Vilma Eleonora Asturias Cardona

Guía de Auto-aprendizaje de la subárea de Teatro, en los

establecimientos de educación básica del sector 1215.1 del
municipio de Malacatán, San Marcos.

Asesor: Lic. Oscar Osvaldo Cerna Vidal

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, Noviembre de 2010.

Este estudio fue presentado por la autora
Como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado, requisito previo a optar al
Grado académico de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, Noviembre de 2010.

 ÍNDICE
CONTENIDO
PÁGINA
Introducción i
ii
CAPÍTULO I
Diagnóstico 1
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.1.10 Recursos 4
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 4
1.3 Lista y análisis del problema 5
1.4 Datos de la institución beneficiada 7
1.4.1 Nombre de la Institución 7
1.4.2 Tipo de institución 7
1.4.3 Ubicación geográfica 7
1.4.4 Visión 7
1.4.5 Misión 7
1.4.6 Políticas 7
1.4.7 Objetivos 9
1.4.8 Metas 9
1.4.9 Estructura organizacional 10
1.4.10 Recursos 11
1.5 Lista y análisis de problemas 13
1.6 Análisis de viabilidad y factibilidad 14
1.7 Problema seleccionado 16
1.8 Solución propuesta como viable y factible 16

CAPÍTULO II
Perfil del proyecto 17
2.1 Aspectos generales 17
2.1.1 Nombre del proyecto 17
2.1.2 Problema 17
2.1.3 Localización 17
2.1.4 Unidad ejecutora 17
2.1.5 Tipo de proyecto 17
2.2 Descripción del proyecto 17
2.3 Justificación 18

2.4 Objetivos del proyecto 18

2.4.1 Generales 18
2.4.2 Específicos 18
2.5 Metas 19
2.6 Beneficiarios 19
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 20
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 22
2.9 Recursos (humanos, materiales) 23

CAPÍTULO II
Proceso de Ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados 24

3.2 Productos y logros 26

CAPÍTULO IV
Proceso de Evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico 62

4.2 Evaluación del perfil 62
4.3 Evaluación de la ejecución 63
4.4 Evaluación final 63

CONCLUSIONES 64
RECOMENDACIONES 65
BIBLIOGRAFÍA 66
APÉNDICE
ANEXOS
 INTRODUCCION

Este informe, se hace previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y

Administración Educativa, en la Universidad de San Carlos de Guatemala de la
Facultad de Humanidades, departamento de Pedagogía, como parte del Ejercicio
Profesional Supervisado (EPS).

Después de realizar un estudio y un análisis en las diez instituciones probables para

efectuar el Ejercicio Profesional Supervisado. Se eligió la municipalidad de
Malacatán, como institución patrocinante debido a que dentro de los objetivos de la
entidad esta contemplada la promulgación y la difusión de la educación a través de
los centros educativos públicos y privados, siendo éste el nexo que une a la
Coordinación Técnica Administrativa No. 1215.1 del municipio de Malacatán,
departamento de San Marcos, como institución patrocinada, dependencia que
pertenece al Ministerio de Educación y que sus servicios son eminentemente
educativos.

El proyecto de impacto que consistió en proporcionar Una guía de Auto-aprendizaje

de la subárea de Teatro, en los establecimientos de educación básica del sector
1215.1 del municipio de Malacatán, San Marcos, estas guías servirán de apoyo a la
tarea docente, los estudiantes tendrán conocimientos sobre contenidos del CNB,
coadyuvando en la optimización del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Capítulo I
Diagnóstico. Se utilizó la Técnica del FODA
(Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de la Institución, determinando
las necesidades más urgentes y resolver el problema prioritario, se pudo establecer
mediante la viabilidad y factibilidad la solución más adecuada a la problemática
encontrada.

Capitulo II Perfil del Proyecto. Explica los elementos básicos del proyecto,
objetivos, justificación, metas, actividades, recursos, fuentes de financiamiento y
presupuesto. Contiene el diseño del proyecto a realizar y la optimización del
financiamiento.

Capitulo III Proceso de Ejecución. Describe las actividades logros, cronograma,

desarrollo del proyecto, producto y seguimiento. Se localizan las evidencias de los
productos.

Capitulo IV Proceso de Evaluación. Contiene un informe sobre la aplicación de los

instrumentos utilizados para evaluar las fases del proyecto (diagnostico, diseño y
ejecución).

Además, se incluyen conclusiones donde se anota lo logrado por el epesista al

finalizar el proyecto, recomendaciones que van dirigidas a las autoridades para
hacer buen uso del producto proporcionado, la bibliografía con la lista de los
documentos consultados, en el apéndice aparecen los documentos utilizados para el
diagnostico institucional y la evaluación, los anexos incluyen los escritos que fueron
necesarios para la realización del proyecto.
 DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución: Municipalidad Malacatán
1.1.2 Tipo de institución: “autónoma”
1.1.3 Ubicación Geográfica
5ª. Av. calle principal cantón San Miguel zona 1.
1.1.4 Visión
“A través de un proceso de gestión planificada y organizada lograr
para Malacatán la infraestructura que se necesita para el desarrollo de
Todos sus habitantes”

1.1.5 Misión
“Servir a toda la población con honestidad y capacidad para promover
un desarrollo más humano”.

1.1.6 Políticas
 “Equidad.
El fortalecimiento de la identidad cultural propia de cado uno de los
grupos étnicos que conforman el municipio de Malacatán, dar a
cada habitante lo que en materia de administración municipal
corresponde.
 Austeridad.
La administración del presupuesto municipal se hace de manera
eficiente y eficaz, dejando los gastos suntuosos y superfluos.
 Capacidad.
Redefinir los sistemas de capacitación al personal municipal para
brindar un mejor servicio.
 Honradez.
Actuar con integridad moral en todas las acciones que autoridades
y personal municipal desarrolle”.
1.1.7 Objetivos
 “Gestionar la mayor cantidad de obras para promover el desarrollo social,
cultural, económico, productivo y de infraestructura física (mejorar calles,
avenidas, agua potable, mercado, y otros servicios que presta la
municipalidad) en coordinación con el gobierno central.

 Promover una participación y una comunicación abierta entre autoridades

municipales y la población urbana y rural así como con los COCODES
(Consejos Comunitarios de Desarrollo)”

1.1.8 Metas
 “Concluir eficazmente obras de infraestructura planificadas en un 80%.
 Atender a la población en un 80% de sus necesidades básicas.
 Ampliar en un 90% el servicio de agua potable.
 Pavimentar principales calles y avenidas de la cabecera municipal en un
60%.
 Ordenar el tráfico vehicular en un 100%.
 Implementar el tren de limpieza ciudadana en un 90%.
 Remodelar el estadio municipal en un 100%.
 Remodelar el parque municipal en un 85%.
 Apoyar proyectos educativos de infraestructura, implementación y
equipamiento en un 75%.
 Cooperar con CONALFA en la campaña de alfabetización en un 60%.
 1.1.9 Estructura organizacional (4:6)

Organigrama de la municipalidad de Malacatán, San Marcos.

Corporación Municipal

Alcalde Municipal

Secretario Municipal Tesorero Municipal Registrador Civil

Oficial Oficial Oficial

Fuente: Municipalidad de Malacatán San Marcos.

1.1.10 Recursos

Humanos

“100 empleados con plazas presupuestadas y 80 por contrato, además

alcalde municipal, síndicos y concejales”

Materiales

Edificio propio de la municipalidad y otras dependencias como el

salón, biblioteca, mercado, Terminal de taxis, cementerio, estadio de
fútbol, bodega municipal, campo de la feria, rastro, red vial y otros.

Financieros

Subsidiado por un porcentaje del gobierno de turno, por las tasas y

arbitrios de los contribuyentes además por donaciones de países
extranjeros (ONGs)

1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico

Para la realización del diagnóstico institucional, con el objeto de

recopilar información se utilizaron las técnica e instrumentos
siguientes: entrevista, FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas) y análisis documental, con la aplicación de
cuestionarios y fichas bibliográficas, de cita textual y tarjetas para
escribir las fortalezas, oportunidades, destrezas y amenazas.
La entrevista se utilizó para adquirir información sobre los recursos
físicos, humanos, financieros, problemas y necesidades.
1.3 Lista y análisis de problemas

1. Los establecimientos educativos del Nivel medio no disponen del material

adecuado para la enseñanza.

2. No hay muros perimetrales en instituciones públicas educativas.

3. La institución no tiene libros para el control de asistencia y puntualidad del

personal.
4. Trámites muy burocráticos en algunas dependencias como el Registro
Civil, Tesorería y Fontanería.

a. Se carece de comunicación entre la municipalidad y algunas

dependencias como Gobernación, Finanzas y MAGA.

5. No se cuenta con una institución que coordine las actividades deportivas,

sociales, y culturales; a realizarse en la jurisdicción Municipal.
6. La institución necesita un reglamento interno municipal.

7. La municipalidad carece de un plan de capacitación general para sus

empleados.

8. Las oficinas municipales no cuentan con suficiente espacio para atender al

público.

9. Exceso de basura en las calles de la ciudad y otros sectores.

 Problemas Factores que los producen Soluciones

Inseguridad en los centros 1. Ausencia de muro 1. Construir muros perimetrales

educativos del municipio perimetral en Establecimientos
educativos del municipio.

2. Crear plazas de conserjería

Insatisfacción de la 1. No hay libro de 1. Coordinar cursos de

demanda de servicios asistencia del relaciones humanas para el
públicos a la comunidad personal personal de la municipalidad
2. No se cuenta con
suficiente espacio
para atender al 2. Elaborar el reglamento
público. interno
3. Inadecuados
canales de
comunicación 3. Tramitar ampliación del
4. No existe presupuesto
coordinación
municipal en las
actividades.
5. No existe
reglamento interno.
6. No se tiene
planificación para
capacitaciones
7. Recursos
económicos
insuficientes

Contaminación ambiental 1. Basura orgánica y 1. Organizar el tren de aseo

plástica en la ciudad 2. Capacitaciones instituciones
educativas.
 1.4 Datos de la institución beneficiada.

1.4.1 Nombre de la institución: Coordinación Técnico Administrativa No.

1215.1

1.4.2 Tipo de institución: Servicios educativos

1.4.3 Ubicación Geográfica: La Coordinación Técnico Administrativa, Sector

1216.1 del Municipio de Malacatán, departamento de San Marcos,
está ubicada en el Complejo Educativo.

1.4.4 Visión

“Formar alumnos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,

orgullosos de ser guatemaltecos, lograr su desarrollo integral con
principios y valores en una sociedad democrática”

1.4.5 Misión

“Una institución organizada eficiente y eficaz generadora de

oportunidades de desarrollo docente, con acompañamiento y apoyo en
el proceso educativo”

1.4.6 Políticas

“Primaria Completa (cobertura Universal de Primaria).

Análisis del censo Escolar, Solicitar creación de plazas por contrato o

Presupuestarias, Solicitud de Mobiliario. Ejecución de Programas de
apoyo: Alimentos, becas, Implementos deportivos, Acompañamiento a
Juntas Escolares, Creación de Instituto Diversificado, Autorizar
evaluaciones extraordinarias.
Reforma Educativa en el Aula (Calidad Educativa).

Talleres de capacitación, Círculos de calidad docente.

Acompañamiento al docente en el aula, Talleres de Capacitación a
Multigrado.

La Escuela es de la Comunidad (Participación).

Organización y reorganización de Juntas Escolares. Participación en los

Jurados Municipales de Oposición. Formación en los comités de apoyo al
mantenimiento, reparaciones de Edificios Escolares, Proyección y
participación en desfiles y concursos. Un día con la Justicia con alumnos
de cuarto a sexto grado primario.

Educación en un Mundo Competitivo (Competitividad)

Mejorar el perfil de salida de los alumnos de 3º. Y 6º. Grado de primaria.

Evaluaciones específicas de los grados terminales de ciclo, Escuelas del

futuro.

Verificar implementación de talleres o Rincones de aprendizaje.

Orgulloso de Ser Guatemalteco (Identidad)

Desarrollar momentos cívicos aprovechando las efemérides y fechas

cívicas. Ejecución de actividades socio-culturales, Día del Niño del Área
Rural. Olimpiadas deportivas y de la ciencia. Festivales Folklóricos,
Charlas motivacionales.
1.4.7 OBJETIVOS

 “Desarrollar acciones basadas en un proceso de planificación a

manera de integrar los niveles de educación.

 Buscar mecanismos a fin de establecer un sistema de información

rápido y eficiente para llegar a la toma de decisiones adecuadas.

 Atender con calidad, honestidad, responsabilidad, equidad, eficiencia y

eficacia al usuario.

 Elevar el nivel Psicopedagógico de los docentes a través de

capacitaciones que vayan en beneficio de la comunidad educativa.

 Implementar materiales de apoyo a los docentes de los centros

educativos del sector.”

1.4.8 Metas

 “Llenar espacios con maestros por contrato en las escuelas que más
estadística generan primaria y Primaria en un 90%.

 Capacitar a Directores en el manejo de los libros que son esenciales en

administración en un 60%.

 Escuelas con un alto índice en fortalecimiento técnico y administrativo

en un 60%.

 Capacitación a los docentes en un 70%

 Orientar a los padres de familia sobre su verdadera función en la

escuela en un 40%.

 Monitorear la aplicación constante acorde al CNB en un 90%

 Promover el rescate de la identidad cultural de las comunidades a

través de actividades folklóricas en un 40%” (2)
 1.4.9 Estructura organizacional

Organigrama de la Coordinación Técnico Administrativa No. 1215.1

Municipio de Malacatán, San Marcos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL
DE EDUCACIÓN

Coordinación Técnico
Administrativa SECRETARIA
No. 1215.1

DIRECTORES DE ESCUELAS

MAESTROS JUNTA ESCOLAR

ALUMNOS PADRES DE FAMILIA

FUENTE: Coordinación Técnica Administrativa del Sector Educativo No. 1215.1 del municipio de Malacatán, departamento de
San Marcos.
1.5.10 Recursos

 Humanos

Personal Operativo

“La Coordinación Técnico-Administrativa del municipio de Malacatán no

cuenta con personal operativo.

Personal administrativo

Las Coordinación Técnico Administrativa de Educación 1215.1 del

municipio de Malacatán, departamento de San Marcos cuenta con un
Coordinador técnico-administrativo.
 Lic. Luis Emilio de León Calvillo Sector 1215.1
La Coordinación Técnica Administrativa de Educación 1215.1 cuenta
con:

EMPLEADOS CANTIDAD

MAESTROS PRESUPUESTADOS 113

MAESTROS POR CONTRATO 25

MAESTROS REUBICADOS 1

MAESTROS MUNICIPALES 2

MAESTROS CONTRADOS POR ONG 4

TOTAL DE EMPLEADOS 145

 Usuarios

La Coordinación Técnico Administrativa de Educación Sector 1215.1

del municipio de Malacatán, departamento de San Marcos, atiende
aproximadamente 3,899 usuarios, entre docentes, estudiantes y
padres de familia. La procedencia de los usuarios es de las
diferentes comunidades del municipio de Malacatán, no pagan por el
servicio requerido.
  Materiales

El material y equipo es inadecuado. La Coordinación Técnica

Administrativa No. 1215.1 funciona en un edificio privado, ocupando
un ambiente que no reúne las condiciones necesarias.
Esta Coordinación tiene a su cargo:

Niveles/Ciclos Público Privado Cooperativa Telesecundaria

Pre-primario 12 1 1 0

Primario 23 2 0 0

Básico 0 0 1 5

Diversificado 0 0 0 0

TOTAL 35 3 1 5

Total de establecimientos educativos atendidos: 44

 Financieros

La Coordinación Técnica Administrativa No. 1215.1 recibe una

asignación financiera del presupuesto General de la Nación para
cubrir únicamente los gastos de funcionamientos del Coordinador,
directores, docentes y operativos; presupuestados y contratados en
el sector oficial. La Dirección Departamental de Educación, absorbe
los pagos por servicio de energía eléctrica, agua potable y alquiler
del local”
 1.5 Lista y análisis de problemas

1. Los establecimientos educativos del Nivel medio no cuentan con material

didáctico apropiado para el desarrollo de las actividades docentes.

2. Falta de edificio propio.

3. El personal no acepta la reforma educativa.

4. Carente asignación de plazas presupuestadas.

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas Factores que los producen Soluciones

Deficiente trabajo 1. Los establecimientos 1. Elaborar una guía de

docente en las educativos del nivel medio no auto-aprendizaje de la
nuevas área y cuentan con material didáctico subárea de Teatro, en los
subáreas del que les oriente en la establecimientos de
Curriculum aplicación del aprendizaje educación básica del
nacional base del significativo. sector 1215.1 del
nivel medio. municipio de Malacatán,
San Marcos.

2. Gestionar la construcción
de aulas donde exista
mayor necesidad.

2. Insuficientes aulas en algunos 3. Planificar seminarios

centros educativos. talleres de información y
capacitación.

Inestabilidad 1. Carente asignación de plazas 1. Solicitar asignación de

administrativa en la plazas presupuestadas
presupuestarias.
Coordinación
2. Falta de un edificio propio. 2. Gestionar la construcción
Técnica
del edificio.
Administrativa No.
1215.1
 1.6 Análisis de viabilidad y factibilidad
OPCIONES DE SOLUCIÓN
1. Elaborar una guía de auto-aprendizaje de la subárea de Teatro, en los
establecimientos de educación básica del sector 1215.1 del municipio de
Malacatán, San Marcos.

2. Gestionar la construcción de un aula para una escuela del sector 1215.1.

3. Planificar Seminarios-talleres de información y capacitación sobre el

Currículum Nacional Base.

Viabilidad

Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3

Administración legal SI NO SI NO SI NO

1. ¿Se tiene autorización legal para realizar el proyecto? X X X

2. ¿Se tiene el estudio de impacto ambiental? X X X

3. ¿Se tiene representación legal? X X X

4. ¿Existen leyes que amparen Se cuenta con fondos X X X

extras para imprevistos?

Político X

5. La institución será responsable del proyecto? X X X

6. Este proyecto es de vital importancia para la X X X

institución?

Cultural

7. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales X X X

de la región?

8. ¿El proyecto impulsa la equidad de genero? X X X

Social

9 ¿El proyecto genera conflictos entre grupos Sociales? X X X

10. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la Población? X X X

11. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas no X X X

importando el nivel académico?

Total 10 01 07 04 07 04
 Factibilidad

Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3

Financiero SI NO SI NO SI NO

12. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X X

13. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X X

14. ¿El proyecto ejecutará con recursos propios? X X X

15. ¿Se cuenta con fondos extras para Imprevistos? X X X

Técnico

16. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto? X X X

17. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X X

18. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X X

19. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del X X X

proyecto?

20. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X X X

21. ¿Se han definido claramente las metas? X X X

22. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto? X X X

Mercado

23. ¿El proyecto tiene aceptación de la región? X X X

24. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? X X X

25. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos? X X X

26. ¿El proyecto es accesible a la población en general? X X X

27. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto? X X X

Total 14 02 03 13 07 09
 Opción Opción Opción

Análisis de viabilidad y factibilidad 1 2 3

SI NO SI NO SI NO

Total de viabilidad 10 01 07 04 07 04

Total de factibilidad 15 02 03 14 07 10

Totales 25 03 10 18 14 14

Se tomo la opción No. 1

1.7 Problema seleccionado

Deficiente trabajo docente en las nuevas áreas y subáreas del Curriculum

Nacional Base, en los establecimientos de educación básica del sector 1215.1
del municipio de Malacatán, departamento de San Marcos.

1.8 Solución propuesta como viable y factible

Elaborar una guía de Auto-aprendizaje del Sub-área de Teatro, en los

establecimientos de educación básica del Sector 1215.1 del municipio de
Malacatán departamento de San Marcos.
 CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del Proyecto:

Guía de Auto-aprendizaje de la subárea de Teatro, en los establecimientos
de educación básica del sector 1215.1 del municipio de Malacatán,
departamento de San Marcos.

2.1.2 Problema:

Deficiente trabajo docente en las nuevas áreas y subáreas del Curriculum

Nacional Base, en los establecimientos de educación básica del sector
1215.1 del municipio de Malacatán, departamento de San Marcos.

2.1.3 Localización: 6ta. Av. 6-18 zona 1, Malacatán, San Marcos.

2.1.4 Unidad Ejecutora: La ejecución del proyecto estará a cargo de:
 Facultad de Humanidades
 Municipalidad de Malacatán, del departamento de San Marcos.

2.1.5 Tipo de Proyecto:

Educativo.

2.2 Descripción del proyecto:

La elaboración de la guía de auto-aprendizaje de la Sub-área de Teatro, en los

establecimientos de educación básica del Sector 1215.1 del municipio de
Malacatán, departamento de San Marcos, colaborando de esta manera con
material didáctico, para resolver con efectividad a las necesidades e intereses
de la población estudiantil. La guía esta orientada para que el o la estudiante
conozca, amplié y refuerce los conocimientos y vivencias respecto a la sociedad
en la que se desenvuelve, para poderlos aprender y aplicar a la realidad
nacional, a través de competencias basadas en el currículum nacional; por
medio de unidades con ejercicios y actividades individuales y grupales.
2.3 Justificación

La Coordinación Técnico Administrativa de Educación No. 1215.1 a cargo del

Lic. Luis Emilio de León Calvillo, en los establecimientos de educación básica
del sector, del municipio de Malacatán, departamento de San Marcos no cuenta
con material didáctico enfocado a la construcción del aprendizaje de forma
lúdica y motivadora que cubra las necesidades educativas de los jóvenes y
señoritas, por tal razón, se hace necesario el aporte de una guía de auto-
aprendizaje de la subárea de Teatro, en los establecimientos de educación
básica del Sector 1215.1 en el municipio de Malacatán, departamento de San
Marcos, fortaleciendo así, el acceso a oportunidades que contribuyan al
desarrollo humano de la comunidad.

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General
 Apoyar la tarea docente en el nivel medio en la enseñanza y aprendizaje
a través de una guía de auto-aprendizaje de la subárea Teatro, en los
establecimientos de educación básica del sector No. 1215.1, del
municipio de Malacatán

2.4.2 Específicos.
 Elaborar una guía de auto-aprendizaje de la subárea de Teatro, en los
establecimientos de educación básica que atiende la Coordinación
Técnica Administrativa de Educación Sector 1215.1.

 Socializar la información de la Guía de Auto-aprendizaje de la subárea

de Teatro con los docentes de establecimientos de educación básica del
sector No. 1215.1 del municipio de Malacatán, del departamento de San
Marcos.
2.5 Metas:

 Se Proporcionaron 100 ejemplares de la guía de auto-aprendizaje de

la subárea de Teatro, en los establecimientos de educación básica del
Sector 1215.1 del municipio de Malacatán, departamento de San
Marcos
.
 Se capacitó sobre el uso de la guía de auto-aprendizaje de la subárea
de teatro, en los establecimientos de educación básica a 100 docentes
del Sector 1215.1 del municipio de Malacatán, departamento de San
Marcos.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

 Estudiantes y docentes de establecimientos de educación básica, que

atiende la Coordinación Técnico Administrativa de Educación 1215.1
siendo 6 establecimientos con una población de 1,720 beneficiados,
entre docentes y estudiantes.

2.6.2 Indirectos

 Toda la población estudiantil del nivel medio del sector 1215.1 del
municipio de Malacatán departamento de San Marcos.
2.7 Fuentes de financiamiento.

Se realizaron varias actividades para la ejecución del proyecto, cada una de

ellas necesitó de su financiamiento de la forma siguiente:

Responsable del Costo

No. de Actividad financiamiento

1. Reuniones con el Señor Coordinador Q. 80.00

No. 1215.1 Epesista

2. Reunión con CTA y su comisión de apoyo para Epesista

contenido del producto pedagógico. Q. 125.00
Epesista
3. Levantado de texto, impresión y empastado Alcalde Municipal Q. 6,500.00
del producto pedagógico
Epesista
4. Elaborar solicitudes para apoyo financiero a Q. 45.00
autoridades municipales y personas altruistas

5. Obtener las respuestas de solicitudes

giradas para financiamiento de producto Epesista
Q. 70.00
pedagógico.

6. Hacer solicitud de salón y sonido para la

socialización de la guía. Epesista
Q. 25.00
Epesista
7. Alquiler de sonido y mobiliario para la Personas altruistas Q. 800.00
capacitación de los docentes.
Personas altruistas
8. Refrigerio proporcionado a los docentes Epesista Q .700.00
asistentes a la capacitación.
Alcalde municipal
9. Viáticos y alimentación del capacitador Epesista Q. 400.00

10. Transportar el material didáctico al lugar de la Epesista Q. 150.00

capacitación.
Q. 1,200.00
Imprevistos (14 %) Epesista

Costo Aproximado Q.10,105.00

 Presupuesto
DESCRIPCIÓN MONTO
Reuniones con autoridades educativas y municipales Q. 205.00
Solicitudes de autogestión presupuestaria Q. 150.00
Sonido y mobiliario Q. 800.00
Impresión y empastado de 100 guías Q 6,500.00
Transporte del material Q. 150.00
Viáticos del capacitador Q. 400.00
Refrigerio Q. 700.00
Subtotal Q. 8,905.00
Imprevistos (14%) Q. 1,200.00
Total Q. 10,105.00
 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

ENE-2010 FEB-2010 MAR- ABR-

2010 2010
Actividades Responsable Semanas Semanas Semanas Semana
No. s

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión con
1.- autoridades. Epesista
Epesista y
Acordar sobre el tipo de autoridades
2.- proyecto a realizar. municipales y
educativas
Investigación
3.- bibliográfica. Epesista
Sistematización de
4.- temas. Epesista
Redacción de la Guía
5.- de Auto-aprendizaje de Epesista
la subárea de Teatro.

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

Septiembre
2010 2010 2010 2010

Semanas Semanas Semanas Semana S

Actividades Responsable s
No.
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Ilustración de la guía
6.- Epesista
Presentación del
material al asesor del
7.- proyecto. Epesista
Impresión y empastado
del producto Epesista
8.- pedagógico
Socialización y entrega
de las guías de auto-
9.- aprendizaje a los Epesista
docentes del sector Capacitador
1215.1
2.9 Recursos

Humanos
CANTIDAD DESCRIPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES
1 Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado
1 Coordinador Técnico Administrativo de Educación
Alcalde Municipal
1
Directores de establecimientos educativos
3
5 Personas altruistas

1 Epesista- USAC

Materiales
CANTIDAD DESCRIPCIÓN

1 Escritorio Ejecutivo de oficina

1 Archivo de cuatro gavetas
1 Computadora
1 Impresora
1 Equipo de cómputo
1 Fotocopiadora
1 Cámara fotográfica
3 Establecimientos educativos

2. 10 Financieros
Para la ejecución del proyecto se contó con el aporte económico del señor
Alcalde Municipal del municipio de Malacatán, departamento de San Marcos,
personas altruistas y el faltante en el presupuesto fue aportado por la
estudiante epesista.
 CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

Basado en lo programado en el cronograma, se efectuaron las

actividades siguientes:

3.1.1 Reunión con autoridades educativas y municipales

Se efectuaron dos sesiones con el señor Coordinador Técnico

Administrativo de Educación del Sector Oficial 1215.1 y la comisión de
educación de la municipalidad de Malacatán, del departamento de San
Marcos los días 15 y 16 de enero/2010. Como resultado se obtuvo el
apoyo de las autoridades educativas y municipales para realizar el
proyecto.
.
3.1.2 Puesta en común sobre el tipo de proyecto a realizar

Se llevaron a cabo dos reuniones con las autoridades educativas y

municipales en las fechas 2 y 3 de Febrero/2010. Obteniendo como
resultado la decisión de elaborar la Guía de auto-aprendizaje de la
subárea de teatro, en los establecimientos de educación básica del
Sector 1215.1 del municipio de Malacatán, departamento de San
Marcos.

3.1.3 Investigación bibliográfica

Se investigó sobre el tema en diferentes fuentes bibliográficas y se

consultaron algunos documentos encontrados en la Coordinación
Técnica Administrativa 1215.1, actividad que se realizó del 15 al 26 de
febrero/2010. Como resultado se obtuvo la bibliografía necesaria que
permitió una orientación adecuada en la elaboración y redacción de la
guía.

3.1.4 Sistematización de temas

Se logro organizar el contenido de la guía del 2 al 9 de marzo/2010.

3.1.5 Redacción de la Guía de auto-aprendizaje de la subárea de Teatro,

en los establecimientos de educación básica del Sector 1215.1
del municipio de Malacatán, departamento de San Marcos.

Con base a la información obtenida durante la investigación bibliográfica

se procedió a diseñar, estructurar y redactar la guía a partir del 01 al 30
de abril/2010. Como resultado se obtuvo el primer borrador del producto
esperado.
3.1.6 Ilustración de la guía
Se logra obtener los dibujos que ilustran guía de acuerdo al tema del 3 al
10 de mayo/2010.

3.1.7 Presentación del material al asesor del proyecto

Se presentó el borrador del producto terminado al asesor del proyecto en

la fecha 17 de mayo/2010.
Como resultado se obtuvo la aprobación del asesor para realizar el
levantado de texto final.

3.1.8 Impresión y empastado del material didáctico.

Se terminó de imprimir y empastar el material en la fecha 30 de

junio/2010.
Como resultado se obtuvieron 100 ejemplares de la guía de auto-
aprendizaje de la subárea de Teatro, en los establecimientos de
educación básica del Sector 1215.1 del municipio de Malacatán,
departamento de San Marcos.

3.1.9 Entrega y socialización de la guía de auto-aprendizaje a los

docentes del sector 1215.1 del municipio de Malacatán,
departamento de San Marcos.

Con el apoyo del Coordinador Técnico Administrativo del Sector 1215.1

Lic. Luis Emilio de León Calvillo se llevaron a cabo reuniones con el
personal docente del sector en las fechas del 1 de julio al 27 de
agosto/2010. Obteniéndose como resultado la entrega y socialización de
las guías a la cantidad de docentes esperados.
3.2. PRODUCTOS Y LOGROS

3.2.1 Productos obtenidos

 Se hizo el aporte de un producto educativo consistente en una guía de

auto-aprendizaje sobre el Sub-área de Teatro aplicando el CNB, en los
establecimientos de educación básica 100 docentes del sector 1215.1
del municipio de Malacatán, departamento de San Marcos.

3.2.2 Logros obtenidos

El nivel medio de la Coordinación Técnica Administrativa de Educación No.

1215.1 del municipio de Malacatán, se beneficio con una guía de auto-
aprendizaje de la Sub-área de Teatro, en los establecimientos de educación
básica.
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES

Vilma Eleonora Asturias Cardona

200551478
 Índice
Contenido Página

Introducción i

Competencia de sub-área 1

Competencia de grado 1

PRIMERA UNIDAD

Orígenes del teatro 2

Antiguo Egipto 2

Elementos básicos del teatro 5

Texto 5

Direcciones 5

Actuación 5

Los trece signos del teatro 5

En cuanto a expresión corporal

En cuanto a las apariciones exteriores del actor 6

En cuanto al aspecto escénico: 6

En cuanto al texto pronunciado

Palabra 6

El tono 6

El gesto 6
La mímica 6
Movimientos escénicos 6
El peinado 7
El traje 7
El teatro 7
Existen diversas opiniones sobre lo que es el arte teatral. 7
Género Dramático 8
Acción 8
Estilo y Lenguaje 9
Comedia 9

SEGUNDA UNIDAD

Expresión Teatral 11
Elementos del teatro 11
Expresión corporal y movimiento 11

Sonido 12

Voz 12

Los efectos sonoros y musicales 13

Espacio 13
Arriba 14
Abajo 14
Centro 14
Izquierda y derecha 14
Orquesta 14
Proscenio 14

Tipos o modelo 14
Auditorio 14
Convencional 14
¿Para qué se usan los telones en el teatro? 15
Ciclograma 15
Piernas 15
Bambalinón 16
Comodín 16
Telón de Boca 16
Alemán 16
Americano 16
Francés 16
Color 17

Escenografía 17

Vestuario, Maquillaje y Peluquería 18

¿Para qué se maquillan los actores? 18

¿Qué recursos utiliza el actor para caracterizar el personaje? 18

Análisis de una obre de teatro 19

Titulo de obra 19

Autor 19

Técnica narrativa 19

Espacio 19

Tiempo 19
Personajes 20
Principales 20
Secundarios 20
Ambientales 20
TERCERA UNIDAD
Expresión Teatral 21
Actuación 21
Método 22
La improvisación 22
La improvisación 22
¿Que significa improvisar? 22
Tecnica teatral 22
Espacios individuales 22
Espacio Interior 22
Directores 24

CUARTA UNIDAD

Teatro en México 25

Teatro Prehispánico 25

Teatro Evangelizador 27

Época Virreinal 27

Teatro del siglo XIX 27

Teatro del siglo XX 28
Teatro Universal 29
Renacimiento 29
Teatro Isabelino 30
Teatro Español 30
Teatro Francés 30
CONCLUSIONES 32

RECOMENDACIONES 33

BIBLIOGRAFÍA 34
 Introducción

La Universidad de San Carlos de Guatemala, y la Municipalidad de Malacatán, del

departamento de San Marcos a través de esta guía pretende dar una herramienta
para ayudar a solventar las necesidades educativas del nivel medio, del área
urbana, del área de Expresión Artística, específicamente de la subárea de teatro que
requiere el que hacer docente y de esta manera facilitar en los estudiantes el
aprendizaje significativo.

La guía está conformada por unidades que contiene la subárea de teatro

enmarcada dentro del Currículum Nacional Base. Haciendo uso de diferentes,
bibliografías para poder facilitar el proceso de enseñanza-Aprendizaje de teatro,
dando diferentes opciones, actividades para que los alumnos y alumnas de los
establecimientos obtengan los conocimientos necesarios y lograr optimizar el
proceso de aprendizaje, poniendo en práctica algunos de los ejercicios previos para
la buena realización de una puesta en escena.

Las propuestas presentadas dentro de la Guía de Auto-aprendizaje de la subárea de

Teatro para docentes de Institutos de educación básica, permitirán al educador crear
un ambiente de aprendizaje de acuerdo a las necesidades educativas de los jóvenes
y señoritas. Que les permita desarrollar sus habilidades artísticas con pequeños
ensayos de dramatizaciones.
Competencia de subárea

1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la

producción de obras teatrales.

2. Comunica ideas, emociones, y sentimientos por medio del lenguaje oral,

corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.

3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente,

diferentes roles: producción, actuación, dirección entre otros.

4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el
impacto sensorial, cognoscitivo, físico que le provoca participar en
manifestaciones escénicas propias y ajenas de su comunidad.

Competencia de grado

1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse frente a un público

solo o en grupo.

2. Utiliza elementos de lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos

teatrales del ámbito personal.

3. Aplica las bases de la actuación, la expresión corporal y el manejo de la voz

en la creación de conflictos teatrales.

4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su

comunidad.
PRIMERA UNIDAD

Orígenes del teatro

Desde los primeros años representamos diversos papeles somos hijos o hijas,
estudiantes, nietos, nietas, alumnos, alumnas, amigos o amigas, cuando estamos en
los fines de semana nos vestir os de forma diferente que cuando vamos a estudiar, a
una fiesta o a la iglesia. Cambiamos de actitud según sea la ocasión o el lugar. No
nos comportamos igual en un aula que en un concierto o en un partido de futbol
todos estos roles, cambios actitudinales y de vestuario han contribuido la base para
el género dramático o teatro.

Actividad

Escribe en cada línea como te vestirías para cada actividad

Para ir a un cumpleaños____________________________________________

Para ir a la playa__________________________________________________
Para ir a la iglesia_________________________________________________
Para ir a estudiar _________________________________________________

El teatro y su historia

La mayoría de los estudios, consideran que los orígenes del teatro deben buscarse
en la evolución de rituales mágicos relacionados con la caza, al igual que las
pinturas rupestres, o agrícolas que, tras la introducción de la música y la danza, se
transformaron en autenticas ceremonias dramáticas en donde se rendía culto a los
dioses y se expresaba los principios espirituales de la comunidad, este carácter de
manifestación sagrada resulta un factor común a la aparición del teatro en todas las
civilizaciones.

Actividad
Escribe en el espacio en blanco tres culturas que representaban rituales en la
antigüedad.
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Antiguo Egipto
 En el antiguo Egipto a mediados del segundo
milenio de la edad cristiana, se representaban
dramas acerca de la muerte y resurrección de
Osiris. Se comienza el teatro por medio de
mascaras y dramatizaciones con ellas.
Grecia y Roma
En los ritos y en los festivales celebrados para
Dionisio, Se llevaba a
cabo las escenificaciones de la vida de los Dioses
acompañadas de danzas y Cantos .El teatro griego
surge tras la evolución de las artes y ceremonias griegas
como la fiesta de la vendimia (ofrecida a Dionisio) Donde
los jóvenes iban danzado y cantando hacia el templo del
Dios a ofrecerle las mejores vides. Un joven resalto se
transformo en el corifeo o maestro del coro.

En el siglo V a.C.de Cristo durante la edad clásica de

Grecia se establecieron los modelos tradicionales de la tragedia y la comedia, y los
dramaturgos Esquilo, Sófocles y Eurípides Añadieron respectivamente segundo y
tercer actor a la acción lo que dio a esta una complejidad que hacía necesaria la
creación de mayores escenarios para ello se
erigieron grandes teatros de piedra en los
que cabe citar el teatro de Epidauro en el
siglo
V a.C. , Capaz de albergar unas 12,000 y el
Dionicio en Atenas en el siglo IV a.C. su
construcción se dio durante el
aprovechamiento de las faldas de una colina
disponiendo unas gradas semicirculares que
rodeaban a la orquesta y un espacio circular
en el que se realizaba la mayor parte de
presentaciones tras la orquesta se levantaba una edificación llamada Skene escena
destinada a que los actores cambiaran su vestimenta, delante de ella se levantaba
una pared columnada, el presencio que podía suspender superficies pintadas que
evocaban el lugar de la acción. Estos decorados junto con las túnicas y mascaras
empleadas por los actores y Algunas maquinas rudimentarias, constituían todo el
aparato escénicos.
Las representaciones del teatro griego se hacían al aire libre, contaba con coro
(dirigido por el corifeo o maestro del coro) que cantaba y danzaba en torno a un altar.
En el teatro griego se representaban dos tipos de obras. La tragedia o drama con un
final funesto que trataba de temas y leyendas heroicas y utilizaba oportunamente a
los Dioses para su final, la
comedia satírica que
criticaba humorísticamente
a políticos, la comedia
tenían temas de la vida
cotidiana. Todas estaban
escritas en verso y
utilizaban mascaras.

Actividad
Encuentra en la sopa de letras los nombres de dos antiguos teatros
L E O N E S I O Y V
D I O N I C I O L E
F L E M I N G A L A
D G A P D G U L I E
R E F H I I S A V M
A H O E P D I S A A
B A L A S T A M O N
O L J I T A J U R O
Elementos básicos del teatro

Los elementos básicos del teatro son:

Texto

Las obras dramáticas se escriben en diálogos existen las acciones que van entre
paréntesis, llamado lenguaje acotacional o acotaciones.

Direcciones

La personalidad del director como artista creativo por derecho propio solo se
consolido a fines del siglo XIX su figura de cualquier forma había existido siempre,
en cuanto a los responsables de la coordinación de de los elementos que representa,
desde la escenografía a la interpretación.

Actuación

Las técnicas de actuación han variado enormemente a lo largo de la historia y no

siempre de manera uniforme. En el teatro occidental clásico, por ejemplo los grandes
actores enfatizaban las emociones con objetos de destacar el contenido de la obra.

Los trece signos del teatro

Los signos que se emplean en el teatro, pertenecen a la categoría de signos
artificiales so consecuencia de un proceso voluntario, casi siempre creados con
meditaciones.
Tienen por objeto comunicar instantáneamente, lo cual no es sorprendente en un
arte que no puede existir sin publico los signos teatrales son perfectamente emitidos
voluntariamente, con plena conciencia de comunica.

En el teatro distinguimos trece signos, divididos en cinco grupos, los cuales pueden
ser auditivos y visuales:

En cuanto al texto pronunciado: La palabra (Auditivo) el tono (auditivo)

En cuanto a expresión corporal: La mímica (visual) el gesto (visual) el movimiento

escénico del actor (visual)

En cuanto a las apariciones exteriores del actor: El maquillaje (visual), el peinado

(visual) el traje (visual).

En cuanto al aspecto escénico: el accesorio (visual),el decorado(visual),la

iluminación(visual
En cuanto a los efectos sonoros no articulados: música (auditivo), el sonido (auditivo)

La palabra: Se trata de las palabras pronunciadas por los actores durante la

representación. Pueden darse tres diferentes planos así: el plano semántico, el plano
fonológico, prosódico, y el plano semántico

El tono: Corresponde a la forma en que se pronuncia la palabra. Forma parte de la

función expresiva del lenguaje.

La mímica: Se refiere a la expresión corporal del actor, a los signos espaciales,

temporales creados por las técnicas del cuerpo humano. Los signos musculares del
rostro tienen un valor expresivo tan grande que a veces reemplaza con éxito la
palabra.

El gesto: Movimiento a actitud de la mano el abrazo, la pierna, la cabeza, el cuerpo

entero para crear o comunicar signos el gesto es el gesto más rico y flexible de
expresar los pensamientos. Los gestos pueden ser los que acompañen a la palabra,
los que reemplazan a un elemento del decorado, un accesorio, o los gestos de
emoción.

Movimientos escénicos: Se refiere al movimiento del actor y sus posiciones dentro

del espacio escénico. Aquí podemos mencionar las entradas y las salidas, los
movimientos colectivos, las formas de desplazarse.

El maquillaje: Tiene por objeto resaltar el valor del rostro del actor que aparece en
escena en ciertas condiciones de luz. El maquillaje puede crear signos relativos a la
raza, la edad, estado de salud, el temperamento.
El peinado: Determina rasgos de algunas áreas geográficas en la representación del
actor. Se encuentra muchas veces determinado por el maquillaje.

El traje: Constituye en el teatro, el medio más extenso, más convencional de definir

al individuo. Dentro de los limites de cada una de sus categorías y mas allá de ellas,
el traje puede señalar toda clase de matices, como la situación material del
personaje, sus gustos, ciertos rasgos de su carácter.

Actividad
Escribe en las líneas cinco elementos de teatro
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

El teatro

¿Para qué nos sirve el teatro?

La literatura es el arte de la palabra, el teatro como parte de ella recoge, en prosa o
verso, la inquietud del ser humano y las transforma en dialogo.
En la actualidad el teatro es el espacio donde la sociedad se puede observar a sí
misma con su pluralidad de cultura en diferentes situaciones.
El teatro pertenece a las artes escénicas, ya que se presenta en un escenario, es
considerado un arte mixto por su forma audiovisual, por qué se ve y se escucha, en
el teatro se conjuga la actuación, la música, las artes plásticas y, en ocasiones la
danza.
La presentación escénica es una expresión artística cuya finalidad más obvia es
exponer complicada gama de emociones y
sentimientos que forman la naturaleza humana.
Existen diversas opiniones sobre lo que es el arte
teatral.

El teatro es:
El conjunto de producciones dramáticas que
caracterizan a una época, a un pueblo o a un actor.

El arte de representar dramas

La comunicación del autor con el público a través de la actuación, mediante un
espectáculo en vivo.
La palabra en movimiento.
El lugar destinado a representar obras artísticas en forma de espectáculo.

Actividad
Escribe en cada línea cuál es tu opinión sobre el teatro
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Género Dramático

El género dramático comprende las obras de teatro en el que las personas refieren
los acontecimientos; las obras se escriben especialmente para ser representadas
ante un público, en un espacio escénico, durante determinado tempo.
Los elementos que se manejan en el drama son: acción personaje estilo y lenguaje.

Acción

Es la forma en que se desarrolla el argumento de una obra en la representación o

primera parte se muestran los datos que permiten comprender el tiempo, las
circunstancias, os personajes y los lugares en donde se desarrolla la obra; en la
segunda parte que recibe el nombre de nudo se produce un problema o conflicto
entre los personajes; la tercera parte es el desenlace, donde termina el problema de
una manera feliz, triste o trágica en ocasiones el autor deja que el espectador
concluya la obra de acurdo a su criterio de imaginación.
La acción se presenta en uno o varios actos y estos se dividen en escenas las cuales
son fragmentos en los que intervienen determinados personajes las escenas están
delimitadas Por la entrada y salida de actores.
Personajes
En una representación se muestran las
características peculiares de los personajes
las principales pueden ser:
Físicas: Incluyen edad, sexo, altura,
Complexión, aspecto físico, forma de vestir,
moda y la época, entre otras.
Sociales: Comprenden clase social Posición
económica, ocupación, religión, y forma de
vida familiar.
Psicológicas: El personaje puede ser celoso,
colérico, honrado, fiel, sacrificado,
Enamoradizo, valeroso, reflexivo, metódico,
sensible, negativo, egoísta, ambicioso, supersticioso.
Actividad
Escribe en la línea la característica que corresponde al ordenar correctamente cada
letra.
Lacioses________________________________________________________
Logipsicocas_____________________________________________________
Sacisif__________________________________________________________

Estilo y Lenguaje

El teatro

Como manifestación literaria incluye algunos

géneros, los géneros son: comedia y drama.
La tragedia es una obra cuya acción lleva a un
desenlace fatal generalmente tiene una enseñanza
que exalta la dignidad y la grandeza muestra los
errores humanos.

Comedia
Es una forma de representación que refiere la vida la vida
cotidiana desde un punto de vista cómico y festivo buscando
con ello producir alegría, risa o burla.
El drama
Está ubicada entre la tragedia y la comedia es un reflejo de la
humanidad con sus penas y sus alegrías y el desenlace puede
manejarse como mejor convenga, ya sea catastrófico o feliz
En la comedia musical se representa a la obra apoyada en piezas musicales y
bailables.
Algunas también consideraban a la opera y a la zarzuela como teatro musical.
Actividad
Escribe en las líneas que es lo que refleja la comedia.
______________________________
______________________________
______________________________

Función Social
¿Para qué se hacen las obras de teatro?
La historia del teatro parece indicar que el ser humano tiene necesidades de
observarse a sí mismo en los dramas escenificados, representar es ver de
nuevo los hechos de la vida cotidiana. Algunas veces al observar una obra
teatral el hombre puede autocriticarse, auto educarse, o bien satisfacer
necesidades de diversión y descanso el teatro es una forma de comunicación
que se da entre el autor, el artista y el espectador.
Cada sociedad vive en medio de un sistema político y es resultado de un
proceso histórico,
El hombre se desenvuelve en determinado ambiente y puede vivir en acuerdo
o desacuerdo con su entorno, el dramaturgo recoge todos los elementos de la
cultura en la que vive y mediante su creatividad los plasma en su obra.
En el teatro también se reviven escenas históricas del pasado que puede ser
glorioso o tal vez, y así se crea el género épico. Los dramas describen la
angustia, la felicidad, las tristezas y una gran cantidad de emociones y
sentimientos. En una obra teatral se escenifican las ideas políticas, los
sucesos históricos, las inclinaciones religiosas y las pasiones personales del
hombre en su paso por la vida.
La vida social y personal el ser humano que se expresa en el teatro puede ser
representado en dos formas: apagada a
la realidad o bien reflejado a sus sueños
o ilusiones. Las líneas de la realidad en
la vida y lo ficticio pueden unirse,
separarse y también marchar
paralelamente en el teatro.
El dramaturgo escribe con su propio
estilo, una obra que refleja la vida de una
manera realista, ficticia o romántica,
entre otras.

Actividad
Investiga quien es el autor de la obra el
enemigo del pueblo

_______________________________________________________________
SEGUNDA UNIDAD
EXPRESION TEATRAL
Apreciación teatral
¿Qué puedes apreciar en una representación
teatral?
Apreciar una obra teatral y conocer el
lenguaje escénico es una experiencia
interesante
Que sensibiliza al espectador, ya que les
permite valorar el trabajo y el talento del
dramaturgo, los actores que dan vida a los
personajes y de todas las personas que
contribuyen a la puesta en escena.
Observa la palabra en movimiento en un espacio escénico, las expresiones
corporales y la caracterización de personajes apoyados con recursos de
escenografía, iluminación y sonido despierta sin duda una gama de
sentimientos y emociones.
Los actores se comunican artísticamente con el público y cumplen una
importante función sociocultural y educativa puesto que en las obras se
muestran algunos aspectos de valores sociales, políticos, culturales, históricos
de un pueblo o una nación.

Actividad
Escribe un pequeño dialogo y represéntalo
Elementos del teatro
¿Qué recursos utiliza el actor para hacer una
representación?
Si bien en el teatro se refleja la vida
cotidiana, los actores fingen vivir las
situaciones de los personajes para narrar los
hechos que se escribió el autor.
Los personajes muestran el carácter, las
virtudes y los defectos así como las buenas o
malas intensiones ocasionadas por
determinadas circunstancias.
Observar una dramatización permite acercarse al área afectiva, mediante las
situaciones se manifiestan sentimientos que sensibilizan al espectador. El
público se puede identificar con los personajes admirándolos o rechazándolos.

Actividad
En el espacio en blanco elabora un dibujo que represente un teatro

Expresión corporal y movimiento

¿Cómo puedes mostrar que estas enojado sin expresarlo verbalmente?
 El ser humano posee la capacidad de
expresarse corporalmente y de gesticular
mediante movimientos y muecas
cargados de significados.
En el teatro se utiliza la mímica cuando se
realizan movimientos corporales para
transmitir ideas y emociones. El sentido
de la palabra adquiere más fuerza cuando
se acompaña con gestos, movimientos y
actitudes.
El cuerpo del actor, es un instrumento de
comunicación, a través de él expresa sus
ideas y puede imitar los movimientos que
le permite representar a los personajes.

Actividad

Representa mímicamente una actitud feliz, triste y enojada.

Sonido

¿Sabes respirar correctamente? ¿Cómo es tu voz? Aguda, media o grave.

El sonido en el teatro comprende las emisiones de voz así como los efectos
sonoros y musicales.

Voz

Es un elemento fundamental para el actor, por lo tanto debe cuidarla y educarla, ya

que es el medio por el cual comunica sus ideas; de ella depende la calidad de
interpretación.
El actor se siente segur al emitir una voz fuerte y clara cuando expresa sus ideas,
para lo cual necesita respirar correctamente y administrar el aire.
La respiración es un proceso que se realiza constantemente y que está implícito en
la vida del ser humano; sin embargo la mayoría de la gente no sabe respirar
adecuadamente para aprovechar al máximo esta función vital, emitir la voz
correctamente requiere llevar a cabo la respiración diafragmal.
Los movimientos de la respiración diafragmal son: Inhalación, pausa y exhalación.
La inhalación consiste en tomar aire por la nariz lenta y profundamente, la pausa
permite conservar el aire y la exhalación ocurre cuando lo expulsa por la boca.
El actor aprovecha al máximo la capacidad de inhalar y exhalar determinada
cantidad de aire para mejorar la calidad de sus expresiones.
Los ejercicios respiratorios permiten lograr el dominio muscular y emocional durante
una actuación.
Las respiraciones profundas ayudan a que la persona se relaje y se calmen los
nervios. Se puede ejercitar la capacidad pulmonar al máximo, así mismo se sugiere
evitar hábitos nocivos, como el tabaco, que disminuye esta capacidad.

Actividad

En un periodo de cinco minutos realizaremos ejercicios de respiración.

Inhala
Pausa
Exhala

Las características que debe reunir la voz del actor son: Fuerza, claridad, altura y
tono (agudo, medio, grave) Matiz y flexibilidad, de acuerdo con el personaje que
interpreta.
Al decir frases con amor, afecto, dulzura, ternura, tranquilidad, paz, se modula a voz
con expresiones delgadas y finas en tono agudo, mientras que si manifiestas ira,
odio, pena, amargura, o dolor la voz se emite grave, gruesa u opaca. En expresiones
naturales o comunes el tono es medio y tranquilo.

Los efectos sonoros y musicales

¿Cómo se puede emplear la música en una representación teatral?

La música y los efectos sonoros completan las acciones y crean un ambiente

determinado para la escenificación. En ocasiones son grabados previamente, así se
puede escuchar durante la representación. Por ejemplo el timbre de un teléfono, el
sonido de la lluvia, el ruido de u carro, caballos cabalgando o melodías que apoyan
un ambiente de la actuación.

Actividad
En las líneas siguientes escriba dos trabalenguas, Para pronunciarlos en el salón

Espacio

En el teatro se considera espacio

al lugar en donde se desarrollan
las acciones, es el lugar en el que
se representa la obra y donde se
desplazan los actores, en la
actualidad mientras existan
actores y publico, cualquier
espacio puede ser utilizado como
foro o escenario, plazas públicas
parques azoteas, escuelas, recibidores de hoteles el atrio de una iglesia, entre otros.
El lugar en donde se lleva a cabo un espectáculo artístico
Ese lugar recibe el nombre de escenario. En un teatro es la parte construida y
equipada convenientemente para el lucimiento del espectáculo que se representa. El
escenario se ha dividido en áreas para facilitar el trabajo de los participantes. Las
zonas o áreas del escenario son:

Arriba
La parte más lejana al público.
Abajo
El sector más cercano al espectador.

Centro
Es el área en medio de arriba y abajo entre derecha e izquierda.

Izquierda y derecha
De acuerdo con la posición del actor frente al público.

Proscenio
Inicia donde se cierra el telón y alcanza hasta el límite delantero del escenario.

Orquesta
Es el área situada entre el escenario y el espectador; donde se colocan los músicos.

Tipos o modelos

Actualmente existen una gran variedad de escenarios que van desde los más
sencillos y modestos hasta los muy elegantes y suntuosos; de acuerdo con la forma
que estén diseñados y tomando en cuenta la manera en que el público se relacionan
con los actores cuando presencian un espectáculo, existen diversos tipos o modelos
de espacios escénicos, los más usuales son: auditorio, Isabelino, convencional y
circulo o arena.

Auditorio
Se caracteriza por tener forma de semicírculo al frente. Las hileras de butacas se
colocan también en semicírculo.

Isabelino
Puede tener formas variadas: Ovaladas, rectangular, cuadrad, de trapecio, entre
otras, los espectadores ven la obra situándose en tres lados del escenario esta es la
característica del foro Isabelino.

Convencional
Este tipo de escenario tiene forma recta en la parte de adelante, el público se sitúa
en filas horizontales frente a los participantes. El artista solo tiene participación con
los artistas por el lado del foro.

Circulo o arena
El espacio escénico presenta diversas formas en el foro, sin
embargo el público se coloca alrededor del escenario, es decir
los artistas se comunican con su auditorio desde cualquier
punto; puede ser más difícil trabajar así por que en determinado
momento le dan la espalda al público.
Actividad

El patio del establecimiento divídelo y señala las zonas en que se realizan los
desplazamientos.

Telones

¿Para qué se usan los telones en el teatro?

Al principio y al final de cada acto
Se señala cuando se abre y se cierra el telón para facilitar el trabajo de los actores
se utiliza telón en el foro los principales tipos son:

Ciclograma

Es el primer telón del escenario de atrás hacia delante, es decir el más lejano para el
público; facilita el acceso de los artistas al vestidor y a otras salidas del foro sin
interrumpir el espectáculo.

Piernas
Son cortinas angostas usualmente de color negro situadas en ambos lados del
escenario; se sujetan con madera al piso para evitar que se muevan se utilizan para
variar las entradas y salidas de los participantes evitando la monotonía en las
diversas presentaciones en el área escénica pueden distribuirse alrededor de cinco
en los lados derecho e izquierdos.
Bambalinón
Es una tira angosta que se coloca de lado a lado de manera horizontal en la parte
superior del escenario usualmente es parte de la decoración.

Comodín
Es el telón que cierra en forma rápida el espacio escénico generalmente abre y
cierra en forma horizontal. Suele utilizarse para realizar cambios de escenografía.

Telón de Boca
Usualmente se confecciona de telas finas y es el telón más cercano al público. Con
el telón de boca se cierra todo el escenario.
Por la forma de abrir y cerrar en forma recto horizontal así como por la manera en
que se presentan, existen varios tipos de modelos.

Alemán
Este Modelo de telón, al abrir el escenario sube de una sola pieza mientras que al
cerrar baja de una forma recta horizontal.

Americano

Es dado generalmente como comodín, abre y cierra en mitades en forma horizontal.

Tiene la ventaja de abrir y cerrar el espacio escénico rápidamente.

Francés
Usualmente se utiliza como telón de boca y abre hacia arriba, al plisar la tela se
forman ondas y al cerrar baja como una cascada. Este telón parece suntuoso ante la
vista del espectador.

Actividad
¿Has Visto los telones que tienen los teatros de los cines a los que asistes?
____________________________________________________________________

¿De qué Tipo Son?

____________________________________________________________________
Desplazamientos y posiciones escénicas
__________________________________________________________________
¿Qué significa “bajar” en la escena?
___________________________________________________________________

Los actores realizan su presentación desenvolviéndose en las diferentes áreas del

espacio escénico, donde se desplazan de acuerdo con las instrucciones que les ha
dado el director de la obra; así mismo adoptan algunas posiciones individuales que
complementan su actuación. Las principales son:

Abierta, el actor se encuentra totalmente en frente del público

Un cuarto, se voltea ligeramente hacia la derecha, esta posición equivale a medio
flanco.

Perfil, aparece de lado puede ser a la derecha o a la

izquierda corresponde a un flanco.

Tres cuartos, da un poco la espalda al público.

Cerrada, está completamente de espaldas al

público.

Las posiciones se usan como punto de partida o

llegada. Las posturas abierta y cerrada proporcionan al otorgan fuerza escénica.

Actividad

¿Has visto como se mueven los actores en el escenario?

____________________________________
¿Sabes que significan sus movimientos?
____________________________________

Color

El color es un recurso expresivo que provoca sensaciones e influye en el estado de

ánimo, ayuda a ambientar las escenas que utilizan vestuario, maquillaje, peluquería,
escenografía y en efectos luminosos. En lugares soleados se emplean tonos
amarillo-naranja; en un día nublado gamas de azul, para representar paisajes de
campos de primavera se usa el verde los colores expresan ideas.

Escenografía
Un valioso elemento de la puesta en escena es sin duda el escenografía, ya que a
través de ella se capturan el espíritu y los sentidos del espectador quien se proyecta
hacia los dominios de la fantasía.
La escenografía permite ubicar el lugar donde se desarrolla la acción para la
ambientación algunas veces se utilizan telones pintados o bastidores que se sujetan
al piso para representar interiores o exteriores de lugares, por ejemplo: castillos,
iglesias, casas, oficinas, también paisajes tropicales selvas, bosques. Marinas. En
ocasiones se colocan escalinatas y rampas, en diferentes niveles en las cuales los
actores de mueven libremente y el público tiene mejor visibilidad.
También se proyectan en el telón formas y colores empleando luces y pantallas. La
iluminación se considera de gran valor para ambientar las escenas una luz bien
manejada permite efectos de tiempo lugar y estado de ánimo. Logra provocar al
público sensaciones emotivas.
Usualmente durante la representación de una obra es necesario hacer cambios de
escenografía y que generalmente que los hechos se desarrollan en diferentes
lugares.
La utilería de escena comprende mobiliario y adornos, por ejemplo, sillones, mesas,
lámparas, mecedoras flores y cuadros que ayudan a determinar el lugar y deben ser
acordes con el espacio y época en la que se representa la obre.
La utilería de mano son los objetos y artículos personales que el actor utiliza en la
escena como un libro, un lápiz o una escoba.
El escenógrafo se encarga de elegir los elementos decorativos la distribución para
que el público se ubique mentalmente en tiempo, época, espacio y circunstancias en
las cuales se desarrollan los hechos.
El tramoyista es la persona que efectúa los cambios de escenografía

Actividad
Escribe el titulo de una obra y expresa tu opinión por escrito sobre la escenografía
que utilizarías.

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Vestuario, Maquillaje y Peluquería

¿Para qué se maquillan los actores?

En la representación de un personaje se consideran variados

aspectos como; edad, personalidad, nivel económico y cultural,
circunstancias que lo rodean y la época en la que se
desarrollan los hechos. Estos aspectos se toman en cuenta
para que el artista aparezca en escena y presente la idea
exacta de la caracterización que realiza.

Para caracterizar un personaje el actor emplea diversos recursos

Vestuario, la ropa, los accesorios, el calzado.

Maquillaje, la pintada que se aplica en el rostro.
Peluquería el arreglo del cabello se puede utilizar
pelucas bisoñés, peluquines, barba y bigotes.
Por los que toca al vestuario, el color ayuda a
complementar la representación: por ejemplo; si la
actriz se viste de rojo puede parecer apasionada
emprendedora o audaz, mientras si se viste de negro
aparenta ser seria elegante mayor, energética o rígida.
Al planear la escenografía y el vestuario se ha de
cuidar que la ropa se luzca y no se pierda en los colores de la escenografía.
Mediante vestuario, maquillaje, peluquería, se logra aventajar
o rejuvenecer al actor; puede usar vestuario y peinados
juveniles con un maquillaje sencillo, si el personaje es joven,
por lo contrario se logra aventajar una persona marcando
líneas de expresión, canas y vestuario formal en colores
serios. Para pintar canas se puede utilizar pintura blanca para
calzado.

Actividad
¿Qué recursos utiliza el actor para caracterizar el personaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Análisis de una obra de teatro

¿Qué personajes aparecen necesariamente en una pastorela?

Es interesante comprender el contenido de una obra teatral, para lo cual se realiza
un análisis en el que se consideran los siguientes aspectos.

Titulo de obra
Es el nombre de la composición.

Autor
Este aspecto comprende los datos biográficos más sobresalientes.

Genero
Tragedia, comedia o melodrama.

Tema
La idea clave que se manifiesta en la obra.

Argumento
Resumen de la dramatización.

Lenguaje
El tipo de vocabulario utilizado al escribir.

Técnica narrativa
La forma como está escrita la composición.
Espacio
El lugar en donde se desarrolla la acción.
Tiempo
La época y la duración de acontecimientos.
Personajes
Los seres creados por el autor y que participan en las acciones, según
Su importancia se divide en principales y secundarios
Principales
Se consideran así a los que son responsables de hechos importantes.

Secundarios
Realizan actuaciones de menor importancia
Ambientales
Ayudan dando forma y ambiente a la obra
Actividad
Describe en las siguientes líneas como te imaginas una pastorela
TERCERA UNIDAD

Expresion Teatral

¿Cómo se expresa el actor?

La expresion teatral
Propicia el desarrollo integral de la personalidad ya que en
la actuacion se conjuga la expresion corporal,experiencias
sencibles ,imaginacion creatividad, intercambio de ideas y
emociones.
La expresion teatral generalmente se realiza en grupo y
frente a un publico por lo tanto es importante considerar
diversos aspectos al seleccioar una dramatizacion . Alguno
de ellos son el objetivo de los interses y la preparacion de
los participantes; el nivel cultural del publico al que se dirige
y los recursos de que se dispone. Escenografia,iluminacion,utileria,vestuario,musica
entre otros. La tarea de los actores consite en interpretar un papel en una
representacion teatral; son a la vez espectadores activos que pueden apreciar el
trabajo de sus compañeros; para realizar su labor requiern de una preparacion
anticipada mediante diversas tecnicas de actuacion. Genralmente el director de la
obra determina la forma de llevar las acciones, es el responsable de la puesta en
escena de una obra.

Actividad
Dramatiza con un grupo de compañeros una parte del cuento que mas te guste.

Actuacion
¿Has sentido tristeza cuando un actor expresa
sufrimiento?
En la expresion teatral el actor es el protagonista, se
disfraza realiza diversos
Diversos movimientos, algunas veces aparece riendo,
llorando, sereno o suspicaz.
En fin puede adoptar los estados de animo del personaje
para ello se requiere de una preparacion anticipada, en la
cual las tecnicas de actuacion son de gran valor.
Metodo

Existen diversos metodos que facilitan la puesta en escena de una obra teatral.La
tecnica de la actuacion es el conjunto de procedimientos que emplea el actor para
realizar una escenificacion.
Destacados directores han aportado diversos criterios para renovar las tecnicas de
actuacion.

Actividad
Ilustra en tu cuaderno un cuento con recortesde revistas.
Expresa oralmente la frase.
Aun recuerdo lo que dijiste(Con amor,coraje,tristeza,alegria,ironia y burla)

La improvisacion

La improvisacion es un valioso recurso en la actuacion que estimula la creatividad.

De los participantes, tanto en habilidades corporales como en habilidades del
pensamiento.

¿Que significa improvisar?

Improvisar significa realizar algo sin habelo preparado con anterioridad sin embargo
en la actuacion es un recurso que permite desarrollar interpretativa de los dialogos y
movimientos, no es falta de preparacion; mas bien consiste en la habilidad para
hacer una tarea escenica pronto sin previa preparacion.
Tecnica teatral
Como una tecnica teatral la improvisacion, la imprivisacion
proporciona la oportunidad de actuar constantemente
realizando ejercicios con recursos dispoibles y la imaginacion,
mediate este procedimiento se fortalece el trabajo en equipo.
Espacios individuales
Cuando se realizan improvisaciones los actores debe tomar en
cuentalas posiciones individuales y saber compartir el espacio escenico con sus
compañeros
Ademas desplazarse con sumocuidado hacia determinada zona del escenario
Es importante señalar que la actuacion puede desarrollarse en tres niveles del
espacio, Inferior, medio y superior.

Espacio Interior

El espacio interior se utiliza cuando el actor se mueve en suelo se emplea el nivel

medio si el actor se desenvuelve en el espacio superior cuando las actuaciones se
realizan pie.

La intuicion
La intuicion del actor le permite actuar en las situaciones inesperadas y solucionar
los imprevistos en la escena. Saber improvisar es valioso recurso mediante l motaje
de una obra para resolver los problemas que surgen, tanto en los ensayos como en
la presentacion.

Actividad

Realiza ejemplos de las tres posiciones de las que hablamos anteriormente.

Realiza una improvisacion de un accidente de transito.

Para reliza una buena tecnica de improvisacion se reqiere de Imaginacion,diccion,

expresion corporal, concentracion, escenografia.

Puesta en escena
¿Cómo organizarias una obra teatral?

En el proceso de la puesta en escena de una

obra se requiere de un director que coordine el
trabajo de todos los participantes. Tanto de los
actores como de las actividades queapoyan la
representacion.
El director selecciona la obra, le da sentido al
texto, realiza adaptaciones y define lo que
pretende transmitir alpublico, distribuye los
personajes y cooce el espacio escenico
ademas tiene la mision de proponer ideas a sus
colaboradores que se encargan de la
ilumincion,escenografia, recursos sonoros y
musicales.

La labor que desempeña el actor es ardua y de

mucha responsabilidad, puesto qu se trata de
muchas personas y cuida todos los aspectos para
que su representacion sea exitosa.Generalmente
el actor se caracteriza por ser una persona
responsable,
diciplinada,sensible,organizada,amable que tiene
facilidad de expresion,

Autoridad: Todos los elementos son coordinados por el director.

Para escenificar una obra es necesario organizar el trabajo grupal y un compromiso
formal de los participantes por medio del cual se comprometen a llegar a tiempo y no
faltar a los ensayos, que se han de planear con anterioridad.
Directores

Algunos directores prefieren que los actores lean

primerola obra y despues analicen el
argumento,distribuyen los personajes y presentan
los recursos escenicos, dan para que los actores se
ubiquen en el escenario y van realizando los ajustes
necesarios.
En otras ocasiones, despues de analizar la obra, el
director inicia señalando, los trazos para el
desplazamiento, y las posiciones del escenario,
después se agrega expresion corporal, y explica la
caracterización del personaje.

Actividad
En el siguiente espacio de tiempo improvisa una pequeña obra de teatro.
CUARTA UNIDAD

El Teatro en México
¿Se pueden utilizar plazas o parques públicos para representar dramas?

Como las oras artes el drama tuvo su origen en los rituales o cultos religiosos
Los grandes ceremoniales que observaron los españoles dieron clave a los
españoles, quienes aprovecharon a creatividad indígena agregando los parlamentos
cristianos para dar lugar a los dramas evangelizadores.
En la época virreinal e independiente se sintió
la influencia de los estilos y formas
predominantes de Europa.
El panorama que ofrece el teatro nacional en la
actualidad tiene una larga historia. Respecto
de las técnicas de hoy en día se han recibido
aportaciones extranjeras que han enriqueció
el arte teatral Mexicano.
Los escenarios en donde se presentan pueden
ser espacios al aire libre o en una variedad de
foros teatrales.

Actividad
Investiga que obras guatemaltecas se han presentado al aire libre. Y escríbelo en tu
cuaderno.

Teatro Prehispánico
¿Cómo te imaginas que se divertían en las culturas Prehispánicas?
Los datos concernientes a la expresión teatral de la época son pocos y
distorsionados: Los informes que se tienen provienen de los conquistadores mismos
que desdeñaron tales manifestaciones por considerarla actos de idolatría contrarios
al catolicismo Los criterios que conservan son suficientes para afirmar que en la
poesía y la épica náhuatl se cultivo el drama.
Las obras no fueron escritas pero se sabe que se contaba con locales adecuados
actores diestros en su oficio y recursos de escenografía, además incluían diferentes
temas y formas.
Hernán Cortés refiere en una carta al emperador Español que una de las plazas de
Tenochtitlán encontró un edificio parecido a un teatro. Los actores se reunían en ese
lugar porque acaparar la atención de de la gente que acudían al mercado y a los
portales.

Actividad
Investiga en internet sobre el código Borbónico y pega recortes en tu cuaderno.

Otros historiadores cuentan que en el palacio del rey Netzahualcóyotl habían

escenarios, actores y representaciones .También en el templo Quetzalcóatl, en
chulula había un lugar en donde se celebraban bailes, regocijos, además gracioso
dramas el escenario se adornaba con diversidad de rosas. Y plumas de gran colorido
Ahí mismo después de comer se juntaba la gente, salían los artistas y presentaban
sus entremeses.
En estos se ofrecían actuaciones donde los actores se fingían sordos. Ciegos, cojos,
mancos, viniendo a pedir sanidad a sus ídolo, todo ello con muecas y gestos que
hacían reír al pueblo que se reunía a verlos. En otras caracterizaciones se
disfrazaban de animales, sapos, escarabajos, lagartijas. Al concluir se celebraba un
baile o mitote.
Durante las festividades llamadas Tlacaxipehualistli se organizaban hasta once
diferentes espectáculos bien definidos, comprendían sacrificios humanos. Desfiles,
diferentes danzas ricos vestuarios fastuosas escenografías y cantos resaltaba lo
audiovisual, y lo emotivo, tenían tres medios de expresión artística .La palabra, la
música y el movimiento rítmico.
Fray Diego Duran respecto a lo que observo de la conquista de México escribió
había un baile y un canto de truhanes en el cual introducían un bobo, que fingía
entender todo al revés lo que su amo mandaba trastornando sus palabras, todo
fingido para dar placer a los ciudadanos regocijándose mil géneros de juegos que
inventaban de danzas y farsas y entremeses.
Entre los mayas hubo algún desarrollo en el género teatral. Como en las culturas del
valle de México, También aquí al teatro estuvo ligado a la danza, la música y el
canto.
En el Rabinal Achí se narra la captura y los hechos precedentes a la muerte del
personaje de forma dramática.
Los escritos originales de los indígenas se perdieron o se quemaron en su mayoría.
Solo se conservan los apuntes de los historiadores españoles y no se mencionan los
autores de la literatura dramática prehispánica.

Actividad
Investiga como se llama el caballero que participa en el Rabinal Achi y escríbelo en
la línea
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Teatro Evangelizador

¿Cómo te expresas con las personas que no hablan tu mismo idioma?

A la caída de Tenochtitlán en poder de los españoles marco el inicio de una nueva
era el territorio nacional Las diferentes ordene de misioneros se encargaron de
enseñar el idioma y la religión de los indígenas, los frailes aprendieron el Náhuatl
para inculcar la fe, descubrieron en los indígenas la inclinación artística y los
extranjeros por medio de las artes escénicas a las que ya estaban acostumbrados
El canto, la poesía indígena se siguieron cultivando, pero ahora junto a los templos
católicos. Los sacerdotes consideraban las ventajas que ofrecía el teatro para
enseñar de una manera clara y precisa la doctrina cristiana y así comenzaron a
establecer las representaciones sagradas.
Al llegar a los evangelizadores se aprovecharon los elementos ya existentes y solo
agregaron las modificaciones que trajeron de Europa. Así nació el teatro
evangelizador y el didáctico por medio del cual se impulso tanto la fe como la cultura
de los españoles.
Las representaciones tienen tanto la fastuosidad que acostumbran los indígenas,
plumas, flores, animales y frutas entre otras cosas. Adornaban las demostraciones
religiosas. Uno de los autores de dramas fue Fray Toribio Mosolina; representando el
paraíso terrenal, Adán y Eva, etc.

Época Virreinal
En 1600 se desarrollaba el teatro en tierras americanas, contando con un público
entusiasta, abundantes interpretes y lugares específicos. Comenzaba una nueva
época. Hacia el siglo XVII las actividades dramáticas eran formales.
Los dramaturgos más conocidos de esa época fueron Fernán González eslava, Juan
Luis de Alarcón, y Sor Juana Inés de la Cruz.
Algunas de las obras de Juan Luis Alarcón fueron: La verdad sospechosa, mudarse
por mejorarse, El dueño de las estrellas y la crueldad del honor. Sor Juana Inés de la
Cruz, escribió: Los empeños de la casa y amor es más laberinto.
Las representaciones e llevaban a cabo en los onomásticos de virreyes, días
solemnes o ceremonias especiales. Los temas eran morales, religiosos y cotidianos.
Algunas actividades se realizaban en el hospital Real y en el Coliseo Viejo,
También surgieron compañías teatrales de Agustín Salazar y Torre y la Eusebio
Vela. Este ultimo escribió algunas comedias entre ellas: Por los peligros del amor y
conseguir mayor dicha.
Otro género peculiar mexicano de este tipo fue la pastorela. Aunque tuvo influencia
del género llamado Coloquio medieval y de los Autos de Navidad, en la época
Virreinal tomo los personajes de la vida campirana mexicana.

Teatro del siglo XIX

¿Qué es un drama Histórico?
A lo largo del siglo XIX el país lucho para consolidarse como nación independiente
en medio de amenazas constantes de invasiones extranjeras. Los intelectuales y
artistas sufrieron en su manera de pensar las modificaciones históricas y políticas de
México.
Ya en la vida independiente los antiguos corrales se transformaron en teatros con
butacas y palcos donde se daban cita las clases sociales privilegiadas.
Los autores y dramaturgos luchaban por que sus obras fueran puestas en
escenarios, ya que había una fuerte competencia con las producciones de Europa.
Los temas, en un principio, fueron románticos y más tarde se acercaron a lo
cotidiano.
Para finales del siglo XIX en la ciudad de México se contaba con teatros locales,
entre los que se pueden citar: Principal, Nacional, Arbeu, Hidalgo, Renacimiento.
En los temas del romanticismo Mexicano, los personajes actúan como sonámbulos,
fantasmas, y tienen grandes sufrimientos. El drama enfrenta a los villanos contra los
virtuosos. En la comedia costumbrista el lenguaje era cercano a la realidad de su
siglo.

Siglo XX
¿Cómo aprendiste a leer?
¿Crees que se puede alfabetizar por medio del teatro?

Los hechos históricos de país a seguido influyendo en el desarrollo del teatro. Los
dramas también han expresado el sentir y la realidad del país.

Los caminos culturales de México se enriquecieron aún más después de las

revoluciones Mexicanas; surgieron filósofos, críticos, artistas de plástica, novelistas,
poetas y dramaturgos. La educación y las culturas se enriquecieron con las
corrientes artísticas y filosóficas del mundo.

El teatro del siglo XX fue Prolífico, en autores y obras. Los dramas alcanzaron gran
oportunidad de la segunda década. En la representación se enfatizaron las técnicas
de actuación y estilo se dio un toque nacional, que produjo el ambiente mexicano con
sus costumbres peculiares.
Al término de la revolución el teatro estuvo en servicio de los programas de
alfabetización.

Algunas de las producciones teatrales del siglo XX muestran el ambiente

mexicano en sus costumbres.
Algunos Autores del siglo XX
Autores Obras
José F. Elizondo Chin chun chan. La vendedora de
Julio Jiménez Rueda besos.

Francisco Monteare Miramar. Sor Adoración.

El remolino. Oro negro.
Lázaro y Carlos Lozano
Al fin Mujer. Estudiantina.
Manuel Díaz Barroso
Buena suerte. Muñeca rota.
Amalia Castillón Ledón
Cuando las hojas caen. Cubos de Noria.
El arte teatral ha recibido gran impulso, tanto del gobierno, como de instituciones
privadas, a lo largo de los últimos años, escuelas de teatro en el Instituto Mexicano
del Seguro Social, en la educación básica como materia de estudio y algunos
patrocinadores, tanto de la industria tanto como del comercio. Todo ello se ha
conjuntado para apoyar y difundir las artes escénicas.
El teatro universitario, las muestras nacionales, las reseñas, el festival cervantino y
otras instituciones se han propuesto ofrecer apoyo a las producciones teatrales de
gran cantidad dramática. Estos grupos presentan obras tanto nacionales como
extranjeras y además apoyan las innovaciones.
El teatro comercial ha tenido gran aceptación manejando temas románticos,
moralistas, educativos, comedia y de revista.

Teatro Universal
¿Dónde construyeron los primeros locales del teatro?
El teatro y su contenido son un reflejo de la cultura,
de ahí la importancia de la cultura, de ahí la
importancia de conocer el marco histórico en que se
desarrolla la dramática, la literatura universal ha
recopilado las obras dramáticas desde los primeros
tiempos, Las condiciones sociales se pueden ver
reflejadas en comedias griegas, los dramas en
Shakespeare, los entremeses en Cervantes y en el
teatro contemporáneo.
El público, el autor y el actor siguen siendo el eje
del equilibrio que determina los rumbos del teatro universal. Estos tres agentes
están activos en el drama, y gracias a ellos el teatro ha sobrevivido hasta hoy.
En las culturas grecolatinas, el teatro isabelino o en diversas corrientes del siglo, las
obras escenificadas son un producto de las condiciones sociales y las corrientes
estéticas predominantes.

Renacimiento
¿Ya leíste el retablo de las maravillas?
La literatura tomo gran auge durante la época llamada Renacimiento desde el siglo
XV La civilización Europea se transformo gracias a los descubrimientos científicos y
geográficos que hizo el hombre. La invención de la imprenta apoyo y disemino los
escritos literarios en gran manera, en este periodos los artistas ofrecían grandes
obras a la humanidad.
Durante la edad media los manuscritos de la cultura griega estuvieron ocultos para la
mayoría pues era una cultura que chocaba con las ideas del catolicismo. En esta
época se comenzó una lectura y descubrimiento de la obra griega helénica.
La mitología y las ideas de los sabios de la antigüedad estuvieron presentes en la
literatura y otras actividades artísticas de este despertar cultural.
Durante el renacimiento destacaron, entre otros, el teatro español y el llamado teatro
Isabelino.
Actividad
Escribe en cada línea el significado de las siguientes palabras.
Mitos___________________________________________________________
Leyendas________________________________________________________
Tradiciones______________________________________________________

Teatro Isabelino
En Inglaterra era parte de la formación educativa desde el siglo
XXI; los estudiantes acreditaban sus graos siempre y cuando
escriban algún drama. El teatro Isabelino tomo su nombre debido
al apoyo de la reina Isabel dio arte dramático, mismo que
protegió y distinguió con su asistencia, Los jóvenes y niños,
además de crear obras, formaron compañías de teatro,
representando papeles que correspondían a personas adultas,
surgieron entonces grandes muestras de actuación que se
entendieron a las masas populares y a las provincias. Se llevaban a cabo en las
cortes, en los patios, posadas y banquetas especiales Habían actores expertos que
tomaban el papel de diversos personajes en la misma obra.
William Shakespeare fue uno de los mayores dramaturgos de ese siglo.

Actividad

Lee las siguientes preguntas y respóndelas correctamente.

¿Quienes participaban en el teatro isabelino?
_______________________________________________________________
¿Qué papeles desarrollaban los actores?
________________________________________________________________

Teatro Español
En una primera etapa, del renacimiento, destaca Miguel de Cervantes Saavedra,
quien más que dramaturgo fue novelista, Aun así los entremeses son los mejores
en su género en este tiempo. Las escenas de obras están llenas de alegría. Picardía
y comicidad; los personajes mejor definidos como los bribones que aparecen en el
retablo de las maravillas
Los temas fueron pastoriles, religiosos, de costumbres, históricos, esta etapa literaria
Española es conocida como el siglo de oro ya que florecieron también la novelística
y la poesía.

Teatro Clásico francés

¿A que se le conoce como un clásico?
En Paris durante el siglo XVII, se fundó la academia Francesa, misma que atrajo a
algunos escritores que seguían las inclinaciones de la literatura griega y romana
llamada clásica. En todos los países europeos se crearon academias de estas
clases ya que contribuyeron a reglamentar el idioma y el gusto literario.
Los autores del teatro francés más destacados de esta época fueron; Pierre
Corneille, Jean Racine, Jean Baptiste Poquelin, Mejor conocido como Moliere y
autor de algunas de las comedias más importantes de todos los tiempos. L a base
de sus obras fue una nueva forma de crear las tragedias y comedias griegas, así
crearon dramas llenos de tragedia y acción y viveza. Por la piscología de los
personajes en un elemento básico que aporta gran intensidad a los momentos
culminantes o dramáticos, lo mismo que a los cómicos o de retrato social.
El lenguaje usado por los dramaturgos guía al espectador en forma sencilla y
natural apoyando siempre en la razón. Se estudia al ser humano y se exhibe la
escena y el público tiene la tarea de conocerse a sí mismo y perfeccionarse.
Actividad
Investiga en internet las obras de los siguientes autores.
Corneille________________________________________________________
Racine__________________________________________________________
Moliere _________________________________________________________
Responde las siguientes preguntas.
Que lenguaje utilizaban los dramaturgos del teatro francés.
________________________________________________________________
 Conclusiones

 Para lograr una formación integral en los alumnos y alumnas del nivel
medio en la subárea de Teatro, es importante brindarles los
conocimientos necesarios para lograr excelentes resultados.

 Mediante la participación constante de los jóvenes y señoritas en

diferentes actividades escolares, que les permitirá desarrollar sus
habilidades motoras en diferentes ámbitos.

 La representación de diferentes obras teatrales dentro del

establecimiento permitirá que los alumnos y alumnas del nivel básico
puedan perfeccionar sus presentaciones escénicas frente al público.
 Recomendaciones

 La Guía de Auto-aprendizaje de la subárea de Teatro puede ser modificada

según las necesidades pedagógicas existentes.

 Es necesario realizar ensayos con la escenografía para que los alumnos y

alumnas puedan ambientarse y poder compartir adecuadamente el espacio
escénico con sus compañeros y compañeras.

 Ensayar dentro del salón de clases pequeñas obras para que los jóvenes y
señoritas demuestren sus habilidades.
 Bibliografía

1. García Castro, Blanca Lidia, “Expresión Artística III”; Edición Castillo S.M.;
México, 1994.

2. González Obregón, Luis. “Teatro en la Escuela”; Editorial Avante S.A.; México

1997.

3. Gordon, Craig E. “El Arte del Teatro”; Coordinación y difusión cultural UNAM;
Editorial Gaceta; México 1997.

4. Valdeovellano Pinut, Ana María. “Comunicación y Lenguaje 3” EDESSA;

Guatemala.

5. Valverde J.M., Riquer M. “Historia de la Literatura Universal”; Editorial Planeta;

España 1991.
 CAPÍTULO IV

4.1 Evaluación del Diagnóstico

La evaluación del diagnostico se realizo en forma continua, y se utilizo

la lista de cotejo para comprobar el logro satisfactorio de los objetivos
propuestos. 1 Los objetivos del diagnóstico están de acuerdo a los
resultados obtenidos, .2 se detectó la problemática educativa dentro del
sector 1215.1, .3 se efectuó el análisis de viabilidad y factibilidad para
establecer la solución inmediata a resolver. 4 se demuestra el
cumplimiento de las actividades programadas en la realización del
diagnóstico. Con base a lo anterior se puede afirmar que la realización
del diagnóstico cumplió con los objetivos propuestos de manera
satisfactoria. La evaluación practicada al diagnóstico la podemos
encontrar en el apéndice correspondiente.

4.2 Evaluación del Perfil

Se establece por medio de la evaluación aplicada al perfil del proyecto

utilizando para ello una lista de cotejo, la cual fue analizada y aprobada
por el Lic. Luis Emilio de León Calvillo, coordinador Técnico
Administrativo del sector educativo 1215.1, representante de la
institución patrocinada, según numerales: 1 que la descripción del
proyecto es coherente con el nombre del mismo; según el numeral 2 la
justificación es clara en resaltar la importancia del proyecto a realizar,
de acuerdo al numeral 3 las metas establecidas guardan estrecha
relación con los objetivos específicos que deseamos alcanzar; con
respecto al numeral 4 se demuestra que se estableció claramente las
fuentes de financiamiento para la ejecución del proyecto; asimismo, en
el numeral 5 nos indica que existió una planificación en la cual se
programó claramente las actividades a realizar en la ejecución del
proyecto. Por lo tanto, la evaluación nos demuestra que el perfil del
proyecto cumplió con los elementos y requisitos establecidos, dentro de
la elaboración de proyectos, para la planificación de la ejecución de un
proyecto.
4.3 Evaluación de la Ejecución

Se evidencia en la evaluación aplicada al proceso de ejecución del

proyecto, realizada a través de una lista de cotejo, la cual fue analizada
y aprobada por el Coordinador Técnico Administrativo del Sector 1215.1
Lic. Luis Emilio de León calvillo, encargado de la institución patrocinada,
según se demuestra en los numerales: 1 existió comunicación entre la
epesista y las autoridades educativas y municipales en el tiempo
comprendido. De acuerdo al numeral 2 las autoridades educativas y
municipales apoyaron en la realización del proyecto al aprobar la
ejecución del mismo. Según el numeral 3 la elaboración y redacción del
material didáctico fue satisfactorio al ser aprobado tanto por autoridades
educativas como por el asesor del ejercicio profesional supervisado
(EPS); y, de acuerdo al numeral 4, la socialización de la guía de auto-
aprendizaje de la subárea Teatro, en los establecimientos de educación
básica, fue un éxito al obtener la participación de los docentes del
sector 1215.1 del municipio de Malacatán, departamento de San
Marcos.

4.4 Evaluación Final

Se establece en la evaluación aplicada al proyecto después de su

ejecución por medio de una lista de cotejo, la cual fue aprobada por el
representante de la Coordinación Técnica Administrativa 1215.1 Lic.
Luis Emilio de León Calvillo, que, según numeral 1, el proyecto fue de
beneficio para la comunidad educativas , de acuerdo al numeral 2, los
docentes están aplicando rincones de aprendizaje en su labor docente,
según numeral 3, el aprendizaje del alumno es creativo y participativo,
por lo que el numeral 4 nos indica que el proyecto tuvo aceptación en el
alumnado, ya que han escogido algunos temas y manualidades como
sus favoritos, y evidentemente en el numeral 5 nos indica que el
proyecto logró cierto impacto dentro del ámbito educativo al apoyar al
educador en la innovación de la tarea docente.
 CONCLUSIONES

1. Se brindó una guía de auto-aprendizaje de la Sub-área de teatro, en los

establecimientos de educación básica del Sector 1215.1 del municipio de
Malacatán, departamento de San Marcos.

2. El proyecto logró incentivar a los docentes del Sector 1215.1 en la

enseñanza del Sub-área de teatro en el nivel medio.

3. El proyecto culminó satisfactoriamente con la entrega y socialización de la

Guía en la cual participó la mayoría de docentes del Sector 1215.1 del
municipio de Malacatán, departamento de San Marcos.
 RECOMENDACIONES

1. Que, el material entregado a cada uno de los docentes se le dé el uso

adecuado para aprovechar al máximo los recursos que tenemos al alcance.

2. Si el docente desea profundizar más sobre el tema puede consultar las

bibliografías de referencia que se encuentran en la guía.

3. Es importante que las autoridades educativas den seguimiento a esta clase de

temática con talleres y capacitaciones que fortalezcan el quehacer docente y
así formemos nuevos ciudadanos
 BIBLIOGRAFÍA

1. Ayala Ramírez, Jaime & Jaramillo S., Luis Javier. Guía de gestión de proyectos.
Editora Guadalupe Ltda.. Santa Fe, Bogotá D. C. Colombia 1998.105 pp.

2. Bosco Bernal, Juan. Formulación, ejecución y evaluación de proyectos

educativos a nivel local. 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San José,
Costa Rica 1993.169 pp.

3. Guandalini, Bruno. Guía para la elaboración, diseño y administración de

proyectos (aspectos generales). 2ª. Edición UNESCO/CAP. Litografía Lil S. A.
San José, Costa Rica. 1993. 72 pp.

4. Méndez Pérez, José Bidel. Proyectos (elementos propedéuticos). 6ª.Edición.

Guatemala 2006.

5. Zea Sandoval, Miguel Ángel, Castro Montenegro, Héctor Santiago. Formulación y

Evaluación de Proyectos. SEGEPLAN. Guatemala 1994. 195 pp.
APENDICE
 PLAN DE DIAGNÓSTICO

Realizado en la Municipalidad de Malacatán San Marcos y la Coordinación Técnica

Administrativa del sector Educativo 1215.1del municipio de Malacatán, departamento
de San Marcos.

IDENTIFICACION:

Institución Patrocinante: Municipalidad de Malacatán del departamento de San

Marcos.

Dirección: 5ª. Ave. Calle principal Cantón San Miguel zona 1

Institución Patrocinada: Coordinación Técnica Administrativa Sector 1215.1 del

municipio de Malacatán, departamento de San Marcos.

Dirección: 6ª. Ave. 6-18 zona 1

TÍTULO: Diagnóstico institucional

Justificación:

Con la finalidad de determinar la problemática que afecta a la población estudiantil

dentro del sector educativo 1215.1 del municipio de Malacatán, departamento de San
Marcos se lleva a cabo el diagnóstico institucional tanto a la institución patrocinante
Municipalidad de Malacatán, del departamento de San Marcos y la institución
patrocinada Coordinación Técnica Administrativa 1215.,1 pues, siendo el nexo entre
ambas el interés por el desarrollo, educación y formación de los educandos, es
necesario realizar un diagnóstico que permita enfocar el proyecto a realizar en bien
de los beneficiarios.

Objetivo general: Describir la problemática educativa que afecta dentro del

proceso enseñanza- aprendizaje en los establecimientos de educación básica del
sector oficial 1215.1 del municipio de Malacatán, departamento de San Marcos.

Objetivos específicos:

 Identificar la localización geográfica y administrativa y de la institución

Patrocinante y patrocinada.

 Determinar las fuentes de ingresos de la institución Patrocinante y patrocinada

 Identificar el recurso Humano con que cuenta las instituciones.

 Identificar y describir el accionar de las instituciones en beneficio de la

educación
  Determinar la estructura organizacional de las instituciones.

 Describir el estado de las instituciones por medio del FODA.

ACTIVIDADES

Enero 2010
ACTIVIDAD RESPONSABLE
1 2 3 4

Elaboración de Instrumentos (Entrevista,

fichas de observación y cuadro de Epesista X
FODA).

Aplicación de los instrumentos, de la Epesista X

institución. Patrocinante y patrocinada.

Análisis de la información obtenida. Epesista X

Redacción del resultado obtenido. Epesista X

RECURSOS

Humanos: Epesista, comisión de educación de la municipalidad y Coordinador

Técnico –Administrativo del sector 1215.1 del municipio de Malacatán, departamento
de San Marcos.

Materiales: computadoras, hojas, escritorios, etc.

Financieros: los recursos económicos utilizados en la aplicación del diagnóstico de

la institución patrocinante y patrocinada estarán a cargo de la epesista.
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades.
Licenciatura en pedagogía y administración educativa.

Con el fin de obtener los datos necesarios para la realización del Diagnostico se hace
la siguiente entrevista al coordinador Técnico Administrativo del sector 1215.1 Lic.
Luis Emilio León Calvillo.

INSTRUCCIONES: Conteste breve y claramente las siguientes interrogantes.

1. La ubicación geográfica de la institución es:

2. El tipo de Institución al que pertenece la supervisión Educativa es:

3. Las condiciones de uso del edificio es:

Prestado

Alquilado

Propio

4. La Institución recibe algún tipo de financiamiento:

5. La cantidad de personal con que cuenta es:

Administrativo: ___________________
Operativo: _______________________
Docente: _________________________

6. Aproximadamente la institución atiende a una población de

______________________________________________

7. La Institución cuenta con:

SI NO
 Organigrama ___________ ____________

 Registro de personal ___________ ____________

 Evaluación del personal ___________ ____________

 Entrevista

Aplicada en el diagnostico institucional a la Municipalidad de Malacatán,

departamento de San Marcos, a la comisión de educación.

INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta varias interrogativas las cuales

deberá contestar breve y claramente.

1. La ubicación geográfica de la institución:

2. De que tipo es la institución:

3. En que condiciones se encuentra el edificio de la institución:

4. Cuales son las fuentes de financiamiento

5. Con cuanta personal cuenta:

 Operativo
 Administrativo
 Servicio

6. A cuanta población atiende la institución:

7. A que programas educacionales atiende la institución:

8. Dentro de la organización de la institución existen:

 Organigrama
 Registro interno
 Registro de asistencia
 Evaluación del personal
SI NO
___________ ____________
___________ ____________
___________ ____________
___________ ____________

9. Existe cooperación con otras dependencias del estado.

SI NO

10. La institución posee:

VISIÓN SI NO

MISIÓN SI NO

METAS SI NO
 FODA
Aplicado a la Municipalidad del municipio de Malacatán, departamento de San Marcos.
FORTALEZAS
 Se cuenta con instalaciones que contribuyen
a la formación educativa del alumno.
(Biblioteca)
 Se cuenta con el recurso humano calificado
para el desempeño de sus funciones
 Se tienen objetivos claros para promover el
desarrollo en el Municipio.
OPORTUNIDADES
 Económicamente se cuenta con el subsidio
del estado y los impuestos generadores por
el arbitrio Municipal.
 Se cuenta con donaciones económicas de
otros países para programas de apoyo a la
comunidad (ONGS)
DEBILIDADES
 Necesidad de un reglamento interno
 La comisión de educación no cuenta con los
recursos necesarios para atender las
demandas del sector educativo 1215.1
 Insuficiente material educativo en la
Biblioteca para atender a toda la población
estudiantil.
 Trámites Burocráticos lentos. Por falta de
Personal.
AMENAZAS
 Espacio de atención a las personas es
insuficiente.
 Se carece de comunicación entre la
municipalidad y Organización de Gobierno.
 FODA
Aplicado en la Supervisión Técnica Administrativa del sector 1215. 1 del municipio de Malacatán,
departamento de San Marcos.
FORTALEZAS
 Se tienen objetivos claros para coadyuvar a
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
 Dentro de las políticas educacionales existe
una actitud positiva a mejorar y renovar las
acciones dentro del proceso Enseñanza –
Aprendizaje.
 Se cuenta con personal tanto oficial como de
contrato.
OPORTUNIDADES
 Se cuenta con apoyo financiero por parte de
la Dirección departamental de Educación,
Para funcionamiento.
DEBILIDADES
 Carencia de personal para atender la
demanda estudiantil.
 Insuficiente servicio a los estudiantes por
falta de material didáctico.
 Inestabilidad administrativa por falta de
personal presupuestado
 Se carece de aulas puras para la labor
docente.
AMENAZAS
 La supervisión técnica Administrativa del
sector 1215.1. Carece de Edificio Propio.
 La reforma educativa no ha sido aceptada al
100% entre el personal docente.
 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
DEL PROYECTO

PROYECTO

Guía de Auto-aprendizaje de la subárea de Teatro, en los establecimientos de

Educación Básica del Sector 1215.1 del municipio de Malacatán, San Marcos.

CRITERIOS SI No
No.

Los resultados obtenidos están de acuerdo X

1.-
con los objetivos planteados

Se logró detectar la problemática educativa

del Sector 1215.1 del municipio de X
2.-
Malacatán, departamento de San Marcos.

Se realizó el análisis de viabilidad y

X
factibilidad para dar solución a la
3.-
problemática encontrada.

Se cumplieron las actividades planificadas X

4.- para el diagnóstico.
 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DEL PERFIL DEL
PROYECTO

PROYECTO

Guía de Auto-aprendizaje de la subárea de Teatro, en los establecimientos de

Educación Básica del Sector 1215.1 del municipio de Malacatán, San Marcos.

CRITERIOS SI No
No.
La descripción del proyecto es coherente
1.- con el nombre del mismo X

2.- La justificación resalta la importancia de la

realización del proyecto X

3.- Las metas guardan estrecha relación con

los objetivos específicos X
Se establecieron las fuentes de
4.- financiamiento para la ejecución del X
proyecto.
Las actividades de ejecución del proyecto
5.- fueron debidamente programadas X
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE LA EJECUCIÓN
DEL PROYECTO

PROYECTO

Guía de Auto-aprendizaje de la subárea de Teatro, en los establecimientos de

Educación Básica del Sector 1215.1 del municipio de Malacatán, San Marcos.

CRITERIOS SI No
No.

1.- Existió comunicación entre la epesista, X

autoridades educativas y municipales
durante el tiempo establecido

Las autoridades educativas y municipales

2.- X
apoyaron la ejecución del proyecto

Se obtuvieron fuentes de información

3.- X
bibliográfica para la redacción de la guía

La elaboración y redacción de la guía fue X

4.-
satisfactoria

Participaron los docentes en la X

5.-
socialización de la guía.
 LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION FINAL DEL
PROYECTO

PROYECTO

Guía de Auto-aprendizaje de la subárea de Teatro, en los establecimientos de

Educación Básica del Sector 1215.1 del municipio de Malacatán, San Marcos.

CRITERIOS SI No
No.

1.- El proyecto fue de beneficio para la

X
comunidad educativa.

Los docentes están aplicando la guía de

2.- X
auto-aprendizaje en el aula

Ahora el aprendizaje en el alumno es

3.- X
creativo y participativo

El proyecto causó impacto dentro del

4.- X
ámbito educativo

El proyecto tiene aceptación con el

5.- X
Alumnado
ANEXO
Alumnos del Sector 1215.1 elaborando flores para escenografía
Maestros y Maestras del sector 1215.1 elaborando flores.
 REGLAMENTO DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-DE LA
CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACION
EDUCATIVA Y PEDADOGIA E INVESTIGACION EDUCATIVA

Capitulo I DERNACION Y OBJETIVOS

Articulo 1. Definición

1.1 Es una practica administrativa profesional para que los estudiantes que hayan aprobado
la totalidad de cursos y practicas contenidas en el Pensum de estudios de la carrera de
Pedagogía y Administración Educativa y Pedagogía e Investigación e investigadores
educativos, mediante un proceso pedagógico organizado de habilitación cultural,
científica, técnica y practica que permita a .la Universidad de San Carlos, a través de la
facultad de Humanidades realizar tareas de administración, docencia, investigación y
servicio.

ARTICULO 2. Objetivo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-

2.1 Realizar el proceso de investigación planificación, ejecución evaluación de las

actividades con todos los elementos que de una u otra forma se vean involucrados en el
mismo.

2.2 Sistematizan y enriquecen conocimientos durante el desarrollo de su EPS.

2.3 Evaluar sistemáticamente los conocimientos teórico-prácticos proporcionados al

estudiante de pedagogía durante su formación profesional.

2.4 Contribuir a que los estudiantes y las persona con quien se trabaje mediante su relación
profesional y el conocimiento de la problemática existe desarrollen su nivel de
conciencia social.

CAPITULO II ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Articulo 3. Definición.

3.1 Director (a) del Departamento de Pedagogía

3.2 Coordinador de EPS
3.3 Supervisores de EPS
3.4 Estudiantes

Articulo 4. Director (a) del Departamento de pedagogía

4.1 Es el encargado (a) de normar la política de la practica del EPS de la carrera de
pedagogía y Administración educativa y pedagogía e investigación educativa.

Articulo 5. Funciones del Director (a) del Departamento de Pedagogía

5.1 Conocer y dictaminar sobre el plan general de actividades del EPS para aprobación,
prestado por los supervisores y el coordinador.
 5.2 Resolver problemas administrativos técnicos que se presentan durante el desarrollo del
EPS en los casos que no sean de competencia del coordinador y supervisores.

5.3 Realizar reuniones periódicas con el coordinador con fines de supervisión coordinación
y evaluación del programa general del EPS.

5.4 Velar por que los recursos humanos, materiales y equipos lleguen oportunamente para
el aprovechamiento del desarrollo del programa de EPS.

5.5 Resolver casos de revisión de las etapas de la práctica del EPS, conjuntamente con la
coordinación, supervisores a fin de que se conozcan y coordinen todas las actividades.

Artículo 6. Funciones del Coordinador

6.1 Coordinar la elaboración del plan general de actividades y prestarlo al Director(a) del
departamento de pedagogía para su análisis y dictamen.

6.2 Velar porque se ejecute el plan de operaciones.

6.3 Sostener reuniones periódicas con los supervisores a fin de que se conozcan y
coordinen todas las actividades.

6.4 Ejecutar disposiciones que emanen del Director(a) del Departamento de pedagogía.

6.5 Proponer las áreas de trabajo que ofrezcan mejores condiciones para la realización de la
práctica del EPS.

6.6 Dirigir conjuntamente con los supervisores el diseño y elaboración de materiales de

investigación supervisión y otros que sean necesarios.

6.7 Autorizar la viabilidad del proyecto y el informe final.

6.8 Coordinar con diferentes instituciones la práctica del EPS-

6.9 Gestionar recursos para la realización de la práctica del EPS.

CAPITULO II DE LA SUPERVISION

ARTICULO 7. DE LA SUPERVISION
7.1 La supervisión se ejercerá por docentes nombrados específicamente la facultad de
humanidades.

ARTICULO 8. FUNCIONES DE LA SUPERVISION

8.1 Elaborar el proyecto de plan de actividades conjuntamente con el coordinador.

8.2 Revisar y aprobar los planes presentados por los estudiantes.

8.3 Valar por que los estudiantes realicen el plan de trabajo presentado.
 8.4 Elaborar los esquemas para llevar el registro de supervisión, evaluación, informes y
programación, tanto individual como de grupo.

8.5 Visitar periódicamente al estudiante: para conocer su accionar y darle las orientaciones
técnicas correspondientes.

8.6 Evaluar las fases del EPS de los estudiantes a su cargo.

8.7 Establecer coordinación con instituciones de servicio y organismo docentes encargados

del EPS de la USAC.

8.8 Presentar sugerencias al coordinador del EPS que incidan en el plan general de
actividades, reglamentos del mismo y otros aspectos a la coordinación.

8.9 Trasladar la coordinación del EPS todos aquellos asuntos que nos sean de su
competencia resolver.

8.10 Orientar a los estudiantes conjuntamente con el coordinador sus áreas para realizar el
EPS.

8.11 Resolver con el coordinador del EPS. Problemas de los estudiantes que reincidan en
faltas den la práctica.

CAPITULO IV EL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

ARTICULO 9. REQUISITOS PARA REALIZAR EL EPS.

9.1 Haber aprobado la totalidad de cursos del pensum de estudios correspondientes a la
carrera de pedagogía y administración educativa y pedagogía e investigación
educativa.

9.2 Inscribirse para realizar el EPS en el Departamento de Pedagogía de la facultad de

Humanidades de la USAC.

9.3 Graduando de Profesor de Enseñanza Media.

ARTICULO 10. REQUISITOS PARA REALIZAR EL EPS:

10.1 El estudiante esta obligado a acatar y respetar este reglamento.

10.2 El estudiante permanecerá todo el tiempo que dure la practica en su respectiva área de
trabajo, computado. Por los menos 400 horas, en una institución Gubernamental o No
Gubernamental.

10.3 El estudiante podrá ausentarse de su sede únicamente por enfermedad comprobada y

por gestiones propias del trabajo previamente planificada y presentadas al superior.

10.4 El estudiante deberá regirse por las pautas y procedimientos de trabajo general propios
del EPS emanados y aprobados por la comisión organizada del mismo.
 10.5 El estudiante deberá presentar un material escrito con anticipación al supervisor.

10.6 El estudiante deberá presentar un horario de su práctica al supervisor con copia al

coordinador de EPS.

10.7 El estudiante deberá mantener la conducta apegada a los principios de ética

Profesional.

10.8 Al terminar el EPS, el estudiante contratara con dos meses para elaborar su informa
final y entregarlo al supervisor, después del tiempo en mención se considera invalida
la practica.

ARTICULO 11. CAUSAS PARA INVALIDAD EL EPS:

11.1 Cuando sin motivo justificada ni aviso oportuno al superior, el estudiante se ausentare
del centro de la práctica.

11.2 Cuando el estudiante no presente material escrito al supervisor de asignado.

11.3 Cuando no presente el informe escrito en el tiempo estipulado.

11.4 Cuando las fases del proyecto no respondan a los lineamientos de la practica del EPS.
Según reporte del jefe inmediato

11.5 Cuando compruebe faltas a la ética Profesional.

ARTICULOS 12. CAUSAS PARA INVALIDAR EL EPS:

12.1 El periodo del EPS será divido en las siguientes fases: diagnostico, formulación,
ejecución y evaluación del proyecto, según cronograma presentado.

ARTICULO 13 AREAS GEOGRAFICAS DE TRABAJO:

Institución que geográficamente permitan realizar un proceso de supervisión continúo.
El EPS no puede realizarse en la institución donde labora el estudiante.

CAPITULO V EVALUACION

ARTICULO 14.
14.1 La evaluación de las fases del EPS la realizara el supervisor asignado.

14.2 Valido el EPS se entregara constancia de fecha en que termino previo a iniciar el
informe final.

14.3 El informe final del EPS recibirá la aprobación de supervisor en función de asesor.

14.4 Con la aprobación del informe final por parte del asesor y el Vo,Bo. Del coordinador
del EPS, se nombra la comisión revisora.
 14.5 Aprobado el informe final del EPS por la comisión revisora se solicita el examen
privado.

CAPITULO VI DISPOSICIONES TRANSITORIAS:

ARTICULO 16.
16.1 El presente reglamento podrá ser modificado de acuerdo a lo que demande la práctica
del EPS.

16.2 Las modificaciones al presente reglamento podrá proponerlas el coordinador al

director(a) del Departamento de pedagogía.

16.3 Los casos no previstos en el presente reglamento será conocidos y resultados por el
coordinador y equipo de supervisores.
 REGLAMENTO DE INFORME FINAL DE EPS
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

OBJETIVOS:
Que el estudiante de la Facultad de Humanidades planifique y elabore el informe final del
trabajo del ejercicio Profesional supervisado, de acuerdo a las normas Vigentes.

ARTICULO PRIMERO
A. El informe final del Ejercicio Profesional supervisado deberá ser.
B. Una practica administrativa;
C. Reclutado de una investigación original,
D. Escrito en correcto español
E. Escrito sobre algún tema de especialidad en que pretende graduarse el estudiante; y
F. Aprobado según el presente reglamento.

ARTICULO SEGUNDO
Concluido el EPS para la asignación de asesor, nombrando por el Departamento de Pedagogía
y visto bueno del Decano. Una vez aprobado el informe final por el asesor, será cursado para
su estudio y discusión al comité Revisor.

ARTICULO TERCERO
Aprobado El informe final de EPS para el grado de Licenciatura por el comité Revisor el
alumnos esta obligado entregar a la coordinación Técnico Pedagógica del Departamento de
Pedagogía seis copias del mismo, como requisito previo para solicitar examen privado.

ARTICULO CUARTO
Si el tribunal examinador aprueba el informe final de EPS. Este volverá al asesor para que el
estudiante cumpla con las sugerencias acordadas por el tribunal examinador en su
oportunidad, si en el mismo se sugieren modificación, corrección o ampliación, si este fuera el
caso.

ARTICULO QUINTO
Después de realizar el examen privado y practicar las correcciones sugeridas, al estudiante con
visto bueno del asesor, debe presentar ante la Secretaria 1 copia en tamaño carta de la edición
final de informe de EPS así como un CD, que contenga la copia del mismo.

ARTICULO SEXTO

PARA SER ASESOR DE EPS SE REQUIERE:

A. Ser graduado en la Universidad de San Carlos de Guatemala e incorporado a ella,

B. Pertenecer al cuerpo docente o de investigadores de la facultad de Humanidades
C. Poseer conocimientos especializados afines al Ejercicio Profesional supervisado.
D. Poseer conocimientos relacionados con el eje temático sobre el cual versa el Ejercicio
Profesional Supervisado.
ARTICULO SEPTIMO
El comité Revisor será nombrado por el Departamento de Pedagogía con visto bueno del
Decano de la Facultad de Humanidades y estará integrado por:
A. El asesor de EPS de Humanidades
B. Dos profesores con conocimientos especializados en el tema y con la misma calidad
academia exigida por el asesor.

ARTICULO OCTAVO:
A. Son atribuciones del Comité Revisor.
B. Examinar, estudiar y discutir el Informe Final de EPS en reuniones conjuntas;
Presentar dictamen a la Dirección de Pedagogía para el trámite de Examen Privado.

ARTICULO NOVENO:
EL TRIBUNAL EXAMINADOR ESTARA INTEGRADO POR:
A. El comité Revisor
B. Director(a) de Pedagogía
C. El Decano de la Facultad de Humanidades
D. En caso de sustituciones que le corresponda al coordinador de EPS
E. Y el secretario que da fe.

ARTICULO DECIMO:
Para aprobar el examen privado del Ejercicio Profesional Supervisado, se requiere mayoría
absoluta de votos, de los miembros que integran el Tribunal Examinador.

ARTICULO UNDECIMO:
La facultada de Humanidades por intermedio de sus autoridades evaluara los informes de la
Facultad de Humanidades por intermedio de sus autoridades avaluara los informes de EPS,
Presentados anualmente y en el caso que uno o mas informes contribuyan con sus aportes a
satisfacer necesidades sociales en el área de educación, podrá como un estimulo a su autor,
analizar la posibilidad de reimprimir el mismo.

ARTICULO DUODECIMO:
Los estudiantes deben cumplir, además de los requisitos del reglamento, con las disposiciones
formales que al respecto se exigen en la presentación de informes o investigaciones que
presentan a nivel de grado, en esta unidad académica.

ARTICULO DECIMO TERCERO

El reglamento podrá ser modificado para adecuarlo a las necesidades que demande la práctica
del EPS.

ARTICULO DECIMO CUARTO

Los casos no previstos en el reglamento serán resultados por el Departamento de Pedagogía o
Junta Directiva, según sea el caso.