Spanish Exam Room Poster

Cuaderno de actividades sensoriales
"No hay nada en el intelecto que no

haya pasado antes por los sentidos”
(Guirao, 1980) Elaime Maciques Rodríguez
Derechos reservados de autor 2017
A modo de introducción
El proceso neurológico que organiza las sensaciones de nuestro cuerpo (internas) y las del entorno
(externas), para dar respuestas adaptativas y tener un buen nivel de desarrollo en todas las áreas y
actividades diarias se conoce como proceso de integración sensorial. Así por ejemplo el sistema sensorial
vestibular nos informa del movimiento y el sistema propioceptivo nos permite tener una conciencia corporal,
de nuestros músculos y articulaciones, nos enseñan a mantener el equilibrio, a regular nuestra postura y a
controlar nuestra fuerza así como tener una buena coordinación motriz fina y gruesa. Cuando se logra
procesar adecuadamente esta información que implica cuerpo y movimiento, se desarrolla una buena
madurez neurológica, que facilita que toda la información que se recibe sea procesada adecuadamente y que
tenga un significado para el aprendizaje del niño, quien responde al medio de manera adecuada. El
desarrollo de las posibilidades expresivas, motrices y creativas a partir del cuerpo, lleva al niño a centrar su
actividad e interés en el movimiento y el acto y lo que de ello se deriva: estimulación y aprendizaje lo que
propicia un equilibrio en sus dimensiones motriz, afectiva, cognitiva y social.
Desde la teoría de Integración Sensorial desarrollada por Jean Ayres, se considera que sentirse seguro,
interpretar una variedad de sensaciones del cuerpo y del ambiente, aprender acerca de los objetos y de las
personas (gestos, afectos, emociones) y formar una imagen efectiva de uno mismo dependen del adecuado
procesamiento e integración de información multisensorial, estableciéndose una relación entre dicho proceso
neurológico y el comportamiento. Ayres postuló que los niños con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA)
a menudo parecen tener disfunciones en la percepción sensorial y en adjudicar significado a sus
experiencias, pobre iniciación de acciones con propósito, déficits en el planeamiento de nuevas acciones,
además de un rango de reacción diferente a los estímulos sensoriales. Mirarse repetidamente en superficies
reflejantes como un espejo, auto estimulaciones o reacciones aversivas ante diferentes texturas, saltar, girar,
mostrar conductas exageradas ante diferentes sonidos, la poca planificación y coordinación motriz son entre
muchas otras algunas características que están presentes en los niños no solo con TEA, sino también en
otras patologías del neurodesarrollo y que expresan su falta de modulación sensorial. ¿Qué trae por
consecuencia? Dificultades en el aprendizaje, en el comportamiento, lo que incide en el área socio emocional,
en la dificultad para captar la información del entorno y por lo tanto dar respuestas adaptativas adecuadas.
2
Miller y Colaboradores (2007) explican tres patrones que incluyen desórdenes de modulación sensorial: ,
desórdenes motores de origen sensorial y desórdenes de discriminación sensorial. Cada patrón consta
de varios subtipos que aportan una definición más precisa. Con frecuencia varios subtipos coexisten en un
niño, lo que ofrece evidencia adicional sobre las diferencias únicas del perfil sensorial de cada persona.
Patrón 1. Desórdenes de la modulación sensorial trae como consecuencia tres patrones diferentes Este
patrón nos ayuda a identificar mejor aquellos niños que luchan con dificultades para responder a los estímulos
sensoriales de manera congruente con el estímulo. Los niños que tienen desórdenes de modulación
frecuentemente responden de manera inconsistente y demuestran inflexibilidad para adaptarse a sus
ambientes inmediatos (Miller et al, 2007), los resumimos a continuación:
Patrón 1 Subtipo 1: Los niños hiper – responsivos o con hiper responsividad sensorial pueden:1
 Ser más rápidos que otros niños

 Demostrar una intensidad mayor
 Mantener intensidad por períodos más largos
 Tener dificultades de modulación en uno o más sistemas
 Tener dificultades en ambientes nuevos o con transiciones
 Demostrar una respuesta más intensa a los estímulos; esto puede ocurrir cuando se presentan
estímulos inesperados
 Experimentar las sensaciones de manera acumulativa; las respuestas se relacionan con la suma de
eventos sensoriales a lo largo del día
 Demostrar un rango amplio de comportamientos, desde activo e intenso a más pasivo o
ensimismado.
Patrón 1: subtipo 2 Los niños hipo – responsivos o con hipo responsividad sensorial pueden:2
 Experimentar dificultades para responder a estímulos en ambientes cambiantes

 Demostrar una percepción disminuida de los estímulos sensoriales, que puede conducir a la falta de
interés o de habilidades para iniciar la exploración motora e interacciones con otros
1 Megan C, (2010) Integración Sensorial: Una Mirada Práctica a la Teoría y Modelo de Intervención
2 IBIDEM
3
 Tener una tendencia a parecer abstraídos, apáticos y difíciles de involucrar o desinteresados en su

ambiente inmediato.
 Tener escasas reacciones de respuesta al dolor, a la temperatura o a otros estímulos intensos
Patrón 1 - Subtipo 3: Buscadores de sensaciones pueden 3
 Anhelar estímulos sensoriales de gran intensidad en una variedad de ambientes

 Tener fuertes preferencias sensoriales (por ejemplo, movimiento, alimentos, auditivas, visuales, etc.)
 Usar manierismos socialmente inapropiados y ocasionalmente tener poca conciencia del peligro en
una variedad de ambientes.
 Tener dificultades para completar las tareas que se espera de ellos, especialmente aquellas en las
que no están involucrados volitivamente
 Parecer impulsivos y desorganizados.
Sistema Táctil
Hipersensibilidad Hiposensibilidad
No quiere ni le gusta que lo toquen Le gusta sentir la ropa apretada. Presión
Busca la sensación de presión o arrastre debajo de

No tolera ropa nueva ni zapatos
objetos pesados
Sobrerreacción al calor, frío, dolor Abraza con fuerza
No le gusta el desorden ni estar sucio Le gustan los juegos bruscos y dar volteretas
Rechazan comidas por texturas determinadas Propenso a la autolesión
Evita la gente Escasa reacción al dolor y la temperatura
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IBIDEM
4
Sistema propioceptivo
Coloca el cuerpo en posiciones extrañas Bajo tono muscular
Dificultad para manejar objetos pequeños Agarre débil, se le caen las cosas
Gira completamente el cuerpo para mirar algo No es consciente de la posición del cuerpo en el espacio
No es consciente de las sensaciones de su propio cuerpo
Choca contra todo, se tropieza. Tendencia a caerse
Balanceos constantes
Sistema vestibular
Reacciones de miedo ante actividades que impliquen Se divierte en los toboganes, tiovivos, etc.
movimiento
Dificultad para caminar o gatear en superficies Corre, y gira continuamente

inestables
No le gusta tener la cabeza hacia abajo Se balancea continuamente hacia delante y hacia
a atrás
Se angustia o se pone ansioso cuando sus pies no

tocan el suelo
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Patrón 2 – Desorden de Discriminación Sensorial (DDS)4
EL DDS destaca los patrones de procesamiento sensorial que afectan la interpretación de la calidad de los
estímulos sensoriales. Las dificultades de discriminación sensorial pueden ocurrir en uno o más sistemas e
impactan en la habilidad de identificar similitudes y diferencias entre estímulos, dificultándose identificar el
qué y el dónde del estímulo. Su respuesta puede ser más lenta porque necesita más tiempo para captar su
significado, lo que conlleva a un planeamiento y secuenciación más lento de la respuesta. Las características
más relevantes son dificultades en la planeación motora así como en las praxis o ejecución práxica, es decir,
aprender un nuevo plan motor como patinar, bailar, montar en bicicleta y otros. Estos niños presentarán
dificultades en el aprendizaje, baja autoestima y dificultades psicomotrices como la construcción de su
esquema corporal. El DDS puede relacionarse o concomitante a otros desórdenes sensoriales
Patrón 3 – Subtipo 1: Desórdenes Posturales (DP)5 Las personas con DP pueden preferir un estilo de vida
más pasivo y sedentario, evitando el movimiento, o un estilo de vida más activo con falta de control postural,
lo que lleva a movimientos peligrosos (Miller et al, 2007). Estos niños pueden demostrar:
 Dificultades para mantener la estabilidad postural necesaria para satisfacer las demandas de
movimientos dinámicos y estáticos
 Tono muscular que puede ser hipotónico o hipertónico.
 Insuficiente activación muscular.
 Control insuficiente de los movimientos.
 Reacciones de enderezamiento y de equilibrio poco desarrollada.
 Habilidades de transferencia de peso y de rotación de tronco ineficientes.
 Escaso balance entre los patrones de flexión y de extensión del cuerpo.
 Ejecución ineficiente de tareas motoras
4
IBIDEM
5
IBIDEM
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Patrón 3 – Subtipo 2: Dispraxia 6 Miller y sus colegas sugieren que estos niños pueden:
 Parecer inseguros sobre dónde se encuentran en el espacio.

 Tener una tendencia a accidentarse.
 Experimentar dificultades con las secuencias de acciones proyectadas que requieren sincronización.
 Tener dificultades para graduar la fuerza de sus movimientos.
 Tener dificultades en relación a la ideación de movimientos.
 Necesitar más tiempo y práctica para aprender una habilidad nueva y tener dificultades para
generalizar las habilidades nuevas a otras tareas motoras.
 Tener dificultades con la ejecución de tareas motoras complejas, aún aquellas que son muy
familiares y rutinarias.
 Preferir juegos y actividades de imaginación.
 Preferir actividades sedentarias que requieren de poco movimiento (algunos niños, sin embargo,
prefieren actividades con movimientos, aunque sean poco coordinados y peligrosos).
Este cuaderno de actividades sensoriales es una recopilación dee materiales y actividades fáciles y
divertidas de hacer. Cada uno dee los materiales y actividades están diseñados para niños con trastornos del
neurodesarrollo y que presentan dificultades en la modulación sensorial. Con estas actividades no hacemos
terapia de interacón sensorial sino que estimulamos los procesos o habilidades sensoriales que
presentan dificultades.
Debe tener en cuenta edad del niño, nivel de funcionalidad y lenguaje (sugerencias de actividades por
Elaime Maciques)
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IBIDEM
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Empezaremos con Estimulación táctil háptica: Es aquella que se encarga de integrar las sensaciones
procedentes del tacto (temperatura, presión, dolor y movimiento, que son percibidas a través de las palmas de
las manos, lados internos de los dedos y yemas) con el palpar activo que procura estas impresiones de modo
intencionado.
Se persiguen como objetivos
 Hacer que los niños sean conscientes de las partes sensibles de sus manos.
 Posibilitar el movimiento y la apertura de las manos, de modo que se potencie la actividad de las
mismas.
 Ayudar al niño a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente.
 Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto característico o parecido al de otras
 Desarrollar formas de prensión más avanzadas y movimientos más coordinados
En las actividades manipulativas de moldear, crear, esculpir, tocar se persigue como objetivo
Desarrollar habilidades manipulativas y socio – comunicativas a través de actividades sensoriales táctiles y

práxica que le permitan integrar y/o modular la información proveniente del entorno para dar respuestas
adaptativas adecuadas
Que propicio
 Exploración de los diferentes materiales presentados

 Mejorar la pinza digital
 Comprender el uso de la petición de ayuda
 Propiciar intenciones comunicativas
 Incrementar lenguaje
 Mejorar la coordinación ojo – mano
 Mejorar coordinación dinámica general
 Desarrollo de la creatividad y la imaginación
 Propiciar discriminación y modulación sensorial táctil y práxica
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Si el niño es alérgico a alguno de los materiales no debe

exponerlo a ellos, como por ejemplo, harina de trigo, la
tinta del periódico o a algunas masas de moldear.
Espero que lo propuesto en este manual te sirva de mucho en tus actividades diarias, ya seas mamá,
docente o terapeuta
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Ideas para elaborar los materiales son tomados de pinterest, las actividades son diseñadas por Elaime
Maciques
Masa gelatinosa
Objetivos
1. Hacer que los niños sean conscientes de las partes sensibles de sus manos.
2. Posibilitar el movimiento y la apertura de las manos, de modo que se potencie la actividad de las
mismas.
3. Ayudar al niño a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente
Materiales
 1 cucharadita de metamusil o de cualquier otra fibra soluble

 1 taza de agua
 Recipiente parea mezclar
 Colorante alimenticio, o pinturas de agua o acrílicas
Modo de hacerla
Mezcle 1 cucharadita de Metamucil con 1 taza de agua en un recipiente apto para microondas. Usted puede
agregar una o dos gotas de colorante de alimentos o pintura acrílica para arte o tempera si lo desea. Como
alternativa, puede añadir un poco de gelatina en polvo, puede ser con sabor, así le añade el elemento olor al
juego. Coloque el recipiente en el microondas durante 4-5 minutos o hasta que la sustancia viscosa está a
punto de comenzar a hacer burbuja, apáguelo, espere un minuto y sáquelo. Deje que la mezcla se enfríe un
poco. Si usted ve que está aún líquido repita el paso anterior, cuanto más se caliente más gomosa quedará o
consistente. Déjelo enfriar y a jugar. No ´ponga mucha agua, le quedaría muy pegajoso
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.
Actividades
1. Puede mezclar varios colores y hacer arcoíris, dibujando diferentes formas. La masa puede ponerse
sobre una superficie y trabajar sobre ella para cortar formas interesantes
2. Puede diseñar un fondo marino y poner diferentes animales en él y establecer un juego con el niño
donde describa, sienta, manipule. Los escenarios pueden variar en dependencia de las preferencias
del niño, galaxias, paisajes, dinosaurios, medios de transporte y se pueden introducir dentro del
material.
3. Trabajar la creatividad de manera que el niño haga y deshaga todo el tiempo
4. Si el niño es verbal, trate que le describa lo que siente y lo que hace, además de estimular su área
sensorial táctil estaría estimulando el lenguaje oral. Puede crear una historia con él o si está
trabajando en grupo entre todos los niños
5. Propicie la espera de turnos, el contacto visual, a través de la manipulación de la masa.
6. Estimule el trabajo con toda la mano, sus bordes internos, nudillos, dedos, palma, puño
Sugerencias para el trabajo con la defensibilidad táctil
Observaciones básicas
a) El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Si el niño está enfermo o disgustado, puede
que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente.
b) El niño puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente
que de un extraño.
c) Un niño puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad
táctil.
d) Un niño puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos
e) Un niño puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy
pobres o muy bien definidas
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Imagino – modelo – creo
Objetivo: incrementar las destrezas manipulativas, así como el desarrollo de habilidades comunicativas
Materiales: puede usar cualquiera de estos materiales

 Arena
 Arena cinética
 Plastilina
 Masa moldeadora (se consigue en office)
 Barro
 Play foam
Actividades
1. Moldear, esculpir, y cortar galletas, o animales, o formas. Haga que el niño trabaje el material con
ambas manos, y que sienta como va cambiando la textura y observe las formas. Puede hacer juegos
simbólicos pretendiendo que son pasteleros haciendo galletas, o escultores esculpiendo flores,
animales, etc.
2. Impresiones. Los niños pueden experimentar con las marcas o huellas que pueden hacer sus
juguetes. Puede realizar el juego en el que alguien hace una impresión, y la otra persona trata de
adivinar lo que es.
3. Practicar la escritura. Como si estuviéramos escribiendo con el lápiz sobre el papel podemos hacerlo
en arena con el dedo, y podemos realizar trazos, letras, líneas rectas, inclinadas, círculos.
Variantes
Masa para papel maché: la técnica consiste en pegar papel periódico y engrudo, capa sobre capa y dejar
que seque cubriendo bien todas las partes de lo que usted va a realizar. Una vez seco se comienza el
proceso de pintura.
Como preparar engrudo

 Harina de trigo
 Agua
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Se pone a calentar el agua y una vez caliente se le agrega harina de trigo disuelta en agua fría y se revuelve
hasta crear una mezcla espesa y homogénea debe llevarse hecho
Si queremos hacer pulpa de papel para así crear diversas formas se necesita
 Agua
 Papel periódico o papel higiénico
 Engrudo
Ponemos a calentar agua y cuando esté caliente le vamos agregando el papel en tiras el cual se irá
rompiendo con el agua. Una vez que hayas puesto todo el papel, comienza a amasarlo con tus manos, hasta
crear una pulpa, la que vas a escurrir para eliminar la mayor cantidad de agua y después le vas agregando el
engrudo hasta que te quede una masa resistente.
Con esta técnica puedes trabajar

1. Reciclaje
2. Modelado
3. Pintura
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Bolsas sensoriales
Ideas para elaborar estas bolsas tomada de pinterest
Materiales:
 Bolsas ziploc de las gruesas
 Cinta para pegar los bordes
 Diversos materiales
Tener en cuenta
 Debes sellar con la cinta todos los extremos para evitar que se abra la bolsita.
 Evita introducir elementos con puntas que puedan perforar la bolsa.
 Estas bolsas son perfectas para estimular el tacto, oído y la vista de los niños
Puede hacer bolsas de
1. Espuma de afeitar y pintura consiguiendo una textura esponjosa

2. Gel y purpurina o escarcha, estimula el seguimiento visual y es de consistencia más pesada que la
anterior
3. Arena y conchas, estimula mucho visualmente
4. Jabón líquido y animalitos marinos
5. Maicena y cuentecitas
6. Gelatina en polvo
7. Arroz, semillas diferentes
8. Puede poner pintura fluorescente dentro de las bolsas para jugar en la oscuridad a dejar huellas de
manos, pies, dedos. Importante usar pintura fluorescente no tóxica que se utiliza en artes plásticas
para niños.
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Toco – siento – hablo – descubro
Materiales
 Huevos plásticos, de madera o de unicel
 Si los huevos son huecos puedes introducir dentro cascabeles, semillas,
frijoles y así añades el sonido a la textura
 Cuentas, botones, mecate, cintas, limpia pipas, etc,
 Pegamento de silicón frío y caliente
Actividades combinadas de integración sensorial y lenguaje
1. Podemos utilizar estos huevos para trabajar orientación espacial, discriminar colores y texturas,
trabajar la espera de turnos como por ejemplo: pon el huevo naranja rugoso delante del huevo que
tiene botones y así das tantas instrucciones y combinaciones como quieras. Si el niño es verbal,
busca que te dé instrucciones a ti.
2. Relacionar animales que ponen huevos. Usted puede utilizar pictogramas para apoyarse en el caso
que el niño sea no verbal. Por ejemplo
Le presentamos las dos imágenes

y que seleccione qué animal pone
huevo. Puedes hacer el sonido del
animal, gesticular como el animal,
preguntar donde vive, que hace,
que come.
3. Adivinar el huevo dentro de la bolsa. Usted tomará fotos de sus huevos y preparará un juego de
tarjetas. Con niños más funcionales usted puede introducir los huevos dentro de una bolsa y el
juego consistirá en voltear una tarjeta y meter la mano dentro y encontrar a través relación huevo –
tarjeta.
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4. Identificar la semejanza de algunos huevos con animales y hacer preguntas relacionadas a ellos.
Variantes
Las cajas de tacto: De la misma manera que con los huevos,

podemos realizar diferentes actividades sensoriales y lenguaje
Materiales
 Cuadrados de madera pueden ser de 24 cm x 15 cms,
8 cms x 8 cms ( o de la medida que lo encuentre)
 Cuentas, botones, soga, cintas, limpia pipas, fieltro, etc
Libros sensoriales (imagen tomada de pinterest)
Materiales
 Tela, franela, foami, cartón (el material con el cual usted decida
hacer su libro)
 Figuras de diferentes texturas, las cuales estarán en dependencia
del tema que usted desea para su libro, ya sean colores, animales,
medios de transporte, naturaleza
 Cuentas, botones, mecate, cintas, limpia pipas, etc,
 Velcro, imanes
Actividades
1. Puede construir el libro con el niño eligiendo el tema que el desee en el caso que el niño sea verbal.
Si no es verbal, usted preséntele el libro de texturas y déjelo que lo explore con usted, así propiciará
la atención conjunta la cual es una habilidad importante en el desarrollo de la comunicación.
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2. Haga el libro interactivo, de manera que el niño ponga, pegue, quite

3. Puede realizar tarjetas para que iguale, discrimine
4. Puede poner algún sonido al libro como por ejemplo cascabeles
Caminos sensoriales
Este tipo de camino sensorial nos va a servir para que el niño descubra el cuerpo y segmentos corporales
estimulando las percepciones táctiles para modular otro canal de entrada de información sobre el entorno
próximo. Al mismo tiempo estamos propiciando la estimulación vestibular y somática, la cual es la forma
de percepción, en la que interviene toda la superficie del cuerpo, es de especial importancia ya que contribuye
a percibir de un modo intenso los sentimientos de proximidad y seguridad que tan importantes resultan para
los primeros momentos del desarrollo.
Esté pendiente de cualquier reacción adversa, como gestos de

disgusto, retirarse, alguna manifestación de la conducta. Detenga la
actividad si alguna de estas reacciones ocurre y después
reintrodúzcala de manera paulatina.
Se pueden trabajar objetivos como.
 Descubrir sentimiento del propio cuerpo.

 Desarrollar los mecanismos que favorezcan diferentes percepciones a través de toda la superficie del
cuerpo .del niño
 Contribuir al registro y asimilación, por parte del niño de los estímulos procedentes del entorno.
 Ofrecer ayudas directas a través de una estimulación intencionada, para la localización de las
diferentes partes del cuerpo.
Materiales:
 Cuadrados de madera o cartón, del tamaño que usted prefiera, sugiero tamaño doble carta
 Semillas como alpiste, frijoles , texturas como felpa, jerga, mecate, foami, empaque de burbujas y
otras
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Actividades
1. Construir un circuito sensorial el cual puede hacerse junto con el niño, y se refuerzan las formas, la
orientación espacial.
2. El niño puede pasar el circuito con diferentes pesos en sus manos, pelotas, aros, lo cual
complejizará la actividad. Es importante siempre nombrar partes del cuerpo, como por ejemplo, que
llevas en tu mano derecha., donde está tu pié izquierdo, delante o detrás.
3. Puede pasar el circuito en diferentes posiciones como por ejemplo saltando, gateando, en punta de
pies, etc.
4. Puedes hacer que el niño empareje las texturas que siente parecidas o iguales, por ejemplo las más
suaves, las rugosas las ásperas
5. Utilizar cajas de cartón para hacer un túnel
6. Aprovecha el circuito y prepara estaciones con una actividad diferente en cada estación como armar
un rompecabezas, igualar colores, ensartar, trabajar tarjetas de lenguaje etc. Mira el ejemplo
Otras actividades que

pueden estar incluidas en
los circuitos
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Tapetes sensoriales
Este tapete puede estar hecho de tela, y utilizar

diferentes texturas para realizar los caminos y que
el niño pueda seguir los trazos con las manos, o
los dedos. Pueden ser tantos trazos como usted
desee. También puede ponerlo sobre el piso para
que trabaje sobre él con los pies.
Puedes hacer paneles de:
1. Semillas
2. Combinar diferentes texturas como foami, semillas, algodón y crear un contexto en el tapiz, pueden ser
mar y animales marinos, campo, medios de transporte, planetas, letras, formas en fin en dependencia de
la diversidad y la creatividad, y te puede ayudar a desarrollar habilidades comunicativas y del lenguaje.
3. Sea creativo y puede construir su panel con los niños
Otros ejemplos
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Pintar con los pies
Objetivo: propiciar el equilibrio estático y dinámico, así como la conciencia corporal
Puede utilizar diferentes texturas como tela, cartón liso, cartón corrugado, foami, el propio piso.
Procedimiento
1. Deje caer pintura

2. Estructure con el niño una historia a dibujar
3. Utilice música
4. Puede incluir a medida que el ejercicio avance diferentes texturas a la pintura como gel, harina, agua,
arena, arroz, etc
Actividades
1. Juegue con todo el pie sobre la pintura y puede ir dibujando con el dedo gordo diferentes figuras como
círculos, cuadrados, triángulos, números, letras, igual puede hacer flores, árboles, mariposas. Es
importante que conozca los gustos del niño para que pueda programar bien el trabajo con los materiales
2. Puede trabajar la conciencia corporal: haga que el niño una las puntas de sus pies, luego los talones, y así
sucesivamente haga una secuencia y después invierta el orden, fuera – dentro. La conciencia corporal
brinda una percepción de las formas que el cuerpo puede adquirir y el espacio en el que pueden caber,
qué movimientos pueden lograr y qué son en realidad las partes del cuerpo. La conciencia corporal se
basa en los sentidos de posición táctiles y vestibulares
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3. Elévese en la punta de los pies y deje caer los talones con fuerza. Puede ponerse en punta de pies con
manos estiradas y después poner diferentes objetos en sus manos y que identifique pesado, liviano,
rugoso y le puede ir incrementando dificultad al ejercicio a medida que el niño lo permita.. Pararse en un
solo pie como las garzas
4. Intente que el niño toque los dedos de los pies con las manos y que intente caminar así, y póngalo ante
situaciones diferentes donde se dé cuenta que hay movimientos que no pueden hacerse pero igualmente
son divertidos
5. Podemos jugar a representar corporalmente animales, marionetas, robot. El trabajar esto sobre pintura
ayuda al equilibrio y a ser conscientes corporalmente y estar atentos al entorno
6. Caminar en diferentes posturas, inclinados hacia delante, inclinados hacia la derecha, hacia atrás y con
diferentes velocidades, nos ayuda a la orientación espacial, lateralidad, además de la coordinación de
movimientos
.
Estimulación visual, auditiva, táctil, propioceptiva
Diviértete provocando lava y burbujas
Materiales
 Botellas de plástico
 Aceite vegetal o aceite para bebé
 Agua
 Colorante alimentario o use
 Pintura de agua o acrílica
 Alka Seltzer o bicarbonato de sodio
Modo de hacerlas
Llene un poco más de la mitad de la botella con aceite vegetal y
complete hasta aproximadamente dos dedos de la parte superior
con agua, agregue la pintura y vaya poniendo el alka - seltzer y
esperar hasta que comience a hacer burbujas.
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Actividades
1. Si el niño es más funcional podemos crear un proyecto de ciencias sencillo, donde a través de una
guía u horario visual le estructuremos, los materiales y los pasos para hacerlo y propiciar que lo
haga de manera independiente, sola mediamos. En casos de niños menos funcionales podemos
trabajar a través de pictogramas
2. Se pueden generar inferencias visuales o generar hipótesis sobre lo que piensan que sucedería
3. Hacer seguimientos visuales, preguntar hacia donde van las burbujas, arriba o abajo
4. Reforzar colores
5. Desarrollar creatividad e imaginación, adivinando las formas de las burbujas a qué se parecen
Los cilindros de sonidos (material Montessori)
Escuchar atentamente es una preparación vital para la lectura. La Dra. Montessori ideó varios ejercicios o
juegos sensoriales que ayudan al niño a concentrarse en sonidos determinados. Los Cilindros de Sonido, es
un material para ayudar al niño a distinguir las diferentes intensidades del sonido, la Dra. Montessori diseñó
un material que consiste en un grupo de seis cilindros de madera al natural con tapaderas rojas. Cada cilindro
contiene una pequeña cantidad de diferentes sustancias como: sal, arroz, u otra clase de semillas secas. Este
grupo de cilindros tiene otro que le corresponde pero con tapaderas azules. Cada cilindro en el primer grupo
tiene un compañero en el segundo grupo y ambos producen el mismo sonido.
Materiales
 Seis botes o cilindros de tapa roja (los colores pueden ustedes cambiarlo)
 Seis botes de tapas azules
 Cada bote se rellena con diferentes materiales como cascabeles, semillas, piedras, canicas
Actividades
1. Emparejar los sonidos

2. Trabajar con tarjetas y que traten de identificar y emparejar la tarjeta con el material que produce el
sonido
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3. Identificar cual sonido es más fuerte o cual es más débil

4. Podemos pedirle que ordene del sonido más fuerte al más débil y viceversa. Podemos empezar por
tres cilindros e ir incrementando la complejidad.
5. Producir ritmos sencillos con los sonidos fuertes y que el niño trate de imitarlos. Ejemplos
6. Sentar al niño en una silla y tener preparada una caja con diversos objetos sonoros ubicada atrás
del niño, luego se harán sonidos y se vuelve a colocar dentro de la caja. El niño se voltea y tendrá
que sacar el objeto que produjo el sonido
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Hielos de colores
Objetivos:
 Ser creativos a través de la exploración y la observación

 Propiciar la comunicación y el lenguaje
 Facilitar la atención conjunta
 Experimentar con elementos frios
Materiales
 Hielera o envase para hacer hielo, los hay de figuras como manzanas, corazones, cuadrados,
circulares. Sea creativo
 Tempera de colores o puede utilizar colorante vegetal para alimentos
 Tela, lienzo, cartulina gruesa, usted seleccione el que desee, así como el tamaño
 Tenga a mano trapos o toallas húmedas para limpiar
Modo de hacerlas
Es muy fácil, solo ponga el hielo a hacer en su congelador. Para trabajar con hielo, ponga su tela o material
seleccionado y trabaje actividades que propicien la interacción del niño con sus pares.
Actividades
Podemos trabajar en grupo o de manera individual está en dependencia del nivel de funcionamiento del niño
o el grupo.
A. Trabajar con colores
 Aprender colores. Si ya los sabe podemos reforzarlos utilizando juegos como por ejemplo ¿qué color
se forma cuando unimos rojo y amarillo? Y así le damos la posibilidad de experimentar
 Podemos utilizar un cubo con sus caras de colores y pintar con el color que salga. Igualmente
tarjetas y que el niño saque una tarjeta que esté volteada.
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 Pintar en relación a metáforas como por ejemplo: pintemos ahora con el color de la hierba, pintemos
con el color del plátano, pintemos con el color del cielo, etc
 Desarrollar creatividad e imaginación, adivinando las formas de las burbujas a qué se parecen.
B. Experimentar, observar y aprender.
Pregunte al niño sobre cómo están o son las cosas con las que está trabajando. Ejemplo:
 El hielo está frío

 El papel está húmedo
 La pintura es pastosa
 La mano que no pinta está tibia
 Hay partes del papel seco
 Qué formas se hacen cuando trabajamos
 Podemos poner los cubitos sobre la tela o el papel haciendo diferentes figuras o formas, como
espirales, laberintos, es decir, tantas formas como a usted se le ocurra. Deje que el hielo se vaya
derritiendo y proponga a los niños que observen que sucede cuando el hielo está en el sol y que
digan a qué se parece lo que se va formando.
 Elabore un concepto como por ejemplo el hielo en el ártico Ponga en una cubeta un poco de agua
con color azul y cubos de hielo un poco más grandes. Y ya está tiene el entorno. Podemos
trabajar qué animales viven en el ártico, conceptos matemáticos como estados del agua,
temperatura, texturas, tamaño, peso
 Puede poner dentro de los cubos de hielo antes de congelarlo algún juguete pequeño y tratar que
el niño observe y piense que hay dentro. Déjelo experimentar y tiene dos opciones, dejar que el
hielo se derrita o jugar a romper el hielo para encontrar el tesoro escondido.
C. Respetar turnos. Interacción
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Juguemos con hidrogel (las bolitas de agua que se ponen en las plantas)
Objetivos:
 Propiciar la comunicación y el lenguaje
 Facilitar la atención conjunta
 Experimentar con diversas texturas
Actividades
 Pon las bolitas de agua, o semillas de agua, o hidrogel, en una cubeta ancha de manera que el niño
experimente con las manos, pero también con los pies
 Puedes poner dentro diferentes figuras o juguetes pequeños, pedirle a manera de juego que cierre los
ojos y adivine que juguete encontró
 Podemos tener dos recipientes pequeños y una cuchara y pedirle que agarre con la cuchara una bolita
y las coloque en el recipiente de la derecha o en el de la izquierda. Usted puede reforzar conceptos de
pre cálculo como dentro – fuera, lleno – vacío, números, más, menos, etc. Por ejemplo: pon 3 bolitas
en el recipiente de la derecha y 5 en el de la izquierda. ¿dónde hay más? Apóyate con pictogramas,
tarjetas.
 Prepare unos cuantos vasos plásticos, tantos como colores tengan las bolitas y póngale a cada uno el
color y después le dices al niño que ponga las bolitas según corresponda. Estaríamos trabajando
clasificación de colores. Le podemos decir que ponga las bolitas del color que se forma del azul y
amarillo, o del rojo y amarillo. Sea creativo.
Juguemos con el cuerpo
Objetivos:
 Propiciar atención
 Estimular la percepción visual
 Ser conscientes del movimiento y las relaciones espaciales
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Actividades
1. Dibujamos sobre cartulinas diferentes posturas corporales

2. Trabajamos con claves para que el niño haga la secuencia de movimiento con un ritmo
3. Se puede trabajar sobre un balancín o sobre viga de equilibrio
Otra variante es imitar posturas
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Actividades que pueden estar incluidas en un programa sensorial o dieta sensorial
La dieta sensorial son una serie de actividades cuidadosamente preparadas para que el sistema nervioso
integre adecuadamente y por lo tanto estará estimulado con un nivel de excitación óptimo y así el niño podrá
estar calmado y mejorar su funcionamiento en sus actividades diarias.
Para poder diseñar estas actividades es importante
1. Completa un perfil sensorial para identificar las preferencias y sensibilidades sensoriales, es decir,
que lo calma, que lo excita, que sensación busca, que evita o rechaza. Una vez identificadas se
programan las actividades
2. Programa en la rutina diaria actividades propioceptivas para mantener el sistema nervioso sosegado
y organizado.
3. Incluye actividades tranquilizantes para cuando el niño esté excitado y activadoras para cuando esté
muy pasivo.
Recordemos que cuando estimulamos de manera suave y lenta, tiende a relajar, como por ejemplo los
masajes o presiones profundos y la estimulación rápida, intensa e irregular tiende a excitar.
Cualidades de la estimulación7
Estímulo Relajante Excitante
Vestibular
Procedimiento Rítmico Arrítmico
Dirección Una dirección Multidireccional
Velocidad Despacio Rápido
Calidad Continua Inicios y paradas
Ejemplo Mecer Saltar
7
Huebner, R:autism, a sensorimotor approach to management
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Táctil
Presión Intensa y firme Suave
Duración Breve o larga Breve
Auditiva
Tiempo Lento Rápido
Ritmo Regular Irregular
Volumen Bajo Alto
Gustatoria
Gusto Dulce Caliente, ácido , amargo
Cualidad motora oral Sorber, masticar Masticar cosas crujientes
Actividades que propician relajación
1. Masajes profundos
2. Cepillados suaves hacia abajo
3. Sentar al niño sobre un puff o almohadón grande
4. Mecerlo suavemente en un balancín, pelota, hamaca, columpio
5. Estiramientos
6. Compresiones en las articulaciones
7. Masajes con cremas, aceites
8. Chalecos de peso
Los materiales con peso pueden ayudar a disminuir los comportamientos de conducta auto-estimulantes
como la repetición de sonidos y de movimientos estereotipados. Este tipo de material provee propiocepción
lo cual es relajante para el sistema nervioso.
Cómo usar materiales con peso
El peso del chaleco y el tiempo que lo tiene puesto será diferente para cada niño. Algunos se benefician del
uso de materiales con peso durante todo el día; otros se acostumbran al uso y necesitan su uso en horarios
pre establecido.
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Use la cantidad de peso mínima necesaria para obtener los resultados deseados y recuerde que cuando
use un producto con peso, este no debe sobrepasar del 5 a 10% del peso del cuerpo del niño. Si está
creando un horario de uso para el chaleco, utilice el tiempo mínimo para obtener los resultados deseados,
generalmente de 30 – 60 minutos durante una actividad, y al menos una hora de descanso. Trate de no
quitarle el chaleco durante una actividad.
Tipos de materiales con peso
 Chaleco
 Cobija
 Almohadilla de falda
 Guante
 Sombrero
 Bufanda con peso
 Pesas para las muñecas de las manos y los tobillos
 Pesa para el lápiz
Consulte con un terapeuta ocupacional para determinar el tipo de producto con peso para usar, la
cantidad de peso a usar, y crear un horario de uso. Solo use productos con peso bajo la supervisión
de un adulto.
Actividades que propician excitación
 Jugar a las cosquillas

 Saltar, correr, empujar, trepar, levantar objetos pesados
 Patear, lanzar
 Bailar
 Camas elásticas
 Juegos con agua
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Actividades por sistemas
Estas actividades se utilizan para promover una estimulación sensorial apropiada de acuerdo a las
necesidades específicas de cada niño y usted debe saber identificar el patrón del niño para así poder
seleccionar la actividad adecuada
El sistema táctil
Está integrado por la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel y es
necesario para el desarrollo y evolución de la conciencia corporal. El funcionamiento táctil se divide en dos
sistemas diferentes.
a) El sistema de discriminación el cual provee información acerca del tamaño, forma y textura de
objetos en el medio ambiente.
b) El sistema protector provee información acerca de cómo somos tocados (suave, presión profunda,
temperatura, dolor) y es el encargado de hacer que nuestro cuerpo se retire automáticamente ante
cualquier estímulo que parezca dañino.
El sentido del tacto, o la percepción táctil, inicia su desarrollo después de la concepción y está completamente
activo mucho antes de que el bebe nazca. Su trabajo es darnos información acerca de muchas cosas sin que
tengamos que verlas ayudándonos a desarrollar destrezas, a sentirnos más confortables y a estar tranquilos
en muchas situaciones. Los bebes se adueñan del mundo a través del sentido del tacto, cuando levantan y
se meten los objetos en la boca están usando este sentido para explorar acerca de la forma, la textura y el
tamaño de las cosas. Esta es la primera ocasión en la que aprenden acerca de la diferencia entre grande y
pequeño, redondo y cuadrado. Si nuestro sentido del tacto no trabaja correctamente en la discriminación de
las sensaciones, no es muy específico, o no brinda una información clara y consistente acerca de los objetos
o las personas, entonces tendremos muchas dificultades para entender estas diferencias de manera visual o
cognitivamente.
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La exploración y aprendizaje a través del tacto
Exploración Información sensorial
Movimiento lateral como el de pasar el dedo por Identificar texturas y desarrollo de la lateralidad
una superficie
Presión: apretar, comprimir Aspereza, rugosidad de objetos
Contacto estático Temperatura
Contención: sostener, Forma, tamaño, volumen
Sujeción sin apoyo Peso
Seguimiento del contorno Tamaño y formas exactas
T
acto
Nunca obligue al niño a tocar algo que encuentra desagradable. Déjele usar pinceles, un palito,
guantes, o incluso un juguete para permitirle explorar primero
1. Utilizar las cajas sensoriales con diferentes 4. Hacer masajes en todo el cuerpo y es
elementos o juguetes dentro, para que el importante aprovechar el momento para
niño las busque nombrar las partes del cuerpo que son
2. Utilizar técnicas de arte como: estimuladas
 Pintar con los dedos 5. Terapia de cepillado
 Pintar con espuma de afeitar, gel, 6. Acariciar un perro, un gato, u otro animal
 Moldear con plastilina, barro, masa 7. Baños tibios
 Pintar con escarcha y pintura sobre una 8. Mezclar masa para galletas
superficie de cartón o plástica 9. Pasar diferentes texturas por el cuerpo, de
 Pegar cuentas, rasgar papel, pegar bolas de las más suaves a las más rugosas y
papel viceversa
 Pintar con arena 10. Jugar con agua
3. Jugar a los abrazos de oso 11. Jugar con brochas y pinceles haciendo como
que nos pintamos el cuerpo. Podemos
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pedirle al niño que cierre los ojos y que 4. Poner en el paladar una sustancia pegajosa
nombre la parte del cuerpo que estamos para que se la quite con la lengua. Poca no
tocando si es verbal, en caso que no lo sea, exagere
nosotros nombramos esas partes. 5. Masticar gomitas de dulce, chicle, hielo,
12. Jugar al sándwich con dos almohadas galletas cujientes, apio, zanahoria, pan
13. Podemos dibujar con tiza, o pintura, o harina tostado, etc.
un punto o varios puntos en diferentes partes 6. Poner hielo en un vaso entrenador y poco
del cuerpo. Le damos al niño una textura y líquido y hacer que absorba
le pedimos que se limpie el punto, variando 7. Soplar plumas, hojas, algodón, burbujas
entre las texturas de suave a rugosas
14. Puede tomar un lápiz y utilizando la goma de
este, pintar en la mano del niño. Pídale que
cierre los ojos y dibuje en la palma o dorso
de la mano una figura y después pregúntele
que dibujó. Si el niño es no verbal, muestre
la tarjeta de la figura.
15. Mojarse bajo la lluvia
16. Sembrar plantas, remover tierra
17. Usar instrumentos o juguetes vibratorios.
Desensibilización de la boca
1. Utilizar objetos para mascar con diferentes

texturas
2. Poner miel u otra sustancia dulce en los
labios para que pase la lengua
3. Utilizar cepillos que vibren y masajear
mejillas de la barbilla a el borde de orejas y
despues en sentido contrario
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El sistema propioceptivo
Así como nuestros ojos y oídos envían información al cerebro de lo que vemos y escuchamos, de la misma
manera los músculos y articulaciones sienten la posición del cuerpo y también envían estos mensajes al
cerebro. Dependemos de esta información para conocer de manera inconsciente, donde está con exactitud,
cada parte del cuerpo y planear los movimientos.
A través del sistema propioceptivo el cerebro recibe la información sobre la posición y el movimiento de las
partes del cuerpo entre sí y en relación a su base de soporte. Esto se produce a través de una serie de
receptores distribuidos por todo el organismo.
La sensibilidad propioceptiva es extraordinariamente importante en la vida de relación del ser humano. Esta
información es muy precisa sobre los movimientos rápidos y contribuye a mantener el tono muscular,
desencadenando la mayor parte de los reflejos que mantienen el equilibrio.
¿En qué procesos interviene?
a) Discriminación y localización de partes del cuerpo en el espacio

b) Graduación de la fuerza de contracción (para determinar por ejemplo cuán fuerte agarro un objeto)
c) Tiempo del movimiento
d) Retroalimentación de respuestas motoras activas que asisten a la internalización de patrones
motores
e) Contribuye al desarrollo de las reacciones de enderezamiento
f) La habilidad de soporte / cambio de peso
g) Funciones manuales
h) Control motor oral
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P
ropiocepción (El soporte del peso boca abajo es
1. Arroparse con una cobija muy importante para la resistencia
pesada, usar un chaleco pesado postural, fortalecimiento de la parte
2. Jugar con los sacos de baile superior del cuerpo y de brazos y
3. Elevar, cargar, empujar manos).
4. Masticar, soplar, sorber 12. Brinde actividades que impliquen
5. Pelea de almohadas trabajo intenso: Las tareas de trabajo
6. Trepar, reptar por el túnel intenso son actividades de movimiento y
7. Acostado en el piso poner los pies en la resistencia, como transportar objetos
pared y caminar sobre ella pesados o cajas grandes; empujar
8. Acostado en el piso pasar pelotas con puertas pesadas; empujar un carro con
diferentes texturas sobre su cuerpo, víveres o carretilla de trabajo; tirar un
haciendo ligeras presiones carro con un amigo dentro; ayudar a
9. Hacer juegos de resistencia por ejemplo mover muebles; pasar la aspiradora. Este
con una soga, cada uno en un extremo tipo de trabajo le va a ofrecer el efecto
de la misma y comenzar a tirar. sensorial más prolongado más los
10. Lanzar balones contra una pared. beneficios combinados de la estimulación
Podemos decirle que la lance hacia la propioceptiva y vestibular (las rutinas de
izquierda y a la derecha, hacia trabajo intenso potencialmente tienen un
adelante y hacia atrás y sobre la efecto calmante sobre el sistema
cabeza. Una variante puede ser en nervioso durante un lapso de entre 4 y 6
cuclillas (sentadilla) y podemos poner horas).
por ejemplo una bolsa con arena o
frijol sobre su cabeza.
11. Soporte del peso boca abajo:
moverse a gatas o con el estómago
sobre un balón terapéutico
sosteniendo el peso del cuerpo con los
brazos y parte superior del cuerpo. Si
tiene la suficiente fuerza, e “hacer la
carretilla humana”.
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Protocolo de Tacto con Presión y Propiocepción
Protocolo de Cepillado de Willbarger: Técnica desarrollada por Patricia Wilbarger que no sólo consiste en
un cepillado de ciertas partes del cuerpo, como brazos, piernas, espalda, etc., sino también la compresión de
las articulaciones y se realizará en distintos momentos del día, incorporando cada cepillado en la rutina
diaria del niño.
Puede ser
 En la mañana cuando el niño se despierta o antes de vestirlo
 Antes de darle el alimento
 Luego de la siesta o antes de la merienda
 Antes del baño
 Antes de acostarlo para dormirse.
Técnica de Cepillado
El cepillo se usa en sentido horizontal (ubicar el mismo a lo largo) sobre los brazos y piernas. Con una mano
tomar un brazo del niño y con la otra tomar y pasar el cepillo con presión firme, tres veces sobre el lado
anterior del brazo (incluyendo la palma y dedos) y luego tres veces sobre el lado posterior del brazo (girando
el mismo), siempre en sentido vertical (de arriba hacia abajo). Es importante que las cerdas del cepillo estén
presionadas sobre la piel del niño, hacia un lado; y que se inclinen hacia el otro lado cuando cambian el
sentido del movimiento del cepillo. Es una manera de asegurarse la presión ejercida. Realizar lo mismo en el
otro brazo. Hacer el mismo procedimiento con ambas piernas, incluyendo los pies (planta y dorso) cuando el
niño esta descalzo. Pasar el cepillo en direcciones diversas (horizontal, vertical y oblicua) sobre la espalda
(subir la remera, es preferible el contacto con la piel).
Consejos para el Protocolo de Cepillado
1. Nunca cepillar la cabeza, pecho, estómago, o zona de la ingle.

2. Mantener el cepillo en una posición horizontal.
3. Usar presión profunda sobre el cepillo.
4. Cepillar los brazos, manos, piernas, pies y espalda.
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5. Cuando hemos finalizado con una parte del cuerpo y nos movamos a otra parte, no perder contacto.
Una mano siempre debe tocar el cuerpo del niño.
El sistema vestibular
Este sistema se desarrolla pocas semanas después de la concepción y juega un papel fundamental en el
desarrollo temprano de los niños, y es considerado, uno de los más importantes sentidos de nuestra
evolución. Es el sentido del movimiento y la gravedad y a través de él que desarrollamos las relaciones
espaciales y temporales. La información que recibimos y procesamos de este sentido es básica para cada
una de las cosas que hacemos. Ayres dijo, “el sistema vestibular es el sistema unificador, todos los otros tipos
de sensaciones son procesadas en referencia a la información vestibular. La actividad del sistema vestibular
nos proporciona un marco de referencia para los otros aspectos de nuestra experiencia vital”
El sistema vestibular se localiza en el oído interno y lo conforman los canales semicirculares, el utrículo y
sáculo. Una función fundamental del sistema vestibular es permitirnos la coordinación de los movimientos de
los ojos y la cabeza así como al desarrollo y mantenimiento del tono muscular, ayuda a mantener la cabeza y
el cuerpo erguido, siendo posible que algunos niños con problemas vestibulares se acuesten en el pupitre,
sostengan la cabeza entre las manos y su cuerpo en general luce desmañado y sin fuerza.
El balance y el equilibrio están íntimamente influenciados por este sistema, así como la habilidad para
coordinar ambos lados del cuerpo o coordinación bilateral (necesario para montar bicicleta, nadar, patinar o
cortar con tijeras) Estas funciones del sistema vestibular ayudan a entender porque varios estudios han
demostrado que más de la mitad de los niños con desordenes de aprendizaje muestran signos de disfunción
vestibular aunque frecuentemente estos se encuentran encubiertos o los síntomas se confunden.
El rol funcional del sistema vestibular es triple:
a) Es el punto de salida de los reflejos vestibulares-espinales contribuyen a mantener el equilibrio

postural automático, tanto estático que dinámico.
b) Regula la posición y el movimiento ocular, a través del reflejo vestíbulo-ocular para asegurar el
mantenimiento de la estabilidad ocular en el espacio.
c) Contribuye a la construcción de un modelo interno a nivel cortical con el aporte de las
referencias en la posición y el desplazamiento de la cabeza en el espacio.
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9. Saltar en un pie
V
estibular 10. Sentarse en cojines inflables
1. Realizar actividades de mecido 11. Rebotar en una bola de terapia
en hamaca, columpios, vestibuladores, 12. Montar en triciclo o bicicleta
balancín 13. Montar en patineta
2. Actividades de desplazamientos como: 14. Nadar
 Jugar a la carretilla 15. Hacer ejercicios en el gimnasio
 Rolar , correr 16. Rodarse por una colina
 Marchar 17. Jugar a agarrar la bola
 Trepar 18. Montar en patines
 Moverse como diferentes animales, saltar 19. Dele vueltas a un columpio, enredando
como conejo, canguro, rana las cadenas , luego suéltelo para permitirle
3. Bailar dar vueltas
4. Caminar sobre diferentes cosas por 20. Podemos parar al niño en una superficie
ejemplo, sobre barril, viga, rodillos, cuñas, suave como por ejemplo una colchoneta de
de superficies planas a inclinadas y ejercicios o una alfombra gruesa. Le
viceversa pedimos que seleccione un animal y
5. Hacer lagartijas) en el piso y empujar la tratamos de saltar como él, (conejo,
pared usando las manos como orejas; canguro,
6. Patinar sosteniendo una bola en su estómago ,
7. Subir escaleras etc)
8. Saltar en un brincolín o cama elástica
Estimulación auditiva
Estimulación vibratoria: Es un modo de hacer reaccionar a los niño/as posibilitándoles la captación

de vibraciones corporales (inicialmente) y acústicas (en un momento posterior).
Estimulación auditiva: Pretende el desarrollo del oído, como condición previa del habla y del lenguaje. Esta
estimulación se utiliza cuando el niño no tiene que depender ya de la estimulación corporal directa a través
de vibraciones.
La discriminación auditiva: se relaciona con la habilidad para reconocer, diferenciar, sintetizar y recordar
sonidos.
La percepción auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos
asociados a experiencias previas.
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Objetivos de trabajo
1. Aprender a reconocer fenómenos acústicos de manera corporal.

2. Aprender a captar y reconocer la voz de la persona de referencia a una distancia no inmediata.
3. Ayudar a oír y sentir la música a través de vibraciones sensibles
4. Hacer tomar conciencia al niño del mundo de los sonidos en el cual está inmerso.
5. Reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociados a experiencias previas.
6. Desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos.
7. Discriminar sonidos componentes del habla.
8. Escuchar y disfrutar con la música
Actividades conciencia auditiva
 Sonidos de la naturaleza
 Sonido de animales
 Sonidos producidos directa o indirectamente por el hombre
 Variar las inflexiones de una palabra: hoooooooooola hola
 Contraste entre tonos agudos, graves
 Escuchar canciones
Actividades discriminación auditiva
 Diferenciaciones entre sonidos semejantes o diferentes.

 Utilización de los sonidos ambientales para hacerle consciente e incrementar su atención y contacto
con el exterior.
 Identificación de sonidos anticipatorios de actividades cotidianas.
 Ejercicios de rimas
Actividades de percepción auditiva
 Jugaremos a producir sonidos con el cuerpo: risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido, plauso,
taconeos, asociarlos a una acción, para que llegue a discriminarlos y encuadrarlos dentro de una
actividad, un estado de ánimo, a estar dormido...
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 Haciendo sonar distintos instrumentos. Empiece por los más suaves a los más graves
 Escuchar voces conocidas buscando reacciones de agrado, extrañeza, desagrado.
 Discriminación de sonidos producidos por los animales protagonistas de un cuento.
 ·Realizar contrastes grave –agudo, fuerte –débil, lejos –cerca.
 Ponga las manos del niño en la boca, garganta, pecho, nariz y balbucee, canturree o emita
sonidos vocálicos y consonánticos
 Ponga al niño una pulsera de cascabeles en la muñeca o en los tobillos y usted haga igual, realicen
movimientos rítmicos
Juegos con música para la estimulación sensorial8
La música puede verse como un sistema complejo de comunicación humana incluso algunos investigadores
dicen que es precursora del lenguaje humano. La música es un lenguaje que funciona a un nivel no verbal,
ayudando a abrir nuevos canales de comunicación, especialmente en aquellos casos en que las funciones
expresivas y de lenguaje presentan dificultad, buscando la expresión individual, la integración social,
desarrollo emocional, y movimiento estimulando la coordinación motriz, entre otros aspectos.
Malagria y Vals nos dicen que “el sonido rodea al niño desde los primeros momentos de la vida, ya sea
porque él mismo lo produce, ya sea porque surge en su entorno, y el interés que demuestra hacia el
mundo sonoro indica hasta qué punto los sonidos desarrollan una función básica en los inicios de la
comunicación humana”. Entonces aprovechemos ese sonido natural e innato en el niño para trabajar y
ayudar a los procesos sensoriales, motrices y comunicativos.
En edades tempranas la audición debe ser en primer lugar afectiva, comprensiva y debemos enfocarla a
elementos palpables y que puedan discriminar, por lo tanto sonidos que estén inmersos en la realidad del
entorno que el niño va construyendo a través de una observación sensorial y la exploración, el
descubrimiento y la discriminación de elementos sonoros de su entorno más cercano. El juego es una
actividad que de manera más efectiva puede introducir al niño en la percepción auditiva
¿Cómo ayudar en esa formación auditiva?
8 Maciques, E (2017) Desarrollo de la comunicación en el autismo a través de la música y el juego

(https://autismodiario.org/?p=36305)
41
Reconocer sonidos en este orden:
1. Sonidos del entorno familiar: como voces familiares, el teléfono, el reloj, arrugar papel y muchos
más que tienes en la casa.
2. Sonidos de la naturaleza: canto de pájaros, lluvia viento, truenos, sonido de hojas
3. Sonidos producidos por el cuerpo: bostezo, risa, llanto, aplausos, chapoteo de agua con los pies
4. Sonidos presentes en el aula (si el niño está inmerso en un entorno educativo): voz de la
maestra, los juegos en el patio, cierre de la mochila, tienen un sinfín de sonidos
5. Grabaciones de canciones y obras musicales. Las canciones infantiles deben ser cortas,
repetitivas, que impliquen acciones para que podamos bailarlas y realizar esas acciones con el niño
Ritmos binarios naturales y su aplicación lúdica en las personas con autismo
Desde la psicomotricidad, la Organización Temporal hace referencia al ritmo y lo define como el movimiento
ordenado. El ritmo es la base indispensable en la noción temporal y es importante para la relación de
diferentes actividades, tales como: correr, saltar, rebotar, , leer, escribir, entre otras. Es una destreza
susceptible de ser educada y es considerado como el ordenamiento de la energía. Un niño carente de ritmo
no coordina y por lo mismo gasta energía sin propósito. La noción de ritmo necesita a su vez el aprendizaje
de las nociones lento y rápido, lo que implica conocimientos en cuanto a la duración y la su sucesión en el
tiempo, implica adquirir la conciencia de cuando empezar una actividad y el momento preciso para interrumpir
o terminarla de manera adecuada. Es una sincronización que tiene la atención como apoyo y la intensidad
efectiva que permite que el ritmo sea percibido como una estructura repetitiva.
Desde este constructo sensorial las dificultades en el Proceso Auditivo Central (PAC) - “Eficiencia y
eficacia con que el sistema nervioso central utiliza la información auditiva”9 - trae como consecuencia
que las habilidades como identificar, interpretar y organizar la información auditiva sensorial recibida
involucrando por lo tanto mecanismos cognitivos y neuropsicológicos, se afecten lo que trae como
consecuencia que hagan ruidos, que se tapen los oídos, monoprocesamiento, entre otras, busquemos a
través de una estimulación musical lúdica, reconectar esos senderos neuronales para propiciar atención a los
9
Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición
42
sonidos, discriminación de sonidos y sobre todo la aceptación e interpretación de los sonidos para que el niño
vaya integrando esas percepciones de manera adecuada.
La vida está llena de ritmos binarios, terciarios, etc, por ejemplo el agua tiene tres estados: sólido, líquido y
gaseoso, por lo tanto ese elemento natural tiene un ritmo terciario, nuestras emociones tienen un ritmo
binario, estamos tristes o alegres por ejemplo.
Las personas con autismo son arrítmicas por naturaleza, aunque no trabajaremos ese concepto de ritmo
como una medida de música binaria, nos referimos a un ritmo estructurado, generalizado, que puede
ayudarlo a tomar conciencia de su propia realidad con respecto al entorno o la realidad externa. El
aprendizaje del ritmo binario respiratorio, del ritmo ocular en el parpadeo, del ritmo en la danza – baile
agarrado y conducido por otra persona, del ritmo de dos tiempos al caminar desplazando los pies, del ritmo
coordinado binario al subir y bajar alternativamente un brazo y otro brazo, una pierna y otra pierna, como por
ejemplo subir y bajar escaleras, estaríamos dando la posibilidad de un comportamiento somático equilibrado.
Nosotros podemos proporcionar al niño un ritmo binario incorporado a través de:
 Hacer percusiones rítmicas en su cuerpo: brazos, manos espalda. Esto le va a proporcionar

experimentar con sensaciones estimulantes y relajantes, y va guardando en su archivo de
percepciones corporales y sonoras comportamientos rítmicos naturales. Los niveles perceptivos –
cognitivos se van ensanchando palpablemente, al igual que el aprendizaje de su esquema corporal.
Para tales motivaciones rítmicas, nos servimos de una música binaria pausada que está sonando.
Es el elemento guía conductor referente. Nos hemos preocupado de buscar la música adecuada
que converja con las apetencias anímicas del individuo y sus capacidades dinámicas.
 Ejecución rítmica con instrumentos de percusión.
 Ritmos con diferentes elementos como cuerdas, cintas, pañuelos. De manera individual niño –
familiar – o en podemos seguir un proceso rítmico binario, deslizando las cuerdas en extensión. ,
tapando y descubriendo las distintas partes del cuerpo (esquema corporal), mediante un ejercicio
rítmico con pañuelos. Moviendo los aros con otra persona en acción de espejo. espacialmente,
siguiendo comportamientos rítmicos y otros.
Sugerencia de música: https://www.youtube.com/watch?v=EWDwa5ToY3o
43
¿Cómo puedes trabajar en relación a la música, las canciones y el juego?
Benezon (1969) establece el principio del ISO, en musicoterapia, que no es más que todas las energías
sonoras, acústicas y de movimiento que pertenecen a un individuo y que además nos caracterizan es decir,
está formado por las experiencias sonoras que son hereditarias, intrauterinas y aquellas experiencias
musicales que vivimos desde que nacemos y es lo que nos hace preferir una música u otra. Su objetivo es
abrir canales de comunicación entre un paciente y un terapeuta, pero para que esto suceda es necesario que
las identidades sonoras del paciente se identifiquen y equilibren con las del terapeuta. Este mismo principio
se extiende a todo tipo de comunicación equivalente como la familia, escuela, sociedad o comunidad
institucional. Entonces tenemos:
 ISO Gestalt es la identidad sonora del propio individuo que está influenciada por el periodo de
gestación, nacimiento, nuestro desarrollo infantil hasta el presente
 ISO Universal es el arquetipo sonoro que caracteriza a todos los seres humanos como el latido del
corazón, la respiración, el agua y el flujo sanguíneo
 ISO Cultural: es la identidad sonora propia de una cultura o comunidad. Por ejemplo la música de
tambores en África.
 El ISO Familiar es la combinación y la dinámica del sonido, energías motrices y las pausas que
caracterizan a un grupo familiar concreto. Por ejemplo yo crecí escuchando salsa , boleros pero fui
agregando a lo largo de mi vida otras preferencias musicales
¿Por qué hablamos de esto? Porque creo que es importante conocer o conformar la historia musical del niño
para saber con qué instrumento o música trabajar, unido al hecho que tú como padre o madre tienes tu propia
preferencia musical. Veamos, intentaremos hacer esa ficha
Momento actual
1. ¿qué instrumentos musicales le gustan?

2. ¿qué tipo de música prefiere?
3. ¿cómo reacciona ante esa música?
4. ¿qué sonidos no musicales le agradan o le disgustan?
5. ¿qué ambiente sonoro tiene en su casa? (ruidos, silencios, música, etc)
44
Pasado
1. ¿qué ambiente sonoro y musical rodeó el embarazo?

2. ¿cuáles fueron los primeros ruidos, canciones, voces que escuchó?
3. ¿le cantabas canciones de cuba para dormir? Cuáles?
4. ¿qué sonidos emitía el niño?
5. ¿había algún sonido, ruido, música que rechazara o le gustara de manera especial?
A partir de ahí podrás tú construir tus actividades utilizando la música que tu niño le agrada. Es importante el
trabajo con el objeto intermedio el cual sirve para establecer la comunicación, y es importante que este
objeto intermedio, que puede ser un instrumento musical, sea agradable al niño, no le cause miedo o malestar
producido por el sonido que emite.
Ahora bien dividiremos los juegos en sensoriales y motrices, aquellos que nos ayuden a:
 Organizar las informaciones espaciales, temporales y a coordinar el movimiento

 Reconocer el esquema corporal
 Trabajar la sensorialidad es decir, sensibilizar al niño con los diferentes estímulos sonoros
buscando respuestas dinámicas e interactivas
 Desarrollar destrezas corporales que le permitan explorar, interactuar y coordinar movimientos en
el entorno
Juegos para desarrollar habilidades sociales nos ayudarán a:
 Desarrollar pautas de conductas adecuadas que nos ayuden a relacionarnos mejor de manera
personal e interpersonal
 Abrir nuevos canales de comunicación para facilitar las relaciones con los demás
 Integrarlo en un juego donde estén los papás y hermanos o amigos de manera que se sienta
aceptado
 Expresarse emocionalmente
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Juegos para desarrollar habilidades cognitivas nos ayudarán a
 Adquirir intereses en relación al mundo que nos rodea, que es un mundo sonoro, a través de
observar, comprender e integrar el entorno
 Desarrollar habilidades imaginativas, creativas
 Aumentar atención
Sugerencias previas al juego
Antes de empezar debes:
 Seleccionar con anticipación el ambiente, equipos y materiales que vas a utilizar

 Crea un ambiente seguro y motivador.
 Utiliza diferentes músicas en relación a lo que quieres jugar
 La duración de los juegos estará en relación a la edad de los niños, el interés que mantengan
durante el juego, etc.
 Permitir a los niños la espontaneidad e introducir los cambios que deseen en el juego, siempre
que tu mamá o papá tengas el control
 Motivar en todo momento la participación activa de todos los niños.
 No es una competencia, es un juego, esto debes tenerlo siempre presente si incluimos a
hermanos o amigos o primos
 Motivar y facilitar la expresión de pensamientos, sentimientos y percepciones, de forma tal que
al mismo tiempo que disfruten el juego, también sea un camino para fortalecer su personalidad.
Ahora sí tomemos en cuenta

1. Edad del niño
2. Nivel de comprensión
3. Estructuración de la comunicación
46
Actividad 1: Pintando lo que escucho.
 Le explicamos al niño lo que vamos a hacer,

nos ayudamos con apoyos visuales, en caso de ser
necesario. Le decimos que vamos a poner una música
que sabemos que a él le gusta y que vamos a darle color
a esa música.
 Podemos poner una canción, o una música
instrumental, ustedes escogen y buscamos que haya una
escucha activa por parte del niño, es decir que esté
atento.
 Utilizando el dedo índice podemos ir dibujando
en el aire diferentes motivos, buscando identificar los
diferentes cambios que se presentan en la melodía.
 Ponemos cartulinas u hojas de papel de máquina, en dependencia de lo que utilizaremos para pintar:
tempera, acuarela, crayolas, lápices de colores, pintura de dedos
 Y propiciamos que el niño pinte lo que va escuchando.
 Apóyelo si es necesario pinte con él y propicie el ritmo binario, es decir, propicie que se dé una
comunicación no verbal compartida.
Actividad 2: Nos movemos con la música
 Podemos hacer una historia con el niño y crear en la sala de juego un circuito, donde ponga puentes
que pueden ser sillas y usted decidirá si pasa por encima o por debajo, podemos hacer un lago
poniendo un hule o y le decimos que estamos en un lugar imaginario: aquí usted puede explorar con
el niño su lugar preferido, crear el mundo de los dinosaurios caminantes, etc.
 Sólo nos comunicaremos a través de gestos y canciones
 Ponemos diferentes ritmos, puede ser salsa, cumbia, música clásica, etc.
 Vamos a propiciar que se muevan por el área caminando al compás de la música y podemos decirle
por ejemplo:
a) Caminemos como si estuviéramos muy felices (aquí pueden saltar, hacer movimientos exagerados
con el cuerpo)
47
b) Caminemos como si estuviéramos asustados
c) Caminemos como si tuviéramos sueño, hambre, cansados (usted puede dar tantas consignas como
entienda)
 Cuando usted entienda termina el paseo y comentan la experiencia, y pueden apoyarse en el arte
para que el niño dibuje lo que más le gustó
Forma de hacer el lago

Ponga sobre el piso un hule o nylon grueso de aproximadamente 1m 2 y haga una cuadrícula con
cinta para que lo fije al piso
 Ponga los colores que usted desee o esté trabajando con el niño
 Puede agregar gel de pelo en un color, en el otro espuma, jabón y así puede poner diferentes
texturas (sólo si lo desea
 Cubra ese hule y colores con otro de igual tamaño y vuelva a poner cinta
48
Actividad 3: ¿qué instrumento soy?
 Primero debemos pensar que

instrumentos vamos a trabajar y podemos tener
tarjetas preparadas con imágenes de los instrumentos.
 Ponemos el sonido del instrumento y lo asociamos con la tarjeta.

 Cuando el niño reconozca el sonido puede levantar o tomar la tarjeta y buscaremos que haga la
mímica del instrumento moviendo las diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo pensemos en el
tambor: movemos las manos para tocar pero también podemos mover los pies para replicar el
ritmo del tambor (binario)
 Podemos tocar las maracas sacudiendo todo el cuerpo y podemos hacer este sonido chchch
chch chch chch en dos tiempos.
 Si somos trompeta como hacemos tata tata o podemos hacer trompetillas
 Usted puede irle agregando al juego tanta complejidad como se lo permita el niño
Otra variante del juego puede ser ¿qué elemento de la naturaleza (entorno) somos? Ponemos sonidos de
animales, de la naturaleza, de la calle, cercanos al niño. Estos sonidos pueden asociarse con
representaciones pictóricas o imágenes y el movimiento
Actividad 4: Hago música con mi cuerpo
(Adaptación a la propuesta de Musicograma de Miriam Ballesteros de la Universidad de Castilla)
 Preparamos unas tarjetas donde se asocien símbolos, partes del cuerpo e instrumentos de
percusión.
 Primero ejecuta tu el ritmo que le hayas propuesto y después que el niño lo integre o te imite
 Puedes darle una secuencia de ritmos y que el haga
 Puedes crear tantos ritmos como quieras y usar tu creatividad para que el niño juegue: recuerda
empieza por ritmos binarios, después terciarios. Juega con acciones y los símbolos por ejemplo
pestañear, respirar, tec.
49
Ritmos que podemos

hacer
Pueden ser dos palmadas cada vez y un

golpe en el muslo (tu pones las veces que
desees
Tu puedes marcar ritmo con instrumento y

niño cuerpo
50
Por ejemplo podemos decir que
Dos pies
Pie derecho
Pie izquierdo
Actividad 5: Sígueme los pasos
 Debemos pensar en una música suficientemente rítmica para poder hacer este juego.
 El juego se trata de ir imitando pasos con la música, por lo que debes comenzar primero para que
moldees lo que quieres que tu hijo haga
 Pones tu el primer paso de baile, puede ser moviéndote a la derecha, o puedes decir un paso al
frente, otro atrás, o un saltito a la derecha, una zancada a la izquierda, tienes muchas posibilidades
de hacer movimientos. Lo único que siempre debes cuidar es llevar el ritmo de la música.
 Puedes pedirle a tu niño que ponga los pasos de la música y tu lo sigues después
 Pueden estar descalzos y poner la grabadora en el piso la bocina para sentir las vibraciones en los
pies
 Puedes poner papel en el piso y dejar caer gotas de colores y pintar con los pies al ritmo de la
música y hacer formas y trabajar la imaginación e inferencias
51
Planificación de sesión sensorial
Terapia de estimulación sensorial Sesión No. Fecha:
Nombre del niño: Tiempo:
Programación de objetivos y actividades
Objetivo general :
Objetivos específicos:
Materiales Procedimiento Observaciones
Evaluación de la sesión:
Bibliografía
Ballesteros, M (2010): Recursos didácticos para la enseñanza musical de 0 a 6 años: En: Revista
Electrónica de LEEME (Lista Europea Electrónica de Música en la Educación) Number 26
Campbell, D. (2002) El efecto Mozart. Barcelona: Urano.
Daems, J.(1994).Reviews of research in sensory integration. Torrance, CA: Sensory Integration International
Escorza Rodríguez, O (2011): La integración sensorial como intervención educativa en alumnos con
dificultades para aprender. XII Congreso internacional de teorías de la educación. Universitat de Barcelona
Fisher, A. G., Bundy, A. C., Murray, E. A. (1991), Sensory Integration: Theory and Practice. A. Davis
Company, Filadelfia
Lapierre, L. (2004), Psicomotricidad y Técnicas Corporales. Disponible en

http://www.chasque.apc.org/psicomot
Maciques, E (2013) Trastornos Específicos del Lenguaje. Guía para el trabajo profesional y en casa. Editorial
Psylicom Distribuciones Editoriales, Valencia, España: ISBN 9788494228667
Megan C, (2010) Integración Sensorial: Una Mirada Práctica a la Teoría y Modelo de Intervención. En: revista
The Autism File USA número 34, 2010
Morante, P (2010): Programa de juegos musicales para desarrollar la creatividad en los niños. Congreso
Iberoamericano de educación. Argentina
Mulligan, S. (2003). Examination of the evidence for occupational therapy using a sensory integration
framework with children: Part two. Sensory Integration Special Interest Section Quarterly, 26(2), 1-5.
.
.
53

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Cuaderno de actividades sensoriales

"No hay nada en el intelecto que no

 Ser más rápidos que otros niños

 Experimentar dificultades para responder a estímulos en ambientes cambiantes

 Tener una tendencia a parecer abstraídos, apáticos y difíciles de involucrar o desinteresados en su

Patrón 1 - Subtipo 3: Buscadores de sensaciones pueden 3

 Anhelar estímulos sensoriales de gran intensidad en una variedad de ambientes

No quiere ni le gusta que lo toquen Le gusta sentir la ropa apretada. Presión

Busca la sensación de presión o arrastre debajo de

Sobrerreacción al calor, frío, dolor Abraza con fuerza

Rechazan comidas por texturas determinadas Propenso a la autolesión

Evita la gente Escasa reacción al dolor y la temperatura

Coloca el cuerpo en posiciones extrañas Bajo tono muscular

No es consciente de las sensaciones de su propio cuerpo

Choca contra todo, se tropieza. Tendencia a caerse

Dificultad para caminar o gatear en superficies Corre, y gira continuamente

Se angustia o se pone ansioso cuando sus pies no

Patrón 2 – Desorden de Discriminación Sensorial (DDS)4

 Parecer inseguros sobre dónde se encuentran en el espacio.

Se persiguen como objetivos

Desarrollar habilidades manipulativas y socio – comunicativas a través de actividades sensoriales táctiles y

 Exploración de los diferentes materiales presentados

Si el niño es alérgico a alguno de los materiales no debe

 1 cucharadita de metamusil o de cualquier otra fibra soluble

Sugerencias para el trabajo con la defensibilidad táctil

Imagino – modelo – creo

Materiales: puede usar cualquiera de estos materiales

Como preparar engrudo

Con esta técnica puedes trabajar

Ideas para elaborar estas bolsas tomada de pinterest

Puede hacer bolsas de

1. Espuma de afeitar y pintura consiguiendo una textura esponjosa

Toco – siento – hablo – descubro

Actividades combinadas de integración sensorial y lenguaje

Le presentamos las dos imágenes

Las cajas de tacto: De la misma manera que con los huevos,

Libros sensoriales (imagen tomada de pinterest)

2. Haga el libro interactivo, de manera que el niño ponga, pegue, quite

Esté pendiente de cualquier reacción adversa, como gestos de

Se pueden trabajar objetivos como.

 Descubrir sentimiento del propio cuerpo.

Otras actividades que

Este tapete puede estar hecho de tela, y utilizar

Puedes hacer paneles de:

Pintar con los pies

Objetivo: propiciar el equilibrio estático y dinámico, así como la conciencia corporal

1. Deje caer pintura

Estimulación visual, auditiva, táctil, propioceptiva

Diviértete provocando lava y burbujas

Los cilindros de sonidos (material Montessori)

1. Emparejar los sonidos

3. Identificar cual sonido es más fuerte o cual es más débil

 Ser creativos a través de la exploración y la observación

A. Trabajar con colores

B. Experimentar, observar y aprender.

 El hielo está frío

C. Respetar turnos. Interacción

Juguemos con el cuerpo

1. Dibujamos sobre cartulinas diferentes posturas corporales

Otra variante es imitar posturas

Actividades que pueden estar incluidas en un programa sensorial o dieta sensorial

Para poder diseñar estas actividades es importante

Estímulo Relajante Excitante