SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA “RICARDO FLORES MAGÓN” 31DPR0883H TURNO MAT.
ZONA: 066 SECTOR: 07
Calle 64 S/N x 51 y 49, Col. San Francisco, Tekax, Yucatán México Tel. 01 (997) 4 06 92
CICLO ESCOLAR 2018-2019

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, requiere que el profesor establezca
metas, con base en los aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y
tomar decisiones acerca de cómo evaluar el logro de dichos aprendizajes. Con este proceso el profesor anticipa cómo
llevar a cabo el proceso de enseñanza; requiere que el docente piense acerca de la variedad de formas de aprender de
sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá plantear actividades más adecuadas a las necesidades
de los alumnos de cada grupo que atiende.
Nombre del docente:___________________________ Grado: ___ Grupo:___ Semana: _________________

Asignatura: Lengua
materna. Español:
fomenta que los
estudiantes utilicen
diversas prácticas sociales
del lenguaje para
fortalecer su participación
en diversos ámbitos,
ampliar sus intereses
culturales y resolver sus
necesidades
comunicativas.
Bloque: estructura de
dosificación trimestral de
los aprendizajes
esperados según sus
prácticas sociales de
lenguaje.
Práctica Social del Lenguaje: situaciones Ámbito: es la manera en que se
comunicativas socialmente relevantes que posibilitan a organizan las prácticas, basándose
los alumnos leer y escribir una variedad de textos de en los objetivos de éstas en la vida
manera cada vez más autónoma. El lenguaje se social. Y son 3 ámbitos a lo largo de
concibe como un objeto de enseñanza mucho más la formación primaria:
amplio que abarca prácticas de lector y escritor, de Estudio: intercambio de
hablante y oyente que pueden ser interpersonales o experiencias de lectura,
personales. comprensión de textos para adquirir
nuevos conocimientos, elaboración
de textos con diferentes formatos
gráficos e intercambio oral de
experiencias y nuevos
conocimientos.
Literatura: lectura de narraciones de
distintos subgéneros, escritura y
recreación de narraciones, lectura y
escucha de poemas y canciones,
creación y juegos con lenguaje

“Educar en la diversidad por una escuela incluyente” Página 1

N° de sesiones: debido a poético y lectura, escritura y puesta
que la planificación en escena de obras teatrales.
semanal y con referencia Participación social: intercambio
a la organización con base oral de experiencias personales,
a la libro del maestro se producción e interpretación de
abordará 5 sesiones. textos para realizar trámites y
gestionar servicios, producción e
interpretación de instructivos y
documentos que regulan la
convivencia, análisis de los medios
de comunicación, participación y
difusión de información en la
comunidad escolar y
reconocimiento de la diversidad
lingüística y cultural.

Aprendizaje esperado: los aprendizajes clave se han formulado en términos del dominio de un conocimiento, una
habilidad, una actitud o un valor. Cuando se expresan en esta forma se concretan en aprendizajes esperados. Define lo que
se busca que los estudiantes logren al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos, están
redactados en tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante al centro del proceso. Su planteamiento
comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga
evidencias para poder evaluar el desempeño de cada estudiante.
Actividad recurrente: se realiza como su nombre lo indica, de manera reiterada con una frecuencia diaria, semanal o
quincenal a lo largo de todo el ciclo escolar. Son actividades que contribuyen a que los niños consoliden su conocimiento en el
sistema de escritura y en el lenguaje escrito.
Secuencia de actividades: Recursos didácticos: conjunto de
Proyectos: manera idónea de trabajar las PSL, ya que contribuye a preservar el materiales visuales, auditivos,
sentido social de la lectura y escritura. Son secuencias de actividades organizadas con concretos, bibliográficos o de
determinados propósitos comunicativos que orientan la elaboración y difusión de un insumo que facilitan el desarrollo de
producto real que tendrá un destinatario también real. Durante el desarrollo de los las diversas situaciones didácticas.
proyectos, es importante no perder de vista que el enfoque de la reflexión y de la Son los que facilitan el aprendizaje.
construcción de aprendizajes sea sobre el lenguaje: cómo investigar; cómo seleccionar
información de diferentes textos; elementos gráficos de los textos que ayudan analizar
información y a la comprensión del texto.

“Educar en la diversidad por una escuela incluyente” Página 2

Adecuaciones Curriculares: son la respuesta específica y adaptada a
las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse
propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de
garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el
alumno no comparte con su grupo.
En esta parte se hace referencia a las actividades específicas para
atender a los alumnos vulnerables y prevenir su rezago y abandono
escolar.
Pueden ser de dos tipos:
1.- De acceso: en las instalaciones de la escuela, en el aula y de apoyos
personales.
2.- A los elementos del currículo: metodología, evaluación, los
contenidos y los propósitos del grado.
Nunca se adecúa el propósito de la educación primaria.
“Educar en la diversidad por una escuela incluyente”
Evaluación y Mecanismos:
Proceso formativo y útil que contribuye a que los
alumnos logren los aprendizajes esperados. Es
necesario que para su aplicación se considere a lo
largo de todo el proceso: al inicio, durante y al final.
Por esta razón se proponen tres tipos de
evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).
Es necesario definir los criterios de evaluación e
incorporarlos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es importante replantear
la evaluación no sólo como un proceso final que
sirve para asignar un desempeño, logro o alcance,
sino como una herramienta de aplicación
permanente que ayude a mejorar los procesos de
aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son el referente
principal para realizar los tres tipos de evaluación.
Hay que darle énfasis a la evaluación formativa,
ocupando un lugar protagónico en el proceso
educativo para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y la práctica pedagógica de los
docentes, especialmente cuando se hace de
manera sistemática y articulada con la enseñanza
y el aprendizaje. Evaluar promueve reflexiones y
mejores comprensiones del aprendizaje al
posibilitar que docentes, estudiantes y la
comunidad escolar contribuyan activamente a la
calidad de la educación. El enfoque formativo de la
evaluación cuando se lleva a cabo con el propósito
de obtener información, cada actor involucrado
toma decisiones que conduzcan al cumplimiento
de los propósitos educativos.
Realimentación:
Página 3
Observaciones:

Asignatura: Matemáticas conjunto de Eje: es la manera en que se organizan los Tema: N° de

conceptos, métodos y técnicas mediante temas. Número, algebra y sesione
los cuales es posible analizar fenómenos 1.- Número, algebra y variación: incluye variación: Número, adición s: se
y situaciones en contextos diversos, los contenidos básicos de aritmética, de y sustracción, planifica
interpretar y procesar información, tanto álgebra y de situaciones de variación. multiplicación y división, con base
cuantitativa como cualitativa; identificar 2.- Forma, espacio y medida: espacio, las proporcionalidad, al
patrones y regularidades, así como formas geométricas y la medición. ecuaciones, funciones y trayecto
plantear y resolver problemas. 3.- Análisis de datos: propicia que los patrones, figuras y el
Proporcionan un lenguaje preciso y estudiantes adquieran conocimientos y geométricas y expresiones número
conciso para modelar, analizar y desarrollen habilidades propias de un equivalentes. de
comunicar observaciones que se pensamiento estadístico y probabilísticos. Forma, espacio y medida: sesiones
realizan en distintos campos. ubicación espacial, figuras . Se
Bloque: estructura de dosificación y cuerpos geométricos y abordará
trimestral de los aprendizajes esperados magnitudes y medidas. de
según los trayectos y lecciones. Análisis de datos: manera
estadística y probabilidad. semanal.

Trayecto: conjunto de lecciones que se suceden con la intención de alcanzar ciertos aprendizajes esperados.
Aprendizaje esperado: los aprendizajes clave se han formulado en términos del dominio de un conocimiento, una
habilidad, una actitud o un valor. Cuando se expresan en esta forma se concretan en aprendizajes esperados. Define lo que
se busca que los estudiantes logren al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos están
redactados en tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante al centro del proceso. Su planteamiento
comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga
evidencias para poder evaluar el desempeño de cada estudiante.
Lección: cada lección contiene planteamientos problemáticos que contribuyen al logro de los aprendizajes esperados
Secuencia de didáctica: Recursos: conjunto
El enfoque metodológico responde a la resolución de problemas tanto como meta de aprendizaje de materiales
como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas visuales, auditivos,
hacia su estudio. Para aprender matemáticas es necesario hacer matemáticas y esto implica concretos,

“Educar en la diversidad por una escuela incluyente” Página 4

involucrarse en la resolución de problemas, hacer preguntas y construir significados, mediante la bibliográficos o de
interacción con los compañeros y con el docente, los estudiantes llevan a cabo acciones matemáticas: insumo que facilitan el
generación de conjeturas, búsqueda de patrones o regularidades y desarrollan argumentos y desarrollo de las
justificaciones, incluyendo términos, procedimientos y conceptos matemáticos que construyen durante diversas situaciones
el mismo proceso de resolución de problemas. didácticas.

Adecuaciones Curriculares: son la respuesta específica y Evaluación y Mecanismos:

adaptada a las necesidades educativas especiales de un
alumno que no quedan cubiertas por el currículo común.
Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular
individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que
se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno
no comparte con su grupo.
En esta parte se hace referencia a las actividades específicas
para atender a los alumno vulnerables y prevenir su rezago y
abandono escolar. Pueden ser de dos tipos:
1.- De acceso: en las instalaciones de la escuela, en el aula y
de apoyos personales.
2.- a los elementos del currículo: metodología, evaluación, los
contenidos y los propósitos del grado.
Nunca se adecúa el propósito de la educación primaria.
Proceso formativo y útil que contribuye a que los alumnos
logren los aprendizajes esperados. Es necesario que para su
aplicación se considere a lo largo de todo el proceso: al inicio,
durante y al final. Por esta razón se proponen tres tipos de
evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).
Es necesario definir los criterios de evaluación e incorporarlos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es
importante replantear la evaluación no sólo como un proceso
final que sirve para asignar un de desempeño, logro o
alcance, sino como una herramienta de aplicación
permanente que ayude a mejorar los procesos de
aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son el referente principal para
realizar los tres tipos de evaluación.
Hay que darle énfasis a la evaluación formativa, ocupando un
lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de
los docentes, especialmente cuando se hace de manera
sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje.
Evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del
aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la
comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la
educación. El enfoque formativo de la evaluación cuando se
lleva a cabo con el propósito de obtener información, cada
actor involucrado toma decisiones que conduzcan al
cumplimiento de los propósitos educativos.
Realimentación:

“Educar en la diversidad por una escuela incluyente” Página 5

Observaciones:

Asignatura: Conocimiento del medio: Eje: es la organización delos contenidos. Tema: N° de

permite articular el estudio de los Mundo natural y social: con él fortalecen Mundo natural y social: sesione
elementos naturales y sociales del medio habilidades y actitudes para indagar exploración dela s: se
donde viven los niños. Su propósito es mediante la observación y exploración de naturaleza, cuidado de la planifica
que los niños desarrollen su curiosidad, su entorno, lo que les permite ampliar el salud y cuidado del con base
imaginación e interés por aprender conocimiento, el funcionamiento de los medioambiente. al
acerca de sí mismos, de las personas sentidos, etc. Cultura y vida social: trayecto
con quien viven y de los lugares en el Cultura y vida social: contribuye a que los interacciones con el medio y el
que se desenvuelven. alumnos fortalezcan su identidad y social. número
Bloque: estructura de dosificación desarrollen su sentido de pertenencia, al de
trimestral de los aprendizajes esperados reconocer que tiene características sesiones
según los trayectos y lecciones. propias, que son iguales en derechos a . Se
los demás, integrantes de una familia con abordará
la que comparten actividades, costumbres de
y tradiciones, etc. manera
semanal.

Aprendizaje esperado: los aprendizajes clave se han formulado en términos del dominio de un conocimiento, una
habilidad, una actitud o un valor. Cuando se expresan en esta forma se concretan en aprendizajes esperados. Define lo que
se busca que los estudiantes logren al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos están
redactados en tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante al centro del proceso. Su planteamiento
comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga
evidencias para poder evaluar el desempeño de cada estudiante.
Lección: cada lección contiene planteamientos problemáticos que contribuyen al logro de los aprendizajes esperados
Secuencia de didáctica: Recursos: conjunto
El desarrollo de la secuencia consta de tres apartados, cada uno con un subtema que se desprende de materiales
del tema general. Cada uno de los apartados consta de una serie de actividades diversas, articuladas visuales, auditivos,
entre sí, que promueven el desarrollo de habilidades de indagación científica, como la observación, la concretos,
predicción, la representación, el planteamiento de preguntas y la búsqueda de información. Con los bibliográficos o de
tres apartados de desarrollo, se busca llevar a los alumnos hacia nuevas formas de mirar el fenómeno insumo que facilitan el
natural o social planteado, que amplíen su conocimiento del mundo, enriquezcan o modifiquen sus desarrollo de las

“Educar en la diversidad por una escuela incluyente” Página 6

interpretaciones, y propiciar la construcción de nuevos modelos explicativos, más amplios o más diversas situaciones
cercanos aquellos que han sido validados por la comunidad científica actual. Aquí se encuentran las didácticas.
rutinas de pensamiento.
Los últimos dos apartados de la secuencia corresponde al cierre donde se orienta a reunir y
estructurar lo aprendido en el desarrollo y a reflexionar sobre ello. Al igual se orienta a identificar el
aprendizaje alcanzado por los estudiantes durante la secuencia; transferir los nuevos conocimientos a
nuevas situaciones, más complejas que las iniciales; o bien, regresar para valorar las ideas iniciales y
rectificar lo aprendido.
Adecuaciones Curriculares: son la respuesta específica y Evaluación y Mecanismos:
adaptada a las necesidades educativas especiales de un Proceso formativo y útil que contribuye a que los alumnos
alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. logren los aprendizajes esperados. Es necesario que para su
Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular aplicación se considere a lo largo de todo el proceso: al inicio,
individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que durante y al final. Por esta razón se proponen tres tipos de
se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).
no comparte con su grupo. Es necesario definir los criterios de evaluación e incorporarlos
En esta parte se hace referencia a las actividades específicas durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es
para atender a los alumno vulnerables y prevenir su rezago y importante replantear la evaluación no sólo como un proceso
abandono escolar. Pueden ser de dos tipos: final que sirve para asignar un de desempeño, logro o
1.- De acceso: en las instalaciones de la escuela, en el aula y alcance, sino como una herramienta de aplicación
de apoyos personales. permanente que ayude a mejorar los procesos de
2.- a los elementos del currículo: metodología, evaluación, los aprendizaje.
contenidos y los propósitos del grado. Los aprendizajes esperados son el referente principal para
Nunca se adecúa el propósito de la educación primaria. realizar los tres tipos de evaluación.
Hay que darle énfasis a la evaluación formativa, ocupando un
lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de
los docentes, especialmente cuando se hace de manera
sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje.
Evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del
aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la
comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la
educación. El enfoque formativo de la evaluación cuando se
lleva a cabo con el propósito de obtener información, cada
actor involucrado toma decisiones que conduzcan al
cumplimiento de los propósitos educativos.
“Educar en la diversidad por una escuela incluyente” Página 7

Observaciones:
Área: educación
socioemocional. Proceso
de aprendizaje a través
del cual los niños y
adolescentes trabajan e
integran en su vida los
conceptos, valores,
actitudes y habilidades
que les permiten
comprender y manejar sus
emociones, construir una
identidad personal,
mostrar atención y
cuidado hacia los demás,
colaborar, establecer
relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y
aprender a manejar
situaciones retadoras, de
manera constructiva y
ética.
Bloque: estructura de
dosificación trimestral de
los aprendizajes
esperados según sus
prácticas sociales de
lenguaje.
“Educar en la diversidad por una escuela incluyente”
Realimentación:
Dimensión: surgen a través de la literatura científica, Habilidades específicas:
dinamizan las interacciones entre los planos individual y autoconocimiento: atención,
social-ambiental, crenado y sosteniendo la posibilidad conciencia de las propias
de aprender a ser, aprender a hacer y aprender a emociones, autoestima, aprecio y
convivir, son: autoconocimiento, autorregulación, gratitud.
autonomía, empatía y colaboración. Autorregulación: metacognición,
expresión de las emociones,
regulación de las emociones,
autogeneración de emociones para
el bienestar y perseverancia.
Autonomía: iniciativa personal,
identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones, liderazgo y
apertura, toma de decisiones y
compromisos y autoeficacia.
Empatía: bienestar y trato digno
hacia otras personas, toma de
perspectiva en situaciones de
desacuerdo o conflicto,
reconocimiento de prejuicios
asociados a la diversidad,
sensibilidad hacia personas y
grupos que sufren exclusión o
discriminación y cuidado de otros
seres vivos y de la naturaleza.
Colaboración: comunicación
asertiva, responsabilidad, inclusión,
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N° de sesiones: debido a resolución de conflictos e
que la planificación interdependencia.
semanal y con referencia
a la organización con base
a la libro del maestro se
abordará 5 sesiones.

Indicadores de logro: alcance de las habilidades específicas, se redactan en tiempo presente en tercera persona.

Secuencia de actividades: Recursos didácticos: conjunto de

materiales visuales, auditivos,
concretos, bibliográficos o de
insumo que facilitan el desarrollo de
las diversas situaciones didácticas.
Son los que facilitan el aprendizaje.

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Adecuaciones Curriculares: son la respuesta específica y adaptada a
las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse
propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de
garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el
alumno no comparte con su grupo.
En esta parte se hace referencia a las actividades específicas para
atender a los alumnos vulnerables y prevenir su rezago y abandono
escolar.
Pueden ser de dos tipos:
1.- De acceso: en las instalaciones de la escuela, en el aula y de apoyos
personales.
2.- A los elementos del currículo: metodología, evaluación, los
contenidos y los propósitos del grado.
Nunca se adecúa el propósito de la educación primaria.
“Educar en la diversidad por una escuela incluyente”
Evaluación y Mecanismos:
Proceso formativo y útil que contribuye a que los
alumnos logren los aprendizajes esperados. Es
necesario que para su aplicación se considere a lo
largo de todo el proceso: al inicio, durante y al final.
Por esta razón se proponen tres tipos de
evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).
Es necesario definir los criterios de evaluación e
incorporarlos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es importante replantear
la evaluación no sólo como un proceso final que
sirve para asignar un de desempeño, logro o
alcance, sino como una herramienta de aplicación
permanente que ayude a mejorar los procesos de
aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son el referente
principal para realizar los tres tipos de evaluación.
Hay que darle énfasis a la evaluación formativa,
ocupando un lugar protagónico en el proceso
educativo para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y la práctica pedagógica de los
docentes, especialmente cuando se hace de
manera sistemática y articulada con la enseñanza
y el aprendizaje. Evaluar promueve reflexiones y
mejores comprensiones del aprendizaje al
posibilitar que docentes, estudiantes y la
comunidad escolar contribuyan activamente a la
calidad de la educación. El enfoque formativo de la
evaluación cuando se lleva a cabo con el propósito
de obtener información, cada actor involucrado
toma decisiones que conduzcan al cumplimiento
de los propósitos educativos.
Realimentación:
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Observaciones:

AUTONOMÍA CURRICULAR: facultad de decidir de la escuela con base al contexto y de acuerdo con los intereses,
habilidades y las necesidades particulares de los estudiantes, los ámbitos que resultan más pertinentes y adecuados
incorporar a su oferta y con ello incorporar el currículo obligatorio.

Ámbito: el componente curricular agrupa 5 ámbitos: Club: grupo de interés con objetivo común de aprendizaje. Los
Ampliar la formación académica, potenciar el desarrollo estudiantes elijen con base a los necesidades, intereses y
personal y social, nuevos contenidos relevantes, capacidades.
conocimientos regionales y proyectos de impacto social. Espacios curriculares para generar aprendizajes en los
estudiantes.
Tema: Contenidos articulados para obtener y comprender los aprendizajes.

Modalidad de trabajo y/o enfoque metodológico: las actividades que se propongan a Recursos: llamados medios de
los estudiantes, como situaciones problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y enseñanza: Es cualquier recurso
motivarlos para que movilicen todos sus conocimientos y habilidades mediante (físico, tecnológico) que articula en
estrategias de trabajo colaborativo. un determinado sistema de
Hay diversas estrategias metodológicas: símbolos ciertos mensajes con
Aprendizaje Basado en problemas (ABP), Trabajo por Proyectos, Estudios de Caso. propósitos instruccionales.
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Si bien el trabajo en este componente es un desafío para los docentes, también es una (Escudero, 1983. Pag. 31)
oportunidad para innovar y establecer nuevas reglas de colaboración entre estudiantes y Un soporte físico o material (papel,
profesores. disco, pantalla, audio) con
contenido información o mensaje
con forma simbólica de
representar información, con la
finalidad o propósito educativo.
Observaciones:

Docente de grupo: V° B° Director

______________________ Mtro. Salin Simeón Sáenz Cervantes

Sello oficial

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