Análise e Desenvolvimento de Sistemas

Inglês Instrumental
Material de apoio

Organização: Profª. Ma. Nilvânia Damas Silva Lima

Aparecida de Goiânia

2014

1
 Inglês Instrumental – 2014/2

Conforme aponta a CEDERJ (2009, p. 8), “o ensino de Inglês Instrumental foi introduzido
no Brasil em 1983, por meio do trabalho pioneiro da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
(PUCSP). Devido a sua boa aceitação, foi, aos poucos, sendo difundido e adotado por outras
universidades brasileiras e escolas técnicas. Atualmente, a maioria das universidades federais e
estaduais, várias universidades privadas e escolas técnicas oferecem cursos de inglês para fins
acadêmicos, mais conhecidos como Inglês Instrumental”.
O foco de estudo recai sobre a leitura porque é essa habilidade que atende às
necessidades dos alunos universitários. Afinal, esses estudantes precisam ser capacitados a ler
textos acadêmicos e científicos durante sua estada na universidade.
O estudo de textos em língua inglesa se justifica porque 60% das pesquisas mundiais têm
seus resultados apresentados nesse idioma. Além disso, o inglês se tornou uma língua
comum/global/internacional na comunicação entre as pessoas. Outro motivo extremamente
relevante para esse estudo reside no fato de o inglês ser a língua da Informática.
Como você terá de aprender a ler nessa língua, o conhecimento de alguns fatos sobre
essa língua e de algumas estratégias podem ajudar. Alguns fatos serão apresentados a seguir e
as estratégias, bem como alguns conhecimentos sobre a sintaxe da língua inglesa, terão destaque
ao longo das unidades que compõem esse material de apoio.

1) O inglês é uma língua alfabética, ou seja, usa um sistema de sinais gráficos e sonoros
correspondentes às letras do alfabeto.

2) 60% das palavras em inglês são de origem latina. Por isso, muitas delas são parecidas
com as do português.

3) As palavras que são parecidas tanto na escrita quanto no significado são chamadas de
cognatas ou transparentes.

4) O inglês, como o português, é uma língua SVO, ou seja, suas frases se estruturam em
Sujeito, Verbo, Objeto.

5) Conhecer o código de regras que regem a língua inglesa, ou seja, a gramática, também
ajuda.

6) Não há necessidade de que os textos lidos sejam apenas das áreas em que atuamos
porque há palavras que são comuns a qualquer tipo de texto. Por exemplo, preposições,
conjunções, verbos e etc. Mas existe um vocabulário próprio e um formato de texto
específico para cada área que convém assimilar.

7) Praticar a leitura lendo diversos tipos e gêneros textuais o ajudará a adquirir conhecimento
suficiente que lhe assegure compreender diversos tipos de texto, inclusive na área da
Informática.

8) Não há a necessidade de ter um conhecimento amplo de vocabulário da língua inglesa.

Afinal, palavras soltas não dizem nada. Como elas estão interligadas, se conhece algumas
(não todas!), poderá fazer inferências sobre o significado daquelas que você ainda não
conhece.
Este material de apoio pretende, então, proporcionar oportunidades para que os alunos e
as alunas sejam aptos a ler e entender textos em inglês de variadas áreas através de estratégias
e técnicas de leitura, bem como ampliar seus conhecimentos de vocabulário e da gramática
essencial à compreensão textual.
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 UNIDADE 1 – Reconhecimento dos gêneros textuais

Gêneros textuais podem ser definidos como a diversidade de textos que ocorrem nos
ambientes discursivos de nossa sociedade, os quais são materializações linguísticas de discursos
textualizadas, com suas estruturas relativamente estáveis, conforme Bakhtin, disponíveis no
intertexto para serem atualizados nos eventos discursivos que ocorrem em sociedade.
O bilhete, a piada, os anúncios, a carta ao leitor, a notícia, a crônica, o ensaio, o artigo de
opinião, o requerimento, o editorial, a receita e outros são considerados gêneros textuais.
Para facilitar a leitura, precisamos conhecer o gênero textual e seu objetivo. Um anúncio,
uma carta, um texto científico, um horóscopo, um editorial de jornal; cada tipo de texto tem uma
finalidade própria: vender um produto, passar uma informação, relatar um caso, provocar riso,
choro etc.
Sendo assim, identifique os gêneros textuais a seguir e aponte o que os identifica e o que
se espera encontrar em cada um deles.

ad·min·is·tra·tion (noun) /əd-ˌmi-nə-ˈstrā-shən/

1 : performance of executive duties :
management 2 : the act or process of
administering 3 : the execution of public
affairs as distinguished from policy-making 4 a
: a body of persons who administer b often
capitalized : a group constituting the political
executive in a presidential government c : a
governmental agency or board 5 : the term of
office of an administrative officer or body

INDICATIONS: For the temporary relief of minor aches and pains associated with the
common cold, headache, toothache, muscular aches, backaches, for the minor pain of
arthritis, for the pain of menstrual cramps and for reduction of fever.

DIRECTIONS: Adults: Take 1 caplet every 4 or 6 hours while symptoms persist. If pain of
fever does not respond to 1 caplet, 2 caplets may be used but do not exceed 6 caplets in
24 hours, unless directed by a doctor. The smallest effective dose should be used.

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1 – No texto a seguir, aponte o gênero textual e as características que permitem categorizá-lo em
tal gênero. Depois, responda as questões que seguem.

Computers: starting point

A computer is a machine capable of executing computations on data. The distinguishing

feature of a computer is its ability to store its own instructions and to perform thousands of
operations each second.
The abacus, on which information is stored by moving beads along rods, was one of the
earliest calculating devices. Blaise Pascal developed an adding machine in 1642 that used
toothed wheels to handle carries from one digit to the next. Charles Babbage developed the
concept of a stored program computer when he designed a calculating engine in 1833.
The first electronic digital computer was the ENIAC (Electronic Numerical Integrator and
Calculator), which was built for the U.S. Army in 1945. In the same year John von
Neumamm introduced the modern concept of a stored program computer, in which the
computer memory can store both programs and data.
Since then the computer technology has evolved a great deal.

a) O que o computador era capaz de fazer?

b) Que dispositivo é considerado como a primeira máquina de cálculos?

c) Como as informações eram guardadas nele?

d) Quando Pascal desenvolveu uma máquina de calcular?

e) Quem desenvolveu o conceito de armazenagem em programas de computador?

f) O que ele criou?

g) Quais são as características de um computador?

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 UNIDADE 2 – Níveis de compreensão de textos

Dependendo do objetivo do leitor, a leitura se dará em três níveis de compreensão:

a) Compreensão geral – Faz-se uma leitura rápida para captar as informações genéricas do
texto, ou seja, o assunto.
b) Compreensão de pontos principais – Exige que o leitor busque pelas informações com
maior atenção, observando cada parágrafo para identificar os dados específicos que mais
lhe interessam.
c) Compreensão detalhada – Esse tipo, por ser mais profunda que as anteriores, exige a
compreensão dos detalhes do texto e demanda muito mais tempo.

1 – Identifique no texto a seguir:

a) o assunto
b) a ideia principal
c) os detalhes

800 milhões de analfabetos

A Organização para Educação, Ciência e Cultura das Nações Unidas (Unesco) afirma que
20% da população mundial nunca foi à escola. São homens e mulheres que não sabem
escrever o próprio nome.

(Nova Escola, Junho/Julho de 2000, p. 36)

2 – Faça uma leitura rápida dos dois textos a seguir, com base no título (se houver), nas palavras
semelhantes ao português e em seu conhecimento do assunto tratado. A seguir, descreva em
apenas uma sentença a ideia geral de cada um deles.

INNOVATIONS Is it FREE?

Researchers from Zymo-Genetics Inc., a
Seattle biotechnology company, have
identified three new compounds, each of
which stimulates new bone growth in
animals. If they prove to do the same in
humans, these chemicals could become an
important treatment for osteoporosis, which
affects an estimated 15 million Americans.
Osteoporosis is caused by increased bone
breakdown without new bone formation.
Current treatment help retard bone loss, but
they are unable to replace what is already
gone. To find drugs that increase bone
density, the researchers screened tens of
thousands of compounds for their ability to
build up bones. The researchers are now
testing three candidates that are easy to
make and can be put into pill form.
(Business Week, April, 12, 1999, p. 61)
I’m writing to you because I’ve just read New
Routes® Magazine and I adored it. It is interesting,
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(New Routes, July 18, 2002)

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3 – Volte ao textos do exercício anterior e responda a que se referem as seguintes informações.

Texto: Innovations

a) three new compounds

b) 15 million
c) three candidates

Texto: Is it FREE?

a) New Routes
b) Is it FREE?

4 – Ainda sobre os textos do exercício 2, marque verdadeiro (V) ou falso (F) para as seguintes
afirmações:

a) Pesquisadores estão desenvolvendo novas drogas para ajudar no tratamento de

osteoporose.
b) A droga já provou ser eficiente no tratamento da osteoporose em animais e adultos.
c) A nova droga é considerada um avanço da ciência porque ajuda a retardar a perda óssea.
d) Os pesquisadores estão preocupados em encontrar drogas que ajudem na reposição da
massa óssea.
e) No momento, as pesquisas estão concentradas numa droga que pode ser comercializada
na forma de pílulas.
f) Na opinião da remetente, a New Routes auxilia bastanteos professores na prática de sala
de aula.
g) A New Routes é uma revista direcionada a professores de qualquer disciplina.
h) A assinatura da New Routes é gratuita.

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 UNIDADE 3 – Cognatos / Falsos cognatos

Há diversas palavras em inglês e em português que são semelhantes tanto na escrita

quanto no significado. Essas palavras são chamadas cognatas. O grau se semelhança determina
se os cognatos são:

a) idênticos: radio, piano, hospital, industrial, total;

b) bastante parecidos: gasoline, inflation, intelligent, population, commercial; e
c) vagamente parecidos: electricity, company, responsibility.

1 – Grife os cognatos no texto seguinte:

The organized phone

SHARP’S Personal Mobile Communicator combines a digital cellular phone and an electronic organizer. The
communicator includes e-mail and synchronization of schedule and address-book information with a PC. A
product is due on the European market this fall; no plans have yet been made for North America.

(Popular Science, October 1997, p. 26)

2 – Agora responda a essas perguntas:

a) Qual é o assunto do texto?

b) Qual a marca do produto?
c) Onde o produto está sendo esperado?

3 – Leia o texto para responder as questões que seguem:

WHEN DID THE TERM ‘COMPUTER VIRUS’ ARISE?

Steve White, manager of IBM Reseach’s Massively Distributed System Group, offers some complementary
information:

The term ‘computer virus’ was coined in the early 1980s. Fred Cohen, then a Ph. D. student at the University of
Southern California, came up with the idea of using self-replicating software, which spreads by attaching itself to
existing programs as a way of attacking the security of multi-user computing systems. He showed the idea to
Len Adleman, his thesis advisor. Adleman pointed out the similarity to a biological virus, which uses the
resources of the cell it attacks to reproduce itself, and the term ‘computer virus’ begin its journey into everyday
English.
Since then, computer viruses have mimicked their biological namesakes, spreading digital disease around the
world. And here at IBM Research we are taking inspiration from biological defenses to viruses and creating a
kind of immune system for cyberspace, which will be able to find, analyze and eliminate new computer viruses
from the world’s computers quickly and automatically.
ANSWER ORIGINALLY POSTED SEPTEMBER 2, 1997

Alex Haddox is product manager of the Symantec Anti-Virus Research Center, which manufactures Norton Anti-
Virus products. He adds:

The history of the computer virus began in the 1940s, when John von Neumann published a paper called
“Theory and Organization of Complicated Automata”, which documented the possibility of replicating computer
programs. John Conway is credited with creating the first “virus” in the form of a life emulating program called
the “Game of Life” in the 1960s. In the 1970s the first true self-replicating programs, referred to as “organisms”,
were written as experiments in artificial intelligence on UNIX systems and used in small, isolated network type
games by large research companies.
In 1983 the term ‘virus’ was first coined to describe self-replicating programs by Frederick Cohen and his
colleague, Len Adleman. The first reports of serious damage from a PC virus occurred in 1986; the infection was
caused by the “Pakistani Brain” virus, which was written by two brothers, Basit and Amjad Farooq Alvi, of
Lahore, Pakistan.
ANSWER POSTED OCTOBER 19, 2001 7
 a) Retire do texto:

 dez exemplos de palavras idênticas ou semelhantes a vocábulos da língua

portuguesa.
 cinco exemplos de palavras cujos significados você já conhecia
 dois exemplos de palavras cujos significados você conseguiu inferir através do
contexto.

b) Descreva em poucas palavras o assunto do texto.

c) Complete o quadro abaixo com informações retiradas do texto.

Quando? Quem? O que fez/fizeram?

Publicou um artigo chamado “Theory and Organization of Complicated

Automata”, o qual documentou a possibilidade de duplicação de programas
1940s de computador.

1960s John Conway

Grandes empresas de Desenvolveram os primeiros verdadeiros programas que se autocopiam,

pesquisa conhecidos como “organismos”.

1980s Len Adleman Orientador da tese de Fred Cohen, apontou a semelhança existente entre o
software que se autocopia e o vírus biológico, o qual utiliza recursos da
célula que ele ataca para reproduzir-se.

Criaram o termo computer vírus

1986 Basit & Amjad Farooq

Alvi

Cuidado!!! Existem várias palavras muito parecidas com as nossas que não são cognatas, pois
têm significado completamente diferente. Veja alguns exemplos:

Inglês Português Português Inglês

Actual Real Atual Present, current
Advertise Anunciar Advertir Warn
Appointment Encontro, compromisso Apontamento Note
Assist Dar assistência ou Assistir (freqüentar) Attend
ajuda
College Faculdade Colégio High school
Commodity Mercadoria Comodidade Comfort
Customs Alfândega Costume Habit
Decorate Decorar (ornamentar) Decorar (saber de cor) Memorize
Eventually Finalmente Eventualmente Casually,
accidentally
Exquisite Refinado, requintado Esquisito Strange, odd, weird
Pretend Fingir Pretender Intend
Push Empurrar Puxar Pull

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4 - Leia o texto e escreva o real significado das palavras em negrito. Use o dicionário se quiser.

A DAY AT WORK

In the morning I attended a meeting between management and union

representatives. The discussion was very comprehensive, covering topics like working
hours, days off, retirement age, etc. Both sides were interested in an agreement and
ready to compromise. The secretary recorded everything in the notes. Eventually,
they decided to set a new meeting to sign the final draft of the agreement.
Back at the office, a colleague of mine asked me if I had realized that the
proposed agreement would be partially against the company policy not to accept
workers that have already retired. I pretended to be really busy and late for an
appointment, and left for the cafeteria. Actually, I didn't want to discuss the matter at
that particular moment because there were some strangers in the office.
After lunch I attended a lecture given by the mayor, who is an expert in tax
legislation and has a graduate degree in political science. He said his government
intends to assist welfare programs and senior citizens, raise funds to improve college
education and build a public library, and establish tougher limits on vehicle emissions
because he assumes this is what the people expect from the government.

(Texto extraído do site www.sk.com.br , Ricardo Schütz, 1999)

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 UNIDADE 4 – Dicas tipográficas

Há inúmeras fontes de informação em um texto que facilitam a sua leitura. além da simples
análise ortográfica do que está impresso, podemos usar outros elementos tão eficientes quanto
palavras na comunicação de informações. O aspecto visual, as ilustrações, o tipo de letra usado,
as aspas, os números, destaques em negrito ou em itálico, entre outros, ajudam a compreender
melhor o assunto de um texto. Esses elementos são chamados marcas tipográficas.

1 – Leia o texto e identifique:

a) Qual é o gênero textual?

b) Qual é o assunto do texto?
c) Qual é o nome do produto?
d) Qual sua eficácia?

Antibacterial Soft Scrub

Soft Scrub Cleanser kills 99.9% of household

germs and bactéria, while it clean and removes
stains. Yet, it’s as kind as ever to your surfaces.
Use only as directed.

2 – Qual é o gênero do texto a seguir? Análise os elementos tipográficos que aparecem no texto.

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 UNIDADE 5 – Conhecimento prévio

O conhecimento prévio é um recurso fundamental no processo de compreensão de um texto, pois

possibilita a formulação de hipóteses e inferências pertinentes ao significado do texto. Esse
conhecimento resulta da aprendizagem acumulada com base nas experiências vividas pelo
indivíduo ao longo da vida e pode ser acessado para auxiliar na assimilação de informações
novas.

1 – Leia apenas o título do texto a seguir e descreva em poucas palavras o provável assunto do
texto. Além disso, levante hipóteses sobre as informações que podem aparecer no texto
(sintomas, causas, consequências e etc.).

Alcoholism: Getting the facts

Alcoholism, also known as “alcohol dependence”, is a disease that includes

four symptoms:
 Craving: a stong need, or compulsion, to drink.
 Loss of control: the inability to limit one’s drinking on any given occasion.
 Physical dependence: withdrawl symptoms, such as nausea, seating,
shakiness, and anxiety, occur when alcohol use is stopped after a period of heavy
drinking.
 Tolerance: the need to drink grater amounts of alcohol in order to “get
high”.
People who are not alcoholic sometimes do not understand why an alcoholic
can’t just “use a little willpower” to stop drinking. However, alcoholism has little to do
with willpower. Alcoholics are in the grip of a powerfull “craving”, or uncontrallable
need, for alcohol that overrides their ability to stop drinking. This need can be as
strong as the need for food or water.
Although some people are able to recover from alcoholism without help, the
majority of alcoholics need assistance. With treatment and support, many individual
are able to stop drinking and rebuild their lives. Many people wonder why some
individual can use alcohol without problems but others cannot. One important reason
has to do with genetics. Scientists have found that having an alcoholic family member
makes it more likely that if you choose to drink you too may develop alcoholism.
Genes, howerver, are not the whole story. In fact, scientists now believe that certain
factors in a person’s environment influence whether a person with a genetic risk for
alcoholism ever develops the disease. A person’s risk for developing alcoholism can
increase based on the person’s environment, including where and how he or she lives;
family, friends, and culture; peer pressure; and even how easy it is to get alcohol.

(In: www.niaaa.nih.gov/publications/booklet.htm)

2 – Leia o texto novamente e verifique se ele apresenta alguma das informações que você listou.

3 – Com base no texto, responda:

a) O que é alcoolismo?
b) Quais são os sintomas do alcoolismo?

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 UNIDADE 6 – Skimming

Skimming é uma estratégia de leitura que consiste em observar o texto rapidamente apenas para
detectar o assunto geral, sem preocupação com os detalhes. Para realizá-la com eficácia, é
necessário prestar atenção ao layout do texto, título, subtítulo (se houver), cognatos, primeiras e
últimas linhas de cada parágrafo, bem como à informação não verbal. Também é preciso levar em
consideração o conhecimento prévio que o leitor tem do assunto tratado no texto.

1 – Utilizando a estratégia de skimming, leia os textos a seguir e tente resumir a ideia principal de
cada um.

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2 – Releia os textos e responda as questões que seguem.

Texto A

a) Dentre as espécies mencionadas, quais apresentam o olfato extremamente aguçado?

b) Que sentido é bastante desenvolvido em animais que vivem embaixo da terra?
c) Qual a quantidade de células sensoriais de cães de caça, em relação aos seres humanos?
d) No trecho a seguir, qual é o significado da expressão em negrito?

“Horses also have highly developed noses, to make up for their poor eyesight…”

( ) compensar ( ) acelerar ( ) perceber ( ) ignorar

Texto B

a) Localize as seguintes informações

 A causa do sonambulismo
 Uma recomendação feita pelo autor
 Uma característica das pessoas propensas ao sonambulismo

b) Qual é o provável significado da expressão em negrito na sentença abaixo?

“But it tends to run in families and is much more common in children than in adults”.

Texto C

a) A que se destina o site comsumerlab.com?

b) A que se referem os seguintes números?

 30
 12
 half
 20

c) O escritor adota um estilo bastante informal no texto, o qual pode ser percebido pelo
emprego de palavras abreviadas, entre outros aspectos. Qual o significado das
abreviações carbs e lab, utilizadas no texto?
d) Relacione as expressões em negrito abaixo aos seus significados em português.

(A) Many of the high-priced “nutrition bars” Americans wolf down aren’t what they seem, a
new study says.
(B) The lab says people should be skeptical of any bar claiming to have fewer than 15
grams of carbs.
(C) Four bars had at least twice as much sodium as claimed.
(D) Two had more overall fat, and four had up to three times the listed levels of saturated
fat.
(E) But dieters rejoice: all calorie claims were accurate.

( ) menos de ( ) corretas ( ) devoram ( ) duas vezes mais ( ) até três vezes mais

Texto D

a) Além do fato de terem em média 29 anos de idade, quais as características do grupo de

mulheres que participaram do estudo descrito no texto?
b) Verdadeiro ou falso? O estudo demonstrou que:

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 ( ) as mulheres fumantes levam em média dois anos a mais para engravidar do que as
não fumantes.
( ) as mulheres não fumantes e aquelas que deixaram de fumar há pelo menos 1 ano
tiveram resultados semelhantes quanto ao tempo que levaram para engravidar.

c) De acordo com o texto, bebês cujas mães fumaram durante a gravidez correm risco de:

( ) doenças cardíacas
( ) mortalidade infantil
( ) irritabilidade
( ) infecções respiratórias
( ) perda de sono e falta de apetite
( ) peso abaixo da média

3 – Leia o texto a seguir no menor espaço de tempo possível e sem recorrer à ajuda do dicionário.
O seu objetivo é o de retirar a mensagem geral do texto, sem se preocupar com os detalhes.

The sheer power of the Internet is its capacity to adapt. And since it has a lot of public
pathways, the cost of connection is very cheap. But this power and decentralized
ownership have led to Wild West days. The challenges you face as a network expert
include security attacks, flooding, network load, and rising corporate costs. All
challenges except for the corporate costs are technical in nature. This means that
you can typically address them with a technical solution... well, most of the time.
The first challenge is a very serious threat to everyone on the Net: security attacks.
The potential of taking an entire corporation down is very real—this has never been a
possibility until recently. One insurance company estimated that if its network
services were to fall to an attack, it would cost the company about $10 billion in lost
reputation and sales.
One of the difficulties in tracking any network perpetrator is due to the Internet
Protocol’s message passing. The Internet can handle routing of traffic quickly and
dynamically. To do this, you have to ignore where the message came from and focus
merely on the destination. This means that the message may be coming from a
location non grata such as a cracker or a spamster. Sure, some organizations (such
as the United States’ FBI and CIA) actually track and record the messages for
analysis, but they’re less than inclined to make the logs widely available.

(Walton, Sean. Overcoming the Internet. In: http://www.informit.

com/articles/article.asp?p=22077&seqNum=3&rl=1

a) Qual é o assunto do texto?

* Foi esta a mensagem que você entendeu?

“O texto fala das ameaças da Internet, de soluções técnicas para solucionar essas
ameaças e da importância em se saber de onde vem as informações vindas da Internet”

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 UNIDADE 7 – Scanning

Scanning um texto consiste em buscar informações específicas, percorrendo o texto rapidamente

sem se atentar aos detalhes.

1 – Observe rapidamente os recortes a seguir e localize as seguintes informações:

Texto Menu

a) A entrada mais barata

b) O prato mais caro
c) Uma opção para quem prefere frutos do mar
d) Itens que um vegetariano poderia escolher

Texto A walking tour of the Capitol Hill área

a) O horário das excursões para conhecer

 o Capitólio
 a Biblioteca do Congresso
 o Jardim Botânico em julho

b) o número de livros existentes na Biblioteca do Congresso

c) em que circunstância o salão da Corte Suprema não pode ser visto no horário previsto

15
2 – Utilizando a estratégia de skimming, faça uma leitura rápida do texto para identificar o assunto
tratado.

3 – Releia o texto do exercício 2 e marque os cognatos encontrados.

4 – Qual é o gênero do texto?

( ) carta
( ) editorial de jornal
( ) relato de pesquisa
( ) manual de instruções de eletrodomésticos
( ) contrato de aluguel de imóvel

5 – Responda:

a) Quem é Mary-Ann Mycek?

b) O que ela fez?
c) Por que a descoberta dela é importante?
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 UNIDADE 8 – Informação não verbal

Informação não verbal é toda informação fornecida por meio de figuras, gráficos, tabelas, mapas
etc. É possível obter por meio deles informações que necessitamos ou desejamos. Muitos textos
combinam informações verbais e não verbais. Não raro, a leitura do texto passa a ser apenas para
a confirmação daquilo que se depreendeu das informações não verbais.

1 – Observe a capa da revista Newsweek e a manchete da reportagem principal. Em seguida,

descreva em poucas palavras o provável assunto da matéria.

17
18
2 – Com base em seu conhecimento prévio sobre o assunto e utilizando a estratégia skimming,
faça uma primeira leitura do texto e verifique se as suas previsões estavam corretas.

3 – Quais recursos gráficos são utilizados para apresentar:

a) a taxa de depressão no mundo?

b) as consequências mais comuns da depressão?

4 – Observando as informações não verbais apresentada no texto, localize os seguintes dados:

a) número total de pessoas que sofrem de algum tipo de distúrbio mental

b) principal causa de incapacidade nos países desenvolvidos
c) posição que a depressão unipolar ocupa nos países desenvolvidos e em nível mundial
d) causas de incapacidade constatadas tanto nos países desenvolvidos quanto em nível
mundial
e) porcentagem de casos de depressão no Brasil
f) países onde as taxas de depressão são as mesmas

5 – Localize:

a) possíveis causas da depressão

b) sintomas mais comuns
c) tratamentos utilizados
d) tipos mais comuns de depressão e seu grau de incidência em homens, mulheres e
crianças.

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 UNIDADE 9 – Inferência contextual

Ao encontrar uma palavra desconhecida, podemos tentar adivinhar seu significado fazendo uso do
contexto, isto é, observando a sentença em que a palavra aparece, ou as sentenças anteriores e
posteriores. A habilidade de inferir é utilizada também para resgatar mensagens que não são
indicadas explicitamente no texto. Esse processo é conhecido como “ler nas entrelinhas”.
Para inferir palavras ou ideias de um texto, podemos utilizar os seguintes recursos:

A) conhecimento prévio (background knowledge) – o conhecimento que o leitor já

possui sobre o assunto tratado.
B) Contexto semântico (semantic context) – o significado do texto como um todo, ou
seja, descobrir o significado de palavras ou ideias a partir do contexto em que estão
inseridas, aproveitando as informações contidas em palavras ou sentenças que vêm
antes e depois e que contribuem para a construção do sentido global do texto.
C) Contexto linguístico (linguistic context) – pistas que indicam se a palavra é um
substantivo, um adjetivo, um verbo, e etc.
D) Contexto não linguístico (non-linguistic context) – informações não-verbais.
E) Organização textual (textual organization) – pistas contidas no título, subtítulo, divisão
de parágrafos, layout e etc.

1 - Suponhamos que você acaba de receber um cartão-postal de um amigo que está viajando. O
cartão pegou chuva e algumas palavras desapareceram. Tente descobrir que palavra foi apagada
em cada lacuna através da previsibilidade fornecida pelo contexto. Depois, responda as questões
que seguem.

Querido_________________________,

A viagem está sendo __________________

Tenho____ divertido bastante por aqui. Há muitas
______________ para fazer durante a noite: vários
bares, restaurantes, cinemas e teatros e
_______________ variedade de shows. A cidade é
________________ bonita, com uma geografia
encantadora. Ontem __________o Pão de Açúcar
com meus primos. A subida do bondinho dá um
__________na barriga, mas vale a pena vencer o
medo. A _________ lá do alto do morro é
fantástica!

Espero ________ tudo esteja bem aí com vocês.

Volto __________ uma semana. Um grande abraço
e até a ________________

a) Como você descobriu as palavras que faltavam?

b) Que espaços poderiam ser preenchidos por mais de uma opção?
c) Por que alguns espaços só podem ser preenchidos por uma única palavra?
d) Apesar do nome da cidade visitada pelo seu amigo não ter sido mencionado no cartão, ela
pode ser facilmente reconhecida. Que meios você utilizou para essa dedução?
e) De que modo o seu conhecimento de mundo pode ajudá-lo a fazer inferências?

20
2 – Deduza o significado das palavras em destaque.

a) O jardim possuía uma quantidade imensa de flores: orquídeas, dálias, rosas, fepolhas e
crisântemos.
b) É impossível cortar com esta faca porque ela está escrapa.
c) Mesmo nas partes mais pobres do país, as famílias possuem pelo menos uma mesa,
alguns tamboretes, um deirola e duas camas.

3 – Deduza o significado das palavras em negrito.

a) He's poolith. He has 8 cars, 3 motorcycles, 5 apartments in New York and many
investments around the world.
b) Mary bought apples, bananas, papayas and ghostoes to prepare a fruit salad.
c) The boy brought a rhya to play soccer with his friends. The old one is plown.
d) ln Europe, we visited Italy, Spain and Gendt.
e) My friends sent me a rosk of Corcovado". RJ.
f) The test was really thilty. Majority of students will repeat this semester.
g) Ann put onjeans, a bobboie and a jacket to go to the show.
h) Joanne grew many different culties: roses, violets, daisies and tufipS;i.
i) He was riding a horse when he fell down and broke his sonties. He can't walk for fifteen
days.
j) Call the gummy. There was an accident in Road 209 and the traffic is terrible.
k) Call the ruspy. There are many people hurt in the accident.

4 – Faça inferências para completar as sentenças.

a) Em uma biblioteca, os livros são ____________________ de acordo com o assunto, título

e autor.
b) Uma longa exposição a _________________________ pode prejudicar a audição.
c) A poluição química pode ser muito prejudicial porque pode afetar a terra, o mar e
______________.
d) É impossível corta com essa faca porque ela está complemente ___________________.

5 – Identifique o significado da weight apenas analisando o contexto.

“Many people are worried about their weight. To reduce weight, they eat less, eliminate
carbohydrates from their diet, do a lot of exercises to burn calories, etc.”

21
 UNIDADE 10 – Grupos nominais

Grupos nominais são grupos de palavras compostos por duas ou mais palavras que estão
relacionadas entre si, sendo que uma é a palavra principal; o substantivo (núcleo), e as outras são
os modificadores; palavras que caracterizam o substantivo. Em português, os modificadores
geralmente aparecem depois do núcleo (ex.: escandâlos financeiros). Em inglês, porém, os
modificadores quase sempre aparecem antes do núcleo (financial scandals). Por isso, é
importante observar que, em inglês, o núcleo é quase sempre a última palavra do grupo nominal.

Exemplos: a) the biggest industrial Latin American complex;

b) my new Mathematics teacher
c) three beautiful tall women

Algumas vezes, entretanto, o grupo nominal poderá incluir uma preposição (in, on, at, of, for, with,
etc); nesses casos, o núcleo será a palavra que precede a preposição.

Exemplos: the color of his hair, the funny picture on the table, the fear in her voice

1 – Várias siglas são iniciais de grupos nominais. Você saberia dizer o que cada sigla significa em
inglês?

a) VIP =
b) WTC =
c) NASA =
d) USA =
e) FBI =
f) ADSL =
g) CPU =
h) LAN =
i) RAM =
j) WWW =
k) HTML =

2 – As siglas abaixo são grupos nominais. Com base nas informações fornecidas em inglês,
procure deduzir o significado de seus correspondentes em português.

IMF: International Monetary Fund

EU: European Union
UNO: United Nations Organization

3 – Observe a figura do texto e descreva em poucas palavras o provável assunto do texto.

4 – Faça uma leitura rápida do texto e confirme ou descarte suas predições.

5 – Leia o texto novamente e localize as seguintes informações:

a) a definição de globo apresentada pelo autor

b) as linhas em que se explica como funciona o globo
c) cinco vantagens do globo

6 – Qual é o gênero desse texto?

( ) publicitário ( ) literário ( ) científico ( ) informativo

7 – Qual o objetivo do autor ao escrevê-lo?

22
8 – Sublinhe o núcleo dos grupos nominais abaixo, retirados do texto “Glib Globe”, e traduza-os.

a) a god’s-eye view of the world

b) a special pen
c) slightly tinny version of ethnic music
d) national anthem
e) a country’s name
f) flight times
g) four metal contacts
h) radio signals
i) the pen’s location

23
 UNIDADE 11 – Referência textual

Em um texto, vários recursos são empregados para retomar ideias ou elementos

mencionados anteriormente, para isso usamos expressões de referência que substituem, com
eficiência e economia, o que está sendo referido. Dessa maneira, o discurso fica mais enxuto e,
certamente, menos chato.
A referência em um texto pode ser feita por meio de

a) Repetição – Simplesmente repete-se a expressão referente ao tópico

ROAST CHICKEN

Ingredients

juice of 1 lemon
1 tablespoon of butter
a pinch of salt
pepper
mixed herbs

Clean the chicken with the lemon juice, and rub it with salt, pepper and
herbs. Marinate the bird for 2 hours. Place the marinated chicken on a large
tin and roast it in medium heat for one hour. Serve the roast chicken with
boiled potatoes.

b) Pronomes – substituem palavras e expressões já mencionadas no texto.

 Pessoais: I, you, he, she, it, we, they

 Demonstrativos: this, that, these, those
 Relativos: who, that, which, where
 Interrogatives: who, where, when, what, how much, how many, etc
 Adjetivos possessivos e pronomes possessivos: my, your, his, her, its, our, their /
mine, yours, his, hers, its, ours, theirs

c) Paráfrase: Simplesmente significa dizer a mesma coisa com outras palavras ou, no caso
da referência, citar o mesmo nome de forma diferente, às vezes acrescentando mais
informações.

Ex.: The Nobel Prize author published a new book last December. The much expected
publication was an immediate success.

O novo livro (new book) é referido na segunda sentença como a publicação muito
esperada (much expected publication), o que é um caso de paráfrase com uma informação
nova e relevante sobre o livro. É um caso de referência bem mais informativa do que, por
exemplo, um simples “it” ou “the book” que, no exemplo anterior, seriam formas de
referência também corretas, porém mais simples e diretas.

1 – Volte ao texto Roast Chicken e diga a que gênero textual ele pertence e que expressões são
usadas para se referir ao frango?

24
2 – Leia o texto abaixo e responda às questões que seguem.

a) Com base no título da matéria, faça predições sobre o assunto do texto.

b) Faça uma leitura rápida do texto e confirme ou descarte suas hipóteses. Descreva em
poucas palavras o assunto tratado.
c) Relacione os tópicos abaixo com os parágrafos do texto.

( ) Sheela busca ajuda de políticos.

( ) Resumo do texto
( ) À procura de Deepa.
( ) Esforços para a extradição de Kamlesh para os EUA.
25
 d) As respostas às perguntas abaixo são todas grupos nominais. Identifique-os no texto,
circulando seus respectivos núcleos.

 Quem era Deepa Agarwal?

 O que a o polícia encontrou quando voltou ao apartamento de Deepa?
 Quem é Kamlesh Agarwal?

e) Numere os acontecimentos na ordem em que ocorreram.

( ) O corpo de Deepa foi encontrado em seu apartamento.

( ) Sheela pediu à polícia para voltar ao apartamento de Deepa.
( ) Kamlesh fugiu para a Índia.
( ) Após uma luta que durou um ano, Kamlesh foi finalmente preso.
( ) A polícia foi ao apartamento de Deepa, mas não encontrou nada.
( ) Sheela não aceitou a situação e lutou para que a justiça fosse feita.
( ) A polícia tinha muitas provas que apontavam para Kamlesh Agarwal como autor do
crime.

f) Identifique os referentes dos pronomes abaixo:

 them (linha 7)
 one (linha 15)
 them (linha 18)
 who (linha 22)
 him (linha 9)
 them (linha 16)
 who (linha 20
 it (linha 25)

3 – Leia o trecho retirado da matéria intitulada “The execution of Timothy McVeigh) e responda as
perguntas.

26
 a) Who is going to be executed?
b) Why?
c) When?
d) How?
e) What is lethal injection?
f) How many methods are still used for executing prisoners in the U.S?

4 – What do the pronouns in bold refer to?

a) A service bureau has its own machines.

b) A programmer receives a problem and he had to break it down into logical steps.
c) Every user has to sort his files and print out his media.
d) There are many computer languages; some of them are COBOL and BASIC.
e) A computer installation needs output units to which it can send its results.
f) Some clients want to computerize; the analyst studies their business and he tells them the
best installation to buy.
g) The operator runs the machine and he monitors its progress.

5 – Leia o texto a seguir e responda as questões.

Dr. Emily Carlson dies at 85

Dr. Carlson died on Saturday in Long Beach, Fla., at Green Valley Hospital.
The first woman to work at the computer department at Prince Albert
University was famous for her enthusiasm and courage.
Born in Los Angeles, CA, Dr. Carlson got a bachelor’s degree in
mathematics from Berkeley in 1936. In 1937, the young mathematician married Mr.
John Hills, whom she met at Harvard.
Dr. Carlson’s first academic post was at Prince Albert University, where she
had a brilliant career until she retired at the late 1970’s. As head of the Mathematics
department, Professor Carlson developed important theories that laid the ground for
the electronic communications networks. In 1970, she published her masterpiece “A
mathematical Theory for Humanity”. Emily Carlson leaves three children and four
grandchildren.

a) Faça, em português, um breve histórico da vida da Dra. Emily Carlson, explicando a razão
pela qual ela merece o respeito da comunidade acadêmica.
b) Que recursos de referência (paráfrase, pronomes) são usados pelo autor para se referir à
Dra. Carlson?

27
 UNIDADE 12 – Formação de palavras

É possível formar novas palavras acrescentado uma letra ou um grupo de letras ao início ou ao
final das palavras. A essas letras damos o nome de afixos. Quando acrescentamos um afixo ao
início da palavra, estamos realizando o processo de prefixação. Se fazemos isso ao final da
palavra, o processo é o da sufixação.

a) Prefixos

 Alguns indicam negação (dis-, il-, im-, in-, ir-, un-): disaprove, illegal, impossible,
insecure, irregular, unidentified.
 Outros são usados com o sentido de demais, em excesso (over-): overtired,
overwork¸overuse, overweight.
 Já o prefixo under- significa o oposto, isto é, menos que o necessário ou desejado:
underdressed, underestimate, underachive.
 O prefixo mis- indica a ideia de erro: misconduct, misunderstanding.

b) Sufixos

28
1 – Associe os prefixos com a palavras para formar novas palavras.

2 – Se considerarmos a palavra science, observaremos que existem várias palavras derivadas

dela. Ela pode originar scientist, scientific, scientifically. –ist é um sufixo encontrado em vários
substantivos, por exemplo, artist, pianista, chemist, physicist, violonist; e indica, geralmente, a
profissão ou ocupação de uma pessoa. –er e –or também indicam profissão, como em teacher,
actor, operator, engineer.

a) Com base nas informações acima, responda:

 Se law significa lei, o que signifca lawyer?

 Se translate é traduzir, translator é _________________________.

3 – ific (e também ic) é um sufixo formador de adjetivo. Exemplo: specific. Este sufixo é bem
parecido com o sufixo da mesma palavra em português (específico).

a) Qual seria a tradução de horrofic, pessimistic, realistic?

29
4 - Outro sufixo muito útil: ly, formador de advérbio em inglês, corresponde ao sufixo mente em
português. Exemplos: happily = alegremente / briefly = brevemente / fortunately = felizmente.

a) Então, seguindo o que foi exposto, traduza os advérbios abaixo:

 scientifically
 simply
 surprisingly
 carefylly
 frequently

5 - Para aplicar o que você apreendeu sobre prefixos e sufixos, vamos ler um texto. Faça um
skimming inicial do texto. Consulte o glossário. Nessa primeira leitura, procure observar a
formação de algumas palavras que chamaram sua atenção, privilegiando tanto palavras formadas
por prefixação quanto aquelas formadas por sufixação.

Inventors of the Modern Computer Integrated Circuit (IC)

Jack Kilby & Robert Noyce

“What we didn´t realize then was that the integrated circuit would reduce the
cost of eletronic functions by a factor of a million to one, nothing had ever
done that for anything before”.
(Jack Kilby).

It seems that the integrated circuit was destined to be invented. Two

separate inventors, unaware of each other´s activities, invented almost
identical integrated cicuits or ICs at nearly the same time.
Jack Kilby, an engineer with a background in ceramic-based silk
screen circuit boards and transistor-based hearing aids, started working for
Texas Instruments in 1958. A year earlier, research engineer Robert Noyce
had co-founded the Fairchild Semiconductor Corporation. From 1958 to
1959, both electrical engineers were working on an answer to the same
dilemma: how to make more of less.

a) Em que os dois inventores estavam trabalhando em 1958 e 1959?

b) Eles estavam trabalhando juntos? Qual frase justifica sua resposta?

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 Ementa/Conteúdo Programático

Disciplina: – Inglês Instrumental Período: 1º

Carga Horária: 80horas-aula Ano/Semestre: 2014/2
Professor(a): Nilvania Damas Silva Lima

Objetivos
1) Conhecer o vocabulário oral/escrito dos termos em inglês usados em informática bem
como traduções básicas de textos técnicos em inglês.
2) Ler e traduzir textos de informática bem como comunicar–se em situações rotineiras.
3) Redigir correspondências e artigos em inglês.

Objetivos específicos

1) Mobilizar, reconhecer e aplicar habilidades de leitura e interpretação textual com e sem uso
de dicionário.
2) Reconhecer e usar estratégias de inferência a partir de cognatos, layout, aspectos
tipográficos, diagramação, jargão da área, palavras-chave,
3) Reconhecer e utilizar as estratégias de skimming e scanning.
4) Identificar os diversos níveis de reconhecimento textual para ler, compreender e interpretar
textos: tópico, assunto, tema, campo semântico.
5) Levantar pontos principais do texto; detalhar, predizer, associar, marcar o texto, inferir,
analisar, identificar, reconhecer; ler gráficos e tabelas;
6) Compreender e usar o dicionário para auxiliar na leitura, interpretação e tradução de
textos.
7) Mobilizar, reconhecer e utilizar recursos linguístico-estruturais: grupos nominais, estrutura
frasal, verbos auxiliares e modais, tempos verbais, marcadores textuais, referências
textuais, inferência lexical e textual, conectivos.
8) Trabalhar com repertório vocabular geral e específico da área.
9) Traduzir textos.

Ementa

Estudo da Língua inglesa: vocabulário técnico, estruturas básicas e gramática aplicada à

informática. Expressão Oral e Escrita em Inglês. Leitura e compreensão de textos científicos:
técnicas de leitura e redação de textos. Tradução.

Conteúdo Programático

1. Leitura de textos técnicos e relacionadas à área da informática.

2. Definição de inglês instrumental
3. Estratégias de leitura skimming e scanning
4. Níveis de compreensão de textos
5. Dicas tipográficas
6. Conhecimento prévio
7. Formação de palavras
8. Cognatos e falsos cognatos
9. Informação não verbal
10. Referência textual e contextual
11. Pronomes (pessoais, demonstrativos, relativos, etc)
12. Grupos nominais
13. Estruturas gramaticais básicas

31
Metodologia de ensino

A metodologia de ensino consistirá de jogos, leitura de textos, realização de atividades

complementares, aulas expositivas, emprego de áudio e vídeo, leitura de textos variados,
pesquisas, apresentação de trabalhos em grupo ou individuais, avaliações bimestrais escritas.

Metodologia de Avaliação

O desempenho dos alunos será medido por meio de avaliações escritas, tarefas de casa,
apresentação de trabalhos em grupo ou individuais, atividades realizadas em sala de aula para
verificação de aprendizagem, composição de portfólio.

A avaliação* será feita conforme o esquema a seguir:

a) Avaliação Bimestral escrita (AB) 10,0

b) Oficina de leitura* 10,0
c) Apresentação oral em grupo 4,0
d) Tarefa de casa (homework) 1,0
e) Formativa – escrita 5,0

Bibliografia Básica

EAYRS, Martin. Computer English. São Paulo: Person Education, 2001.

ESTERAS, Santiago Remacha. Infotech English for Computer User's – student's book. São
Paulo: Cambridge, 2003.
LAROUSSE. Dicionário Larousse Inglês – Português Essencial. São Paulo: Larousse, 2005.

Bibliografia Complementar

BERLITZ, Charles. Inglês Passo a Passo. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
ESTERAS, Santiago Remacha. Infotech English for Computer User's – audio CD (1). São
Paulo: Cambridge, 2002.
GALANTE, Terezinha Prado; LAZARO, Svetlana Ponomarenko. Inglês Básico Para Informática.
São Paulo: Atlas, 1996.
KAPLAN, Steven M. English – Spanish Electrical and Computer Engineering. United States:
John Wiley, 2000.
TORRES, Nelson. Gramática Prática Da Língua Inglesa: o inglês descomplicado. São Paulo:
Saraiva, 2011.

E-mail da professora: damassilvalima@yahoo.com.br

Aparecida de Goiânia, agosto de 2014.

Profa. Ma. Nilvânia Damas Silva Lima

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 PLANO DE ENSINO – Inglês Instrumental – Agosto/Dezembro 2014
Data Conteúdo
05/08 Conhecer os alunos. Apresentação da professora. Definição de Inglês Instrumental. As expectativas dos
alunos sobre o curso. Maneiras de estudar.
06/08 Boas-vindas aos alunos que não estavam na aula anterior. Verificação das habilidades de leitura dos
alunos. Preferências de leitura. Retrospecto da vida de leitor dos alunos. Conscientização sobre o modo
como lemos. A língua inglesa no cotidiano do povo brasileiro.
12/08 Apresentação da ementa e do plano de ensino. Apostila. Solicitação da criação de um e-mail para a turma.
Música: “Estrangeirismo” de Zé Ramalho. Discussão sobre o uso da língua inglesa no dia-a-dia.
Conhecimento prévio sobre a língua inglesa.
13/08 Gêneros textuais. Definição. Identificação. Texto: Computers: starting point.
19/08 Níveis de compreensão de um texto. Textos: 800 milhões de analfabetos (Nova Escola, julho/julho, 2000,
p. 36); Innovations (Business Week, April 12, 1999, p. 51); Is it FREE? (New Routes, July 18, 2002).
20/08 Cognatos e falsos cognatos. Textos: The organized phone (Popular Science, October 1997, p. 26), When
did the term ‘computer virus’ arised? (In: SOUZA, A. G. F. et al. Leitura em Língua Inglesa. São Paulo:
Disal, 2005. p. 17), A day at work (www.sk.com.br, Ricardo Schütz, 1999).
26/08 Dicas tipográficas. Conhecimento prévio. Texto: Alcoholism: getting the facts
(www.niaaa.nih.gov/publications/booklet.htm)
27/08 Skimmig. Vários fragmentos de textos.
02/09 Scanning. Textos: Menu (BELL, J.; GOWER, R. L. Matters – Intermediate. 1991, p. 81), A walking tour of
the Capitol Hill Area (Guia Turístico de Washington, DC); This could put biopsies out of business (Business
Week, April 12, 1999, p. 61).
03/09 Apresentação oral em grupo (preparação/leitura/tradução/vocabulário) – textos variados a serem
coletados.
09/09 Apresentação oral em grupo (exposição oral)
10/09 Formativa escrita: conteúdo visto até o dia 02/09.
16/09 Informação não verbal. Textos: Capa da revista Newsweek, June 21, 2004, seção Science & Technology
dessa mesma revista: A Brief Introduction to a new global epidemic.
17/09 Inferência contextual.
23/09 AB1
24/09 AB1
30/09 Grupos nominais. Texto: Glib Globe (Discover, June 1999, p. 63).
01/10 Referência textual. Texto: Roast chicken
07/10 Referência textual. Textos: I brought my sister’s killer to justice (Internet – Marie Claire on Homearts –
homearts.com); The science behind executions (www.msnbc.com/news.58726.asp)
08/10 Formação de palavras.
14/10 Formação de palavras. Texto: Inventors of the modern computer integrated circuit (IC).
15/10 Feriado: dia dos professores e do técnico administrativo
21/10 Apresentação oral em grupo (preparação/leitura/tradução/vocabulário) – textos variados a serem
coletados.
22/10 Apresentação oral em grupo (exposição oral)
28/10 Formativa escrita: conteúdo visto até o dia 15/10
29/10 Jornada de palestras/seminários
04/11 Seminários temáticos
05/11 Seminários temáticos
11/11 Revisão de conteúdos dos dias 17/09, 30/09, 01/10, 08/10
12/11 Continuação da revisão de conteúdos dos dias 17/09, 30/09, 01/10, 08/10
18/11 AB2
19/11 AB2
25/11
26/11
02/12 ABS
03/12 ABS
09/12 Encerramento das aulas
10/12 Exame final
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34