Guia Evaluacion Cultural y Artistica Primaria

Guía de Evaluación de
la competencia básica
cultural y artística.

“Guía de Evaluación de la competencia básica cultural y artística”

Edita: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE)
C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta
41900 Camas (Sevilla)
© Junta de Andalucía. Consejería de Educación

ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. La evaluación de competencias básicas ..…………………………………………………………………. 9

2. La competencia cultural y artística ………………………………………………………….….…..…..… 15
3. Preguntas graduadas según nivel de dificultad ..…………………………….………………………… 25
4. ANEXOS
4.1. Cuadernillo: 2011-2012. Educación Primaria.
4.2. Pautas de corrección: 2011-2012. Educación Primaria.

PRESENTACIÓN
Presentamos la guía de evaluación de competencias, que forma parte de la colección sobre

“modelos de referencia” desarrollada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que incluye los
principales conceptos utilizados en la Evaluación de Diagnóstico de la competencia básica cultural y
artística, las pruebas aplicadas y sus correspondientes pautas de corrección. Estos documentos
permitirán al profesorado interesado, utilizar instrumentos validados como medio de determinación de la
adquisición de las competencias por su alumnado.
• Ofrece al profesorado la posibilidad de disponer, en un solo documento, de todas las

preguntas utilizadas en estas Pruebas, destinadas al alumnado que finaliza el cuarto curso
de Educación Primaria.
• Aporta unos instrumentos validados para que el profesorado de Educación Primaria pueda
determinar la adquisición de las competencias básicas de su alumnado.
• Permite que, una vez aplicada y corregida una prueba concreta, se pueda averiguar el nivel
de rendimiento de cada alumna o alumno, atendiendo a los resultados que se obtuvieron en
la aplicación del año correspondiente.
En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, la Consejería de Educación inició de forma

experimental en el curso 2006-07 la primera aplicación de esta Evaluación de Diagnóstico, a las que
siguieron las de 2007-08 y 2008-09. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, desde su creación
en 2009, asume la realización de esta Evaluación continuando las aplicaciones correspondientes a los
cursos 2009-10 y siguientes.
Esperamos que les sea de utilidad y expresamos aquí nuestro más sincero agradecimiento a los
y las profesionales de la universidad, la inspección y al profesorado de Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria, que han colaborado con su experiencia y conocimiento para que sea posible
diseñar este modelo de evaluación de las competencias básicas, que estamos seguros será de gran valor
para las personas que trabajan día a día en los centros educativos y tienen como objetivo primero
asegurar un aprendizaje de calidad para todos los alumnos y alumnas de Andalucía.
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

9

La evaluación de
competencias básicas

Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

10


11

1. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
De acuerdo con la Orden por la que se regulan las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y
su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, la evaluación del
rendimiento del alumnado se centra en las competencias básicas y sirve para proporcionar
información a los centros, al profesorado y a las familias de cara a coordinar esfuerzos en la
mejora del rendimiento escolar.
Este mismo enfoque, centrado en competencias, está presente en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA), cuyos articulados (Art. 21 y 29 de la LOE y Art. 156 de la LEA)
contemplan la realización de evaluaciones de diagnóstico de las competencias básicas del
currículo alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y al
finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. A esta evaluación también se
le atribuye un carácter formativo y orientador, sirviendo al propósito de ofrecer información sobre
la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo, y proporcionar las
bases para la adopción de medidas destinadas a mejorar posibles deficiencias.
Tales preceptos conducen a una descripción de dichas competencias que, orientada a la

evaluación, refleje el desarrollo posible en esos niveles con arreglo a lo que determina el
currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía, que según el artículo 38 de la LEA
incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas:
a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en
lengua extranjera.
b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
f. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

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de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio

cultural de los pueblos.
g. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
h. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Ahora bien, tal descripción demanda a su vez un elemental acotamiento terminológico que
facilite su adecuada comprensión. Para ello, conviene tener presente el marco conceptual que la
Comisión Europea1 ha aportado a los estados integrantes de la Unión como “herramienta de
referencia” para la definición y descripción de las competencias. Con ese objeto proporciona una
definición abierta que identifica las competencias como “una combinación de conocimientos,
destrezas y actitudes que incluyen la disposición para aprender y el saber cómo” y matiza que
una competencia clave2 es crucial cuando esta contribuye a diferentes aspectos de la vida:
a. La realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural).

b. La inclusión y la ciudadanía activa (capital social).
c. La aptitud para el empleo (capital humano).
Por último, se subraya que este conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se
engloba en el término de competencias clave o competencias básicas debería:
a. Ser desarrollado a lo largo de la enseñanza o formación obligatoria,
b. ser transferible, es decir, aplicable en muchas situaciones y contextos, y
c. ser multifuncional, en tanto que pueda ser utilizado para lograr diversos objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de
tareas.
Una evaluación planteada en estos términos se inscribe en la línea de estudios

internacionales recientes (PISA. PIRLS) que han situado el objeto de la evaluación en las
competencias, entendiendo que el nivel logrado con relación a las mismas constituye un buen
modo de aproximarnos a la evaluación de los resultados logrados por los sistemas educativos,
con independencia del currículo oficial desarrollado en cada país.
Tradicionalmente, el principal objeto de la evaluación educativa ha sido el aprendizaje del

alumnado, entendiéndose que este puede ser medido y expresado a través de las calificaciones
escolares. El rendimiento educativo del alumnado se vería reflejado en las notas obtenidas a lo
término de un curso escolar, que tratan de resumir y reflejar lo que estos y estas han hecho a lo

1
COMISIÓN EUROPEA, DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de
la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004.
2
La normativa española ha optado por el adjetivo básica en su doble acepción de esencial y vinculante, sin que parezca asociable a la
acepción de elemental.

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largo del curso. Asociada a la asignación de calificaciones, la evaluación del rendimiento serviría
tanto para la adopción de medidas dirigidas a reorientar y mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, como para la toma de decisiones académicas (por ejemplo, sobre promoción o
titulación).
Las experiencias de mayor cobertura en materia de evaluación del rendimiento en los

sistemas educativos han sido promovidas desde administraciones e instituciones regionales,
nacionales o incluso supranacionales. Es el caso de organizaciones como la UNESCO, que ha
venido analizando los resultados de la educación en un amplio número de países de todo el
mundo, a partir de indicadores tales como la tasa de supervivencia al término de cada nivel y la
tasa de finalización de estudios en Educación Primaria, entre otros (UNESCO, 2004).
Si nos situamos a nivel del sistema educativo español, parte de las evaluaciones recientes
del rendimiento se han apoyado en la recopilación de datos sobre las calificaciones finales del
alumnado. Indicadores como los porcentajes de alumnado que promociona de unos ciclos a
otros, que es evaluado positivamente en las diferentes áreas del currículo o que consigue
finalizar una etapa educativa sin repetición de curso son habituales en la evaluación de
resultados. Baste en este sentido revisar los más recientes análisis de carácter nacional o
circunscritos a nuestra Comunidad Autónoma (Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, 2008-2009; MEC, 2010), que vienen a sumarse a las series de datos estadísticos
sobre educación publicadas anualmente en nuestro país por la Administración educativa.
Entre las limitaciones propias de este modo de valorar el rendimiento del sistema
educativo se encuentra el hecho de que las calificaciones escolares en las que se basa no se
han obtenido por procedimientos homologados y validados. Las instituciones escolares y su
profesorado, a la hora de asignar calificaciones, no valoran del mismo modo los logros de sus
alumnos y alumnas, existiendo la posibilidad de que en determinados contextos una misma
calificación refleje mayor o menor nivel de aprendizaje.
Por ese motivo, es interesante la medición del rendimiento académico utilizando

indicadores diferentes a la valoración que el profesorado hace sobre el aprendizaje de su
alumnado, y que refleja en forma de calificaciones finales de curso. Así, otra vía para valorar el
rendimiento, y sobre la base de este los resultados globales del sistema educativo, es a partir de
pruebas externas, no elaboradas por el profesorado responsable del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollado con los alumnos y alumnas.
En este sentido, pueden citarse en nuestro país los trabajos que ha venido realizando el
Instituto de Evaluación, en los que se evalúan los aprendizajes logrados por el alumnado en
diferentes etapas y áreas. Este tipo de trabajos ha generado los Informes sobre Evaluación de la
Educación Primaria (INCE, 1997, 2001; INECSE, 2003) o sobre la Evaluación de la Educación
Secundaria Obligatoria (INECSE, 2003), entre otros. Todos ellos utilizan pruebas externas para
valorar los aprendizajes en las áreas fundamentales del currículo escolar.
Más recientemente, las Evaluaciones Generales de Diagnóstico 2009 (Educación Primaria)

y 2010 (Educación Secundaria Obligatoria) analizan el grado de adquisición de las competencias
básicas a escala estatal en cuatro de ellas.

14

En el ámbito internacional, estudios comparativos se han sucedido en las últimas décadas

dirigidos por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico) y la
IAEP (Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo). Estos estudios se han
centrado en aspectos del currículo comunes a los diferentes países participantes, que hicieran
posible la comparación.
En el contexto de la evaluación del rendimiento alcanzado en los diferentes sistemas

educativos a través de pruebas externas, se ha venido produciendo un traslado de la atención
desde los contenidos cognoscitivos del currículo a las destrezas o competencias del alumnado.
En este sentido podría citarse la iniciativa PISA (Programa para la Evaluación Internacional del
Alumnado), que tiene como objetivo evaluar cada tres años (hasta ahora se cuenta con
evaluaciones en 2000, 2003, 2006 y 2009) los conocimientos y destrezas en matemáticas,
lectura, ciencias y resolución de problemas. Las pruebas utilizadas se basan en competencias
básicas que deben alcanzar los alumnos y alumnas, con independencia de las peculiaridades
curriculares que caracterizan a los sistemas educativos de los respectivos países, facilitando de
este modo la comparabilidad entre los resultados obtenidos.
La aplicación de pruebas de rendimiento es, a juzgar por la reflexión de los profesionales

de la enseñanza, una garantía para la mejora efectiva de la educación y, al mismo tiempo, puede
ser un instrumento útil para la toma de decisiones que incida en la mejora del sistema. Es una
necesidad evidente conocer los niveles competenciales del alumnado de Educación Primaria y
de Educación Secundaria Obligatoria, al ser consideradas enseñanzas básicas y obligatorias. Por
tanto, se hace preciso establecer un procedimiento de evaluación que nos permita obtener
información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas, y que
posibilite a los agentes directos de la enseñanza reflexionar sobre los resultados de su alumnado
e iniciar acciones que conduzcan a su mejora, además de proporcionar referentes sobre
aspectos fundamentales que debería alcanzar la totalidad de la población.
Respondiendo a este propósito, la evaluación se centra en el alumnado que finalice el 2º

curso del 2º Ciclo de Educación Primaria y del 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. De
este modo, las posibilidades de utilizar los resultados con un sentido formativo son mayores que
si valoráramos los logros obtenidos al término de las respectivas etapas escolares consideradas.

15

1.
La competencia cultural y
artística

16


17

2. LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Entendiendo el concepto en un sentido técnico y amplio que incluiría el vasto acervo de

las producciones humanas, la cultura es la dimensión de la vida que humaniza a las personas
tanto en su evolución como especie, como en su desarrollo como individuo.
No obstante, si se tiene en cuenta la cultura en un sentido más restringido propio de esta

competencia, es decir, como expresión humana vinculada a la creación artística y a la
experiencia estética, entonces puede precisarse que su comprensión, valoración y producción
son imprescindibles para el desarrollo integral de la persona.
Esto es así, dado que el ser humano no sólo se caracteriza de manera específica por ser
un animal social o racional, valgan estas expresiones clásicas de nuestra tradición grecolatina,
sino también por ser capaz de desplegar una actividad técnico-estética donde alcanza uno de los
logros más impresionantes y universalizables de su creatividad.
El desarrollo de la capacidad tanto para disfrutar como para suscitar la experiencia

estética por medio del arte es, pues, un objetivo esencial de cualquier proceso educativo formal y
reglado.
2.1. Definición de la competencia en el contexto educativo.
Una competencia es un conjunto de capacidades en las que se articulan determinadas

habilidades de comprensión, valoración y actuación encaminadas hacia la finalidad compleja del
desempeño adecuado de diversas tareas. Ahora bien, en el contexto educativo deben estar
principalmente orientadas hacia la realización personal, la integración social y la participación
ciudadana.
En este sentido, la denominada competencia Cultural y artística es aquella que hace

referencia específica a las capacidades de entender, apreciar y crear diferentes expresiones
culturales y artísticas.
Estas capacidades suponen el desarrollo de los conocimientos, las habilidades prácticas

y las actitudes necesarias para iniciarse y progresar en ese proceso de aprendizaje íntimamente
vinculado a la educación estética del ser humano.
Le corresponden, por tanto, a esta competencia, de manera específica, actitudes como

las siguientes:

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 El disfrute de las diversas manifestaciones culturales y artísticas, como algo

cuya recepción o contemplación constituye una experiencia placentera;
 La sensibilización y el enriquecimiento personal, en la medida en que, por

ejemplo, pueden contribuir a la educación emocional, al aprecio por los grandes
valores o al desarrollo del pensamiento divergente;
 La consideración del patrimonio cultural de los pueblos, que permite superar,

por ejemplo, planteamientos tanto etnocentristas como relativistas;
 El reconocimiento de las corrientes estéticas y las modas, fenómenos históricos

reales en los que se está involucrado;
 El desarrollo del gusto por la creatividad, donde se despliegan, entre otras

cualidades, la iniciativa y la comunicatividad; valorando la importancia de todo
ello para la vida personal y social.
2.2. Justificación de la evaluación de la competencia.
A la hora de evaluar el desarrollo de una competencia como la Cultural y artística, es

necesario especificar lo anteriormente expuesto mediante una serie de aspectos concretos que
faciliten un diagnóstico fiable, como lo son los contextos en los que el alumnado debe expresar el
dominio de la competencia, sus dimensiones o los diferentes elementos de la misma.
Hay que señalar, además, que no es imprescindible para una evaluación válida la
utilización de todos los medios audiovisuales y del tiempo extenso que requeriría, por ejemplo,
una prueba completa del dominio musical, en una evaluación de diagnóstico que pretenda
llevarse a cabo de un modo realista.
Los contextos serán situaciones y elementos de la vida cotidiana considerados en tres

planos:
a) Manifestaciones artísticas en la vida familiar y en salidas cortas en el propio barrio o
localidad (billetes, calles, hilos musicales o monumentos cercanos);
b) Obras representativas de su ámbito cultural hispano andaluz (pequeños viajes y
excursiones);
c) Y obras emblemáticas y reconocidas de la cultura y el arte de diversos países y
civilizaciones (grandes viajes becados o intercambios escolares y visionado de

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películas, documentales y conciertos, por ejemplo, en salas de proyección o de

audición).
Si bien es cierto que las competencias no forman compartimentos estancos sino que
están interrelacionadas entre sí, también lo es que existen unas capacidades básicas que
expresan el dominio propio de cada competencia, llamadas dimensiones, que, a su vez,
comprenden una serie de habilidades concretas que constituyen los elementos de dichas
dimensiones.
Distinguir estos aspectos adecuadamente tiene una dificultad especial en la competencia

Cultural y artística, puesto que esta no se corresponde con áreas de conocimiento donde los
conceptos principales tengan una definición universal o compartida por convención en una
comunidad científica. No se pretende, por tanto, alcanzar un imposible punto de vista objetivo, ni
atribuirse ingenuamente la capacidad para sustraerse de las influencias de las diversas
tendencias y polémicas en las artes.
No obstante, al tomar como referencia el enfoque pedagógico de la competencia se

pueden distinguir tres grandes capacidades con respecto al fenómeno cultural y artístico: la
creatividad, el conocimiento y la valoración, entendiendo que, por razones de tipo práctico, es
preferible realizar la evaluación de estas dos últimas asociándolas.
DEFINICIÓN SEMÁNTICA: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos3.

3
RD 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (BOE 8 de diciembre de
2006) RD 1631/2006, de 29 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del
6 de enero de 2007)

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2.3. Contribuciones al desarrollo de la competencia.
Se contribuye al desarrollo de la competencia Cultural y artística:
Desde la Educación artística, mediante:
¤ El conocimiento de distintos códigos y manifestaciones artísticas y la utilización de

técnicas y recursos específicos.
¤ La recepción y la expresión propias a través de recursos y lenguajes artísticos

variados.
¤ El desarrollo de la comunicación (música, teatro, artes visuales, literatura, danza) y

de habilidades personales e interpersonales (iniciativa, imaginación, creatividad,
pensamiento crítico, resolución de problemas, aprendizaje cooperativo).
¤ La alfabetización y la lectura crítica de los lenguajes simbólicos procedentes de los

medios de comunicación y del entorno.
¤ La iniciación en la percepción y la comprensión del mundo y la ampliación de las

posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
¤ La concienciación sobre la dimensión cultural y social del arte, así como del
patrimonio cultural propio y la diversidad cultural en el entorno próximo y lejano.
¤ La valoración de la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural y la

construcción de las relaciones interpersonales desde la aceptación de la diversidad y
el respeto a la diferencia.
¤ La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos

que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.
¤ La configuración de criterios válidos en relación con los productos culturales y

ampliar sus posibilidades de ocio.
Desde las Ciencias sociales, mediante:
¤ El acercamiento a las diversas manifestaciones culturales, especialmente a las

andaluzas, de manera que el alumnado, conociendo el amplio patrimonio histórico y
artístico, sienta la necesidad de valorarlo y conservarlo.
¤ La observación y el estudio de obras de arte, mediante el tratamiento de las

creaciones artísticas y culturales, así como de las distintas técnicas y corrientes y de
los estilos artísticos.
¤ La toma de conciencia, el disfrute y la valoración de manifestaciones artísticas de

distintas épocas y culturas.

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¤ La utilización de una filmografía adecuada que ayude a la imaginación a situarse

mejor en la época que se estudia.
¤ La elaboración de sencillos estudios sobre la cultura y el arte en Andalucía, habida

cuenta de que se trata de un medio idóneo para la práctica de trabajo de campo y
para la visita de espacios naturales.
¤ El desarrollo del pensamiento crítico, ya que la percepción de la obra implica

comprender a sus artífices y, por ende, su contexto histórico.
Desde la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, mediante:
¤ El conocimiento de la pluralidad social y del carácter de la globalización.
Desde la Lengua y literatura, mediante:
¤ La lectura, la interpretación y valoración de obras literarias.
¤ La creación de textos literarios.
¤ La relación de las distintas manifestaciones literarias con otras manifestaciones

artísticas (música, pintura, cine, etc.).
¤ El acercamiento a autores, críticos, bibliotecas, librerías, catálogos o presencia de lo

literario en la prensa, etc.
¤ La aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son

expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Desde las Lenguas extranjeras, mediante:
¤ El acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países

donde se habla esa lengua.
¤ La aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística en ese

idioma.
¤ La expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diferentes

manifestaciones culturales y artísticas.
¤ La realización de trabajos creativos individuales o en grupo (representaciones, role-

play, composiciones escritas, etc.).

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Desde la Educación física, mediante:
¤ El desarrollo de distintas habilidades perceptivomotrices.

¤ La participación en manifestaciones culturales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades extraescolares o la danza, así como su comprensión y
valoración.
¤ El conocimiento de manifestaciones lúdicas, deportivas y expresivas de otras

culturas.
¤ La exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del

movimiento.
¤ Las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los

pueblos.
¤ El acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la

reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la
dignidad humana que en él se producen.
Desde las Matemáticas mediante:
¤ Los medios que ofrece para describir y comprender algunos aspectos de los
lenguajes artísticos y sus productos. Por ejemplo, la geometría.
¤ El cultivo de la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía

y el apasionamiento estético.
¤ El propio conocimiento matemático como una expresión universal de la cultura.
¤ La relación con la música y con las artes plásticas.
Desde la Música, mediante:
¤ El desarrollo de la sensibilidad estética, la percepción, la imaginación, la creatividad,

la valoración del fenómeno sonoro dentro de diferentes épocas y culturas con
respeto y comprensión, y la expresión y la creación artística conectadas con otros
lenguajes.
Desde las Ciencias de la naturaleza, mediante:
¤ La valoración de la importancia de las ciencias como parte importante de la

arquitectura, escultura y otras manifestaciones culturales.
¤ El aprecio de los avances de la botánica del siglo XVIII, ligados a la habilidad para el
dibujo de especies y plantas que muchos naturalistas desarrollaron y aplicaron en

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sus expediciones. Cuadernos que son, además de fuente de conocimientos

científicos, verdaderas obras de arte.
¤ La utilización de esquemas, dibujos, fotografías, etc., a la hora de hacer los trabajos.

La claridad de los conceptos suele ir asociada a esquemas que deben ser didácticos
y artísticos a la vez. Se trabajan las habilidades del orden, la limpieza y
proporcionalidad de los elementos que configuran cualquier presentación.
¤ La adquisición por parte del alumno de que hay proporciones que son agradables
para el ser humano y que estas proporciones también se dan en la naturaleza.
Hablamos de la proporción áurea, la cual se puede observar en el crecimiento de las
plantas, las piñas, la distribución de las hojas en un tallo, dimensiones de insectos y
pájaros y la formación de caracolas.
¤ El conocimiento del rectángulo áureo: dibujamos un cuadrado y marcamos el punto

medio de uno de sus lados. Lo unimos con uno de los vértices del lado opuesto,
llevando esa distancia sobre la prolongación del lado inicial y a partir de su extremo,
obteniendo así el lado mayor del rectángulo. De esta manera tenemos un rectángulo
cuyos lados están en proporción áurea (1,62 entre sus lados). A partir de este
rectángulo podemos construir otros semejantes. Un ejemplo de rectángulo áureo en
el arte es el alzado del Partenón griego. Ejemplos de rectángulos áureos los
podemos encontrar en las tarjetas de crédito o en nuestro carné de identidad.
Desde las TICs, mediante:
¤ El acceso al arte digital y a información sobre obras artísticas inaccesibles

físicamente.
¤ La captación y la aplicación de contenidos multimedia que integren recursos de

distintos lenguajes.
¤ El enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de las reglas

propias de las convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento
artístico.

24

2.4. Dimensiones y elementos de la competencia.
EDUCACIÓN PRIMARIA
DIMENSIÓN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
PCA1.1. Percibe las distintas manifestaciones artísticas como tales, a

partir de las posibilidades de la imagen, el sonido, la palabra y el
PCA1 movimiento en la representación y comunicación de ideas y
CONOCIMIENTO, sentimientos.
USO Y
VALORACIÓN DE PCA1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y técnicas de los
LOS DIFERENTES diferentes lenguajes artísticos y los utiliza con fines expresivos y
LENGUAJES comunicativos.
ARTÍSTICOS.
PCA1.3. Valora el conocimiento de diferentes códigos artísticos como
vehículo que permite comunicar y compartir ideas, pensamientos,
sentimientos y emociones, mostrando una actitud crítica.
PCA2.1. Conoce las principales manifestaciones culturales y artísticas

de su entorno, especialmente las que conforman el patrimonio de
PCA2 Andalucía.
CONOCIMIENTO Y
VALORACIÓN DEL PCA2.2. Reconoce las diferentes manifestaciones culturales y artísticas
HECHO CULTURAL de distintas épocas y culturas, señalando los rasgos que las
Y ARTÍSTICO. caracterizan.
PCA2.3. Valora el hecho cultural y artístico, independientemente de su

opinión personal; así como la importancia de su conservación.
PCA3.1. Expresa de manera original ideas, emociones y conceptos a

través de los distintos elementos de los lenguajes artísticos.
PCA3.
PCA3.2. Interpreta situaciones y es capaz de transmitirlas con un
CREATIVIDAD. lenguaje diferente y alejado de situaciones estereotipadas.
PCA3.3. Capta o aporta valoraciones artísticas no convencionales en un

mensaje determinado.

25

2.
Preguntas graduadas
según su nivel de dificultad

26


27

3. Preguntas graduadas según su nivel de dificultad.
En las Pruebas de la Evaluación de Diagnóstico, las puntuaciones de cada pregunta se

expresan en una escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos
adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.
La dificultad de cada ítem se ha clasificado en alta, media o baja. Para establecer este
nivel de dificultad se ha calculado la puntuación media obtenida en cada ítem, teniendo en
cuenta todas las puntuaciones del alumnado andaluz. Se obtiene así un tramo de variación
desde la puntuación del ítem con mayor dificultad (el de menor puntuación) hasta la del ítem con
menor dificultad (el de mayor puntuación). Dividiendo dicho tramo en otros tres iguales entre sí,
obtenemos la clasificación mencionada.
E. PRIMARIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
MEDIA
ÍTEM 1 3,44
ÍTEM 13 3,24
ÍTEM 18 3,17
ÍTEM 9 3,16
ÍTEM 11 3,14
ÍTEM 8 3,07
ÍTEM 4 3,07
ÍTEM 3 2,98
ÍTEM 7 2,96
ÍTEM 17 2,93
ÍTEM 10 2,85
ÍTEM 12 2,71
ÍTEM 2 2,71
ÍTEM 14 2,64
ÍTEM 16 2,54
ÍTEM 6 2,48
ÍTEM 5 2,37
ÍTEM 15 2,26
Dificultad: BAJA MEDIA ALTA

28


29

3.
Anexos

30


31

Anexo 4.1 Cuadernillo: 2011‐2012.

32


4º
EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2011-2012 Educación
Primaria
Competencia básica
cultural y artística
Marca con una X
Chica Chico Alumno/Alumna Nº .....................................................
Grupo .........................................................................
Centro .................................................................................................................................
Localidad ............................................................................................................................
Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
Depósito Legal:
Impreso en España / Printed in Spain
Imprime: Servinform, S.A.
INSTRUCCIONES
En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de preguntas.
Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas para responder.
Léelas atentamente para comprender bien lo que se te pide que hagas.
A continuación, te explicamos cómo contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:
“ARCO IRIS”
Los alumnos y alumnas de 4º de Primaria han
ido de excursión al Parque de Doñana. Cuando
iban paseando comenzó a chispear y, como el
día estaba soleado, salió un hermoso arco iris.
PREGUNTA EJEMPLO
¿Qué colores forman el arco iris? Recuerda que son siete.
Rojo.
1. ______________________________________________________________________
Naranja.
2. ______________________________________________________________________
Amarillo.
3. ______________________________________________________________________
Verde.
4. ______________________________________________________________________
Azul.
5. ______________________________________________________________________
Añil.
6. ______________________________________________________________________
Violeta.
7. ______________________________________________________________________
Otras preguntas te pedirán, además de que distingas los colores, que relaciones imá-
genes con las personas o lugares a los que corresponden, que des una interpretación o
tu opinión sobre el contenido de un texto, o que identifiques distintos elementos de una
audición musical. Para responder usa el recuadro que está situado a continuación de la
pregunta.
Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba. Te indi-
ca que pares y esperes a que en tu clase se realice el descanso para continuar después con
la segunda parte.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 3

“LA MÚSICA DE LAS PALABRAS”
La poesía, con la palabra, es capaz de pasearnos por distintos lugares y de llenarnos de emo-
ción y sentimiento. Cuando se une con la música, como en la siguiente actividad, su belleza
es aún mayor.
A continuación vas a escuchar un fragmento del poema de Antonio Machado “La saeta”, en la
versión del cantautor Joan Manuel Serrat. Debes prestar mucha atención para poder contes-
tar después a las preguntas.
Escucha con atención la letra y la música de la canción.
Canción: La saeta (fragmento 2´14´´Ϳ

PREGUNTA 1 Joan Manuel Serrat
Camarón de la Isla
A) En la audición se pueden distinguir dos voces distintas. Subraya o rodea de color diferente
el texto que corresponde a cada una de ellas.
LA SAETA
Dijo una voz popular
¿Quién me presta una escalera
para subir al madero
para quitarle los clavos
a Jesús el Nazareno?
Oh, la saeta, el cantar

al Cristo de los gitanos
siempre con sangre en las manos,
siempre por desenclavar.
Cantar del pueblo andaluz

que todas las primaveras
anda pidiendo escaleras
para subir a la cruz.
Cantar de la tierra mía

que echa flores
al Jesús de la agonía
y es la fe de mis mayores.
(…)
B) Rodea, en cada caso, todas las características que corresponden a cada voz:
VOZ 1 RECITADA CANTADA FEMENINA MASCULINA INFANTIL
4 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

PREGUNTA 2
Escucha de nuevo la canción y presta atención a los instrumentos musicales que suenan para
completar la tabla con dos de ellos.
INSTRUMENTOS MUSICALES QUE SUENAN EN LA AUDICIÓN
Nombre de un Nombre de un
NOMBRE FAMILIA instrumento de la instrumento de otra
misma familia familia
PREGUNTA 3
En la siguiente tabla aparecen palabras sacadas del poema “La saeta”.
Escribe en la columna A una palabra del poema que rime con cada una de ellas.
Escribe en la columna B otra palabra que también rime pero que no aparezca en el poema.
A B
manos
agonía
cruz
primaveras
PREGUNTA 4
Las palabras nos dan información y nos pueden sugerir muchas sensaciones. Busca en el
poema “La saeta” y escribe una palabra:
A) Que te sugiera el color rojo
B) Que asocies a la madera
C) Que te recuerde olores agradables
D) Que te sugiera dolor
E) Que te lleve a pensar en sonidos

“EN BUSCA DE LOS RESTOS
PERDIDOS”
En el colegio nos han organizado una visita a las ruinas del Palacio de Medina Azahara.
Nuestra maestra nos explica que antes tenemos que investigar para conocerlas y saber en
qué estado están. Para ello nos enseña tres imágenes, cada una con una letra diferente, que
representan cómo se ha encontrado el Palacio en distintas épocas.

PREGUNTA 5
A) Asocia la letra de cada imagen con su descripción. Para ello fíjate bien en los detalles que
te dan las siguientes pistas.
1. Representa el Palacio tal y como se cree que era cuando se edificó y estaba
habitado.
2. Representa el Palacio tal y como se encuentra actualmente tras su restauración.
3. Representa el Palacio con los restos arqueológicos que fueron apareciendo y que
se han usado para su posterior restauración.
B) Ordena las tres imágenes cronológicamente, de la más antigua a la más moderna, escri-
biendo la letra que corresponde a cada una:
PREGUNTA 6
Busca y escribe cinco diferencias entre las imágenes A y C.
1. ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

PREGUNTA 7
Rodea, en cada caso, si las siguientes conductas durante la visita son “correctas” o “incorrec-
tas” y explica por qué:
A) Escuchar las explicaciones de la persona que guía la visita.

CORRECTA INCORRECTA
Porque _____________________________________________________________
B) Tocar los materiales para comprobar de qué están hechos.

CORRECTA INCORRECTA
Porque _____________________________________________________________
C) Seguir el itinerario marcado que nos aconsejan.

CORRECTA INCORRECTA
Porque _____________________________________________________________
D) Ir viendo lo que más nos llame la atención sin seguir un orden.

CORRECTA INCORRECTA
Porque _____________________________________________________________
PREGUNTA 8
Las ruinas del Palacio de Medina Azahara se encuentran en las cercanías de una ciudad an-
daluza. Completa las siguientes palabras ayudándote de las pistas y fíjate que la primera letra
de cada una de las respuestas forma el nombre de la ciudad.
A) Capital de provincia andaluza famosa por sus carnavales: _ _ _ _ Z.
B) Metal precioso del que se hacen algunas joyas y que da nombre a una famosa torre
sevillana: _ _ O.
C) Lo son el Guadalquivir y el Guadiana: _ _ _ S.
D) Parque natural de Huelva, cercano a la aldea de El Rocío: _ _ _ _ _ A.
E) Árbol de cuyo fruto se obtiene el aceite: _ _ _ _ O.
F) Nombre propio del padre de la patria andaluza: _ _ _ S INFANTE.
G) Poeta gaditano, de nombre Rafael, autor del libro «Marinero en tierra»: _ _ _ _ _ _ I.
LA CIUDAD SE LLAMA ________________________

“TALENTO ANDALUZ”
Gracias a andaluces y andaluzas, como los que aparecen a continuación, podemos disfrutar
de la unión de la música y las palabras. Con su talento han conseguido que nuestra cultura
llegue a muchos rincones del mundo a través de composiciones musicales, canciones, poe-
mas recitados, cantados, interpretados…
PREGUNTA 9
Une con flechas la imagen de cada artista con su nombre y su profesión.
MARÍA GALIANA MÚSICO
FEDERICO GARCÍA LORCA CANTAORA
MANUEL DE FALLA ESCRITOR
ESTRELLA MORENTE ACTRIZ

“EN EL MUSEO”
Usando Internet podemos realizar visitas virtuales a museos.
Mira esta obra del pintor malagueño Pablo Picasso titulada “Los tres músicos”. Agudiza bien
tu vista y descubre todos los detalles que puede encerrar un cuadro.

PREGUNTA 10
En la obra “Los tres músicos” las líneas tienen un papel muy importante. Analízalas y realiza
las siguientes actividades:
A) En el cuadro que aparece en blanco y negro, señala con colores una línea de cada tipo
según lo que se te indica en la siguiente tabla. Mira el ejemplo de la línea recta que se ha
señalado de rojo:
LÍNEAS RECTA CURVA ONDULADA QUEBRADA PARALELAS
COLOR
B) Rodea en la tabla el nombre de la línea que predomina en el cuadro:

PREGUNTA 11
El color es muy importante en una obra artística. Además de aportar información, los colores
provocan sensaciones, emociones y recuerdos. Es posible expresar lo alegre o triste, lo lumi-
noso o sombrío, lo tranquilo o lo exaltado, etc.
Lee el texto siguiente, observa el cuadro de “Los tres músicos” (el de la página 11) y completa
después los apartados A), B) y C).
Este es el círculo cromático.

1. Los colores secundarios son aquellos que
se pueden obtener con la mezcla de otros.
2. Los colores cálidos son los que van de
la gama del rojo al amarillo y los fríos los
que van del verde al azul.
A) El gris es un color secundario que aparece en el cuadro de “Los tres músicos”. Escribe
los dos colores que lo forman: ____________________ y ____________________.
B) Escribe el nombre de otros dos colores secundarios que aparecen en el cuadro de

“Los tres músicos”.
1. ____________________. 2. ____________________.
C) Observa los colores que el pintor ha usado en el cuadro y escribe el nombre de un

color:
Cálido: ____________________. Frío: ____________________.

PREGUNTA 12
A) En este cuadro aparecen dos instrumentos musicales. Fíjate bien en ellos y completa la
siguiente tabla:
NOMBRE FAMILIA
1. saxo tenor
2. cuerda
B) En el cuadro también hay 3 elementos de escritura musical.

Une con flechas cada uno de ellos con su nombre y con su función:
ELEMENTOS DE ESCRITURA
NOMBRE FUNCIÓN
MUSICAL
Indicar la duración de un
Pentagrama
sonido.
Nota Colocar las notas musicales.
Figura Indicar la altura de un sonido.

PREGUNTA 13
Joan Miró es un pintor catalán con una forma muy personal de ver la realidad. Mira ahora su
cuadro “El gato”. En él podemos ver aspectos que reflejan un mundo lleno de colores y formas.
Intenta buscar, al menos, 4 formas de objetos, animales o personas. Rodéalos y escribe su
nombre, uniéndolo con una flecha, como se indica en el siguiente ejemplo:
estrella
PREGUNTA 14
Un cuadro puede transmitirnos ideas, emociones o sentimientos.
A) Asocia el cuadro de la actividad anterior:
n C
on alguna idea o pensamiento (por ejemplo: un lugar, una actividad, etc.) _______
__________________________________________________________________
n C
on algún sentimiento o emoción _______________________________________
__________________________________________________________________
B) ¿Crees que un cuadro transmite las mismas ideas o sentimientos a todo el mundo?
___________________________________________________________________
C) Explica por qué ______________________________________________________
___________________________________________________________________

“MUJERES Y CULTURAS”
A lo largo de la historia ha habido mujeres, en todas las culturas del mundo, que han realizado
una labor de gran importancia. Es el caso de mujeres que recibieron el Premio Nobel de la
Paz como Rigoberta Menchú, Wangari Maathai o Teresa de Calcuta. En estas imágenes las
puedes ver junto con otros elementos característicos de la cultura del país en el que vivieron.
INSTRUMENTOS TRAJES
PERSONAJES IMAGEN DEL PAÍS
MUSICALES TÍPICOS
Rigoberta Menchú
(Guatemala) Taj Mahal Sitar Traje masai
Wangari Maathai
(Kenia) Sabana Flauta de pan Traje sari
Teresa de Calcuta
(India) Antigua ciudad maya Djembé Traje maya

PREGUNTA 15
Relaciona cada mujer con la imagen del país en el que trabajó, con el instrumento musical y
con el traje típico de ese país. Para ello rodea:
n De color rojo los nombres de las imágenes relacionadas con Rigoberta Menchú.
n De color amarillo los nombres de las imágenes relacionadas con Wangari Maathai.
n De color azul los nombres de las imágenes relacionadas con Teresa de Calcuta.
PREGUNTA 16
Siguiendo con los nombres de grandes mujeres, destacamos a Gloria Fuertes. Ella ha sido
una importante poetisa española del siglo XX. Supo conectar como nadie con las niñas y con
los niños. Creó adivinanzas de gran belleza y, sobre todo, con sentido del humor.
A) ¿Sabrías resolver la siguiente adivinanza?

Adivina, adivinanza,
va montado en un borrico
es bajo, gordo y con panza,
amigo de un caballero
de escudo y lanza,
sabe refranes, es listo.
Adivina, adivinanza.
¿Quién es? _____________________________
B) ¿A quién se refiere la expresión “caballero de escudo y lanza”?
___________________________________________________________________
C) ¿A qué obra de la literatura española pertenece este personaje?
___________________________________________________________________
D) ¿Cuál de los siguientes autores escribió esta obra? Rodéalo.
MIGUEL HERNÁNDEZ MIGUEL DE CERVANTES ZENOBIA CAMPRUBÍ

“¡PON A PRUEBA TU CREATIVIDAD!”
En el colegio de Manuel se ha organizado un Taller de Creatividad.
Una de las actividades es un concurso de creación de instrumentos musicales reciclando
materiales.
Esta es la lista de los materiales que se pueden utilizar:
1 lata de pintura vacía, 1 caja de cartón, 1 caja de quesitos, 1 lata de galletas, varias botellas,
2 latas de refresco, 2 coladores, cepillos de dientes, lana, legumbres, chapas, cinta adhesiva,
gomas, chinchetas, clips, grapas, tijeras y pegamento.

PREGUNTA 17
Imagina que tú vas a participar en este taller. Crea tu propio instrumento, seleccionando lo que
te pueda servir y explica después los pasos que has seguido para hacerlo.
Escribe el nombre de los materiales que utilizarás:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Explica cómo lo vas a hacer:
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________
Dibuja el instrumento que has diseñado y ponle un nombre:
NOMBRE: _____________________________________________________________

PREGUNTA 18
Otra de las actividades que se van a realizar es una exposición de fotografías titulada “Crea-
tividad y naturaleza”.
Deja volar tu imaginación y descubre en estas fotografías formas que te recuerdan objetos,
animales, lugares o personas.
Mira este ejemplo:
¿Qué has dibujado?

n Un árbol.
n Una persona.

Completa las formas que aparecen en cada una de estas fotografías para que representen el
dibujo que hayas imaginado. Intenta dibujar el máximo de detalles.
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________

33

Anexo 4.2
Pautas de corrección: 2011‐2012.

34



Antes de corregir es necesario que lea atentamente los criterios o pautas de corrección
que se indican para cada pregunta.
En estas Pautas de corrección se señala siempre al lado de cada pregunta cuál es el

elemento de competencia evaluado y la dimensión a la que pertenece cada uno.
Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una escala que va de 1 a

4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos adecuada y 4 la correspondiente a la más
adecuada.
Las personas encargadas de la corrección no harán ninguna anotación en los

cuadernillos de las pruebas.
Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que se consignarán las

puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en ningún caso, en los
cuadernillos de la prueba.
La finalidad de estas medidas es evitar condicionar las actuaciones de supervisión, en

el caso de que los cuadernillos de la prueba sean seleccionados para el procedimiento de
segunda corrección.


“LA MÚSICA DE LAS PALABRAS”
La poesía, con la palabra, es capaz de pasearnos por distintos lugares y de llenarnos de emo-
ción y sentimiento. Cuando se une con la música, como en la siguiente actividad, su belleza es
aún mayor.
A continuación vas a escuchar un fragmento del poema de Antonio Machado “La saeta”, en la
versión del cantautor Joan Manuel Serrat. Debes prestar mucha atención para poder contestar
después a las preguntas.
Escucha con atención la letra y la música de la canción.
PREGUNTA 1
A) En la audición se pueden distinguir dos voces distintas. Subraya o rodea de color diferente
el texto que corresponde a cada una de ellas.
RESPUESTAS CORRECTAS:
LA SAETA
Dijo una voz popular
¿Quién me presta una escalera
para subir al madero
para quitarle los clavos
a Jesús el Nazareno?
Oh, la saeta, el cantar

al Cristo de los gitanos
siempre con sangre en las manos,
siempre por desenclavar.
Cantar del pueblo andaluz
que todas las primaveras
anda pidiendo escaleras
para subir a la cruz.
Cantar de la tierra mía
que echa flores
al Jesús de la agonía
y es la fe de mis mayores.
(…)
B) Rodea, en cada caso, todas las características que corresponden a cada voz:
VOZ 1 RECITADA CANTADA FEMENINA MASCULINA

INFANTIL

PREGUNTA 1
PCA1. Conocimiento, uso y valoración de los diferentes

Dimensión
lenguajes artísticos.
PCA1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y

Elemento de competencia técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y los utiliza
con fines expresivos y comunicativos.
Tiene 6 respuestas correctas entre ambos apartados:
A) Voz 1: primera estrofa.

4 Voz 2: de la segunda estrofa al final.
B) Voz 1: RECITADA - MASCULINA.

Puntuación Voz 2: CANTADA - MASCULINA.
3 Tiene 4 o 5 respuestas correctas entre ambos apartados.
2 Tiene 2 o 3 respuestas correctas entre ambos apartados.
1 Resto de posibilidades.

PREGUNTA 2
Escucha de nuevo la canción y presta atención a los instrumentos musicales que suenan para
completar la tabla con dos de ellos.
PREGUNTA 2
Dimensión
Elemento de competencia técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y los utiliza con
fines expresivos y comunicativos.
Contesta correctamente a los 8 datos de la tabla (dos

instrumentos). A modo de ejemplo:
INSTRUMENTOS QUE SUENAN EN LA AUDICIÓN

Instrumento de la Instrumento de
NOMBRE FAMILIA
misma familia otra familia
Violín o cualquier Cualquiera de otra

Guitarra Cuerda
4 otro de cuerda familia
Oboe o cualquier Cualquiera de otra
Trompeta Viento
Puntuación otro de viento. familia
Contrabajo o
Cualquiera de otra
Violín Cuerda cualquier otro de
familia
cuerda.
Bombo o cualquier Cualquiera de otra
Tambor Percusión
otro de percusión familia
3 Contesta correctamente 6 o 7 datos de la tabla.

2 Contesta correctamente 4 o 5 datos de la tabla.
FAMILIAS DE INSTRUMENTOS
CUERDA VIENTO PERCUSIÓN
VIOLÍN CLARINETE TIMBALES
VIOLA FLAUTA XILÓFONO
VIOLONCHELO OBOE METALÓFONO
CONTRABAJO CORNO INGLÉS MARACAS
GUITARRA SAXOFÓN CAJA CHINA
ARPA FAGOT CASTAÑUELAS
PIANO… TROMPETA PANDERETA
TROMPA BOMBO
TROMBÓN TAMBOR
TUBA… CAJA
TRIÁNGULO
PLATILLOS…

PREGUNTA 3
En la siguiente tabla aparecen palabras sacadas del poema “La saeta”.
Escribe en la columna A una palabra del poema que rime con cada una de ellas.
Escribe en la columna B otra palabra que también rime pero que no aparezca en el poema.
A B
manos
agonía
cruz
primaveras
PREGUNTA 3
PCA1. Conocimiento uso y valoración de los diferentes

Dimensión
PCA 1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y

Aclaración: Se consideran correctas las rimas asonantes

y consonantes.
Escribe 7 u 8 respuestas correctas. A modo de ejemplo:
TEXTO PENSADA POR TI
4 MANOS gitanos hermanos, saltos, etc.
AGONÍA mía María, había, etc.
Puntuación CRUZ andaluz luz, salud, etc.
PRIMAVERAS escaleras peras, mesas, etc.
3 Escribe 5 o 6 respuestas correctas.
2 Escribe 3 o 4 respuestas correctas.

PREGUNTA 4
Las palabras nos dan información y nos pueden sugerir muchas sensaciones. Busca en el
poema “La saeta” y escribe una palabra:
A modo de ejemplo:
A) Que te sugiera el color rojo sangre / flores.
B) Que asocies a la madera cruz / escalera.
C) Que te recuerde olores agradables flores / primavera.
D) Que te sugiera dolor clavos / agonía.
E) Que te lleve a pensar en sonidos cantar / saeta / voz.
PREGUNTA 4

Dimensión
PCA1.1. Percibe las distintas manifestaciones artísticas

como tales, a partir de las posibilidades de la imagen, el
Elemento de competencia
sonido, la palabra y el movimiento en la representación y
comunicación de ideas y sentimientos.
4 Responde correctamente todos los apartados.
3 Responde correctamente 3 o 4 apartados.

Puntuación
2 Responde correctamente 2 apartados.

“EN BUSCA DE LOS RESTOS PERDIDOS”
En el colegio nos han organizado una visita a las ruinas del Palacio de Medina Azahara.
Nuestra maestra nos explica que antes tenemos que investigar para conocerlas y saber en qué
estado están. Para ello nos enseña tres imágenes, cada una con una letra diferente, que
representan cómo se ha encontrado el Palacio en distintas épocas.
PREGUNTA 5
A) Asocia la letra de cada imagen con su descripción. Para ello fíjate bien en los detalles que
te dan las siguientes pistas.
1. Representa el Palacio tal y como se cree que era cuando se edificó y estaba
habitado.
B
2. Representa el Palacio tal y como se encuentra actualmente tras su restauración. A
3. Representa el Palacio con los restos arqueológicos que fueron apareciendo y que
se han usado para su posterior restauración.
C
B) Ordena las tres imágenes cronológicamente, de la más antigua a la más moderna,

escribiendo la letra que corresponde a cada una:
B C A
PREGUNTA 5
PCA 2. Conocimiento y valoración del hecho cultural y

Dimensión
artístico.
PCA2.2. Reconoce las diferentes manifestaciones
Elemento de competencia culturales y artísticas de distintas épocas y culturas,
señalando los rasgos que las caracterizan.
Cuatro respuestas correctas: considerando las tres

4 respuestas del apartado A) y el orden cronológico correcto
en el apartado B).
Puntuación 3 3 respuestas correctas.
2 2 respuestas correctas.

PREGUNTA 6
Busca y escribe cinco diferencias entre las imágenes A y C.
PREGUNTA 6

Dimensión
artístico.
PCA 2.2. Reconoce las diferentes manifestaciones

Identifica 5 diferencias:
- Restos en el suelo.
- Color de las columnas y paredes.
- Más elementos decorativos en las paredes.
4
- Punto de vista desde donde se ve la imagen.
- Paisaje.
Puntuación - Cuerdas protectoras.
- Otras claramente visibles.
3 Identifica 4 diferencias.
2 Identifica 3 diferencias.

PREGUNTA 7
Rodea, en cada caso, si las siguientes conductas durante la visita son “correctas” o
“incorrectas” y explica por qué:
A) Escuchar las explicaciones de la persona que guía la visita.

CORRECTA INCORRECTA
B) Tocar los materiales para comprobar de qué están hechos.
CORRECTA INCORRECTA
C) Seguir el itinerario marcado que nos aconsejan.

CORRECTA INCORRECTA
D) Ir viendo lo que más nos llame la atención sin seguir un orden.

CORRECTA INCORRECTA
PREGUNTA 7

Dimensión
artístico
PCA 2.3. Valora el hecho cultural y artístico,
Elemento de competencia independientemente de su opinión personal; así como la
importancia de su conservación.
Las 8 respuestas son, a modo de ejemplo:
A) Correcta: Porque gracias a una persona experta
podemos conocer mejor lo que estamos
viendo.
B) Incorrecta: Porque podemos estropearlos o dañarlos.
C) Correcta: Porque evitamos perdernos, dejar algún lugar
4 sin visitar o entrar en algún sitio prohibido.
D) Incorrecta: Porque podemos olvidar algunos espacios, o
Puntuación puede que sea importante ver un espacio
antes para comprender mejor el siguiente.
Cuatro puntos si rodea la opción correcta (4 respuestas) y
explica al menos 3 de las 4 frases.
Rodea la opción correcta (4 respuestas) y explica 1 o 2

3
frases.
Rodea la opción correcta (4 respuestas) pero no explica
2
correctamente ninguna frase.

PREGUNTA 8
Las ruinas del Palacio de Medina Azahara se encuentran en las cercanías de una ciudad
andaluza. Completa las siguientes palabras ayudándote de las pistas y fíjate que la primera
letra de cada una de las respuestas forma el nombre de la ciudad.
A) Capital de provincia andaluza famosa por sus carnavales: CÁDIZ.
B) Metal precioso del que se hacen algunas joyas y que da nombre a una famosa torre
sevillana: ORO.
C) Lo son el Guadalquivir y el Guadiana: RÍOS.
D) Parque natural de Huelva, cercano a la aldea de El Rocío: DOÑANA.
E) Árbol de cuyo fruto se obtiene el aceite: OLIVO.
F) Nombre propio del padre de la patria andaluza: BLAS INFANTE.
G) Poeta gaditano, de nombre Rafael, autor del libro «Marinero en tierra»: ALBERTI.
LA CIUDAD SE LLAMA CÓRDOBA
PREGUNTA 8

Dimensión
artístico.
PCA 2.1. Conoce las principales manifestaciones culturales y
Elemento de competencia artísticas de su entorno, especialmente las que conforman el
patrimonio de Andalucía.
Completa correctamente 7 u 8 apartados: CÁDIZ
ORO
RÍOS
DOÑANA
4 OLIVO
BLAS INFANTE
ALBERTI
Puntuación
Escribe el nombre de la ciudad: CÓRDOBA
3 Completa correctamente 5 o 6 apartados.
2 Completa correctamente 3 o 4 apartados.

“TALENTO ANDALUZ”
Gracias a andaluces y andaluzas, como los que aparecen a continuación, podemos disfrutar de
la unión de la música y las palabras. Con su talento han conseguido que nuestra cultura llegue
a muchos rincones del mundo a través de composiciones musicales, canciones, poemas
recitados, cantados, interpretados…
PREGUNTA 9
Une con flechas la imagen de cada artista con su nombre y su profesión.

MARÍA GALIANA MÚSICO

FEDERICO GARCÍA LORCA CANTAORA
MANUEL DE FALLA ESCRITOR
ESTRELLA MORENTE ACTRIZ

PREGUNTA 9

PCA2. Conocimiento y valoración del hecho cultural y
Dimensión
artístico.
PCA2.1. Conoce las principales manifestaciones

Elemento de competencia culturales y artísticas de su entorno, especialmente las
que conforman el patrimonio de Andalucía.
Une correctamente 7 u 8 elementos:

MARÍA GALIANA – IMAGEN 3 – ACTRIZ.
4 GARCÍA LORCA – IMAGEN 1 – ESCRITOR.
MANUEL DE FALLA – IMAGEN 2 – MÚSICO.
ESTRELLA MORENTE – IMAGEN 4 – CANTAORA.
Puntuación
3 Une correctamente 5 o 6 elementos.
2 Une correctamente 3 o 4 elementos.


“EN EL MUSEO”
Usando Internet podemos realizar visitas virtuales a museos.
Mira esta obra del pintor malagueño Pablo Picasso titulada “Los tres músicos”. Agudiza bien tu
vista y descubre todos los detalles que puede encerrar un cuadro.
PREGUNTA 10
En la obra “Los tres músicos” las líneas tienen un papel muy importante. Analízalas y realiza
las siguientes actividades:
A) En el cuadro que aparece en blanco y negro, señala con colores una línea de cada tipo
según lo que se te indica en la siguiente tabla. Mira el ejemplo de la línea recta que se ha
señalado de rojo:
COLOR
B) Rodea en la tabla el nombre de la línea que predomina en el cuadro:

PREGUNTA 10
PCA1. Conocimiento, uso y valoración de los diferentes lenguajes

Dimensión
artísticos.
PCA1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y técnicas de

Elemento de
los diferentes lenguajes artísticos y los utiliza con fines expresivos y
competencia
comunicativos.
Realiza correctamente 5 o 6 de los aspectos solicitados:

4 señala una línea de cada tipo y rodea la línea que
predomina (recta).
Puntuación 3 Realiza correctamente 3 o 4 de los aspectos solicitados.
2 Realiza correctamente 2 de los aspectos solicitados.

PREGUNTA 11
El color es muy importante en una obra artística. Además de aportar información, los colores
provocan sensaciones, emociones y recuerdos. Es posible expresar lo alegre o triste, lo lumi-
noso o sombrío, lo tranquilo o lo exaltado, etc.
Lee el texto siguiente, observa el cuadro de “Los tres músicos” (el de la página 11) y completa
después los apartados A), B) y C).
A) El gris es un color secundario que aparece en el cuadro de “Los tres músicos”. Escribe los
dos colores que lo forman: blanco y negro.
B) Escribe el nombre de otros dos colores secundarios que aparecen en el cuadro de “Los
tres músicos”.
1. Naranja… 2. Marrón...
C) Observa los colores que el pintor ha usado en el cuadro y escribe el nombre de un color:
Cálido: naranja, amarillo... Frío: gris, azul...
PREGUNTA 11
PCA 1. Conocimiento, uso y valoración de los diferentes

Dimensión
PCA 1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y

4 Contesta correctamente a 5 o 6 datos entre los 3 apartados.
3 Contesta correctamente a 3 o 4 datos de los que se piden.

Puntuación
2 Contesta correctamente 2 datos de los que se piden.

PREGUNTA 12
A) En este cuadro aparecen dos instrumentos musicales. Fíjate bien en ellos y completa la
siguiente tabla:
NOMBRE FAMILIA
1. saxo tenor viento
2. guitarra cuerda
B) En el cuadro también hay 3 elementos de escritura musical.
Une con flechas cada uno de ellos con su nombre y con su función:
ELEMENTOS DE
NOMBRE FUNCIÓN
ESCRITURA MUSICAL

Pentagrama Indicar la duración de un

sonido.

Nota Colocar las notas musicales.

Indicar la altura de un
Figura
sonido.

PREGUNTA 12

Dimensión
8 respuestas correctas:
A) Identifica correctamente familia e instrumento: Viento,

guitarra.
B) Realiza correctamente 6 uniones.

4
Pentagrama colocar las notas musicales.
Puntuación Nota indicar la altura de un sonido.
Figura indicar la duración de un sonido.
3 6 o 7 respuestas correctas.
2 4 o 5 respuestas correctas.

PREGUNTA 13
Joan Miró es un pintor catalán con una forma muy personal de ver la realidad. Mira ahora su
cuadro “El gato”. En él podemos ver aspectos que reflejan un mundo lleno de colores y formas.
Intenta buscar, al menos, 4 formas de objetos, animales o personas. Rodéalos y escribe su
nombre, uniéndolo con una flecha, como se indica en el siguiente ejemplo:
estrella
PREGUNTA 13
Dimensión PCA3. Creatividad.
PCA3.2. Interpreta situaciones y es capaz de transmitirlas

Elemento de competencia con un lenguaje diferente y alejado de situaciones
estereotipadas.
Identifica 4 o más elementos. A modo de ejemplo: hombre,

4
cara, luna, gato…
3 Identifica 3 elementos.
Puntuación
2 Identifica 2 elementos.

PREGUNTA 14
Un cuadro puede transmitirnos ideas, emociones o sentimientos.
A) Asocia el cuadro de la actividad anterior:
 Con alguna idea o pensamiento (por ejemplo: un lugar, una actividad, etc.) ______
__________________________________________________________________
 Con algún sentimiento o emoción _______________________________________

__________________________________________________________________
B) ¿Crees que un cuadro transmite las mismas ideas o sentimientos a todo el mundo?
____________________________________________________________________
C) Explica por qué _______________________________________________________

____________________________________________________________________

PREGUNTA 14

Dimensión
PCA1.3. Valora el conocimiento de diferentes códigos
artísticos como vehículo que permite comunicar y
compartir ideas, pensamientos, sentimientos y emociones,
mostrando una actitud crítica.
Responde correctamente los 3 apartados.
A modo de ejemplo:
A) Escribe el nombre al menos de una idea o
pensamiento (carnaval, circo, fiesta...).
Escribe el nombre al menos de una emoción o
4 sentimiento (alegría, nerviosismo...).
B) No.
C) Los pensamientos o sentimientos que provoca una
Puntuación obra artística puede ser distinta en las personas,
por sus gustos, sus intereses, sus conocimientos,
sus experiencias...
3 Responde correctamente 2 apartados.
2 Responde correctamente 1 apartado.

“MUJERES Y CULTURAS”
A lo largo de la historia ha habido mujeres, en todas las culturas del mundo, que han realizado
una labor de gran importancia. Es el caso de mujeres que recibieron el Premio Nobel de la Paz
como Rigoberta Menchú, Wangari Maathai o Teresa de Calcuta. En estas imágenes las puedes
ver junto con otros elementos característicos de la cultura del país en el que vivieron.
INSTRUMENTOS
PERSONAJES IMAGEN DEL PAÍS TRAJES TÍPICOS
MUSICALES
Rigoberta Menchú Taj Mahal Sitar

(Guatemala) Traje masai
Wangari Maathai Flauta de pan

Sabana Traje sari
(Kenia)
Teresa de Calcuta Antigua ciudad maya Djembé

(India)
Traje maya

PREGUNTA 15
Relaciona cada mujer con la imagen del país en el que trabajó, con el instrumento musical y
con el traje típico de ese país. Para ello rodea:
 De color rojo los nombres de las imágenes relacionadas con Rigoberta Menchú.
 De color amarillo los nombres de las imágenes relacionadas con Wangari Maathai.
 De color azul los nombres de las imágenes relacionadas con Teresa de Calcuta.
PREGUNTA 15

Dimensión
artístico.
PCA2.2. Reconoce las diferentes manifestaciones

4 Contesta correctamente 8 o 9 de los datos solicitados.

Puntuación

PREGUNTA 16
Siguiendo con los nombres de grandes mujeres, destacamos a Gloria Fuertes. Ella ha sido una
importante poetisa española del siglo XX. Supo conectar como nadie con las niñas y con los
niños. Creó adivinanzas de gran belleza y, sobre todo, con sentido del humor.
A) ¿Sabrías resolver la siguiente adivinanza?

¿Quién es? Sancho Panza.
B) ¿A quién se refiere la expresión “caballero de escudo y lanza”?

Don Quijote - El Quijote - Alonso Quijano.
C) ¿A qué obra de la literatura española pertenece este personaje?

El Quijote - El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha – Cualquier otro título del
libro.
D) ¿Cuál de los siguientes autores escribió esta obra? Rodéalo.
MIGUEL HERNÁNDEZ MIGUEL DE CERVANTES ZENOBIA CAMPRUBÍ

PREGUNTA 16

Dimensión
artístico.
PCA2.2. Reconoce las diferentes manifestaciones culturales

Elemento de competencia y artísticas de distintas épocas y culturas, señalando los
rasgos que las caracterizan.
4 Completa correctamente las 4 preguntas.
3 Completa correctamente 3 preguntas.

Puntuación
2 Completa correctamente 2 preguntas.

“¡PON A PRUEBA TU CREATIVIDAD!”
En el colegio de Manuel se ha organizado un Taller de Creatividad.
Una de las actividades es un concurso de creación de instrumentos musicales reciclando
materiales.
Esta es la lista de los materiales que se pueden utilizar:
1 lata de pintura vacía, 1 caja de cartón, 1 caja de quesitos, 1 lata de galletas, varias botellas, 2
latas de refresco, 2 coladores, cepillos de dientes, lana, legumbres, chapas, cinta adhesiva,
gomas, chinchetas, clips, grapas, tijeras y pegamento.
PREGUNTA 17
Imagina que tú vas a participar en este taller. Crea tu propio instrumento, seleccionando lo que
te pueda servir y explica después los pasos que has seguido para hacerlo.
Escribe el nombre de los materiales que utilizarás:
Explica cómo lo vas a hacer:
Dibuja el instrumento que has diseñado y ponle un nombre:
PREGUNTA 17
Dimensión PC 3. Creatividad.
PCA3.1. Expresa de manera original ideas, emociones

Elemento de competencia y conceptos a través de los distintos elementos de los
lenguajes artísticos
Explica correctamente el proceso de fabricación con los

materiales seleccionados, lo dibuja y le pone nombre.
Por ejemplo:
MATERIAL: coladores, garbanzos, gomas, cinta
adhesiva y lana.
PROCESO:
4 - Se llena uno de los coladores de garbanzos y se

tapa con el otro colador.
- Se sujeta con un par de gomas elásticas.
Puntuación
- Se pegan los mangos con cinta adhesiva.
- Se adorna la parte superior liando lana alrededor
hasta que quede totalmente tapada.
NOMBRE: MARACAS.
Explica correctamente el proceso de fabricación con los

3 materiales seleccionados pero no lo dibuja o no le pone
nombre.
Utiliza materiales que no aparecen en la lista pero el
2
resultado es un instrumento sonoro.

PREGUNTA 18
Otra de las actividades que se van a realizar es una exposición de fotografías titulada “Crea-
tividad y naturaleza”.
Deja volar tu imaginación y descubre en estas fotografías formas que te recuerdan objetos,
animales, lugares o personas.
Completa las formas que aparecen en cada una de estas fotografías para que representen el
dibujo que hayas imaginado. Intenta dibujar el máximo de detalles.
PREGUNTA 18
Dimensión PC3. Creatividad.
PCA3.3. Capta o aporta valoraciones artísticas no

convencionales en un mensaje determinado.
Completa 6 apartados:
4 Completa las formas de las 3 fotografías con dibujos y
responde a las 3 preguntas.
3 Completa 4 o 5 apartados.
Puntuación
2 Completa 2 o 3 apartados.


CENTRO: __________________________________________________________ ETAPA: __________________ GRUPO_______

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
E. COMPETENCIA 1.2. 1.2. 1.2. 1.1. 2.2. 2.2. 2.3. 2.1. 2.1. 1.2. 1.2. 1.2. 3.2. 1.3. 2.2. 2.2. 3.1. 3.3.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Educación Primaria

Código del alumno/alumna


CENTRO: __________________________________________________________ ETAPA: __________________ GRUPO_______
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
E. COMPETENCIA 1.2. 1.2. 1.2. 1.1. 2.2. 2.2. 2.3. 2.1. 2.1. 1.2. 1.2. 1.2. 3.2. 1.3. 2.2. 2.2. 3.1. 3.3.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Educación Primaria

Código del alumno/alumna

Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de
rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que
le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año
correspondiente.
Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 59, buscamos
59 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 70. El percentil 70
significa que el 70% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido
una puntuación menor o igual que 59.
Percentiles Puntuación Percentiles Puntuación
1 23 51 54
2 26 52 54
3 27 53 54
4 29 54 54
5 30 55 55
6 32 56 55
7 33 57 55
8 34 58 56
9 34 59 56
10 35 60 56
11 36 61 57
12 37 62 57
13 38 63 57
14 38 64 57
15 39 65 58
16 39 66 58
17 40 67 58
18 41 68 59
19 41 69 59
20 42 70 59
21 42 71 59
22 43 72 60
23 43 73 60
24 44 74 60
25 44 75 61
26 45 76 61
27 45 77 61
28 46 78 61
29 46 79 62
30 46 80 62
31 47 81 62
32 47 82 63
33 47 83 63
34 48 84 63
35 48 85 64
36 49 86 64
37 49 87 64
38 49 88 65
39 50 89 65
40 50 90 65
41 50 91 66
42 51 92 66
43 51 93 67
44 51 94 67
45 52 95 68
46 52 96 68
47 52 97 69
48 53 98 70
49 53 99 71
50 53 100 71
1
Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de
tales datos sea inferior a dicho valor.

35


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“Guía de Evaluación de la competencia básica cultural y artística”

1. La evaluación de competencias básicas ..…………………………………………………………………. 9

Presentamos la guía de evaluación de competencias, que forma parte de la colección sobre

• Ofrece al profesorado la posibilidad de disponer, en un solo documento, de todas las

En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, la Consejería de Educación inició de forma

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

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1. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

Este mismo enfoque, centrado en competencias, está presente en la Ley Orgánica

Tales preceptos conducen a una descripción de dichas competencias que, orientada a la

a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio

a. La realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural).

Una evaluación planteada en estos términos se inscribe en la línea de estudios

Tradicionalmente, el principal objeto de la evaluación educativa ha sido el aprendizaje del

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Las experiencias de mayor cobertura en materia de evaluación del rendimiento en los

Por ese motivo, es interesante la medición del rendimiento académico utilizando

Más recientemente, las Evaluaciones Generales de Diagnóstico 2009 (Educación Primaria)

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En el ámbito internacional, estudios comparativos se han sucedido en las últimas décadas

En el contexto de la evaluación del rendimiento alcanzado en los diferentes sistemas

La aplicación de pruebas de rendimiento es, a juzgar por la reflexión de los profesionales

Respondiendo a este propósito, la evaluación se centra en el alumnado que finalice el 2º

Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

2. LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Entendiendo el concepto en un sentido técnico y amplio que incluiría el vasto acervo de

No obstante, si se tiene en cuenta la cultura en un sentido más restringido propio de esta

El desarrollo de la capacidad tanto para disfrutar como para suscitar la experiencia

2.1. Definición de la competencia en el contexto educativo.

Una competencia es un conjunto de capacidades en las que se articulan determinadas

En este sentido, la denominada competencia Cultural y artística es aquella que hace

Estas capacidades suponen el desarrollo de los conocimientos, las habilidades prácticas

Le corresponden, por tanto, a esta competencia, de manera específica, actitudes como

Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

 El disfrute de las diversas manifestaciones culturales y artísticas, como algo

 La sensibilización y el enriquecimiento personal, en la medida en que, por

 La consideración del patrimonio cultural de los pueblos, que permite superar,

 El reconocimiento de las corrientes estéticas y las modas, fenómenos históricos

 El desarrollo del gusto por la creatividad, donde se despliegan, entre otras

2.2. Justificación de la evaluación de la competencia.

A la hora de evaluar el desarrollo de una competencia como la Cultural y artística, es

Los contextos serán situaciones y elementos de la vida cotidiana considerados en tres

Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

películas, documentales y conciertos, por ejemplo, en salas de proyección o de

Distinguir estos aspectos adecuadamente tiene una dificultad especial en la competencia

No obstante, al tomar como referencia el enfoque pedagógico de la competencia se

DEFINICIÓN SEMÁNTICA: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar

Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

2.3. Contribuciones al desarrollo de la competencia.

Se contribuye al desarrollo de la competencia Cultural y artística:

Desde la Educación artística, mediante:

¤ El conocimiento de distintos códigos y manifestaciones artísticas y la utilización de

¤ La recepción y la expresión propias a través de recursos y lenguajes artísticos

¤ El desarrollo de la comunicación (música, teatro, artes visuales, literatura, danza) y

¤ La alfabetización y la lectura crítica de los lenguajes simbólicos procedentes de los

¤ La iniciación en la percepción y la comprensión del mundo y la ampliación de las

¤ La valoración de la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural y la

¤ La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos

¤ La configuración de criterios válidos en relación con los productos culturales y