Capítulo 1

Introducción
 Capítulo 1: Introducción

El objeto de esta asignatura consiste en ofrecer una visión global sobre la

formación y asentamiento de la disciplina de Educación Especial. Conocer
cómo se ha ido gestando a lo largo de la historia nos permite entender la trayectoria
evolutiva, la realidad actual y los nuevos paradigmas que iremos configurando.

La Educación Especial ha ido sufriendo un proceso de transformación complejo y

cambiante, pues a lo largo de su recorrido ha modificado objetivos,
contenidos, metodología y objeto de estudio, hasta llegar a lo que en la
actualidad se practica en nuestras aulas y que, aún, sabemos y esperamos seguirá
transformando su trayectoria.

Hay que señalar que la evolución de la Educación Especial ha ido siempre

acompañada de las actitudes de la sociedad, especialmente de estas hacia la
diversidad. En la medida que se han ido incrementando los conocimientos y
expectativas hacia los alumnos con dificultades; así también, ha ido progresando,
avanzando y adquiriendo importancia esta disciplina, relativamente temprana.

A un paso paralelo, el marco legislativo ha ido estableciendo las bases para

que los ideales de normalización e integración pudiesen formar parte de la
realidad.

Conocer las dificultades a las que se han tenido que enfrentar, primero las familias de
estos alumnos y más adelante educadores y ciudadanos concienciados, nos permite
acercarnos a los obstáculos, falsas creencias y reticencias respecto a la
educación de estas personas; que aún hoy, desgraciadamente, algunas de ellas
siguen vigentes en nuestra sociedad.

Sin embargo, entender este panorama nos ayuda a derribarlo con mayor seguridad y
aclarar, como mínimo, hacia dónde no queremos llegar.

Personas con dificultades en su aprendizaje han existido desde el inicio de los tiempos.
Ante el desconocimiento e incomprensión se generaban reacciones de asombro,
temor, ignorancia, diversión, rechazo… Respuestas acordes a una sociedad que
no contaba con los recursos suficientes para afrontar estas dificultades.

El punto de inflexión lo establecen aquellos científicos y médicos que plantean

las posibilidades educativas de estos sujetos. A partir de entonces, no con

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escasas dificultades, comienza lo que hoy en día conocemos como Educación Especial y
que entonces se trabaja desde una perspectiva médica-patológica y no tanto
pedagógica, que es a lo que progresivamente va a ir encaminándose.

Pero a esta perspectiva médica tenemos mucho que agradecer, pues es el primer gremio
que decide ocuparse y preocuparse de las investigaciones científicas y van a
permitir:

La eliminación del desconocimiento e ignorancia.

El verdadero interés por la atención de un grupo de personas que, hasta
entonces, se había mantenido alejado de la sociedad.
El “trato humano” hacia las personas con deficiencias, que hasta el momento a
penas se conocía.

A partir de que el enfoque pedagógico toma el relevo, se empiezan a contemplar las

posibilidades educativas de las personas con dificultades o deficiencias.
Cuando se comprueba que estos alumnos son capaces de avanzar en el aprendizaje con
las ayudas pertinentes, la sociedad asombrada reacciona y comienza a interesarse por
reestructurar sus valores, su actitud, su comportamiento… lo que repercute en el
sistema político y legislativo.

Se puede decir que, a partir de los años 60-70, la sociedad se compromete con
la Educación Especial. La mentalidad de todos ha cambiado, el ser humano ha
necesitado varios siglos para comprender que la diversidad nos enriquece a todos
los niveles: cultural, emocional, comportamental, socialmente…

Y si el proceso de cambio de actitud ha necesitado un tiempo de ajuste y asimilación,

cabe esperar que el siguiente escalón (hacer posible que la diversidad se
establezca con “normalidad” en nuestra sociedad, que la educación equitativa
sea una realidad y que la integración educativa y social se lleve a cabo) conlleve
también su tiempo de adaptación.

De esta manera, la comunidad educativa debe contar con dos valores fundamentales:
paciencia y entereza, la primera para entender que los obstáculos y limitaciones con
las que se enfrenta la Educación Especial no son sencillos de derribar, y la segunda para
continuar el esfuerzo hacia la adopción de un currículum que posibilite el
aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos.

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La respuesta educativa para todos se basa en una intervención holística, no

puede focalizar su atención únicamente hacia el individuo aislado, pues son muchos los
factores contextuales que intervienen en su proceso de aprendizaje. Debe ampliar sus
horizontes y mirar hacia su alrededor y hacia el del alumno.

Pero hay algo más, el resto de los contextos a los que el centro educativo debe
atender, tienen la obligación de ofrecer una respuesta cooperativa, de
participación e intervención. Nos estamos refiriendo a las familias, las
instituciones y organismos, otros centros educativos, la Administración…

La educación no corresponde solo a la escuela, el niño desarrolla gran parte

de su aprendizaje (tanto en habilidades como en contenidos) en otros ámbitos
sociales. Además, la adecuada adaptación y evolución del niño, en los otros
contextos, influye directamente en el aprendizaje que se realiza en el aula.

Para que la estructura y organización de la escuela vaya modificándose, han de cambiar

también muchos factores que dependen del resto de la sociedad. Las familias, por
ejemplo, tienen un papel fundamental en el progreso esperado.

Por tanto, la respuesta educativa debe ofrecerse desde varios frentes para lograr la
eficacia y operatividad que se desea. Y si la atención educativa general debe realizar
verdaderos esfuerzos para lograr éxito, más aún cuando se atiende a alumnos con
alguna dificultad, es entonces cuando el empeño de todos debe
incrementarse.

Esta visión se aleja de la que solicitaba al alumno un verdadero esfuerzo para adaptarse
al contexto escolar colectivo; por el contrario, se acerca a una reestructuración del
sistema, en el que la escuela, el docente, las familias, la sociedad… deben ofrecer
una educación que cubra las necesidades de todos, bajo un clima de armonía y
entendimiento.

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Si reflexionamos y proyectamos una mirada introspectiva, podemos comprobar que por

el momento la Educación Inclusiva no se lleva a cabo en nuestras aulas. Los
motivos son diversos, pudiendo destacar:

Falta de formación específica de los profesionales que trabajan con los

alumnos con necesidades especiales.
Evaluaciones dirigidas a un diagnóstico que segrega y estigmatiza al alumno.
Elaboraciones insuficientes de adaptaciones curriculares individuales o
falta de seguimiento de la evolución del alumno.
Falta de recursos materiales y personales.
Escasa cooperación y participación de entornos externos al centro
educativo: familiares, instituciones y organismos, otros centros educativos, la
Administración…

Alguno de estos y otros factores son los que se observan en la mayoría de nuestras aulas
educativas; sin embargo, existen centros en los que la Educación Inclusiva empieza a
convertirse en una realidad. Debe servirnos como ejemplo de que no estamos hablando
solo de una utopía, sino que se trata de una posibilidad, un desafío por el que sin duda
merece la pena luchar.

Se trata de un reto que requiere dos tipos de cambio:

Prácticas y actitudes de quienes se encuentran involucrados en la

educación: directivos, docentes, profesionales, instituciones, familias…
Legislación educativa coherente con la inclusión.

Establecer una Educación Inclusiva de calidad, eficacia y equitativa, no es

sencillo pero es posible, tendría que considerarse un deber y un derecho ejercido por
todos y para todos, indispensable para la evolución y crecimiento de una
sociedad.

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