DE
CICLO VITAL 1
AMPARO PUENTE.
1ºC PSICOLOGÍA.
TEMA 1: EL DESARROLLO EVOLUTIVO Y LAS DIMENSIONES DEL CAMBIO.
1. EL DESARROLLO.
La ciencia del desarrollo busca comprender cómo y por qué las personas cambian o se mantienen
iguales a lo largo del tiempo. Es CIENCIA: se basa en teorías, datos, análisis, pensamientos
críticos. El objetivo es conocer el CÓMO y POR QUÉ= descubrir los procesos del desarrollo y
sus motivos. Estudia el cambio a través del tiempo. Desarrollo = crecimiento y cambio.
1.1 Características del cambio.
El cambio del SH a lo largo del tiempo…
- Cambio normativo o cuasi-normativo: cambios aplicables a la mayoría de los SH o la
mayoría de los grupos.
- Cambios no normativos: no aplicables a la mayoría de las transiciones evolutivas y
procesos de desarrollo relacionados con una edad.
Las personas cambian, pero siguen siendo las mismas:
- Continuidad: permanecen estables a lo largo del tiempo (sexo biológico…)
- Discontinuidad: parecen ser diferentes a las que teníamos antes (pubertad, aprender un
idioma…)
Periodo crítico: momentos temporales donde los cambios en el crecimiento y en la maduración
de las estructuras biológicas se producen a mayor velocidad. Moore y Persaud (2007): talidomida
(28-54 días de gestación).
La plasticidad: adecuar el desarrollo al medio.
Crecimiento/ desarrollo/ maduración
Crecimiento: controles internos: leyes:
- Disociación
- Alternante
- Próximo distal
- Céfalo caudal
- General- específico
1.2 Cinco características del desarrollo
- Multidireccionalidad: el cambio se puede producir en tosas la direcciones. Ganancias y
pérdidas, crecimientos predecibles y transformaciones inesperadas.
o Efecto mariposa: un suceso de poca importancia podría tener gran impacto y
alterar el equilibrio (cigarrillo-embarazo).
o Viceversa: un gran acontecimiento puede no tener efectos perceptibles
o Factores de riesgo, factores de protección…Resiliencia
- Multicontextual: la vida humana está incluida en numerosos contextos, entre los que se
incluyen:
o Condiciones históricas: cohortes con los mismos hechos históricos (escolaridad).
o Condiciones socioeconómicas: ingresos, educación, lugar donde vive y
ocupación. Afecta a la infancia se perpetua el ciclo de la pobreza
o Condiciones culturales: valores, costumbres, ropas, viviendas, patrones de
conducta…
Somos miembros de una cohorte: grupo de personas que nacen en un mismo periedo de
tiempo, en la misma época y comparten los mismos hechos históricos, sucesos públicos,
tecnología y tendencias.
- Multicultural: la ciencia del desarrollo reconoce diferentes culturas conjunto distintivo de
valores, tradiciones y herramientas.
- Multidisciplinario: se nutre de diferentes ciencias. El humano evoluciona en cuerpo,
mente y espíritu. Interconexión en el desarrollo de las dimensiones. Diversas fuentes de
aprendizaje.
- Plasticidad: los rasgos humanos pueden ser modelados, aunque las personas mantienen
cierta durabilidad en su identidad. Esperanza y realismo. Resiliencia (Niño con adultez
problemática vs niño con adultez no problemática)
El avance en esos periodos se produce porque los niños buscan el equilibrio cognitivo. Logran
alcanzar ese equilibrio a través de la interpretación de las nuevas experiencias.
Ante estas nuevas experiencias pueden experimentar desequilibrios cognitivos que les crea
confusión a la hora de adaptar sus nuevos conceptos a los que tenían. Piaget describe dos tipos de
adaptación:
- Asimilación: las nuevas experiencias son reinterpretadas para que encajen y se asimilen
con las viejas ideas.
- Acomodación: las viejas ideas se reestructuran o acomodan para incluir las nuevas
experiencias.
Teorías del Procesamiento de la Información
Símil entre cerebro y ordenador: un input procedente de los sentidos, los procesos internos actúan
sobre la información y la transforman y se da un output en forma de conducta. Estudios sobre
pensamiento, memoria y lenguaje.
Modelos Etológicos
La etología afirma que el comportamiento está fuertemente influenciado por la biología, está
atado a la evolución y se caracteriza por periodos sensibles y críticos. Se preocupa por las
conductas innatas e intenta explicar las pautas complejas de respuesta en términos de su valor
para la supervivencia de la especie.
Contribuciones:
o Mayor enfoque sobre las bases biológicas y evolutivas del desarrollo.
o Utilización de observaciones minuciosas en entornos naturales.
Críticas:
o Énfasis excesivo en las bases biológicas.
o Períodos sensibles y críticos muy rígidos.
Corrientes: etología clásica (Lorenz), etología humana (Bowlby), sociobiología
3.2 Los modelos mecanicistas: el conductismo
Teorías que defienden la idea de que la conducta surge y se moldea a través de la experiencia. Lo
importante no es lo que hay dentro del organismo (que además es inaccesible al estudio) (GRAN
CRÍTICA A PSICOANÁLISIS) sino aquello que llega desde fuera y moldea.
- Uno de los precursores fue John B. Watson (1878-1958) consideraba que para que la
psicología fuera considerada una ciencia, los psicólogos debían examinar SÓLO LO QUE
PUDIERAN VER Y MEDIR: LA CONDUCTA.
- Su famoso experimento con el niño Albert:
o Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert.
o Se examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se
le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó
un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lámina metálica
con un martillo fuertemente).
o El diseño era presentarle al pequeño Albert un ratón de color blanco y al mismo
tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño).
o Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego
mostró generalización del estímulo ante un perro, lana, un abrigo, etc.
El conductismo describe las leyes naturales que gobiernan el modo en que las acciones simples y
las respuestas del entorno configuran las habilidades. El aprendizaje se va produciendo por
cambios acumulativos. Otros autores relevantes:
- Pavlov (condicionamiento clásico: estímulo neutro estímulo significativo)
Leyes: extinción, discriminación, generalización, habituación.
- Skinner (condicionamiento operante: R-C: refuerzos y castigos).
Los conductistas explican todas las conductas como producto de una cadena de
respuestas aprendidas, resultado de los condicionamientos clásicos y operantes.
Técnicas de Modificación de Conducta: aumentar, adquirir y extinguir.
El conductismo fue añadiendo nuevas explicaciones e interpretaciones dando lugar a la teoría
del aprendizaje social.
- Uno de sus principales autores fue Bandura, que enfatizó el poder que tienen las demás
personas sobre nuestra conducta. El humano puede aprender observando e imitando a
otras personas.
- Añaden los conceptos de modelado (proceso de aprendizaje por el cual los humanos
observan la conducta de los demás y la copian) y autoeficacia (creencia sobre la eficacia
personal).
Componentes del Aprendizaje por Observación:
- Atención: depende de las características del modelo, del observador y del estímulo.
- Memoria: representación simbólica de la respuesta modelada a través del sistema verbal
o visual.
- Reproducción: depende de los procesos anteriores y de la capacidad física.
- Motivación/ refuerzo: modula la adquisición y ejecución.
- Interacción recíproca entre persona, conducta y entorno.
3.3 La psicología evolutiva contemporánea
Surge el enfoque de la psicología evolutiva del ciclo vital: cuestiona tres grandes postulados de
la psicología evolutiva clásica:
- Se cuestiona que el desarrollo evolutivo sea algo que únicamente afecta al niño y al
adolescente: también durante la adultez y la vejez ocurren hechos importantes por lo
que el estudio del desarrollo se amplía a estas etapas posteriores.
- Critica el desarrollo secuencial y universal propuesto por el modelo organísmicos. La
perspectiva del ciclo vital considera el desarrollo multidireccional, orientado a varias
metas, no universales ni necesarias, y multidimensional, no todas las dimensiones
cambian de la misma manera ni evolucionan en la misma dirección.
- Concede mucha importancia a variables histórica y culturales, en contraposición con las
variables madurativas y los aspectos universalistas de los enfoques organísmicos.
Parte de las aportaciones del enfoque de ciclo vital surgieron desde etapas anteriores como los
postulados que ya estaban en la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson (1902-1994):
- Describe el desarrollo humano teniendo en cuenta todas las etapas del ciclo vital
humano.
- No le presta tanta importancia a la libido (no considera que suponga el argumento
central del desarrollo humano) dando mucho más peso a los factores sociales y
culturales.
- Considera que cada una de las etapas del desarrollo humano se caracterizan por la
tensión entre dos polos (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las que han de
enfrentarse las personas):
3.4 Perspectiva interaccionista: Teoría sociocultural
- Desde la perspectiva de la teoría sociocultural el desarrollo humano no puede entenderse sin
tener en cuenta el contexto social e históricocultural.
- El desarrollo humano es el resultado de:
- La interacción dinámica entre las personas en desarrollo + la sociedad que las rodea.
- La cultura no es una variable externa que impacta en el desarrollo: es una parte integral de
desarrollo de cada persona (ej. transmisión cultural de prácticas, valores y costumbres que
moldean el desarrollo)
- Así, diferentes prácticas educativas estarán bien vistas en unas culturas y en otras no (eje. uso
del chupete, respuesta ante una rabieta, etc.)
El pionero de esta teoría fue Vygotsky(1896-1934)
- El aprendizaje se despierta a través de una variedad de procesos de desarrollo que
pueden operar solo cuando el niño está interactuando con personas de su entorno y en
colaboración con sus compañeros. – Una vez que estos procesos han sido interiorizados,
forman parte del propio logro de desarrollo independiente.
- El aprendizaje conduce al desarrollo: –
o El aprendiz del pensamiento: persona cuya capacidad cognitiva es estimulada y
desarrollada por otras personas más hábiles de la sociedad.
o El aprendizaje es SOCIAL
- Los procesos psicológicos superiores que se encuentran en el interior del individuo
fueron aprendidos en su relación con el entorno sociocultural (antes de estar en el
individuo estaban en sus relaciones sociales).
Los aprendizajes que genera el desarrollo se producen en colaboración con otras personas (en
especial con otras personas más maduras y con más conocimiento). Este proceso se desarrolló
gracias a la participación guiada (proceso por el cual las personas aprenden de otras que guían
sus experiencias y exploraciones).
De esta colaboración surge un concepto muy importante:
- Zona de Desarrollo Próximo: “la distancia entre el nivel de desarrollo (determinado por
la capacidad para resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo
potencial (determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz)”. Es la diferencia entre lo que
los niños pueden hacer independientemente y lo que pueden hacer con la ayuda de otros
(montar en bicicleta).
3.5 El humanismo
Maslow y Rogers fundaron el humanismo: potencial de todas las personas para hacer el bien y
todos tenemos las mismas necesidades independientemente de la cultura, sexo y antecedentes.
Rogers: necesidad de aceptar y respetar la condición y el valor como persona de uno mismo y
de los demás. Mirada positiva incondicional: recíprocamente con aprecio y sin concesiones. La
gente es naturalmente buena.
Piaget fue el primer científico que aportó una descripción sistemática sobre el desarrollo de la
inteligencia en los bebés.
• Ha sido una fuente de inspiración para las investigaciones con bebés.
• Algunas claves (conceptos básicos y mecanismos) para entender a Piaget:
- La ADAPTACIÓN: esencia de la inteligencia para Piaget (los que no son inteligentes
son rígidos y no pueden o no tienen la voluntad de adaptar sus procesos cognitivos).
Conseguir dar respuesta adecuada a los problemas que se van encontrando. El proceso
de encontrar nuevas respuestas trata de restaurar el EQUILIBRIO con respecto al
medio.
- Se produce en dos formas complementarias:
o Asimilación: introducir nueva información a la mente mediante su
incorporación a categorías, patrones, esquemas previamente desarrollados.
Cuando dominamos un esquema, la conducta se repetirá con el objeto sobre el
que inicialmente se formó, pero también con todos aquellos que se dejen tratar
de la misma manera (Ejem, coger un objeto con una mano, por ejemplo un
chupete, y llevarlo a la boca…coger otro objeto y llevarlo a la boca).
o Acomodación: significa nueva información en la mente para ajustar,
perfeccionar o expandir esquemas previos. Cuando un esquema no es capaz de
responder a las características de un objeto, a las exigencias del conocimiento
que plantea (desequilibrio), se hace necesario modificar dicho esquema
(acomodación) para restaurar = la conducta de diversifica y la adaptación
mejora. (Ejem., modificar el esquema previo como puede ser coger un objeto
con una mano, y ante la necesidad aumentar la complejidad de ese esquema,
por ejemplo, utilizar la otra mano, otro apoyo…)
- Se desarrollan a lo largo de toda la vida.
- Reacción circular:
o Interacción entre sensación + percepción + cognición
o Realiza sin intención una conducta que produce un resultado que le interesa. La
repite una y otra vez constituye el mecanismo por el que se consolidan nuevas
adquisiciones
o Cada acción provoca un placer que estimula otra acción
- En las etapas en las que explicaba el desarrollo humano, la primera de ellas: la etapa
sensoriomotora:
1.1 Etapas de la inteligencia sensoriomotor
Se basa en la percepción de la realidad y en la acción motriz sobre ella. – Los bebés aprenden a
través de sus sentidos y de sus habilidades motoras • Su duración es de 2 años y se subdivide en
seis etapas:
- MEMORIA
o Los bebés tienen memoria desde los primeros días de su vida (e incluso hay
estudios que señalan el inicio de la memoria en el desarrollo prenatal).
o Pero los adultos no somos capaces de recordar acontecimientos ocurridos antes
de los 2 años (amnesia infantil) ¿Por qué?:
Explicaciones relacionadas con que el cerebro no se ha desarrollado
suficiente para almacenar los recuerdos (ejem. Piaget).
Otros estudios apuntan a que sí memorizan, pero retienen por periodos
más breves.
o Muestran una memoria frágil: todavía no se puede proponer recordar algo y
elegir un mecanismo para hacerlo.
o Es necesario tener vivencias, experiencias y maduración para procesar y
recordar la experiencia.
o No cuentan con el lenguaje que les permite almacenar los recuerdos con
palabras y recuperarlos, contarlo…
o En condiciones experimentales se han observado pruebas de la existencia de
memoria en recién nacido y bebés de pocas semanas. A partir de los 2-3 meses
se han mostrado evidencias que prueban que la memoria se extiende a periodos
de más de dos semanas. Los bebés pueden recordar si se cumplen estas
situaciones:
Condiciones experimentales similares a la vida real.
Motivación intensa.
Algunas medidas especiales ayudan a la recuperación de la memoria.
TEMA 6. DESARROLLO DEL LENGUAJE HASTA LOS 2 AÑOS