12 Pemecahan Masalah Matematika

Penulis
Clara Ika Sari Budhayanti

Josef Tjahjo Baskoro
Edy Ambar Roostanto
Bitman Simanullang
Penelaah Materi
M. Syaifuddin
Penyunting Bahasa
Yumiati
Layout
Renaldo Rhesky N
Kata Pengantar
Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) memiliki ciri utama keterpisahan ruang dan waktu antara
mahasiswa dengan dosennya. Dalam PJJ, keberadaan bahan ajar memiliki peran
strategis. Melalui bahan ajar, mahasiswa secara mandiri mampu belajar, berefleksi,
berinteraksi, dan bahkan menilai sendiri proses dan hasil belajarnya.
Paket bahan ajar PJJ S1 PGSD ini tidak hanya berisi materi kajian, tetapi juga
pengalaman belajar yang dirancang untuk dapat memicu mahasiswa untuk dapat
belajar secara aktif, bermakna, dan mandiri. Paket bahan ajar ini dikemas secara
khusus dalam bentuk bahan ajar hybrid yang meliputi:
a. Bahan ajar cetak,

b. Bahan ajar audio,
c. Bahan ajar video, serta
d. Bahan ajar berbasis web.
Seluruh paket bahan ajar ini dikembangkan oleh Konsorsium PJJ S1 PGSD yang
terdiri dari 23 Perguruan Tinggi (PT), yaitu Universitas Sriwijaya, Universitas
Katolik Atmajaya, Universitas Pendidikan Indonesia, Universitas Negeri
Yogyakarta, Universitas Negeri Malang, Universitas Muhammadiyah Malang,
Universitas Tanjungpura, Universitas Nusa Cendana, Universitas Negeri Makassar,
Universitas Cendrawasih, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA,
Universitas Pattimura, Universitas Muhammadiyah Makassar, Universitas Negeri
Gorontalo, Universitas Negeri Jember, Universitas Lampung, Universitas Lambung
Mangkurat, Universitas Pendidikan Ganesha, Universitas Mataram, Universitas
Negeri Semarang, Universitas Kristen Satya Wacana, Universitas Negeri Solo, dan
Universitas Haluoleo. Proses pengembangan bahan ajar ini difasilitasi oleh
SEAMOLEC.
Semoga paket bahan ajar ini dapat memberi manfaat bagi semua pihak yang terlibat
dalam penyelenggaraan program PJJ S1 PGSD di tanah air.
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi

Direktur Ketenagaan,
Muchlas Samani
NIP. 0130516386
Daftar Isi
Kata Pengantar
Daftar Isi ……………………………………………………………………… i
Tinjauan Mata Kuliah ………………………………………………………... vii
UNIT 1 KONSEP DASAR ARITMETIKA.............................. 1.1
Subunit 1 : Perpangkatan dan Akar Bilangan................................. 1.2

Latihan : ....................................................................................... 1.6
Rangkuman : ....................................................................................... 1.9
Tes Formatif 1 : ....................................................................................... 1.10
Subunit 2 : Barisan dan Deret......................................................... 1.12

Latihan 1 : ....................................................................................... 1.14
Latihan 2 : ....................................................................................... 1.16
Latihan 3 : ....................................................................................... 1.19
Latihan 4 : ....................................................................................... 1.22
Latihan 5 : ....................................................................................... 1.24
Rangkuman : ....................................................................................... 1.26
Tes Formatif 2 : ....................................................................................... 1.27
Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 1.29

Daftar Pustaka : ....................................................................................... 1.31
Glosarium : ....................................................................................... 1.32
Pemecahan Masalah Matematika i

UNIT 2 KONSEP DASAR ALJABAR.................................... 2.1
Subunit 1 : Persamaan .................................................................... 2.2

Rangkuman : ....................................................................................... 2.12
Tes Formatif 1 : ....................................................................................... 2.12
Subunit 2 : Pertidaksamaan ............................................................. 2.15

Latihan : ........................................................................................ 2.20
Rangkuman : ........................................................................................ 2.23
Tes Formatif 2 : ........................................................................................ 2.23
Subunit 3 : Sistem Persamaan Linear................................................... 2.27

Latihan 1 : ........................................................................................ 2.30
Latihan 2 : ........................................................................................ 2.32
Rangkuman : ........................................................................................ 2.35
Tes Formatif 3 : ........................................................................................ 2.36

Daftar Pustaka : ........................................................................................ 2.45
Glosarium : ........................................................................................ 2.46
UNIT 3 KONSEP DASAR GEOMETRI DAN PENGUKURAN 3.1
Subunit 1 : Bangun Datar Geometri................................................. 3.3

Latihan 1 : ....................................................................................... 3.10
Latihan 2 : ....................................................................................... 3.21
Rangkuman : ....................................................................................... 3.22
Tes Formatif 1 : ....................................................................................... 3.23
Subunit 2 : Bangun Ruang............................................................... 3.24

Latihan : ....................................................................................... 3.30
Rangkuman : ....................................................................................... 3.31
ii Daftar Isi
Tes Formatif 2 : ....................................................................................... 3.32
Subunit 3 : Geometri Pengukuran................................................... 3.33
Latihan : ....................................................................................... 3.45
Rangkuman : ....................................................................................... 3.46
Tes Formatif 3 : ....................................................................................... 3.47

Daftar Pustaka : ....................................................................................... 3.51
Glosarium : ....................................................................................... 3.52
UNIT 4 KONSEP DASAR TRIGONOMETRI.............................. 4.1
Subunit 1 : Teorema Pythagoras....................................................... 4.2

Latihan : ........................................................................................ 4.6
Rangkuman : ........................................................................................ 4.7
Tes Formatif 1 : ........................................................................................ 4.7
Subunit 2 : Perbandingan Trigonometri.......................................... 4.8

Latihan : ........................................................................................ 4.12
Rangkuman : ........................................................................................ 4.14
Tes Formatif 2 : ........................................................................................ 4.14

Daftar Pustaka : ........................................................................................ 4.18
Glosarium : ....................................................................................... 4.19
UNIT 5 PELUANG......................................................................... 5.1
Subunit 1 : Permutasi dan Kombinasi............................................. 5.2

Latihan 1 : ........................................................................................ 5.5
Latihan 2 : ........................................................................................ 5.7
Rangkuman : ........................................................................................ 5.10
Pemecahan Masalah Matematika iii

Tes Formatif 1 : ........................................................................................ 5.10
Subunit 2 : Peluang........................................................................... 5.13

Latihan : ........................................................................................ 5.17
Rangkuman : ........................................................................................ 5.20
Tes Formatif 2 : ........................................................................................ 5.20

Daftar Pustaka : ........................................................................................ 5.27
Glosarium : ........................................................................................ 5.28
UNIT 6 PENALARAN MATEMATIKA....................................... 6.1
Subunit 1 : Pengantar Logika.......................................................... 6.2

Latihan : ....................................................................................... 6.9
Rangkuman : ....................................................................................... 6.13
Tes Formatif 1 : ....................................................................................... 6.15
Subunit 2 : Pernyataan Berkuantor.................................................. 6.17

Latihan : ....................................................................................... 6.21
Rangkuman : ....................................................................................... 6.22
Tes Formatif 2 : ....................................................................................... 6.23
Kunci Tes Formatif .............................................................................................. 6.26

Daftar Pustaka : ....................................................................................... 6.27
Glosarium : ....................................................................................... 6.28
UNIT 7 PENALARAN INDUKTIF DAN DEDUKTIF................. 7.1
Subunit 1 : Penarikan Kesimpulan................................................... 7.2

Latihan : ....................................................................................... 7.9
Rangkuman : ....................................................................................... 7.14
iv Daftar Isi
Tes Formatif 1 : ....................................................................................... 7.15
Subunit 2 : Penalaran Induktif dan Induktif.................................... 7.18

Rangkuman : ....................................................................................... 7.25
Tes Formatif 2 : ....................................................................................... 7.26

Daftar Pustaka : ....................................................................................... 7.31
Glosarium : ....................................................................................... 7.32
UNIT 8 PEMODELAN MATEMATIKA 8.1
Subunit 1 : Pemodelan Matematika................................................. 8.2

Latihan : ....................................................................................... 8.10
Rangkuman : ....................................................................................... 8.12
Tes Formatif 1 : ....................................................................................... 8.13
Subunit 2 : Penyelesaian Model Matematika.................................. 8.15

Rangkuman : ....................................................................................... 8.22
Tes Formatif 2 : ....................................................................................... 8.23

Daftar Pustaka : ....................................................................................... 8.28
Glosarium : ....................................................................................... 8.29
UNIT 9 PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA.................. 9.1
Subunit 1 : Pemecahan Masalah Matematika.................................. 9.2

Rangkuman : ....................................................................................... 9.5
Tes Formatif 1 : ....................................................................................... 9.5
Pemecahan Masalah Matematika v

Subunit 2 : Strategi Pemecahan Masalah......................................... 9.8
Rangkuman : ....................................................................................... 9.17
Tes Formatif 2 : ....................................................................................... 9.18

Daftar Pustaka : ....................................................................................... 9.23
Glosarium : ....................................................................................... 9.24
vi Daftar Isi
Tinjauan Mata Kuliah
M ata kuliah Pemecahan Masalah Matematika membahas mengenai pemecahan

masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari yang terkait bidang
aritmatika, aljabar, geometri, pengukuran, trigonometri dan peluang dengan
menggunakan penalaran matematika yang tepat. Kompetensi yang harus dikuasai
setelah mengikuti mata kuliah ini adalah mampu memecahkan masalah matematika
dalam kehidupan sehari-hari, yang terkait bidang aritmatika, aljabar, geometri,
pengukuran, trigonometri dan peluang dengan menggunakan penalaran matematika
yang tepat. Tentu saja sebelum Anda dapat memecahkan masalah matematika dalam
kehidupan sehari-hari, Anda harus terlebih dulu menguasai dan mampu
menggunakan konsep-konsep dasar matematika dalam bidang aritmatika, aljabar,
geometri, pengukuran, trigonometri dan peluang. Selain itu Anda juga harus dibekali
pengetahuan mengenai penalaran matematika, penalaran induktif dan deduktif serta
matematisasi horizontal dan vertikal yang akan sangat berguna pada saat
menyelesaikan suatu model matematika dan melakukan validasi terhadap
penyelesaian model matematika tersebut. Mata kuliah ini terdiri dari 9 unit sebagai
berikut.
Unit 1 membahas mengenai konsep dasar aritmatika. Unit ini terdiri dari dua
subunit yaitu operasi hitung bilangan dan sifat-sifat operasi hitung
bilangan.
Unit 2 membahas mengenai konsep dasar aljabar. Unit ini terdiri dari dua
subunit yaitu persamaan dan pertidaksamaan, barisan dan deret.
Unit 3 membahas mengenai konsep dasar geometri dan pengukuran. Unit ini
terdiri dari tiga subunit yaitu bangun datar, bangun ruang, dan
pengukuran pada bangun datar dan bangun ruang geometri.
Unit 4 membahas mengenai konsep dasar trigonometri. Unit ini terdiri dari
dua subunit yaitu teorema pythagoras dan perbandingan trigonometri.
Unit 5 membahas mengenai konsep dasar peluang. Unit ini terdiri dari dua
subunit yaitu permutasi dan kombinasi, peluang suatu kejadian.
Unit 6 membahas mengenai penalaran matematika. Unit ini terdiri dari dua
subunit yaitu logika matematika dan kuantifikasi.
Tinjauan Mata Kuliah vii

Unit 7 membahas mengenai penalaran induktif dan deduktif. Unit ini terdiri
dari dua subunit yaitu penalaran induktif dan penalaran deduktif.
Unit 8 membahas mengenai matematisasi horisontal dan vertikal. Unit ini

terdiri dari dua subunit.
Unit 9 membahas mengenai prosedur pemecahan masalah matematika. Unit

ini terdiri dari dua subunit yaitu model matematika dan penyelesaian
model matematika.
Unit 1 sampai dengan unit 8 merupakan prasyarat untuk mempelajari unit 9.
Oleh karena itu, Anda harus benar-benar memahami dan menguasai setiap unit
sehingga Anda dapat mencapai kompetensi mata kuliah ini. Selanjutnya Anda akan
dapat menggunakan pemecahan masalah matematika ini menjadi salah satu alternatif
metode pembelajaran matematika di SD.
Pembelajaran mata kuliah ini dirancang sedemikian rupa dengan berbagai
macam media pembelajaran. Selain melalui bahan ajar cetak ini, Anda bisa
mempelajari atau memperdalam konsep-konsep serta berlatih menyelesaikan
berbagai masalah matematika melalui bahan ajar audio visual dan bahan ajar web.
Untuk dapat memahami dengan baik dan benar materi yang ada di setiap unit, baca
dan kajilah sampai tuntas setiap subunitnya. Jika memungkinkan, diskusikanlah
materi-materi tersebut dengan rekan-rekan yang lain. Jika Anda mengalami
kesulitan, segeralah bertanya kepada orang yang Anda anggap mampu. Setiap
subunit dilengkapi dengan latihan dan tugas. Kerjakanlah setiap latihan dan tugas
yang ada di setiap subunit agar Anda semakin memahami dan terampil menggunakan
konsep-konsep dalam subunit tersebut. Jika ada latihan atau tugas yang tidak bisa
Anda selesaikan, segeralah meminta bantuan kepada orang yang Anda anggap bisa
membantu Anda. Setelah Anda memahami semua materi dalam subunit, kerjakanlah
tes formatif untuk mengukur tingkat penguasaan Anda pada setiap subunit. Cobalah
mengerjakan sendiri tes formatif tersebut agar Anda benar-benar mengetahui
seberapa besar penguasaan Anda terhadap materi itu. Jika tingkat penguasaaan Anda
terhadap materi subunit tersebut belum mencapai nilai yang disyaratkan, Anda harus
pelajari kembali subunit yang bersangkutan. Anda dapat mencari sumber-sumber
belajar yang lain yang relevan dan dapat membantu Anda dalam memahami materi
dalam mata kuliah ini.
TETAP SEMANGAT DAN SELAMAT BELAJAR
viii Pemecahan Masalah Matematika

Unit 1
KONSEP DASAR ARITMETIKA
Josef Tjahjo Baskoro

Pendahuluan
M ateri yang akan Anda pelajari pertama kali pada mata kuliah pemecahan
masalah matematika adalah konsep dasar aritmetika. Kompetensi dasar yang
harus dikuasai setelah mempelajari unit ini adalah Anda mampu menggunakan
konsep dasar aritmetika khususnya konsep dalam perpangkatan dan akar bilangan
serta barisan dan deret dalam menyelesaikan masalah matematika atau masalah
lainnya. Oleh karena itu dalam unit ini akan dipelajari konsep perpangkatan dan akar
bilangan serta barisan dan deret aritmetika dan geometri. Unit ini terbagi menjadi dua
subunit yaitu subunit pertama berisi perpangkatan dan akar bilangan sedangkan
subunit kedua berisi barisan dan deret. Bahan ajar mengenai materi ini, selain
disediakan dalam bentuk bahan ajar cetak juga disediakan dalam bentuk bahan ajar
berbasis web.
Materi yang dibahas pada unit ini merupakan materi prasyarat yang harus
dikuasai untuk mempelajari materi pemecahan masalah matematika. Oleh karena itu,
pelajari unit ini sampai Anda menguasai dengan baik dan benar. Kerjakan semua
latihan yang diberikan dan lihat kembali hasil pekerjaan Anda tersebut, kemudian
bandingkan dengan pembahasan yang tersedia. Jika mengalami kesulitan, jangan
segan untuk bertanya kepada rekan yang Anda anggap mampu atau dosen pengampu
mata kuliah ini. Setelah Anda selesai mengkaji materi dan berlatih mengerjakan soal-
soal, kerjakan tes formatif yang ada dalam setiap subunit untuk mengukur tingkat
penguasaan Anda terhadap materi. Cobalah Anda kerjakan sendiri, kemudian
bandingkan jawaban Anda tersebut dengan kunci jawaban tes formatif yang ada pada
bagian akhir unit. Jika tingkat penguasaan Anda masih dibawah standar yang
disyaratkan, pelajari kembali materi terutama di bagian yang Anda kurang mengerti.
Selamat belajar dan tetap bersemangat, semoga Anda sukses.
Pemecahan Masalah Matematika 1-1

Subunit 1
Perpangkatan dan Akar Bilangan
Perpangkatan
P erpangkatan bilangan adalah perkalian berulang atau berganda suatu bilangan

dengan faktor-faktor bilangan yang sama. Bentuk perpangkatan adalah sebagai
berikut.
a × a × ..... × a = an
n faktor
n
Bentuk umumnya adalah a , di mana a disebut bilangan pokok atau bilangan dasar,
sedangkan n disebut pangkat atau eksponen.
Contoh :
• 23 (dibaca dua pangkat tiga) = 2 × 2 × 2 = 8
• 52 (dibaca lima pangkat dua) = 5 × 5 = 25
Perpangkatan bilangan sangat berguna untuk meringkas bentuk perkalian berulang

dalam jumlah besar.
Selanjutnya kita akan mempelajari beberapa sifat yang berlaku dalam perpangkatan.
Terdapat 6 sifat operasi perpangkatan yaitu:
1. (a × b )n = an × bn
2. a m × a n = a m + n
3. a m : a n = a m −n
4. (a : b )n = an : bn
5. (a )
m n
= a m×n
1
6. a −n = dengan a ≠ 0
an
Bukti kebenaran dari sifat-sifat di atas dapat Anda lakukan setelah Anda mempelajari
unit 7 mengenai penalaran induktif dan deduktif. Sementara ini Anda dapat
1-2 Unit 1
menggunakan sifat-sifat tersebut untuk menyelesaikan soal-soal mengenai
perpangkatan.
Pada perpangkatan, bilangan pokok dapat berupa bilangan bulat maupun
pecahan, demikian juga untuk pangkat atau eksponen. Pangkat juga dapat berupa
bilangan nol. Dalam perpangkatan, kedua komponen (bilangan pokok dan pangkat)
sama pentingnya. Namun demikian, perubahan hasil perpangkatan terutama
ditentukan oleh nilai pangkatnya. Oleh karena itu pembedaan nilai pangkat akan
dibahas secara khusus.
Pangkat dapat berupa bilangan nol, bilangan bulat (positif dan negatif),
bilangan pecahan (rasional) dan bilangan irrasional. Bilangan irrasional tidak dibahas
pada bahan ajar ini. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat skema berikut ini.
Gambar 1.1 Skema Pangkat Bilangan
Bagaimana jika suatu bilangan dipangkatkan dengan nol? Sembarang bilangan bila
dipangkatkan nol akan menghasilkan nilai 1, tidak perduli apakah bilangan pokoknya
merupakan bilangan positif atau negatif.
Contoh :
• 50 = 1
0
⎛1⎞
• ⎜ ⎟ =1
⎝7⎠
Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya perpangkatan bilangan adalah bentuk
perkalian berulang atau berganda. Berdasarkan Skema Pangkat Bilangan, pangkat

dapat berupa bilangan bulat positif atau negatif. Pangkat bilangan bulat positif
merupakan bentuk perkalian berulang yang sebenarnya. Nilai pangkat/eksponen
menunjukkan banyaknya perkalian berulang (faktor) nilai itu sendiri.
Sembarang bilangan bila dipangkatkan 1 akan menghasilkan bilangan itu sendiri.
Contoh:
• 21 = 2
1
⎛1⎞ 1
• ⎜ ⎟ =
⎝8⎠ 8
Baik bilangan pokok yang merupakan bilangan bulat maupun pecahan, bila
dipangkatkan dengan 1 maka hasil perpangkatannya bernilai tetap sama yaitu
bilangan itu sendiri.
Sembarang bilangan bila dipangkatkan 2 akan menghasilkan perkalian berulang 2
kali bilangan itu sendiri. Contoh :
• 32 = 3 × 3 = 9
• 102 = 10 × 10 = 100
22 2 × 2 4
2 2
⎛2⎞ 2 2 4 ⎛2⎞
• ⎜ ⎟ = × = atau ⎜ ⎟ = 2 = =
⎝5⎠ 5 5 25 ⎝5⎠ 5 5 × 5 25
Sembarang bilangan bila dipangkatkan 3 akan menghasilkan perkalian berulang 3
kali bilangan itu sendiri.
Contoh :
• 43 = 4 x 4 x 4 = 64
• 103 = 10 x 10 x 10 = 1000
2× 2× 2 8
3 3
⎛2⎞ 2 2 2 8 ⎛2⎞ 2
3
• ⎜ ⎟ = × × = atau ⎜ ⎟ = 3 = =
⎝ 3 ⎠ 3 3 3 27 ⎝3⎠ 3 3 × 3 × 3 27
Perbandingan pembilang dan penyebut dalam bilangan pokok pecahan bersifat tetap.
Pangkat bilangan bulat negatif atau sering disebut pangkat tak sebenarnya,
menunjukkan bahwa perkalian berulang pecahan/kebalikan bilangan itu sendiri.
Bentuk umumnya sebagai berikut.
1
a−n =
an
di mana n adalah bilangan bulat positif.
Sembarang bilangan bila dipangkatkan -1 akan menghasilkan kebalikan bilangan itu
sendiri. Contoh :
1 1
• 3−1 = 1 =
3 3
1-4 Unit 1
−1
⎛1⎞ 1
• ⎜ ⎟ = =8
⎝8⎠ 1
8
−1
⎛3⎞ 8
• ⎜ ⎟ =
⎝8⎠ 3
Terlihat bahwa bila bilangan pokoknya adalah bilangan bulat, maka pangkat -1 nya
adalah pecahan / kebalikannya. Secara umum berlaku
−1
⎛a⎞ 1 b
⎜ ⎟ = =
⎝b⎠ a a
b
Sembarang bilangan bila dipangkatkan -2 akan menghasilkan kuadrat kebalikan
bilangan itu sendiri.
Contoh :
1 1
• 2− 2 = 2 =
2 4
−2
⎛1⎞ 1 1
• ⎜ ⎟ = = =9
⎝ 3⎠
2
⎛1⎞ 1
⎜ ⎟ 9
⎝ 3⎠
−2
⎛2⎞ 1 1 25 1
• ⎜ ⎟ = = = =6
⎝5⎠
2
⎛2⎞ 4 4 4
⎜ ⎟ 25
⎝5⎠
Bila bilangan pokok berbentuk pecahan dipangkatkan -2, maka hasilnya dapat
berupa bilangan bulat ataupun bilangan pecahan.
Sembarang bilangan bila dipangkatkan -3 akan menghasilkan bilangan kubik dari

kebalikan bilangan itu sendiri. Contoh :
1 1
• 3− 3 = 3 =
3 27
−3
⎛3⎞ 1 1 1 64
• ⎜ ⎟ = = 3 = =
⎝4⎠
3
⎛3⎞ 3 27 27
⎜ ⎟ 3
64
⎝4⎠ 4

Akar Bilangan
Pada dasarnya pengertian akar bilangan dapat dijelaskan melalui
perpangkatan. Akar bilangan merupakan perpangkatan dengan pangkat/eksponen
bilangan pecahan. Pangkat bilangan pecahan disebut juga pangkat rasional. Secara
umum definisi akar bilangan adalah sebagai berikut.
n
Definisi : a (dibaca : akar n dari bilangan a) adalah bilangan yang apabila
dipangkatkan dengan n hasilnya sama dengan a.
1
n
a dapat juga ditulis a n
1
Contoh : Akar bilangan 2 atau sama dengan pangkat pecahan
2
1 1
2×
• 2
4 = 4 = 42 = 2 2
=2
( )
1 1 1
2×
4 4 4 42 22 2 2 2
2
• 2 = = = 1 = = =
( )
1 1
9 9 9 2× 3
92 32 2
3 2
1
Akar bilangan 3 atau sama dengan pangkat pecahan
3
1 1
3×
• 3
8 = 83 = 2 3
=2
( )
1 1 1
3×
8 3
8 83 23 3 2 3
2
• 3 = = 1 = = =
( )
3 1 1
27 27 3× 3
27 3 33 3
3 3
Latihan
Selanjutnya kerjakan latihan berikut untuk memantapkan pemahaman Anda
terhadap materi.
1. Sederhanakanlah perpangkatan berikut ini.

a. (53 ) : (55 × 54 )
2
(
b. 5 −5 × m × n 6 ) : (5
−2 −7
× m8 × n9 )
2. Nyatakan perpangkatan berikut dalam pangkat positif.
(
a. c −7 × m 5 × n −9 ) (c−2 −10
× m 8 × n −9 )
b. (c ) : (c × m 8 × n −9 )
−7 −2 2
× m 5 × n −9 −10
1-6 Unit 1
3. Hitunglah perpangkatan berikut ini.
a. 2 −3
1
b. 8 3
Bagaimana Saudara, apakah Anda mengalami kesulitan? Tentu saja tidak, namun
demikian Anda dapat membandingkan jawaban yang Anda temukan dengan
pembahasan berikut ini.
Pedoman Jawaban Latihan

1. Menyederhanakan perpangkatan.
a. Dengan menggunakan sifat 2 dan 5 diperoleh
(5 ) : (5 × 5 ) = 5 : 5
3 2 5 4 3.2 5+ 4
sehingga diperoleh (5 ) : (5 × 5 ) = 5 3 2 5 4 6
: 59 = 56 − 9 , kemudian menggunakan
sifat 3. Jadi hasil penyederhanaan perpangkatan 53 : 55 × 54 ( ) (

2
) adalah
5 −3 .
b. Dengan menggunakan sifat 5 diperoleh
(5 −5
× m × n 6 ) : (5 −7 × m 8 × n 9 ) = (510 × m −2 × n −12 ) : (5 −7 × m 8 × n 9 )
−2
Selanjutnya dengan menggunakan sifat 3 diperoleh perpangkatan yang

lebih sederhana yaitu 510−( −7 ) × m −2−8 × n −12−9 = 517 × m −10 × n −21 .
2. Menyatakan perpangkatan dalam pangkat positif.

a. Dengan menggunakan sifat-sifat perpangkatan,
(c −7
× m 5 × n −9 ) (c −10 × m 8 × n −9 ) akan dinyatakan dalam pangkat positif
−2
sebagai berikut.
(c 14
× m −10 × n18 )(c −10 × m 8 × n −9 ) menggunakan sifat 5
c 4 × m −2 × n 9 menggunakan sifat 2
c ×n 4 9
menggunakan sifat 6
m2
b. Analog dengan pengerjaan a, perpangkatan
(c −7
× m 5 × n −9 ) : (c
−2 −10
× m 8 × n −9 )
2
akan dinyatakan dalam pangkat
positif berikut ini.
(c14
× m −10 × n18 ) : (c −20 × m16 × n −18 ) menggunakan sifat 5
c 34 × m −26 × n36 menggunakan sifat 3

c 34 n36
menggunakan sifat 6
m 26
3. Menghitung perpangkatan.
1 1
a. 2 −3 = 3 =
2 8
1
b. 8 3 = 3 8 = 2
Materi mengenai perpangkatan dan akar bilangan telah selesai dibahas.

Selanjutnya silahkan Anda kembali mengingat materi apa yang telah Anda pelajari
pada subunit ini dengan membaca rangkuman. Kemudian silahkan Anda
mengerjakan tes formatif 1, agar Anda dapat mengetahui tingkat pemahaman atau
penguasaan materi ini.
1-8 Unit 1
Rangkuman
Perpangkatan bilangan adalah perkalian berulang atau berganda suatu

bilangan dengan faktor-faktor bilangan yang sama
a × a × ..... × a = an
n faktor
di mana a disebut bilangan pokok atau bilangan dasar, sedangkan n disebut pangkat
atau eksponen. Berikut beberapa sifat operasi perpangkatan yaitu:
1. (a × b )n = an × bn
2. a m × a n = a m + n
3. a m : a n = a m − n
4. (a : b )n = an : bn
5. (a )
m n
= a m×n
1
6. a −n = dengan a ≠ 0
an
Setiap bilangan yang dipangkatkan dengan bilangan nol, hasilnya merupakan
bilangan 1, sedangkan setiap bilangan yang dipangkatkan dengan 1, hasilnya
merupakan bilangan itu sendiri.
Akar suatu bilangan merupakan perpangkatan dengan pangkat bilangan pecahan.
n
Bentuk umum akar bilangan adalah a (dibaca : akar n dari bilangan a) yaitu
bilangan yang apabila dipangkatkan dengan n hasilnya sama dengan a.
1
n
a dapat juga ditulis a n

Tes Formatif 1
Kerjakanlah tes formatif berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda

terhadap materi perpangkatan dan akar bilangan dengan cara memberi tanda silang
(X) pada pada salah satu jawaban yang Anda anggap benar.
1. Berikut ini yang merupakan definisi perpangkatan adalah …….

A. penambahan berulang bilangan yang sama
B. pengurangan berulang bilangan yang sama
C. perkalian berulang bilangan yang sama
D. pembagian berulang bilangan yang sama
2. Bentuk sederhana dari perpangkatan

(x 2
y −3 )
−2
adalah …….
x5
A. xy 6 C. x −5 y −5
B. x 5 y −5 D. x −9 y 6
3
⎛ 5 −3 ⎞ ⎛ 1 ⎞
3. Bentuk perpangkatan ⎜⎜ − 2 ⎟⎟ ⎜ 3 ⎟ jika dinyatakan dalam pangkat positif
⎝x ⎠ ⎝x ⎠
adalah ……
1 x3
A. 4 C.
x 59
1 x18
B. D.
59 x 59
4. Nilai dari ⎜
(
⎛ 5 2 × 5 −3 )
−3
⎞⎛ 1 ⎞
⎟⎜ ⎟ adalah …….
⎜ 53 ⎟⎝ 5 −3 ⎠
⎝ ⎠
A. 5 −7 C. 5 3
B. 0 D. 512
5. Bilangan 32 merupakan penyederhanaan dari perpangkatan ……
A. (2 2 × 2 −1 ) C. 2 0 × 2 4
3
B. 4 4 × 2 −3 D. (4 2 × 2 −1 )
2
n
6. Arti dari a adalah ……
−n 1
A. a n
C. a
1 - 10 Unit 1
−
1
n
D. a n
B. a
⎛ 16 ⎞⎛ 27 ⎞
7. Nilai dari ⎜⎜ 2 ⎟⎜ 3
⎟⎜
⎟ adalah ……
⎟
⎝ 9 ⎠⎝ 8 ⎠
A. 1 C. 6
B. 2 D. 8
8. Bilangan 15 merupakan nilai dari …….

A. 5
75 C. ( 9 )( 10 )
3 2
B. ( 5 )( 3 )
3 3
D. ( 125 )( 81 )
3 4
4
⎛⎛ 2 ⎞ ⎛ 2 ⎞⎞
9. Nilai dari ⎜ ⎜ ⎟ : ⎜⎜ 2 ⎟⎟ ⎟ adalah ……
⎜⎝ 3 ⎠ ⎟
⎝ ⎝ 3 ⎠⎠
4 20
A. C.
9 85
12 64
B. D.
72 729
⎛ 3 ⎞⎛ 1 ⎞
10. Bilangan yang merupakan nilai dari ⎜⎜ 2 ⎟⎟⎜⎜ 2 ⎟⎟ adalah ……
⎝ 4 ⎠⎝ 27 ⎠
1 1
A. C.
6 18
1 1
B. D.
12 24
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut
Setelah mengerjakan tes formatif 1, bandingkan jawaban Anda dengan kunci

jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Jika Anda dapat menjawab dengan benar
minimal 80%, Anda dinyatakan berhasil dengan baik. Selamat, silahkan Anda
mempelajari sub unit selanjutnya. Sebaliknya jika jawaban benar Anda kurang dari
80%, pelajari kembali uraian dalam sub unit ini, terutama bagian-bagian yang belum
Anda kuasai dengan baik.
Pemecahan Masalah Matematika 1 - 11

Subunit 2
Barisan dan Deret
B arisan dan deret yang akan dibahas di sini khususnya barisan dan deret
aritmetika serta geometri. Dalam subunit ini juga akan dibahas mengenai notasi
sigma yang menjadi dasar untuk penulisan deret.
Barisan
Sebelum kita mempelajari barisan, coba Anda amati pola bilangan pada
himpunan berikut ini.
1. Himpunan bilangan asli : {1, 2, 3, 4, 5, …}
2. Himpunan bilangan bulat : {…, -2, -1, 0, 1, 2, …}
3. Himpunan bilangan asli ganjil : {1, 3, 5, 7, 9, …}
4. Himpunan bilangan asli genap : {2, 4, 6, 8, 10, …}
Setiap anggota himpunan di atas dapat diurutkan sehingga mempunyai keteraturan
atau pola. Penulisan beberapa anggota himpunan secara terurut seperti di atas akan
dapat menyatakan anggota himpunan yang lain yang mempunyai pola sama.
Urutan bilangan yang mempunyai pola atau keteraturan tertentu disebut
barisan. Pada contoh himpunan di atas, diperoleh barisan bilangan seperti berikut ini.
1. Barisan bilangan asli 1, 2, 3, 4, 5, …
2. Barisan bilangan bulat …, -2, -1, 0, 1, 2, …
3. Barisan bilangan (asli) ganjil 1, 3, 5, 7, 9, …
4. Barisan bilangan (asli) genap 2, 4, 6, 8, 10, …
Nama barisan dicirikan oleh bilangan-bilangan yang membentuk barisan tersebut.
Adapula barisan yang diberi nama sesuai dengan penemunya.
Contoh : Barisan bilangan Fibonacci 1, 1, 2, 3, 5, 8, … yang ditemukan pada tahun
1200 oleh Leonardo Fibonacci.
Masing-masing bilangan pada suatu barisan disebut suku barisan dan
dipisahkan dengan tanda koma. Suku pertama dilambangkan dengan u1 , suku kedua
dilambangkan dengan u 2 dan seterusnya. Jadi secara umum suatu barisan yang
terdiri dari n suku ditulis dalam bentuk sebagai berikut.
u1 , u 2 , u 3 ,..., u n
Indeks pada barisan di atas menyatakan banyaknya suku dan disebut panjang barisan.
Untuk n bilangan asli berhingga, barisan itu disebut barisan berhingga.
1 - 12 Unit 1
Pada contoh barisan bilangan yang telah disebutkan di atas, dua barisan
bilangan pertama mempunyai pola yang sama yaitu suku barisan diperoleh dari suku
sebelumnya ditambah 1. Perbedaan kedua barisan tersebut terletak pada suku
awalnya saja. Suku barisan bilangan pada contoh keempat dan kelima diperoleh
dengan menambah suku sebelumnya dengan bilangan 2. Perbedaan pada suku awal
akan memberikan perbedaan pada suku-suku berikutnya.
Selanjutnya kita akan mempelajari barisan aritmetika dan geometri. Untuk
memahami pengertian barisan aritmetika, coba Anda perhatikan contoh-contoh
barisan berikut ini.
Contoh :
1. Barisan 2, 4, 6, 8, …
2. Barisan 4, 1, -2, -5, …
1 1
3. Barisan 3, 2 , 2, 1 , …
2 2
Pada setiap barisan di atas, apakah Anda bisa melihat bahwa selisih dua suku yang
berurutan selalu tetap (konstan)? Barisan dengan ciri seperti itu disebut barisan
aritmetika dan selisih dua suku yang berurutan disebut beda dan dilambangkan
dengan b. Coba Anda tentukan beda masing-masing barisan pada contoh di atas
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan pembahasan berikut ini.
1. Beda barisan 2, 4, 6, 8, … dapat diketahui dengan cara mengurangkan suku
barisan (kecuali suku awal) dengan suku sebelumnya. Jadi beda barisan
tersebut adalah b = 4 − 2 = 6 − 4 = 8 − 6 = 2 .
2. Beda barisan 4, 1, -2, -5, … adalah b = 1 − 4 = (−2) − 1 = (−5) − (−2) = −3 .
1 1 1 1 1 1
3. Beda barisan 3, 2 , 2, 1 , … adalah b = 2 − 3 = 2 − 2 = 1 − 2 = − .
2 2 2 2 2 2
Jika kita ingin menentukan suku ke sekian dari suatu barisan aritmetika,
berarti kita harus mempunyai rumus untuk suku ke-n dari barisan aritmaetika.
Misalkan suku awal dan beda dari barisan aritmetika dilambangkan dengan a dan b .
Untuk menentukan rumus suku ke-n suatu barisan aritmetika, perhatikan bagan
berikut ini.
Gambar 1.2

Jadi berdasarkan bagan di atas diperoleh rumus suku ke-n dari barisan aritmetika
yaitu
u n = a + (n − 1)b .
Latihan 1
Setelah Anda mengetahui rumus umum suku ke-n dari barisan aritmetika, silahkan
Anda berlatih mengerjakan contoh-contoh soal berikut ini.
1. Dari barisan aritmetika berikut ini, tentukan rumus suku ke-n dan suku ke 26.
a. 1, 7, 13, 19, …
b. 8, 1, -6, -13, …
1 1 3
c. 10, 9 , 8 , 7 , …
4 2 4
2. Jika diketahui pada suatu barisan aritmetika, suku ke-10 adalah 41 dan suku
ke-5 adalah 21. Tentukan suku ke-125.

Bagaimana Saudara, apakah Anda mengalami kesulitan? Coba Anda cocokkan
jawaban yang telah Anda kerjakan dengan pembahasan berikut ini.
1. a. Pada barisan 1, 7, 13, 19, …diketahui suku awal a = 1 dan beda b = 6
maka rumus suku ke-n dari barisan tersebut adalah u n = 1 + (n − 1)6 atau
u n = 6n − 5 . Dari rumus ini dapat ditentukan suku ke-26 yaitu
u 26 = 6(26) − 5 = 156 − 5 = 155 .
b. Pada barisan 8, 1, -6, -13, …, diketahui suku awal a = 8 dan beda
b = 1 − 8 = −7 maka rumus ke-n dari barisan tersebut adalah
u n = 8 + (n − 1)(−7) = 15 − 7 n , sehingga dari sini dapat ditentukan suku
ke-26 yaitu u26 = 15 − 7(26) = 15 − 182 = −167 .
1 1 3
c. Pada barisan 10, 9 , 8 , 7 , …diketahui suku awalnya adalah a = 10
4 2 4
1 3
dan beda b = 9 − 10 = − . Rumus ke-n dari barisan tersebut adalah
4 4
⎛ 3⎞
u n = 10 + (n − 1)⎜ − ⎟ atau u n = (43 − 3n ) . Dari sini kita akan tentukan
1
⎝ 4⎠ 4
suku ke-26 yaitu u 26 =

1
(43 − 3(26)) = 1 (− 35) = − 35 = −8 3 .
4 4 4 4
1 - 14 Unit 1
2. Diketahui suku ke-10 dari suatu barisan aritmetika adalah 41 dan suku ke-5
sama dengan adalah 21 maka u10 = a + (10 − 1)b = a + 9b = 41 dan
u 5 = a + (5 − 1)b = a + 4b = 21 . Dari sini diperoleh
a + 9b = 41
a + 4b = 21
5b = 20
b = 4 sehingga a + 4(4) = 21
a=5
Jadi rumus ke-n barisan tersebut adalah u n = 5 + (n − 1)4 = 4n + 1 sehingga
suku ke-125 adalah u125 = 4(125) + 1 = 500 + 1 = 501 .
Kita telah bersama-sama mempelajari barisan aritmetika. Sekarang kita akan

mempelajari barisan lain yang juga sering kita temui dalam kehidupan sehari-hari
yaitu barisan geometri. Sebelum kita mempelajari barisan geometri, kita simak
dahulu cerita berikut ini.
Alkisah di suatu negeri, seorang raja akan memberikan apapun yang diminta sebagai
hadiah kepada juara catur di negeri itu. Juara catur meminta hadiah beras yang
jumlahnya adalah banyak beras di kotak terakhir pada papan catur dengan aturan
banyak beras di setiap kotak papan catur adalah sebagai berikut. Banyaknya beras di
kotak pertama 1 kg, di kotak kedua sebanyak 2 kg, di kotak ketiga sebanyak 4 kg,
dan seterusnya. Sang raja langsung menyetujui permintaan tersebut. Dia berpikir
bahwa permintaan itu sangat sederhana.
Bagaimana Saudara, apakah Anda setuju dengan pemikiran raja tersebut? Apakah
permintaan juara catur tersebut sangat sederhana? Sebenarnya berapa kg beras yang
diminta sebagai hadiah? Kita akan selidiki bersama kasus ini. Kita perhatikan barisan
bilangan yang menyatakan banyak beras yang diminta oleh juara catur yaitu 1, 2, 4,
8, 16, dan seterusnya. Coba Anda perhatikan bahwa setiap dua suku yang berurutan
mempunyai perbandingan yang tetap. Pada barisan itu perbandingan yang tetap
2 4 8 16
tersebut adalah = = = = 2 . Perbandingan yang tetap itu disebut rasio dan
1 2 2 8
dilambangkan dengan r. Jadi rasio barisan 1, 2, 4, 8, 16, … adalah r = 2 . Barisan
yang mempunyai perbandingan tetap antara suku-suku yang berurutan disebut
barisan geometri. Jadi secara umum, barisan geometri berbentuk
un
u1 , u 2 , u 3 ,..., u n dengan = r dimana r adalah konstanta.
u n −1

Selanjutnya, apakah Anda bisa menentukan rumus suku ke-n dari barisan geometri
tersebut? Kita akan selidiki bersama-sama.
u2
= r sehingga u 2 = u1 r
u1
u3
= r sehingga u 3 = u 2 r , karena u 2 = u1 r maka u 3 = u1 .r.r = u1 r 2
u2
u4
= r sehingga u 4 = u 3 r , karena u 3 = u1 r 2 maka u4 = u1.r 2 .r = u1r 3
u3
dan seterusnya sampai dengan suku ke-n yaitu u n = u1 r n −1
Jadi rumus suku ke-n dari suatu barisan geometri adalah u n = u1 r n −1 .
Kita kembali ke kasus sang raja dan juara catur. Berapa kg beras yang diminta juara
catur? Banyak kotak pada papan catur adalah 64. Jadi kita akan menentukan suku ke-
64 dari barisan 1, 2, 4, 8, 16, …sebagai berikut.
u 64 = u1 r 64−1
= 1.2 63
= 2 63
Ternyata banyak sekali beras yang diminta juara catur yaitu sebanyak 2 63 kg.
Latihan 2
Saudara, Anda telah belajar mengenai barisan geometri. Pemahaman Anda
terhadap konsep ini akan lebih meningkat jika Anda berlatih menyelesaikan soal-soal
berkaitan dengan barisan geometri. Berikut ini soal tentang barisan geometri,
silahkan Anda menyelesaikan soal-soal tersebut.
1. Tentukan rasio, rumus ke-n dan suku ke-10 dari tiap barisan geometri berikut
ini.
a. 2, 6, 18, 54, …
b. 32, 16, 8, 4, …
c. 4, -8, 16, -32, …
d. 3 , 6, 12 3 , 72, …
2. Suku pertama dari suatu barisan geometri sama dengan 4 dan suku ke-4 sama
dengan 12. Tentukan rasio dan suku ke-8.
1 - 16 Unit 1
Bagaimana Saudara, apakah Anda menemui kesulitan? Untuk melihat seberapa jauh
pemahaman Anda mengenai barisan geometri, silahkan cocokkan penyelesaian yang
Anda buat dengan pembahasan penyelesaian soal berikut ini.
6
1. a. Rasio pada barisan geometri pada 1a adalah r = = 3 . Suku pertama dari
2
barisan geometri itu adalah u1 = 2 maka rumus suku ke-n u n = 2.3 n −1 .
Dari rumus tersebut dapat ditentukan suku ke-10 sebagai berikut.
u10 = 2.310 −1 = 2.39 = 2.19683 = 39366
Jadi suku ke-10 barisan geometri 2, 6, 18, 54, ...... adalah 39366.
16 1
b. Rasio barisan geometri pada 1b adalah r = = . Suku pertama dari
32 2
barisan tersebut adalah u1 = 32 maka rumus suku ke-n barisan tersebut
n −1
⎛1⎞
u n = 32⎜ ⎟ . Dari rumus tersebut ditentukan suku ke-10 sebagai
⎝2⎠
berikut.
10 −1 9
⎛1⎞⎛1⎞ ⎛ 1 ⎞ 1
= 32⎜ ⎟ = 32⎜
u10 = 32⎜ ⎟ ⎟=
⎝2⎠⎝2⎠ ⎝ 512 ⎠ 16
1
Jadi suku ke-10 barisan geometri 32, 16, 8, 4, ..... adalah .
16
−8
c. Rasio barisan geometri pada 1c adalah r = = −2 . Suku pertama dari
4
barisan tersebut adalah u1 = 4 maka rumus suku ke-n u n = 4(− 2 )
n −1
. Dari
rumus tersebut dapat ditentukan suku ke-10 dari barisan sebagai berikut.
u10 = 4(− 2 ) = 4(− 2 ) = 4(− 512 ) = −2048
10 −1 9
Jadi suku ke-10 dari barisan 4, -8, 16, -3, dan seterusnya sama dengan -
2048.
6 6 3
d. Rasio barisan geometri pada 1d adalah r = = = 2 3 . Suku
3 3
pertama barisan adalah u1 = 3 maka rumus rumus suku ke-n
( )
un = 3 2 3
n −1
. Dari rumus ini dapat ditentukan suku ke-10 dari barisan
sebagai berikut.
( )
u10 = 3 2 3
10 −1
( ) ( )( 3 )
9
= 3 2 3 = 29
10
( )
= 512 35 = 512(243) = 124416

Jadi suku ke-10 dari barisan geometri 3 , 6, 12 3 , 72, .... sama dengan
124416.
2. Diketahui u1 = 4 dan u 4 = 12 maka

u1 r 4−1 = 12
4r 3 = 12
r3 = 3
r=3 3
Suku ke 8 dari deret adalah
( 3)
7 1
7
u 8 = u1 r 8−1 = 4 × 3
= 4 × 3 3 = 4 × 3 2 × 3 3 = 363 3 .
Bagaimana Saudara, apakah penyelesaian Anda benar semua? Sejauh mana
pemahaman Anda mengenai barisan geometri? Jika menurut Anda, pemahaman
mengenai konsep ini kurang, jangan segan untuk mepelajari kembali konsep ini
sebelum kita mempelajari konsep berikutnya. Konsep yang akan kita pelajari
selanjutnya adalah mengenai konsep notasi sigma yang menjadi landasan dalam
penulisan deret bilangan. Jika Anda sudah siap, kita akan lanjutkan dengan
mempelajari konsep notasi sigma berikut ini.
Notasi Sigma
Notasi sigma banyak digunakan dalam matematika khususnya bidang
statistika. Penggunaan notasi sigma di dalam statistika antara lain digunakan dalam
menentukan mean, simpangan baku, dan ragam. Sebelum membahas notasi sigma,
perhatikan jumlah lima bilangan ganjil berikut ini.
1+3+5+7+9
Menurut Anda bagaimanakah pola lima bilangan tersebut? Pola barisan tersebut
adalah sebagai berikut.
Suku ke-1 = 1= 2(1) – 1
Suku ke-2 = 3 = 2(2) – 1
Suku ke-3 = 5 = 2(3) – 1
Suku ke-4 = 7 = 2(4) – 1
Suku ke-5 = 9 = 2(5) – 1
Jadi secara umum pola barisan bilangan di atas adalah 2k – 1 dengan k = 1, 2, 3, 4, 5.
Penjumlahan lima bilangan asli yang ganjil di atas dapat disingkat dengan
menggunakan notasi sigma. Lambang notasi sigma adalah Σ yang merupakan huruf
1 - 18 Unit 1
kapital Yunani yang berarti penjumlahan. Notasi ini pertama kali diperkenalkan oleh
Leonhard Euler pada tahun 1755. Jadi penulisan 1 + 3 + 5 + 7 + 9 dengan
menggunakan notasi sigma adalah sebagai berikut.
5
∑ (2k − 1)
k =1
Lambang k = 1 disebut batas bawah dan k = 5 disebut batas atas. Secara umum
bentuk notasi sigma didefinisikan sebagai berikut.
n
∑a
k =1
k = a1 + a 2 + a3 + ... + a n
Latihan 3
Selanjutnya silahkan Anda berlatih menyelesaikan soal-soal berikut ini.
1. Tuliskan tiap penjumlahan berikut ini dengan menggunakan notasi sigma.
a. 3 + 5 + 7 + 9 + 11
b. 1 + 4 + 9 + 16 + 25 + 36
2 3 4 5 6
c. 1 + + + + +
3 5 7 9 11
2. Setiap notasi sigma berikut ini, tuliskan dalam suku-suku penjumlahan
kemudian hitunglah jumlahnya.
6
a. ∑ (3i + 1)
i =1
5
b. ∑ (1 − 4k )
k =1
4
c. ∑2
i =1
i

Cocokkan penyelesaian Anda dengan pembahasan berikut ini.
1. a. Perhatikan pola bilangan pada penjumlahan 3 + 5 + 7 + 9 + 11 .
Suku ke-1 = 3 = 2(1) + 1
Suku ke-2 = 5 = 2(2) + 1
Suku ke-3 = 7 = 2(3) + 1
Suku ke-4 = 9 = 2(4) + 1
Suku ke-5 = 11 = 2(5) + 1

Secara umum pola bilangan pada penjumlahan tersebut adalah 2k + 1
dengan k = 1,2,3,4,5 . Jadi notasi sigma untuk penjumlahan
5
3 + 5 + 7 + 9 + 11 adalah ∑ 2k + 1 .
k =1
b. Pola bilangan pada penjumlahan 1 + 4 + 9 + 16 + 25 + 36 adalah sebagai

berikut.
Suku ke-1 = 1 = 12
Suku ke-2 = 4 = 2 2
Suku ke-3 = 9 = 3 2
Suku ke-4 = 16 = 4 2
Suku ke-5 = 25 = 5 2
Suku ke-6 = 36 = 6 2
Jadi secara umum pola bilangan pada penjumlahan tersebut adalah k 2
dengan k = 1,2,3,4,5,6 sehingga notasi sigma dari penjumlahan itu adalah
6
∑k
k =1
2
.
c. Coba Anda perhatikan pola bilangan pada penjumlahan

2 3 4 5 6
1 + + + + + . Apakah Anda bisa melihat bahwa bilangan-
3 5 7 9 11
bilangan yang menjadi pembilang merupakan 6 bilangan asli pertama dan
bilangan yang menjadi penyebut merupakan 6 bilangan (asli) ganjil
pertama. Pola bilangan ganjil secara umum adalah 2k − 1 dengan
2 3 4 5 6
k = 1,2,3,4,5,6 . Jadi penjumlahan 1 + + + + + dapat ditulis
3 5 7 9 11
6
k
dengan menggunakan notasi sigma yaitu ∑ 2k − 1 .
k =1
2. Selanjutnya kita akan menentukan suku-suku penjumlahan dan kemudian

menghitung hasil penjumlahannya.
6
∑ (3i + 1) = (3.1 + 1) + (3.2 + 1) + (3.3 + 1) + (3.4 + 1) + (3.5 + 1) + (3.6 + 1)

i =1
a. = 4 + 7 + 10 + 13 + 16 + 19
= 69
1 - 20 Unit 1
5
∑ (1 − 4k ) = (1 − 4.1) + (1 − 4.2) + (1 − 4.3) + (1 − 4.4) + (1 − 4.5)

k =1
b. = (− 3) + (− 7 ) + (− 11) + (− 15) + (− 19 )
= −55
4
∑2
i =1
i
= 21 + 2 2 + 2 3 + 2 4
c. = 2 + 4 + 8 + 16
= 30
Pada notasi sigma, terdapat beberapa sifat yang sangat berguna dalam melakukan
penghitungan atau manipulasi aljabar. Sifat-sifat tersebut sebagai berikut.
Sifat 1.
n
∑ A = nA dengan A suatu konstanta

i =1
Contoh :
5
∑ 2 = 21+424+22 +424+32
i =1 5 suku
= 5(2)
= 10
Sifat 2.
n n
∑ Aui = A∑ ui
i =1 i =1
Contoh :
4
∑ 2u
i =1
i = 2u1 + 2u 2 + 2u 3 + 2u 4
= 2(u1 + u 2 + u 3 + u 4 )
4
= 2∑ u i
i =1
Sifat 3.
n n n
∑ (ui ± vi ) = ∑ ui ± ∑ vi
i =1 i =1 i =1
Sifat 4.
m n n
∑ ui +
i =1
∑ ui = ∑ ui
i = m +1 i =1

Sifat 5.
n n −1 n +1
∑ ui = ∑ ui+1 = ∑ ui−1
i =1 i =0 i=2
Anda dipersilahkan mencari contoh penggunaan sifat 3, 4, dan 5.
Deret
Jika suku-suku dalam suatu barisan dijumlahkan maka penjumlahan berurut
dari suku-suku barisan tersebut disebut deret. Apakah Anda telah mendengar
mengenai cerita tentang matematikawan yang bernama Carl Friederich Gauss?
Ketika Gauss masih di sekolah dasar, dia diminta oleh gurunya untuk menjumlahkan
100 bilangan asli pertama. Gauss menggunakan teknik menghitung sederhana tetapi
keefektifan cara menghitung yang dilakukan Gauss tidak diragukan lagi. Ia
memisalkan S adalah jumlah 100 bilangan asli yang pertama seperti berikut ini.
S = 1 + 2 + 3 + ... + 100
S = 100 + 99 + 98 + ... + 1
2 S = 101 + 101 + 101 + ... + 101
2 S = 100(101) = 10100
S = 5050
Teknik menghitung Gauss ini, selanjutnya digunakan untuk mendapatkan rumus
jumlah n suku pertama deret aritmetika berikut ini.
1 1
S n = n(a + U n ) atau S n = n[2a + (n − 1)b]
2 2
Salah satu sifat penting dari S n adalah S n − S n −1 = u n .
Latihan 4
Anda telah mendapatkan rumus jumlah n suku pertama deret aritmetika, maka
sekarang selesaikan soal berikut.
1 1
1. Tentukan jumlah 10 suku pertama pada deret aritmetika 1 + 2 + 2 + ...
2 2
2. Jika pada suatu deret aritmetika, diketahui suku ke-5 sama dengan 40 dan
suku ke-8 sama dengan 25, maka tentukan jumlah 12 suku pertama dari deret
aritmetika tersebut.
1 - 22 Unit 1
Cocokkan jawaban Anda dengan pembahasan berikut.
1 1 1
1. Dari deret aritmetika 1 + 2 + 2 + ... diketahui suku pertama a = 1 dan
2 2 2
1
beda b = . Nilai suku pertama dan beda tersebut kita masukkan ke dalam
2
rumus jumlah n suku pertama dari barisan aritmetika, sehingga diperoleh:
1
S n = n[2a + (n − 1)b]
2
⎡ ⎛ 1⎞ 1⎤
= (10) ⎢2.⎜1 ⎟ + (10 − 1) ⎥
1
2 ⎣ ⎝ 2⎠ 2⎦
⎡ ⎛ 3 ⎞ ⎛ 1 ⎞⎤
= 5⎢2⎜ ⎟ + 9⎜ ⎟⎥
⎣ ⎝ 2 ⎠ ⎝ 2 ⎠⎦
⎛ 9⎞
= 5⎜ 3 + ⎟
⎝ 2⎠
⎛ 15 ⎞
= 5⎜ ⎟
⎝2⎠
75
=
2
2. Diketahui u 5 = 40 dan u8 = 25 sehingga dari sini diperoleh

u 5 = 40 u 8 = 25
a + 4b = 40 a + 7b = 25
Dari kedua persamaan di atas diperoleh
a + 4b = 40
a + 7b = 25
− 3b = 15
b = −5
Jika diketahui b = −5 maka
a + 4(−5) = 40
a − 20 = 40
a = 60
Selanjutnya jumlah 12 suku pertama dari barisan aritmetika tersebut adalah

S n = .12[60 + (12 − 1)(− 5)]
1
2
= 6[60 − 55]
= 30
Jadi jumlah 12 suku pertama dari barisan aritmetika yang dimaksud adalah
30.
Anda telah berlatih menyelesaikan soal berkaitan dengan deret aritmetika. Sekarang
Anda akan mempelajari deret geometri. Secara umum, jumlah n suku pertama dari
suatu deret geometri adalah
Sn =
(
a r n −1 )
dengan r > 1 atau S n =
a 1− rn ( )
dengan r < 1 .
(r − 1) (1 − r )
Seperti pada deret aritmetika, deret geometri berlaku juga S n − S n −1 = u n .
Latihan 5
Selanjutnya selesaikan soal berikut.
1. Tentukan jumlah 6 suku pertama deret geometri 1 + 2 + 4 + ...
2. Jika jumlah deret geometri 2 + 2 2 + 2 3 + ... + 2 n = 254 maka tentukan nilai n.

Apakah Anda mengalami kesulitan menyelesaikannya? Anda dapat mencocokkan
jawaban Anda dengan pembahasan berikut ini.
2
1. Deret geometri 1 + 2 + 4 + ... mempunyai rasio r = = 2 > 1 maka untuk
1
menentukan jumlah 6 suku pertama deret tersebut menggunakan rumus
Sn =
(
a r n −1)
(r − 1)
S6 =
(
1. 2 6 − 1 64 − 1
=
)= 63
2 −1 1
Jadi jumlah 6 suku pertama deret 1 + 2 + 4 + ... adalah 63.
2. Deret geometri 2 + 2 2 + 2 3 + ... + 2 n = 254 mempunyai a=2 dan
2
2
r= = 2 > 1 . Menentukan nilai n dari deret geometri tersebut sebagai
2
berikut.
1 - 24 Unit 1
Sn =
(
a r n −1)
(r − 1)
254 =
(
2 2n −1 )
2 −1
254
= 2n − 1
2
127 + 1 = 2 n
128 = 2 n
n=7
Jadi nilai n yang memenuhi deret geometri 2 + 2 2 + 2 3 + ... + 2 n = 254 adalah
7.

Rangkuman
Urutan bilangan yang mempunyai pola atau keteraturan tertentu disebut

barisan. Masing-masing bilangan pada suatu barisan disebut suku barisan dan
dipisahkan dengan tanda koma. Suku pertama dilambangkan dengan u1 , suku kedua
dilambangkan dengan u 2 dan seterusnya. Jadi secara umum suatu barisan yang
terdiri dari n suku ditulis dalam bentuk sebagai berikut.
u1 , u 2 , u 3 ,..., u n
Indeks pada barisan di atas menyatakan banyaknya suku dan disebut panjang barisan.
Untuk n bilangan asli berhingga, barisan itu disebut barisan berhingga. Barisan
dengan selisih dua suku yang berurutan selalu tetap (konstan) disebut barisan
aritmetika dan selisih dua suku yang berurutan disebut beda. Rumus suku ke-n dari
barisan aritmetika yaitu
u n = a + (n − 1)b .
Barisan yang mempunyai perbandingan tetap antara suku-suku yang berurutan
disebut barisan geometri. Jadi secara umum, barisan geometri berbentuk
un
u1 , u 2 , u 3 ,..., u n dengan = r dimana r adalah konstanta
u n −1
Rumus suku ke-n dari suatu barisan geometri adalah u n = u1 r n −1 .
Jika suku-suku dalam suatu barisan dijumlahkan maka penjumlahan berurut dari
suku-suku barisan tersebut disebut deret. Dalam penulisan deret akan lebih mudah
menggunakan notasi sigma. Secara umum bentuk notasi sigma didefinisikan sebagai
berikut.
n
∑a
k =1
k = a1 + a 2 + a3 + ... + a n
Rumus jumlah n suku pertama deret aritmetika adalah:

1 1
S n = n(a + U n ) atau S n = n[2a + (n − 1)b]
2 2
Salah satu sifat penting dari S n adalah S n − S n −1 = u n .
Sedangkan jumlah n suku pertama dari suatu deret geometri adalah:
Sn =
(
a r n −1 )
dengan r > 1 atau S n =
a 1− rn (
dengan r < 1 .
)
(r − 1) (1 − r )
1 - 26 Unit 1
Tes Formatif 2

terhadap materi barisan dan deret dengan cara memberi tanda silang (X) pada pada
salah satu jawaban yang Anda anggap benar.
1 1
1. Suku ke-7 dari barisan 4,3 ,3,2 , L adalah .......
2 2
A. 0 C. 1
1 1
B. D. 1
2 2
2. Rumus suku ke-n barisan − 1,4,9,14,K adalah .......
A. n 2 C. (n − 1).5
B. 5n − 6 D. − 1 + (n − 1).4
3. Barisan 10, 3, -4, -11, ... merupakan .......
A. barisan aritmetika C. deret aritmetika
B. barisan geometri D. deret geometri
4. Rumus umum suku ke-n barisan geometri adalah .......
A. u n = a + (n − 1)b un
C. =r
u n −1
B. u n = u1 r n −1 1
D. u n = n[2a + (n − 1)b]
2
1 1
5. Barisan 30,10,3 ,1 , L mempunyai .......
3 9
A. beda 20 C. rasio 20
1 1
B. beda D. rasio
3 3
6. Deret 2+5+10+17+26 jika dinyatakan dengan notasi sigma adalah .......
A. ∑n 2
+1
C.
n
∑k 2
+1
k =1
B.
5
∑k 2
+1
D. ∑ 2 + 5 + 10 + 17 + 26
k =1
3
7. ∑k
k =1
2
+ k = .......
A. 12 C. 20
B. 14 D. 28

8. Jumlah deret 2 + 5 + 8 + 11 + L adalah.......
A. n 2 3n 2 − n
C.
2
B. n 2 + 2n 3n 2 + n
D.
2
9. Jumlah 6 suku pertama deret geometri dengan rumus suku
n −1
⎛1⎞
u n = 30⎜ ⎟ adalah .......
⎝2⎠
165 945
A. C.
12 16
660 3780
B. D.
12 64
10. Jika diketahui suku ketiga barisan aritmetika adalah 11 dan suku kesepuluh
adalah 39 maka rumus suku ke-n barisan tersebut adalah .......
A. 3n + 1 C. 3n + 7
B. 4n − 1 D. 4n + 7

mempelajari materi pada unit selanjutnya. Sebaliknya jika jawaban benar Anda
kurang dari 80%, pelajari kembali uraian dalam sub unit ini, terutama bagian-bagian
yang belum Anda kuasai dengan baik.
1 - 28 Unit 1
Kunci Tes Formatif
Kunci Tes formatif 1

1. C.
2. D.
(x 2
y −3 )
−2
= x − 4 . y 6 .x −5 = x −9 . y 6
x5
3
⎛ 5 −3 ⎞ ⎛ 1 ⎞ 5 −9 5 −9 x 3
3. C. ⎜⎜ − 2 ⎟⎟ ⎜ 3 ⎟ = −6 3 = −3 = 9
⎝x ⎠ ⎝ x ⎠ x .x x 5
4. C. ⎜
(
⎛ 5 2.5 −3 )
−3
⎞⎛ 1 ⎞ 5 −1 −3
⎟⎜ ⎟=
( )
= 53
⎜ 53 ⎟⎝ 5 −3 ⎠ 5 0
⎝ ⎠
5. B. 4 4 × 2−3 = (22 ) × 2 −3 = 28 × 2 −3 = 25 = 32
4
6. C.
⎛ 16 ⎞⎛ 27 ⎞ ⎛ 4 ⎞⎛ 3 ⎞
7. B. ⎜⎜ 2 ⎟⎜ 3 ⎟
⎟⎜ 8 ⎟ = ⎜⎝ 3 ⎟⎠⎜⎝ 2 ⎟⎠ = 2
⎝ 9 ⎠⎝ ⎠
8. D. ( 125 )( 81) = 5.3 = 15
3 4
4
⎛⎛ 2 ⎞ ⎛ 2 ⎞⎞ 4
4
⎛ 1
⎞ 4 −2 2
⎛2⎞ ⎜⎛ 2 ⎞ 2 ⎟ ⎛2⎞ ⎛2⎞ ⎛2⎞ 4
9. A. ⎜ ⎜ ⎟ : ⎜⎜ 2 ⎟⎟ ⎟ = ⎜ ⎟ : ⎜ ⎜ ⎟ ⎟ = ⎜ ⎟ .⎜ ⎟ = ⎜ ⎟ =
⎜⎝ 3 ⎠ ⎟ ⎝3⎠ ⎜⎝ 3 ⎠ ⎟ ⎝3⎠ ⎝3⎠ ⎝3⎠
⎝ ⎝ 3 ⎠⎠ ⎝ ⎠
9
⎛ 1 ⎞⎛
⎟⎜ 1 ⎞⎟
1
⎛ 3 ⎞⎛ 1 ⎞ ⎜ 3 2 32 1 1
10. A. ⎜⎜ 2 ⎟⎟⎜⎜ 2 ⎟⎟ = ⎜ 1 ⎟⎜ 1 ⎟
= = =
( )
⎟⎜⎝ 33 2 ⎟⎠ 2.3 2 2.3 6
3
⎝ 4 ⎠⎝ 27 ⎠ ⎜ 4 2
⎝ ⎠
Kunci Tes Formatif 2

1 1
11. C. Barisan 4,3 ,3,2 , L merupakan barisan aritmetika dengan suku awal a
2 2
1
= 4 dan beda b = − , sehingga suku ke-7 adalah
2
⎛ 1⎞
u7 = 4 + (7 − 1)⎜ − ⎟ = 4 − 3 = 1.
⎝ 2⎠
12. B. Barisan − 1,4,9,14, K merupakan barisan aritmetika dengan a = −1 dan
beda b = 5 . Suku ke-n barisan tersebut adalah:

u n = a + (n − 1)b
= −1 + (n − 1)5
= −1 + 5n − 5
= 5n − 6
13. A. Barisan tersebut mempunyai selisih dua suku yang berurutan selalu tetap
(konstan), yaitu -7.
14. B.
1
15. D. Barisan tersebut merupakan barisan geometri dengan rasio .
3
16. B.
3
17. C. ∑k
k =1
2
+ k = (12 + 1) + (2 2 + 2) + (3 2 + 3) = 2 + 6 + 12 = 20 .
18. D. Deret tersebut merupakan deret aritmetika dengan suku awal a = 2 dan
beda b = 3, sehingga jumlah suku ke-n adalah
1 1
S n = n[2a + (n − 1)b] = n[2.2 + (n − 1).3]
2 2
1 1 3n 2 + n
= n[4 + 3n − 3] = n[3n + 1] =
2 2 2
n −1
⎛1⎞ 1
19. C. u n = 30⎜ ⎟ diketahui u1 = 30 dan r = < 0 maka jumlah 6 suku
⎝2⎠ 2
pertama dari deret tersebut adalah
⎛ ⎛ 1 ⎞6 ⎞
30⎜1 − ⎜ ⎟ ⎟ 30⎛⎜1 − 1 ⎞⎟
⎜ ⎝2⎠ ⎟
S6 = ⎝ ⎠ = ⎝ 64 ⎠ = 60⎛ 63 ⎞ = 945
⎜ ⎟
⎛ 1⎞ 1 ⎝ 64 ⎠ 16
⎜1 − ⎟
⎝ 2⎠ 2
20. B. Diketahui u 3 = a + 2b = 11 dan u10 = a + 9b = 39 . Dari kedua persamaan
tersebut diperoleh suku pertama a = 3 dan beda b = 4 sehingga rumus
umum suku ke-n barisan aritmetika tersebut adalah
u n = 3 + (n − 1)4 = 4n − 1 .
1 - 30 Unit 1
Daftar Pustaka
Wirodikromo, S. 1996. Matematika. Jakarta : Erlangga
________.2004. Aritmetika. [Online}. Tersedia di:

http://www.p3gmatyo.go.id/download/SMP/aritmetika.pdf [24 Februari 2007]

Glosarium
Akar bilangan : Kebalikan dari perpangkatan

Barisan aritmetika : Barisan dengan selisih dua suku yang berurutan selalu tetap
(konstan)
Barisan geometri : Barisan yang mempunyai perbandingan tetap antara suku-
suku yang berurutan
Bilangan pokok : Bilangan yang dipangkatkan dalam suatu perpangkatan
Deret : Penjumlahan berurut dari suku-suku barisan
Eksponen : Bilangan pangkat
Notasi sigma : Sebuah notasi yang menyatakan penjumlahan.
Panjang barisan : Bilangan yang menyatakan banyak suku barisan
Suku barisan : Bilangan yang terdapat dalam suatu barisan
1 - 32 Unit 1
Unit 2
KONSEP DASAR ALJABAR
Clara Ika Sari

Pendahuluan
P ada unit ini kita akan mempelajari beberapa konsep dasar dalam aljabar seperti
persamaan dan pertidaksamaan yang berbentuk linear dan kuadrat, serta
mengkaji sistem persamaan linear dengan dua peubah. Kompetensi yang harus
dikuasai setelah Anda mempelajari konsep dasar aljabar adalah mampu
menggunakan konsep dasar aljabar dalam menyelesaikan masalah matematika
maupun masalah pada bidang lain yang terkait dengan konsep tersebut. Unit ini
terdiri dari tiga subunit yaitu persamaan, pertidaksamaan, dan sistem persamaan
linear. Masing-masing subunit akan dilengkapi dengan latihan-latihan sederhana
untuk membantu Anda dalam memahami konsep yang telah dipelajari. Media yang
dapat Anda gunakan dalam mempelajari konsep dasar aljabar ini, selain melalui
bahan ajar cetak, Anda juga dapat mempelajarinya dengan mengakses web yang
telah disediakan. Unit ini merupakan salah satu prasyarat pengetahuan yang harus
Anda kuasai untuk mengkaji dan memecahkan masalah matematika terutama
masalah matematika di bidang aljabar dalam kehidupan sehari-hari.
Kajilah materi dalam setiap subunit sampai tuntas. Kerjakanlah latihan dan
tugas-tugas yang ada di setiap subunit. Setelah Anda selesai mempelajari satu
subunit, kerjakanlah tes formatif untuk mengukur tingkat penguasaan Anda. Cobalah
mengerjakan sendiri tes formatif tersebut agar Anda benar-benar mengetahui
seberapa besar penguasaan Anda terhadap materi yang baru dipelajari. Jika Anda
belum mencapai tingkat penguasaan yang disyaratkan, pelajari kembali materi pada
subunit yang bersangkutan. Jangan segan untuk bertanya atau meminta bantuan
kepada orang yang Anda anggap mampu atau kepada dosen pengampu mata kuliah
ini. Anda bisa melakukan latihan menyelesaikan soal berulang-ulang baik soal yang
tersedia dalam bahan ajar cetak maupun dalam bahan ajar web.
Selamat mempelajari unit ini, semoga Anda berhasil.

Subunit 1
Persamaan
S ubunit 1 berisi bahasan mengenai persamaan linear dan kuadrat dan bagaimana
menentukan penyelesaiannya. Persamaan merupakan salah satu konsep
matematika yang digunakan dalam menentukan suatu model matematika dan
penyelesaiannya terkait dengan pemecahan masalah matematika dalam bidang
aljabar.
Sebelum kita membahas mengenai persamaan, terlebih dahulu akan dibahas
mengenai beberapa istilah yang dipakai dalam subunit ini. Istilah-istilah tersebut
antara lain: variabel, koefisien, konstanta, dan suku. Selain istilah-istilah tersebut
juga akan dibahas beberapa manipulasi aljabar yang akan digunakan untuk
menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan. Pertama-tama kita akan membahas
mengenai variabel. Variabel adalah sebuah lambang yang menyatakan atau mewakili
sebarang bilangan real. Variabel biasa dinotasikan dengan huruf kecil, seperti : x, y,
a, u, dan lain sebagainya. Jika beberapa variabel yang sama dijumlahkan akan
diperoleh perkalian antara bilangan yang menyatakan banyaknya variabel dan
variabel tersebut.
Contoh :
Jika 5 + 5 = 2 × 5 maka hal ini berlaku juga untuk a + a = 2 × a atau disingkat
menjadi 2a. Demikian juga karena operasi perkalian mempunyai sifat komutatif,
yaitu 2 × 3 = 3 × 2 maka sifat tersebut berlaku juga dalam perkalian dengan variabel,
yaitu 2 × a = a × 2 = 2a.
Selanjutnya perhatikan contoh di atas. Pada 2a, bilangan 2 disini menyatakan

banyaknya variabel a dan disebut koefisien dari variabel a. Hasil kali 2 × a = 2a
disebut suku atau lebih lengkapnya suku aljabar. Jika suku aljabar ini tidak memuat
variabel, dengan kata lain hanya terdiri dari bilangan saja maka bilangan tersebut
disebut konstanta. Jika suatu suku dikalikan dengan suatu bilangan atau variabel baik
variabel yang sama maupun berbeda, hasil kalinya merupakan suku juga.
Contoh : Jika 4a × b maka diperoleh 4ab yang merupakan sebuah suku. Sedangkan
koefisien dari ab adalah 4.
2-2 Unit 2
Jika dua suku yang sama dijumlahkan atau lebih maka akan diperoleh perkalian
antara bilangan yang menyatakan banyaknya suku dengan suku tersebut.
Contoh : Jika 2y + 2y + 2y maka diperoleh 3 × 2y = 6y.
Jika dua suku yang memuat variabel sama atau lebih maka untuk
menyederhanakannya, kita dapat menggunakan aturan distributif.
Contoh : Jika 3m + 7m maka diperoleh (3 + 7)m = 10m.
Jadi kesimpulannya, dua suku atau lebih dapat dijumlahkan atau dikurangkan jika
suku-suku tersebut memuat variabel yang sama. Sebaliknya, dua suku atau lebih
tidak dapat dijumlahkan atau dikurangkan jika suku-suku tersebut memuat variabel
yang berbeda.
Contoh : 4k – 3m, 2x + 7y dan lain sebagainya.
Pada setiap suku aljabar dapat dikenakan operasi perkalian dan pembagian seperti
pada bilangan.
Contoh :
a. 3 × 6y = (3 × 6)y = 18y
b. 10t : 5 = (10 : 5)t = 2t
Sifat-sifat operasi hitung pada bilangan yang telah kita kenal adalah sifat komutatif,
assosiatif dan distributif. Sifat-sifat tersebut juga berlaku pada pengerjaan operasi
hitung pada suku aljabar.
Contoh :
a. u × v = v × u = uv
b. a × (b × c) = (a × b) × c
c. 2u (a + b) = (2u × a) + (2u × b) = 2au + 2bu
Sebelum Anda mempelajari materi lebih lanjut cobalah kerjakan latihan

berikut ini, untuk memperdalam materi mengenai variabel, koefisien, konstanta, suku
aljabar dan manipulasi-manipulasi aljabar yang telah dipelajari di atas.
1. Jika diberikan x 2 y + 2 xy + ab − 6 maka tentukanlah
a. koefisien dari x 2 y dan xy
b. konstanta yang ada pada x 2 y + 2 xy + ab − 6
c. suku aljabar yang ke 3
2. Untuk soal-soal berikut, sederhanakanlah.

a. 3 × p
b. y × 10
c. m × 6
d. n × 1
e. 2a × 3b
f. 8ab + 6ba
g. 7gh + 12gl + 8hg – 4gl
Berikut ini pembahasan dari soal-soal latihan di atas.

1. a. Koefisien dari x 2 y adalah 1 dan koefisien dari xy adalah 2.
a. Konstanta yang ada pada x 2 y + 2 xy + ab − 6 adalah 6.
c. Suku aljabar yang ke 3 dari x 2 y + 2 xy + ab − 6 adalah ab.
2. a. 3 × p = 3p
b. y × 10 = 10y
c. m × 6 = 6m
d. n × 1 = 1n = n
Perhatikan penyelesaian soal d. Setiap bilangan yang dikalikan dengan 1 akan
menghasilkan bilangan itu sendiri. Demikian juga berlaku bahwa setiap
variabel yang dikalikan dengan 1 akan menghasilkan variabel itu sendiri.
e. 2a × 3b = (2 × a) × (3 × b)
= (2 × 3) × (a × b) Menggunakan sifat assosiatif
= 6ab
f. 8ab + 6ba = 8ab + 6ab Menggunakan sifat komutatif
= (8 + 6)ab Menggunakan sifat distributif
= 14ab
h. 7gh + 12gl + 8hg – 4gl = 7gh + 8gh +12gl – 4gl
= (7 + 8) gh + (12 – 4)gl
= 15gh + 8gl
Selanjutnya kita akan membahas persamaan. Pernyataan atau kalimat matematika

tertutup yang menyatakan hubungan sama dengan disebut kesamaan.
Contoh : 5 + 10 = 15, 6 + 2 = 10 – 2, 2 × 5 = 8 + 2
Selanjutnya kita akan mempelajari penggunaan variabel dalam kesamaan.
Perhatikan salah satu contoh di atas yaitu 5 + 10 = 15. Jika variabel x menyatakan
2-4 Unit 2
bilangan 5 pada kesamaan tersebut maka diperoleh x + 10 = 15. Jadi x + 10 = 15
menjadi kalimat matematika yang terbuka. Kalimat matematika x + 10 = 15 disebut
persamaan .
Jadi persamaan adalah suatu pernyataan atau kalimat matematika terbuka
yang menyatakan hubungan sama dengan antara ruas kiri dan ruas kanan dan dibatasi
dengan tanda ”=”.
Persamaan x + 10 = 15 memuat variabel x dimana nilai x adalah 5 jika
kalimat terbuka tersebut diubah menjadi pernyataan yang benar. Nilai x = 5 disebut
penyelesaian dari persamaan x + 10 = 15. Jadi menyelesaikan persamaan berarti
menemukan bilangan di mana jika setiap variabel dalam persamaan tersebut diganti
dengan bilangan itu maka diperoleh pernyataan yang bernilai benar.
Persamaan yang akan kita bahas dalam unit ini adalah persamaan linear dan
kuadrat. Kita akan mengkaji dan menyelesaikan persamaan linear dan kuadrat
tersebut.
Persamaan linear adalah suatu persamaan yang pangkat tertinggi pada
variabelnya adalah 1. Secara simbolik, persamaan linear adalah persamaan yang
berbentuk ax + b = 0 dengan a, b ∈ R di mana R adalah himpunan bilangan real dan
a ≠ 0.
Contoh :
a. x + 5 = 9
b. 2x + 7 = 11
x
c. =7
3
d. 7x – 4 = 4x + 17
e. 2(4x +1) = 18
Bagaimana menentukan nilai x yang memenuhi persamaan di atas? Menentukan nilai
x dalam persamaan linear berarti menyelesaikan persamaan linear tersebut. Untuk itu
terlebih dulu Anda harus memahami konsep berikut ini.
Jika kedua ruas dalam suatu persamaan dikurangi atau ditambah dengan suatu
bilangan yang sama maka hal tersebut tidak akan merubah nilai kebenaran dari
persamaan tersebut. Demikian juga jika kedua ruas dikalikan atau dibagi dengan
suatu bilangan yang sama juga tidak akan merubah nilai kebenaran dari persamaan
itu.
Bagaimana Saudara, apakah Anda telah paham dengan konsep tersebut?
Cobalah Anda membuat contoh untuk menjelaskan konsep ini. Kemudian
bandingkan dengan contoh berikut ini.

Contoh : Diberikan persamaan 2 × 5 = 10. Kedua ruas dari persamaan tersebut kita
tambah dengan 3 sehingga diperoleh (2 × 5) + 3 = 10 + 3. Ruas kiri jika diselesaikan
menghasilkan: (2 × 5) + 3 = 10 + 3 = 13, dan ruas kanan jika diselesaikan
menghasilkan: 10 + 3 = 13. Jadi ruas kiri dan ruas kanan dari persamaan
menghasilkan bilangan yang sama yaitu 13. Jadi jika kedua ruas persamaan 2 × 5 =
10 kita tambah dengan bilangan 3 maka hasilnya tidak merubah nilai kebenarannya.
Dengan demikian suatu persamaan tidak akan berubah penyelesaiannya jika kedua
ruas persamaan tersebut diberi perlakuan berikut ini.
1. Ditambah atau dikurangi dengan bilangan yang sama.
2. Dikali atau dibagi dengan bilangan yang sama asal bukan nol.
Persamaan baru yang diperoleh dengan persamaan aslinya dikatakan ekuivalen dan
keduanya mempunyai penyelesaian yang sama.
Sekarang kita telah siap untuk menyelesaikan persamaan linear pada contoh
yang telah diberikan di atas.
a. Penyelesaian persamaan linear x + 5 = 9 adalah sebagai berikut.
x+5–5=9–5 Kedua ruas dikurangi dengan 5
x=4
Jadi penyelesaian persamaan linear x + 5 = 9 adalah x = 4.
b. Selanjutnya kita akan menentukan penyelesaian persamaan linear 2x + 7 = 11.
2x + 7 – 7 = 11 – 7 Kedua ruas dikurangi dengan 7
2x = 4
2x : 2 = 4 : 2 Kedua ruas dibagi dengan 2
(2 : 2)x = 2
x=2
Jadi penyelesaian persamaan linear 2x + 7 = 11 adalah x = 2.
Bagaimana Saudara, mudah bukan? Untuk contoh berikutnya cobalah Anda

selesaikan sendiri dan hasilnya dapat Anda cocokkan dengan penyelesaian
persamaan linear berikut ini.
x
a. Penyelesaian persamaan linear = 7 adalah sebagai berikut.
3
x
×3=7×3 Kedua ruas dikalikan 3
3
x = 21
x
Jadi penyelesaian persamaan linear = 7 adalah x = 21.
3
2-6 Unit 2
b. Untuk contoh yang keempat, penyelesaian persamaan linear 7x – 4 = 4x + 17
7x – 4 = 4x + 17
7x – 4 + 4 = 4x + 17 + 4 Kedua ruas ditambah dengan 4
7x = 4x + 21
7x – 4x = 4x – 4x + 21 Kedua ruas dikurangi dengan 4x
(7 – 4 )x = 21
3x = 21
(3 : 3)x = 7
x=7
c. Penyelesaian persamaan linear untuk contoh terakhir yaitu 2(4x + 1) = 18 adalah
sebagai berikut.
2(4x + 1) = 18
8x + 2 = 18 Menggunakan aturan distributif
8x + 2 – 2 = 18 – 2 Kedua ruas dikurangi dengan 2
8x = 16
(8 : 8)x = 2
x=2
Jadi penyelesaian persamaan linear 2(4x + 1) = 18 adalah x = 2.
Kita telah mempelajari persamaan linear dan berlatih untuk menyelesaikan

persamaan linear. Selanjutnya kita akan mempelajari persamaan kuadrat dan
penyelesaiannya. Persamaan kuadrat adalah suatu persamaan yang pangkat tertinggi
dari variabelnya adalah 2. Bentuk umum persamaan kuadrat adalah ax 2 + bx + c = 0
dengan a, b, c ∈ R di mana R adalah himpunan bilangan real dan a ≠ 0 .
Contoh : x 2 − 4 = 0 , x 2 − 9 x = 0 , x 2 + 7 x = 10 dan lain sebagainya.
Bagaimana cara menyelesaikan persamaan kuadrat di atas? Sebelum kita

mengkaji hal tersebut dan berlatih menyelesaikan persamaan kuadrat, terlebih dahulu
kita akan membahas mengenai aturan faktor nol. Aturan faktor nol menyatakan
bahwa hasil kali sebarang bilangan dengan bilangan nol adalah nol. Misalkan 2 × 0 =
0, 0 × 9 = 0 atau 0 × 0 = 0. Jadi jika hasil kali dua bilangan sama dengan nol maka
salah satu atau kedua bilangan tersebut adalah nol. Secara simbolik dinyatakan
bahwa jika ab = 0 maka a = 0 atau b = 0 . Kata atau pada ” a = 0 atau b = 0 ”

berarti bahwa salah satu dari a atau b sama dengan nol atau bisa jadi kedua-duanya
sama dengan nol. Konsep mengenai hal ini akan Anda pelajari lebih dalam pada unit
6. Aturan faktor ini akan kita pakai dalam menyelesaikan persamaan kuadrat.
Contoh : Dengan menggunakan aturan faktor nol, tentukanlah penyelesaian
persamaan kuadrat berikut ini.
a. 4 x 2 − 32 x = 0
b. 7 x 2 = −84 x
2x 2
c. = 24
3
d. x 2 + 5 x + 6 = 0
Baiklah kita akan mencoba menyelesaikan persamaan kuadrat di atas.

a. Persamaan kuadrat 4 x 2 − 32 x = 0 dapat diubah menjadi 4 x(x − 8) = 0 dengan
menggunakan aturan distributif. Selanjutnya dengan menggunakan aturan faktor
nol akan diperoleh
4 x = 0 atau x − 8 = 0
Sehingga diperoleh x = 0 atau x = 8 . Jadi penyelesaian persamaan kuadrat
4 x 2 − 32 x = 0 adalah x = 0 atau x = 8
b. Dengan cara yang sama dengan a, maka penyelesaian persamaan kuadrat

7 x 2 = −84 x sebagai berikut.
7 x 2 + 84 x = −84 x + 84 x Kedua ruas ditambah dengan 84x
7 x( x + 12 ) = 0 Menggunakan sifat distributif
7 x = 0 atau x + 12 = 0 Menggunakan aturan faktor nol
Jadi penyelesaian persamaan 7 x = −84 x adalah x = 0 atau x = −12 .
2
Bagaimana saudara? Apakah cukup jelas? Cobalah anda menyelesaikan persamaan

kuadrat berikutnya dan kemudian cocokkan jawaban Anda dengan penyelesaian
berikut ini.
2x 2
a. Penyelesaian persamaan kuadrat = 24 adalah sebagai berikut.
3
2-8 Unit 2
2x 2
× 3 = 24 × 3 Kedua ruas dikalikan dengan 3
3
2 x 2 = 72
2 x 2 72
= Kedua ruas dibagi dengan 2
2 2
x 2 = 36
x = −6 atau x = 6
2x 2
Jadi penyelesaian persamaan kuadrat = 24 adalah x = −6 atau x = 6 .
3
Perhatikan bahwa ada dua nilai x yang memenuhi persamaan x 2 = 36 yaitu x = −6
atau x = 6 . Jadi ingatlah bahwa persamaan x 2 = a akan mempunyai dua nilai x yaitu
x = − a dan x = a . Penyelesaian persamaan linear seperti di atas merupakan
penyelesaian persamaan linear dengan menggunakan aturan akar kuadrat.
b. Sekarang bagaimana penyelesaian persamaan kuadrat x 2 + 5 x + 6 = 0 ? Untuk

memahami penyelesaian persamaan kuadrat tersebut, kita akan menggunakan alat
peraga berikut ini. Buatlah sebuah persegi dan persegi panjang seperti gambar 1
berikut ini.
(a) (b) (c)

Gambar 2.1
Persegi (a) menyatakan banyaknya x 2 , persegi panjang (b) menyatakan
banyaknya x dan persegi (c) menyatakan konstanta. Oleh karena itu untuk
menyatakan persamaan x 2 + 5 x + 6 = 0 dibutuhkan 1 bangun (a), 5 bangun (b)
dan 6 bangun (c) seperti berikut ini.
Gambar 2.2

Dari persegi dan persegi panjang tersebut, bentuklah sebuah persegi panjang baru
seperti gambar 3 dengan ukuran luas yang sama dengan bangun pada gambar 2.
Gambar 2.3
Persegi yang baru terbentuk mempunyai panjang dan lebar masing-masing (x +
2) dan (x + 3), sehingga ukuran luasnya (x + 2)(x + 3). Jadi persamaan kuadrat
x 2 + 5 x + 6 = 0 sama dengan persamaan (x + 2)(x + 3) = 0 . Dengan demikian
untuk menyelesaikan persamaan kuadrat tersebut akan lebih mudah. Dengan
menggunakan aturan faktor nol diperoleh (x + 2) = 0 atau ( x + 3) = 0 . Jadi
penyelesaian persamaan kuadrat x 2 + 5 x + 6 = 0 adalah x = −2 atau x = −3 .
Jadi secara umum, jika x1 dan x 2 merupakan penyelesaian suatu persamaan kuadrat
maka persamaan kuadrat tersebut adalah x 2 + ( x1 + x 2 ) x + x1 x 2 = 0 . Cara
menyelesaikan persamaan kuadrat di atas disebut menyelesaikan persamaan kuadrat
dengan cara menfaktorkan.
Jika suatu persamaan kuadrat yang berbentuk ax 2 + bx + c = 0 tidak dapat

diselesaikan dengan cara-cara di atas, kita dapat menggunakan rumus berikut ini.
− b ± b 2 − 4ac
x=
2a
Contoh : Selesaikan persamaan kuadrat 2 x 2 − 7 x − 6 = 0 dengan menggunakan
rumus di atas.
Dari persamaan kuadrat 2 x 2 − 7 x − 6 = 0 maka a = 2, b = -7 dan c = -6. Nilai a, b
dan c ini dimasukkan ke dalam rumus, sehingga diperoleh
2 - 10 Unit 2
− (−7) ± (−7) 2 − 4.2.(−6)
x=
2.2
7 ± 49 + 48
x=
4
7 ± 97
x=
4
7 ± 9,8489
x=
4
7 + 9,8489 7 − 9,8489
x= atau x=
4 4
x = 4,2122 atau x = −0,7122
Jadi penyelesaian persamaan kuadrat 2 x 2 − 7 x − 6 = 0 adalah x = 4,2122 atau x = -

0,7122.

Rangkuman
Variabel adalah suatu lambang yang menyatakan atau mewakili sebarang
bilangan real yang biasanya dinotasikan dengan huruf kecil. Koefisien suatu variabel
merupakan bilangan yang menyatakan banyaknya variabel tersebut. Suku aljabar
menyatakan setiap hasil kali variabel dengan bilangan, variabel dengan variabel baik
yang sama maupun yang berbeda. Sebuah suku aljabar yang tidak memuat variabel,
dengan kata lain hanya merupakan bilangan saja disebut konstanta.
Persamaan adalah suatu pernyataan atau kalimat matematika terbuka yang
menyatakan hubungan sama dengan antara ruas kiri dan ruas kanan dan dibatasi
dengan tanda ”=”. Persamaan linear merupakan persamaan yang mempunyai
pangkat tertinggi 1 pada variabelnya. Manipulasi aljabar yang dapat dilakukan untuk
menyelesaikan persamaan linear adalah sebagai berikut.
a. Menambah atau mengurangi kedua ruas dengan bilangan yang sama
b. Mengalikan atau membagi kedua ruas dengan bilangan yang sama
Persamaan kuadrat adalah persamaan yang memiliki pangkat tertinggi pada
variabelnya adalah 2. Untuk menyelesaikan persamaan kuadrat, dibutuhkan sebuah
aturan yang disebut aturan faktor nol. Cara penyelesaian persamaan kuadrat adalah
sebagai berikut.
a. Dengan aturan faktor nol
b. Dengan menggunakan akar kuadrat
c. Dengan menfaktorkan
d. Dengan menggunakan rumus
Tes Formatif 1
Kerjakanlah tes formatif ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda
terhadap materi persamaan dengan cara memberi tanda silang (X) pada salah satu
jawaban yang Anda anggap benar.
1. Pengertian koefisien adalah …….

A. suku aljabar yang tidak memuat variabel
B. suku aljabar yang mempunyai pangkat tertinggi 1
C. bilangan yang menyatakan banyaknya suku aljabar
D. bilangan yang menyatakan banyaknya variabel
2x
2. Jika diberikan persamaan x 2 + − 8 = 0 maka koefisien dari x adalah .......
3
2 - 12 Unit 2
A. -8 C. 1
2 D. 8
B.
3
3. Berikut ini yang merupakan contoh persamaan linear adalah .......

A. 2 + 5 = 7 C. 5 x( x − 1) = 6
x D. 2 x 2 − 2 = 0
B. + 7 = 15
2
15
4. Penyelesaian persamaan − 2 = 3 adalah .......
x
1 13
A. x = C. x =
3 3
B. x = 3 D. x = 6
1
5. Persamaan linear berikut ini yang mempunyai penyelesaian x = − adalah.......
3
2 1 1
A. + 3 = C. 1 − =3
x x 3x
2 1 1
B. − 3 = D. 1 + =3
x x 3x

6. Perhatikan cara penyelesaian persamaan kuadrat berikut ini.
x 2 − 81 = 0
x 2 = 81
x = −9 atau x = 9
Penyelesaian persamaan kuadrat di atas menggunakan .......
A. aturan faktor nol C. cara memfaktorkan
B. akar kuadrat D. rumus
7. Penyelesaian persamaan x( x − 1) = 12 adalah .......

A. x = 12 C. x = −3 atau x = 4
B. x = 0 atau x = 1 D. x = 12 atau x = 13
8. Persamaan berikut ini yang mempunyai penyelesaian x = 2 adalah .......

A. x(x + 4) = −4 1 1
C. + 1 =
B. x( x − 4) = −4 x 2
1 1
D. − 1 =
x 2
1 1
9. Penyelesaian persamaan kuadrat x 2 + x − 3 = 0 adalah .......
2 2
A. x = −1 atau x = 6 C. x = −2 atau x = 3
B. x = 1 atau x = −6 D. x = 2 atau x = −3
10. Penyelesaian persamaan kuadrat x 2 − 4 x + 2 = 0 adalah .......

A. x = −1 C. x = 0 atau x = 4
B. x = −2 atau x = 2 D. x = 2 + 2 atau x = 2 − 2

2 - 14 Unit 2
Subunit 2
Pertidaksamaan
M ateri yang akan dibahas pada subunit 2 adalah pertidaksamaan dan

penyelesaiannya. Pertidaksamaan yang dibahas adalah pertidaksamaan linear
dan kuadrat. Dalam subunit ini kita juga akan mempelajari bagaimana menyatakan
penyelesaian pertidaksamaan dengan menggunakan garis bilangan.
Pertidaksamaan adalah suatu pernyataan atau kalimat matematika terbuka
yang menyatakan hubungan tidak sama dengan antara ruas kiri dan ruas kanan.
Biasanya diantara ruas kiri dan ruas kanan diberi tanda ”>”, ”≥”, ”≤” atau ”<”. Kita
akan mempelajari pertidaksamaan linear terlebih dahulu.
Analog dengan persamaan linear, pertidaksamaan linear adalah
pertidaksamaan yang pangkat tertinggi pada variabelnya sama dengan 1.
Contoh : x + 3 > 5 , 2 x − 6 ≤ 11 , dan lain sebagainya.
Selanjutnya kita akan mempelajari bagaimana cara menentukan penyelesaian

pertidaksamaan linear. Tetapi terlebih dahulu kita akan memahami dan mempelajari
konsep berikut ini. Perhatikanlah gambar di bawah.
Gambar 2.4
Jika keduanya dikurangi dengan 2, maka akan diperoleh
Gambar 2.5
Jadi jika kedua ruas pertidaksamaan 10 > 6
dikurangi dengan 2 maka diperoleh 10 – 2 = 8

dan 6 – 2 = 4 dimana 8 > 4. Secara umum, jika kedua ruas pertidaksamaan dikurangi
dengan bilangan yang sama maka hal ini tidak akan mengubah tanda pertidaksamaan
di antara ruas kiri dan ruas kanan. Demikian juga jika kedua ruas ditambah dengan
bilangan yang sama.
Jika pada gambar 4, masing-masing dikalikan dengan 2 maka akan diperoleh
Gambar 2.6
Jadi jika kedua ruas pertidaksamaan 10 > 6 dikalikan dengan 2 maka diperoleh
10 × 2 = 20 dan 6 × 2 = 12 dimana 20 > 12. Secara umum, jika kedua ruas
pertidaksamaan dikalikan dengan bilangan positif yang sama maka hal ini tidak akan
mengubah tanda pertidaksamaan di antara ruas kiri dan ruas kanan. Bagaimana jika
kedua ruas pertidaksamaan tersebut dikalikan dengan bilangan -2? Menurut Saudara,
apakah akan merubah tanda pertidaksamaan? Mari kita selidiki bersama-sama.
Kedua ruas pertidaksamaan 10 > 6 dikalikan dengan -2 maka diperoleh
10 × (-2) = -20 dan 6 × (-2) = -12 dimana -20 < -12. Jadi ternyata jika kedua ruas
pertidaksamaan dikalikan dengan bilangan negatif yang sama maka hal ini akan
merubah tanda pertidaksamaan di antara ruas kiri dan ruas kanan. Perubahan tersebut
dari ”<” menjadi ”>” dan sebaliknya serta dari ”≤” menjadi ”≥”. Demikian juga
berlaku jika kedua ruas pertidaksamaan dibagi dengan bilangan negatif yang sama,
akan merubah tanda pertidaksamaan di antara ruas kiri dan kanan dari
pertidaksamaan tersebut. Dengan cara yang sama seperti pada perkalian, cobalah
Anda menjelaskan konsep ini.
Sekarang kita mengkaji dan membahas penyelesaian pertidaksamaan linear.
Contoh : Tentukan penyelesaian pertidaksamaan
a. x + 3 > 7
b. x + 8 ≤ 6
x
c. ≤2
3
d. 3 − 2( x − 4) > 2 + 3( x − 2)
Penyelesaian pertidaksamaan linear di atas adalah sebagai berikut.
2 - 16 Unit 2
a. Penyelesaian pertidaksamaan linear x + 3 > 7
x +3−3 > 7 −3 Kedua ruas dikurangi dengan 3
x>4
Jadi penyelesaian pertidaksamaan x + 3 > 7 adalah semua bilangan yang kurang
dari 4 yang dinotasikan dengan himpunan {x; x > 4}. Akan lebih jelas jika
penyelesaian tersebut disajikan dengan garis bilangan berikut ini.
Gambar 2.7
Perhatikan lingkaran di nilai 4 pada garis bilangan. Daerah di dalam lingkaran
tersebut tidak diarsir. Hal ini menyatakan bahwa nilai x yang memenuhi
pertidaksamaan x + 3 > 7 adalah semua bilangan yang lebih dari 4 tetapi tidak
sama dengan 4 ( x ≠ 4) .
b. Penyelesaian pertidaksamaan linear x + 8 ≤ 6 .
x +8−8 ≤ 6−8 Kedua ruas dikurangi dengan 8
x ≤ −2
Jadi penyelesaian pertidaksamaan x + 8 ≤ 6 adalah {x; x ≤ −2} . Jika penyelesaian
ini disajikan dalam bentuk garis bilangan, akan diperoleh
Gambar 2.8
Perhatikan lingkaran di nilai -2 pada garis bilangan. Daerah di dalam lingkaran
diarsir. Hal ini menyatakan bahwa nilai x yang memenuhi pertidaksamaan
x + 8 ≤ 6 adalah semua bilangan yang kurang dari -2 termasuk bilangan -2 itu
sendiri.
x
c. Penyelesaian pertidaksamaan linear ≤ 2 .
3
x
×3≤2×3 (Kedua ruas dikalikan dengan 3)
3
x≤6

≤ 2 adalah {x; x ≤ 6}. Jika
x
Jadi penyelesaian pertidaksamaan linear
3
penyelesaian ini disajikan dengan garis bilangan sebagai berikut.
Gambar 2.9
d. Penyelesaian pertidaksamaan linear 3 − 2( x − 4) > 2 + 3( x − 2) .
3 − 2 x + 8 > 2 + 3x − 6 (Menggunakan sifat distributif)
11 − 2 x > 3 x − 4
11 − 11 − 2 x > 3 x − 4 − 11 (Kedua ruas dikurangi dengan 11)
− 2 x > 3x − 15
− 2 x − 3 x > 3 x − 3 x − 15 (Kedua ruas dikurangi dengan 3x)
− 5 x > −15
− 5 x − 15
< (Kedua ruas dibagi dengan -5)
−5 −5
x<3
Jadi penyelesaian pertidaksamaan linear 3 − 2( x − 4) > 2 + 3( x − 2) adalah
{x; x < 3} .
Bahasan selanjutnya mengenai pertidaksamaan kuadrat. Pertidaksamaan
kuadrat adalah pertidaksamaan yang mempunyai pangkat tertinggi 2 pada
variabelnya.
Contoh : x 2 + 6 x + 5 > 0
Kita akan mencoba menyelesaikan pertidaksamaan pada contoh di atas.

Dengan memfaktorkan ruas kiri dari pertidaksamaan diperoleh
(x + 1)(x + 5) > 0
Selanjutnya kita andaikan pertidaksamaan di atas merupakan persamaan sehingga
diperoleh ( x + 1)( x + 5) = 0 . Dengan menggunakan aturan faktor diperoleh ( x + 1) = 0
atau ( x + 5) = 0 sehingga x = −1 atau x = −5 . Jadi kita mempunyai 3 daerah pada
garis bilangan yang dibatasi oleh nilai x = −1 dan x = −5 seperti gambar berikut ini.
Gambar 2.10
2 - 18 Unit 2
Selanjutnya kita akan menguji daerah mana yang memenuhi peridaksamaan
x 2 + 6 x + 5 > 0 dengan cara memasukkan sebarang bilangan yang terletak pada
masing-masing daerah ke pertidaksamaan x 2 + 6 x + 5 > 0 .
Misalnya untuk bilangan -6 diperoleh (− 6) + 6(−6) + 5 = 5 maka semua bilangan
2
yang terletak di daerah yang memuat bilangan -6, jika dimasukkan ke dalam
pertidaksamaan x 2 + 6 x + 5 > 0 akan menghasilkan bilangan positif. Selanjutnya
untuk bilangan -2 diperoleh (−2) 2 + 6(−2) + 5 = −3 maka semua bilangan yang
terletak di daerah yang memuat bilangan -2, jika dimasukkan ke dalam
pertidaksamaan x 2 + 6 x + 5 > 0 akan menghasilkan bilangan negatif. Analog untuk
bilangan 0, akan menghasilkan bilangan positif. Jadi bilangan yang memenuhi
pertidaksamaan x 2 + 6 x + 5 > 0 adalah semua bilangan yang terletak pada daerah
yang memuat bilangan -6 atau 0. Dengan kata lain, penyelesaian pertidaksamaan
x 2 + 6 x + 5 > 0 adalah himpunan {x; x < −5 atau x > −1} . Penyelesaian tersebut
dapat disajikan dalam bentuk garis bilangan seperti berikut ini.
Gambar 2.11

Latihan
Berikut ini soal-soal yang berkaitan dengan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
Selesaikan soal-soal tersebut, kemudian cocokkan jawaban Anda dengan
pembahasan di bawahnya.
Tentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan-pertidaksamaan berikut ini yang
dinyatakan dengan menggunakan himpunan dan garis bilangan.
1. 2 x 2 > 8
2. − 2 x 2 + 32 ≤ 0
3. − x 2 − 4 x + 5 > 0
4. x 2 + 6 x + 9 ≥ 0

Bagaimana Saudara, apakah Anda mengalami kesulitan dalam menentukan
himpunan penyelesaian pertidaksamaan-pertidaksamaan di atas? Silahkan Anda
mencocokkan jawaban Anda dengan pembahasan berikut ini.
1. Langkah pertama yang kita lakukan adalah membagi kedua ruas dengan
bilangan 2 sehingga diperoleh x2 > 4 . Kemudian kita anggap
pertidaksamaan tersebut adalah persamaan x > 4 sehingga dengan aturan
2
penarikan akar kuadrat diperoleh x = −2 dan x = 2 . Selanjutnya kita uji

bilangan-bilanan yang menjadi anggota himpunan penyelesaian 2 x 2 > 8
dengan memasukkan bilangan x = −3 , x = 0 , dan x = 3 ke pertidaksamaan
2 x 2 > 8 sebagai berikut.
2x 2 > 8 2x 2 > 8 2x 2 > 8
2(−3) 2 > 8 2(0) 2 > 8 2(3) 2 > 8
18 > 8 0>8 18 > 8
Pernyataan benar Pernyataan salah Pernyataan benar
Berdasarkan uji coba di atas, maka bilangan yang memenuhi pertidaksamaan
2 x 2 > 8 adalah semua bilangan yang kurang dari -2 atau lebih dari 2. Dengan
kata lain himpunan penyelesaian pertidaksamaan 2x 2 > 8 adalah
{x ; x < −2 atau x > 2} dan penyajiannya dalam garis bilangan sebagai
berikut.
2 - 20 Unit 2
Gambar 2.12
Anda perhatikan lingkaran pada nilai x = −2 dan x = 2 berlubang. Hal ini
menyatakan bahwa nilai x = −2 dan x = 2 tidak memenuhi pertidaksamaan
2x 2 > 8 .
2. Kedua ruas pertidaksamaan − 2 x 2 + 32 ≤ 0 dikurangi dengan bilangan 32
sehingga diperoleh − 2 x 2 ≤ −32 . Selanjutnya kedua ruas dibagi dengan -2.
Ingat bahwa pembagian yang dilakukan pada kedua ruas pertidaksamaan
akan mengubah tanda pertidaksamaan. Jadi diperoleh x 2 > 16 . Selanjutnya
pertidaksamaan x 2 > 16 dianggap persamaan x 2 = 16 sehingga diperoleh
nilai x = −4 dan x = 4 . Pengujian akan dilakukan dengan memasukkan nilai
x = −5 , x = 0 , dan x = 5 sebagai berikut.
− 2 x 2 + 32 ≤ 0 − 2 x 2 + 32 ≤ 0 − 2 x 2 + 32 ≤ 0
− 2(−5) 2 + 32 ≤ 0 − 2(0) 2 + 32 ≤ 0 − 2(5) 2 + 32 ≤ 0
− 18 ≤ 0 32 ≤ 0 − 18 ≤ 0
Berdasarkan pengujian di atas diperoleh himpunan penyelesaian
pertidaksamaan − 2 x 2 + 32 ≤ 0 adalah {x ; x ≤ −4 atau x ≥ 4} dan jika
dinyatakan dalam garis bilangan sebagai berikut.
Gambar 2.13
3. Pertidaksamaan − x − 4x + 5 > 0
2
dianggap menjadi persamaan
− x 2 − 4 x + 5 = 0 sehingga dengan cara memfaktorkan diperoleh
− x 2 − 4x + 5 = 0
(− x + 1)(x + 5) = 0
− x + 1 = 0 atau x + 5 = 0
− x = −1 atau x = −5
x = 1 atau x = −5
Selanjutnya kita lakukan pengujian dengan memasukkan nilai x = −6 , x = 0 ,
dan x = 2 ke dalam pertidaksamaan − x 2 − 4 x + 5 > 0 sebagai berikut.
− x 2 − 4x + 5 > 0 − x 2 − 4x + 5 > 0 − x 2 − 4x + 5 > 0
− (− 6 ) − 4(− 6 ) + 5 > 0
2
− (0 ) − 4(0 ) + 5 > 0
2
− (2 2 ) − 4(2) + 5 > 0
− 36 + 24 + 5 > 0 5>0 − 4−8+5 > 0
−7 > 0 −7 > 0

Pernyataan salah Pernyataan benar Pernyataan salah
Berdasarkan pengujian di atas, maka himpunan penyelesaian pertidaksamaan

− x 2 − 4 x + 5 > 0 adalah {x ; − 5 < x < 1} dan jika dinyatakan dalam garis
bilangan sebagai berikut.
Gambar 2.14
4. Pertidaksamaan x + 6 x + 9 ≥ 0 dianggap sebagai persamaan x 2 + 6 x + 9 = 0
2
sehingga dengan cara memfaktorkan diperoleh

x 2 + 6x + 9 = 0
(x + 3)(x + 3) = 0
x+3= 0
x = −3
Pengujian akan dilakukan cukup dengan cara memasukkan nilai x = 0 pada
pertidaksamaan x 2 + 6 x + 9 ≥ 0 sebagai berikut.
x2 + 6x + 9 ≥ 0
02 + 6(0) + 9 ≥ 0
9≥0
Pernyataan benar
Berdasarkan pengujian diperoleh himpunan penyelesaian pertidaksamaan
x 2 + 6x + 9 ≥ 0 adalah {x ; x ≥ −3} atau penyelesaian pertidaksamaan
x 2 + 6 x + 9 ≥ 0 dapat dinyatakan dengan diagram garis berikut ini.
Gambar 2.15
Kita sudah mempelajari pertidaksamaan linear dan kuadrat. Semoga apa yang
disajikan dalam subunit ini dapat dipahami dengan baik. Selanjutnya silahkan Anda
menguji tingkat penguasaan terhadap materi dengan mengerjakan tes formatif pada
subunit ini. Selamat mengerjakan.
2 - 22 Unit 2
Rangkuman
Pertidaksamaan adalah suatu pernyataan atau kalimat matematika terbuka

yang menyatakan hubungan tidak sama dengan antara ruas kiri dan ruas kanan.
Di antara ruas kiri dan ruas kanan diberi tanda ”<”, ”>”, ”≤”, atau ”≥”.
Pertidaksamaan linear merupakan pertidaksamaan yang memiliki pangkat
tertinggi 1 pada variabelnya. Untuk menyelesaikan pertidaksamaan linear dapat
dilakukan manipulasi-manipulasi aljabar seperti pada penyelesaian persamaan
linear. Tetapi harus diingat bahwa jika kedua ruas pertidaksamaan dikalikan
atau dibagi dengan bilangan negatif yang sama maka akan merubah tanda yang
ada di antara ruas kiri dan ruas kanan. Tanda ”<” berubah menjadi ”>”, tanda
”≤” menjadi ”≥” dan sebaliknya. Penyelesaian pertidaksamaan linear dapat
disajikan dengan garis bilangan atau dengan himpunan. Pertidaksamaan kuadrat
adalah pertidaksamaan yang mempunyai pangkat tertinggi 2 pada variabelnya.
Untuk mempermudah penyelesaian pertidaksamaan kuadrat, diandaikan
pertidaksamaan itu menjadi persamaan kuadrat sehingga kita dapat menentukan
nilai x yang menjadi batas daerah pada garis bilangan. Selanjutnya untuk
menentukan semua nilai x yang memenuhi persamaan kuadrat tersebut,
dilakukan pengujian dengan cara memasukkan bilangan yang terletak pada
masing-masing daerah pada garis bilangan.
Tes Formatif 2
terhadap materi pertidaksamaan dengan cara memberi tanda silang (X) pada salah
satu jawaban yang Anda anggap benar.
1. Pertidaksamaan linear adalah .......

A. pertidaksamaan yang tidak memuat konstanta
B. pertidaksamaan yang memiliki 1 variabel
C. pertidaksamaan yang mempunyai pangkat tertinggi 1 pada
variabelnya
D. pertidaksamaan yang mempunyai pangkat tertinggi 2 pada
variabelnya

2. Berikut ini yang merupakan pertidaksamaan linear adalah .......
A. B.
2x − 3 2 − 5x
> 5x ≤0
2 x
C. D.
6 x(2 x − 3) < 1 x−3
≥ 3x
x−2
3. Jika pertidaksamaan linear 1 − 2 x > 5 dikalikan dengan bilangan -3 maka

diperoleh pertidaksamaan .......
A. − 6 x − 3 > −15 C. 6 x − 3 > −15
B. − 6 x − 3 < −15 D. 6 x − 3 < −15
7x − 6
4. Berikut ini yang merupakan penyelesaian pertidaksamaan ≤5
x
adalah .......
A. {x; x ≥ 3} ⎧ 11⎫
C. ⎨ x; 0 ≤ x ≤ ⎬
B. {x; x ≤ 3} ⎩ 7⎭
⎧ 11⎫
D. ⎨ x; x ≥ 0 atau x ≤ ⎬
⎩ 7⎭
5. Pertidaksamaan linear yang mempunyai penyelesaian yang ditunjukkan oleh

garis bilangan berikut adalah .......
A. x − 8 < 4 x + 16 B. x − 8 > 4 x + 16
C. x − 8 ≥ 4 x + 16 D. x − 8 ≤ 4 x + 16
7x + 1
6. Himpunan penyelesaian pertidaksamaan < 3x − 1 ditunjukkan oleh
2
........
A.
2 - 24 Unit 2
B.
C.
D.
7. Penyelesaian pertidaksamaan 3x 2 + 5 x > 2 adalah .......

⎧ 1⎫ C. {x; − 1 < x < 2}
A. ⎨ x; − 2 < x < ⎬
⎩ 3⎭ D. {x; x < −1 atau x > 2}
⎧ 1⎫
B. ⎨ x; x < −2 atau x > ⎬
⎩ 3⎭
8. Pertidaksamaan kuadrat yang mempunyai himpunan penyelesaian yang

ditunjukkan oleh garis bilangan berikut adalah .......
A. ( x − 5)(x − 6 ) ≥ 2 B. ( x − 5)( x − 6 ) < 2

C. ( x − 4 )( x − 7 ) ≤ 2 D. ( x − 4 )( x − 7 ) < 2
9. Garis bilangan berikut yang menyatakan penyelesaian pertidaksamaan

x 2 − 10 x > 4 x − 49 adalah .......
A.
B.
C.
D.
10. Himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat x 2 + 6 x − 2 ≤ 0 adalah .......

{
A. x ; - 3 − 11 ≤ x ≤ −3 + 11 } {
C. x ; x ≤ −3 − 11 atau x ≥ −3 + 11 }
C. {x ; 3 − 22 ≤ x ≤ 3 + 22 } D. {x ; x ≤ 3 − 22 atau x ≥ 3 + 22 }


2 - 26 Unit 2
Subunit 3
Sistem Persamaan Linear
D alam subunit ini, kita akan mempelajari sistem persamaan linear yang paling
sederhana yaitu sistem persamaan linear dengan dua variabel atau peubah.
Sistem persamaan linear disebut juga persamaan linear simultan. Untuk mempelajari
materi ini perhatikan contoh permasalahan dalam kehidupan sehari-hari berikut ini.
Contoh :Diketahui Ari membeli 10 buku dan 5 pensil dengan harga Rp. 12.500,-.
Sedangkan Dita membeli 5 buku dan 2 pensil dengan harga Rp. 6.000,-. Berapa
harga sebuah buku dan sebuah pensil? Untuk menyelesaikan permasalahan di atas,
kita buat tabel berikut.
Tabel 2.1
Banyak buku Banyak pensil Harga
Ari 10 5 Rp. 12.500,-
Dita 5 2 Rp. 6.000,-
Misalkan x menyatakan harga sebuah buku dan y menyatakan harga sebuah pensil.
Berdasarkan tabel dapat dibentuk persamaan-persamaan berikut.
10 x + 5 y = 12500
5 x + 2 y = 6000
Persamaan-persamaan di atas mempunyai dua variabel (yaitu x dan y) dan pangkat
tertinggi pada variabel tersebut sama dengan satu, sehingga persamaan-persamaan itu
disebut persamaan linear dengan dua variabel atau peubah. Dua persamaan linear
yang diperoleh merupakan kalimat matematika yang menyatakan permasalahan di
atas. Dengan kata lain kedua persamaan tersebut merupakan model matematika dari
permasalahan yang diberikan. Materi mengenai model matematika akan dipelajari
lebih lanjut di unit 8. Jadi nampak bahwa kedua persamaan tersebut erat kaitannya,
sehingga kedua persamaan itu dinamakan sistem persamaan linear. Untuk
membedakan apakah sekumpulan persamaan linear merupakan suatu sistem atau
bukan biasanya pada sekumpulan persamaan tersebut diberi tanda “{“. Jadi dari
permasalahan di atas diperoleh sistem persamaan linear dengan dua peubah yaitu
⎧10 x + 5 y = 12500
⎨
⎩ 5 x + 2 y = 6000

Bentuk umum sistem persamaan linear dengan dua peubah adalah sebagai berikut.
⎧a1 x + b1 y = c1
⎨
⎩ a 2 x + b2 y = c 2
dengan a1 , a 2 , b1 , b2 , c1 , dan c 2 merupakan bilangan-bilangan real. Setiap persamaan
dalam suatu sistem persamaan disebut ruas persamaan.
Pada contoh tadi, kita diminta menentukan harga sebuah buku dan sebuah pensil. Hal
ini berarti kita menentukan nilai x dan y yang memenuhi sistem persamaan
⎧10 x + 5 y = 12500
⎨
⎩ 5 x + 2 y = 6000
Misalkan nilai x = p dan y = q yang memenuhi sistem persamaan linear di atas,
artinya jika nilai x dan y pada sistem persamaan linear diganti dengan p dan q maka
diperoleh pernyataan yang benar. Jika nilai x dan y tersebut ditulis sebagai pasangan
berurutan ( p, q ) , pasangan berurutan ini disebut penyelesaian sistem persamaan
linear tersebut. Pada contoh di atas penyelesaian sistem persamaan linear
⎧10 x + 5 y = 12500
⎨
⎩ 5 x + 2 y = 6000
adalah (1000,500). Kita akan menguji apakah (1000,500) merupakan penyelesaian
dengan cara memasukkan nilai x = 1000 dan y = 500 ke dalam sistem persamaan
linear sebagai berikut.
⎧10(1000) + 5(500) = 10000 + 2500 = 12500 benar
⎨
⎩ 5(1000) + 2(500) = 5000 + 1000 = 6000 benar
Ternyata dengan memasukkan nilai-nilai tersebut diperoleh pernyataan yang benar,
maka (1000,500) merupakan penyelesaian persamaan tersebut. Jadi menyelesaikan
sistem persamaan linear adalah bagaimana mencari nilai pengganti variabel nilai x
dan y sehingga diperoleh pernyataan yang benar.
Ada tiga masalah dalam menyelesaikan sistem persamaan linear yaitu:

1. ada tidaknya penyelesaian
2. metode penyelesaian
3. deskripsi selengkapnya mengenai penyelesaian tersebut.
Dalam subunit ini, kita akan pelajari dua metode penyelesaian sistem persamaan
linear yaitu metode substitusi dan eliminasi. Sebelumnya akan dijelaskan bahwa
manipulasi aljabar berikut ini tidak akan mengubah ada tidaknya penyelesaian sistem
persamaan.
2 - 28 Unit 2
1. Penambahan atau pengurangan ruas-ruas persamaan ke ruas-ruas persamaan
lain dalam sistemnya.
2. Perkalian setiap ruas dengan sebarang bilangan yang bukan nol.
3. Pengubahan urutan persamaan dalam sistemnya.
Penjelasan mengenai hal ini langsung menggunakan contoh-contoh penyelesaian
sistem persamaan linear yang akan dibahas selanjutnya.
Selanjutnya kita akan membahas penyelesaian sistem persamaan linear
dengan metode substitusi. Untuk menyelesaikan sistem persamaan linear dua peubah
dengan menggunakan metode substitusi, dilakukan dengan langkah-langkah sebagai
berikut.
1. Dipilih salah satu persamaan linear yang sederhana, kemudian nyatakan x
sebagai y atau sebaliknya.
2. Masukkan (substitusikan) x atau y yang diperoleh pada langkah satu ke
persamaan yang lain sampai diperoleh nilai x dan y.
Bagaimana cara menyelesaikan sistem persamaan linear dua peubah dengan metode
substitusi, akan lebih jelas dengan mempelajari contoh-contoh berikut ini.
Contoh : Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua peubah berikut ini
dengan metode substitusi.
⎧ x + y = −8
⎨
⎩2 x − y = −1
Penyelesaian :
Kita pilih persamaan x + y = −8 , kemudian kita nyatakan x sebagai y sehingga
diperoleh x = −8 − y . Persamaan x = −8 − y kita masukkan ke dalam persamaan
2 x − y = −1 sehingga diperoleh
2 x − y = −1
2(−8 − y ) − y = −1
− 16 − 2 y − y = −1
− 3 y = −1 + 16
− 3 y = 15
y = −5
Dari sini diperoleh
x = −8 − y
= −8 − (−5)
= −8 + 5
= −3

⎧ x + y = −8
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah (-3,-5).
⎩2 x − y = −1
Latihan 1
Bagaimana Saudara, apakah Anda telah memahami cara menyelesaikan sistem
persamaan linear dengan menggunakan metode substitusi? Silahkan Anda berlatih
menyelesaikan sistem persamaan linear dua peubah pada soal-soal berikut. Setelah
Anda selesai mengerjakannya, cocokkan jawaban Anda dengan pembahasan yang
ada.
Tentukan penyelesaiann sistem persamaan linear berikut dengan metode substitusi.
a. b.
⎧2 x − 3 y = 4 ⎧2 x − 3 y = 7
⎨ ⎨
⎩ x + 2y = 9 ⎩ 3x − y = 7
Pedoman Jawaban Latihan 1

a. Dari persamaan x + 2 y = 9 , variabel x dinyatakan dalam y sehingga diperoleh
x = 9 − 2 y . Persamaan x = 9 − 2y disubstitusikan ke dalam persamaan
2 x − 3 y = 4 sehingga diperoleh
2x − 3y = 4
2(9 − 2 y ) − 3 y = 4
18 − 4 y − 3 y = 4
− 7 y = 4 − 18
− 7 y = −14
y=2
Selanjutnya nilai y = 2 disubstitusikan ke persamaan x = 9 − 2 y sehingga
diperoleh
x = 9 − 2y
= 9 − 2(2)
=9−4
=5
⎧2 x − 3 y = 4
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah (5,2) .
⎩ x + 2y = 9
2 - 30 Unit 2
b. Dari persamaan 3x − y = 7 , variabel y dinyatakan dalam x diperoleh y = 3x − 7 .
Persamaan y = 3x − 7 disubstitusikan ke persamaan 2 x − 3 y = 7 sehingga
diperoleh
2x − 3y = 7
2 x − 3(3 x − 7) = 7
2 x − 9 x + 21 = 7
− 7 x = 7 − 21
− 7 x = −14
x=2
Selanjutnya nilai x = 2 disubstitusikan ke persamaan y = 3x − 7 diperoleh
y = 3x − 7
= 3(2) − 7
= 6−7
= −1
⎧2 x − 3 y = 7
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah (2,−1) .
⎩ 3x − y = 7
Berikut akan dibahas bagaimana cara menyelesaikan sistem persamaan linear

dua peubah dengan metode eliminasi. Menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dengan metode eliminasi dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah
berikut ini.
1. Nilai x ditentukan dengan menghilangkan atau mengeliminasi variabel y.
2. Nilai y ditentukan dengan menghilangkan atau mengeliminasi variabel x.
Langkah-langkah ini akan lebih jelas dengan contoh berikut.
Contoh : Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua peubah berikut dengan
metode eliminasi.
⎧ x + y = −8
⎨
⎩2 x − y = −1
Penyelesaian :
Berdasarkan persamaan-persamaan yang terdapat dalam sistem di atas, kita akan
menghilangkan atau mengeliminasi variabel y terlebih dahulu sehingga diperoleh
nilai x sebagai berikut.

x + y = −8
2 x − y = −1
+
3 x = −9
x = −3
Untuk memperoleh nilai y kita akan mengeliminasi variabel x dengan cara sebagai
berikut.
x + y = −8 × 2
2 x − y = −1 ×1
Sehingga diperoleh
2 x + 2 y = −16
2 x − y = −1
−
3 y = −15
y = −5
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear tersebut adalah (-3,-5).
Latihan 2
Setelah Anda memahami penyelesaian sistem persamaan linear dua peubah dengan
metode eliminasi, silahkan kerjakan soal-soal berikut kemudian cocokkan jawaban
Anda dengan pembahasan yang ada.
Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua peubah berikut dengan metode
eliminasi.
a. b. c.
⎧2 x + 3 y = 2 ⎧2 x + 4 y − 5 = 0 ⎧4 x + 5 y = 6
⎨ ⎨ ⎨
⎩4 x + 3 y = 6 ⎩ x − 2y − 6 = 0 ⎩3 x − 4 y = −11

⎧2 x + 3 y = 2
a. Penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah sebagai berikut.
⎩4 x + 3 y = 6
4x + 3y = 6 4x + 3 y = 6 ×1
2x + 3y = 2 2x + 3y = 2 × 2
−
2x = 4
x=2
2 - 32 Unit 2
4x + 3y = 6
4x + 6 y = 4
−
− 3y = 2
2
y=−
3
⎧2 x + 3 y = 2 ⎛ 2⎞
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah ⎜ 2,− ⎟ .
⎩4 x + 3 y = 6 ⎝ 3⎠
⎧2 x + 4 y − 5 = 0
b. Penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah sebagai berikut.
⎩ x − 2y − 6 = 0
2x + 4 y − 5 = 0 ×1 2x + 4 y − 5 = 0 ×1
x − 2y − 6 = 0 × 2 x − 2y − 6 = 0 × 2
2x + 4 y − 5 = 0 2x + 4 y − 5 = 0
2 x − 4 y − 12 = 0 2 x − 4 y − 12 = 0
+ −
4 x = −17 8y + 7 = 0
17 1 8 y = −7
x = − = −4
4 4 7
y=−
8
⎧2 x + 4 y − 5 = 0 ⎛ 1 7⎞
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah ⎜ − 4 ,− ⎟ .
⎩ x − 2y − 6 = 0 ⎝ 4 8⎠
⎧4 x + 5 y = 6
c. Penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah sebagai berikut.
⎩3 x − 4 y = −11
4x + 5 y = 6 ×4 4x + 5 y = 6 ×3
3 x − 4 y = −11 × 5 3 x − 4 y = −11 × 4
16 x + 20 y = 24 12 x + 15 y = 18
15 x − 20 y = −55 12 x − 16 y = −44
+ −
31x = −31 31 y = 62
x = −1 y=2
⎧4 x + 5 y = 6
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah (− 1,2) .
⎩3 x − 4 y = −11
Dalam menyelesaikan suatu sistem persamaan linear biasanya kedua metode

penyelesaian tersebut digunakan secara bersamaan. Berikut ini contoh penggunaan
kedua metode dalam menyelesaikan sistem persamaan linear.

⎧ x − 3y = 2
Contoh : Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ .
⎩− 2 x + 3 y = −4
Penyelesaian :
Langkah pertama menggunakan metode eliminasi, yaitu:
x − 3y = 2
− 2 x + 3 y = −4
+
− x = −2
x=2
Nilai x = 2 disubstitusi ke ruas persamaan pertama diperoleh:
x − 3y = 2
2 − 3y = 2
− 3y = 2 − 2
− 3y = 0
y=0
⎧ x − 3y = 2
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah (2,0 ) .
⎩− 2 x + 3 y = −4
Tidak semua sistem persamaan linear dua peubah mempunyai penyelesaian. Contoh
berikut merupakan sistem persamaan yang dimaksud.
⎧2 x + 4 y = 5
Contoh : Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ .
⎩ x + 2y = 6
Penyelesaian :
2x + 4 y = 5 ×1 2x + 4 y = 5
x + 2y = 6 × 2 2 x + 4 y = 12
−
0 = 12
Dari pengerjaan di atas diperoleh pernyataan yang salah artinya tidak ada nilai x dan
y yang memenuhi sistem persamaan linear tersebut. Jadi sistem persamaan linear
⎧2 x + 4 y = 5
⎨ tidak mempunyai penyelesaian.
⎩ x + 2y = 6
2 - 34 Unit 2
Rangkuman
Persamaan yang mempunyai dua variabel dan pangkat tertinggi pada variabel
tersebut sama dengan satu disebut persamaan linear dengan dua variabel/ peubah.
Sistem persamaan linear merupakan sekumpulan persamaan linear yang mempunyai
hubungan, misalnya sekumpulan persamaan tersebut merupakan kalimat matematika
yang menyatakan suatu permasalahan matematis. Bentuk umum sistem persamaan
linear dengan dua peubah adalah sebagai berikut.
⎧a1 x + b1 y = c1
⎨
⎩ a 2 x + b2 y = c 2
dengan a1 , a 2 , b1 , b2 , c1 , dan c 2 merupakan bilangan-bilangan real. Setiap persamaan
dalam suatu sistem persamaan disebut ruas persamaan.
Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel adalah bagaimana mencari nilai
pengganti untuk variabel nilai x dan y sehingga diperoleh pernyataan yang benar.
Manipulasi aljabar berikut ini tidak akan mengubah ada tidaknya penyelesaian sistem
persamaan.
1. Penambahan atau pengurangan ruas-ruas persamaan ke ruas-ruas persamaan
lain dalam sistemnya.
2. Perkalian setiap ruas dengan sebarang bilangan yang bukan nol.
3. Pengubahan urutan persamaan dalam sistemnya.
Manipulasi aljabar tersebut digunakan dalam menyelesaikan sistem persamaan linear
dua variabel.
Ada dua metode penyelesaian sistem persamaan linear yaitu metode
substitusi dan eliminasi. Terkadang kedua metode tersebut digunakan sekaligus
dalam menyelesaikan sistem persamaan linear. Suatu sistem dikatakan tidak
mempunyai penyelesaian jika tidak terdapat nilai x dan y yang memenuhi sistem
persamaan linear tersebut.

Tes Formatif 3

terhadap materi sistem persamaan linear dengan cara memberi tanda silang (X) pada
⎧3x + 6 y = 4
1. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ dengan
⎩9 x − 2 y = 2
menggunakan metode substitusi.
⎧2 6
⎪x + =4
⎪ y
⎪9 − 2
=2
⎪⎩ x y
menggunakan metode eliminasi.
⎧0,5 x − 0,6 y = −2
⎩1,5 x − 0,8 y = 7
menggunakan metode substitusi dan eliminasi sekaligus.
⎧ x + 3y
⎪⎪ 2 = 9
4. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear ⎨
⎪x + 2y = 5
⎪⎩ 3
⎧2 x + 5 y = 7
5. Jika diketahui sistem persamaan linear ⎨ , maka tentukan nilai
⎩3 x + 4 y = 14
4x + 7 y .

2 - 36 Unit 2
Kunci Tes Formatif

1. D. Koefisien merupakan bilangan yang melekat pada variabel sehingga
bilangan ini menyatakan banyaknya variabel.
2. B.
3. B. Perhatikan variabel x dimana variabel tersebut mempunyai pangkat sama
dengan 1.
15
4. B. Kedua ruas persamaan − 2 = 3 dikalikan dengan x sehingga diperoleh
x
15 − 2 x = 3 x
15 = 3 x + 2 x
15 = 5 x
x=3
5. A.
6. B.
7. C. Persamaan x(x − 1) = 12 ekuivalen dengan persamaan x 2 − x − 12 = 0
sehingga dengan memfaktorkan persamaan tersebut diperoleh
(x + 3)(x − 4) = 0
x + 3 = 0 atau x − 4 = 0
x = −3 atau x = 4
8. B. Jika x = 2 dimasukkan ke persamaan x( x − 4) = −4 akan diperoleh
pernyataan yang benar.
1 2 1
9. D. Persamaan x + x−3= 0 ekuivalen dengan persamaan
2 2
x 2 + x − 6 = 0 sehingga dengan memfaktorkan diperoleh
(x + 3)(x − 2) = 0
x + 3 = 0 atau x − 2 = 0
x = −3 atau x = 2
10. D. Untuk menyelesaikan persamaan kuadrat x 2 − 4 x + 2 = 0 digunakan
rumus sebagai berikut. Dari persamaan diperoleh a = 1 , b = −4 , dan
c = 2 sehingga diperoleh

− b ± b 2 − 4ac
x=
2a
− (−4) ± (−4) 2 − 4.1.2
=
2
4 ± 16 − 8
=
2
1
= 2± 8
2
= 2± 2
Jadi penyelesaian persamaan kuadrat tersebut adalah x = 2 + 2 atau
x = 2− 2.

11. C.
2x − 3
12. A. Pertidaksamaan > 5 x mempunyai variabel dengan pangkat
2
tertinggi sama dengan 1.
13. D.
7x − 6
14. B. Kedua ruas pertidaksamaan ≤ 5 dikalikan dengan x sehingga
x
diperoleh
7 x − 6 ≤ 5x
7 x − 5x ≤ 6
2x ≤ 6
x≤3
15. C. Ambil bilangan -10 kemudian masukkan ke dalam pertidaksamaan yang
terdapat pada pilihan.
x − 8 ? 4 x + 16
− 10 − 8 ? 4(−10) + 16
− 18 ? − 24
Agar pernyataan yang diperoleh benar maka tanda yang harus diberikan
adalah “>” atau “ ≥ ”. Dengan melihat lingkaran pada bilangan -8 yaitu
diarsir penuh maka tanda yang memenuhi adalah “ ≥ ”. Jadi
pertidaksamaan dengan penyelesaian tersebut adalah x − 8 ≥ 4 x + 16 .
2 - 38 Unit 2
7x + 1
16. B. Kedua ruas pertidaksamaan < 3 x − 1 dikalikan dengan bilangan 2
2
diperoleh
7x + 1 < 6x − 2
7 x − 6 x < −2 − 1
x < −3
17. B. Penyelesaian pertidaksamaan 3 x + 5 x > 2 adalah:
2
3x 2 + 5 x > 2
3x 2 + 5 x − 2 > 0
(3x − 1)(x + 2) > 0
Andaikan pertidaksamaan menjadi persamaan sehingga diperoleh
(3x − 1)(x + 2) = 0
3 x − 1 = 0 atau x + 2 = 0
3 x = 1 atau x = −2
1
x=atau x = −2
3
Selanjutnya selidiki daerah pada garis bilangan yang merupakan
penyelesaian dari pertidaksamaan 3 x + 5 x > 2 sebagai berikut.
2
Ambil nilai x = −3 , x = 0 dan x = 1 . Substitusikan nilai-nilai tersebut

ke pertidaksamaan sehingga diperoleh
3x 2 + 5 x > 2 3x 2 + 5 x > 2 3x 2 + 5 x > 2
3(−3) 2 + 5(−3) > 2 3.0 2 + 5.0 > 2 3.12 + 5.1 > 2
27 − 15 > 2 0>2 3+5>2
12 > 2 8>2
Dengan melihat hasil substitusi di atas maka himpunan penyelesaian
pertidaksamaan 3x 2 + 5x > 2 adalah himpunan
⎧ 1⎫
⎨ x; x < −2 atau x > ⎬ .
⎩ 3⎭
18. A. Pilihan C dan D tidak mungkin karena ruas kanan pertidaksamaan
tersebut bukan nol sehingga bilangan 4 dan 7 bukan merupakan
penyelesaian. Selanjutnya kita ambil bilangan nol, kemudian kita
masukkan ke dalam pertidaksamaan A dan B sebagai berikut.
A. B.

(x − 5)(x − 6) ≥ 2 (x − 5)(x − 6) < 2
(0 − 5)(0 − 6) ≥ 2 (0 − 5)(0 − 6) < 2
(−5)(−6) ≥ 2 (−5)(−6) < 2
30 ≥ 2 30 < 2
Pernyataan benar Pernyataan salah
Jadi pertidaksamaan A yang mempunyai penyelesaian seperti yang
ditunjukkan oleh garis bilangan.
19. D. Pertidaksamaan x 2 − 10 x > 4 x − 49 ekuivalen dengan x 2 − 14 x + 49 > 0 .

Dengan menganggap pertidaksamaan tersebut sebagai persamaan, maka
diperoleh x 2 − 14 x + 49 = 0 . Dengan memfaktorkan persamaan tersebut
diperoleh
(x − 7 )(x − 7 ) = 0
x−7 = 0
x=7
Selanjutnya kita lakukan pengujian dengan mengambil sebarang
bilangan sebelum dan sesudah bilangan 7, sebagai berikut.
Diambil x = 0 sehingga Diambil x = 8 sehingga
x 2 − 10 x > 4 x − 49 x 2 − 10 x > 4 x − 49
0 > −49 (8) 2 − 10(8) > 4(8) − 49
Pernyataan benar 64 − 80 > 32 − 49
− 16 > −17
Pernyataan benar
Jadi bilangan yang memenuhi pertidaksamaan x 2 − 10 x > 4 x − 49
adalah semua bilangan real kecuali 7. Mengapa 7 tidak termasuk ke
dalam penyelesaian? Hal ini disebabkan tanda pertidaksamaan tidak
menggunakan tanda sama dengan.
20. A. Dengan menganggap pertidaksamaan x 2 + 6 x − 2 ≤ 0 sebagai persamaan

x 2 + 6 x − 2 = 0 diperoleh nilai x yang memenuhi persamaan dengan
menggunakan rumus sebagai berikut. Dari persamaan tersebut diperoleh
a = 1 , b = 6 , dan c = −2 sehingga
2 - 40 Unit 2
− b ± b 2 − 4ac
x=
2a
− 6 ± 62 − 4.1.(−2)
=
2
− 6 ± 36 + 8
=
2
1
= −3 ± 44
2
= −3 ± 11
Dengan mengambil sebarang bilangan yang terletak di antara bilangan
− 3 + 11 dan − 3 − 11 , misalnya x = 2 yang disubstitusikan ke
pertidaksamaan x 2 + 6 x − 2 ≤ 0 diperoleh 14 ≤ 0 yang merupakan
pernyataan salah. Jadi himpunan penyelesaian pertidaksamaan tersebut
{
adalah x ; − 3 − 11 ≤ x ≤ −3 + 11 . }
21. Dari persamaan 3x + 6 y = 4 , variabel x dinyatakan dalam y sehingga
diperoleh 3 x = 4 − 6 y . Persamaan tersebut disubstitusikan ke persamaan
9 x − 2 y = 2 sehingga diperoleh
9x − 2 y = 2
3(3x) − 2 y = 2
3(4 − 6 y ) − 2 y = 2
12 − 18 y − 2 y = 2
− 20 y = 2 − 12
− 20 y = −10
− 10 1
y= =
− 20 2
1
Selanjutnya y = disubstitusikan ke persamaan 3 x = 4 − 6 y sehingga
2
diperoleh

3x = 4 − 6 y
⎛1⎞
3 x = 4 − 6⎜ ⎟
⎝2⎠
3x = 4 − 3
1
x=
3
⎧3x + 6 y = 4 ⎛1 1⎞
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah ⎜ , ⎟ .
⎩9 x − 2 y = 2 ⎝3 2⎠
⎧2 6
⎪x + =4
⎪ y
22. Penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ dengan menggunakan
⎪9 − 2
=2
⎪⎩ x y
metode eliminasi adalah sebagai berikut. Pertama kita akan mengeliminasi
variabel y agar diperoleh nilai x sebagai berikut.
2 6 2 6
+ = 4 x1 + =4 x9
x y x y
9 2 9 2
− =2 x3 − =2 x2
x y x y
Diperoleh Diperoleh
2 6 18 54
+ =4 + = 36
x y x y
27 6 18 4
− =6 − =4
x y x y
+ −
29 58
= 10 = 32
x y
29 = 10 x 32 y = 58
29 58
x= = 2,9 y=
10 32
⎧2 6
⎪x + y = 4
⎪ ⎛ 29 58 ⎞
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah ⎜ , ⎟ .
⎪9 − 2 = 2 ⎝ 10 32 ⎠
⎪⎩ x y
⎧0,5 x − 0,6 y = −2
23. Penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ dengan
⎩1,5 x − 0,8 y = 7
menggunakan metode substitusi dan eliminasi sekaligus, sebagai berikut.
2 - 42 Unit 2
Agar lebih mudah melakukan penghitungan, sistem persamaan linear di atas
dikalikan dengan bilangan 10 sehingga diperoleh
⎧5 x − 6 y = −20
⎨
⎩15 x − 8 y = 70
Dengan metode eliminasi diperoleh
20 x − 24 y = −80
45 x − 24 y = 210
−
25 x = 290
290 3
x= = 11
25 5
3
Selanjutnya nilai x = 11 disubstitusikan ke salah satu persamaan,
5
misalkan kita substitusikan ke persamaan 5 x − 6 y = −20 sehingga
diperoleh
5 x − 6 y = −20
⎛ 58 ⎞
5⎜ ⎟ − 6 y = −20
⎝ 5⎠
58 − 6 y = −20
− 6 y = −20 − 58
− 6 y = −78
− 78
y= = 13
−6
⎧0,5 x − 0,6 y = −2
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah
⎩1,5 x − 0,8 y = 7
⎛ 3 ⎞
⎜11 ,13 ⎟ .
⎝ 5 ⎠
24. Penyelesaian sistem persamaan linear dengan menggunakan metode
eliminasi kemudian substitusi adalah sebagai berikut.
x + 3y Nilai y = 3 disubstitusi ke ruas
=9 ×1
2 3 persamaan kedua, yaitu:
x + 2y 1
=5 ×
3 2
Diperoleh

x + 3y x + 2y
=3 =5
6 3
x + 2y 5 x + 2(3)
= =5
6 2 − 3
3y 2 y 5 x + 6 = 15
− = 3−
6 6 2 x = 15 − 6
y 6−5 x=9
=
6 2
6
y= =3
2
Jadi penyelesaian sistem persamaan linear tersebut adalah (9,3) .
⎧2 x + 5 y = 7
25. Penyelesaian sistem persamaan linear ⎨ adalah sebagai
⎩3 x + 4 y = 14
berikut.
2x + 5 y = 7 × 4
3 x + 4 y = 14 × 5
Sehingga diperoleh
8 x + 20 y = 28 2x + 5 y = 7
15 x + 20 y = 70 2( 6) + 5 y = 7
−
− 7 x = −42 12 + 5 y = 7
x=6 5 y = 7 − 12
5 y = −5
y = −1
Jadi penyelesaian sistem persamaan di atas adalah (6,−1) , maka
4 x + 7 y = 4(6) + 7(−1)
= 24 − 7
= 17
2 - 44 Unit 2
Daftar Pustaka
Roberts, D.M, et.all. 2005. Mathematics A. [Online]. Tersedia di:

http://regentsprep.org/Regents/math/math-a.cfm#a4 [20 Mei 2006]
________.2004. Aljabar. [Online}. Tersedia di:

http://www.p3gmatyo.go.id/download/SMP/ALJABAR.pdf [20 Januari 2007]
________.2005. Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Peubah dengan

Metode Grafik dan Substitusi. [Online]. Tersedia di:
http://www.pustekkom.go.id/bahanajar/mat/pdf/mat16/01.pdf [14 Maret 2007]
________. 2005. Year 9 Interactive Maths-Second Edition. [Online]. Tersedia di:

http://www.mathsteacher.com.au/ [17 Oktober 2005]

Glosarium
Eliminasi : salah satu metode penyelesaian sistem persamaan
dengan cara menghilangkan salah satu variabel dalam
persamaan-persamaan
Kesamaan : pernyataan atau kalimat tertutup yang menyatakan
hubungan sama dengan
Konstanta : suku aljabar yang tidak memuat variabel
Koefisien : bilangan yang menyatakan banyaknya variabel
Persamaan : kalimat matematika terbuka yang menyatakan
hubungan sama dengan
Penyelesaian persamaan : suatu bilangan tertentu yang jika menggatikan variabel
dalam suatu persamaan maka diperoleh pernyataan
yang benar
Persamaan linear : persamaan yang pangkat tertinggi pada variabelnya
adalah 1
Persamaan kuadrat : persamaan yang pangkat tertinggi pada variabelnya
adalah 2
Pertidaksamaan : kalimat matematika terbuka yang menyatakan
hubungan tidak sama dengan
Pertidaksamaan linear : pertidaksamaan yang pangkat tertinggi pada
variabelnya adalah 1
Pertidaksamaan kuadrat : pertidaksamaan yang pangkat tertinggi pada
variabelnya adalah 2
Sistem persamaan linear : sekumpulan persamaan linear yang terkait satu sama
lain
Substitusi : salah satu metode dalam menyelesaikan sistem
persamaan dengan cara memasukkan salah satu
variabel dalam salah satu persamaan yang dinyatakan
dalam variabel lain ke persamaan yang lain
Suku aljabar : hasil kali variabel dengan bilangan atau variabel
dengan variabel
Variabel : sebuah lambang yang menyatakan atau mewakili
sebarang bilangan real
2 - 46 Unit 2
Unit 3
KONSEP DASAR GEOMETRI DAN
PENGUKURAN
Edy Ambar Roostanto
Pendahuluan
P ada unit ini kita akan mempelajari beberapa konsep dasar dalam Geometri dan
Pengukuran yang terdiri dari bangun datar geometri yaitu segitiga, segiempat
dan segilima serta bangun ruang seperti prisma, tabung, limas dan kerucut. Selain itu
dalam unit ini Anda diajak untuk mengukur dan menghitung keliling, luas dan
volume bangun- bangun geometri di atas. Dengan mempelajari konsep dasar dalam
geometri dan pengukuran ini, kompetensi yang akan dicapai adalah Anda mampu
menggunakan konsep dasar geometri dan pengukuran dalam menyelesaikan masalah
dalam matematika atau bidang lain yang terkait dengan konsep tersebut. Unit ini
terdiri dari tiga subunit yaitu bangun datar, bangun ruang, dan pengukuran bangun
datar dan bangun ruang. Masing-masing subunit dilengkapi dengan latihan-latihan
yang berguna untuk memantapkan pemahaman Anda terhadap materi yang baru
dipelajari. Media yang dapat digunakan dalam mempelajari konsep dasar geometri
dan pengukuran ini selain bahan ajar cetak, Anda juga dapat mempelajarinya dengan
mengakses web yang telah disediakan. Unit ini merupakan salah satu prasyarat
pengetahuan yang harus Anda kuasai untuk mengkaji dan memecahkan masalah
matematika terutama masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari di bidang
geometri.
Unit ini dapat Anda kuasai dengan baik dengan mencatat poin-poin
penting dan mengerjakan latihan-latihan yang telah disediakan. Setelah Anda selesai
mempelajari materi dalam satu subunit maka kerjakanlah tes formatif yang ada di
setiap akhir subunit untuk mengukur tingkat penguasaan Anda terhadap materi dalam
subunit tersebut. Jika Anda merasa belum mencapai tingkat penguasaan yang
disyaratkan, maka pelajari lagi materi dalam subunit tersebut. Jangan segan bertanya
kepada orang yang Anda anggap bisa membantu. Anda dapat melakukan latihan
berulang–ulang baik dari bahan ajar cetak maupun dalam bahan ajar web.

Subunit 1
Bangun Datar Geometri
S ub unit ini berisi bahasan tentang bangun datar dan karakteristiknya. Bangun
datar yang akan dipelajari adalah segitiga, segiempat dan segilima. Bangun datar
yang akan dipelajari pertama kali adalah bangun datar segitiga.
Segitiga
Dalam kehidupan sehari-hari kita banyak melihat contoh benda-benda di
sekitar kita yang menggunakan bentuk dasar segitiga. Misalnya contoh berikut ini.
Atap Rumah Segitiga Pengaman Tenda

Gambar 3.1 Benda yang Memiliki Bentuk Dasar Segitiga
Coba sebutkan contoh benda-benda di sekitar Anda yang memiliki bentuk

dasar segitiga! Banyak bukan? Jadi begitu pentingnya bangun segitiga ini untuk kita
pelajari sifat-sifat dan karakteristiknya. Pertanyaannya adalah apakah segitiga itu?
Apakah segitiga itu benda konkrit? Kalau kita mau lebih jauh menelaah hal ini, kita
berhadapan dengan apa disebut konsep segitiga. Segitiga bukan merupakan sebuah
benda konkrit. Segitiga hanyalah sebuah ide yang disebut model dari bangun datar.
Secara konkrit kita tidak pernah menemukan segitiga, namun segitiga hanya kita
dapatkan dalam benda yang modelnya segitiga. Sama seperti kita pikirkan model
pesawat dan pesawat itu, model mobil dengan mobil itu sendiri. Model tidak pernah
sama dengan yang dimodelkan. Model hanyalah sebuah struktur umum yang abstrak.
Maka kita mempelajari model segitiga dan bukan benda-benda konkritnya.
Jadi segitiga merupakan model bangun datar yang dibatasi oleh tiga ruas
garis. Segitiga dapat diberi nama dengan menggunakan huruf kapital berurutan
seperti berikut. Cara mengurutkannya bisa searah putaran jarum jam atau sebaliknya.
3 - 2 Unit 3
Gambar 3.2 Penamaan segitiga
Setiap pertemuan dua sisi menghasilkan sudut. Sudut dapat dinyatakan
dengan simbol ∠. Titik sudut adalah titik pertemuan dua sisi. Cara memberi nama
sudut bisa dengan tiga huruf dengan huruf tengahnya menunjukkan titik sudut
segitiga, misalnya ∠ABC, berarti titik sudutnya B, ∠BAC berarti titik sudutnya A.
Selain itu Anda bisa menyebut sudut dengan satu huruf saja, misalnya ∠A, ∠B atau
∠C, walaupun cara ini tidak selalu tepat pada keadaan tertentu. Anda bisa
memperhatikan contoh berikut.
Gambar 3.3 Penamaan Sudut dengan Menggunakan Titik Sudut
Pada gambar 3.3, bila kita hanya menyebut sudut Q akan sangat
membingungkan karena ada 5 kemungkinan sudut dengan titik sudutnya titik Q,
yaitu ∠PQR, ∠RQS sudut tumpul–terkecil, ∠RQS sudut refleks- terbesar, ∠PQS
bagian atas dan ∠PQS bagian bawah. Maka memberi nama dengan satu huruf untuk
kejadian seperti di atas sangat tidak dianjurkan. Cara lain lagi menyebut sudut yaitu
dengan memberi tanda pada gambar berupa busur dan diberi nama dengan satu
huruf, bisa dengan huruf Latin tertentu, huruf Yunani seperti α (alpha), β (beta),
γ(gamma) dan sebagainya.
Perhatikan contoh di bawah ini.
Gambar 3.4 Penamaan Sudut dengan Huruf Latin

Selanjutnya segitiga bisa dikelompokkan menurut tiga hal yaitu menurut panjang
sisinya, besar sudutnya, dan besar sudut beserta panjang sisinya.
1. Segitiga menurut panjang sisinya

a. Segitiga sembarang
Segitiga sembarang adalah segitiga yang ketiga sisinya tidak sama panjang
.
Gambar 3.5 Segitiga Sembarang
Pada segitiga di atas AB ≠ BC ≠ AC
b. Segitiga sama kaki

Segitiga samakaki adalah segitiga yang memiliki dua sisi yang sama
panjang.
Gambar 3.6 Segitiga Sama Kaki
Pada segitiga di atas AB = AC. Hal ini mengakibatkan kedua sudut alasanya
yaitu ∠ABC dan ∠ACB sama besar.
3 - 4 Unit 3
c. Segitiga samasisi
Segitiga sama sisi adalah segitiga yang ketiga sisinya sama panjang.
Gambar 3.7 Segitiga Sama Sisi
Pada segitiga di atas AB = BC = AC, hal ini berakibat ketiga sudutnya sama
besar yaitu 60°. Pada kesempatan mendatang kita akan membicarakan hal ini
lebih lanjut.
2. Segitiga menurut besar sudutnya

a. Segitiga lancip
Segitiga lancip adalah segitiga yang semua sudutnya lancip. Masih Anda
ingat bahwa sudut lancip adalah sudut yang besarnya di antara 0° dan 90°.
Gambar 3.8 Segitiga Lancip
Pada segitiga di atas ∠PQR, ∠QRP, dan ∠QPR semuanya lancip, tidak ada
satupun sudut pada segitiga lancip ini yang tidak lancip.
b. Segitiga tumpul
Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya tumpul. Perlu
ditegaskan di sini hanya satu sudut saja yang tumpul. Anda pasti juga masih
ingat bahwa sudut tumpul adalah sudut diantara 90° dan 180°.

Gambar 3.9 Segitiga Tumpul
Pada segitiga di atas ∠BCA adalah sudut tumpul, dan hanya satu-satunya
yang tumpul.
c. Segitiga siku-siku
Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya siku-siku.
Gambar 3.10 Segitiga Siku-siku

Pada gambar di atas ∠BCA siku-siku yaitu 90°.
3. Segitiga menurut besar sudut dan panjang sisinya

Tabel 3.1 Jenis-Jenis Segitiga
LANCIP TUMPUL SIKU-SIKU
SEM
BA
RANG
Lancip Tumpul Siku-siku

sembarang sembarang sembarang
SAMA
KAKI
Lancip Siku-siku
sama kaki Tumpul samakaki samakaki
3 - 6 Unit 3
SAMA
SISI
Lancip
samasisi
Dari Tabel 3.1 sudah cukup jelas bagaimana terbentuknya jenis segitiga
berdasarkan penggabungan dari kedua kelompok tersebut. Tampak bahwa tidak
pernah dapat digambarkan segitiga tumpul samasisi dan siku-siku samasisi.
Silahkan Anda cari alasannya mengapa demikian.
Selanjutnya Anda akan mempelajari sifat utama dari segitiga.
Sifat 1. Jumlah besar sudut dalam segitiga adalah 180°.
Untuk membahas sifat 1 perhatikan segitiga di bawah ini.
Gambar 3.11 Segitiga
Silahkan Anda ukur masing-masing besar sudut pada segitiga A, kemudian

jumlahkan! Berapa hasil yang Anda dapatkan? Coba kembali untuk segitiga B dan
kemudian C. Berapa hasil yang Anda dapatkan untuk ketiga segitiga tersebut? Bila
Anda mengukur dan menghitung dengan benar Anda akan mendapatkan hasil 180°.
Mengapa bisa demikian? Bisakah Anda memberi penjelasan terhadap kenyataan ini?
Selain dengan mengukur kita bisa menunjukkan alasan yang masuk akal tentang
realitas geometri ini. Perhatikan gambar segitiga di bawah ini dengan seksama.

Gambar 3.12 Pembuktian Jumlah Besar Sudut Segitiga
Jika melalui titik S ditarik ruas garis TU yang sejajar dengan PQ maka kita dapatkan
tiga pasang sudut yang sama besar, yaitu :
1. ∠SPQ = ∠PST karena sepasang sudut dalam berseberangan
2. ∠SQP = ∠QSU karena sepasang sudut dalam bersebrangan
3. ∠PSQ (sebagai bagian dari sudut dalam segitiga = ∠PSQ sebagai bagian dari
sudut lurus TSU).
Bila kita jumlah ketiga sudut dalamnya maka
∠SPQ +∠SQP + ∠PSQ = ∠PST + ∠QSU + ∠PSQ = sudut lurus = 180 °
Dari alasan ini maka sangat masuk akal bahwa jumlah besar ketiga sudut dalam suatu
segitiga adalah 180°.
Berikut ini Anda akan diajak untuk menyimak contoh penyelesaian soal–soal
yang menyangkut sifat-sifat segitiga di atas.
Contoh 1 : Tentukanlah besar salah satu sudut pada sebuah segitiga bila diketahui
besar dua sudut yang lainnya
a. 35° dan 45° b. 110° dan 35°
Penyelesaian :
a. sudut ketiga = 180° – 35° – 45 °= 100°
b. sudut ketiga = 180° – 110° – 35° = 35°
Contoh 2 : Diketahui gambar berikut.
Gambar 3.13
Tentukan besar sudut :
a. ∠CDA b. ∠CDB c. ∠CBD d. ∠CBE
3 - 8 Unit 3
Penyelesaian :
a. ∠CDA = 180° – 60° – 40° = 80° c. ∠CBD=180° – 30° – 100° = 50°
b. ∠CDB= 180° – 80° = 100° d. ∠CBE = 180° – 50° = 130°
Contoh 3 : Perhatikan gambar di bawah ini.
Gambar 3.14
Jika diketahui PS = SR = PR = SQ , tentukan

a. ∠RPS b. ∠RSP c. ∠PRS d. ∠RSQ
e. ∠SRQ f. ∠SQR g. ∠RQT
Penyelesaian :
Pada gambar di atas Anda tidak menemukan satu informasi satupun
tentang ukuran sudut pada gambar itu. Kita bisa menginterpretasikan
besarnya sudut dari ukuran panjang sisinya. Pada segitiga PSR diketahui
ketiga sisinya sama panjang, berarti segitiga PSR adalah segitiga
samasisi. Sehingga :
a. ∠RPS = 60° (karena segitiga samasisi )
b. ∠RSP = 60° (karena segitiga samasisi )
c. ∠PRS = 60° (karena segitiga samasisi )
d. ∠RSQ = ∠SPR + ∠PRS = 60° + 60° = 120°
atau bisa juga ∠RSQ = 180° – ∠PSR = 180° – 60° = 120°
180 0 − ∠RSQ 180 0 − 120 0
e. ∠SRQ = = = 60° (karena segitiga
2 2
sama kaki)
f. ∠SQR = ∠SRQ = 60° (karena segitiga samakaki)
g. ∠RQT = 180° – ∠SQR = 180° – 60° = 120°
Setelah Anda memahami benar contoh-contoh di atas, silahkan kerjakan

latihan di bawah ini untuk mengasah pemahaman Anda tentang sifat-sifat pada
segitiga.

Latihan 1
1. Tentukanlah besar sudut ketiga pada segitiga bila diketahui dua sudut lainnya!
a. 45° dan 75°
b. 39° dan 12°
2. Diketahui segitiga ABC adalah segitiga sama kaki dengan AB = BC. Bila :
a. ∠B = 100° , tentukan besar ∠A dan ∠C
b. ∠A = 70°, tentukan besar ∠B dan ∠ C
3. Tentukanlah nilai x,y dan z pada gambar berikut :

1. a. Sudut ketiga = 180° – 45° – 75° = 180° – 120° = 60°
b. Sudut ketiga = 180° – 39° – 12° = 180° – 51° = 129°
2. Karena AB = BC maka ∠A = ∠C
180 0 − 100 80 0
a. ∠A = ∠C = = = 40 0
2 2
b. ∠C = ∠A = 70° maka ∠B = 180° – 70° – 70° = 40°
3. Segitiga pada gambar merupakan segitiga sama kaki sehingga
180 0 − 130o 50 0
x=y= = = 25 0
2 2
z = 180° – 25° = 145°
Setelah Anda mengerjakan latihan diharapkan Anda lebih memahami materi

dalam bagian pertama sub unit ini, yaitu sifat-sifat segitiga. Bila Anda merasa masih
belum dapat meguasai dengan baik, ulangilah mengerjakan latihan ini dan pelajari
kembali konsep-konsep yang diberikan sebelumnya. Jika masih mengalami kesulitan
Anda dapat meminta pertolongan kepada orang yang Anda anggap dapat membantu.
3 - 10 Unit 3
Segiempat
Berikutnya kita mempelajari segiempat yang sering kita temukan dalam
kehidupan sehari-hari. Berikut ini berbagai obyek dalam kehidupan sehari-hari yang
bentuknya menggunakan model segiempat.
a. b. c.
Kaca Jendela Bus Disket Layang-layang

d e.
.
Layar Monitor Amplop Surat
Gambar 3.16 Benda yang Memiliki Bentuk Dasar Segiempat
Coba sebutkan contoh benda-benda di sekitar Anda yang memiliki bentuk dasar
segiempat! Banyak bukan?
Jadi begitu pentingnya bangun segiempat ini untuk kita pelajari sifat-sifat dan
karakteristiknya. Pertanyaannya adalah apakah segiempat itu? Apa yang dapat
Anda jelaskan tentang segiempat? Silahkan Anda coba merumuskan pengertian
segiempat. Apakah segiempat semua sudutnya selalu siku-siku? Simak dengan
cermat gambar di bawah ini.
Gambar 3. 17 Segiempat
Bentuk bangun pada gambar 3.17 termasuk juga ke dalam kelompok
segiempat walaupun tidak memiliki sudut yang siku-siku. Lalu apa definisi
segiempat tersebut? Sama seperti saat kita mendefinisikan segitiga, maka segiempat

adalah sebuah model bangun datar yang dibatasi oleh empat ruas garis. Segiempat
dapat diberi nama dengan menggunakan huruf kapital berurutan seperti berikut. Cara
mengurutkannya bisa searah putaran jarum jam atau sebaliknya..
Gambar 3.18 Penamaan Segiempat
Segiempat di atas diberi nama segiempat ABCD. Berikut ini adalah cara memberi
nama yang salah pada segiempat.
Gambar 3.19 Penamaan Segiempat ABCD yang Salah
Segiempat di atas diberi nama ABCD, tetapi urutan huruf ditulis tidak melingkar
searah atau berlawanan arah, penulisan urutan hurufnya melompat dan ini
menimbulkan kesalahan berikutnya.
Setiap pertemuan dua sisi menghasilkan sudut. Titik sudut adalah titik
pertemuan dua sisi. Jika dua titik sudut yang tidak terletak pada satu sisi
dihubungkan dengan sebuah ruas garis, maka ruas garis itu disebut diagonal.
Perhatikan segiempat berikut ini.
Pada segiempat sembarang di samping, AC

dan BD disebut diagonal. Pada diagonal
AC, titik A terletak pada sisi AB atau AD
sedangkan titik C terletak pada sisi BC atau
DC, sehingga dua titik ini tidak terletak
pada sisi yang sama.
Bangun-bangun datar yang disebut sebagai persegi, persegi panjang, layang-

layang, jajar genjang, belah ketupat dan trapesium adalah bangun-bangun datar
3 - 12 Unit 3
segiempat. Marilah kita simak satu persatu masing-masing bangun dan kita cermati
sifat-sifatnya beserta hubungan antara satu dengan yang lain.
Coba Anda perhatikan gambar persegi panjang berikut .

Anda dapat mencoba untuk
mengukur besar ∠A, ∠B,∠C dan
∠D pada gambar di samping.
Gambar 3.21 Persegi Panjang

Kemudian Anda dapat juga mengukur panjang AB, BC, CD, dan AD. Apa yang
Anda dapatkan? Ternyata keempat sudutnya siku-siku dan sisi-sisi yang berhadapan
sama panjang. Dengan demikian dapat kita rumuskan pengertian (definisi) dari
persegi panjang. Persegi panjang adalah segiempat yang setiap sudutnya siku-siku
dan sisi-sisi yang berhadapan sama panjang. Dari definisi tersebut selanjutnya kita
dapat menyelidiki sifat-sifat persegi panjang.
Sifat 1: Diagonal-diagonal pada persegi panjang adalah sama panjang

Perhatikan persegi panjang ABCD di bawah ini!
Pada gambar di samping ini AC = BD
Gambar 3.22 Diagonal Persegi Panjang
Sifat 2 : Diagonal-diagonal pada persegi panjang saling membagi dua sama

panjang.
Pada gambar 3.22 AO = OC = DO = BO
Bahasan selanjutnya mengenai persegi. Persegi merupakan segiempat yang tiap

sudutnya siku-siku dan tiap sisinya sama panjang. Coba perhatikan gambar persegi
di bawah ini.

Gambar 3.23 Persegi dan Diagonalnya
Pada persegi ABCD di atas AB = BC = CD = AD dan tiap sudut pada persegi

merupakan sudut siku-siku. Ada beberapa sifat spesifik dari persegi ini.
Sifat 1 : Diagonal-diagonal pada persegi sama panjang.

Pada gambar 3.23 terlihat bahwa AC = BD.
Sifat 2 : Diagonal-diagonal pada persegi saling membagi sama panjang.
Pada gambar 3.23, AO=BO=CO=DO.
Sifat 3: Diagonal-diagonal pada persegi saling berpotongan tegak lurus.
Pada gambar 3.23, diagonal BD dan AC saling berpotongan tegak lurus
sehingga ∠AOB = ∠BOC = ∠COD = ∠AOD = 90°.
Sifat 4: Diagonal-diagonal persegi membagi dua sudut-sudut persegi menjadi dua

bagian sama besar yaitu 45°.
Pada gambar 3.23, maka ∠DAO = ∠BAO =∠ABO = ∠CBO = ∠BCO
= ∠DCO = ∠ADO = ∠CDO = 45°, karena diagonal AC dan BD
membagi dua sudut-sudutnya sama besar.
Sifat 1 dan 2 dimiliki oleh persegi panjang sehingga dapat dikatakan bahwa
persegi adalah bentuk khusus dari persegi panjang. Kita dapat membuat definisi baru
untuk persegi yaitu persegi panjang yang semua sisinya sama panjang. Persegi dan
persegi panjang bukanlah dua bangun datar yang berbeda sama sekali namun satu
menjadi bagian yang lain. Tidak pernah disyaratkan bahwa persegi panjang ukuran
panjang dan lebarnya harus berbeda. Hanya disyaratkan bahwa sisi-sisi yang
berhadapan sama panjang.
Jenis segiempat yang lain adalah jajar genjang. Jajar genjang adalah
segiempat yang sisi-sisi berhadapannya sejajar. Definisi tersebut sangat singkat
sehingga tidak pernah disyaratkan tentang panjangnya. Coba perhatikan gambar di
bawah ini!
3 - 14 Unit 3
Sisi AB // sisi DC dan sisi AD // sisi
BC. Tanda // berarti sejajar. Dari
definisi jajar genjang ini kita dapat
menemukan beberapa sifat penting
pada jajar genjang.
Gambar 3.24 Jajar Genjang
Sifat 1 : Pada jajar genjang sisi-sisi yang berhadapan sama panjang.

Sifat ini tidak dimasukkan ke dalam definisi karena sifat ini merupakan
akibat dari sisi-sisi berhadapan yang sejajar. Coba Anda perhatikan
gambar jajargenjang di atas! AB// CD. Andaikan AD dengan BC tidak
sama panjang maka AD tidak mungkin sejajar dengan BC, sehingga
tidak menghasilkan jajargenjang . Perhatikan ilustrasi gambar di bawah
ini.
Gambar 3.25 Bukan Jajar Genjang
AB//DC tetapi AD ≠ BC maka AD tidak sejajar BC sehingga ABCD bukan

jajargenjang. Jadi agar ABCD merupakan jajar genjang haruslah AD = BC.
Demikian berlaku sebaliknya jika AD//BC tetapi AB tidak sama dengan DC
maka pastilah AB tidak sejajar DC. Perhatikan ilustrasi berikut!
Jika AD//BC dan AB tidak sama dengan DC

maka AB tidak sejajar dengan DC. Sehingga
tidak mungkin menghasilkan jajar genjang
Gambar 3.26 Bukan Jajar Genjang
Sifat 2 : Pada jajar genjang diagonal-diagonalnya saling berpotongan dan

membagi dua sama panjang.
Perhatikan gambar di bawah ini!

Pada gambar di samping diagonal AC membagi
dua diagonal BD sama panjang, yaitu DO =
BO. Demikian pula diagonal BD membagi dua
diagonal AC sama panjang yaitu AO = OC.
Gambar 3.27
Diagonal Jajar Genjang
Sifat 3 : Sudut-sudut yang berhadapan pada jajar genjang sama besar.
Pada gambar di atas ∠ABC = ∠ADC dan ∠DAB =∠BCD
Sifat 4 : Sudut-sudut yang berdekatan pada jajar genjang berjumlah 180°.

Pada gambar di atas ∠DAB + ∠ADC = 180°, ∠DAB + ∠ABC = 180°,
∠ABC + ∠DCB = 180° dan ∠ADC + ∠DCB = 180°.
Jenis segiempat yang lain adalah belahketupat. Belahketupat merupakan
segiempat yang semua sisinya sama panjang. Dari definisi ini jelas bahwa
belahketupat mempunyai sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang.
Sehingga kita dapat mendefinisikan belahketupat dengan cara lain yaitu jajar
genjang yang semua sisinya sama panjang. Hal ini menghasilkan beberapa sifat
belah ketupat sebagai berikut.
Sifat 1 : Diagonal-diagonalnya saling berpotongan tegak lurus.

Anda perhatikan belah ketupat berikut.
Gambar 3.28 Diagonal Belah Ketupat

Pada belah ketupat ABCD di atas diagonal AC berpotongan dengan
diagonal BD di titik O. Sudut yang dibentuk oleh kedua diagonal adalah
siku-siku.
Sifat 2 : Diagonal-diagonal pada belah ketupat saling membagi dua sama panjang.
Pada gambar 3.28, diagonal AC membagi dua diagonal BD sama panjang,
yaitu DO = BO. Demikian pula diagonal BD membagi dua diagonal AC
sama panjang yaitu AO = OC.
3 - 16 Unit 3
Sifat 3 : Diagonal-diagonal belah ketupat membagi sudut-sudut menjadi dua
bagian sama besar.
Pada gambar 3.28, ∠DAO = ∠BAO =∠BCO =∠DCO, demikian juga
∠ABO =∠CBO =∠CDO = ∠ADO karena diagonal AC dan BD
membagi dua sudut-sudutnya sama besar.
Belah ketupat sebenarnya merupakan bentuk khusus dari jajar genjang. Dengan
demikian semua sifat yang dimiliki jajar genjang akan dimiliki belah ketupat.
Pembahasan selanjutnya tentang bentuk segiempat yang lain yaitu trapesium.

Trapesium adalah segiempat yang memiliki sepasang sisi sejajar. Silahkan Anda
perhatikan gambar trapesium PQRS berikut ini.
Gambar 3.29 Trapesium

Trapesium PQRS diatas PQ//SR. Dari kesejajaran ini menghasilkan sifat
berikut. Dua garis sejajar dalam trapesium menyebabkan sudut berdekatan diantara
dua garis sejajar tersebut selalu berjumlah 180°.
Dari gambar di atas diperoleh ∠SPQ + ∠PSR = 180° ; ∠PQR + ∠SRQ = 180°
Bentuk segiempat terakhir yang akan dibahas adalah layang-layang. Layang-

layang merupakan segiempat yang sepasang sisi berdekatannya sama panjang. Coba
Anda perhatikan layang-layang KLMN berikut.
Layang-layang KLMN di samping,
KL = LM dan KN = MN, karena
masing-masing adalah pasangan sisi
yang berdekatan.
Sifat-sifat yang dimilki layang-
layang antara lain sebagai berikut.
Gambar 3.30 Layang-layang

Sifat 1 : Diagonal terpanjang membagi dua sudutnya menjadi dua bagian sama
besar.
Dalam gambar 3.30, ∠KLP = ∠MLP dan ∠KNP = ∠PNM.
Sifat 2 : Sudut-sudut yang berhadapan yang dilalui diagonal terpendek sama besar.
Pada gambar 3.30, ∠LKN = ∠LMN
Sifat 3 : Diagonal-diagonal pada layang-layang saling berpotongan tegak lurus.

Pada gambar 3.30, diagonal KM dan LN saling berpotongan di titik P
dan membentuk sudut siku-siku.
Kalau kita cermati masing-masing segiempat, maka terdapat kesamaan atau

kemiripan sifat antara segiempat satu dengan yang lain. Secara ringkas akan
ditunjukkan dalam bagan berikut.
Gambar 3.31 Bagan Hubungan Antar Bangun Segiempat
Dari bagan di atas dapat dijelaskan sebagai berikut. Segiempat terdiri atas dua
golongan besar yaitu layang-layang dan trapesium. Layang-layang terbentuk dengan
syarat ada dua pasang sisi berdekatan yang masing-masing pasangannya sama
panjang, dan ini tidak disyaratkan untuk sisi yang berhadapan, sehingga dapat sama
atau tidak sama panjang, dapat sejajar atau tidak sejajar. Sedangkan trapesium hanya
mensyaratkan sepasang sisi yang berhadapan sejajar, dan tidak pernah disyaratkan
tentang panjangnya atau dua sisi lain yang tidak selalu sejajar, yang berarti dapat
juga sejajar. Jika pada layang-layang sisi yang berhadapannya sejajar maka akan
terbentuk jajar genjang. Sedangkan trapesium jika sepasang sisi berhadapan yang
lain sejajar maka akan terbentuk juga jajar genjang. Di sini dapat dikatakan jajar
genjang adalah bentuk khusus dari layang-layang dan trapesium.
3 - 18 Unit 3
Sebuah jajar genjang hanya mensyaratkan sisi-sisi yang berhadapan sejajar,
dan tidak pernah membatasi tentang panjang sisinya, dapat sama atau dapat pula dua
pasang sisi itu berbeda panjangnya. Jika kebetulan semua panjang sisinya sama
maka akan terbentuk jajar genjang khusus yang disebut belah ketupat. Pada jajar
genjang juga tidak disyaratkan tentang berapa derajat besarnya tiap sudut. Jika pada
keadaan khusus besarnya sudut masing-masing pada jajar genjang adalah 90° atau
siku-siku maka terbentuklah persegi panjang.
Pada belah ketupat juga tidak disyaratkan tentang besarnya masing-
masing sudut. Jika tiap sudutnya siku-siku maka akan terbentuk persegi. Demikian
pula persegi panjang dalam pembentukannya tidak pernah disyaratkan tentang
ukuran sisinya. Ukuran panjang dan lebar tidak harus berbeda. Artinya dapat berbeda
panjangnya, dapat juga sama panjang. Jika persegi panjang semua sisinya sama
panjang maka akan terbentuk persegi. Sehingga dapat dikatakan persegi adalah
bentuk khusus dari belah ketupat dan persegi panjang.
Dari pembahasan diatas kita dapat mendefinisikan sebuah segiempat melalui
segiempat lain. Misalnya persegi yang akan didefinisikan melalui jajar genjang.
Persegi adalah jajar genjang yang tiap sisinya sama panjang dan tiap sudutnya siku-
siku. Coba berilah contoh lain.
Segilima
Segilima adalah bangun datar yang dibatasi oleh lima buah ruas garis. Kita
dapat melihat model segilima dalam kehidupan sehari-hari sebagai berikut.
Gambar 3.32 Benda yang Memiliki Bentuk Dasar Segilima
Segilima paling umum digunakan sebagai bingkai suatu logo organisasi, partai
politik atau kelompok masyarakat lain. Segilima lebih banyak diterapkan dalam
karya-karya seni, hiasan-hiasan dinding, ornamen dan lain sebagainya. Segilima
beraturan ini dinilai memiliki keindahan tertentu. Kita akan mencoba membahas
sifat-sifat khas yang terdapat pada segilima.

Sifat 1 : Jumlah besar sudut dalam pada segilima adalah 540°.
Anda dapat membuktikannya dengan cara memotong segilima menjadi
tiga bagian yang berupa segitiga-segitiga.
Gambar 3.33 Jumlah BesarSsudut Segilima
Pada segilima ABCDE diatas,

Jumlah sudut dalam Δ ABC = 180°
Jumlah sudut dalam Δ ACD = 180°
Jumlah sudut dalam Δ ADE = 180° +
Jumlah sudut dalam segilima ABCDE = 540°
Sifat 2 : Segilima yang semua sisinya sama disebut segilima beraturan. Pada
segilima beraturan tiap sudut dalamnya adalah 108°.
Perhatikan segilima di bawah ini.
1
Pada segilima di samping, ∠AOB = × 360°= 72°
5
180 0 − 72 0
∠OAB = = 54°
2
∠EAB = 2 x ∠OAB = 2 × 54° = 108°
Gambar 3.34 Besar Sudut Dalam Segilima
3 - 20 Unit 3
Latihan 2
Dengan demikian Anda sudah menyelesaikan pembahasan tentang segi empat dan
segilima. Selanjutnya kerjakan latihan berikut untuk memantapkan pemahaman Anda
tentang materi yang baru dipelajari.
1. Tentukan nilai x dan y pada gambar persegi panjang berikut!
2. Tentukanlah nilai x dan y pada gambar layang-layang berikut!

1. x = 180° – 90° – 54° = 36° ; y = x = 36°
180 o − 100
2. x = = 40o ; y = 180° − 2(60°) = 60° .
2

Rangkuman
Segitiga merupakan model bangun datar yang dibatasi oleh tiga ruas garis.
Segitiga terbagi dalam dua kelompok yaitu menurut besar sudut dan panjang sisinya.
Menurut panjang sisinya terbagi menjadi segitiga sembarang dengan sisi tidak ada yang
sama panjang, segitiga sama kaki dengan dua sisi sama panjang dan segitiga sama sisi
dengan ketiga sisi sama panjang. Menurut besar sudutnya terbagi menjadi segitiga lancip
dengan semua sudutnya lancip, segitiga siku-siku dengan satu sudut siku-siku dan segitiga
tumpul dengan salah satu sudutnya tumpul. Jumlah besar sudut dalam segitiga 180°.
Segiempat merupakan model bangun datar yang dibatasi oleh empat ruas garis.
Jenis – jenis segiempat antara lain persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat,
trapesium dan layang-layang. Pada persegi panjang semua sudutnya siku-siku, kedua
diagonalnya sama panjang dan saling membagi dua sama panjang. Persegi mempunyai
sisi yang sama panjang, tiap sudutnya suku-siku, diagonal-diagonalnya sama panjang dan
saling membagi dua sama panjang, serta berpotongan tegak lurus dan membagi dua sudut-
sudut persegi menjadi dua bagian sama besar yaitu 45°. Persegi merupakan bentuk
khusus persegi panjang. Pada jajar genjang sisi – sisi yang berhadapan sejajar sehingga
sama panjang. Diagonal-diagonal jajar genjang saling membagi dua sama panjang. Sudut-
sudut yang berhadapan pada jajar genjang sama besar. Pada belah ketupat semua sisinya
sama panjang, diagonal-diagonalnya saling berpotongan tegak lurus dan saling membagi
dua sama panjang, serta membagi dua sudut dalam belah ketupat menjadi dua bagian
sama besar. Trapesium mempunyai dua sisi sejajar dan saling berhadapan. Sudut-sudut
yang berdekatan diantara dua garis sejajar berjumlah 180°. Pada layang-layang, sepasang-
sepasang sisi berdekatannya sama panjang, diagonal terpanjangnya membagi sudut
menjadi dua bagian sama besar, sudut berhadapan yang dilalui diagonal terpendek
besarnya sama dan diagonal-diagonalnya saling berpotongan tegak lurus.
Hubungan antar bangun segiempat disajikan dalam dagram berikut ini :
Segilima merupakan bangun datar yang dibatasi oleh lima ruas garis. Jumlah
besar sudut dalam pada segilima adalah 540°. Segilima yang semua sisinya sama panjang
dan sudut dalamnya sama besar disebut segilima beraturan. Pada segilima beraturan besar
tiap sudutnya 108°.
3 - 22 Unit 3
Tes Formatif 1

terhadap konsep bangun datar.
1. Tentukan nilai x dan y dalam bangun persegi berikut.
2. Tentukan nilai x dan y pada gambar persegi panjang berikut!
3. Tentukanlah nilai x dan y pada bangun jajar genjang berikut!
4. Tentukanlah nilai x dan y pada gambar layang-layang berikut!
.
5. Untuk belah ketupat berikut tentukan nilai x dan y!


Subunit 2
Bangun Ruang
S ub unit kedua membahas bangun-bangun ruang beserta karakteristiknya. Bangun

ruang yang akan dibicarakan antara lain kubus, balok, prisma, tabung, limas dan
kerucut.
Kubus
Dalam kehidupan sehari-hari Anda selalu berkecimpung dengan bangun
ruang, yaitu bangun yang memiliki tiga dimensi yaitu panjang, lebar dan tinggi.
Salah satu dari bangun ruang itu adalah kubus. Anda dapat melihat contoh benda di
sekitar kita yang berbentuk kubus.
Dadu Pengeras Suara

Gambar 3.35 Benda yang Memiliki Bentuk Dasar Kubus
Anda dapat menyebutkan contoh-contoh benda lain di sekitar kita yang berbentuk
kubus. Lalu apa yang dimaksud dengan kubus?
Kubus adalah bangun ruang yang dibatasi oleh enam bidang datar berbentuk
persegi yang kongruen. Kita dapat memberi nama kubus dengan menggunakan
delapan huruf abjad A…Z seperti berikut ini.
Gambar 3.36 Penamaan Kubus

Kubus di atas diberi nama ABCD.EFGH. Perhatikan cara pemberian nama pada
kubus. Posisi titik E selalu di atas titik A, titik F di atas titik B dan seterusnya. Tanpa
3 - 24 Unit 3
melihat gambarpun Anda dapat menentukan posisi titik satu terhadap yang lain
cukup dengan mencermati namanya.
Bidang pembatas pada kubus disebut sisi. Pada kubus ABCD.EFGH di atas, bidang
ABCD, BCGF, ADHE adalah contoh sisi. Coba Anda sebutkan sisi yang lain dalam
kubus tersebut. Pertemuan dua sisi disebut rusuk, misalnya AB, BC, CG. Coba
sebutkan rusuk yang lain. Titik temu ketiga rusuk disebut titik sudut, seperti A, B, C
dan seterusnya. Ruas garis yang menghubungkan dua titik yang sebidang namun
tidak terletak dalam satu rusuk disebut diagonal sisi, seperti AC, BG, AH dan
sebagainya, coba sebutkan contoh diagonal sisi yang lain.
Gambar 3.37 Diagonal Ruang dan Diagonal Bidang Kubus
Pada gambar di atas, daerah yang diarsir disebut bidang diagonal, yaitu bidang yang
dibatasi oleh dua rusuk berhadapan dan dua diagonal sisi yang berhadapan. Bidang
tersebut adalah EBCH. Coba Anda sebutkan bidang diagonal yang lain.
Masih dalam gambar yang sama (Gambar 3.37), ruas garis FD, EC disebut diagonal
ruang, yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik yang tidak terletak dalam sisi
yang sama. Coba Anda sebutkan diagonal ruang yang lain. Dengan memperhatikan
gambar 3.37, lengkapilah tabel berikut.
No Jenis Bagian Pada Nama (Sebutkan dengan Banyaknya

Kubus Huruf)
1 Sisi
2 Rusuk
3 Titik sudut
4 Diagonal sisi
5 Bidang diagonal
6 Diagonal ruang
Ternyata pada kubus, sisi-sisi yang berhadapan sejajar.

Balok
Dalam kehidupan sehari-hari bentuk bangun balok paling umum kita jumpai.
Perhatikan contoh berikut ini.
Disket Kotak Komputer Notebook

Gambar 3.38 Benda dengan Bentuk Dasar Balok
Silahkan Anda sebutkan contoh yang lain.
Balok adalah bangun ruang yang dibatasi oleh enam sisi berupa persegi panjang,
yang masing-masing sisi berhadapannya kongruen. Balok memiliki unsur-unsur
yang sama dengan kubus. Namun pada balok panjang rusuknya tidak selalu sama
panjang.
Perhatikan gambar di bawah ini. Bidang pembatas disebut sisi. Pada gambar di
samping ABCD dan EFGH kongruen, BCGF
dan ADHE kongruen, ABFE dan DCGH
kongruen. Pertemuan dua sisi disebut rusuk,
misalnya AB, BC, CG. Panjang rusuk AB =
DC = EF = HG. Panjang rusuk FB = GC =
Gambar 3.39 Balok EA = DH dan panjang rusuk BC = FG = EH =
AD.
Titik temu ketiga rusuk disebut titik sudut, seperti A,B,C dan seterusnya. Ruas garis
yang menghubungkan dua titik yang sebidang namun tidak terletak dalam satu rusuk
disebut diagonal sisi, seperti AC, BG, AH dan sebagainya. Coba Anda sebutkan
contoh yang lain, dan tentukan pasangan diagonal sisi yang sama panjang.
3 - 26 Unit 3
Pada gambar di samping daerah yang
diarsir disebut bidang diagonal, yaitu
bidang yang dibatasi oleh dua rusuk
berhadapan dan dua diagonal sisi yang
berhadapan. Bidang tersebut di antaranya
adalah EBCH.
Gambar 3.40 Bidang Diagonal
Coba sebutkan bidang diagonal lain dan tentukan pasangan bidang diagonal
kongruen yang lain. Masih dari gambar di atas, ruas garis FD, EC disebut diagonal
ruang, yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik yang tidak terletak dalam sisi
yang sama. Coba Anda sebutkan diagonal ruang yang lain.
Prisma
Dalam kehidupan sehari-hari kita juga sering menemukan benda-benda yang
berbentuk prisma. Perhatikan gambar di bawah ini .
Atap Rumah Tiang Pancang Cor
Permen Hiasan Valentine Day

Gambar 3.41 Benda dengan Bentuk Dasar Prisma

Gambar di atas menunjukkan benda di sekitar kita yang berbentuk prisma. Pada
prisma terdapat dua sisi berhadapan yang berbentuk segi banyak. Prisma adalah
bangun ruang yang dibatasi oleh dua sisi berhadapan yang sejajar & kongruen dan
sisi-sisi lain yang tegak lurus dengan kedua sisi berhadapan tersebut. Perhatikan
gambar di bawah ini.
Prisma ABC.DEF di samping, sisi ABC
sejajar dan kongruen dengan sisi DEF. Sisi
yang satu disebut alas dan sisi yang lain
disebut tutup. Sisi –sisi yang tegak lurus
dengan alas dan tutup disebut sisi tegak
Gambar 3.42 Prisma seperti ABED, BCFE, dan ACFD.
Nama suatu prisma tergantung dari jenis bangun datar alasnya yaitu prisma segi
……..(tiga, empat, lima dan seterusnya).
Tabung
Tabung merupakan bentuk khusus dari prisma dengan alas berbentuk
lingkaran. Berikut contoh konkrit tabung.
Carilah contoh lain benda
benda di sekitar kita yang
berbentuk tabung.
Gambar 3.43 Benda dengan Bentuk Dasar Tabung
Limas
Limas sering disebut juga piramida. Bangun ruang ini juga sering kita
temukan bentuk konkritnya dalam kehidupan sehari-hari. Perhatikan gambar di
bawah ini .
3 - 28 Unit 3
Atap Rumah Adat UjungAatas Sebuah Tugu
Gambar 3.44 Benda dengan Bentuk Dasar Limas
Silahkan Anda mencari contoh benda lain yang mempunyai bentuk dasar limas. Lalu
apa yang dimaksud dengan limas? Limas adalah bangun ruang yang dibatasi oleh
sebuah segitiga atau segi banyak sebagai alas dan beberapa buah bidang berbentuk
segitiga yang bertemu pada satu titik puncak.
Perhatikan gambar di bawah ini.

Lmas T.ABCDE di samping, sisi ABCDE
merupakan alas limas dan kelima sisi lain disebut
sisi tegak. Sisi tegak tersebut adalah TAB, TBC,
TCD, TDE, dan TAE. Limas diberi nama
Gambar 3.45 Limas berdasarkan bentuk sisi alasnya, misalnya limas

segi tiga, limas segi empat, dan seterusnya. Bila sisi
alas limas mempunyai rusuk dengan panjang yang
sama maka nama limas ditambahkan kata
beraturan. Misal limas segitiga beraturan.

Kerucut
Contoh-contoh berikut merupakan benda dengan bentuk dasar bangun ruang
kerucut yang sering kita temui di sekitar kita.
Ujung pensil Tumpeng Gunung Berapi

Gambar 3.46 Benda dengan Bentuk Dasar Kerucut
Kerucut adalah bentuk khusus dari limas dengan alas berbentuk lingkaran.
Kerucut hanya memiliki satu rusuk
yaitu pertemuan antara 2 sisi, selimut
kerucut dan sisi alas.
Gambar 3.47 Kerucut
Latihan 1
1. Gambarlah balok ABCD.EFGH, kemudian sebutkan
a. lima diagonal sisi b. semua diagonal ruang
2. Mengapa tabung merupakan bentuk khusus dari prisma ?
3. Mengapa kerucut merupakan bentuk khusus dari limas ?

1. Gambar balok :
a. Diagonal sisi : AC, BG, AH , EG, ED
b. Diagonal ruang : EC, AG, HB, DF
2. Tabung merupakan bentuk khusus dari prisma karena semua sifat yang
dimiliki prisma dimiliki oleh tabung misalnya memiliki sepasang sisi yang
sejajar yang kongruen, dalam hal ini lingkaran tutup dan alas. Tetapi hal ini
3 - 30 Unit 3
tidak berlaku sebaliknya. Tidak semua sifat yang dimiliki tabung harus
dimiliki prisma.
3. Kerucut merupakan bentuk khusus dari limas, karena semua sifat yang
dimiliki limas dimiliki oleh kerucut misalnya memilki satu alas dan satu titik
sudut puncak. Tetapi hal ini tidak berlaku sebaliknya. Tidak semua sifat yang
dimiliki kerucut harus dimiliki limas.
Rangkuman
Kubus adalah bangun ruang yang dibatasi oleh enam bidang datar
berbentuk persegi yang kongruen. Bidang pembatas disebut sisi. Pertemuan dua
sisi disebut rusuk. Titik temu ketiga rusuk disebut titik sudut. Ruas garis yang
menghubungkan dua titik sudut yang sebidang dan tidak terletak dalam rusuk yang
sama disebut diagonal sisi. Bidang yang dibatasi oleh dua rusuk berhadapan dan
dua diagonal sisi yang berhadapan disebut bidang diagonal. Prisma adalah bangun
ruang yang dibatasi oleh dua sisi berhadapan yang sejajar dan kongruen dan sisi-
sisi lain yang tegak lurus dengan kedua sisi berhadapan tersebut. Tabung
merupakan bentuk khusus dari prisma dengan alas berbentuk lingkaran. Limas
adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah segitiga atau segi banyak sebagai
alas dan beberapa buah bidang berbentuk segitiga yang bertemu pada satu titik
puncak. Kerucut adalah bentuk khusus dari limas dengan alas berbentuk lingkaran.

Tes Formatif 2

terhadap konsep bangun ruang.
1. Perhatikan gambar kubus di bawah ini!

a. Sebutkan 3 bidang diagonal
b. Sebutkan 2 pasang sisi yang sejajar
2. Apakah kubus merupakan bentuk khusus dari balok? Mengapa?

3. Mengapa diagonal ruang kubus sama panjang?
4. Buatlah diagram hubungan antar bangun ruang

3 - 32 Unit 3
Subunit 3
Geometri Pengukuran
S etiap benda di sekitar kita selalu memiliki ukuran, baik benda dengan bentuk
dasar bangun datar maupun bangun ruang. Dari ukuran panjang sisi atau rusuk
kita dapat menentukan ukuran lain yaitu luas permukaan dan volume pada bangun
ruang.
Pengertian Luas
Luas suatu bangun datar adalah banyaknya persegi dengan sisi 1 satuan
panjang yang menutupi seluruh bangun datar tersebut. Perhatikan gambar di bawah
ini.
Banyaknya persegi yang menutupi persegi
panjang pada gambar 3.48 adalah 36 buah, maka
dikatakan luas persegi panjang tersebut 36 satuan
luas. Berikut ini akan dibahas luas beberapa
Gambar 3.48
bangun datar.
Luas Persegi Panjang
Perhatikan gambar di bawah ini
Gambar 3.49 Persegi Panjang
Persegi panjang ABCD mempunyai panjang p yaitu sisi terpanjang dari

persegi panjang dan lebar l yaitu sisi terpendek dari persegi panjang. Luas dari
persegi panjang adalah : p × l
Contoh : Persegi panjang mempunyai panjang 6 cm dan lebar 7 cm .
Tentukan luas persegi panjang tersebut!
Penyelesaian :

Luas persegi panjang = p × l = 6 cm × 7 cm = 42 cm2 (42 centimeter
persegi)
Karena persegi merupakan bentuk khusus dari persegi panjang maka luas
persegi adalah p × l juga. Namun karena keempat sisi persegi sama panjang dan kita
simbolkan sisi itu sendiri dengan s, maka luas persegi = s2.
Contoh : Diketahui persegi dengan panjang sisi 5 cm. Tentukan luas persegi
tersebut!
Penyelesaian : Luas persegi = 52 cm2 = 25 cm2.
Luas Dan Keliling Segitiga

Selanjutnya kita akan membahas tentang luas dan keliling segitiga yang
sangat sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Perhatikan gambar di bawah
ini.
Kita dapat menentukan luas segitiga
yang diarsir pada gambar di samping.
Luas segitiga ABC
= L . ABD + L. ADC
1
= × BD × AD + ½ × DC × AD
2
1
Gambar 3.50 Luas Segigitiga = × AD × (BD + DC)
2
1
= × AD × BC
2
1
= × BC × AD
Selanjutnya BC disebut alas dan AD2disebut tinggi. Sehingga secara umum
1
luas segitiga adalah alas × tinggi atau bila luas disimbolkan L, panjang alas
2
1
disimbolkan a, dan tinggi disimbolkan t, maka L = a.t.
2
Tinggi segitiga sebenarnya adalah jarak antara titik puncak dan alas. Alas
sendiri secara matematis tidak selalu di bawah, namun suatu sisi yang kita
definisikan sebagai alas. Titik sudut di depan alas disebut titik puncak segitiga. Jarak
antara titik puncak dan alas inilah yang kita sebut tinggi, sehingga tinggi terhadap
3 - 34 Unit 3
alasnya selalu tegak lurus. Dengan demikian tidak ada masalah saat Anda harus
menentukan tinggi segitiga tumpul berikut ini.
Tinggi dari segitiga di samping dapat
ditentukan dengan memperpanjang alas ke
kiri seperti gambar. Dari gambar, CD adalah
tinggi dan AB disebut alas
Gambar 3.51 Segitiga Tumpul
Untuk menentukan keliling segitiga, Anda cukup menjumlahkan panjang

seluruh sisi segitiga. Berikut ini akan disajikan contoh-contoh dalam menentukan
luas dan keliling segitiga.
Contoh : Diketahui segitiga berikut.
Gambar 3.52 Segitiga
Tentukan luas segitigatersebut!

1
Penyelesaian : Luas = × 18 × 10 cm2 = 90 cm2.
2
Luas Dan Keliling Jajar Genjang

Perhatikan gambar jajar genjang berikut ini.
(i) (ii)
Gambar 3.53 Jajar Genjang
Pada jajar genjang di atas, jika kita pindahkan segitiga A ke kanan trapesium
B, maka akan terjadi bangun seperti gambar (ii). Dengan demikian luas jajar
genjang di atas adalah alas × tinggi. Untuk keliling jajar genjang didapatkan
dengan menjumlahkan semua sisinya.

Contoh : Perhatikan gambar di bawah ini! Tentukan luas dan keliling jajar genjang
berikut!
5 cm 6 cm
10 cm
Luas jajar genjang di atas = 10 × 5 cm2 = 50 cm2
Keliling jajar genjang = 2 × 6 cm + 2 × 10 cm = 12 cm + 20 cm
= 32 cm
Luas Dan Keliling Belah Ketupat

Luas dan kelilling belah ketupat dapat kita tentukan dengan memperhatikan
sifat khas belah ketupat dimana diagonal-diagonalnya berpotongan tegak lurus.
Perhatikan gambar berikut.
Gambar 3.54 Belah Ketupat

Luas belah ketupat di atas adalah
1
4 × Luas segitiga AOB = 4 × × AO × OB
2
1 1 1
= 4 × × AC × BD
2 2 2
1
= × AC × BD
2
1
Secara umum dapat dikatakan luas belah ketupat adalah kali hasil kali kedua
2
diagonalnya.
Sedangkan keliling belah ketupat adalah jumlah panjang semua sisinya. Jika sisi
belah ketupat s dan karena sisi belah ketupat sama panjang maka keliling belah
ketupat = 4s.
Contoh : Sebuah belah ketupat dengan panjang kedua diagonal 16 cm dan 12 cm,
serta panjang sisinya 10 cm. Tentukan luas dan keliling belah ketupat
tersebut!
3 - 36 Unit 3
Penyelesaian :
1
Luas = × 16 cm × 12 cm = 96 cm2
2
Keliling belah ketupat = 4 × 10 cm = 40 cm
Luas Dan Keliling Layang-Layang

Cara menentukan luas layang-layang ini hampir sama dengan belah ketupat.
Luas layang-layang PQRS adalah

1
2 × Luas segitiga SPR = 2 × × PR × SO
2
1
= × PR × 2 × SO
2
1
= × PR × SQ
2
Secara umum luas layang-layang adalah setengah
dari hasil kali kedua diagonalnya. Cara
menghitung luas layang-layang ini kalau kita
Gambar 3.55
perhatikan sama dengan cara menghitung luas
Layang-layang
belah ketupat, karena ada kesamaan sifat bahwa
kedua diagonalnya saling berpotongan tegak
lurus.
Contoh: Sebuah layang-layang ABCD dengan panjang diagonalnya masing-
masing 12 cm dan 8 cm. Tentukan luas layang-layang tersebut!
Penyelesaian :
1
Luas = × 12 × 8 cm2 = 48 cm2
2
Contoh : Sebuah layang-layang ABCD dengan panjang AB = BC = 6 cm dan

CD = AD = 10 cm. Tentukan keliling layang-layang tersebut!
Peyelesaian : Keliling = (2 × 6 + 2 × 10) cm = (12 + 20) cm = 32 cm

Luas Dan Keliling Trapesium
Luas dan keliling trapesium dapat kita tentukan dengan memotong trapesium
menjadi dua bangun segitiga melalui salah satu diagonalnya. Luas trapesium adalah
jumlah luas segitiga masing-masing. Perhatikan gambar di bawah ini!
Gambar 3. 56 Trapesium
Luas ABCD = Luas ABD + Luas DCB

1 1
= × AB × DM + × DC × NB
2 2
1 1
= × AB × DM + × DC × DM
2 2
1
= × DM × ( AB + DC)
2
1
= × ( AB + DC) × DM
2
Secara umum dapat kita katakan bahwa luas trapesium adalah setengah dari hasil
kali jumlah dua sisi sejajar dan tingginya. Sedangkan keliling trapesium diperoleh
dengan menjumlahkan panjang semua sisinya.
Contoh : Hitunglah luas dan keliling bangun trapesium berikut ini.
Penyelesaian :
1
Luas trapesium di atas adalah × (14 + 6 ) × 3 cm2= 30 cm2
2
Keliling trapesium di atas adalah 14 cm + 6 cm + 2 × 5 cm = 30 cm
3 - 38 Unit 3
Luas Dan Keliling Lingkaran
Pada lingkaran perbandingan antara keliling dengan diameter menghasilkan
22
bilangan yang tetap yaitu atau dengan nilai pendekatannya, ≈3,14 yang kemudian
7
disebut phi atau dalam huruf Yunani ditulis : π.
K
Jadi : = π , sehingga keliling lingkaran (K) = π d = 2π r dengan d adalah panjang
d
diameter dan r jari-jari lingkaran.
Luas lingkaran dapat ditemukan dengan cara memotong lingkaran dalam juring-
juring sampai tak berhingga banyaknya. Sehingga jika dijajar membentuk persegi
1
panjang dengan panjang keliling lingkaran yaitu πr dan lebarnya r. Perhatikan
2
gambar di bawah ini !
Sehingga luas lingkaran sama dengan
luas persegi panjang di samping yaitu
πr × r = π r2
Gambar 3.57 Luas Lingkaran
Contoh : Sebuah lingkaran memiliki jari-jari 7 cm. Tentukan keliling dan luas
lingkaran tersebut!
Penyelesaian :
22
Keliling lingkaran = 2 × × 7 cm = 44 cm
7
22
Luas lingkaran = × (7 cm)2 = 154 cm2
7
Pengertian Volume
Volume suatu benda adalah banyaknya kubus
yang rusuknya 1 satuan panjang yang setara dengan
isi benda itu. Kubus yang rusuknya 1 satuan panjang
Gambar 3.58 ini disebut kubus satuan sebagai pembanding terhadap
Kubus Satuan benda yang diukur atau dihitung volumenya. Kubus
satuan pada gambar 3.58 memiliki volume 1 cm3.

Volume Dan Luas Permukaan Balok
Gambar3.59 Balok
Panjang pada balok menunjukkan banyaknya kubus satuan pada dimensi ini.
Demikian pula dengan lebar dan tinggi. Sehingga volume balok adalah panjang ×
lebar × tinggi = p × l × t, jika p menyatakan panjang, l menyatakan lebar, dan t
menyatakan tinggi. Luas permukaan balok adalah jumlah luas dari seluruh bidang
sisinya.
Luas permukaan balok = 2 × p × l + 2 × l × t + 2 × p × t
= 2( pl + lt + pt)
Contoh : Sebuah balok memiliki ukuran 5cm × 4 cm × 8 cm. Tentukan volume dan
luas permukaannya !
Penyelesaian :
Volume = 5 × 4 × 8 cm3 = 160 cm3
Luas permukaan = 2 × (5 × 4 + 4 × 8 + 5 × 8 ) cm3
= 2 × ( 20 + 32 + 40 ) cm3
= 2 × 92 cm3 = 184 cm3
Volume Dan Luas Permukaan Kubus

Kubus merupakan bentuk khusus dari balok dengan semua rusuknya sama
panjang sehingga cara menemukan rumusnya berdasarkan cara yang diterapkan pada
balok. Perhatikan gambar berikut!
Jika panjang balok r, lebar balok r dan tinggi balok
r, maka terbentuklah kubus dengan rusuk r. Sehingga
Volume = r3 dengan r adalah rusuk kubus sedangkan
luas permukaannya adalah 6 × luas persegi = 6 r2
Gambar 3.60 Kubus
Contoh : Sebuah kubus memiliki panjang rusuk 4 cm . Tentukan luas permukaan

kubus dan volumenya!
Penyelesaian :
3 - 40 Unit 3
Luas permukaan kubus = 6 (4)2 cm2
= 6 × 16 cm2
= 96 cm2
Volume kubus = (4)3 cm3
= 64 cm3
Volume Dan Luas Permukaan Prisma

Gambar 3.61. Berbagai Bentuk Prisma
Volume prisma segi n ditentukan dengan menghitung luas alas dikalikan

dengan tinggi prisma. Sedangkan luas permukaan dihitung dengan menjumlahkan
luas masing-masing sisi prisma. Perlu Anda perhatikan bahwa tinggi prisma adalah
jarak dua sisi yang sejajar.
Contoh : Diketahui prisma berikut ini. Tentukan volume dan luas
permukaannya!
Penyelesaian:
1
Volume prisma di atas = × 6 cm × 8 cm × 15 cm
2
= 360 cm3
1
Luas permukaan prisma = 2× ×6×8 + 6×15 + 8×15 + 10×15 cm2
2
= 48 + 90 + 120 + 150 cm2
= 408 cm2

Volume Dan Luas Permukaan Tabung
Tabung merupakan bentuk khusus dari prisma dengan alas berbentuk
lingkaran sehingga cara menentukan luas dan volumenya mengikuti pola prisma.
Jika r adalah jari-jari alas atau tutup tabung dan
t adalah tinggi tabung maka :
Volume tabung = Luas alas × tinggi
=πr2t
Gambar 3.62. Tabung
Sedangkan untuk menentukan luasnya, kita buka tabung tertutup tersebut dan
terbentuklan sebuah persegi dan dua lingkaran seperti gambar berikut.
Panjang persegi panjang pada gambar 3.63 sama

dengan keliling lingkaran alas, sehingga luas
permukaan tabung =
2 π r2 + 2π r t = 2 π r ( r + t )
Gambar 3.63. Selimut Tabung
Contoh : Sebuah tabung dengan jari-jari alas 5 cm dan tinggi 12 cm. Hitunglah luas
permukaan dan volumenya jika π= 3,14 !
Penyelesaian :
Luas permukaan = 2 × 3,14 × 52 + 2 × 3,14 × 5 × 12
= 157 + 376,8
= 533,8 cm2
Volume = 3,14 × 52 × 12
= 942 cm3
Volume Dan Luas Permukaan Limas

Volume dan luas permukaan limas dapat ditentukan melalui volume kubus.
Untuk lebih jelasnya Anda dapat memperhatikan gambar di bawah ini.
3 - 42 Unit 3
Dengan membuat semua diagonal ruang pada
kubus di samping, maka kubus akan terbagi
menjadi 6 buah limas yang sama besar sehingga
volumenya sama. Jadi volume satu buah limas
1
adalah volume kubus. Jika rusuk kubus s , maka
6
volume limas adalah:
Gambar 3.64. Kubus 1
× luas alas × 2 × tinggi limas
6
1
= × luas alas × tinggi limas
3
1
Secara umum volume limas adalah × luas alas × tinggi.
3
Luas permukaan limas adalah jumlah seluruh sisi limas. Untuk setiap limas sisi
tegaknya berupa segitiga.
Luas permukaan limas = luas alas + jumlah luas segitiga pada sisi tegak.
Contoh : Sebuah limas persegi dengan panjang sisi alas 9 cm dan tinggi 10 cm .
Hitunglah volumenya!
Penyelesaian :
1
Volume limas = × 9 × 9 × 10 cm3 = 270 cm3
3
Contoh : Suatu limas persegi dengan panjang sisi 12 cm dan tinggi pada sisi
tegak adalah 10 cm. Hitunglah luas permukaannya!
Penyelesaian :
Luas permukaan = luas alas + 4 × luas segtiga
1
= 12 × 12 + 4 × × 12 × 10 cm2
2
= 144 + 240
= 384 cm2
Volume Dan Luas Permukaan Kerucut

Kerucut adalah bentuk khusus dari limas, maka untuk menentukan volume
dapat menggunakan cara yang digunakan pada limas.

Perhatikan gambar di bawah ini
Alas sebuah kerucut berupa lingkaran sehingga luasnya adalah
1
π r2. Volume kerucut = luas alas × tinggi
3
1 22
= π r2 t dengan π = atau
3 7
3,14 ; r adalah jari- jari alas dan t adalah tinggi kerucut.
Gambar 3.65. Kerucut
Untuk menentukan luas permukaan kerucut kita harus membuka jaring-jaring
kerucut seperti di bawah ini.
Gambar 3.66. Jaring-jaring Kerucut
Jika kerucut dibuka bagian selimutnya akan terlihat sebuah juring lingkaran.
Huruf r menyatakan jari-jari alas kerucut dan s disebut garis pelukis maka
diperoleh
Luas selimut (juring) Panjang busur
=
Luas lingkaran Keliling lingkaran
Luas selimut (juring) 2 π r
=
π s2 2π s
Luas selimut (juring) r
=
π s2 s
π s2 × r
Luas selimut kerucut =
s
Luas selimut kerucut = π r s
Jadi luas permukaan kerucut adalah π r2 + π r s = π r(r + s)
Contoh : Sebuah kerucut tingginya 6 cm, jari-jari alas 8 cm dan panjang garis
pelukisnya 10 cm. Tentukan volume dan luas permukaan kerucut!
Penyelesaian :
1
Volume = × 3,14 × 82 × 6 = 401,92 cm3
3
3 - 44 Unit 3
Luas permukaan = 3,14 × 8 (8 + 10) = 452,16 cm2
Anda sudah selesai mempelajari sub unit ini mengenai pengukuran

geometri. Bagaimana Saudara, apakah Anda mengalami kesulitan? Jika ya, ulangi
kembali memahami konsep tersebut. Jika Anda sudah benar-benar memahaminya,
silahkan kerjakan latihan berikut untuk memantapkan pemahaman Anda mengenai
materi tersebut.
Latihan
1. Layang-layang dengan panjang diagonal masing-masing 6 cm dan 12 cm.
Tentukan luas layang-layang tersebut.
2. Sebuah limas dengan alas berbentuk persegi yang panjang sisinya 4 cm dan
tingginya 9 cm. Tentukan volume limas tersebut!
3. Sebuah kerucut mempunyai jari-jari alas sebesar 7 cm, tinggi 24 cm, dan
panjang garis pelukis 25 cm. Tentukan volume dan luas permukaan kerucut
tersebut!

1. Luas layang-layang dengan panjang diagonal masing-masing 6 cm dan 12 cm
1
adalah kali hasil kali kedua diagonal sehingga diperoleh
2
1
× 6 × 12 = 36 cm2
2
2. Diketahui sebuah limas dengan alas berbentuk persegi yang panjang sisinya 4
1
cm dan tingginya 9 cm. Volume limas tersebut adalah × Luas alas × tinggi,
3
1
sehingga diperoleh × 4 × 4 × 9 = 48. Jadi volume limas adalah 48 cm3.
3
3. Diketahui sebuah kerucut mempunyai jari-jari alas sebesar 7 cm, tinggi 24 cm,
1
dan panjang garis pelukis 25 cm. Volume kerucut tersebut adalah πr2t,
3
1 22
sehingga diperoleh × × 7 2 × 24 = 22 × 7 × 8 = 1232. Jadi volume kerucut
3 7
yang dicari adalah 1232 cm3.
Selanjutnya Anda dapat mempelajari kembali intisari sub bab ini dalam rangkuman
berikut.

Rangkuman
Jika sebuah persegi memiliki panjang sisi s maka luas persegi = s2 dan
keliling persegi 4 × s. Jika persegi panjang dengan panjang p dan lebar l maka
Luas = p × l dan Keliling = 2 × ( p + l). Jika segitiga dengan panjang alas a
1
dan tinggi t maka Luas = × a × t dan Keliling = jumlah panjang semua sisi.
2
Jika panjang alas jajar genjang a dan tingginya t maka Luas = a × t dan
Keliling = jumlah panjang semua sisi. Jika panjang diagonal belah ketupat
1
masing-masing d1 dan d2 maka Luas = × d1 × d2 dan Keliling = jumlah
2
panjang semua sisi. Jika panjang diagonal layang-layang masing-masing d1
1
dan d2 maka Luas = × d1 × d2 dan Keliling = jumlah panjang semua sisi.
2
Jika panjang sisi sejajar trapesium a dan b serta tingginya t maka Luas =
(a + b) × t : 2 dan Keliling = jumlah panjang semua sisi. Jika panjang jari-jari
lingkaran r maka Luas = π × r2 dan Keliling = 2 × π × r. Jika kubus memiliki
panjang rusuk s maka Volume = s3 dan Luas permukaan = 6 s2.
Jika balok memiliki panjang p , lebar l dan tinggi t maka Volume = p × l × t
dan Luas permukaan = 2 (p×l + p×t + l×t). Jika prisma segi n (3,4,5,…)
memilki tinggi t maka Volume = Luas alas × t dan Luas permukaan = jumlah
luas semua sisi. Jika sebuah tabung memilki jari-jari alas r dan tinggi t maka
Volume = π r 2 t dan Luas permukaan =2 π r2 + 2π r t. Jika sebuah limas segi
1
n (3,4,5,…) memiliki tinggi t maka Volume = × Luas alas × t dan Luas
3
permukaan = jumlah luas semua sisi. Jika sebuah kerucut memilki panjang
1
jari-jari alas r, garis pelukis s dan tinggi t maka Volume = π r2 t dan Luas
3
permukaan =π r2 + π r s = π r(r + s) dengan π r s adalah luas selimut kerucut
dan =π r2 adalah luas alas.
3 - 46 Unit 3
Tes Formatif 3
Kerjakanlah tes formatif berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan

Anda terhadap konsep geometri pengukuran.
1. Perhatikan gambar sebuah bangun yang berbentuk persegipanjang dan
trapesium berikut ini! Tentukan luas daerah yang diarsir!
2. Keliling sebuah persegi 20 cm. Tentukan luas persegi tersebut!

3. Sebuah kubus dengan luas permukaan 24 cm2. Tentukan volumenya!
4. Sebuah tabung memiliki panjang jari-jari 7 cm dan tingginya 10 cm.
Tentukan volume dan luas permukaannya!
5.
Sebuah benda terbentuk dari tabung dan
kerucut. Ukuran benda tampak pada gambar.
Tentukan luas permukaan tanpa tutup dan alas
benda tersebut!
π = 3,14


Kunci Tes Formatif
1.
a = 90° : 2 = 45°
b = 180° – 45° – 82° = 180° – 127° = 53°
x = 90° – 53° = 37°
y = 180° – 53° = 127°
.
2. Perhatikan gambar !
y = 90° – 51° = 39°
x = 70°
3. Perhatikan gambar ! x = 180° – 106° – 48° = 180° – 154° = 26°

y = x = 26°
x1 = (180° – 100°) : 2 = 40°
x2 = (180° – 26°) : 2 = 77°
x = x1 + x2 = 40° + 77= 117°
.
x = (180° – 35°) : 2 = 145° : 2 = 72,5
y = 35°
3 - 48 Unit 3
1. Perhatikan gambar ! a. 3 bidang diagonal kubus di samping

ACGE, DBFH, ABGH
b. 2 pasang sisi yang sejajar :
ADHE & BCGF dan ABFE & DCGH
2. Kubus merupakan bentuk khusus dari balok karena dibatasi oleh persegi
panjang yang sepasang –sepasang kongruen. Dalam keadaan ini persegi
merupakan bentuk khusus dari persegi panjang.
3. Diagonal ruang kubus sama panjang karena merupakan sisi miring dari
sebuah segitiga siku-siku yang selalu disusun oleh rusuk kubus dan
diagonal sisi kubus, sehingga selalu menghasilkan segitiga yang kongruen.
4. Diagram hubungan antar bangun ruang :
1. Luas daerah yang diarsir = Luas trapesium + Luas persegi panjang

= (15 + 10) × 8 : 2 + 15 × 4 cm2
= 100 + 60 cm2 = 60 cm2
2. Keliling persegi = 4s = 20 cm sehingga s = 5 cm
maka luas persegi 52 = 25 cm2
3. Luas permukaan kubus = 6 s2= 24 maka s2= 24 : 6 = 4 sehingga s = 2
Jadi volume kubus 23 = 8 cm3
22 2
4. Volume tabung = π r 2 t = × 7 × 10 = 1540 cm3
7
Luas permukaan tabung = 2 π r2 + 2π r t
22
= 2πr( r +t )= 2 × × 7 × (7 + 10)
7

= 44 ×17 = 748 cm2
5. Dari gambar bagian kerucut tersebut panjang jari-jari 6 cm tinggi 8 cm dan
garis pelukis 10 cm, serta bagian tabung memiliki tinggi 20 cm dengan jari-
jari 6 cm.
Luas permukaan = Luas selimut kerucut + luas selimut tabung
= π r s + 2π r t= π r (s + 2 t) cm2
= 3,14 × 6 × ( 10 + 2 × 8) cm2
= 18,84 × 26 cm2 = 489,84 cm2
3 - 50 Unit 3
Daftar Pustaka
Cholik, A. 2004. Matematika SMP kelas VII. Jakarta : Erlangga
Cholik, A. 2004. Matematika SMP kelas IX. Jakarta : Erlangga
Suwarsono. Matematika untuk Sekolah Lanjutan. Yogyakarta : Widya Utama
Yee, P. 2002. New Syllabus Mathematics. Shinglee

Glosarium
Bidang diagonal : Bidang yang dibentuk oleh dua rusuk berhadapan dan dua diagonal
sisi yang sejajar
Diagonal : Ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak sesisi atau
serusuk
Diagonal ruang : Ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak sesisi
Diagonal sisi : Ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak serusuk
Garis pelukis : Panjang jari-jari juring lingkaran pembentuk selimut kerucut
Rusuk : Pertemuan dua sisi pada bangun ruang
Sisi pada bangun datar : Ruas garis atau kurva pembatas suatu bangun datar
Sisi pada bangun ruang : Bidang pembatas suatu bangun ruang
3 - 52 Unit 3
Unit 4
KONSEP DASAR TRIGONOMETRI
R. Edy Ambar Roostanto
Pendahuluan
P ada unit ini kita akan mempelajari beberapa konsep dasar dalam trigonometri.
Namun sebelum membahas konsep tersebut, Anda diajak untuk mengingat
kembali teorema Pythagoras. Bahasan dalam trigonometrri ini meliputi
perbandingan-perbandingan trigonometri seperti sinus, cosinus dan tangen, dan
terapannya pada masalah sehari-hari. Kompetensi yang diharapkan dicapai setelah
Anda mempelajari unit ini adalah mampu menggunakan konsep dasar trigonometri
dalam menyelesaikan masalah matematika atau masalah dalam bidang lain. Unit ini
terdiri dari dua subunit yaitu Teorema Pythagoras dan Perbandingan Trigonometri.
Masing-masing subunit ini akan dilengkapi dengan latihan-latihan yang berguna bagi
Anda untuk membantu pemahaman konsep yang telah dipelajari. Media yang dapat
Anda gunakan dalam mempelajari konsep dasar trigonometri ini selain melalui bahan
ajar cetak ini, Anda juga dapat mempelajarinya dengan mengakses web yang telah
disediakan.
Unit ini dapat Anda kuasai dengan baik dengan mencatat poin-poin
penting dalam unit ini dan mengerjakan latihan-latihan yang telah disediakan.
Setelah Anda selesai mempelajari satu sub unit maka kerjakanlah tes formatif yang
ada di setiap akhir sub unit yang berguna untuk mengukur tingkat penguasaan Anda
terhadap sub unit tersebut. Jika Anda merasa belum mencapai tingkat penguasaan
yang disyaratkan, maka pelajari lagi materi dalam sub unit tersebut. Jangan segan
bertanya kepada orang yang Anda anggap bisa membantu Anda. Latihan dapat Anda
lakukan berulang – ulang baik dari bahan ajar cetak maupun dalam bahan ajar web.
Pemecahan Masalah Matematika 4 -1

Subunit 1
Teorema Pythagoras
P erhatikan segitiga ABC yang masing masing panjang sisinya adalah 3 satuan, 4
satuan dan 5 satuan seperti ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
Gambar 4.1 Persegi pada sisi-sisi segitiga siku-siku

Pada gambar diatas dapat Anda lihat dan hitung bahwa :
• Luas persegi P = 42 =16 satuan luas
• Luas persegi Q = 32 = 9 satuan luas
• Luas persegi R = 52 = 25 satuan luas
Dari data di atas dapat kita amati ternyata ada hubungan antara luas persegi P, Q dan
R. Ternyata luas R sama dengan jumlah luas P dan luas Q, sehingga dengan kata lain
dapat dinyatakan bahwa luas persegi pada hypothenusa sama dengan jumlah luas
persegi pada sisi-sisi siku-sikunya. Jika panjang sisi siku-siku masing-masing a dan b
serta panjang hypothenusanya c maka jumlah luas persegi pada sisi–sisi siku-sikunya
sama dengan a 2 + b 2 , sedangkan luas persegi pada sisi hypothenusanya adalah c 2 .
Ternyata terdapat hubungan a 2 + b 2 = c 2 . Hubungan tersebut juga berlaku pada
segitiga siku-siku lain dengan ukuran yang berbeda-beda. Hasil inilah yang oleh
Pythagoras ditemukan dan kemudian untuk menghormati beliau atas penemuannya
ini maka penemuan ini disebut Teorema Pythagoras. Teorema Pythagoras secara
lengkap menyatakan bahwa: “Jumlah kuadrat sisi siku-siku dari sebuah segitiga siku
siku sama dengan kuadrat hypothenusanya”.
4 -2 Unit 4
Pada gambar di samping
berlaku a 2 + b 2 = c 2 .
Gambar 4.2 Teorema Pythagoras
Contoh 1 : Perhatikan gambar segitiga siku-siku berikut ini.
Tentukan nilai x
Gambar 4.3
Penyelesaian :
Dengan menggunakan Teorema Pythagoras diperoleh x 2 = 4 2 + 8 2 = 16 + 64 = 80
sehingga x = 80 = 4 5 .
Contoh 2 : Perhatikan gambar segitiga siku-siku berikut ini.
Gambar 4.4
Penyelesaian :
Dengan menggunakan Teorema Pythagoras diperoleh
y = 13 − 5 = 169 − 25 = 144 sehingga y = 144 = 12 .
2 2 2
Contoh 3 : Perhatikan gambar di bawah ini
Gambar 4.5
Jika panjang AB = BC , CD = 6 cm dan AD =10 cm. Tentukan panjang AB dan
BC
Penyelesaian :

Dengan menggunakan dalil Pythagoras diperoleh AC2 = AD2 - CD2 sehingga
diperoleh AC2 = 102 - 62 = 100 -36 = 64. Dari sini diperoleh AC = √64 = 8. Jadi
panjang AB = BC = 8 cm.
Contoh 4 : Perhatikan gambar persegi panjang di bawah ini!
Gambar 4.6
Tentukanlah panjang diagonal AC dari persegi panjang di atas!
Penyelesaian :
Panjang diagonal pada persegi panjang sama panjang sehingga AC = BD. Padahal BD
selain menjadi diagonal persegi panjang BD merupakan hypothenusa dari
segitiga ABD. Sehingga dengan menggunakan dalil Pythagoras
2 2 2
diperoleh BD = AD + AB . Selanjutnya dari sini diperoleh
BD2 = 52 + 122 = 25 +144 = 169 sehingga BD = √169 = 13.
Jadi panjang diagonal AC adalah 13 cm.
Contoh 5 : Sebuah segitiga sama sisi memiliki panjang sisi 6 cm. Tentukan luas
segitiga tersebut.
Penyelesaian :
Perhatikan gambar di bawah ini !
Gambar 4.7
Pada gambar di atas AB = BC = AC = 6 cm dan AD = 3 cm, sehingga menurut dalil
Pythagoras diperoleh BD2 = AB 2 − AD 2 atau BD = AB 2 − AD 2 . Dari sini
diperoleh BD = 6 2 − 32 = 36 − 9 = 27 = 9 × 3 = 3 3 . Jadi Luas segitiga
1
sama sisi tersebut adalah × 6 × 3 3 = 9 3 cm2.
2
4 -4 Unit 4
Contoh 6 : Seorang tukang cat akan mengecat tembok. Untuk mengecat bagian
tembok pada ketinggian 6 m dia membutuhkan tangga. Tangga harus
menyandar di tembok dan bagian bawah tangga harus berada paling jauh
2 m dari tembok, jika melebihi itu tangga akan patah. Berapa panjang
tangga terpanjang yang dibutuhkan?
Penyelesaian :
Perhatikan kondisi kejadian di atas dalam gambar berikut ¡
Gambar 4.8
Panjang tangga = 62 + 22 m
= 36 + 4 m
= 40 m
= 4 × 10 m
= 2 10 m
= 2 × 3,16 m
= 6,32 m
Latihan
Selanjutnya Anda dapat mengerjakan latihan berikut ini. Setelah Anda selesai
mengerjakannya, Anda dapat membandingkan pekerjaan Anda tersebut dengan
pembahasan yang disediakan.
1. Sebuah segitiga siku-siku ABC, siku – siku di A dengan AB = 2 cm dan AC
= 1 cm . Tentukan panjang BC!
2.
Jika AD = AB = BC dan DC= 6 cm
Tentukan panjang BD !

3. Sebuah persegi ABCD memiliki panjang diagonal 8 cm. Tentukan luas
persegi tersebut!
4. Seorang teknisi akan memasang kabel dari titik-titik sudut yang berhadapan
pada tempat di atas plavon sebuah ruangan yang ukuran panjangnya 12 m.
Kabel yang akan dipasang melintasi plavon di atas ruangan itu panjangnya
13 m. Berapa ukuran lebar ruangan tersebut?

1. Diketahui sebuah segitiga siku-siku ABC dengan siku – siku di A serta AB
= 2 cm dan AC = 1 cm. Dengan menggunakan dalil Pythagoras diperoleh
BC2 = AB2 + AC2 sehingga BC 2 = 22 + 12 = 5. Jadi panjang BC = √5 cm.
2. Pada soal latihan nomor 2 dimisalkan panjang AD = AB = BC = x cm,
sehingga dengan dalil Pythagoras diperoleh x 2 + (2 x) 2 = 6 2 atau
36
x 2 + 4 x 2 = 5 x 2 = 36 sehingga x 2 = .
5
36 6 6
Jadi panjang AD = AB = BC = x = = = 5 . Selanjutnya akan
5 5 5
ditentukan panjang BD sebagai berikut.
2 2
⎛ 36 ⎞ ⎛ 36 ⎞ 36 36 72
BD = ⎜⎜
2
⎟ +⎜
⎟ ⎜
⎟ =
⎟ + =
⎝ 5 ⎠ ⎝ 5 ⎠ 5 5 5
72
Jadi panjang BD = .
5
3. Misalkan panjang sisi persegi adalah AB = BC = CD = AD =x dengan
panjang diagonal sama dengan 8 cm. Dengan dalil Pythagoras diperoleh
x 2 + x 2 = 8 2 atau 2 x 2 = 64 sehingga x 2 = 32 . Jadi panjang sisi persegi
tersebut adalah x = 4 2 . Dari sini akan diperoleh luas persegi ABCD
yaitu sisi kali sisi sama dengan 32 cm2.
4. Perhatikan gambar berikut !
Ukuran lebar ruangan = 13 2 − 12 2 m

= 169 − 144 m
4 -6 Unit 4
= 25 m = 5 cm
Rangkuman
Pada segitiga siku-siku berlaku jumlah kuadrat sisi siku-siku sama dengan
kuadrat sisi hypothenusanya atau secara simbolik ditulis a2 + b2 = c2 dimana c
merupakan panjang sisi miring dan a serta b panjang sisi-sisi yang lain dari
segitiga siku-siku tersebut.
Tes Formatif 1

terhadap konsep atau dalil Pythagoras berikut ini.
1. Diberikan sebuah segitiga siku-siku ABC dengan sudut siku-siku di B.
Tentukan sisi yang belum diketahui jika diketahui :
a. AB = 10 cm, BC = 20 cm
b. AC = 25 cm, BC = 7 cm
2. Panjang sebuah persegi panjang adalah 4 cm dan lebarnya 7 cm. Tentukan
panjang diagonalnya!
3. Sebuah segitiga sama sisi panjang sisinya 4 cm. Tentukan luasnya!
4. Sebuah belah ketupat panjang diagonalnya masing-masing 12 cm dan 16 cm.
Tentukan kelilingnya!
5. Sebuah menara pemancar yang tingginya 30 m didirikan dan untuk itu
dibutukan kawat tebal sebagai pengimbang dan penyangga menara dari
goncangan. Kawat tebal dipasang pada empat penjuru mata angin dan dipasang
mulai ketinggian 24 m di atas tanah. Ujung lain dari kawat dipasang 7 m dari
bagian bawah menara. Tentukan panjang kawat minimum yang dibutuhkan.


Subunit 2
Perbandingan Trigonometri
M ateri yang dibahas dalam sub unit ini adalah perbandingan trigonometri yang
sangat berguna dalam pengukuran – pengukuran panjang dengan melibatkan
segitiga siku-siku, jika diketahui satu sisi dan salah satu sudutnya. Ada tiga
perbandingan dalam trigometri yaitu sinus yang disingkat sin, cosinus disingkat cos
dan tangen disingkat tan. Sebenarnya apa itu cosinus, sinus, dan tangen? Untuk
menjelaskan hal tersebut, perhatikan gambar berikut ini.
R
Sin ∠Q, cos ∠Q, dan tan ∠Q merupakan nilai
perbandingan sisi-sisi pada segitiga PQR dengan aturan
a r
tertentu. Perhatikan ΔPQR pada gambar 4.10. Sisi r
P b Q disebut hypothenusa karena di depan sudut siku-siku, sisi
Gambar 4.10 a disebut sisi depan karena didepan sudut Q yang
dimaksud, dan sisi b disebut sisi samping karena di
sampingsinus,
Dari gambar tersebut didefinisikan sudutkosinus
Q yangdan
dimaksud.
tangen berikut ini.
sisi depan a
sin ∠Q = =
sisi hypothenusa r
sisi samping b
cos ∠Q = =
sisi hypothenusa r
sisi depan a
tan ∠Q = =
sisi samping b
Nilai –nilai trigonometri untuk sudut-sudut dari 0° sampai dengan 90° dapat Anda
lihat pada tabel yang berada pada bagian lampiran yang terdapat pada bagian akhir
bab ini.
4 -8 Unit 4
Contoh 1 : Perhatikan gambar di bawah ini ! Tentukan sin x, cos x dan tan x.
Gambar 4.11
Penyelesaian :
3
sin x° = = 0,6
5
4
cos x° = = 0,8
5
3
tan x° = = 0,75
4
Contoh 2 : Jika cos x° = 0,5 Tentukan sin x° dan tan x°
1
Gambar 4.12
Penyelesaian :
Dengan menggunakan dalil Pythagoras diperoleh a2 = 22 - 12 = 3 sehingga a=√3.
3
Selanjutnya diperoleh sin x = dan tan x = √3.
2
Contoh 3 : Tentukan nilai sin, cos, dan tan pada sudut segitiga siku-siku sama kaki!
Penyelesaian :
Perhatikan gambar segitiga siku-siku sama kaki berikut.
Gambar 4.13

Pada segitiga siku-siku sama kaki panjang AB = BC, misalkan panjang AB = a maka
panjang AC = a 2+a 2
= 2a 2
=a 2
Sehingga
AB a 1 1 2 1
sin ∠C = = = = × = 2
AC a 2 2 2 2 2
BC a 1 1 2 1
cos ∠C = = = = × = 2
AC a 2 2 2 2 2
AB a
tan ∠C = = =1
BC a
Karena pada segitiga siku-siku sama kaki pada gambar 4.13 ∠C =∠A maka nilai
trigonometri untuk sudut A sama dengan sudut C. Perlu dipahami di sini bahwa besar ∠C
dan ∠A adalah 45°. Mengapa demikian? Coba Anda cari alasannya. Hal ini berarti
sebenarnya yang kita cari adalah sin 45° dan cos 45°. Jika Anda perhatikan juga bahwa sin
1
∠C dan cos ∠C sama besar. Hal ini berarti sin 45° = cos 45° = 2.
2
Contoh 4 : Perhatikan gambar di bawah ini !
Gambar 3.14
Tentukan panjang p dan q bila diketahui cos 50° = 0,643 dan sin 50° = 0,766!
Penyelesaian
q
Diketahui cos 50° = sehingga q = 12 cos 50° = 12 × 0,643 = 7,716 cm.
12
p
Selanjutnya sin 50°= sehingga p = 12 sin 50° = 12 × 0,766 = 9,192 cm.
12
Jadi panjang p = 9,192 cm dan q = 7,716 cm
Contoh 5 : Perhatikan gambar segitiga siku-siku di bawah ini.
4 - 10 Unit 4
Gambar 3.15
Diketahui sin 42° = 0,699 dan cos 42° = 0,743. Tentukan besarnya b (sisi hypothenusa)!
Penyelesaian :
Karena yang diketahui panjang sisi depan maka kita gunakan sinus sehingga diperoleh sin
5 5 5 5000
42° = atau b = = = = 7,474. Jadi nilai b sama dengan 7,474 cm.
b sin 42 o
0,669 669
Contoh 6 : Sebuah tangga yang panjangnya 4 m bersandar pada tembok. Tangga tersebut
membentuk sudut 70° dengan lantai. Hitunglah jarak ujung bawah tangga dengan tembok!
Penyelesaian
Perhatikan gambar yang mengilustrasikan kejadian di atas!
Gambar 3.16
Diketahui panjang tangga 4 m berarti sisi hypothenusa diketahui dan jarak ujung
bawah tangga dengan tembok merupakan sisi samping. Dengan demikian kita
gunakan perbandingan cosinus. Andaikan jarak ujung bawah tangga dengan tembok
= d maka
d
cos 70° = sehingga d = 4 × cos 70° = 4 × 0,342 = 1,368
4
Jadi jarak ujung bawah tangga dan tembok adalah 1,368 m
Contoh 7 : Di sebuah pelabuhan seorang petugas sedang mengamati sebuah kapal

dengan sudut depresi 30° terhadap horisontal. Tinggi menara 30 m, dan menara
terletak 20 m dari bibir pantai. Tentukan jarak kapal dar bibir pantai.
Penyelesaian :
Perhatikan gambar berikut yang mengilustrasikan kejadian di atas!

Pada ilustrasi di atas tampak bahwa tinggi menara menjadi sisi depan dan jarak
kapal terhadap menara pengamat adalah sisi samping. Dalam hal ini kita bisa
menggunakan tangen. Andaikan jarak kapal terhadap menara pengamat = p maka
30 30
tan 30° = sehingga p =
p tan 30o
30
=
0,577
= 51,993
Jadi jarak kapal terhadap menara adalah 51,993 m sehingga jarak kapal dari bibir
pantai sama dengan 51,993 m – 20 m = 31,993 m.
Selanjutnya silahkan Anda berlatih menyelesaikan soal di bawah ini,

kemudian bandingkan pekerjaan Anda dengan pembahasan yang telah disediakan.
Latihan
1. Tentukan nilai sin x, cos x dan tan x dari gambar di bawah ini !
2. Jika cos x = 0,2 maka tentukan nilai sin x dan tan x!

3. Sebuah persegi memiliki panjang sisi 5 cm. Tentukan panjang diagonalnya!
4. Andi dan Rudi mengamati puncak tiang bendera pada arah berlawanan. Andi
melihat dengan sudut 45° dan Rudi melihat dengan sudut 60° terhadap arah
horisontal. Jarak Rudi ke tiang 8 m. Tanpa mengukur langsung tinggi tiang
bendera, tentukan tinggi tiang bendera tersebut dan jarak Andi dan Rudi!
4 - 12 Unit 4
1. Pada gambar panjang sisi samping bawah adalah 1 − a 2 maka diperoleh sin
a 1− a2 a
x= = a , cos x = = 1 − a 2 dan tan x = .
1 1 1− a2
2. Jika cos x = 0,2 berarti diperoleh gambar segitiga siku-siku sebagai berikut.
Dari gambar diperoleh sisi depan sama dengan 100 − 4 = 96 = 4 6 .

4 6 2 4 6
Dengan demikian nilai sin x = = 6 dan nilai tan x = =2 6 .
10 5 2
3. Panjang diagonal persegi yang panjang sisinya 5 cm adalah 52 + 52 =
25 + 25 = 50 = 5 2 cm.
4. Perhatikan gambar berikut ini.
t
Andaikan tinggi tiang = t, maka tan 45° = sehingga t = 8 tan 45° = 8.
8
t 8
Andaikan jarak Rudi ke tiang bendera = d, maka tan 60° = =
d d
8 8
sehingga d = o
= = 4,62. Jadi jarak Rudi ke tiang bendera 4,62
tan 60 1,732
m sehingga jarak kedua orang tersebut adalah 8 m + 4,62 m = 12,62 m

RANGKUMAN
Pada sebuah segitiga siku siku QPR dengan sudut siku-siku di P seperti tampak
pada gambar di bawah, berlaku perbandingan trigonometri yaitu
sisi depan a
sin ∠Q = = R
sisi miring r
sisi samping b
cos ∠Q = = a r
sisi miring r
sisi depan a
tan ∠Q = =
sisi samping b
P b Q
Tes Formatif 2

terhadap konsep perbandingan trigonometri.
1. Diketahui segitiga PQR dengan sudut siku-siku di Q. Nyatakan sin ∠P, cos
∠P, dan tan ∠R dalam perbandingan sisinya.
2. Jika sin x = 0,4 maka tentukan nilai tan x.
3. Jika tan x = a maka tentukan nilai cos x.
4. Jika sin x + 5 = 5,5 maka tentukan nilai cos x + 1
5. Seseorang berada pada ketinggian 25 m di sebuah gedung bertingkat sedang
mengamati mobilnya pada sudut 50° terhadap horisontal. Tentukan jarak
mobil tersebut terhadap gedung!

4 - 14 Unit 4
Kunci Tes Formatif

1. Diketahui segitiga siku-siku ABC dengan sudut siku-siku di B. Akan
ditentukan panjang sisi yang tidak diketahui jika
a. panjang sisi AB = 10 cm dan BC = 20 cm maka panjang sisi AC =
100 + 400 = 500 = 10 5 cm.
b. panjang sisi AC = 25 cm dan BC = 7 cm maka panjang sisi AB =
625 − 49 = 516 = 24 cm
2. Panjang diagonal persegi panjang jika diketahui panjang dan lebarnya
masing-masing sama dengan 4 cm dan 7 cm adalah 16 + 49 = 65 cm.
3. Tinggi segitiga sama sisi dengan panjang sisi 4 cm adalah
16 − 4 = 12 = 2 3 cm, maka luas segitiga tersebut sama dengan
1
× 4 × 2 3 = 4 3 cm2.
2
4. Setengah diagonal belah ketupat masing-masing panjangnya sama dengan 6
cm dan 8 cm, maka panjang sisi belah ketupat tersebut adalah
36 + 64 = 100 = 10 cm. Jadi keliling belah ketupat sama dengan 4 × 10
cm = 40 cm.
5. Perhatikan gambar berikut yang melukiskan kejadian di atas
Gambar 4.9
Panjang kawat yang dibutuhkan adalah sama dengan
4× 24 2 + 7 2 = 4 × 576 + 49 = 4 × 625 = 4 × 25 = 100 m

1. Segitiga PQR siku-siku di Q.
sin ∠P, cos ∠P dan tan ∠R dalam perbandingan sisinya adalah:
QR
sin ∠P =
RP
QP
cos ∠P =
RP
QR
tan ∠R =
QP
2. Diketahui sin x = 0,4 maka diperoleh segitiga siku-siku seperti di bawah ini.
Dari x gambar di atas diperoleh panjang sisi samping =

10 2 − 4 2 = 84 = 2 21 , sehingga tan x =
4 2
= .
2 21 21
3. Diketahui tan x = a sehingga diperoleh
1
Dengan demikian cos x = .
a2 +1
4. Diketahui sin x + 5 = 5,5 sehingga sin x = 0,5 maka diperoleh
Dari gambar di atas diperoleh panjang sisi samping = 22 − 1 = 3 , sehingga

3 3+2
cos x + 1 = +1 = .
2 2
4 - 16 Unit 4
25
5. Andaikan jarak mobil ke gedung adalah d maka diperoleh tan 50 o =
d
25 25
sehingga d = o
= = 20,97. Jadi jarak mobil ke gedung adalah
tan 50 1,192
20,99 m.

Daftar Pustaka
Cholik A. 2004. Matematika SMP kelas VII. Jakarta: Erlangga.
Cholik A. 2004. Matematika SMP kelas IX. Jakarta: Erlangga.
Suwarsono. 2002. Matematika untuk Sekolah Lanjutan. Yogyakarta: Widya Utama.
Yee, P. New Syllabus Mathematics. Shinglee
4 - 18 Unit 4
Glosarium
Hypothenusa : Sisi terpanjang dalam segitiga siku-siku

Kuadrat : Perkalian berulang dua kali
Tegak lurus : Berpotongan membentuk sudut 90o
Teorema : Pernyataan yang harus dibuktikan kebenarannya
Sinus : Perbandingan sisi depan dengan hypothenusa pada segitiga siku siku
Cosinus : Perbandingan sisi samping dengan hypothenusa pada segitiga siku
siku
Tangen : Perbandingan sisi depan dengan sisi samping pada segitiga siku siku

Unit 5
PELUANG
Pendahuluan
P ada unit lima ini kita akan membahas peluang. Peluang merupakan salah satu
cabang matematika yang mempelajari cara menghitung tingkat keyakinan
seseorang terhadap terjadi atau tidaknya suatu peristiwa. Selain peluang, materi lain
yang akan dibahas dalam unit ini adalah permutasi dan kombinasi yang merupakan
salah satu teknik untuk menghitung peluang. Dengan demikian unit ini terdiri dari
dua subunit. Subunit pertama membahas permutasi dan kombinasi, sedangkan
subunit kedua membahas peluang. Kompetensi dasar yang harus dikuasai setelah
Anda mempelajari unit ini adalah mampu menggunakan konsep peluang dalam
menyelesaikan masalah dalam matematika atau bidang lainnya yang terkait dengan
peluang. Media pembelajaran yang digunakan selain bahan ajar cetak juga bahan ajar
yang telah tersedia di website. Konsep peluang merupakan salah satu syarat
pengetahuan untuk mempelajari statistika. Tetapi dalam unit ini, masalah-masalah
yang akan dibahas dalam peluang dan terkait dengan statistika tidak dibicarakan.
Konsep-konsep yang dipelajari adalah konsep dasar yang digunakan dalam
memecahkan masalah terkait dengan peluang.
Agar materi yang terdapat pada unit ini dapat dipahami dengan baik, setelah
mempelajari satu subunit atau satu konsep, cobalah Anda mengerjakan contoh atau
latihan soal yang ada, kemudian cocokkan jawaban Anda tersebut dengan
pembahasannya. Jika Anda mengalami kesulitan, bertanyalah pada teman atau tutor
Anda. Setiap subunit dilengkapi dengan tes formatif yang berguna untuk mengukur
tingkat pemahaman Anda terhadap materi. Pelajari setiap konsep dengan sungguh-
sungguh sampai Anda benar-benar memahaminya.
Selamat belajar dan tetap semangat, semoga Anda berhasil.

Subunit 1
Permutasi dan Kombinasi
S ubunit ini akan membahas mengenai bagaimana teknik membilang atau disebut
juga kaidah pencacahan khususnya permutasi dan kombinasi. Materi awal yang
dipelajari adalah konsep faktorial yang digunakan dalam menentukan permutasi atau
kombinasi. Sebelum kita mempelajari konsep-konsep tersebut terlebih dahulu simak
masalah pengaturan berikut ini.
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering menghadapi masalah pengaturan
suatu obyek yang terdiri dari beberapa unsur. Pengaturan atau penyusunan tersebut
ada yang memperhatikan urutan dan ada yang tidak memperhatikan urutan.
Pengaturan dengan memperhatikan urutan dalam matematika disebut permutasi,
sedangkan yang tidak memperhatikan urutan disebut kombinasi. Berapa banyak
pengaturan atau penyusunan yang mungkin terjadi ditentukan dengan menggunakan
kaidah pencacahan. Dalam kaidah pencacahan, banyaknya penyusunan tersebut dapat
ditentukan dengan menggunakan salah satu atau gabungan dari metode berikut ini
yaitu teknik membilang, permutasi dan kombinasi. Kita akan mempelajari dan
berlatih menggunakan teknik membilang terlebih dahulu. Perhatikan contoh berikut
ini.
Misalnya tersedia dua celana berwarna biru dan hitam serta 3 baju berwarna kuning,
merah dan putih. Berapa banyak pasangan warna celana dan baju yang dapat
dibentuk?
Banyaknya pasangan warna celana dan baju yang dapat dibentuk dapat ditentukan
dengan beberapa cara seperti berikut.
a. Dengan menggunakan diagram pohon.
Diagram pohon adalah suatu diagram yang berbentuk pohon dalam hal ini
digunakan untuk mempermudah kita dalam menghitung banyaknya
kemungkinan susunan pasangan baju yang terjadi.
5 -2 Unit 5
Gambar 5.1 Diagram Pohon
Dari diagram pohon di atas, tampak bahwa terdapat 6 pasangan warna yang
dapat dibentuk dari 2 warna celana dan 3 warna baju. Jadi 6 pasangan
tersebut diperoleh dengan cara mengalikan bilangan yang menyatakan
kemungkinan warna celana dengan bilangan yang menyatakan
kemungkinan warna baju. Dengan kata lain 2 × 3 = 6.
b. Dengan tabel silang.

Tabel 5.1 Tabel Silang
Tabel di atas menunjukkan banyaknya pasangan warna yang terjadi yaitu 6

pasang yang dapat diperoleh dari 2 × 3.
c. Dengan pasangan terurut.

Kita misalkan himpunan warna celana C = {B, H } dan himpunan warna baju
J = {K , M , P} . Himpunan pasangan terurut yang merupakan anggota
himpunan C × J = {(B, K ), (B, M ), (B, P ), (H , K ), (H , M ), (H , P )}.
Banyaknya anggota himpunan tersebut adalah 6 pasangan terurut.
Secara umum jika terdapat k1 pilihan pertama, k 2 pilihan kedua, k 3 pilihan ketiga
dan seterusnya maka banyak cara susunan yang terjadi adalah sebanyak
k1 × k 2 × k 3 × … × k n

Aturan seperti di atas disebut teknik membilang atau aturan perkalian. Kata perkalian
digunakan karena dalam menentukan berapa banyak cara untuk mengisi n tempat
yang tersedia menggunakan operasi perkalian.
Selanjutnya sebelum kita mempelajari kaidah pencacahan yang lain yaitu
permutasi dan kombinasi, kita kaji terlebih dahulu definisi dan notasi faktorial.
Faktorial adalah hasil kali bilangan asli secara berurutan dari 1 sampai
dengan n atau sebaliknya. Notasi faktorial menggunakan lambang n! . Jadi untuk
setiap n bilangan asli didefinisikan
n!= 1.2.3.4....(n − 1).n .
Selain itu didefinisikan juga bahwa 1!= 1 dan 0!= 1 .
Contoh :
1. 3!=1.2.3=6
2. 5!= 1.2.3.4.5 = 120
Berikut ini diberikan salah satu sifat faktorial yang sangat berguna dalam
mempermudah peghitungan terkait dengan faktorial.
Sifat 1.
n!= n.(n − 1)!
= n.(n − 1)(
. n − 2 )!
10!
Contoh penggunaan sifat ini sebagai berikut. Misalkan kita akan menghitung
6!
10! 10.9.8.7.6!
maka diperoleh = = 10.9.8.7 = 5040 .
6! 6!
1. Permutasi
Seperti yang telah dikemukakan di atas, permutasi adalah pengaturan atau
penyusunan beberapa unsur dengan memperhatikan urutan. Contoh masalah dalam
kehidupan sehari-hari adalah pengaturan atau penyusunan kepanitiaan yang terdiri
dari ketua, bendahara dan sekretaris. Jelas bahwa pada masalah tersebut urutan akan
sangat mempengaruhi, sehingga urutan menjadi pertimbangan khusus. Definisi
permutasi disajikan sebagai berikut. Permutasi sekumpulan obyek/unsur adalah suatu
pengaturan dengan memperhatikan urutan dari semua obyek atau sebagian. Dengan
kata lain, permutasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia (dengan tiap
unsur berbeda dan r ≤ n ) adalah susunan dari r unsur itu dalam suatu urutan.
5 -4 Unit 5
Banyaknya permutasi biasa dilambangkan dengan n P r . Rumus umum
banyaknya permutasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia adalah sebagai
berikut.
n!
n Pr =
(n − r )!
Pada definisi permutasi di atas dikatakan bahwa n unsur yang tersedia berbeda. Jika
unsur-unsur yang tersedia memuat unsur yang sama, bagaimanakah cara menentukan
banyaknya permutasi yang memuat unsur sama? Untuk menjelaskan hal ini,
perhatikan contoh berikut ini.
Contoh : Berapa banyak permutasi dari 3 huruf yang diambil dari huruf A, A, dan B?
Pada contoh di atas, unsur yang tersedia terdapat 3 huruf. Dari 3 huruf tersebut
terdapat 2 unsur yang sama yaitu A. Andaikan kedua unsur yang sama tersebut kita
anggap berbeda dengan membubuhkan indeks 1 dan 2 pada kedua huruf A tersebut,
maka akan diperoleh 6 susunan atau permutasi yaitu
A1 A2 B A2 A1 B A1 BA2 A2 BA1 BA1 A2 BA2 A1
Jika kita hilangkan indeks pada huruf A maka tinggal dipunyai 3 susunan saja yaitu:
AAB ABA BAA
Jadi banyaknya permutasi dari 3 unsur yang memuat 2 unsur yang sama adalah
2.3
P= = 3 . Secara umum rumus untuk permutasi n unsur yang memuat k, l, m, dan
2
seterusnya unsur yang sama adalah sebagai berikut.
n!
P=
k!l!m!...
Latihan 1
Selanjutnya selesaikan soal berikut yang terkait dengan rumus permutasi.
1. Hitunglah 6 P1 , 4 P4 , dan 7 P3 .
2. Hitunglah permutasi 6 unsur yang diambil dari 7 unsur yang tersedia.
3. Berapa banyak susunan huruf yang dapat dibentuk dari huruf-huruf M, A, D,
dan U .
4. Berapa banyak susunan huruf yang terdiri dari 2 huruf yang diambil dari
huruf-huruf H, U, T, A, N, dan G.
5. Di dalam suatu kelas akan dilakukan pemilihan panitia keakraban siswa yang
terdiri dari ketua, wakil ketua, dan bendahara. Jumlah siswa dalam kelas
tersebut 30 orang. Berapa banyak susunan panitia yang mungkin terjadi?

6. Berapa banyak susunan huruf yang dapat dibentuk dari huruf-huruf B, A, T,
U, B, A, R, dan A.

Berikut adalah pembahasan penyelesaian soal-soal yang dapat digunakan untuk
mencocokkan jawaban Anda.
1. Menghitung 6 P1 , 4 P4 , dan 7 P3 sebagai berikut.
6! 4! 7!
P1 = P4 = P3 =
(6 − 1)! (4 − 4)! (7 − 3)!
6 4 7
5!.6 4! 4!.5.6.7
= = = 1.2.3.4 =
5! 0! 4!
=6 = 24 = 5.6.7 = 210
2. Permutasi 6 unsur yang diambil dari 7 unsur yang tersedia adalah

7!
7 P6 =
(7 − 6)!
7!
=
1!
= 1.2.3.4.5.6.7
= 5040
3. Huruf-huruf pada M, A, D, dan U semuanya berbeda, sehingga banyaknya
susunan huruf yang dapat dibentuk adalah
4!
4 P4 =
(4 − 4)!
4!
= = 1.2.3.4
0!
= 24
4. Banyak susunan huruf yang terdiri dari 2 huruf yang diambil dari huruf-huruf
H, U, T, A, N, dan G adalah
6!
6 P2 =
(6 − 2)!
4!.5.6
=
4!
= 5.6 = 30
5. Masalah pada pengaturan atau penyusunan panitia yang terdiri dari ketua,
wakil ketua, dan bendahara, tentu saja memperhatikan urutan. Maka masalah
ini dapat diselesaikan dengan menggunakan konsep permutasi berikut ini.
5 -6 Unit 5
Banyaknya siswa 30 orang dan banyak panitia yang akan dibentuk ada 3,
maka n = 30 dan r = 3. Jadi banyak susunan panitia yang mungkin terjadi
adalah:
30!
P3 =
(30 − 3)!
30
27!.28.29.30
=
27!
= 28.29.30
= 24360
6. Coba Anda perhatikan bahwa huruf-huruf B, A, T, U, B, A, R, dan A
memuat beberapa unsur yang sama yaitu huruf A sebanyak 3 dan huruf B
sebanyak 2, maka banyak susunan huruf yang dapat dibentuk adalah
8! 3!.4.5.6.7.8
P= =
3!.2! 3!.2
= 2 .5 .6 .7 .8
= 3360
2. Kombinasi
Kombinasi merupakan pengaturan atau penyusunan beberapa unsur tanpa
memperhatikan urutan. Misalnya kita akan mengirimkan tim lomba cerdas cermat
yang terdiri dari 3 orang. Masalah tersebut jelas tidak memperhatikan atau
mempertimbangkan urutan. Jadi definisi kombinasi disajikan berikut ini. Kombinasi
sekumpulan unsur adalah suatu pengaturan dari semua atau sebagian unsur dengan
tidak memperhatikan urutan. Dengan kata lain, kombinasi r unsur yang diambil dari
n unsur yang tersedia (dengan tiap unsur berbeda dan r ≤ n ) adalah susunan dari r
unsur itu tanpa memperhatikan urutan.
Banyaknya kombinasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia
dinyatakan dengan nCr dan ditentukan dengan rumus berikut ini.
n!
n Cr =
r!(n − r )!
Latihan 2
Silahkan Anda berlatih menggunakan rumus di atas dengan mengerjakan soal-soal di
bawah ini. Setelah Anda selesai mengerjakan, cocokkan jawaban Anda dengan
pembahasannya.
1. Hitunglah 10 C 4 dan 20 C3 .

2. Tentukan banyaknya kombinasi dari 5 unsur yang diambil dari 9 unsur yang
tersedia.
3. Dari 4 orang bersaudara yaitu Ali (A), Budi (B), Cahya (C) dan Doni (D), 3
orang di antaranya diundang untuk rapat keluarga. Berapa cara ke-empat
orang bersaudara tersebut dapat memenuhi undangan?
4. Di dalam sebuah kotak berisi 7 bola putih dan 5 bola merah. Dari dalam
kotak tersebut diambil dua bola secara acak sekaligus. Berapa banyak
pasangan bola yang diperoleh jika
a. terambil semua putih
b. terambil semua merah
c. terambil satu putih dan satu merah

1. Berikut adalah perhitungan 10 C 4 dan 20 C3 .
10! 10! 20! 20!
C4 = = 20 C 3 = =
10
(10 − 4)!.4! 6!.4! (20 − 3)!.3! 17!.3!
6!.7.8.9.10 17!.18.19.20
= =
6!.1.2.3.4 17!.1.2.3
7.8.9.10 18.19.20
= =
1.2.3.4 1.2.3
5040 6840
= = 210 = = 1140
24 6
2. Banyaknya kombinasi dari 5 unsur yang diambil dari 9 unsur yang tersedia berarti
kita akan menghitung 9 C 5 sebagai berikut.
9!
C5 =
9
(9 − 5)!5!
5!.6.7.8.9
=
1.2.3.4.5!
6.7.8.9
=
1.2.3.4
3024
= = 126
24
3. Dari masalah tersebut, kita harus mencari kombinasi 3 unsur dari 4 unsur yang
tersedia sebagai berikut.
5 -8 Unit 5
4!
C3 =
4
(4 − 3)!.3!
3!.4
= =4
1!.3!
4. a. Banyaknya bola putih yang tersedia 7 buah diambil dua bola secara acak maka
banyaknya pasangan bola yang diperoleh dapat ditentukan dengan
menggunakan konsep kombinasi berikut ini.
7! 7!
C2 = =
7
(7 − 2)!.2! 5!.2!
5!.6.7
=
5!.1.2
6.7
=
2
= 3.7 = 21
b. Banyaknya bola merah yang tersedia 5 buah diambil dua bola secara acak
maka banyaknya pasangan bola yang diperoleh dapat ditentukan dengan
menggunakan konsep kombinasi berikut ini.
5!
5 C2 =
(5 − 2)!.2!
3!.4.5
= = 2.5 = 10
3!.2
c. Banyaknya bola putih yang tersedia 7 buah dan bola merah 5 buah. Banyaknya
pasangan bola yang diperoleh satu putih dan satu merah dapat ditentukan
dengan menggunakan konsep kombinasi berikut ini.
Banyak cara terambil satu bola putih adalah
7! 7!
7 C1 = =
(7 − 1)!.1! 6!.1!
6!.7
=
6!.1
=7
Banyaknya cara terambil satu bola merah adalah
5!
5 C1 =
(5 − 1)!.1!
4!.5
=
4!.1
=5

Jadi banyaknya cara terambil satu bola putih dan satu bola merah sama
dengan 7 × 5 = 35.
Rangkuman
Pengaturan atau penyusunan beberapa obyek/unsur dalam masalah sehari-hari

dapat disusun dengan memperhatikan urutan atau tidak. Pengaturan dengan
memperhatikan urutan dalam matematika disebut permutasi, sedangkan yang tidak
memperhatikan urutan disebut kombinasi. Rumus umum untuk banyaknya permutasi
r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia adalah:
n!
n Pr = , r ≤ n, r , n bilangan asli
(n − r )!
Sedangkan banyaknya kombinasi r unsur yang diambil dari n unsur yang tersedia
dapat dinyatakan dengan rumus berikut ini.
n!
n Cr = ; r ≤ n, r , n bilangan asli
r!(n − r )!
Dalam penghitungan permutasi dan kombinasi diperlukan faktorial. Faktorial adalah
hasil kali bilangan asli secara berurutan dari 1 sampai dengan n atau sebaliknya. Jadi
untuk setiap n bilangan asli didefinisikan
n!= 1.2.3.4....(n − 1).n .
Selain itu didefinisikan juga bahwa 1!= 1 dan 0!= 1 .
Tes Formatif 1

terhadap materi permutasi dan kombinasi dengan cara memberi tanda silang (X) pada
pada salah satu jawaban yang Anda anggap benar.
9!
1. Nilai sama dengan …….
3!
A. 3 C. 60480
B. 24640 D. 181440
23!
2. Tentukan nilai dari .
20!(5 − 4)!
A. 1,15 C. 10626
5 - 10 Unit 5
B. 23 D. 212520
3. Pada suatu arisan yang diikuti oleh 20 orang akan diundi sehingga 3 orang
diantaranya akan memperoleh hadiah yang nilainya sama. Untuk menghitung
banyaknya cara yang mungkin terjadi pada kasus di atas, digunakan rumus
……
A. faktorial C. perkalian
B. kombinasi D. permutasi
4. Nilai 10 P3 dan 18 C 5 , masing-masing adalah …….

A. 1,43 dan 0,28 C. 8568 dan 720
B. 0,28 dan 1,43 D. 720 dan 8568
5. Banyaknya cara menyusun nomor telephon yang terdiri dari 6 angka yang
mungkin dibuat untuk dijual ke konsumen adalah …….
A. 20160 C. 151200
B. 60480 D. 900000
6. Banyak cara menyusun bilangan ganjil yang terdiri dari 4 angka adalah …….
A. 4500 C. 9000
B. 5000 D. 10000
7. Suatu lomba diikuti oleh 15 peserta yang memperebutkan 3 piala yaitu piala juara
I, II, dan III. Banyaknya susunan pemenang yang mungkin dari lomba tersebut
adalah …….
A. 210 C. 2730
B. 273 D. 3276
8. Dari 20 manik-manik akan dibuat sebuah gelang yang terdiri dari 15 manik-
manik. Banyaknya cara menyusun manik-manik tersebut adalah …….
A. 13680 C. 310080
B. 15504 D. 1860480
9. Di dalam sebuah kantong terdapat 10 mata uang logam yang terdiri dari 6 mata
uang logam Rp.100,- dan 4 mata uang logam Rp. 500,-. Dari kantong tersebut
diambil 3 mata uang logam sekaligus. Banyak cara terambil 3 mata uang logam

yang terdiri dari 2 mata uang logam Rp. 100,- dan 1 mata uang logam Rp. 500,-
adalah …….
A. 60 C. 240
B. 120 D. 480
10. Banyak cara menyusun secara berjajar 4 bendera merah, 2 bendera hijau dan 2
bendera kuning adalah …….
A. 16 C. 420
B. 64 D. 840

5 - 12 Unit 5
Subunit 2
Peluang
S ubunit 2 membahas peluang yang terdiri dari peluang suatu kejadian tunggal dan
peluang kejadian majemuk. Untuk membahas topik tersebut diperlukan beberapa
konsep mengenai percobaan atau eksperimen, ruang sampel dan kejadian. Peluang
menyangkut ketidakpastian. Dalam kehidupan sehari-hari kita sering menemui
ketidakpastian. Peristiwa yang memuat ketidakpastian, biasanya digambarkan
dengan kata-kata yang mengandung makna kemungkinan, kesempatan, atau peluang.
Contoh :
1. Pada bulan-bulan tertentu kota Jakarta mengalami musim hujan.
2. Berdasarkan hasil ujian harian yang diperoleh, Bobi mempunyai peluang
untuk menjadi juara kelas.
3. Sinta dan Jodi mempunyai kesempatan yang sama untuk menjadi juara lomba
matematika di sekolahnya.
4. Besok pagi matahari terbit dari arah Timur.
Coba Anda perhatikan contoh-contoh tersebut. Peristiwa manakah yang mungkin
terjadi? Tingkat keyakinan bahwa peristiwa itu terjadi ditentukan melalui kata-kata
yang dipilih untuk mengungkapkan kemungkinan tersebut. Untuk contoh ke-4, Anda
pasti setuju bahwa contoh tersebut tidak mungkin terjadi. Saudara, pada subunit ini
kita akan membahas tentang tingkat keyakinan bahwa suatu peristiwa terjadi atau
tidak. Cabang matematika yang mempelajari cara-cara penghitungan derajat
keyakinan untuk menentukan terjadi atau tidaknya suatu peristiwa disebut ilmu
peluang atau probabilitas.
Menurut pandangan intuitif, peluang suatu peristiwa adalah angka yang
menunjukkan seberapa besar kemungkinan peristiwa itu akan terjadi. Peluang yang
kecil menunjukkan kemungkinan terjadi peristiwa itu sangat kecil. Misalnya seorang
peramal cuaca meramalkan bahwa kemungkinan akan terjadi hujan kurang dari 10%
maka kita akan merasa tidak perlu membawa payung jika akan ke luar rumah karena
kita menganggap bahwa kemungkinan akan hujan sangat kecil. Jadi salah satu
manfaat mengetahui peluang suatu peristiwa adalah untuk membantu pengambilan
keputusan yang tepat.
Konsep peluang berkaitan dengan percobaan atau eksperimen. Percobaan di
sini didefinisikan sebagai pengamatan terhadap beberapa aktivitas atau proses yang
memungkinkan timbulnya paling sedikit dua peristiwa tanpa memperhatikan

peristiwa mana yang akan terjadi. Jadi di dalam suatu percobaan akan menghasilkan
sesuatu yang tidak pasti. Artinya bahwa percobaan dapat dilakukan berkali-kali
dalam kondisi yang sama dan memungkinkan hasil yang berbeda-beda. Istilah
percobaan dalam subunit ini tidak terbatas pada percobaan di laboratorium tetapi
percobaan diartikan sebagai prosedur yang dijalankan pada kondisi tertentu di mana
prosedur itu dapat diulang berkali-kali pada kondisi yang sama dan hasil dari
percobaan tersebut dapat diamati. Berikut ini contoh percobaan dan hasilnya.
Contoh :
No. Percobaan Hasil Percobaan
1. Pengukuran waktu reaksi kimia Lama reaksi
2. Interview petani Penghasilan bulanan
3. Pengamatan sekumpulan hasil produksi Banyak produk yang cacat
4. Pelemparan mata uang logam 1 kali Sisi gambar atau angka
Berdasarkan contoh di atas definisi percobaan atau eksperimen adalah proses

pengumpulan data tentang fenomena tertentu yang menunjukkan adanya variasi di
dalam hasilnya. Sedangkan hasil percobaan didefinisikan sebagai hasil yang
mungkin terjadi, jika percobaan tersebut dilakukan. Setiap hasil dari suatu percobaan
jika dihimpun dalam suatu himpunan maka himpunan tersebut dinamakan ruang
sampel atau ruang contoh. Ruang sampel dalam ilmu peluang biasanya dinotasikan
dengan huruf S . Setiap anggota dalam ruang sampel disebut titik sampel. Ruang
sampel dapat dibedakan menjadi dua jenis jika dilihat dari banyaknya anggota ruang
sampel yaitu:
1. Ruang sampel diskrit yaitu ruang sampel yang mempunyai banyak anggota
berhingga.
2. Ruang sampel kontinu yaitu ruang sampel yang mempunyai banyak anggota
tak berhingga.
Ruang sampel yang kita bicarakan dalam subunit ini dinyatakan dalam bentuk
himpunan. Himpunan bagian dari ruang sampel disebut kejadian. Jadi kejadian
merupakan kumpulan dari satu atau lebih hasil yang terjadi pada sebuah percobaan.
Melihat definisi kejadian, ruang sampel dan himpunan kosong juga merupakan
kejadian. Hal ini akan lebih jelas dengan contoh-contoh berikut ini.
Contoh :
1. Percobaan pengukuran tinggi badan seseorang yang tingginya antara 165 cm
dan 170 cm. Dari percobaan tersebut tentukan:
5 - 14 Unit 5
a. ruang sampel dan jenis ruang sampel
b. himpunan A jika A merupakan tinggi seseorang 167 cm dan 169 cm.
c. Himpunan B jika B merupakan kejadian tinggi seseorang yang sama
dengan 190 cm.
2. Percobaan melempar dadu satu kali.
Dari percobaan tersebut tentukan:

a. ruang sampel dan jenis ruang sampel.
b. himpunan X jika X merupakan kejadian munculnya mata dadu genap.
c. himpunan Y jika Y merupakan kejadian munculnya mata dadu kurang
atau sama dengan 6.
d. himpunan Z jika Z merupakan kejadian munculnya mata dadu 7.
Mari bersama-sama kita membahas contoh soal di atas.
1. Dari percobaan pengukuran tinggi badan seseorang yang tingginya antara 165
cm dan 170 cm diperoleh.
a. Ruang sampel percobaan S = {x ; 165 < x < 170} di mana jenis ruang
sampel adalah ruang sampel kontinu karena banyak anggota ruang
sampel tak berhingga yaitu semua bilangan real antara 165 sampai
dengan 170.
b. Kejadian A jika disajikan dalam bentuk himpunan yaitu
A = {167,169}.
c. Kejadian B dapat disajikan dalam bentuk himpunan yaitu
B = { } = ∅.
2. Dari percobaan melempar dadu satu kali diperoleh
a. Ruang sampel S = {1,2,3,4,5,6} dan jenis ruang sampelnya adalah
ruang sampel diskrit. Hal ini jelas karena banyak anggota ruang
sampel berhingga.
b. Kejadian X dapat disajikan dalam bentuk himpunan yaitu X = {2,4,6} .
c. Kejadian Y dapat disajikan dalam bentuk himpunan yaitu
Y = {1,2,3,4,5,6} .

d. Kejadian Z dapat disajikan dalam bentuk himpunan yaitu Z = { }=
∅.
Kejadian Y merupakan kejadian yang pasti terjadi sedangkan kejadian B dan Z
merupakan kejadian yang tidak mungkin terjadi jika percobaan-percobaan tersebut
dilakukan. Dua jenis kejadian tersebut dinamakan kejadian yang tidak sejati. Dengan
kata lain kejadian disebut kejadian sejati jika kejadian tersebut merupakan himpunan
bagian sejati dari ruang sampel. Apakah Anda masih ingat dengan definisi himpunan
bagian sejati? Dengan melihat definisi kejadian sejati, coba Anda definisikan apa itu
himpunan sejati.
Kejadian dalam suatu percobaan dinyatakan dengan himpunan. Pada teori

himpunan, dua himpunan atau lebih dapat dikenai operasi komplemen, gabungan
atau irisan. Operasi-operasi tersebut juga dapat dikenakan pada kejadian. Berikut ini
diberikan contoh untuk menjelaskan hal tersebut.
Contoh :
Diketahui percobaan melempar sebuah dadu satu kali. Dari percobaan tersebut, akan
dilihat kejadian munculnya mata dadu
a. selain ganjil
b. genap atau prima
c. ganjil dan prima
Ruang sampel dari percobaan tersebut adalah S = {1,2,3,4,5,6}.
a. Misalnya A adalah kejadian munculnya mata dadu ganjil yaitu A = {1,3,5},
maka kejadian munculnya mata dadu selain ganjil merupakan himpunan
A c = {2,4,6}.
b. Misal B adalah kejadian munculnya mata dadu genap yaitu B = {2,4,6} dan C
kejadian munculnya mata dadu prima yaitu C = {2,3,5} . Kejadian munculnya
mata dadu genap atau prima berarti B ∪ C = {2,3,4,5,6}.
c. Misal D adalah kejadian munculnya mata dadu ganjil yaitu D = {1,3,5} .
Kejadian munculnya mata dadu ganjil dan prima berarti mata dadu yang
muncul ganjil sekaligus prima yaitu D ∩ C = {3,5} .
5 - 16 Unit 5
1. Peluang Kejadian
Jika suatu percobaan dilakukan, biasanya perhatian kita pada kejadian-
kejadian sejati dimana kejadian-kejadian tersebut bukanlah kejadian yang pasti
terjadi atau kejadian yang tidak mungkin terjadi. Persoalannya, apakah kita dapat
menghitung kecenderungan terjadinya kejadian-kejadian tersebut. Untuk itu kita
memerlukan alat untuk mengukurnya. Alat tersebut adalah peluang kejadian. Berikut
ini adalah definisi peluang menurut definisi klasik. Misalkan suatu percobaan
menghasilkan n titik sampel yang mempunyai kesempatan muncul sama dan tidak
mungkin terjadi bersama-sama. Kejadian A muncul sebanyak k kali maka peluang
kejadian A adalah
n( A) k
P ( A) = =
n( S ) n
dengan n( A) adalah banyaknya anggota kejadian A dan n( S ) adalah banyaknya
anggota ruang sampel.
Jika kita akan menghitung peluang kejadian dengan menggunakan definisi ini, maka
ada tiga hal yang harus diperhatikan.
a. Jika suatu percobaan dilakukan tanpa suatu keterangan tertentu, maka
dianggap bahwa setiap hasil percobaan yang mungkin mempunyai peluang
yang sama.
b. Jika suatu percobaan dengan hasil yang mungkin cukup banyak maka akan
lebih mudah jika banyaknya hasil yang mungkin dari percobaan tersebut
dihitung terlebih dahulu. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan
kaidah pencacahan baik dengan teknik membilang, permutasi atau kombinasi.
c. 0 ≤ n( A) ≤ n dan 0 ≤ P( A) ≤ 1
Latihan Peluang Kejadian
Berikutnya silahkan Anda mengerjakan soal-soal di bawah ini.
1. Pada percobaan melempar sebuah dadu satu kali, berapa peluang kejadian
munculnya mata dadu ganjil?
2. Diketahui dalam suatu kotak terdapat 5 bola putih dan 3 bola merah. Dari
kotak tersebut diambil sebuah bola secara acak. Berapa peluang kejadian
terambilnya bola putih?
3. Jika pada kotak dalam soal nomor 2, diambil dua bola sekaligus secara acak,
berapa peluang kejadian terambil bola semuanya putih.

1. Pada soal pertama diketahui ruang sampel S = {1,2,3,4,5,6} dan A = {1,3,5}
maka n( S ) = 6 dan n( A) = 3 . Jadi peluang kejadian A adalah
n( A) 3 1
P ( A) = = = .
n( S ) 6 2
2. Anda perhatikan kata acak pada soal ini. Kata tersebut menyatakan bahwa
setiap hasil percobaan mempunyai kesempatan muncul yang sama sehingga
kita dapat menggunakan rumus peluang definisi klasik. Dari soal diketahui
banyaknya anggota ruang sampel adalah n( S ) = 8 dan banyaknya anggota
n( B ) 5
kejadian adalah n( B ) = 5 maka peluang kejadian B adalah P ( B ) = = .
n( S ) 8
3. Untuk soal ketiga memerlukan sedikit pemikiran lain. Coba Anda perhatikan
bahwa dari kotak diambil dua bola sekaligus. Berapa banyak pasangan bola
yang terjadi? Masih ingatkah Anda dengan materi permutasi dan kombinasi?
Untuk menghitung banyaknya pasangan bola yang dapat terjadi, kita harus
menggunakan rumus kombinasi 2 diambil dari 8 bola yang tersedia yaitu
8! 6!.7.8
8 C2 = = = 7.4 = 28 .
(8 − 2)!.2! 6!.2.1
Jadi banyaknya anggota ruang sampel adalah n( S ) = 28 . Selanjutnya kita
akan menentukan banyaknya anggota kejadian terambil bola keduanya putih.
Bola putih yang tersedia ada 5 akan diambil 2 maka banyaknya pasangan
bola putih yang terjadi adalah merupakan kombinasi 2 diambil dari 5 bola
yang tersedia yaitu
5! 3!.4.5
5 C2 = = = 2.5 = 10
(5 − 2)!.2! 3!.2.1
10 5
Jadi peluang kejadian terambil keduanya bola putih adalah P = = .
28 14
2. Peluang Kejadian Majemuk

Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa dua kejadian dapat
dikenakan operasi komplemen, gabungan, dan irisan seperti pada himpunan. Jadi dua
kejadian tersebut dapat dirangkai menjadi satu kejadian dengan menggunakan kata
perangkai gabungan atau irisan. Berikut ini kita akan membahas peluang gabungan
dua kejadian.
Perhatikan kembali contoh pada halaman 16. Dari contoh tersebut kejadian
munculnya mata dadu genap atau prima dinyatakan oleh himpunan
5 - 18 Unit 5
B ∪ C = {2,3,4,5,6} di mana banyaknya anggota adalah n( B ∪ C ) = 5 . Dengan
menggunakan definisi peluang klasik, peluang kejadian tersebut adalah
n( B ∪ C ) 5
P( B ∪ C ) = = . Secara umum untuk menghitung peluang kejadian
n( S ) 6
majemuk seperti tersebut dapat dijelaskan dengan memanfaatkan teori himpunan,
tetapi dalam subunit ini hal tersebut tidak akan dibahas. Rumus menghitung peluang
gabungan dua kejadian adalah sebagai berikut. Misal A dan B adalah sebarang dua
kejadian yang terdapat dalam ruang sampel, maka peluang kejadian A ∪ B adalah
P( A ∪ B) = P( A) + P( B) − P( A ∩ B)
Contoh : Dari hasil penelitian yang dilakukan pada suatu wilayah terhadap
kepemilikan TV dan radio, diperoleh data sebagai berikut.
20% penduduk memiliki TV
40% penduduk memiliki radio
15% penduduk memiliki TV dan radio
Jika di wilayah tersebut dipilih satu orang secara acak, berapa peluang ia memiliki
TV atau radio?
Penyelesaian :
20
Misalkan A kejadian penduduk yang terpilih memiliki TV maka P ( A) = , B
100
40
kejadian penduduk yang terpilih memiliki radio maka P ( B ) = dan C kejadian
100
15
penduduk yang terpilih memiliki TV dan radio maka P ( A ∩ B ) = . Peluang
100
penduduk yang terpillih memiliki TV atau radio dapat ditentukan sebagai berikut.
P ( A ∪ B ) = P( A) + P( B) − P ( A ∩ B )
20 40 15 45
= + − =
100 100 100 100
Jadi peluang penduduk yang terpilih memiliki TV atau radio adalah 45%.

Rangkuman
Peluang adalah salah satu cabang matematika yang mempelajari cara-cara

penghitungan derajat keyakinan untuk menentukan terjadi atau tidaknya suatu
peristiwa. Dengan kata lain peluang suatu peristiwa merupakan suatu nilai yang
menunjukkan seberapa besar kemungkinan peristiwa itu akan terjadi. Konsep
peluang berkaitan dengan percobaan atau eksperimen yang menghasilkan sesuatu
yang tidak pasti. Percobaan atau eksperimen adalah proses pengumpulan data tentang
fenomena tertentu yang menunjukkan adanya variasi di dalam hasilnya. Sedangkan
hasil percobaan didefinisikan sebagai hasil yang mungkin terjadi, jika percobaan
tersebut dilakukan. Himpunan semua hasil yang mungkin terjadi dari suatu
percobaan dinamakan ruang sampel atau ruang contoh. Ruang sampel dalam ilmu
peluang biasanya dinotasikan dengan huruf S . Setiap anggota dalam ruang sampel
disebut titik sampel. Himpunan bagian dari ruang sampel disebut kejadian. Rumus
peluang kejadian A adalah
n( A)
P( A) =
n( S )
dengan n( A) adalah banyaknya anggota kejadian A dan n(S ) adalah banyaknya
anggota ruang sampel.
Dua kejadian atau lebih dapat digabung menjadi satu kejadian yang disebut kejadian
majemuk. Rumus peluang kejadian A ∪ B adalah:
P ( A ∪ B ) = P ( A) + P( B) − P ( A ∩ B)
Tes Formatif 2
terhadap materi peluang dengan cara memberi tanda silang (X) pada salah satu
jawaban yang Anda anggap benar.
1. Ruang sampel dari percobaan melempar dua mata uang logam adalah …….
A. {A,G} C. {AA, AG, GG}
B. {A, G, A, G} D. {AA, AG, GA, GG}
2. Kejadian munculnya sisi gambar dan angka pada percobaan melempar dua mata
uang logam dinyatakan oleh …….
A. {G, A} C. {AG}
B. {G, A, G, A} D. {AG, GA}
5 - 20 Unit 5
3. Kejadian yang pasti terjadi merupakan …….
A. himpunan bagian dari ruang sampel
B. himpunan bagian sejati
C. kejadian yang tidak sejati
D. kejadian sejati
4. Peluang kejadian yang mustahil adalah …….

1
A. 0 C.
3
1
B. D. 1
2
5. Pada percobaan melempar dadu satu kali, peluang muncul sisi ganjil adalah
…….
1 5
A. C.
6 6
3 7
B. D.
6 6
6. Diketahui percobaan menyusun bilangan ganjil yang terdiri dari 3 angka. Peluang
tersusun bilangan yang habis dibagi 5 adalah …….
90 100
A. C.
450 500
180 200
B. D.
450 500
7. Pada setumpuk kartu bridge, diambil dua kartu sekaligus. Peluang terambil kartu
berwarna merah adalah …….
12 24
A. C.
52 52
13 26
B. D.
52 52
8. Di dalam sebuah kotak terdapat 12 gelas yang terdiri dari 6 gelas berwarna putih,
6 gelas berwarna hijau. Dari kotak tersebut diambil 5 gelas sekaligus. Peluang
terambilnya semua gelas berwarna putih adalah …….
6 720
A. C.
792 792

6 720
B. D.
95040 95040
9. Dari soal nomor delapan, peluang terambil 3 gelas putih dan 2 gelas hijau adalah
…….
35 300
A. C.
792 792
150 600
B. D.
792 792
10. Diketahui percobaan melempar dua dadu satu kali. Peluang muncul sisi-sisi dadu
yang jumlahnya sama dengan 12 atau yang hasil kalinya sama dengan 12 adalah
.......
5 7
A. C.
36 36
6 8
B. D.
36 36

5 - 22 Unit 5
Kunci Tes Formatif
9! 3!.4.5.6.7.8.9
1. C. = = 4.5.6.7.8.9 = 60480 .
3! 3!
23! 20!.21.22.23
2. C. = = 21.22.23 = 10626 .
20!(5 − 4)! 20!.1!
3. B. Karena dalam masalah tersebut hadiahnya bernilai sama
4. D.
10! 7!.8.9.10 18!
10 P3 = = 18 C 5 =
(10 − 3)! 7! (18 − 5)!.5!
= 8.9.10 = 720 13!.14.15.16.17.18
=
13!.5!
14.15.16.17.18
= = 8568
1.2.3.4.5
5. D. Banyaknya angka yang tersedia 10 angka. Banyak cara penyusunan

telephone ditunjukkan dengan diagram berikut.
9 10 10 10 10 10
Jadi banyak susunan nomor telephone adalah perkalian keenam bilangan
pada tabel yaitu 900000 nomor.
6. A. Banyaknya angka yang tersedia adalah 10 angka dan banyaknya angka
ganjil adalah 5 angka. Akan disusun bilangan ganjil terdiri dari 4 angka
maka angka terakhir merupakan bilangan ganjil. Banyak cara yang
mungkin dalam menyusun angka ganjil yang terdiri dari 4 angka
ditunjukkan dengan tabel berikut.
9 10 10 5
Jadi banyaknya angka yang mungkin disusun adalah merupakan perkalian
bilangan-bilangan di atas yaitu 4500.
7. A. Banyaknya susunan pemenang pada masalah tersebut merupakan masalah
permutasi karena masalah tersebut memperhatikan urutan, sehingga
diperoleh
15! 13!.14.15
15 P3 = = = 14.15 = 210
(15 − 3)! 13!
8. B. Soal tersebut merupakan masalah kombinasi sehingga diperoleh

20! 15!.16.17.18.19.20
C15 = = = 15504
(20 − 15)!.15!
20
15!.5!
9. A. Banyak cara terambil 2 mata uang logam Rp.100,- adalah sama dengan
6! 4!.5.6
6 C2 = = = 5.3 = 15
(6 − 2)!.2! 4!.2!
Sedangkan banyak cara terambil satu mata uang logam Rp.500,- adalah
sama dengan
4! 3!.4
4 C1 = = =4
(4 − 1)!.1! 3!.1!
Jadi banyak cara terambil 2 mata uang logam Rp.100,- dan satu mata
uang logam Rp.100,- adalah 15 × 4 = 60.
10. C. Banyak cara menyusun secara berjajar ke-8 bendera tersebut adalah
8! 4!.5.6.7.8
P= = = 420
4!.2!.2! 4!.2.2

1. D.
2. D.
3. C.
4. A.
5. B. Banyak anggota ruang sampel adalah 6 dan banyak anggota kejadian
3
muncul sisi ganjil adalah 3, maka peluang kejadian tersebut adalah .
6
6. A. Banyak anggota ruang sampel bisa dihitung dengan menggunakan aturan
perkalian berikut ini.
9 10 5
7. Angka pertama dapat diperoleh dari 9 angka yang mungkin (angka nol tidak
mungkin), angka kedua dapat diperoleh dari 10 angka yang mungkin,
sedangkan angka ketiga dapat diperoleh dari 5 angka yang mungkin (karena
ada syarat bahwa bilangan yang dibentuk harus ganjil), maka banyak anggota
ruang sampel adalah 9 × 10 × 5 = 450. Selanjutnya akan dihitung banyak
anggota kejadian tersusun bilangan yang habis dibagi lima dengan cara yang
sama yaitu
9 10 1
5 - 24 Unit 5
8. Perhatikan pada angka ketiga hanya ada satu kemungkinan yaitu angka 5 agar
bilangan yang tersusun merupakan bilangan ganjil dan habis dibagi 5. Jadi
banyak anggota kejadian tersusun bilangan yang habis dibagi 5 adalah 9 × 10
× 1 = 90. Peluang tersusun bilangan yang habis dibagi lima dari penyusunan
90
bilangan ganjil yang terdiri dari 3 angka adalah .
450
9. D. Jumlah setumpuk kartu bridge adalah 52 kartu yang terdiri dari 13
kartu hati berwarna merah, 13 kartu daun berwarna hitam, 13 kartu diamond
berwarna merah dan 13 kartu keriting berwarna hitam. Dari setumpuk kartu
tersebut diambil dua kartu sekaligus. Ditanyakan peluang terambil kedua
kartu berwarna merah. Banyak kartu merah adalah 26 kartu, maka peluang
26
terambil 2 kartu merah adalah .
52
10. A. Banyaknya anggota ruang sampel dapat dihitung dengan
menggunakan rumus kombinasi yaitu:
12! 7!.8.9.10.11.12
12 C 5 = =
11.
(12 − 5)!.5! 7!.5!
8.9.10.11.12
= = 792
2.3.4.5
12. Selanjutnya banyaknya anggota kejadian terambil 5 gelas putih semua
dihitung dengan cara sebagai berikut.
6! 5!.6
13. 6 C5 = = =6
(6 − 5)!.5! 1!.5!
6
14. Maka peluang terambil 5 gelas putih adalah .
792
15. C. Banyaknya anggota ruang sampel sama dengan nomor 8 yaitu 792.
Selanjutnya menghitung banyak anggota kejadian terambil 3 gelas putih dan
2 gelas hijau adalah 6 C 3 × 6 C 2 . Sehingga diperoleh
6! 6!
C3 × 6 C2 = ×
6
(6 − 3)!.3! (6 − 2)!.2!
3!.4.5.6 4!.5.6
16. = ×
3!.3! 4!.2!
4.5.6 5.6
= × = 300
2.3 2
300
17. Jadi peluang terambil 3 gelas putih dan 2 gelas hijau adalah .
792

18. A. Banyak anggota ruang sampel dari percobaan melempar dua dadu satu
kali adalah 6 × 6 = 36. Misalnya A kejadian muncul sisi-sisi yang jumlahnya
1
12, maka A = {(6,6)} sehingga peluang kejadian A adalah . Kemudian
36
misalkan B kejadian muncul sisi-sisi yang hasil kalinya sama dengan 12,
4
maka B = {(2,6), (3,4), (4,3), (6,2)} sehingga peluang kejadian B adalah .
36
Kejadian A dan B saling asing maka peluang kejadian A dan B sama dengan
P ( A ∩ B ) = 0 . Dari sini dapat dihitung peluang kejadian munculnya sisi-sisi
yang jumlahnya 12 atau yang hasil kalinya sama dengan 12 adalah sebagai
berikut.
P ( A ∪ B ) = P( A) + P( B) − P ( A ∩ B )
19. 1 4 5
= + −0=
36 36 36
5 - 26 Unit 5
Daftar Pustaka
Raharjo, M. 2004. Peluang. [Online]. Tersedia di:
http://www.p3gmatyo.go.id/download/SMA/peluang.pdf [19 Januari 2007]
Wirodikromo, S. 1996. Matematika. Jakarta: Erlangga
Zaki. 2005. Permutasi dan Kombinasi. [Online]. Tersedia di:

http://zaki.web.ugm.ac.id/web/zax_files/kuliah/matematika_diskrit/Permutasi_K
ombinasi.pdf

Glosarium
Faktorial : Hasil kali bilangan asli secara berurutan dari 1 sampai dengan n
atau sebaliknya.
Hasil percobaan : Hasil yang mungkin terjadi jika percobaan tersebut dilakukan.
Kejadian : Himpunan bagian dari ruang sampel
Kombinasi : Pengaturan atau penyusunan beberapa unsur tanpa memperhatikan
urutan.
Permutasi : Pengaturan atau penyusunan beberapa unsur dengan
memperhatikan urutan.
Percobaan : Proses pengumpulan data tentang fenomena tertentu yang
menunjukkan adanya variasi di dalam hasilnya.
Ruang sampel : Himpunan yang menyatakan semua hasil yang mungkin dalam
suatu percobaan.
Titik sampel : Anggota ruang sampel
5 - 28 Unit 5
Unit 6
PENALARAN MATEMATIKA
Pendahuluan
D alam menyelesaikan permasalahan matematika, penalaran matematis sangat

diperlukan baik di bidang aritmatika, aljabar, geometri dan pengukuran,
trigonometri maupun peluang. Penalaran matematika menjadi pedoman atau
tuntunan sah atau tidaknya langkah-langkah matematis yang kita buat. Unit
penalaran matematika akan membahas mengenai penalaran/logika matematika yang
terdiri dari konjungsi, disjungsi, implikasi, biimplikasi dan kuantifikasi. Setelah
Anda mempelajari unit ini, kompetensi yang harus dikuasai adalah Anda mampu
menggunakan konsep dasar penalaran matematika dalam menyelesaikan masalah
dalam matematika maupun bidang lain yang terkait. Media yang digunakan untuk
mempelajari unit ini adalah bahan ajar cetak dan web. Manfaat mempelajari unit ini,
selain merupakan prasyarat untuk mempelajari pemecahan masalah matematika
dalam unit 9 juga dapat digunakan dalam penalaran di bidang ilmu lain di luar
matematika. Unit ini terdiri dari dua subunit yaitu subunit pengantar logika dan
pernyataan berkuantor.
Agar Anda dapat menguasai materi ini dengan baik dan benar, kajilah materi
dalam subunit ini sampai tuntas. Diskusikan dengan teman, hal-hal yang Anda
anggap sulit melalui email atau chatting. Setelah Anda selesai mengkaji, ujilah
tingkat penguasaan Anda terhadap materi subunit ini dengan mengerjakan tes
formatif. Jika Anda belum mencapai tingkat penguasaan yang disyaratkan, janganlah
segan untuk mempelajari kembali materi tersebut, terutama pada bagian-bagian yang
Anda anggap sulit. Bertanyalah pada orang yang Anda anggap mampu dan bersedia
membantu Anda, jika Anda mengalami kesulitan.
Selamat belajar, semoga Anda sukses.
Pemecahan Masalah Matematika 6- 1

Subunit 1
Pengantar Logika
S ubunit ini akan membahas mengenai obyek logika yaitu pernyataan dan
bagaimana menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan yang didasarkan
pada teori korespondensi dan koherensi. Materi berikutnya adalah mengenai
komposisi pernyataan dan nilai kebenarannya. Sifat-sifat operasi logika termasuk
beberapa ekuivalensi juga dibahas dalam subunit ini. Silahkan Anda mulai
mempelajari unit ini dengan sungguh-sungguh dengan mengkaji definisi dan obyek
logika berikut ini.
Logika merupakan salah satu ilmu yang penting untuk dipelajari. Aplikasi
logika seringkali ditemukan tidak hanya dalam bidang matematika tetapi juga dalam
ilmu-ilmu lain meskipun tidak secara formal disebut belajar logika. Logika dalam
matematika digunakan untuk membuktikan teorema-teorema, dalam ilmu komputer
digunakan untuk menguji kebenaran dari program, dalam ilmu pengetahuan alam
digunakan untuk menarik kesimpulan dari eksperimen-eksperimen dan dalam ilmu
sosial digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-
hari. Pengertian logika dirumuskan oleh para ahli dengan rumusan yang berbeda-
beda, tetapi arti dan maknanya tidak jauh berbeda. Salah satunya menurut Soekadijo,
logika adalah suatu studi yang sistematik tentang struktur pernyataan dan syarat-
syarat umum mengenai penalaran yang sahih dengan menggunakan metode yang
mengesampingkan isi atau bahan pernyataan dan hanya membahas bentuk logisnya
saja. Logika yang mengesampingkan isi dari pernyataan dan hanya melihat
bentuknya saja terutama pada saat penalaran, sering dikenal dengan istilah logika
formal, logika simbolik, logika modern, atau logika matematika. Salah satu ciri dari
logika matematika adalah penalarannya berdasarkan penalaran deduktif. Penalaran
ini akan dibahas lebih lanjut pada unit 7.
Dengan melihat definisi di atas, menurut Anda, apa yang akan kita pelajari
dalam logika? Dikatakan bahwa logika merupakan studi tentang struktur pernyataan.
Jadi dalam logika, obyek yang dibicarakan adalah pernyataan. Pernyataan yang
bagaimanakah? Setiap ilmuwan akan berusaha menghasilkan teori yang benar. Suatu
teori tidak akan berarti jika tidak bernilai benar. Oleh karena itu benar tidaknya suatu
pernyataan yang memuat teori menjadi hal penting untuk dibicarakan. Jadi dalam
logika, kita mengesampingkan isi atau arti dari pernyataan tetapi yang kita pelajari
6 – 2 Unit 6
adalah benar atau salah suatu pernyataan dan bagaimana menentukan kebenaran
pernyataan tersebut. Bagaimana kriteria kebenaran yang digunakan dalam logika?
Teori yang terkait dengan kebenaran ini adalah teori korespondensi dan teori
koherensi.
Teori korespondensi menyatakan bahwa suatu pernyataan bernilai benar jika
hal-hal yang termuat dalam pernyataan tersebut sesuai dengan keadaan yang
sesungguhnya. Misalnya “Ibukota propinsi Jawa Timur adalah Surabaya”.
Pernyataan tersebut bernilai benar karena sesuai dengan kenyataan. Teori-teori dalam
bidang IPA banyak didasarkan pada teori korespondensi ini. Sedangkan pada
matematika, teori tidak hanya berdasarkan fakta semata tetapi juga berdasarkan pada
rasio dan aksioma. Dari sini muncul teori koherensi. Teori koherensi menyatakan
bahwa suatu kalimat bernilai benar jika pernyataan yang termuat dalam kalimat
tersebut bersifat koheren, konsisten atau tidak bertentangan dengan pernyataan-
pernyataan sebelumnya yang dianggap benar. Misalnya “Jumlah besar sudut-sudut
suatu segitiga adalah 180 0 ”. Kalimat ini bernilai benar karena kalimat tersebut
konsisten dengan aksioma yang telah disepakati kebenarannya dan konsisten dengan
teorema atau dalil sebelumnya yang telah terbukti benar.
Berdasarkan uraian di atas, obyek di dalam logika adalah kalimat atau
pernyataan yang bernilai benar atau salah tetapi tidak keduanya. Setiap pernyataan
adalah kalimat tetapi sebuah kalimat belum tentu merupakan pernyataan. Kalimat-
kalimat yang bersifat ”menerangkan sesuatu” atau disebut juga kalimat deklaratif
saja yang dapat digolongkan sebagai pernyataan. Jadi pernyataan adalah kalimat
deklaratif yang bernilai benar atau salah tetapi tidak keduanya. Istilah pernyataan
disebut juga proposisi atau kalimat tertutup. Berikut ini contoh pernyataan dan bukan
pernyataan.
Contoh : 1. x + 2 = 8 adalah kalimat dengan variabel x.
2. ”Ini warna favorit saya” adalah kalimat dengan variabel ”ini”.
3. Donal bebek adalah salah satu tokoh kartun.
4. Segilima mempunyai tepat 4 sisi.
Kalimat pada contoh 1 dan 2, merupakan contoh kalimat yang bukan pernyataan
karena kita tidak dapat menentukan nilai kebenaran dari kalimat tersebut. Kalimat
tersebut memuat variabel. Kalimat jenis ini disebut kalimat terbuka. Bagaimanakah
cara menentukan nilai kebenarannya? Jika variabel pada kalimat tersebut diganti
dengan hal tertentu, maka nilai kebenaran kalimat terbuka tersebut dapat ditentukan.
Misalnya pada kalimat pertama yaitu ” x + 2 = 8 ”, nilai x diganti dengan bilangan 6
maka diperoleh kalimat 6 + 2 = 8 yang benar. Pada contoh kedua, variabel ”ini”
diganti dengan ”ungu” maka diperoleh kalimat ”Ungu adalah warna favorit saya”.

Jika benar bahwa ungu adalah warna favorit saya maka kalimat tersebut adalah
benar, sebaliknya jika tidak, kalimat tersebut salah. Pada contoh 3 dan 4, kita dapat
menentukan nilai kebenarannya. Kalimat pada contoh ke-3 benar karena sesuai
dengan kenyataannya, sedangkan kalimat pada contoh keempat salah karena
bertentangan dengan aturan yang menyatakan bahwa segilima mempunyai tepat 5
sisi.
Contoh kalimat lain yang bukan merupakan pernyataan dalam logika adalah
”Mudah-mudahan hari ini tidak hujan” dan ”Tolong buka pintu itu!”. Pernyataan-
pernyataan tersebut merupakan kalimat yang memuat harapan dan kalimat
permintaan yang tidak dapat ditentukan benar atau salah.
Jika suatu pernyataan adalah benar maka dikatakan pernyataan itu bernilai
benar. Demikian juga jika pernyataan tersebut salah maka dikatakan bahwa
pernyataan tersebut bernilai salah.
Menurut definisi logika yang telah dikemukakan di atas, maka yang akan kita
pelajari adalah bentuk logis dari pernyataan-pernyataan dan tidak melihat isi atau arti
pernyataan tersebut. Oleh karena itu kita membutuhkan notasi agar lebih mudah
melihat bentuk logis dari suatu pernyataan. Pada logika sebarang pernyataan
disajikan dengan menggunakan notasi p, q, r, s, dan lain sebagainya.
Contoh : 1. p: Bilangan 19 adalah prima
2. q: Jika x = 3 maka 2 x = 6
3. r: Kapur berwarna putih
4. : Saat ini di ruang sebelah sedang berlangsung kuliah matematika
Contoh satu sampai dengan tiga dapat segera ditentukan benar atau salah, sedangkan
contoh keempat memerlukan observasi untuk menentukan apakah pernyataan itu
benar atau salah. Pernyataan yang dapat langsung ditentukan nilai kebenarannya
disebut pernyataan absolut/mutlak. Sedangkan pernyataan yang tidak dapat
ditentukan kebenarannya secara langsung disebut pernyataan empirik. Dalam subunit
ini kita hanya akan membicarakan pernyataan yang absolut saja.
Selanjutnya kita akan mempelajari komposisi pernyataan. Dalam kehidupan
sehari-hari, terkadang kita harus membuat pernyataan baru yang menunjukkan
pengingkaran dengan menggunakan kata ”tidak benar”. Selain itu juga sering kita
harus menggabungkan dua pernyataan dengan menggunakan kata penghubung
”dan”, ”atau”, ”Jika...maka...” maupun ”...jika dan hanya jika...”. Jadi pernyataan
dapat berupa pernyataan tunggal atau majemuk. Pernyataan tunggal adalah
pernyataan yang tidak memuat pernyataan lain sebagai bagiannya. Sedangkan
pernyataan majemuk adalah pernyataan yang merupakan gabungan dari beberapa
pernyataan tunggal. Jadi pernyataan majemuk merupakan komposisi dari beberapa
6 – 4 Unit 6
pernyataan tunggal yang diperoleh dengan cara menggabungkan pernyataan-
pernyataan dengan menggunakan kata perangkai atau penghubung. Kata perangkai
atau penghubung dalam logika sering juga disebut operasi-operasi logika. Dengan
menggunakan kata-kata perangkai tersebut diperoleh 5 macam komposisi pernyataan
dalam logika yaitu ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi dan biimplikasi. Berikut
merupakan uraian dari komposisi pernyataan-pernyataan tersebut.
1. Ingkaran
Ingkaran dalam logika merupakan pernyataan yang dibentuk dengan
meletakkan kata ”tidak benar” pada pernyataan semula. Di beberapa buku, ingkaran
juga disebut negasi. Ingkaran suatu pernyataan mempunyai nilai kebenaran yang
merupakan kebalikan dari nilai kebenaran pernyataan semula. Jika pernyataan
bernilai benar maka ingkaran pernyataan tersebut bernilai salah, demikian
sebaliknya. Notasi atau simbol operasi ingkaran adalah ” ∼”.
Contoh : Tidak benar bahwa ibukota Indonesia adalah Jakarta.
Jika p : Ibukota Indonesia adalah Jakarta maka kalimat “Tidak benar bahwa ibukota
Indonesia adalah Jakarta” merupakan negasi atau ingkaran dari pernyataan p dan
dinotasikan dengan ∼p. Pernyataan ∼p juga dapat dinyatakan dengan pernyataan
“Ibukota Indonesia bukan Jakarta”. Pada contoh tersebut nilai kebenaran dari
pernyataan p adalah benar sehingga pernyataan ∼p bernilai salah.
Bagaimana Saudara, apakah Anda sudah memahami uraian di atas? Untuk lebih
jelasnya Anda bisa membaca tabel kebenaran dan contoh berikut ini. Tabel
kebenaran adalah sebuah tabel yang menyatakan nilai kebenaran suatu pernyataan
majemuk yang diperoleh dari nilai kebenaran yang mungkin dari setiap pernyataan
yang membentuknya.
Tabel 6.1 Tabel Kebenaran Ingkaran

p ∼p
B S
S B

2. Konjungsi
Konjungsi merupakan komposisi pernyataan yang terbentuk dengan
menggabungkan dua pernyataan dan menggunakan kata perangkai ”dan”. Konjungsi
bernilai benar jika kedua pernyataan yang membentuknya bernilai benar. Kata
perangkai ”dan” dinotasikan dengan ” ∧ ”.
Contoh : Sinta makan nasi dan minum teh. Kalimat ini bernilai benar jika Sinta
makan nasi dan sekaligus minum teh. Jika p : Sinta makan nasi dan q : Sinta minum
teh maka p ∧ q : Sinta makan nasi dan minum teh bernilai benar.
Berikut ini tabel kebenaran dari konjungsi.
Tabel 6.2 Tabel Kebenaran Konjungsi

p q p∧q
B B B
B S S
S B S
S S S
Kata penghubung dalam konjungsi disebut juga kata penghubung penyertaan, karena
harus menyertakan semua komponen-komponennya. Dalam kehidupan sehari-hari,
kata penghubung yang mempunyai arti sama dengan ”dan” antara lain ”yang”,
”tetapi”, ”meskipun”, ”maupun”.
3. Disjungsi
Disjungsi merupakan komposisi pernyataan yang dibentuk dengan cara
menggabungkan dua pernyataan dengan kata penghubung ”atau”. Notasi untuk kata
perangkai ”atau” adalah ” ∨ ”.
Contoh : Sinta makan nasi atau minum teh. Dari kalimat ini ada empat kemungkinan
yang terjadi yaitu
(1) Sinta benar makan nasi dan juga minum teh. Jika ini kenyataannya maka
pernyataan ”Sinta makan nasi atau minum teh” bernilai benar.
(2) Sinta makan nasi tetapi tidak minum teh. Jika ini kenyataannya maka
pernyataan ”Sinta makan nasi atau minum teh” bernilai benar karena Sinta
makan nasi walaupun tidak minum teh.
(3) Sinta tidak makan nasi tetapi minum teh. Jika ini kenyataannya maka
pernyataan ”Sinta makan nasi atau minum teh” bernilai benar karena Sinta
minum teh walaupun tidak makan nasi.
6 – 6 Unit 6
(4) Sinta tidak makan nasi dan tidak minum teh. Jika ini kenyataannya maka
pernyataan ”Sinta makan nasi atau minum teh” bernilai salah karena tidak
sesuai kenyataannya.
Berdasarkan uraian di atas, disjungsi bernilai benar jika salah satu atau kedua
pernyataan yang membentuknya bernilai benar. Dengan kata lain, disjungsi bernilai
salah jika kedua pernyataan yang membentuknya bernilai salah. Hal ini ditunjukkan
oleh tabel kebenaran berikut ini.
Tabel 6.3 Tabel Kebenaran Disjungsi

p q p∨q
B B B
B S B
S B B
S S S
Disjungsi disebut juga alternatif karena cukup salah satu saja komponen yang benar
maka disjungsinya benar.
4. Implikasi
Implikasi adalah komposisi pernyataan yang menggunakan kata perangkai
”jika...maka...”. Lambang yang digunakan untuk menyatakan implikasi adalah
” p → q ”. Pernyataan pertama disebut anteseden atau syarat dan pernyataan kedua
disebut akibat atau konsekuen. Implikasi bernilai salah jika anteseden bernilai benar
dan konsekuen bernilai salah. Nilai kebenaran yang mungkin untuk implikasi
ditunjukkan oleh tabel berikut ini.
Tabel 6.4 Tabel Kebenaran Implikasi

p q p→q
B B B
B S S
S B B
S S B
Contoh : p : Segitiga ABC sama kaki

q : Segitiga ABC mempunyai dua sudut yang besarnya sama

p → q : Jika segitiga ABC sama kaki maka segitiga ABC mempunyai dua sudut
yang besarnya sama.
Pada implikasi di atas yang menjadi anteseden adalah pernyataan ” Segitiga ABC
sama kaki”, sedangkan yang menjadi konsekuennya adalah pernyataan ” Segitiga
ABC mempunyai dua sudut yang besarnya sama”. Bagaimana dengan nilai
kebenaran pernyataan p → q ? Jika segitiga ABC benar sama kaki maka segitiga
tersebut mempunyai dua sudut yang sama besar. Jadi p dan q keduanya bernilai
benar maka nilai kebenaran pernyataan di atas adalah benar. Jika segitiga ABC
bukan sama kaki maka pasti pernyataan p → q di atas benar walaupun kita tidak
tahu apakah q bernilai benar atau salah.
Sepintas penetapan nilai kebenaran untuk keadaan ketiga yaitu anteseden

salah, konklusi benar maka implikasinya benar, kelihatannya janggal dan tidak sesuai
dengan kondisi real. Tetapi jika dipikirkan lebih mendalam, sebenarnya tidak terjadi
pertentangan antara nilai kebenaran yang didefinisikan tabel kebenaran di atas
dengan logika secara umum dan penetapan nilai kebenaran ini menjadi masuk akal.
Untuk memperjelas hal ini, Anda bisa mengkaji contoh berikut.
Contoh : Seseorang berjanji kepada temannya : ”Jika hari tidak hujan maka saya
akan datang”. Menurut Anda kapan orang tersebut dikatakan ingkar janji? Pasti Anda
akan menjawab bahwa orang tersebut dikatakan ingkar janji jika hari tidak hujan
tetapi dia tidak datang. Jadi orang tersebut ingkar janji jika dia dalam keadaan itu
saja. Ini berarti untuk tindakan yang lain dia tidak dapat dipersalahkan.
Jadi secara umum kita menentukan nilai kebenaran dari suatu implikasi
berdasarkan definisi tanpa memperhatikan hubungan antara anteseden dan konklusi.
Oleh karena itu implikasi dengan penentuan nilai kebenaran seperti itu disebut
implikasi material atau implikasi formal.
6 – 8 Unit 6
5. Biimplikasi
Biimplikasi merupakan komposisi pernyataan yang menggunakan kata
perangkai ”jika dan hanya jika”. Kata perangkai tersebut dinotasikan dengan
lambang ” ↔ ”. Biimplikasi bernilai benar jika kedua pernyataan yang
membentuknya, kedua-duanya bernilai benar atau kedua-duanya bernilai salah.
Untuk lebih jelasnya, Anda dapat melihat tabel di bawah ini.
Tabel 6.5 Tabel Kebenaran Biimplikasi

p q p↔q
B B B
B S S
S B S
S S B
Contoh : Suatu segitiga adalah segitiga sama sisi jika dan hanya jika ketiga sisinya
sama panjang. Jika p : suatu segitiga adalah segitiga sama sisi dan q : ketiga sisi
segitiga sama panjang maka pernyataan majemuk di atas dapat dinyatakan dengan
simbol p ↔ q .
Latihan
Bagaimana Saudara, apakah Anda telah memahami konsep yang telah kita
pelajari di atas? Silahkan Anda mengerjakan contoh-contoh soal berikut ini guna
memantapkan pemahaman materi yang sudah Anda peroleh.
1. Di antara kalimat-kalimat berikut ini, manakah yang merupakan pernyataan?
a. 2 + 3 = 7
b. Buka buku pelajaran Matematika halaman 12
c. 5 + 7 < 10
d. Bulan merupakan satelit bumi
e. x + 5 > 9 untuk setiap x bilangan real
2. Tentukan ingkaran dari pernyataan-pernyataan berikut ini.
a. Ibu kota negara Jepang adalah Tokyo.
b. 3 + 5 = 7.
c. Pada saat kemarau, suhu di Jakarta panas sekali.
d. 2 × 5 = 10.

3. Diketahui :
p : Jakarta adalah ibu kota negara Indonesia
q : 3 + 4 = 10
r : Persegi panjang adalah suatu persegi
s : Bilangan 7 merupakan bilangan ganjil
t : Bilangan 8 merupakan bilangan genap
Tuliskan komposisi pernyataan di bawah ini dengan kalimat, kemudian tentukan
nilai kebenarannya.
a. p ∧ r
b. q ∨ s
c. r → s
d. s ↔ t

Apakah Anda mengalami kesulitan dalam mengerjakan latihan di atas? Silahkan
cocokkan jawaban Anda dengan pembahasan latihan berikut ini.
1. a. Kalimat 2 + 3 = 7 bernilai salah, maka 2 + 3 = 7 merupakan pernyataan.
b. Kalimat ”Buka buku pelajaran Matematika halaman 12” merupakan
kalimat perintah yang tidak dapat ditentukan benar atau salah. Jadi
kalimat ini bukan pernyataan.
c. Kalimat 5 + 7 < 10 merupakan pernyataan yang bernilai salah.
d. Kalimat ” Bulan merupakan satelit bumi” merupakan pernyataan yang
bernilai benar.
2. Ingkaran dari pernyataan-pernyataan pada soal nomor 2 adalah:
a. Ibu kota negara Jepang bukan Tokyo.
b. 3 + 5 ≠ 7 .
c. Tidak benar bahwa pada saat kemarau, suhu di Jakarta panas sekali.
d. 2 × 5 ≠ 10
3. a. p ∧ r : Jakarta adalah ibu kota negara Indonesia dan persegi panjang
adalah suatu persegi.
Pernyataan ini merupakan pernyataan bentuk konjungsi karena
menggunakan kata penghubung ”dan”. Menurut definisi kebenaran
konjungsi atau dengan melihat tabel kebenaran konjungsi, pernyataan
tersebut bernilai salah karena salah satu komponen pembentuknya yaitu
pernyataan ke-2 bernilai salah.
b. q ∨ s : 3 + 4 = 10 atau bilangan 7 merupakan bilangan ganjil.
6 – 10 Unit 6
Pernyataan ini merupakan disjungsi karena menggunakan kata
penghubung ”atau”. Menurut tabel kebenaran disjungsi, pernyataan
tersebut bernilai benar karena salah satu komponen pembentuknya
bernilai benar.
c. r → s : Jika persegi panjang adalah suatu persegi maka bilangan 7
merupakan bilangan ganjil.
Pernyataan ini merupakan implikasi karena menggunakan kata
penghubung ”jika... maka...”. Anteseden dari implikasi bernilai salah
sedangkan konklusinya bernilai benar maka implikasi tersebut bernilai
benar.
d. s ↔ t : Bilangan 7 merupakan bilangan ganjil jika dan hanya jika
bilangan 8 merupakan bilangan genap.
Pernyataan ini merupakan biimplikasi karena menggunakan kata
penghubung ”jika dan hanya jika”. Setiap komponen yang membentuk
pernyataan ini bernilai benar maka biimplikasi tersebut bernilai benar.
Susunan pernyataan majemuk dapat dianggap sebagai hasil operasi dari

beberapa pernyataan dengan kata penghubung sebagai operasinya di mana kesamaan
dalam logika dikenal dengan nama ekuivalensi dan dinotasikan dengan ” ≡ ”. Operasi
beserta pernyataannya tersebut dikenal dengan istilah aljabar pernyataan atau
kalkulus pernyataan. Berikut ini diberikan definisi ekuivalensi. Dua pernyataan
dikatakan ekuivalen jika pernyatan-pernyataan tersebut mempunyai nilai kebenaran
yang sama untuk setiap keadaan komponennya.
Jadi pernyataan-pernyatan yang dibandingkan mungkin tidak sama tetapi nilai
kebenarannya sama.
Contoh : p ∧ q ≡ q ∧ p
Nilai kebenaran konjungsi di ruas kiri sama dengan nilai kebenaran konjungsi di ruas
kanan. Jika melihat contoh di atas, apa yang dapat Anda amati? Jika kita anggap
notasi ∧ analog dengan operasi penjumlahan pada bilangan dimana penjumlahan
bersifat komutatif, apa yang dapat kita simpulkan?
Seperti operasi hitung bilangan, pada operasi logika juga berlaku sifat-sifat
seperti pada operasi hitung bilangan antara lain sifat komutatif, assosiatif dan
distributif. Untuk lebih jelasnya, berikut ini kita akan membahas beberapa sifat dasar
aljabar pernyataan yang sering digunakan dalam penalaran. Sifat-sifat ini dapat
dibuktikan dengan membuat tabel kebenaran dari bentuk aljabar yang bersangkutan.
Selain itu, sifat-sifat tersebut juga dapat digunakan untuk membuktikan ekuivalensi
yang lain. Pembuktian dengan cara ini akan dibahas pada unit yang lain.

Untuk setiap pernyataan p dan q berlaku sifat-sifat berikut.
1. Komutatif
a. p ∧ q ≡ q ∧ p
b. p ∨ q ≡ q ∨ p
2. Assosiatif
a. ( p ∧ q) ∧ r ≡ p ∧ (q ∧ r )
b. ( p ∨ q ) ∨ r ≡ p ∨ (q ∨ r )
3. Distributif
a. ( p ∧ q ) ∨ r ≡ ( p ∨ r ) ∧ (q ∨ r )
b. ( p ∨ q) ∧ r ≡ ( p ∧ r ) ∨ (q ∧ r )
4. Aturan De Morgan
a. ∼(p ∧ q) ≡ ∼p ∨ ∼q
b. ∼(p ∨ q) ≡ ∼p ∧ ∼q
Kita akan membuktikan salah satu sifat di atas dengan menggunakan tabel
kebenaran. Sifat yang tidak dibuktikan dalam unit ini, silahkan Anda buktikan
sendiri. Kita akan membuktikan aturan De Morgan seperti berikut ini.
Tabel 6.6 Tabel Kebenaran Aturan De Morgan

p q ∼p ∼q p∧q ∼(p ∧ q) ∼p ∨ ∼q
B B S S B S S
B S S B S B B
S B B S S B B
S S B B S B B
Nilai kebenarannya sama

Pada kolom ke-6 dan ke-7 nilai kebenaran yang diperoleh sama maka dapat
dikatakan bahwa ∼(p ∧ q) ekuivalen dengan ∼p ∨ ∼q.
Selanjutnya diberikan beberapa ekuivalensi yang penting karena ekuivalensi
tersebut banyak digunakan dalam penarikan kesimpulan yang dibahas pada unit ke 7.
1. p → q ≡ ∼p ∨ q
2. p → q ≡ ∼q → ∼p
Untuk membuktikan ekuivalensi di atas, diserahkan kepada Anda.
Seperti dalam pengerjaan operasi hitung pada bilangan yang memuat
beberapa operasi hitung, ada aturan urutan dalam pengerjaannya. Pada pengerjaan
operasi hitung bilangan, urutan pengerjaannya adalah yang pertama tanda kurung,
6 – 12 Unit 6
kemudian perkalian atau pembagian, dan selanjutnya penjumlahan atau pengurangan.
Sedangkan urutan dalam menentukan nilai kebenaran suatu komposisi pernyataan
1. Tanda kurung
2. Ingkaran
3. Konjungsi
4. Disjungsi
5. Implikasi
6. Biimplikasi
Untuk menjelaskan hal tersebut kita dapat mengkaji contoh berikut ini.
Contoh : Diketahui p dan q pernyataan-pernyataan yang benar sedangkan s dan t
pernyataan-pernyataan yang salah. Tentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk ∼p
↔ q ∨ s → ∼t ∧ ∼p.
Penyelesaian : Kita buat tabel kebenaran untuk pernyataan majemuk tersebut sebagai
berikut.
Tabel 6.7 Tabel Kebenaran Pernyataan ∼p ↔ q ∨ s → ∼t ∧ ∼p
p q s t ∼p ∼t ∼t ∧ ∼p q ∨ s q ∨ s → ∼t ∧ ∼p ∼p ↔ q ∨ s → ∼t ∧ ∼p
B B S S S B S B S B
Anda dapat melihat bahwa penentuan nilai kebenaran dalam tabel di atas
menggunakan urutan pengerjaan. Jadi pernyataan ∼p ↔ q ∨ s → ∼t ∧ ∼p bernilai
benar jika p dan q pernyataan-pernyataan yang benar sedangkan s dan t pernyataan-
pernyataan yang salah.
Rangkuman
Logika adalah suatu cabang ilmu yang mengkaji penurunan-penurunan

kesimpulan yang sahih atau tidak sahih. Proses berpikir yang terjadi pada saat
menurunkan atau menarik kesimpulan dari pernyataan-pernyataan yang dianggap
benar disebut dengan penalaran. Dalam logika kita tidak mempelajari arti dari
kalimat atau pernyataan tetapi yang kita pelajari adalah benar atau salah suatu
kalimat dan bagaimana menentukan kebenaran kalimat tersebut. Kriteria kebenaran
suatu kalimat yang digunakan terkait dengan teori korespondensi dan teori koherensi.
Pernyataan dalam logika didefinisikan sebagai kalimat tertutup yang dapat diberi
nilai benar atau salah tetapi tidak kedua-duanya. Pernyataan dapat berupa pernyataan

yang diperoleh dengan cara menggabungkan pernyataan-pernyataan dengan
menggunakan kata perangkai atau penghubung. Kata perangkai atau penghubung
dalam logika sering juga disebut operasi-operasi logika. Dengan menggunakan
kata-kata perangkai tersebut diperoleh 5 macam komposisi pernyataan dalam
logika yaitu ingkaran, konjungsi, disjungsi, implikasi dan biimplikasi.
Ingkaran atau negasi merupakan pernyataan yang dibentuk dengan
meletakkan kata ”tidak benar” pada pernyataan semula. Ingkaran dari pernyataan p
dan dinotasikan dengan ∼p. Ingkaran suatu pernyataan mempunyai nilai kebenaran
yang merupakan kebalikan dari nilai kebenaran pernyataan semula. Konjungsi
merupakan komposisi pernyataan yang terbentuk dengan menggabungkan dua
pernyataan menggunakan kata perangkai ”dan”. Kata perangkai ”dan” dinotasikan
dengan ” ∧ ”. Konjungsi bernilai benar jika kedua pernyataan yang membentuknya
bernilai benar. Disjungsi merupakan komposisi pernyataan yang dibentuk dengan
cara menggabungkan dua pernyataan dengan kata penghubung ”atau”. Notasi
untuk kata perangkai ”atau” adalah ” ∨ ”. Disjungsi bernilai salah jika kedua
pernyataan yang membentuknya bernilai salah. Implikasi adalah komposisi
pernyataan yang menggunakan kata perangkai ”jika...maka...”. Lambang yang
digunakan untuk menyatakan implikasi adalah ” p → q ”. Pernyataan yang
pertama disebut anteseden atau syarat dan pernyataan kedua disebut akibat atau
konsekuen. Implikasi bernilai salah jika anteseden bernilai benar dan konsekuen
bernilai salah. Biimplikasi merupakan komposisi pernyataan yang menggunakan
kata perangkai ”jika dan hanya jika”. Kata perangkai tersebut dinotasikan dengan
lambang ” ↔ ”. Biimplikasi bernilai benar jika kedua pernyataan yang
membentuknya, kedua-duanya bernilai benar atau kedua-duanya bernilai salah.
Dua pernyataan dikatakan ekuivalen jika kedua pernyataan tersebut mempunyai
nilai kebenaran yang sama.
Pada operasi logika berlaku sifat-sifat komutatif, assosiatif, distributif, dan Aturan
De Morgan. tunggal atau majemuk. Pernyataan tunggal adalah pernyataan yang
tidak memuat pernyataan lain sebagai bagiannya. Sedangkan pernyataan majemuk
merupakan komposisi dari beberapa pernyataan tunggal
6 – 14 Unit 6
Tes Formatif 1

terhadap materi pengantar logika dengan cara memberi tanda silang (X) pada salah
satu jawaban yang Anda anggap benar.
1. Berikut ini yang merupakan pernyataan adalah …….
A. Saya harap saya menang undian C. Untuk setiap x berlaku 2x = 5
B. Apa yang Anda suka? D. 3 − 5 > 0
2. Kalimat “ Tidak semua binatang adalah kambing” merupakan …….

A. pernyataan tunggal C. kalimat terbuka
B. pernyataan majemuk D. bukan pernyataan
3. Contoh pernyataan absolut ditunjukkan oleh …….

A. Jakarta diguyur hujan deras selama tiga hari berturut-turut
B. Pulau Kalimantan merupakan pulau terkaya di Indonesia
C. Ibu sedang memasak di dapur
D. Air adalah benda padat
4. Suatu pernyataan majemuk bernilai salah jika kedua komponen yang

membentuknya bernilai salah. Pernyataan tersebut merupakan definisi nilai
kebenaran dari pernyataan majemuk yang berbentuk …….
A. konjungsi C. implikasi
B. disjungsi D. biimplikasi
5. Diketahui s : Angin bertiup dan t : Cuaca cerah. Kalimat yang dilambangkan

dengan s ∨ ∼t adalah …….
A. Angin bertiup dan cuaca tidak cerah
B. Angin bertiup tetapi cuaca tidak cerah
C. Angin bertiup atau cuaca tidak cerah
D. Angin bertiup sehingga cuaca tidak cerah
6. Jika p : Jumlah dua bilangan ganjil adalah genap dan q : Bilangan 7 bukan
bilangan prima, maka pernyataan majemuk berikut ini yang bernilai benar
adalah …….
A. p ∧ q C. p → q
B. ∼(p ∨ q) D. ∼p ↔ q

7. Diketahui pernyataan “Jika 5 bilangan prima maka 3 bukan bilangan prima”
ekuivalen dengan pernyataan …….
A. Jika 3 bilangan prima maka 5 bukan bilangan prima
B. Jika 5 bilangan prima maka 3 bukan bilangan prima
C. Jika 3 bukan bilangan prima maka 5 merupakan bilangan prima
D. Jika 5 bukan bilangan prima maka 3 merupakan bilangan prima
8. Jika diketahui pernyataan “Tidak benar bahwa segitiga mempunyai tepat 4

sisi atau tiga sudut“ ekuivalen dengan pernyataan “Segitiga tidak mempunyai
tepat 4 sisi dan tidak mempunyai tiga sudut”. Hal ini merupakan salah satu
sifat operasi logika, yaitu …….
A. asosiatif C. komutatif
B. distributif D. Aturan De Morgan
9. Pernyataan berikut yang bernilai salah adalah …….

A. Jika 5 + 3 = 8 maka 5.3 = 10
B. Jika 5 + 3 = 8 maka 5.3 = 15
C. 5 + 3 = 8 dan 5.3 = 15
D. 5 + 3 = 8 atau 5.3 = 10
10. Jika pernyataan p dan q bernilai benar, sedangkan pernyataan s bernilai salah
maka pernyataan majemuk yang bernilai salah berikut ini adalah …….
A. (s ∨ p ) → q C. ( p → q ) ∧ s
B. s → ( p ∧ q ) D. (s → p ) ∧ q
Setelah mengerjakan Tes Formatif 1, bandingkanlah jawaban Anda dengan

kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Jika dapat menjawab dengan benar
minimal 80% pertanyaan dalam tes formatif tersebut, maka Anda dinyatakan berhasil
dengan baik. Selamat untuk Anda, silahkan berlanjut mempelajari subunit
berikutnya. Sebaliknya, bila jawaban yang benar kurang dari 80%, silahkan pelajari
kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya, terutama bagian-bagian
6 – 16 Unit 6
Subunit 2
Pernyataan Berkuantor
P ada subunit 2 ini, materi yang dibahas adalah pernyataan-pernyataan berkuantor

yang terdiri dari kuantor universal dan eksistensial. Materi lain yang dibahas
adalah menentukan diagram Venn untuk menyatakan suatu pernyataan berkuantor,
dan negasi pernyataan berkuantor.
Menurut Anda apakah kuantor itu? Untuk menjelaskan konsep kuantor,
perhatikan tiga kalimat berikut ini.
1. 3 + 4 = 6
2. x 2 − 5 x + 6 = 0, x ∈ A
3. 2 x + 5 > 4, x ∈ A
Dari ketiga kalimat di atas hanya kalimat pertama saja yang dapat Anda tentukan
nilai kebenarannya. Kalimat kedua dan ketiga belum dapat ditentukan nilai
kebenarannya jika variabel pada kalimat tersebut belum diganti dengan salah satu
anggota semesta pembicaraan. Oleh karena itu seperti yang telah dikemukakan di
subunit 1, kalimat seperti ini disebut kalimat terbuka. Jika pada kedua kalimat
tersebut ditambahkan kata-kata “untuk setiap x….”, “terdapat x …” atau “tidak ada x
…”, sehingga kalimat terbuka di atas menjadi kalimat seperti berikut ini.
1. Untuk setiap bilangan asli x berlaku x 2 − 5 x + 6 = 0 .
2. Terdapat bilangan asli x sedemikian sehingga x 2 − 5 x + 6 = 0 .
3. Tidak ada x yang memenuhi x 2 − 5 x + 6 = 0 .
Dengan penambahan kata-kata tersebut, ternyata kita dapat menentukan nilai
kebenaran kalimat itu. Kata-kata yang kita pakai agar sebuah kalimat terbuka
menjadi suatu pernyataan disebut kuantor. Kuantor di sini terkait dengan banyaknya
pengganti nilai x yaitu setiap atau semua x, beberapa atau terdapat ataupun tidak ada,
sehingga diperoleh pernyataan yang dapat ditentukan nilai kebenarannya. Jadi secara
singkat kuantor adalah suatu ucapan yang dibubuhkan pada kalimat terbuka
sedemikian sehingga mengubah kalimat terbuka tersebut menjadi kalimat tertutup
atau pernyataan. Pada dasarnya ada dua jenis kuantor yang dipakai yaitu kuantor
universal dan kuantor eksistensial. Kita akan membahas jenis kuantor tersebut satu
persatu.

Kuantor universal adalah kuantor yang dinyatakan dengan menggunakan kata
setiap atau semua. Lambang kuantor universal adalah ∀ dibaca “untuk setiap…”.
Misal P(x) suatu kalimat terbuka. Pernyataan ∀x P( x) dibaca ”Untuk setiap x
berlaku P (x) ”. Berikut ini contoh dan penjelasan mengenai pernyataan yang memuat
kuantor universal.
Contoh : Misal diketahui kalimat terbuka P ( x) : x + 3 > 5 . Pada kalimat tersebut

dibubuhkan kuantor universal untuk setiap x bilangan real ( x ∈ ℜ ) maka diperoleh
∀x P( x) yang berarti (∀x)( x + 3 > 5) . Kalimat (∀x)( x + 3 > 5) merupakan kalimat
tertutup atau pernyataan karena dapat ditentukan nilai kebenarannya. Pernyataan ini
bernilai salah sebab jika dimisalkan x = 0 diperoleh pernyataan yang salah yaitu
0 + 3 > 5 . Pengambilan contoh seperti di atas yang membuat pernyataan berkuantor
menjadi bernilai salah disebut counterexample.
Pernyataan berkuantor dapat ditunjukkan dengan diagram Venn yang
ditemukan oleh John Venn, seorang matematikawan Inggris yang menerbitkan buku
tentang logika simbolik pada tahun 1881. Misal pernyataan berkuantor “Semua artis
adalah cantik” di mana pernyataan tersebut bernilai benar. Pernyataan tersebut
menjelaskan bahwa ada himpunan artis dan himpunan manusia cantik. Himpunan
artis harus termuat dalam himpunan manusia cantik. Jika A himpunan artis dan C
himpunan manusia cantik maka pernyataan “semua artis adalah cantik” dapat
dinyatakan sebagai A ⊂ C dan himpunan semestanya adalah M himpunan semua
manusia sehingga diagram Venn yang diperoleh adalah
Gambar 6.1 Diagram Venn untuk Menunjukkan Pernyataan Kantor Universal
Berdasarkan diagram Venn, apakah Anda dapat melihat bahwa suatu pernyataan
berkuantor dapat diubah menjadi pernyataan implikasi? Pada contoh kalimat “Semua
artis adalah cantik” ekuivalen dengan implikasi “Jika x adalah artis maka x cantik”.
Kuantor eksistensial adalah kuantor yang dinyatakan dengan menggunakan
kata terdapat, ada beberapa atau sekurang-kurangnya satu. Lambang kuantor
6 – 18 Unit 6
eksistensial adalah ∃ dibaca “terdapat …”, “ada beberapa…” atau “sekurang-
kurangnya satu …”. Misal P(x) suatu kalimat terbuka. Pernyataan ∃x P( x) dibaca
”Ada x sedemikian sehingga berlaku P (x) ”. Berikut ini contoh dan penjelasan
mengenai pernyataan yang memuat kuantor eksistensial.
Contoh : Jika kalimat terbuka x + 3 > 5 dibubuhkan kuantor eksistensial maka
diperoleh (∃x)( x + 3 > 5) dibaca ”Sekurang-kurangnya ada satu x yang memenuhi
x + 3 > 5 ”. Pernyataan ini bernilai benar karena dengan mengambil x = 4 diperoleh
pernyataan yang benar yaitu 4 + 3 > 5 .
Kita akan kaji pernyataan berkuantor yang ditunjukkan dengan diagram Venn
berikut ini. Pernyataan “Ada pria yang baik” menunjukkan bahwa ada himpunan pria
dan himpunan manusia yang baik. Jika pernyataan tersebut bernilai benar maka dapat
ditarik kesimpulan bahwa ada manusia yang merupakan anggota himpunan pria dan
juga anggota himpunan manusia baik. Jadi kedua himpunan tersebut tidak saling
asing. Misalkan Himpunan semestanya adalah himpunan manusia yang
dilambangkan dengan M,P himpunan pria, dan B himpunan manusia baik maka
diperoleh diagram Venn sebagai berikut.
Gambar 6.2 Diagram Venn yang Menunjukkan Pernyataan Kuantor Eksistensial
Diagram di atas menunjukkan bahwa P ∩ B ≠ ∅ maka pernyataan “Ada pria yang

baik” dapat diubah menjadi pernyataan konjungsi yaitu pernyataan “Ada x
sedemikian sehingga x adalah pria dan x baik”.
Selanjutnya kita akan mempelajari ingkaran dari pernyataan berkuantor
berikut ini. Dalam subunit 1 telah dikatakan bahwa negasi atau ingkaran dari suatu
pernyataan akan mempunyai nilai kebenaran yang berlawanan dengan pernyataan
semula. Hal ini juga berlaku pada pernyataan berkuantor. Untuk memahami materi
ini, kita akan tinjau pengertian negasi pernyataan pada contoh-contoh berikut ini.
Contoh : Jika diketahui pernyataan berkuantor p : Semua bilangan asli adalah
bilangan bulat. Pernyataan ini bernilai benar untuk semua x bilangan asli. Negasi dari
pernyataan tersebut adalah ∼p: Tidak benar bahwa semua bilangan asli adalah

bilangan bulat. Pernyataan ini berarti bahwa sekurang-kurangnya ada satu bilangan
asli yang bukan bilangan bulat. Pernyataan ∼p ini bernilai salah.
Berikut ini diberikan contoh lain dari ingkaran pernyataan berkuantor dengan
menggunakan diagram Venn untuk menunjukkan pernyataan berkuantor tersebut.
Contoh : Diberikan pernyataan berkuantor “Tiada siswa yang senang mendapat nilai
jelek”, di mana pernyataan tersebut bernilai benar. Jika S himpunan siswa dan J
himpunan manusia yang senang mendapat nilai jelek, maka pernyataan tersebut
dapat ditunjukkan dengan diagram Venn sebagai berikut.
Gambar 6.3 Diagram Venn yang Menunjukkan Negasi

Pernyataan Kuantor Eksistensial
Pada diagram Venn nampak bahwa pernyataan tersebut menyebabkan S ∩ J = ∅

sehingga kedua himpunan tersebut akan saling asing. Pernyataan “Tiada siswa yang
senang mendapat nilai jelek” ekuivalen dengan pernyataan “Semua siswa tidak
senang mendapat nilai jelek”.
Jadi negasi pernyataan yang memuat kuantor universal akan mengubah kuantor
universal menjadi kuantor eksistensial, demikian juga sebaliknya. Dengan
menggunakan simbol logika hal ini dikatakan sebagai berikut.
1. ∼[(∀x) P(x)] ≡ (∃x) [∼P(x)]
2. ∼[(∃x) P(x)] ≡ (∀x) [∼P(x)]
6 – 20 Unit 6
Latihan
Selanjutnya silahkan Anda berlatih mengerjakan soal latihan berikut ini agar
pemahaman Anda mengenai pernyataan berkuantor semakin mantap. Setelah selesai
mengerjakan, cocokkan jawaban Anda dengan pembahasan di bawahnya.
Tentukan negasi dan nilai kebenaran dari pernyataan berkuantor berikut ini.
1. Untuk setiap x bilangan real berlaku x 2 + 1 > 0
2. Terdapat x bilangan real dimana x 2 = 1
3. Tiada kucing yang mirip dengan anjing
4. Ada harimau yang jinak

1. Pernyataan berkuantor soal nomor 1 memuat kuantor universal maka negasi
pernyataan tersebut akan mengubah kuantor universal menjadi kuantor
eksistensial yaitu “Terdapat x bilangan real sedemikian sehingga tidak
berlaku x 2 + 1 > 0 ”. Secara simbol logika diperoleh (∃x ∈ ℜ) [∼ ( x 2 + 1 > 0) ]
atau (∃x ∈ ℜ)( x 2 + 1 ≤ 0) dimana ℜ adalah himpunan bilangan real. Nilai
kebenaran dari pernyataan (∃x ∈ ℜ)( x 2 + 1 ≤ 0) adalah salah karena setiap
bilangan real jika dikuadratkan akan menghasilkan bilangan real positif.
2. Pernyataan berkuantor soal nomor 2 memuat kuantor eksistensial maka
negasi pernyataan tersebut akan mengubah kuantor eksistensial menjadi
kuantor universal yaitu “Untuk semua x bilangan real, tidak berlaku x 2 = 1 ”.
Secara simbol logika diperoleh (∀x ∈ ℜ) [∼( x 2 = 1 )] atau (∀x ∈ ℜ)( x 2 ≠ 1) .
Nilai kebenaran dari pernyataan (∀x ∈ ℜ)( x 2 ≠ 1) adalah salah karena jika
diambil x = 1 atau x = −1 akan diperoleh x 2 = 1 .
3. Pernyataan “Tiada kucing yang mirip dengan anjing” sama artinya dengan
“Semua kucing tidak mirip dengan anjing”. Negasi dari pernyataan tersebut
adalah “Ada kucing yang mirip dengan anjing”. Nilai kebenaran pernyataan
“Ada kucing yang mirip dengan anjing” adalah salah karena fakta
mengatakan demikian. Pernyataan ini dapat bernilai benar jika suatu saat
ditemukan kucing yang mirip dengan anjing.
4. Negasi pernyataan “Ada harimau yang jinak” adalah “Semua harimau tidak
jinak”. Nilai kebenaran dari pernyataan ini, analog dengan nilai kebenaran
pernyataan pada pembahasan soal nomor 3.

Rangkuman
Kuantor adalah suatu ucapan yang dibubuhkan pada kalimat terbuka

sedemikian sehingga mengubah kalimat terbuka tersebut menjadi kalimat tertutup
atau pernyataan. Ada dua jenis kuantor yang dipakai yaitu kuantor universal dan
kuantor eksistensial. Kuantor universal adalah kuantor yang dinyatakan dengan
menggunakan kata setiap atau semua. Lambang kuantor universal adalah ∀ dibaca
“untuk setiap…”. Kuantor eksistensial adalah kuantor yang dinyatakan dengan
menggunakan kata terdapat, ada beberapa atau sekurang-kurangnya satu. Lambang
kuantor eksistensial adalah ∃ dibaca “terdapat …”, “ada beberapa…” atau
“sekurang-kurangnya satu …”. Pernyataan berkuantor dapat ditunjukkan dengan
menggunakan diagram Venn.
Negasi pernyataan yang memuat kuantor universal akan mengubah kuantor
universal menjadi kuantor eksistensial, demikian juga sebaliknya. Dengan
menggunakan simbol logika hal ini dikatakan sebagai berikut.
1. ∼[(∀x) P(x)] ≡ (∃x) [∼P(x)]
2. ∼[(∃x) P(x)] ≡ (∀x) [∼P(x)]
6 – 22 Unit 6
Tes Formatif 2
terhadap materi pernyataan berkuantor dengan cara memberi tanda silang (X) pada
1. Berikut ini yang merupakan pernyataan berkuantor eksistensial adalah …….
A. Jika x = y maka x + z = y + z .
B. Setiap orang mempunyai mata.
C. Beberapa hewan berkaki empat.
D. Semua x bilangan real berlaku x 2 > 0 .
2. Pernyataan berkuantor (∀x ∈ ℜ )( x < 2 ) , jika diucapkan adalah …….

A. Setiap bilangan real kurang dari 2.
B. Ada x di mana x kurang dari 2.
C. Beberapa x kurang dari 2.
D. Ada minimal satu x bilangan real yang kurang dari 2.
3. Pernyataan berkuantor universal berikut ini yang bernilai benar adalah …….
A. Setiap bilangan real lebih dari nol.
B. Ada bilangan real yang lebih dari nol.
C. Setiap bilangan real jika dikuadratkan lebih dari nol.
D. Ada bilangan real yang jika dikuadratkan lebih dari nol.
4. Pernyataan berkuantor eksistensial yang bernilai salah adalah …….

(
A. (∀x ∈ ℜ ) x 2 < 0 ) (
C. (∀x ∈ ℜ ) x 2 > 0 )
B. (∃x ∈ ℜ )(x 2
< 0) D. (∃x ∈ ℜ )(x 2
> 0)
5. Diagram Venn yang menyatakan pernyataan berkuantor universal adalah

…….
A. C.

B. D.
6. Diagram Venn dari pernyataan “Tidak ada manusia yang berekor” adalah
…….
A. C.
B. D.
7. Pernyataan himpunan dari pernyataan “Ada bilangan bulat sehingga x + 2 > 0 ”

adalah …….
A. A ⊂ B C. A ∩ B
B. B ⊂ A D. A ∪ B
8. Pernyataan himpunan dari pernyataan “Tidak ada gajah yang kecil” adalah ….
A. A ⊂ B C. A ∪ B = S
B. B ⊂ A D. A ∩ B = ∅
9. Negasi dari pernyataan “Ada bilangan bulat x dimana x 2 = −1 ” adalah …….

A. Ada bilangan bulat x dimana x 2 ≠ −1
6 – 24 Unit 6
B. Semua bilangan bulat x dimana x 2 = −1
C. Semua bilangan bulat x dimana x 2 ≠ −1
D. Tidak ada bilangan bulat x dimana x 2 ≠ −1
10. Berikut ini yang merupakan negasi dari pernyataan (∃x ∈ Β )( x + 3 > 0) di mana B
adalah himpunan bilangan bulat adalah …….
A. (∃x ∈ Β )( x + 3 < 0 )
B. (∀x ∈ Β )(x + 3 < 0 )
C. (∃x ∈ Β )( x + 3 ≤ 0 )
D. (∀x ∈ Β )( x + 3 ≤ 0 )


Kunci Tes Formatif

1. D. Kalimat tersebut dapat ditentukan benar atau tidak.
2. B. Pernyataan tersebut diperoleh dengan menambahkan kata tidak.
3. D. Pernyataan tersebut dapat secara langsung ditentukan nilai
kebenarannya.
4. B. Disjungsi bernilai salah jika kedua komponen yang membentuk
pernyataan majemuk tersebut bernilai salah.
5. C.
6. D. p bernilai benar sehingga ∼p bernilai salah dan q bernilai salah maka ∼p
↔ q akan bernilai benar karena biimplikasi akan bernilai benar jika
kedua komponen pembentuknya sekaligus bernilai benar atau sekaligus
bernilai salah.
7. A. Nilai kebenaran pernyataan “Jika 3 bilangan prima maka 5 bukan
bilangan prima” adalah salah dimana nilai kebenaran ini sama dengan
nilai kebenaran pernyataan “Jika 5 bilangan prima maka 3 bukan
bilangan prima”
8. D.
9. A. 5 + 3 = 8 bernilai benar sedangkan 5.3 = 10 bernilai salah sehingga
implikasi tersebut bernilai salah.
10. C.
1. C.
2. A.
3. C.
4. B.
5. A.
6. C.
7. C. Misalnya A himpunan bilangan bulat dan B himpunan bilangan yang
memenuhi x + 2 > 0 maka hubungan antara himpunan A dan B yang
menyatakan pernyataan “Ada bilangan bulat x sehingga x + 2 > 0 ” adalah
A ∩ B.
8. D
9. C.
10. D.
6 – 26 Unit 6
Daftar Pustaka
Karso,dkk. 1993. Materi Pokok Pendidikan Matematika 4. Jakarta : Universitas
Terbuka, Departemen pendidikan dan Kebudayaan
Markaban. 2004. Logika Matematika. [Online]. Tersedia di:

http://www.p3gmatyo.go.id/download/SMA/logika.pdf [15 Februari 2007].

http://www.p3gmatyo.go.id/download/SMK/logika.pdf [15 Februari 2007].

Glosarium
Anteseden : Pernyataan pertama pada implikasi
Biimplikasi : Komposisi pernyataan yang menggunakan kata perangkai
“… jika dan hanya jika …”
Disjungsi : Komposisi pernyataan yang menggunakan kata perangkai
“atau”
Ekuivalensi : Kesamaan dalam logika
Ingkaran : Suatu pernyataan yang diperoleh dengan menambahkan kata
“tidak benar” pada pernyataan semula.
Implikasi : Komposisi pernyataan yang menggunakan kata perangkai
“jika … maka…”.
Logika : Suatu studi yang sistematik tentang struktur pernyataan dan
syarat-syarat umum mengenai penalaran yang sahih dengan
menggunakan metode yang mengesampingkan isi atau bahan
pernyataan dan hanya membahas bentuk logisnya saja.
Konsekuen : Pernyataan kedua pada implikasi
Konjungsi : Komposisi pernyataan yang menggunakan kata perangkai
“dan”.
Teori korespondensi : Teori yang menyatakan bahwa suatu pernyataan bernilai
benar jika hal-hal yang termuat dalam pernyataan tersebut
sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.
Kuantor : Kata yang ditambahkan pada suatu kalimat terbuka
sedemikian sehingga kalimat tersebut menjadi kalimat
tertutup
6 – 28 Unit 6
Unit 7
PENALARAN INDUKTIF DAN DEDUKTIF
Pendahuluan
U nit penalaran induktif dan deduktif ini akan membahas mengenai penarikan
kesimpulan dan penalaran indukti deduktif. Dalam penalaran induktif dan
deduktif diperlukan aturan-aturan penalaran yang terdapat pada subunit penarikan
kesimpulan. Kompetensi dasar yang harus dicapai setelah mempelajari unit ini
adalah mampu menggunakan penalaran induktif dan deduktif dalam menyelesaikan
masalah matematika atau dalam membuktikan kebenaran dari beberapa konsep atau
teori sederhana di bidang matematika. Penalaran ini tidak hanya digunakan saat
mempelajari unit ini tetapi juga menjadi pedoman dalam menyelesaikan masalah
matematika di bidang lain dalam matematika. Seperti yang telah diungkapkan dalam
unit 6 bahwa penalaran tidak mutlak penting untuk matematika saja tetapi juga
penting untuk ilmu-ilmu yang lain.
Seperti pada unit-unit yang lain, agar materi dalam unit ini dapat dipahami
dengan baik dan benar, kajilah setiap materi dengan sungguh-sungguh dan
kerjakanlah latiha-latihan yang ada di dalam unit ini. Jika ada kesulitan atau
ketidakpahaman mengenai materi ini, diskusikan bersama teman atau bertanyalah
pada dosen atau tutor Anda. Setelah selesai mempelajari satu subunit, kerjakan tes
formatif untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi tersebut. Jika
Anda belum mencapai standar penguasaan yang disyaratkan, pelajari kembali materi
dimana Anda tidak menguasai dengan benar.

Subunit 1
Penarikan Kesimpulan
M isalnya diberikan beberapa pernyataan. Dari pernyataan-pernyataan tersebut

dapat ditarik kesimpulan yang merupakan pernyataan baru. Proses penarikan
kesimpulan tersebut dinamakan inferensi. Jika penalaran merupakan aktivitas
berpikir maka penarikan kesimpulan merupakan lambang aktivitas tersebut. Jadi
penarikan kesimpulan adalah lambang aktivitas pikiran yang abstrak yang berbentuk
bahasa atau bentuk-bentuk lambang lainnya. Bentuk dari penarikan kesimpulan
tersebut dinamakan argumen. Jadi argumen didefinisikan sebagai himpunan sejumlah
berhingga pernyataan sedemikian sehingga pernyataan terakhir disebut kesimpulan
atau konklusi dan semua pernyataan lain disebut premis-premis. Secara simbolis,
argumen didefinisikan sebagai berikut.
Definisi : Argumen adalah himpunan pernyataan-pernyataan yang ditulis sebagai

p1
p2
p3
M
pn
∴q
dimana p1 , p 2 , p3 , K , p n disebut premis dan q disebut konklusi.
Proses penarikan kesimpulan secara logis dari premis-premis disebut deduksi.
Penarikan kesimpulan yang dilakukan harus sah atau valid. Validitas suatu penarikan
kesimpulan dapat diuji dengan cara menguji validitas bentuk dari penarikan
kesimpulan tersebut dalam hal ini argumennya. Suatu argumen dikatakan sah jika
premis-premis bernilai benar maka konklusinya bernilai benar. Sebaliknya suatu
argumen dikatakan tidak sah jika semua premis bernilai benar tetapi konklusinya
bernilai salah. Jadi dalam penarikan kesimpulan, premis-premis dianggap atau
diasumsikan benar dan argumennya harus sah atau valid.
Sebelum kita mengkaji beberapa argumen, terlebih dahulu kita akan
mempelajari konsep tautologi dan kontradiksi yang sangat penting dalam
membuktikan validitas argumen. Berikut ini diberikan definisi dan contoh dari
tautologi dan kontradiksi.
7 – 2 Unit 7
Definisi : Tautologi adalah pernyataan majemuk yang selalu bernilai benar tanpa
memandang nilai kebenaran dari komponen-komponen pembentuknya. Contoh
sederhana tautologi diberikan berikut ini.
Contoh : pernyataan p ∨ ∼p merupakan tautologi. Dengan tabel kebenaran, kita akan

buktikan hal ini.
Tabel 1. Tabel Kebenaran p ∨ ∼p
p ∼p p ∨ ∼p
B S B
S B B
Definisi : Kontradiksi adalah pernyataan majemuk yang selalu bernilai salah tanpa
memandang nilai kebenaran dari komponen-komponen pembentuknya. Berikut ini
contoh kontradiksi.
Contoh : pernyataan p ∧ ∼p merupakan kontradiksi. Dengan tabel kebenaran berikut

ini, kita akan buktikan bahwa p ∧ ∼p merupakan kontradiksi.
Tabel 2. Tabel Kebenaran p ∧ ∼p
p ∼p p ∧ ∼p
B S S
S B S
Dari definisi dan contoh dari tautologi dan kontradiksi, jelas bahwa ingkaran dari
suatu tautologi merupakan kontradiksi. Demikian juga sebaliknya, ingkaran dari
kontradiksi merupakan tautologi. Suatu pernyataan yang bukan merupakan tautologi
maupun kontradiksi disebut kontingensi. Dalam mempelajari penarikan kesimpulan
konsep mengenai tautologi ini merupakan konsep terpenting karena digunakan untuk
membuktikan apakah suatu penarikan kesimpulan sah atau tidak. Oleh karena itu
sebelum kita mempelajari penarikan kesimpulan, ada baiknya kita memperdalam
pemahaman mengenai konsep ini dengan mengerjakan soal-soal berikut ini.
Latihan : untuk setiap pernyataan majemuk berikut ini, buktikan bahwa pernyataan
tersebut merupakan tautologi.
1. ( p ∧ q ) ↔ (q ∧ p )

2. p ∨ (q ∨ r ) ↔ ( p ∨ q ) ∨ r
3. ∼ ( p ∨ q ) ↔ ∼p ∧ ∼q
Kita akan membuktikan apakah tiga pernyataan di atas merupakan tautologi atau
bukan dengan menggunakan tabel kebenaran.
1. Pembuktian pernyataan ( p ∧ q ) ↔ (q ∧ p ) merupakan tautologi dengan tabel
kebenaran yang disajikan dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Tabel Kebenaran ( p ∧ q ) ↔ (q ∧ p )
p Q p∧q q∧ p ( p ∧ q ) ↔ (q ∧ p )
B B B B B
B S S S B
S B S S B
S S S S B
Dari tabel 3. di atas pernyataan ( p ∧ q ) ↔ (q ∧ p ) selalu bernilai benar,

bagaimanapun nilai kebenaran dari komponen pembentuknya maka pernyataan
tersebut merupakan tautologi. Coba Anda amati kolom ketiga dan keempat.
Kemudian bandingkan dengan kolom kelima. Apa yang dapat Anda simpulkan?
Apakah Anda masih ingat definisi ekuivalensi dalam logika yang telah kita bahas
di unit 6? Disana dikatakan bahwa dua pernyataan disebut ekuivalen jika
mempunyai nilai kebenaran yang sama. Dengan melihat kolom ketiga dan
keempat berarti pernyataan p ∧ q dan q ∧ p ekuivalen atau p ∧ q ≡ q ∧ p
dimana ini merupakan aturan komutatif. Dari sini dapat kita simpulkan bahwa
membuktikan ekuivalensi selain dengan membuktikan bahwa dua pernyataan
tersebut mempunyai nilai kebenaran yang sama, ternyata juga dapat dilakukan
dengan membuktikan bahwa pernyataan yang diperoleh dari biimplikasi dari
kedua pernyataan tersebut merupakan tautologi.
2. Pembuktian pernyataan p ∨ (q ∨ r ) ↔ ( p ∨ q ) ∨ r merupakan tautologi dengan

tabel kebenaran yang disajikan dalam tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Tabel Kebenaran p ∨ (q ∨ r ) ↔ ( p ∨ q ) ∨ r
7 – 4 Unit 7
Dari tabel 4 di atas, terbukti bahwa pernyataan p ∨ (q ∨ r ) ↔ ( p ∨ q ) ∨ r
merupakan tautologi. Jika anda perhatikan kolom kelima dan kolom ketujuh pada
tabel 4, dapat dikatakan bahwa p ∨ (q ∨ r ) ≡ ( p ∨ q ) ∨ r yang merupakan aturan
asosiatif. Jadi untuk membuktikan ekuivalensi p ∨ (q ∨ r ) ≡ ( p ∨ q ) ∨ r dapat
dengan cara membuktikan pernyataan p ∨ (q ∨ r ) ↔ ( p ∨ q ) ∨ r merupakan
tautologi.
3. Pembuktian pernyataan ∼ ( p ∨ q ) ↔ ∼p ∧ ∼q merupakan tautologi dengan

tabel kebenaran yang disajikan dalam tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Tabel Kebenaran ∼ ( p ∨ q ) ↔ ∼p ∧ ∼q

p q ∼p ∼q p∨q ∼ ( p ∨ q) ∼p ∧ ∼q ∼ ( p ∨ q ) ↔ ∼p ∧ ∼q
B B S S B S S B
B S S B B S S B
S B B S B S S B
S S B B S B B B
Pernyataan ∼ ( p ∨ q ) ↔ ∼p ∧ ∼q selalu bernilai benar maka pernyataan tersebut

merupakan tautologi. Biimplikasi ∼ ( p ∨ q ) ↔ ∼p ∧ ∼q merupakan aturan De
Morgan yaitu ∼ ( p ∨ q ) ≡ ∼p ∧ ∼q.
Selanjutnya kita siap mempelajari penarikan kesimpulan dalam hal ini kita akan kaji
terlebih dahulu bentuk penarikan kesimpulannya yaitu argumen. Berikut ini
diberikan contoh penarikan kesimpulan.

Contoh :
1. Jika 2 + 3 = 6 maka 4.5 = 20 Premis 1
Diketahui 2 + 3 = 6 Premis 2
Jadi 4.5 = 20 Kesimpulan
2. Jika SBY presiden maka JK wakil presiden Premis 1

Diketahui SBY presiden Premis 2
Jadi JK wakil presiden Kesimpulan
Kedua contoh di atas mempunyai bentuk yang sama. Bentuk argumen tidak
memperhatikan kalimat atau pernyataan. Argumen tersebut memiliki bentuk sebagai
berikut.
p→q
p
∴ q
Argumen dengan bentuk seperti di atas disebut modus ponens. Salah satu
cara untuk mengetahui validitas suatu argumen adalah dengan menggunakan konsep
tautologi. Caranya adalah sebagai berikut. Kita bentuk pernyataan majemuk yang
merupakan implikasi dimana antesedennya merupakan konjungsi premis-premis dari
argumen tersebut dan kesimpulan dari argumen menjadi konsekuennya.
Jadi untuk membuktikan bahwa argumen tersebut sah atau valid bentuk
argumen di atas diubah menjadi bentuk implikasi sehingga diperoleh
(( p → q ) ∧ p ) → q . Bentuk implikasi tersebut harus dibuktikan benar tanpa
memandang nilai kebenaran dari komponen-komponen pembentuknya. Berarti
dengan tabel kebenaran kita akan buktikan apakah pernyataan tersebut termasuk
tautologi atau bukan. Jika merupakan tautologi maka argumen tersebut sah atau
valid. Sebaliknya jika bukan merupakan tautologi maka argumen itu tidak valid.
Pembuktian dengan menggunakan tabel kebenaran berikut ini.
Tabel 6. Tabel Kebenaran (( p → q ) ∧ p ) → q
P Q p→q ( p → q ) ∧ p (( p → q ) ∧ p ) → q
B B B B B
B S S S B
S B B S B
S S B S B
7 – 6 Unit 7
Setiap kemungkinan nilai kebenaran dari pernyataan p dan q akan menghasilkan nilai
kebenaran pernyataan (( p → q ) ∧ p ) → q yang selalu benar dengan kata lain
pernyataan tersebut merupakan tautologi. Jadi argumen yang berbentuk modus
ponens merupakan argumen yang valid. Hal ini berarti cara penarikan kesimpulan
dengan menggunakan modus ponens merupakan penarikan kesimpulan yang sah atau
valid.
Selanjutnya kita akan mempelajari argumen dengan bentuk modus tolens

melalui contoh berikut ini.
Contoh :
Jika saya giat belajar maka saya lulus ujian
Ternyata saya tidak lulus ujian
Berarti saya tidak giat belajar
Argumen di atas secara umum berbentuk
p→q
∼q
∴ ∼p
Dengan tabel kebenaran, silakan Anda mencoba membuktikan validitas modus tolens
di atas yaitu dengan melihat apakah pernyataan majemuk
[(p → q) ∧ ∼q] → ∼p merupakan tautologi.
Tabel 7. Tabel Kebenaran [(p → q) ∧ ∼q] → ∼p

p q ∼p ∼q p→q [(p → q) ∧ ∼q] [(p → q) ∧ ∼q] → ∼p
B B S S B S B
B S S B S S B
S B B S B S B
S S B B B B B
Pernyataan [(p → q) ∧ ∼q] → ∼p selalu bernilai benar, tanpa memandang benar atau
tidak pernyataan yang menjadi komponen pembentuk pernyataan [(p → q)
∧ ∼q] → ∼p. Jadi pernyataan [(p → q) ∧ ∼q] → ∼p merupakan tautologi. Dengan
demikian bentuk argumen dengan jenis modus tolens merupakan penarikan
kesimpulan yang sah atau valid.
Bentuk penarikan kesimpulan yang ketiga adalah argumen yang disebut silogisme.
Untuk memahami argumen bentuk ini, Anda perhatikan contoh berikut.

Contoh :
Setiap hari Sabtu, ibu tidak masuk kerja
Jika tidak masuk kerja, ibu suka berkebun
Jadi setiap hari Sabtu, ibu suka berkebun
Argumen di atas secara umum mempunyai bentuk sebagai berikut.
p→q
q→s
∴p→s
Untuk membuktikan validitas argumen di atas, dengan tabel kebenaran akan
dibuktikan bahwa pernyataan [( p → q ) ∧ (q → s )] → ( p → s ) merupakan tautologi.
Tabel kebenaran pernyataan tersebut disajikan berikut ini.
Tabel 8. Tabel Kebenaran [( p → q ) ∧ (q → s )] → ( p → s )
Dari tabel 5 nampak bahwa pernyataan [( p → q ) ∧ (q → s )] → ( p → s ) selalu

bernilai benar, bagaimanapun nilai kebenaran dari komponen-komponen
pembentuknya. Maka dikatakan bahwa pernyataan tersebut merupakan tautologi.
Dengan demikian penarikan kesimpulan dengan bentuk argumen jenis silogisme
merupakan penarikan kesimpulan yang sah.
Ketiga bentuk argumen yang telah kita pelajari di atas, selanjutnya digunakan
sebagai dasar penarikan kesimpulan yang sah. Selain menggunakan ketiga bentuk
argumen tersebut, jika diperlukan kita dapat menggunakan semua aturan-aturan di
dalam logika asalkan aturan-aturan tersebut telah dibuktikan kebenarannya. Berikut
ini salah satu contoh soal mengenai penarikan kesimpulan.
7 – 8 Unit 7
Contoh : Perhatikan premis-premis berikut ini.
Premis 1 : Jika Anita mendapat A pada ujian akhir maka Anita mendapat A untuk
mata kuliah itu.
Premis 2 : Jika Anita mendapat A untuk mata kuliah itu maka ia dinominasikan
menerima beasiswa.
Premis 3 : Anita tidak dinominasikan menerima beasiswa.
Dari premis-premis tersebut, kesimpulan apa yang dapat ditarik? Kita akan
menyelesaikan masalah di atas. Silakan Anda ikut mencoba untuk
menyelesaikannya. Agar kita dapat lebih mudah melihat bentuk dari penarikan
kesimpulan yang kita buat maka kita akan ubah premis-premis di atas dalam simbol
logika dengan memisalkan pernyataan-pernyataan yang membentuk premis-premis
sebagai berikut.
p : Anita mendapat A untuk ujian akhir
q : Anita mendapat A untuk mata kuliah itu
r : Anita dinominasikan menerima beasiswa
Dengan pemisalan tersebut akan diperoleh terjemahan secara simbol logika sebagai
berikut.
Premis 1 p→q
Premis 2 q→r
Premis 3 ∼r
Dari premis 1 dan 2, dengan menggunakan silogisme diperoleh p → r . Dari
pernyataan p → r dan premis ketiga yaitu ∼r diperoleh ∼p dengan menggunakan
modus tolens. Jadi dari ketiga premis tersebut dapat ditarik kesimpulan∼p. Jadi Anita
tidak mendapat A untuk ujian akhir.
Latihan
Bagaimana Saudara, apakah ada bagian yang sulit untuk Anda dalam penarikan
kesimpulan di atas? Agar Anda lebih terampil membuat kesimpulan dari premis-
premis yang diketahui, cobalah Anda kerjakan soal-soal berikut dan jika Anda sudah
selesai, cocokkan pekerjaan Anda tersebut dengan pembahasan yang ada pada
penyelesaian soal.

1. Untuk argumen di bawah ini, buktikan bahwa argumen tersebut valid.
a. b. c.
p p∧q p
∴p∨q ∴p q
∴p∧q
d. p∨r e. f. p→q
∼p p→q r→s
∴r r→s q → ∼s
p∨r ∴ p → ∼r
∴q ∨ s
2. Jika diketahui premis-premis sebagai berikut.

Premis 1 : Jika Andy tidak sakit maka ia masuk sekolah
Premis 2 : Jika Andy tidak lelah maka ia masuk sekolah
Premis 3 : Andy sakit dan tidak lelah
Kesimpulan : Andy masuk sekolah
Buktikan bahwa penarikan kesimpulan di atas sah.

Kita akan bahas penyelesaian soal di atas satu persatu sebagai berikut.
p
1. a. Akan dibuktikan bahwa argumen dengan bentuk adalah sah.
∴p∨q
Pembuktian dilakukan dengan tabel kebenaran dari p → ( p ∨ q ) sebagai
berikut.
P q ( p ∨ q) p → ( p ∨ q)
B B B B
B S B B
S B B B
S S S B
p
Jadi argumen merupakan argumen yang sah. Argumen bentuk ini
∴p∨q
biasanya disebut addisi dan sering digunakan untuk membuktikan validitas
argumen lain atau untuk menarik kesimpulan dari premis-premis.
7 – 10 Unit 7
p∧q
b. Akan dibuktikan argumen bentuk adalah sah dengan menggunakan
∴p
tabel kebenaran dari pernyataan ( p ∧ q ) → p .
p q p∧q ( p ∧ q) → p
B B B B
B S S B
S B S B
S S S B
p∧q
Jadi argumen dengan bentuk adalah sah. Argumen jenis ini sering
∴p
disebut simplifikasi dan digunakan untuk membuktikan argumen lain.
c. Akan dibuktikan bahwa argumen dengan bentuk

p
q
adalah sah.
∴p∧q
Pembuktian dilakukan dengan tabel kebenaran dari p ∧ q → ( p ∧ q)
sebagai berikut.
p q p∧q p ∧ q → ( p ∧ q)
B B B B
B S S B
S B S B
S S S B
Pernyataan p ∧ q → ( p ∧ q ) merupakan tautologi maka argumen dengan
bentuk tersebut adalah sah. Argumen ini juga sering digunakan dalam
pembuktian penarikan kesimpulan lain dan disebut konjungsi.
d. Untuk membuktikan argumen dengan bentuk

p∨r
∼p
∴r
Kita dapat menggunakan ekuivalensi p → q ≡ ∼p ∨ q sehingga p∨r ≡
∼p→ r. Jadi premis pertama adalah ∼p→ r, premis kedua ∼p dan
kesimpulannya adalah r, sehingga nampak bahwa ini adalah argumen jenis
modus ponens. Jadi argumen

p∨r
∼p
∴r
adalah sah.
e. Untuk pembuktian argumen selanjutnya kita akan mencoba dengan
menurunkan pernyataan-pernyataan dari premis-premis yang diketahui
sehingga sampai pada kesimpulan. Agar lebih mudah dan jelas, kita akan
tuliskan dalam tabel berikut ini.
Pernyataan Asal Alasan
(1) p→q Premis 1
(2) r→s Premis 2
(3) p ∨ r Premis 3
(4) ∼p → r (3) p → q ≡ ∼p ∨ q
(5) ∼r → p (4) p → q ≡ ∼q → ∼p
(6) ∼r → p (4) & (1) Silogisme
p→q
∴∼r → q
(7) ∼q → r (6) p → q ≡ ∼q → ∼p
(8) ∼q → r (6) & (2) Silogisme
r→s
∴∼q → s
(9) q∨s (8) p → q ≡ ∼p ∨ q
Jadi argumen dengan bentuk

p→q
r→s
p∨r
∴q ∨ s
merupakan argumen yang sah karena dari premis-premis dapat diturunkan
pernyataan-pernyataan hingga sampai pada kesimpulan atau konklusinya.
7 – 12 Unit 7
f. Dengan cara yang sama dengan penyelesaian soal d kita akan buktikan
argumen soal e sah.
(1) p→q Premis 1
(2) r→s Premis 2
(3) q → ∼s Premis 3
(4) p → q (1) & (3) Silogisme
q → ∼s
∴ p → ∼s
(5) s → ¬p (4) p → q ≡ ∼q → ∼p
(6) r→s (2) & (5) Silogisme

s → ∼p
∴ r → ∼p
(7) p → ∼r (6) p → q ≡ ∼q → ∼p
2. Dari premis-premis yang diketahui akan diubah dalam bentuk simbol logika
dengan memisalkan
p : Andy sakit
q : Andy masuk sekolah
r : Andy lelah
Sehingga dari sini diperoleh
∼p → q
∼r → q
p ∧ ∼r
∴q
Kita akan membuktikan bahwa penarikan kesimpulan di atas sah. Pembuktian
akan dilakukan dengan cara menurunkan pernyataan-pernyataan baru dari
premis-premis yang diketahui. Penurunan pernyataan-pernyataan tersebut
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.

(1) ∼p → q Premis 1
(2) ∼r → q Premis 2
(3) p ∧ ∼r Premis 3

(4) ∼r ∧ p (3) Aturan Komutatif
(5) ∼r (4) Simplifikasi (soal 1b)
(6) ∼r → q (2) & (5) Modus Ponens
∼r
∴q
Jadi terbukti bahwa penarikan kesimpulan

∼p → q
∼r → q
p ∧ ∼r
∴q
sah atau valid
Rangkuman
Penarikan kesimpulan adalah lambang aktivitas pikiran yang abstrak yang

berbentuk bahasa atau bentuk-bentuk lambang lainnya. Bentuk dari penarikan
kesimpulan tersebut dinamakan argumen. Jadi argumen didefinisikan sebagai
himpunan sejumlah berhingga pernyataan sedemikian sehingga pernyataan terakhir
disebut kesimpulan atau konklusi dan semua pernyataan lain disebut premis-premis.
Validitas suatu penarikan kesimpulan dapat diuji dengan cara menguji validitas
argumennya. Suatu argumen dikatakan sah jika premis-premis bernilai benar maka
konklusinya bernilai benar. Sebaliknya suatu argumen dikatakan tidak sah jika semua
premis bernilai benar tetapi konklusinya bernilai salah. Salah satu cara untuk
mengetahui validitas suatu argumen adalah dengan menggunakan konsep tautologi
yaitu dengan membuktikan bahwa implikasi dimana antesedennya merupakan
konjungsi premis-premis dari argumen tersebut dan kesimpulan dari argumen
menjadi konsekuennya, merupakan tautologi. Tautologi adalah pernyataan majemuk
yang selalu bernilai benar tanpa memandang nilai kebenaran dari komponen-
komponen pembentuknya. Ada tiga jenis argumen yang dibahas dalam subunit ini
yaitu modus ponens, modus tolens dan silogisme dimana ketiganya merupakan
argumen yang sah. Modus ponens adalah argumen yang berbentuk
p→q
p
∴ q
Modus tolens adalah argumen yang berbentuk
7 – 14 Unit 7
p→q
∼q
∴ ∼p
Silogisme adalah argumen yang berbentuk

p→q
q→s
∴p→s
Ketiga argumen ini digunakan dalam membuktikan validitas argumen dengan bentuk
lain dan juga digunakan untuk menarik kesimpulan dari sekumpulan premis. Selain
ketiga jenis argumen tersebut, jika diperlukan dapat juga digunakan aturan-aturan
dalam logika dalam membuktikan suatu argumen atau dapat juga digunakan argumen
lain yang telah dibuktikan bahwa argumen tersebut valid.
Tes Formatif 1

terhadap materi penarikan kesimpulan dengan cara memberi tanda silang pada (X)
1. Pernyataan [( p → q ) ∧ q ] → p adalah pernyataan …….

A. ekuivalensi C. kontradiksi
B. kontingensi D. tautologi
2. Pernyataan yang merupakan tautologi adalah …….

A. [ p ∧ ( p ∨ q )] → p C. ( p → q ) ∧ p
B. (∼p ∧ q) → p D. ∼(p ∧ ∼q)
3. Berikut ini pernyataan yang merupakan kontradiksi adalah …….

A. Andy pintar dan Andy tidak pintar
B. Andy pintar atau Andy tidak pintar
C. Jika Andy pintar maka Andy tidak pintar
D. Jika Andy tidak pintar maka Andy pintar

4. Diberikan argumen yang berbentuk
p→q
∼q
∴ ∼p
Bentuk argumen tersebut adalah …….
A. modus ponens C. silogisme
B. modus tolens D. simplifikasi
5. Diketahui penarikan kesimpulan di bawah ini.

Jika x dan y bilangan berurutan maka yang satu genap dan yang lainnya
ganjil. Jika salah satu bilangan genap dan yang lain ganjil maka jumlah
kedua bilangan tersebut ganjil. Jadi jika x dan y bilangan berurutan maka
jumlah kedua bilangan tersebut ganjil.
Bentuk penarikan kesimpulan tersebut adalah …….
A. modus ponens C. silogisme
B. modus tolens D. simplifikasi
6. Penarikan kesimpulan berikut ini yang merupakan simplifikasi adalah

…….
p→q
p∧q p
A. C.
∴p
∴ q
p D. p→q
q ∼q
B.
∴p∧q ∴ ∼p
7. Berikut ini argumen yang tidak sah atau valid adalah …….
p→q p→q
A.
q q→s
C.
∴ p ∴p→s
B. p→q p
∼q q
D.
∴ ∼p ∴p∧q
7 – 16 Unit 7
8. Jika diketahui premis-premis dari suatu penarikan kesimpulan yang
berbentuk sebagai berikut.
Premis 1 : p ∨ q
Premis 2 : s ∧ t
Kesimpulan yang dapat ditarik dari kedua premis tersebut sehingga menjadi
argumen yang valid adalah …….
A. t ∨ ( p ∧ q ) C. t ∨ ( p ∨ q )
B. t ∧ ( p ∧ q ) D. t ∧ ( p ∨ q )
9. Diketahui premis-premis sebagai berikut.

Premis 1 : Jika A ⊂ B maka A ∩ B = A
Premis 2 : A ∩ B ≠ A
Kesimpulan yang dapat ditarik dari kedua premis di atas adalah …….
A. A ⊂ B C. A ⊄ B
B. A ⊃ B D. A ∩ B = ∅
10. Jika diketahui pernyataan-pernyataan sebagai berikut.

Suatu fungsi disebut bijektif jika fungsi tersebut merupakan fungsi
injektif dan onto. Fungsi f bukan fungsi bijektif.
Kesimpulan yang dapat ditarik dari pernyataan-pernyataan di atas adalah
…….
B. fungsi f bukan injektif dan onto
C. fungsi f injektif dan bukan onto
D. fungsi f injektif atau onto
E. fungsi f bukan injektif atau bukan onto


Subunit 2
Penalaran Induktif dan Deduktif
P enalaran merupakan hal yang penting dalam kehidupan manusia. Kemampuan

melakukan penalaran menyebabkan manusia mampu mengembangkan
pengetahuan secara terus menerus. Hakikat penalaran adalah bahwa penalaran
merupakan suatu proses berpikir dalam menarik kesimpulan yang berupa
pengetahuan terkait dengan kegiatan berpikir. Sebagai kegiatan berpikir, penalaran
mempunyai ciri-ciri tertentu. Ciri yang pertama adalah adanya suatu pola berpikir
yang secara luas dapat disebut logika. Berpikir logis merupakan kegiatan berpikir
menurut alur, pola atau kerangka tertentu. Ciri kedua adalah adanya proses analitik
dari proses berpikirnya. Berpikir analitis merupakan konsekuensi dari adanya suatu
pola berpikir analisis sintesis berdasarkan langkah-langkah tertentu.
Penalaran deduktif menurut Aristoteles, Plato, dan Socrates merupakan bekal
dan proses yang dapat menemukan kebenaran. Namun demikian proses pencarian
kebenaran dapat pula bersifat induktif dan verifikasi kebenaran harus berdasarkan
fakta yang teramati dan atau terukur.
Dalam subunit kita akan mengkaji dan berlatih melakukan penalaran induktif
dalam menyelesaikan masalah-masalah dalam matematika.
1 Penalaran Induktif
Penalaran induktif adalah suatu kegiatan, suatu proses atau suatu aktivitas
berpikir untuk menarik kesimpulan atau membuat pernyataan baru yang bersifat
umum berdasar pada beberapa pernyataan khusus yang diketahui atau dianggap
benar. Jadi dengan kata lain dalam penalaran induktif telah terjadi proses berpikir
yang berusaha menghubungkan fakta-fakta khusus yang sudah diketahui menuju
kepada suatu kesimpulan yang bersifat umum. Kesimpulan ditarik dengan jalan
mensintesa kasus-kasus yang digunakan sebagai premis-premis. Kesimpulan tidak
mungkin mengandung nilai kepastian mutlak dalam hal ini terdapat aspek
probabilitas. Penalaran induktif bersifat a posteriori yaitu kasus-kasus yang dijadikan
premis merupakan hasil pengamatan inderawi. Berikut ini diberikan contoh
penggunaan penalaran induktif.
7 – 18 Unit 7
Contoh : Diberikan suatu permasalahan mengenai jumlah besar sudut segitiga
sebagai berikut.
Tunjukkan bahwa jumlah besar sudut-sudut suatu segitiga sama dengan 180 0
Berdasarkan penalaran induktif, kita akan mencoba menyelesaikan permasalahan di

atas, sebagai berikut.
Untuk menunjukkan bahwa jumlah besar sudut-sudut sebuah segitiga sama dengan
180 0 , kita buat model segitiga sebarang dari kertas. Kemudian ketiga sudut segitiga
tersebut kita gunting seperti pada gambar.
Contoh di atas menunjukkan tentang adanya segitiga-segitiga yang berbeda atau juga
bisa dengan segitiga-segitiga khusus namun mengarah ke hasil yang sama yaitu
jumlah besar sudut-sudut suatu segitiga sama dengan 180 0 . Jadi dapat kita simpulkan
bahwa dari kasus-kasus khusus yang kita ketahui benar, juga benar untuk semua
kasus yang serupa dengan kasus-kasus kusus tersebut dalam hal-hal tertentu. Hal ini
dapat digambarkan dengan diagram berikut ini.
Pernyataan bahwa jumlah besar sudut-sudut setiap segitiga sama dengan 180 0
bernilai benar karena sesui atau cocok dengan keadaan yang sesungguhnya. Artinya
tidak ada satupun segitiga yang jumlah besar sudut-sudutnya bukan 180 0 . Penentuan
nilai kebenaran seperti ini berdasarkan teori korespondensi. Apakah Anda masih
ingat?
Pada kegiatan ini terjadi proses berpikir yang berusaha menghubung-
hubungkan fakta-fakta khusus yang sudah diketahui menuju kepada suatu

kesimpulan yang bersifat umum. Jadi penalaran induktif adalah suatu kegiatan,
proses atau aktivitas berpikir untuk menarik kesimpulan yang bersifat umum
berdasarkan pada beberapa pernyataan khusus yang diketahui benar.
2 Penalaran Deduktif
Penalaran deduktif adalah suatu cara penarikan kesimpulan dari pernyataan

atau fakta yang dianggap benar dengan menggunakan logika. Penalaran deduktif
merupakan cara penarikan kesimpulan yang bersifat khusus dari hal-hal atau kasus-
kasus yang bersifat umum. Penalaran deduktif bersifat silogisme yaitu berdasarkan
argumen yang terdiri dari premis-premis dan kesimpulan dimana hubungan antara
premis-premis dengan kesimpulan merupakan hubungan yang tidak terpisahkan satu
sama lain. Selain itu penalaran deduktif bersifat a priori yaitu premis-premis tidak
memerlukan pengamatan inderawi atau empiris. Inti penalaran deduktif adalah pada
tepat atau tidaknya hubungan antara premis-premis dan kesimpulan. Kesimpulan
ditarik dengan menganalisa premis-premis yang sudah ada. Kesimpulan
sesungguhnya telah tersirat dalam premis-premisnya. Oleh karena itu penalaran
deduktif bersifat tautologis.
Berikut ini diberikan contoh proses penalaran deduktif.

Contoh : Diberikan permasalahan yang sama seperti contoh pada penalaran induktif,
tetapi kita akan tunjukkan dengan menggunakan penalaran deduktif. Dalam
penalaran deduktif, proses pembuktian akan melibatkan teori atau rumus matematika
lain yang sebelumnya telah dibuktikan kebenarannya. Teori yang digunakan adalah “
Jika dua garis sejajar dipotong garis lain, maka sudut-sudut dalam yang
berseberangan sama besar”. Untuk lebih jelasnya, teori ini akan dijelaskan dengan
gambar di bawah ini.
7 – 20 Unit 7
Pada gambar di atas, sudut A1 sama dengan sudut B2 dan sudut A2 sama dengan
sudut B1. Selanjutnya kita akan membuktikan bahwa jumlah sudut-sudut suatu
segitiga sama dengan 180 0 . Perhatikan segitiga ABC di bawah ini, dimana melalui
titik C dibuat garis m yang sejajar dengan garis AB.
Dengan menggunakan teori sebelumnya diperoleh bahwa sudut A1 sama dengan

sudut C1 dan sudut B3 sama dengan sudut C3. Dengan kata lain diperoleh
∠A1 = ∠C1
∠B3 = ∠C3
∠C2 = ∠C2
Dari sini diperoleh ∠A1 + ∠B3 + ∠C2 = ∠C1 + ∠C2 + ∠C3
Karena ∠C1 + ∠C2 + ∠C3 = 180 0 maka ∠A1 + ∠B3 + ∠C2 = 180 0 .
Jadi terbukti bahwa jumlah besar sudut-sudut suatu segitiga sama dengan 180 0 .
Ternyata dalam pembuktian di atas kita juga menggunakan definisi atau pengertian
sudut lurus yang besarnya 180 0 . Jadi dalam pembuktian dengan menggunakan
penalaran deduktif, kita dapat melibatkan lebih atau minimal satu teori atau rumus
matematika yang lain dimana kebenaran dari teori atau rumus tersebut juga
dibuktikan dengan menggunakan teori atau rumus sebelumnya yang telah dibuktikan
sebelumnya. Demikian seterusnya. Untuk contoh di atas, proses pembuktian dapat
digambarkan dengan diagram berikut ini.

Diagram di atas menunjukkan bahwa dalam matematika kebenaran berarti konsisten.
Diagram tersebut juga menunjukkan bahwa matematika disusun dengan landasan
berupa kumpulan pengertian pangkal dan sifat pangkal (aksioma). Aksioma adalah
semacam dalil yang kebenarannya tidak perlu dibuktikan lagi namun aksioma
menjadi dasar pembuktian dalil atau sifat berikutnya. Demikian juga dengan
pengertian pangkal akan menjadi dasar untuk pendefinisian pengertian-pengertian
atau konsep-konsep lain dalam matematika. Bangunan matematika akan runtuh jika
terdapat pengertian, teorema, dalil atau sifat yang bertentangan dengan yang
sebelumnya. Jadi nampak bahwa matematika dibangun berdasarkan deduksi
sehingga kebenaran dari suatu konsep di dalamnya dilakukan dengan langkah-
langkah yang benar secara deduktif. Oleh karena itu matematika dikenal sebagai
ilmu yang dikembangkan secara deduktif-aksiomatis atau sistem aksiomatik.
3 Kelebihan Dan Kelebihan
Penalaran induktif sering digunakan oleh para ilmuwan (scientist). Kelebihan

penalaran induktif ditunjukkan oleh ahli IPA terkenal dari Prancis, yaitu Galileo saat
menemukan teori yang terkait dengan hubungan antara waktu ayun dan jarak ayun
suatu bandul. Pada saat itu Galileo melakukan percobaan dan mendapatkan hasil
sebagai berikut.
7 – 22 Unit 7
Jarak Ayun Waktu Ayun
1 unit 1 detik
4 unit 2 detik
9 unit 3 detik
16 unit 4 detik
Dengan menghubung-hubungkan kasus-kasus khusus seperti pada tabel di atas,

diperoleh suatu pola hubungan antara jarak ayun dan waktu ayun. Penemuan ini
kemudian sangat bermanfaat untuk penemuan berikutnya yaitu penemuan jam
bandul. Proses penemuan dengan cara seperti ini dalam ilmu pengetahuan dikenal
dengan metode eksperimental, sedangkan dalam matematika disebut penalaran
induktif. Namun demikian penalaran induktif mempunyai kelemahan. Contoh
kelemahan penalaran induktif ditunjukkan dengan kasus berikut ini. Sekitar tahun
1894, para ahli kimia menemukan unsure baru berupa gas yang diberi nama Argon.
Selama enam tahun berikutnya, ditemukan lima unsur lain dengan ciri-ciri khusus
yang sama dengan Argon. Keenam unsur itu (Argon, Helium, Krypton, Neon, Xenon,
Radon) disebut gas mulia karena tidak bersenyawa dengan unsur lain. Pernyataan
tersebut gugur pada tahun 1962 ditemukan bahwa gas Xenon untuk pertama kalinya
dapat berkombinasi dengan senyawa lain sehingga membentuk suatu senyawa baru.
Contoh di atas menunjukkan bahwa teori-teori dalam IPA, kebenarannya
bersifat nisbi, relatif, atau tentatif. Hal ini merupakan salah satu kelemahan penalaran
induktif. Jadi suatu teori yang bernilai benar pada suatu saat, dapat menjadi bernilai
salah pada decade berikutnya jika ditemukan suatu contoh yang bertentangan dengan
teori tersebut. Apakah Anda masih ingat, contoh yang demikian disebut apa? Contoh
yang menyangkal suatu teori disebut counterexample. Jadi kesimpulan atau
pernyataan yang diperoleh dari penalaran induktif masih mempunyai kemungkinan
untuk bernilai salah. Dalam matematika kesimpulan yang diperoleh dari penalaran
induktif disebut dugaan (conjecture) yang harus dibuktikan kebenarannya secara
deduktif. Jadi suatu dugaan harus dibuktikan kebenarannya melalui penalaran
deduktif atau ditunjukkan kesalahannya dengan cara memberikan suatu contoh
sangkalan (counterexample). Dalam matematika yang menggunakan konsep
penentuan kebenaran seperti di atas disebut kebenaran apriori.
Jadi kelebihan penalaran induktif terletak pada proses mendapatkan
pernyataan baru namun pada sisi lain hasil yang didapat tersebut masih berpeluang
untuk menjadi salah. Sedangkan kelebihan penalaran deduktif yang valid atau sah
adalah bahwa kesimpulan yang diperoleh tidak akan pernah salah jika premis-
premisnya bernilai benar. Banyak filusuf yang memimpikan suatu bentuk argumen

atau penalaran yang menghasilkan pernyataan baru yang bersifat umum yang
melebihi kasus-kasus khususnya dan hasilnya tidak akan salah jika premis-premisnya
bernilai benar. Namun menurut Giere (1984) hal ini tidak akan terlaksana karena
kedua penalaran tersebut memiliki kelemahan dan kelebihan masing-masing, dan
manusia dituntut untuk memilih sesuai dengan kebutuhannya.
Jadi penarikan kesimpulan dengan menggunakan penalaran induktif tetaplah
sangat penting bahkan dalam matematika karena suatu ilmu tidak akan berkembang
tanpa adanya penarikan kesimpulan yang bersifat umum dari kasus-kasus khusus.
Proses matematisasi yang dilakukan dan dihasilkan oleh para matematikawan, pada
awalnya berdasarkan penalaran induktif yang kemudian digeneralisasikan menjadi
pernyataan umum. Kemudian proses berikutnya adalah proses formalisasi
pengetahuan matematika dengan menetapkan pengertian pangkal dan sifat pangkal
(aksioma) yang menjadi landasan pengetahuan berikutnya yang harus dibuktikan
secara deduktif.
7 – 24 Unit 7
Rangkuman
Hakikat penalaran adalah bahwa penalaran merupakan suatu proses berpikir

dalam menarik kesimpulan yang berupa pengetahuan terkait dengan kegiatan
berpikir. Ciri pertama dalam penalaran adalah adanya suatu pola berpikir yang secara
luas yang disebut logika dimana berpikir logis merupakan kegiatan berpikir menurut
alur, pola atau kerangka tertentu. Ciri kedua adalah adanya proses analitik dari proses
berpikirnya dimana berpikir analitis merupakan konsekuensi dari adanya suatu pola
berpikir analisis sintesis berdasarkan langkah-langkah tertentu. Penalaran induktif
adalah suatu kegiatan, suatu proses atau suatu aktivitas berpikir untuk menarik
kesimpulan atau membuat pernyataan baru yang bersifat umum berdasar pada
beberapa pernyataan khusus yang diketahui atau dianggap benar. Penalaran induktif
bersifat a posteriori yaitu kasus-kasus yang dijadikan premis merupakan hasil
pengamatan inderawi.
Penalaran deduktif adalah suatu cara penarikan kesimpulan dari pernyataan
atau fakta yang dianggap benar dengan menggunakan logika dimana cara penarikan
kesimpulan tersebut bersifat khusus dari hal-hal atau kasus-kasus yang bersifat
umum. Penalaran deduktif bersifat a priori yaitu premis-premis tidak memerlukan
pengamatan inderawi atau empiris. Inti penalaran deduktif adalah pada tepat atau
tidaknya hubungan antara premis-premis dan kesimpulan.
Kelebihan penalaran induktif terletak pada proses mendapatkan pernyataan
baru namun pada sisi lain hasil yang didapat tersebut masih berpeluang untuk
menjadi salah. Sedangkan kelebihan penalaran deduktif yang valid atau sah adalah
bahwa kesimpulan yang diperoleh tidak akan pernah salah jika premis-premisnya
bernilai benar.
Penarikan kesimpulan dengan menggunakan penalaran induktif tetaplah
sangat penting bahkan dalam matematika karena suatu ilmu tidak akan berkembang
tanpa adanya penarikan kesimpulan yang bersifat umum dari kasus-kasus khusus.
Proses matematisasi awal berdasarkan penalaran induktif yang kemudian
digeneralisasikan menjadi pernyataan umum. Kemudian proses berikutnya adalah
proses formalisasi pengetahuan matematika dengan menetapkan pengertian pangkal
dan sifat pangkal (aksioma) yang menjadi landasan pengetahuan berikutnya yang
harus dibuktikan secara deduktif.

Tes Formatif 2

terhadap materi penalaran induktif dan deduktif dengan cara memberi tanda silang
pada (X) pada salah satu jawaban yang Anda anggap benar.
1. Buktikan bahwa jumlah dua bilangan ganjil adalah bilangan genap dengan
menggunakan penalaran induktif.
2. Buktikan bahwa jumlah dua bilangan ganjil adalah bilangan genap dengan
menggunakan penalaran deduktif.
3. Buktikan dalil Pythagoras dengan menggunakan penalaran induktif.
4. Buktikan dalil Pythagoras dengan menggunakan penalaran deduktif.
5. Buktikan bahwa jika a, b, dan c bilangan-bilangan cacah dimana a < b ,
berlaku a + c < b + c dengan menggunakan penalaran deduktif.

7 – 26 Unit 7
Kunci Tes Formatif

1. D. Pernyataan tersebut selalu bernilai benar untuk setiap kemungkinan nilai
kebenaran dari komponen-komponen pembentuknya.
2. A. Pernyataan tersebut selalu bernilai benar yang ditunjukkan oleh tabel
kebenaran berikut ini.
p Q p ∨ q p ∧ ( p ∨ q ) [ p ∧ ( p ∨ q )] → p
B B B B B
B S B B B
S B B S B
S S S S B
3. A. Apapun nilai kebenaran dari pernyataan “Andy pintar”, pernyataan “Andy

pintar dan Andy tidak pintar” selalu bernilai salah.
4. B.
5. C. Untuk mengetahui bentuk penarikan kesimpulan yang diketahui, kita
misalkan bahwa
p : x dan y bilangan berurutan
q : bilangan yang satu genap dan yang lainnya ganjil
s : jumlah kedua bilangan tersebut ganjil
sehingga diperoleh
p→q
q→s
∴p→s
yang merupakan argumen silogisme.
6. A.
7. A. Pernyataan [( p → q ) ∧ q ] → p bukan merupakan tautologi, sedangkan 3
pilihan yang lain merupakan tautologi.
8. D. Pernyataan t ∧ ( p ∨ q ) dapat diturunkan dari kedua premis yang diketahui
sebagai berikut.
(1) p ∨ q Premis 1
(2) s∧t Premis 2
(3) t ∧ s (2) Komutatif

(4) T (3) Simplifikasi
(5) t ∧ ( p ∨ q) (1) & (4) Konjungsi
9. C. Bentuk penarikan kesimpulan tersebut merupakan modus tolens.

10. D. Untuk memudahkan menarik kesimpulan dari pernyataan-pernyataan yang
diketahui, kita misalkan
p : Suatu fungsi bijektif
q : fungsi injektif
r : fungsi onto
Pernyataan-pernyataan yang diketahui mempunyai bentuk sebagai
berikut.
(q ∧ r ) → p
∼p
Bentuk di atas merupakan argumen modus tolens sehingga
kesimpulannya adalah ∼ (q ∧ r ) ≡ ∼q ∨ ∼r. Dengan kata lain kesimpulan
yang diperoleh adalah “fungsi f bukan injektif atau bukan onto”.

1. Akan dibuktikan bahwa jumlah dua bilangan ganjil adalah bilangan genap
dengan menggunakan penalaran induktif sebagai berikut. Kita ambil sebarang
dua bilangan ganjil berikut ini.
1+3=4
1+5=6
3+5=8
Demikian seterusnya. Jika kita ambil sebarang dua bilangan ganjil, kemudian
kita jumlahkan diperoleh bilangan genap. Dari sini disimpulkan bahwa
jumlah dua bilangan ganjil adalah bilangan genap.
2. Akan dibuktikan bahwa jumlah dua bilangan ganjil adalah bilangan genap
dengan menggunakan penalaran deduktif sebagai berikut. Misalkan dipunyai
dua bilangan ganjil yaitu 2n + 1 dan 2k + 1 dengan n dan k bilangan asli. Dua
bilangan ganjil tersebut kita jumlahkan sehingga diperoleh
(2n + 1) + (2k + 1) = 2n + 2k + 2
= 2(n + k ) + 2
7 – 28 Unit 7
n dan k bilangan asli maka n + k = m juga merupakan bilangan asli.
Selanjutnya diperoleh (2n + 1) + (2k + 1) = 2m + 2 = 2(m + 1) . Bilangan m
merupakan bilangan asli maka m + 1 juga merupakan bilangan asli. Setiap
bilangan asli jika dikalikan dengan 2 maka hasil kalinya adalah bilangan
genap. Jadi terbukti bahwa jumlah dua bilangan ganjil adalah bilangan genap.
3. Akan dibuktikan dalil Pythagoras dengan menggunakan penalaran induktif.
Untuk membuktikan dalil Pythagoras, dibuat sebarang segitiga siku-siku,
misalnya seperti gambar di bawah ini dengan ukuran 3-4-5.
Untuk menunjukkan kebenaran dalil Pythagoras digunakan alat peraga seperti

di atas. Secara umum persegi 1 dan 2 dipindahkan ke persegi 3 sehingga
persegi 3 tertutup semua oleh persegi 1 dan 2. Cara pemindahan bisa dengan
memotong persegi 1 dan 2 menjadi persegi satuan sehingga dengan mudah
dapat dipindahkan ke persegi 3 sehingga daerah persegi 3 tertutup semua. Hal
ini menyatakan bahwa luas daerah 3 sama dengan jumlah luas daerah 1 dan 2.
Dengan kata lain jika luas daerah persegi 3 adalag c 2 , luas daerah persegi 2
adalah a 2 , dan luas persegi 1 adalah b 2 maka diperoleh c 2 = a 2 + b 2 . Jadi
terbukti kebenaran dalil Pythagoras yang menyatakan bahwa kuadrat panjang
sisi miring suatu segitiga siku-siku sama dengan jumlah kuadrat sisi yang
lainnya.
4. Akan dibuktikan dalil Pythagoras dengan menggunakan penalaran deduktif.

Dalil Pythagoras menyatakan bahwa kuadrat panjang sisi miring suatu
segitiga siku-siku sama dengan jumlah kuadrat sisi yang lainnya atau secara
matematis dinyatakan dengan c 2 = a 2 + b 2 dimana segitiganya adalah
sebagai berikut.

Dipunyai aturan kosinus yang menyatakan bahwa
c = a + b − 2.a.b cos(C) . Sudut C merupakan sudut siku-siku yang
2 2 2
besarnya 90 0 maka cos 90 0 = 0 sehingga diperoleh c 2 = a 2 + b 2 . Jadi bukti

mengenai dalil Pythagoras selesai.
5. Akan dibuktikan bahwa jika a, b, dan c bilangan-bilangan cacah dimana

a < b , berlaku a + c < b + c dengan menggunakan penalaran deduktif.
Diketahui a < b , menurut definisi “lebih kecil dari” berarti ada bilangan asli
k sehingga a + k = b . Selanjutnya diperoleh
Alasan
(a + k ) + c = b + c Sifat penjumlahan pada kesamaan
a + (k + c) = b + c Sifat asosiatif penjumlahan
a + (c + k ) = b + c Sifat komutatif penjumlahan
(a + c) + k = b + c Sifat asosiatif penjumlahan
a+c <b+c Definisi “lebih kecil dari”
Jadi terbukti bahwa jika a, b, dan c bilangan-bilangan cacah dimana a < b ,

berlaku a + c < b + c .
7 – 30 Unit 7
Daftar Pustaka
Hasibuan, Z.A, Aminah, S. Inductive Reasoning. [Online]. Tersedia di :
http://www.cs.ui.ac.id/kuliah/Scientific-Writing/inductive%20Reasoning.ppt [9
Februari 2007]
Hasibuan, Z.A, Aminah, S. Deductive Reasoning. [Online]. Tersedia di :

http://www.cs.ui.ac.id/WebKuliah/Scientific-
Writing/deductive%20Reasoning.ppt [9 Februari 2007]

http://www.p3gmatyo.go.id/ [15 Februari 2007].
Shadiq, F. 2004. Pemecahan Masalah, Penalaran dan Komunikasi. [Online].

Tersedia di: http://www.p3gmatyo.go.id/ [4 Desember 2006].
Suwardjono. 2007. Penalaran (Reasoning). [Online]. Tersedia di:

http://www.suwardjono.com/upload/SlideBab/SlideTA02.ppt [9 Februari 2007]
Tjandi, Y, Arfan, H. Logika. [Online]. Tersedia di: http://www.unhas.ac.id/ [12

Februari 2007]

Glosarium
A posteriori : kasus-kasus yang dijadikan premis merupakan hasil pengamatan

inderawi
A priori : kasus-kasus yang dijadikan premis tidak memerlukan pengamatan
inderawi atau empiris.
Argumen : bentuk penarikan kesimpulan
Kesimpulan : pernyataan terakhir pada argumen
Kontradiksi : pernyataan majemuk yang selalu bernilai salah
Kontingensi : pernyataan majemuk yang bukan tautologi dan bukan kontradiksi
Premis : pernyataan pada argumen sebelum kesimpulan
Tautologi : pernyataan majemuk yang selalu bernilai benar
7 – 32 Unit 7
Unit 8
PEMODELAN MATEMATIKA
Bitman Simanullang
Pendahuluan
S ebelum mempelajari unit ini, diharapkan anda telah memahami materi yang
disajikan pada unit-unit sebelumnya. Kompetensi-kompetensi yang telah anda
kuasai pada unit-unit tersebut akan diterapkan pada unit yang akan dibahas
berikutnya. Dalam unit 8 anda akan mempelajari pemodelan matematika. Dalam unit
ini, Anda akan mempelajari masalah-masalah kontekstual yang sering dihadapi
dalam kehidupan keseharian dan perlu dicari solusinya. Dalam hubungan itulah perlu
pemahaman yang tepat tentang pemodelan matematik dan pemecahannya.
Kompetensi dasar yang harus Anda kuasai setelah mempelajari unit ini adalah
mampu membuat model matematika dan menyelesaikan model tersebut.
Seperti pada unit-unit sebelumnya, unit 8 ini dilengkapi dengan latihan dan
tes formatif. Setelah Anda tuntas mempelajari materi dalam unit ini, Anda dapat
melihat tingkat penguasaan materi Anda dengan mengerjakan tes formatif tersebut.
Jika Anda mengalami kesulitan, jangan segan bertanya pada dosen Anda atau Anda
bisa mendiskusikannya bersama rekan-rekan Anda. Selesai Anda mengerjakan tes
formatif, silahkan mencocokan penyelesaian Anda dengan kunci jawaban yang telah
disediakan beserta pedoman pemberian skornya. Apabila nilai Anda kurang dari
yang dipersyaratkan, jangan segan untuk mempelajari ulang unit ini terutama pada
materi yang belum Anda kuasai. Selain bahan ajar cetak ini, Anda bisa mempelajari
dan berlatih menyelesaikan soal yang terkait dengan materi ini melalui web. Silahkan
Anda memanfaatkan semua fasilitas dan sumber belajar yang disediakan.

Subunit I
Pemodelan Matematika
S ubunit pertama dari unit 8 mengenai pemodelan matematika akan membahas

mengenai proses pembentukan model matematika dan beberapa contoh
pemodelan matematika. Pemodelan matematika merupakan salah satu tahap dari
pemecahan masalah matematika. Pembahasan pemodelan matematika dimulai dari
pengertian model dan kegunaannya. Kemudian tahap-tahap pembentukan model
matematika dibahas satu persatu dan diberikan contoh-contohnya. Sebelum
pembahasan mengenai hal-hal tersebut, berikut ini diberikan alasan mengapa
pemodelan matematika perlu dan penting untuk dipelajari.
Metode pembelajaran di kelas dapat ditandai dengan beberapa hal sebagai
berikut. (1) Peserta didik lebih banyak menghafal pelajaran daripada berusaha
mengerti dan memahaminya; (2) Siswa lebih tertarik pada masalah teknis yaitu
menyelesaikan soal matematika yang masalahnya telah diformulasikan di dalam
bentuk persamaan atau pertidaksamaan atau sistem persamaan, tanpa berusaha
menggali apa makna model itu, dan bagaimana proses yang ditempuh untuk
membuat modelnya. Tampak bahwa mencari solusi dari suatu model menjadi inti
masalah matematika yang harus dikuasai. Para siswa kurang dibiasakan untuk
mengerti dan memahami sejak dini bahwa lambang-lambang yang menjadi cirinya
yang khusus atau model matematika (apakah berupa persamaan, pertidaksamaan,
sistem persamaan, atau sistem pertidaksamaan) itu hanyalah sebagaian kecil dari
masalah nyata yang dihadapi; (3) Pengajaran sekarang lebih menitikberatkan pada
perkembangan intelek dan kurang memperhatikan unsur-unsur sikap. Artinya
bagaimanakah sikap siswa setelah mereka terlibat aktif membahas suatu materi,
apakah siswa menjadi lebih bersemangat belajar dan berusaha untuk menguasai
masalah-masalah berikutnya, atau sebaliknya sikap siswa menjadi pasif dan tidak ada
kemauan untuk mempelajari agar ia mengerti. Jika siswa makin bersemangat belajar
berarti nilai-nilai dasar akan berkembang dalam pribadi siswa seperti percaya diri
dalam menghadapi masalah yang ada. (4) Cara pengajaran tampak menekankan pada
hasil belajar, tetapi kurang memperhatikan proses belajar. Kita menyadari bahwa
sesungguhnya dalam proses inilah sering muncul sejumlah ide kreatif dan cemerlang
untuk menyempurnakan pengalaman belajar. Akan tetapi jika hal ini diabaikan
8-2 Uni 8
akan berakibat kepada kesulitan pada bagian metodologi dasar yaitu membuat model
matematika dari unsur masalah yang diberikan. Hubungan dari unsur-unsur masalah
nyata, abstraksi dan model dari masalah nyata yang diberikan sulit dirumuskan.
Berdasarkan kenyataan di atas perlu dicari jalan keluar agar persoalan tersebut
sedapat mungkin lebih mudah diatasi. Dalam subunit ini akan dibahas masalah-
masalah matematika sederhana yang berkaitan dengan proses pembentukan model
matematika dari suatu masalah.
1. Model Dan Kegunaannya
Dalam kehidupan sehari-hari, kata model sering digunakan, dan mengandung

arti sebagai contoh, miniatur, peta, imej sebagai representasi dari suatu masalah.
Misalnya, model pakaian, model rumah. Secara umum istilah tersebut di atas
menggambarkan adanya padanan atau hubungan antara unsur-unsur dari rumah
dengan modelnya. Sebagai contoh, perbandingan antara panjang dan lebar bangunan
rumah dengan modelnya. Tetapi tidaklah berarti bahwa model rumah dan rumah itu
sendiri sama ukuranya dalam setiap hal. Secara singkat dapat dikatakan bahwa
apabila ada suatu benda A (dapat berupa masalah, fenomena) dan modelnya B, maka
terdapat kumpulan unsur-unsur dam B yang mempunyai padanan dengan A.
Demikian pula terdapat suatu hubungan yang berlaku antara unsur-unsur di B yang
sesuai dengan unsur-unsur sebagai padanannya di A.
Dengan analogi pemikiran seperti itu, dalam matematika pun selalu terkait
pada masalah yang berhubungan dengan besaran atau variabel. Suatu fenomena
atau sebuah unsur tertentu dapat direpresentasikan dengan suatu variabel. Suatu
masalah yang timbul akan lebih mudah dan menjadi tampak sederhana, apabila
masalah itu dinyatakan secara matematik. Misalnya, mutu lulusan sekolah dasar (M)
tergantung atas beberapa faktor, seperti kualitas guru (x1), kualitas masukan (x2),
relevansi kurikulum (x3), dan sarana penunjang pembelajaran (x4). Jika disusun
rumusan unsur-unsur ini, dapat dinyatakan bahwa mutu lulusan adalah fungsi dari
faktor-faktor x1, x2, x3, dan x4. Dalam bentuk model matematik hubungan ini dapat
ditulis dengan M = f ( x1 , x 2 , x3, x 4 ) atau secara singkat ditulis M = f (x) , dengan
pemahaman bahwa variabel x mewakili variabel x1 , x 2 , x3 , dan x 4 . Bentuk
penulisan terakhir ini menunjukkan adanya simplikasi (penyederhanaan) cara
penulisan hubungan antara variabel yang satu dengan variabel lainnya.
Perihal mutu lulusan yang dipengaruhi oleh mutu guru, mutu masukan,
relevansi kurikulum dan sarana penunjang lainnya merupakan kondisi obyektif atau

suatu fakta yang secara realitas terjadi di sektor pendidikan. Kondisi nyata demikian
diabstraksikan kemudian ketidaksempurnaan yang terdapat pada masing-masing
unsur dieliminir dan dipandang telah sesuai dengan kondisi sesungguhnya. Proses ini
disebut proses abstraksi dan idealisasi. Dalam proses ini diterapkan prinsip-prinsip
matematika yang relevan sehingga menghasilkan sebuah model matematika yang
diharapkan. Model matematika yang dihasilkan, baik dalam bentuk persamaan,
pertidaksamaan, sistem persamaan atau lainnya terdiri atas sekumpulan lambang
yang disebut variabel atau besaran yang kemudian di dalamnya digunakan operasi
matematika seperti tambah, kali, kurang, atau bagi. Dengan prinsip-prinsip
matematika tersebut dapat dilihat apakah model yang dihasilkan telah sesuai dengan
rumusan sebagaimana formulasi masalah nyata yang dihadapi. Hubungan antara
komponen-komponen dalam suatu masalah yang dirumuskan dalam suatu persamaan
matematik yang memuat komponen-komponen itu sebagai variabelnya, dinamakan
model matematik. Dan proses untuk memperoleh model dari suatu masalah
dikatakan pemodelan matematika. Kegunaan yang dapat diperoleh dari model
matematika ini antara lain:
1. Menambah kecepatan, kejelasan, dan kekuatan-kekuatan gagasan dalam jangka
waktu yang relatif singkat,
2. Deskripsi masalah menjadi pusat perhatian,
3. Mendapatkan pengertian atau kejelasan mekanisme dalam masalah,
4. Dapat digunakan untuk memprediksi kejadian yang akan muncul dari suatu
fenomena atau perluasannya,
5. Sebagai dasar perencanaan dan control dalam pembuatan kebijakan, dan lain-
lain.
Gagasan yang dinyatakan dalam bentuk fungsi matematika merupakan salah
satu generalisasi yang besar. Pada umumnya, fungsi matematika itu menyatakan
kepada kita, bagaimana obyek-obyek dalam suatu himpunan masalah berhubungan
satu dengan yang lain, Misalnya, bagaimana hubungan panjang lintasan (S),
kecepatan (v), dan waktu (t) dari suatu benda yang bergerak. Formulasi dari hal
tersebut dalam model matematika adalah S = f (v, t ) = vt .
Contoh lain, bagaimana hubungan antara luas (L) bangun segitiga dan
panjang alas (a) dan tinggi (t) segitiga. Dalam hal ini, kita pahami bahwa luas
bangun segitiga tergantung atas panjang alas dan tingginya. Formulasi yang
1
menunjukkan hubungan tersebut dinyatakan oleh L = at .
2
8-4 Uni 8
2. Klasifikasi Pembentukan Model
Suatu model seringkali dikelompok-kelompokkan antara lain berdasar upaya
memperolehnya, keterkaitan pada waktu atau, sifat keluarannya. Model yang
disamarkan atas upaya memperolehnya misalnya adalah model teoritik, meknistik,
dan empiris. Model teoritik digunakan bagi model yang diperoleh dengan
menggunakan teori-teori yang berlaku. Model mekanistik digunakan bila model
tersebut diperoleh berdasar maknisme pembangkit fenomena. Model empirik
digunakan bagi model yang diperoleh hanya dari pengamatan tanpa didasarkan pada
teori atau pengetahuan yang membangkitkan fenomena tersebut. Model mekanistik
dapat digunakan untuk lebih mengerti tentang proses pembangkit fenomena,
biasanya lebih sedikit parameternya, serta luas kawasan berlakunya. Bila mekanisme
fenomena tersebut sukar dipahami, maka model empirik akan sangat berguna.
Model yang didasarkan akan keterkaitan pada waktu adalah model statik dan
dinamik. Model statik adalah model yang tidak terkait pada waktu sedangkan model
dinamik tergantung pada waktu. Bila perubahan dalam model dinamik terjadi atau
diamati secara kontinu dalam waktu, maka model tersebut dikatakan sebagai model
diskrit. Bila keluaran suatu model dapat ditentukan secara pasti, yang tentunya
berpadanan dengan hasil dari fenomenanya, maka model disebut sebagai model
deterministik. Jika tidak, berarti ada ketidakpastian dari keluarannya, yang biasanya
disebut sebagai variabel acak, maka model tersebut dikatakan sebagai model
stokastik. Jadi, dalam model stokastik keluarannya tidak sepenuhnya dapat
dispesifikasikan oleh bentuk model dan parameternya, tapi mengandung variabel lain
yang tak dapat ditentukan secara pasti. Umumnya tak ada kepastian sesuainya
keluaran suatu model, tetapi bila ketidakpastian itu dapat diabaikan maka model
deterministik tersebut cukup memadai untuk digunakan.
3. Mekanisme Pembentukan Model Secara Umum

Model matematik yang biasa ditemukan dalam buku bacaan merupakan
model akhir yang tampak apik dan teratur. Apakah model itu menyatakan peramalan
sesuatu yang akan terjadi atas dasar apa yang dimiliki, atau apakah model itu
merupakan hubungan–hubungan kenormalan sekelompok data, dll. Dalam kenyataan
banyak upaya atau tahapan yang harus dilalui sebelum sampai pada hasil akhir
tersebut. Tiap tahap memerlukan pengertian yang mendalam, utuh tentang konsep,
teknik, intuisi, pemikiran kritis, kreatifitas, serta pembuatan keputusan. Bahkan
faktor keberuntunganpun dapat saja terjadi. Berikut ini diberikan suatu metodologi
dasar dalam proses penentuan model matematika atau sering disebut pemodelan

matematika.
Tahap 1. Masalah.
Adanya masalah nyata yang ingin dicari solusinya merupakan awal kegiatan
penyelidikan. Masalah tersebut harus diidentifikasi secara jelas, diperiksa dengan
teliti menurut kepentingannya. Bila masalahnya bersifat umum maka diupayakan
menjadi masalah khusus atau operasional.
Tahap 2. Karakterisasi masalah.
Masalah yang diteliti diperlukan karakterisasi masalahnya, yaitu pengertian
yang mendasar tentang masalah yang dihadapi, termasuk pemilihan
variabel yang relevan dalam pembuatan model serta keterkaitanya.
Tahap 3. Formulasi model matematik.
Formulasi model merupakan penterjemahan dari masalah kedalam persamaan
matematik yang menghasilkan model matematik. Ini biasanya merupakan tahap
(pekerjaan) yang paling penting dan sukar. Makin paham akan masalah yang
dihadapi dan kokoh penguasaan matematik seseorang, akan sangat membantu
memudahkan dalam mencari modelnya. Dalam pemodelan ini kita selalu
berusaha untuk mencari model yang sesuai tetapi sederhana. Makin sederhana
model yang diperoleh untuk tujuan yang ingin dicapai makin dianggap baik
model itu. Dalam hal ini model yang digunakan ada-kalanya lebih dari satu
persamaan bahkan merupakan suatu sistem, atau suatu fungsi dengan variabel-
variabel dalam bentuk persamaan parameter. Hal ini tergantung anggapan yang
digunakan. Tidak tertutup kemungkinan pada tahap ini juga dilakukan "coba" ,
karena model matematik ini bukanlah merupakan hasil dari proses sekali jadi.
Tahap 4. Analisis.
Analisis matematik kemudian dilakukan dengan pendugaan parameter serta
deduksi sifat-sifat yang diperoleh dari model yang digunakan.
Tahap 5. Validasi.
Model umumnya merupakan abstraksi masalah yang sudah disederhanakan,
sehingga hasilnya mungkin berbeda dengan kenyataan yang diperoleh. Untuk itu
model yang diperoleh ini perlu divalidasi, yaitu sejauh mana model itu dapat
dianggap memadai dalam merepreaen-tasikan masalah yang dihadapi. Proses
validasi ini sebe-narnya sudah dimulai dalam tahap analisis, misalnya dalam hal
konsistensi model terhadap kaedah-kaedah yang berlaku.
Tahap 6. Perubahan.
Apabila model yang dibuat dianggap tidak memadai maka terdapat
kemungkinan bahwa formulasl model yang digunakan atau karakterisasi masalah
masih banyak belum layak (sesuai), sehingga perlu diadakan perubahan untuk
8-6 Uni 8
kemudian kembali ke tahap berikutnya.
Tahap 7. Model memadai.
Bila model yang dibuat sudah memadai, maka tahap berikutnya dapat
dilakukan. Model tersebut dapat digunakan untuk mencari solusi masalah yang
diinginkan. Model suatu masalah akan sangat terkait dengan tujuan yang
diinginkan. Masih terdapat kemungkinan bahwa model yang kita anggap
memadai saat ini, dengan makin bertambahnya informasi yang terkumpul, suatu
waktu nantinya mungkin dianggap tidak lagi memadai. Apalagi pengamatan yang
kita lakukan hanyalah merupakan sebagian informasi yang tersedia. Dalam tahap
ini dilakukan interpretasi keluaran dari model dan dikonsultasikan pada bahasa
masalah senula.
Keseluruhan tahapan di atas dapat dilihat pada Bagan 8.2.
Bagan 8.1
4. PEMBENTUKAN MODEL MATEMATIK SEDERHANA

Pembentukan model matematik dari suatu masalah dengan langkah-langkah
yang telah disebutkan di atas terlalu luas untuk diterapkan. Dalam masalah yang
sifatnya sederhana dapat dipilih strategi pemecahan di bawah ini.
Step 1). Baca masalah dengan cermat kemudian tentukan apa yang diketahui, dan

apa yang belum diketahui atau dicari. Tulis dengan lengkap informasi ini.
Step 2). Gunakan variabel untuk menyatakan apa yang dicari atau ditanyakan.
Step 3). Konstruksi diagram atau bagan untuk memudahkan atau menentukan
hubungan yang ada antara unsur-unsur dan variabel yang diketahui.
Step 4). Nyatakan model matematik yang dicari dalam bentuk persamaan atau
pertidaksamaan atau sistem persamaan.
Contoh 1 :Sebuah bidang berbentuk persegi panjang dengan selisih panjang dan lebar
sama dengan 4 dm. Jika luas bidang 96 dm2, formulasikanlah suatu fungsi untuk
menyatakan luas bidang tersebut.
Penyelesaian :
Step 1) Diketahui: Bidang berbentuk persegi panjang,
Selisih panjang dan lebar sama dengan 4 dm,
Luas bidang 96 dm2.
Ditanyakan: Formulasi matematik yang menyatakan luas bidang.
Step 2) Misalkan panjang bidang adalah x, sehingga lebar bidang tersebut adalah x
– 4. Sedangkan luas bidang adalah 96 dm2, dan luas bidang ini adalah
panjang kali lebar.
Step 3) Diagramnya
Panjang x
Lebar x–4
Luas L(x) Panjang kali lebar
Step 4) Formulasi fungsi untuk luas bidang adalah L( x ) = x( x − 4 ) karena luas

bidang sama dengan 96 dm2 maka diperoleh x(x − 4 ) = 96 . Jadi untuk
masalah di atas diperoleh model matematika x( x − 4 ) = 96 .
Contoh 2 : Jumlah dua buah sudut 180 derajat. Besar salah satu sudut 1 ½ kali besar
sudut lainnya. Formulasikan suatu sistem persamaan yang menyatakan hubungan
antara unsur-unsur masalah yang diketahui guna mencari besarnya masing-masing
sudut.
Penyelesaian :
Step 1) Diketahui: Jumlah dua sudut adalah 180 derajat.
Besar salah satu sudut sama dengan 1 ½ kali besar sudut lainnya.
Ditanyakan: Formulasi sistem persamaan yang menyatakan hubungan antara
8-8 Uni 8
unsur-unsur masalah.
Step 2) Misalkan ukuran sudut terkecil adalah x, dan sudut terbesar adalah y.
Jumlah kedua sudut; x + y adalah 180 derajat.
Step 3) Gambar sudutnya.
x+y 1800
x y
Step 4) Karena jumlah sudut x dan y adalah 180o maka persamaannya adalah
1
x + y = 180 . Sudut terbesar y = 1 x . Jadi model matematika dari masalah di
2
atas diperoleh sistem persamaan linear dengan dua variabel yaitu
⎧ x + y = 180
⎪
⎨ 1
⎪⎩ y = 1 2 x
Contoh 3 : Sebuah kebun berbentuk persegi panjang ingin dipagari dengan 100 meter
pagar kawat. Jika salah satu sisi kebun adalah tembok yang tidak perlu dipagari,
rumuskanlah suatu fungsi yang menyatakan luas kebun untuk dipagari kawat
berdasarkan informasi yang ada pada masalah itu..
Penyelesaian :
Step 1) Diketahui: Sebuah kebun berbentuk persegi panjang.
Kawat yang tersedia 100 meter.
Salah satu sisi panjang tak perlu diberi pagar.
Ditanyakan: Model matematik yang menyatakan luas kebun.
Step 2) Misalkan panjang dan lebar kebun masing-masing adalah x dan y meter.
Bagian kebun yang ingin dipagari adalah 2 x + y meter. Karena panjang
pagar kawat yang tersedia adalah 100 meter, diperoleh hubungan
2 x + y = 100 .
Step 3) Gambar kebun sebagai berikut.
tembok
x meter
y meter

Step 4) Dari persamaan 2 x + y = 100 diperoleh y = 100 − 2 x . Misalkan luas kebun
dinyatakan dengan L( x ) , maka model matematika yang dicari adalah
L( x) = xy = x(100 − 2 x) = 100 x − 2 x 2 .
Bagaimana Saudara, apakah contoh-contoh di atas cukup jelas dipahami?

Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai topik ini, silahkan Anda kerjakan
latihan berikut ini. Selanjutnya setelah Anda selesai mengerjakannya, bandingkan
pekerjaan Anda dengan pembahasan yang telah disediakan.
Latihan
1. Selisih dua bilangan bulat positif adalah 42, dan jumlahnya 86. Tentukanlah
model matematika untuk masalah tersebut.
2. Sebidang tanah berbentuk jajar genjang, panjang alasnya 7 meter lebih
panjang dari tingginya. Jika luas tanah itu adalah 30 m2, carilah persamaan
yang menyatakan luas tanah tersebut.
3. Dalam suatu lomba Matematika, Fisika dan Bahasa Inggris tercatat jumlah
peserta sebanyak 41 siswa. Peserta lomba matematika tercatat 7 siswa lebih
banyak dari penggemar Fisika, sedangkan peserta lomba Fisika 2 siswa lebih
banyak dari peserta lomba Bahasa Inggris. Tuliskan model matematika yang
menyatakan jumlah peserta lomba tersebut.
4. Sebuah bidang berbentuk persegi panjang, panjangnya 15 meter lebih besar
dari lebarnya. Jika keliling 70 meter, tuliskan formulasi matematika yang
menyatakan keliling bidang itu.
5. Pada waktu Ani lahir umur ayahnya adalah 29 tahun. Jika jumlah umur ayah
dan Ani adalah 61 tahun, tulislah formulasi matematika yang menyatakan
jumlah umur keduanya.

1. Misalkan bilangan bulat positif yang terbesar adalah x, dan bilangan bulat positif
yang lebih kecil adalah y. Selisih dua bilangan tersebut adalah 42 berarti
x − y = 42 . Jumlah kedua bilangan adalah 86 sehingga x + y = 86 . Jadi model
matematika yang dicari merupakan sistem persamaan linear dengan dua variabel
yaitu
⎧ x − y = 42
⎨
⎩ x + y = 86
8 - 10 Uni 8
2. Misalkan tinggi jajar genjang adalah x meter , maka panjang alasnya adalah x + 7
meter. Rumus luas bangun jajar genjang adalah panjang alas kali tinggi, dan
diketahui luas tanah yang berbentuk jajar genjang tersebut adalah 30 meter
persegi, maka persamaan yang menyatakan luas tanah adalah ( x + 7) x = 30 .
3. Misalkan jumlah peserta lomba Bahasa Inggris adalah x siswa. Peserta lomba
Fisika lebih banyak 2 siswa dari peserta lomba Bahasa Inggris maka ditulis
peserta lomba Fisika sebanyak x + 2 dan peserta lomba Matematika 7 siswa lebih
banyak dari peserta Fisika berarti peserta lomba Matematika sebanyak ( x + 2) + 7 .
Karena peserta lomba seluruhnya 41 siswa, maka persamaan yang menyatakan
jumlah peserta lomba adalah x + ( x + 2) + {( x + 2) + 7} .
4. Misalkan lebar tanah yang berbentuk persegi panjang adalah x meter. Diketahui
panjang tanah tersebut adalah 15 meter lebih besar dari lebarnya, sehingga ukuran
panjang tanah adalah x + 15 meter. Rumus keliling bangun persegi panjang adalah
2 kali ukuran panjang ditambah 2 kali ukuran lebar sehingga diperoleh
K ( x) = 2( x + 15) + 2 x . Karena keliling tanah diketahui adalah 70 meter, maka
formulasi matematika yang menyatakan keliling tanah adalah
2( x + 15) + 2 x = 70 atau 4 x + 30 = 70 .
5. Misalkan umur Ani x tahun maka umur ayah adalah x + 29 tahun. Jika jumlah
umur Ani dan ayahnya 61, maka formulasi matematikanya adalah
x + ( x + 29) = 61 atau 2 x + 29 = 61 .

Rangkuman
Dalam pemodelan matematik bahwa masalah nyata yang sering dihadapi

dalam kehidupan sehari-hari perlu disusun dalam suatu model matematik sehingga
mudah dicari solusinya. Proses pembentukan model matematika melalui tahap
abstraksi dan idealisasi. Dalam proses ini diterapkan prinsip-prinsip matematika yang
relevan sehingga menghasilkan sebuah model matematika yang diharapkan.
Beberapa hal penting dan perlu agar model yang dibuat sesuai dengan konsep
masalah antara lain, masalah itu harus dipahami karakteristiknya dengan baik,
disusun formulasi modelnya, model itu divalidasi secara cermat, solusi model yang
diperoleh diinterpretasikan dan kemudian diuji kebenarannya.
Model yang disamarkan atas upaya memperolehnya misalnya adalah model
teoritik, meknistik, dan empiris. Model yang didasarkan akan keterkaitan pada waktu
adalah model statik dan dinamik. Sedangkan model yang didasarkan pada sifat
keluarannya adalah model deterministik dan stokastik.
Metodologi dasar dalam proses penentuan model matematika atau sering
disebut pemodelan matematika, ada beberapa tahap yaitu tahap masalah,
karakterisasi masalah, formulasi model matematika, analisis, validasi, perubahan dan
model yang memadai. Dalam masalah yang sifatnya sederhana dapat dipilih strategi
pemecahan di bawah ini.
Step 1). Baca masalah dengan cermat kemudian tentukan apa yang diketahui, dan
apa yang belum diketahui atau dicari. Tulis dengan lengkap informasi ini.
Step 2). Gunakan variabel untuk menyatakan apa yang dicari atau ditanyakan.
Step 3).Konstruksi diagram atau bagan untuk memudahkan atau menentukan
hubungan yang ada antara unsur-unsur dan variabel yang diketahui.
Step 4).Nyatakan model matematik yang dicari dalam bentuk persamaan atau
pertidaksamaan atau sistem persamaan.
8 - 12 Uni 8
Tes Formatif 1
terhadap materi pemodelan matematika dengan cara memberi tanda silang pada (X)
1. Jenis model yang berdasarkan sifat keluarannya adalah model .......

A. empiris C. stokastik
B. statik D. teoritik
2. Bila hubungan antara elemen-elemen dalam suatu masalah diberikan dalam

bentuk persamaan matematika dengan komponen-komponennya sebagai
variabelnya, maka persamaan tersebut dinamakan .......
A. model matematika C. interpretasi matematika
B. solusi matematika D. gejala matematika
3. Salah satu manfaat yang diperoleh dari model matematika adalah .......
A. menambah konstanta pada pemahaman masalah nyata
B. membuat hubungan pada variabel-variabelnya
C. menambah kecepatan dan kejelasan gagasan dalam waktu singkat.
D. mengadakan perawatan secara pasti
4. Dalam proses penentuan model matematika, tahap dimana suatu masalah

harus diteliti terkait dengan pemilihan variabel yang relevan merupakan tahap
.......
A. analisis C. karakteristik masalah
B. formulasi model D. masalah
5. Proses pembentukan model matematika dari suatu masalah matematika

melalui beberapa tahap, di antaranya adalah tahap .......
A. abstraksi C. interpretasi
B. eliminasi D. validasi
6. Suatu bilangan jika dikalikan dengan 4 kemudian dijumlahkan dengan 20

hasilnya adalah 100. Tulislah fungsi atau model matematika yang
menyatakan jumlah tersebut.
A. 4 x + 20 = 100 C. x + 20 = 100
B. x + 4 x + 20 = 100 D. 4 x − 20 = 100

7. Keliling bangun persegi panjang adalah 72 meter. Selisih panjang dan lebar
adalah 6 meter. Tulislah fungsi atau model matematika yang menyatakan
keliling persegi panjang itu.
A. 2 x + 6 x = 72 C. 2( x − 6) = 72
B. 2(2 x + 6) = 72 D. 2( x + 6) = 72
8. Amir mengendarai sepeda dengan kecepatan x km/jam. Budi mengendarai

sepeda dengan kecepatan 5 km/jam lebih cepat dari Amir. Jika jumlah
perjalanan mereka selama 4 jam adalah 220 km, tulislah persamaan yang
menyatakan jumlah perjalanan (lintasan) yang ditempuh keduanya.
A. 4 x + 5( x + 4) = 220 C. 4 x + 4( x + 5) = 220
B. x + 4( x + 5) = 220 D. 4(5 x + 4) = 220
9. Suatu bangun persegi panjang diketahui lebar 2/3 kali ukuran panjang,
sedangkan panjangnya 6a + 9 dm. Jika luas bangun tidak lebih dari 160 dm2,
nyatakanlah model matematika yang menyatakan luas tersebut.
A. (6a + 9)(3a + 6) ≤ 160 2
C. (6a + 9) ≤ 160
3
B. (2a + 3)(3a + 3) ≤ 160 2
D. (6a + 9)(6a + 9) ≤ 160
3
10. Ibu Ani mempunyai uang sebesar Rp. 5 juta, dan akan ditabung di dua bank.
Bunga bank pertama 5% per tahun, dan pada bank kedua 7 % per tahun. Pada
akhir tahun ibu Ani menerima bunga uang dari kedua bank itu sebesar Rp.
310.000,-. Tulislah persamaan yang menyatakan jumlah tabungan pada
masing-masing bank.
A. 0,5 x + 0,7(5 + x) = 310.000 C. 0,5 x + 0,7(5 − x) = 0,31
B. 0,7 x + 0,5( x − 5) = 310.000 D. 0,07 x + 0,05 x = 0,31

8 - 14 Uni 8
Subunit 2
Penyelesaian Model Matematika
S ubunit kedua dari unit 8 membahas mengenai penyelesaian model matematika.

Dalam subunit ini kita akan mengkaji masalah-masalah matematika, pemodelan
matematikanya dan penyelesaian model matematika tersebut di bidang aritmetika,
aljabar, geometri dan pengukuran, trigonometri dan peluang. Silahkan Anda mulai
mengkaji materi subunit ini.
Pada subunit pertama telah dibahas mengenai pemodelan matematika terkait
dengan tahap-tahap pembentukan model matematika tersebut. Model matematika
yang diperoleh dari suatu masalah matematika yang diberikan, selanjutnya
dipecahkan dengan aturan-aturan yang ada untuk memperoleh nilai variabelnya.
Kemudian jika nilai variabel telah diperoleh, perlu diuji hasil itu atau dilakukan
interpretasi untuk mengetahui apakah nilai itu valid atau tidak valid. Hasil yang
valid akan menjawab secara tepat model matematikanya. Hasil seperti inilah yang
disebut solusi matematika. Jika nilai variabelnya tidak valid atau tidak memenuhi
model matematika maka solusi masalah belum ditemukan, dan perlu dilakukan
pemecahan ulang atas model matematikanya. Secara umum proses pemodelan dan
pemecahan model dapat dilihat seperti pada Bagan 8.2 di bawah ini.
Masalah Nyata abstraksi

Model Matematik
idealisasi
Solusi Masalah Solusi Model

interpretasi
Bagan 8.1
Untuk mempelajari topik ini, akan lebih baik jika pembahasan langsung
dengan menggunakan contoh. Berikut ini diberikan contoh masalah matematika
dengan pemodelan beserta penyelesaian model matematika di bidang aritmetika,
aljabar, geometri dan pengukuran, trigonometri dan peluang.

1 Aritmetika
Pada unit pertama bahan ajar cetak ini, kita telah mempelajari konsep dasar
aritmetika. Konsep-konsep yang kita bahas tersebut akan sangat berguna dalam
menyelesaikan model matematika di bidang aritmetika ini. Semoga apa yang telah
Anda pelajari dalam unit 1 tersebut masih Anda ingat dan Anda kuasai agar dalam
mempelajari subunit ini, Anda tidak mengalami kesulitan. Berikut ini diberikan
contoh-contoh masalah di bidang Aritmetika.
Contoh : Diketahui volume sebuah kubus yaitu 27 cm3, tentukan panjang rusuk
kubus tersebut.
Penyelesaian :
Rumus volume suatu kubus adalah sisi ksli sisi kali sisi atau disingkat dengan s3
yang diketahui sama dengan 27 cm3 atau s3 = 27 sehingga panjang sisi atau rusuk
dari kubus tersebut adalah sama dengan 3 cm.
Contoh : Pertambahan penduduk di kota Lima, tiap tahun mengikuti aturan barisan
geometri. Tahun 2005 pertambahannya sebanyak 6 orang dan pada tahun 2007
sebanyak 54 orang. Tentukan pertambahan penduduk pada tahun 2010.
Penyelesaian :
Misalkan pertambahan penduduk pada tahun 2005 adalah u1 = 6 dan pertambahan
penduduk pada tahun 2007 adalah u 3 = 54 . Pertambahan penduduk di kota Lima
mengikuti aturan barisan geometri maka diperoleh
u 3 = 54
u1 r 3−1 = 54
6r 2 = 54
r2 = 9
r = −3 atau r = 3
Untuk nilai r = −3 tidak mungkin merupakan penyelesaian masalah karena akan
mendapatkan hasil negatif. Jadi yang digunakan adalah nilai r = 3 . Menentukan
pertambahan penduduk pada tahun 2010 berarti menentukan u 6 yaitu sama dengan
u 6 = u1 r 6−1 = 6 × 35 = 1458 . Jadi pertambahan penduduk kota Lima pada tahun 2010
adalah sebanyak 1458 orang.
8 - 16 Uni 8
2 Aljabar
Berikut ini akan dibahas masalah-masalah matematika, pemodelan dan
penyelesaian model matematikanya untuk bidang aljabar. Tidak semua masalah
matematika dalam bidang aljabar dibahas, hanya untuk masalah-masalah yang
menyangkut persamaan, pertidaksamaan baik linear maupun kuadrat serta sistem
persamaan linear dengan dua varibel saja. Masalah-masalah tersebut dipilih karena
kita telah mempelajari konsep mengenai persamaan, pertidaksamaan baik linear
maupun kuadrat serta sistem persamaan linear dengan dua varibel pada unit 2. Jadi
model matematika dalam bidang ini merupakan penyelesaian persamaan,
pertidaksamaan atau sistem linear dengan dua variabel. Seperti yang telah dijelaskan
pada unit 2, penyelesaian persamaan, pertidaksamaan atau sistem persamaan adalah
suatu konstanta atau nilai yang memenuhi persamaan, pertidaksamaan atau sistem
persamaan tersebut. Bagaimana cara menentukan atau mencari nilai tersebut sudah
dibahas pula. Jadi kita telah mempunyai alat yang diperlukan dalam menyelesaikan
model matematika di bidang tersebut. Silahkan Anda mulai mengkaji penyelesaian
model matematika di bidang aljabar melalui contoh-contoh berikut ini.
Contoh : Nadia mengendarai sepeda motor dengan kecepatan 40 km/jam. Dari

tempat yang sama, sejam kemudian Sinta mengenderai sepeda motor ke arah yang
sama dengan kecepatan 56 km/jam. Tentukan setelah berapa jam perjalanan Sinta
menyalip atau mendahului Nadia.
Penyelesaian :
Diketahui : kecepatan sepeda motor nadia sama dengan 40 km/jam dan Sinta 56
km/jam.
Ditanyakan : setelah berapa jam Sinta mendahului Nadia?
Misalkan lama perjalanan Sinta sampai mendahului Nadia adalah t jam. Nadia
berangkat 1 jam lebih dulu dari Sinta maka ketika didahului Sinta, ia telah berjalan
selama t + 1 jam. Kecepatan motor Nadia 40 km/jam maka jarak yang ditempuh
Nadia sampai didahului Sinta adalah 40(t + 1) km. Selanjutnya kecepatan motor
Sinta adalah 56 km/jam maka selama t jam, Sinta menempuh jarak 56t . Pada saat
Sinta mendahului Nadia berarti jarak yang ditempuh adalah sama sehingga diperoleh
model matematika yang merupakan persamaan linear dengan satu variabel yaitu
40(t + 1) = 56t . Penyelesaian persamaan linear 40(t + 1) = 56t adalah sebagai
berikut.

40(t + 1) = 56t
40t + 40 = 56t
56t − 40t = 40
16t = 40
t = 2,5
Jadi Sinta mendahului Nadia setelah ia berjalan selama 2,5 jam.
Contoh : Irwansyah mempunyai selembar seng dengan panjang 80 cm dan lebar 60

cm. Ia ingin mengecilkan seng tersebut dengan memotong panjang dan lebarnya
sama besar sehingga luas seng yang diperoleh menjadi setengah luas mula-mula.
Berapa panjang dan lebar seng yang harus dipotong?
Penyelesaian :
Diketahui : Selembar seng berbentuk persegi panjang dengan panjang 80 cm
dan lebar 60 cm. Dari yang diketahui ini diperoleh luas seng
yaitu seluas 80 × 60 = 4800 cm2.
Ditanyakan : Berapa panjang dan lebar seng yang harus dipotong sehingga luas
seng yang diperoleh menjadi setengah luas mula-mula.
Misalkan seng dipotong panjang dan lebarnya sepanjang x cm sehingga diperoleh
panjang dan lebar seng masing-masing adalah 80 − x cm dan 60 − x cm. Luas seng
setelah dipotong adalah setengah dari luas mula-mula sehingga diperoleh
1
× 4800 = 2400 . Jadi diperoleh model matematika dari masalah di atas yaitu
2
(80 − x )(60 − x ) = 2400 yang merupakan persamaan kuadrat. Selanjutnya model
matematika (80 − x )(60 − x ) = 2400 ditentukan penyelesaiannya sebagai berikut.
(80 − x )(60 − x ) = 2400
4800 − 80 x − 60 x + x 2 = 2400
2400 − 140 x + x 2 = 0
(x − 120)(x − 20) = 0
x − 120 = 0 atau x − 20 = 0
x = 120 atau x = 20
Jadi diperoleh nilai x = 120 atau x = 20 yang memenuhi persamaan kuadrat
(80 − x )(60 − x ) = 2400 . Nilai x = 120 tidak mungkin merupakan penyelesaian
masalah karena panjang seng adalah 80 cm. Jadi panjang dan lebar seng dipotong
sepanjang 20 cm agar luas seng yang diperoleh sama dengan setengah luas mula-
mula.
8 - 18 Uni 8
Contoh : Dalam suatu pertandingan harga karcis pada kelas utama dijual
Rp 25.000.- per orang, sedangkan kelas ekonomi Rp.10.000,-. Jika banyak karcis
yang terjual 860 lembar, dengan pemasukan Rp. 13,4 juta, tentukanlah jumlah
penonton kelas utama.
Penyelesaian :
Diketahui : harga karcis kelas utama Rp. 25.000,-, kelas ekonomi
Rp.10.000, dan karcis terjual 860 lembar, dengan pemasukan Rp. 13,4
juta.
Ditanyakan: Jumlah penonton kelas utama.
Misalkan jumlah penonton kelas utama adalah x, dan kelas ekonomi y. Banyak
karcis yang terjual 860 lembar sehingga diperoleh persamaan x + y = 860 yang
memberikan pemasukan sebesar Rp. 13,4 juta. Untuk mempermudah melihat
masalah dibuat diagramnya sebagai berikut
Kelas Jumlah Tiket Harga
Utama x 25000
Ekonomi y 10000
Jumlah 860 13,4 juta
Berdasarkan tabel di atas diperoleh model matematika untuk masalah di atas yang
merupakan sistem persamaan linear dengan dua variabel yaitu
⎧ x + y = 860 ⎧ x + y = 860
⎨ atau ⎨
⎩25000 x + 10000 y = 13400000 ⎩25 x + 10 y = 13400
Penyelesaian sistem linear tersebut di atas adalah sebagai berikut.
x + y = 860 × 10 10 x + 10 y = 8600
25 x + 10 y = 13400 × 1 25 x + 10 y = 13400
15 x = 4800
x = 420
Untuk nilai x = 420 diperoleh nilai y yaitu
x + y = 860
420 + y = 860
y = 440
Jadi jumlah penonton kelas utama sebanyak 420 orang dan penonton kelas ekonomi
sebanyak 440 orang.

3 Geometri Dan Pengukuran
Selanjutnya kita akan mengkaji masalah matematika di bidang geometri dan
pengukuran berikut ini.
Contoh : Diberikan sebuah kotak dengan ukuran panjang, lebar dan tinggi masing,
masing sama dengan 60, 54 dan 42 cm. Diberikan pula beberapa kubus kecil dengan
panjang rusuk sama dengan 6 cm. Tentukan berapa banyak kubus yang dapat
dimasukkan dalam kotak.
Penyelesaian :
Diketahui : panjang, lebar dan tinggi suatu kotak yaitu 60, 54 dan 42 cm
sehingga diperoleh volume kotak itu sebesar 60 × 54 × 42 = 136080
cm3. Diketahui pula panjang rusuk sebuah kubus yaitu 6 cm sehingga
volume kubus tersebut adalah 6 × 6 × 6 = 216 cm3.
Ditanyakan : banyak kubus yang dapat dimasukkan dalam kotak.
Banyak kubus yang dapat dimasukkan dalam kotak dapat ditentukan dengan cara
sebagai berikut. Misalnya banyak kubus tersebut adalah n maka
volume kotak 136080
n= = = 630
volume kubus 216
Jadi banyaknya kubus yang dapat dimasukkan dalam kotak tersebut adalah sebanyak
630 kubus.
4 Trigonometri
Dalam bidang trigonometri, masalah-masalah yang akan dipelajari model
matematika dan penyelesaiannya adalah masalah yang terkait dengan dalil
Pythagoras dan perbandingan trigonometri. Contoh masalah dan bagaimana
pemodelan matematika dalam trigonometri adalah sebagai berikut.
Contoh : Sebuah tempat air minum berbentuk tabung dengan tinggi tabung 15 cm
dan jari-jari alasnya 4 cm. Pada tabung tersebut diletakkan sedotan dengan posisi
seperti pada gambar.
sedotan
Tentukan panjang sedotan tersebut.

Penyelesaian :
Diketahui : tinggi dan jari-jari alas sebuah tabung tempat air minum adalah 15
8 - 20 Uni 8
cm dan 4 cm sehingga diameter tabung adalah 8 cm.
Ditanyakan : panjang sedotan yang diletakkan pada tabung.
Misalkan panjang sedotan tersebut adalah x, maka dengan menggunakan dalil
Pythagoras, kita dapat menentukan nilai x yaitu sebagai berikut.
x 2 = 8 2 + 15 2 = 64 + 225 = 289
x = 17
Jadi panjang sedotan yang dicari adalah 17 cm.
5 Peluang
Masalah matematika yang terkait dengan peluang akan kita kaji hanya khusus
yang terkait dengan masalah permutasi dan kombinasi serta konsep peluang
sederhana berikut ini.
Contoh : Dalam sebuah ruangan pertunjukkan teater, masih tertinggal 5 kursi kosong,
tetapi masih ada 9 orang yang akan memasuki ruangan pertunjukan tersebut.
Tentukan ada berapa cara kursi kosong tersebut dapat diduduki oleh kesembilan
orang tersebut.
Penyelesaian :
Masalah di atas tidak mempertimbangkan urutan orang yang akan menduduki kelima
kursi di ruang pertunjukan, maka masalah tersebut merupakan masalah kombinasi.
Dari sini diperoleh
9! 9.8.7.6.5! 9.8.7.6
9 C5 = = = = 126
(9 − 5)!.5! 5!.4! 4.3.2.1
Jadi banyak cara 5 kursi kosong di ruangan pertunjukan dapat diduduki oleh
kesembilan orang tersebut adalah sebanyak 126 cara.
Contoh : Suatu kelas terdiri atas 28 siswa putra dan 12 siswa putri. Kelas tersebut
akan memilih seorang ketua kelas dimana baik siswa putra maupun putri mempunyai
hak yang sama untuk dipilih. Tentukan berapa peluang terpilih ketua kelas seorang
siswa putri.
Penyelesaian :
Diketahui banyaknya siswa putri sebanyak 12 orang dan jumlah seluruh siswa dalam
kelas tersebut ada sebanyak 30 orang maka peluang terpilih ketua kelas seorang
12 2
siswa putri adalah sebesar atau .
30 5

Bagaimana Saudara, apakah Anda sudah memahami bagaimana menentukan model
matematika dari suatu masalah matematika dan bagaimana menyelesaikannya?
Semoga Anda tidak mengalami kesulitan karena Anda telah dibekali pengetahuan-
pengetahuan prasyarat sebelum Anda mempelajari unit ini. Berikutnya silahkan
Anda menyimak rangkuman materi pada unit ini kemudian silahkan Anda
mengerjakan tes formatif 2 untuk mengukur tingkat penguasaan Anda terhadap
materi yang baru kita pelajari ini. Setelah Anda selesai mengerjakannya, bandingkan
dengan kunci jawaban yang disediakan di akhir unit agar Anda memperoleh umpan
balik sehingga dapat segera menindaklanjutinya.
Rangkuman
Model matematika yang diperoleh dari suatu masalah matematika yang

diberikan, selanjutnya diselesaikan dengan aturan-aturan yang ada. Penyelesaian
yang diperoleh, perlu diuji untuk mengetahui apakah penyelesaian tersebut valid
atau tidak. Hasil yang valid akan menjawab secara tepat model matematikanya dan
disebut solusi matematika. Jika penyelesaian tidak valid atau tidak memenuhi model
matematika maka solusi masalah belum ditemukan, dan perlu dilakukan pemecahan
ulang atas model matematikanya. Secara umum proses pemodelan dan pemecahan
model dapat dilihat pada bagan di bawah ini.
Masalah Nyata abstraksi

Model Matematik
idealisasi
Solusi Masalah Solusi Model

interpretasi
8 - 22 Uni 8
Tes Formatif 2

terhadap materi penyelesaian model matematika berikut ini.
1. Dari suatu tempat yang sama, Iwan berjalan sejauh 4 m ke arah Selatan dan
Indra berjalan sejauh 6 m ke arah Barat. Tentukan jarak antara Iwan dan
Indra setelah melalui perjalanan tersebut.
1
2. Diketahui sebuah bilangan dimana bilangan tersebut jika ditambahkan
3
1
dengan bilangan yang sama akan maka hasil yang diperoleh adalah 15.
2
Tentukan model matematika dan penyelesaian dari masalah tersebut.
3. Diketahui waktu yang ditempuh sebuah mobil lebih 2 dari kecepatannya.
Jika mobil tersebut menempuh jarak 80 km maka berapa lama mobil tersebut
berjalan.
4. Sebuah segitiga siku-siku diketahui mempunyai panjang sisi miring sama
dengan 13 cm. Panjang sisi salah satu sisi tegaknya kurang 7 dari sisi yang
lain. Tentukan panjang masing-masing sisi tegak segitiga tersebut.
5. Pada suatu hari Ambar membeli 4 kg apel dan 2 kg jeruk dengan harga Rp.
50.000,-. Pada hari yang sama Dinar membeli 2 kg apel dan 3 kg jeruk
dengan harga Rp. 35.000,-. Tentukan harga apel dan jeruk per kilogramnya.


Kunci Tes Formatif

1. C.
2. A.
3. C.
4. C.
5. A.
6. A. Misalkan bilangan tersebut adalah x maka model matematika untuk masalah
tersebut adalah 4 x + 20 = 100 .
7. B. Keliling persegi panjang sama dengan 72 maka 2 p + 2l = 72 dan selisih
antara panjang dan lebar persegi panjang sama dengan 6 maka p − l = 6 . Dari
dua persamaan tersebut diperoleh
2 p + 2l = 72
2( p + l ) = 72
2((6 + l ) + l ) = 72
2(6 + 2l ) = 72
8. C. Diketahui kecepatan sepeda Amir sama dengan x dan kecepatan sepeda Budi
sama dengan x + 5 maka selama 4 jam jarak yang ditempuh Amir sama dengan
4 x dan Budi 4( x + 5) . Selama 4 jam tersebut jumlah jarak yang ditempuh Amir
dan Budi sama dengan 220 maka diperoleh model matematika untuk masalah
tersebut yaitu 4 x + 4( x + 5) = 220 .
2 2
9. D. Diketahui lebar persegi panjang sama dengan panjangnya maka l = p
3 3
dengan p = 6a + 9 . Luas persegi panjang tersebut tidak lebih dari 160 maka
2
pl ≤ 160 sehingga diperoleh (6a + 9) × (6a + 9) ≤ 160 atau
3
2
(6a + 9)(6a + 9) ≤ 160 .
3
10. B. Misal jumlah uang yang ditabung pada Bank I sama dengan x dan Bank II
sama dengan y maka x + y = 5 . Bunga di Bank I sama dengan 5% dan Bank II
sama dengan 7% yang pada akhir tahun sama dengan Rp. 310.000,- maka
diperoleh model matematika untuk masalah tersebut yaitu
0,5 x + 0,7(5 − x) = 0,31 .
8 - 24 Uni 8
1. Dari masalah tersebut, dapat digambarkan perjalanan Iwan dan Indra sebagai
berikut.
6m
4m
Dengan dalil Pythagoras diperoleh model matematika dari masalah di atas yaitu
x = 6 2 + 4 2 . Jadi jarak antara Iwan dan Indra adalah
6 2 + 4 2 = 36 + 16 = 52 = 2 13 m.
2. Misalkan bilangan yang hendak dicari adalah x maka model matematika untuk
1 1
masalah tersebut adalah x + x = 15 . Penyelesaian model matematika di atas
3 2
sebagai berikut.
Kedua ruas persamaan dikalikan dengan 6 sehingga diperoleh
2 x + 3 x = 90
5 x = 90
x = 18
Jadi bilangan yang dicari adalah 18.
3. Diketahui waktu tempuh mobil lebih 2 dari kecepatannya. Formula untuk
kecepatan adalah jarak = kecepatan dikali waktu maka diperoleh model
matematika untuk masalah tersebut yaitu x( x + 2) = 80 . Penyelesaian model
matematika tersebut adalah sebagai berikut.
x 2 + 2 x = 80
x 2 + 2 x − 80 = 0
( x − 8)( x + 10) = 0
x − 8 = 0 atau x + 10 = 0
x = 8 atau x = −10
Jadi kecepatan mobil tersebut adalah x = 8 km/jam atau x = −10 km/jam.
Karena waktu tidak mungkin negatif maka dari dua nilai tersebut dipilih x = 8
sehingga diperoleh waktu sama dengan 8+2 = 10 jam.

4. Masalah tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
x 13 cm
x−7
Dengan menggunakan dalil Pythagoras diperoleh model matematika untuk
masalah di atas yaitu x 2 + ( x − 7) 2 = 13 2 . Penyelesaian dari model tersebut
sebagai berikut.
x 2 + ( x − 7) 2 = 13 2
x 2 + x 2 − 14 x + 49 = 169
2 x 2 − 14 x − 120 = 0
x 2 − 7 x − 60 = 0
( x − 12)( x + 5) = 0
x − 12 = 0 atau x + 5 = 0
x = 12 atau x = −5
Nilai x = −5 tidak mungkin maka panjang sisi segitiga tersebut adalah 12 cm
dan 12 – 7 = 5 cm.
5. Untuk menentukan model matematika dari masalah tersebut, dimisalkan harga
1 kg apel adalah x dan harga 1 kg jeruk adalah y. Dari sini diperoleh model
matematika yang berbentuk sistem linear sebagai berikut.
⎧4 x + 2 y = 50000
⎨
⎩2 x + 3 y = 35000
Berikutnya sistem tersebut akan diselesaikan dengan metode eliminasi seperti
di bawah ini.
4 x + 2 y = 50000 × 1 4 x + 2 y = 50000
2 x + 3 y = 35000 × 2 4 x + 6 y = 70000
4 y = 20000
y = 5000
Selanjutnya diperoleh
8 - 26 Uni 8
4 x + 2(5000) = 50000
4 x = 50000 − 10000
4 x = 40000
x = 10000
Jadi harga 1 kg apel sama dengan Rp. 10.000,- dan 1 kg jeruk sama dengan Rp.
5.000,-.

Daftar Pustaka
Frederich H. Bell(1978). Teaching ang Learning Mathematics. University of
Pittburght.
Isidore Dressler, Edward P. Keenan(1998). Integrated Mathematics.
AN AMSCO Publication.
Wayne A. Strnad(1987). Introductory Algebra. Prindle, Weber & Schmidt,
Boston.
8 - 28 Uni 8
Glosarium
Abstraksi : gambar atau hal yang mewakili suatu obyek nyata, sesuatu tanpa
memperhatikan jenis obyek sebenarnya. Misalnya, dalam sebuah
soal cerita digunakan simbol x, y, dll., untuk mewakili suatu obyek.
Dalam hal ini symbol x atau y merupakan abstraksi dari obyek yang
dibicarakan.
Idealisasi : sesuatu hal dipandang lengkap, utuh, sempurna walaupun dalam model
itu tidak seperti sesungguhnya. Misalnya, seorang siswa menggambar
bangun segita, akan tetapi pada bagian salah satu sisi tidak tepat lurus
seperti yang lainnya.Namun dalam pemahaman kita, gambar itu sudah
lengkap(ideal).

Unit 9
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Bitman Simanullang
Pendahuluan
U nit 9 dari bahan ajar cetak ini merupakan pemantapan dari semua konsep yang
telah kita kaji bersama dari unit 1 sampai dengan 8. Dalam unit ini akan
dibahas mengenai pemecahan masalah matematika. Sebenarnya pada unit 8 kita telah
mempelajari pemecahan masalah matematika dimana pemecahan masalah-masalah
matematika tersebut termasuk pada pemecahan masalah rutin. Pada unit ini selain
akan dibahas mengenai pemecahan masalah matematika rutin juga akan dibahas
pemecahan masalah matematika yang tidak rutin beserta contoh-contohnya.
Kompetensi dasar yang harus Anda kuasai setelah mempelajari unit ini, tentu saja
mampu memecahkan masalah matematika baik rutin maupun tidak rutin dengan
menggunakan konsep di bidang aritmetika, aljabar, geometri dan pengukuran,
trigonometri dan peluang serta menggunakan penalaran matematika yang tepat dan
benar.
Unit ini dilengkapi dengan latihan-latihan agar Anda semakin memahami
konsep yang dibicarakan. Pelajari unit ini dengan tuntas kemudian kerjakan tes
formatif untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi ini. Kunci
jawaban untuk tes formatif telah disediakan di akhir unit sehingga Anda dapat segera
membandingkan pekerjaan Anda dengan kunci jawaban sehingga Anda dapat
mengetahui apakah tingkat penguasaan Anda terhadap materi ini sudah memenuhi
standar yang dipersyaratkan. Jika Anda belum mencapai standar tersebut, jangan
segan untuk mempelajari ulang materi ini terutama pada konsep yang benar-benar
belum Anda kuasai. Bertanyalah pada dosen atau rekan yang Anda anggap mampu,
jika Anda mengalami kesulitan. Jangan segan pula untuk memanfaatkan sumber
belajar lain yang mendukung seperti bahan ajar berbasis web yang telah disediakan.
Pemecahan Masalah Matematika 9– 1

Subunit 1
Pemecahan Masalah Matematika
S ubunit 1 dari unit 9 akan membahas mengenai pengertian masalah dan contoh-
contohnya. Pemecahan masalah merupakan salah satu topik yang penting dalam
mempelajari matematika. Banyak ahli matematika mengatakan bahwa matematika
searti dengan pemecahan masalah yaitu mengerjakan soal cerita, membuat pola,
menafsirkan gambar atau bangun, membentuk konstruksi geometri, membuktikan
teorema dan lain sebagainya. Dengan demikian belajar untuk memecahkan masalah
merupakan prinsip dasar dalam mempelajari matematika (National Council of
Supervisors of Mathematics, 1978).
Beberapa ahli pendidikan matematika menyatakan bahwa masalah
merupakan pertanyaan yang harus dijawab atau direspon. Namun tidak setiap
pertanyaan otomatis merupakan suatu masalah. Suatu pertanyaan disebut masalah
tergantung kepada pengetahuan yang dimiliki penjawab. Dapat terjadi bahwa bagi
seseorang, pertanyaan itu dapat dijawab dengan menggunakan prosedur rutin tetapi
bagi orang lain untuk menjawab pertanyaan tersebut memerlukan pengorganisasian
pengetahuan yang telah dimiliki secara tidak rutin. Jadi suatu pertanyaan dapat
menjadi masalah bagi seseorang tetapi bisa hanya menjadi pertanyaan biasa bagi
orang lain. Hal ini sesuai dengan pernyataan Schoenfeld (1985) yaitu bahwa definisi
masalah selalu relatif bagi setiap individu. Kategori pertanyaan menjadi masalah atau
pertanyaan hanyalah pertanyaan biasa ditentukan oleh ada atau tidaknya tantangan
serta belum diketahuinya prosedur rutin pada pertanyaan tersebut. Hal ini dikatakan
oleh Cooney, 1975 bahwa suatu pertanyaan akan menjadi masalah hanya jika
pertanyaan itu menunjukkan adanya tantangan yang tidak dapat dipecahkan oleh
suatu prosedur rutin yang sudah diketahui oleh si pelaku. Coba Anda simak dua
contoh masalah berikut ini. Dari kedua contoh tersebut, contoh manakah yang
menurut Anda menjadi masalah buat Anda?
Contoh 1 : Dalam sebuah lomba matematika, Chandra menjadi juara pertama dan
memperoleh skor 100. Dalam lomba tersebut jawaban yang benar akan mendapat
skor 3 dan jawaban yang salah atau kosong akan dikurangi 1. Tentukan banyak soal
dalam lomba tersebut jika diketahui perbandingan jawaban Chandra yang benar dan
jumlah skor adalah 1 : 2.
9 – 2 Unit 9
Contoh 2 : Sebuah restoran memberikan kupon berhadiah untuk menarik minat
pelanggan. Setiap orang yang membeli makanan di restoran tersebut akan diberikan
sebuah kupon yang di balik kupon tersebut tertera salah satu bilangan-bilangan 9, 12,
42, 57, 69, 21, 15, 75, 24, atau 81. Pembeli yang berhasil mengumpulkan beberapa
kupon dengan jumlah bilangan-bilangan di balik kupon sama dengan 100 akan diberi
hadiah TV 21 inch. Pemilik restoran menyediakan 10 buah TV. Tentukan berapa
banyak TV yang harus diserahkan kepada pelanggannya.
Menurut Saudara, dari dua contoh di atas manakah yang menjadi masalah bagi
Anda?
Menyelesaikan suatu masalah merupakan proses untuk menerima tantangan

dalam menjawab masalah. Seperti yang telah disampaikan di atas, suatu masalah
memuat tantangan yang tidak dapat dipecahkan oleh suatu prosedur rutin yang telah
diketahui oleh pelaku sehingga untuk menyelesaikan masalah tersebut dibutuhkan
waktu yang relatif lebih lama dari proses pemecahan masalah rutin biasa. Menurut
NCTM (2000) memecahkan masalah berarti menemukan cara atau jalan mencapai
tujuan atau solusi yang tidak dengan mudah menjadi nyata. Sedangkan menurut
Poyla (dalam Hudoyo, 1979) definisi pemecahan masalah adalah sebagai usaha
mencari jalan keluar dari suatu kesulitan, mencapai tujuan yang tidak dengan segera
dapat dicapai. Poyla mengelompokkan masalah dalam matematika menjadi dua
kelompok. Pertama adalah masalah terkait dengan menemukan sesuatu yang teoritis
atau praktis, abstrak atau kongkrit. Kelompok kedua adalah masalah terkait dengan
membuktikan atau menunjukkan bahwa suatu pernyataan itu benar atau salah atau
tidak kedua-duanya. Masalah yang terkait dengan menemukan sesuatu lebih tepat
digunakan pada matematika yang sifatnya dasar sedangkan masalah yang terkait
dengan membuktikan lebih tepat digunakan pada matematika lanjut.
Silahkan Anda mencoba menyelesaikan masalah pada dua contoh yang telah
diberikan sebelumnya. Apakah Anda mengalami kesulitan dan kemacetan? Mari
bersama-sama kita mencoba mencari solusinya.
Pada contoh pertama dimisalkan banyak soal yang dijawab benar adalah a
maka menurut soal a : 100 = 1 : 2 sehingga diperoleh a = 50 . Diketahui untuk setiap
soal yang dijawab benar diberi skor 3 dan untuk setiap soal yang dijawab salah atau
kosong dikurangi 1. Misalkan banyak soal yang dijawab salah atau kosong adalah b
maka diperoleh 3a − b = 100 padahal a = 50 maka

3a − b = 100
3 × 50 − b = 100
150 − b = 100
b = 50
Jadi banyak soal dalam lomba matematika tersebut adalah a + b = 50 + 50 = 100 .
Untuk contoh yang kedua diketahui 10 bilangan yaitu 9, 12, 42, 57, 69, 21,
15, 75, 24, atau 81. Kita akan mencari beberapa bilangan yang jumlahnya sama
dengan 100. Jika diperhatikan kesepuluh bilangan tersebut masing-masing habis
dibagi 3. Karena masing-masing bilangan tersebut habis dibagi 3 maka hasil
penjumlahan dari beberapa bilangan tersebut juga akan habis dibagi 3. Padahal kita
akan mencari jumlah beberapa bilangan tersebut sama dengan 100 dimana 100 tidak
mungkin habis dibagi 3. Dari sini dapat disimpulkan bahwa tidak mungkin jumlah
beberapa bilangan di atas sama dengan 100. Hal ini berarti bahwa pemilik restoran
tidak mungkin memberikan TV kepada pelanggannya.
Troutman (1982) menyatakan bahwa ada dua jenis pemecahan masalah

matematika. Jenis pertama adalah pemecahan masalah yang merupakan masalah
rutin. Pemecahan masalah jenis ini menggunakan prosedur standar yang diketahui
dalam matematika.
Contoh : Tentukan luas persegi dengan panjang sisinya sama dengan 100 meter.
Pemecahan masalah jenis kedua adalah masalah yang diberikan merupakan situasi
masalah yang tidak biasa dan tidak ada standar yang pasti untuk menyelesaikannya.
Penyelesaian masalah ini memerlukan prosedur yang harus diciptakan sendiri. Untuk
menyelesaikannya perlu diketahui informasi yang ada, dipilih strategi yang efisien
dan gunakan strategi tersebut untuk menyelesaikannya.
Contoh : Bagilah daerah pada gambar berikut menjadi 4 daerah yang kongruen.
Di atas telah diuraikan mengenai pengertian masalah dan pemecahan masalah.

Selanjutnya silahkan Anda menyimak ringkasan materi yang telah Anda pelajari, di
bawah ini. Kemudian silahkan Anda mengerjakan tes formatif 1 dengan baik dan
bandingkan hasil yang Anda kerjakan dengan kunci jawaban di akhir unit 9 ini.
9 – 4 Unit 9
Rangkuman
Suatu pertanyaan akan menjadi masalah hanya jika pertanyaan itu

menunjukkan adanya tantangan yang tidak dapat dipecahkan oleh suatu prosedur
rutin yang sudah diketahui oleh si pelaku. Menyelesaikan suatu masalah merupakan
proses untuk menerima tantangan dalam menjawab masalah. Memecahkan masalah
berarti menemukan cara atau jalan mencapai tujuan atau solusi yang tidak dengan
mudah menjadi nyata. Poyla mengelompokkan masalah dalam matematika menjadi
dua kelompok. Pertama adalah masalah terkait dengan menemukan sesuatu yang
teoritis atau praktis, abstrak atau kongkrit. Kelompok kedua adalah masalah terkait
dengan membuktikan atau menunjukkan bahwa suatu pernyataan itu benar atau salah
atau tidak kedua-duanya. Sedangkan Troutman mengelompokkan pemecahan
masalah matematika menjadi dua jenis. Jenis pertama adalah pemecahan masalah
yang merupakan masalah rutin. Pemecahan masalah jenis kedua adalah masalah yang
diberikan merupakan situasi masalah yang tidak biasa dan tidak ada standar yang
pasti untuk menyelesaikannya.
Tes Formatif 1
terhadap materi pemecahan masalah matematika dengan cara memberi tanda silang
pada (X) pada salah satu jawaban yang Anda anggap benar.
1. Salah satu ciri suatu pertanyaan menjadi masalah adalah .......

A. kesulitan
B. kemudahan
C. tantangan
D. menarik
2. Suatu pertanyaan menjadi masalah bergantung pada .......
A. jenis masalah
B. pengetahuan yang dimiliki
C. prosedur yang dipakai
D. rencana yang dibuat
3. Pada dasarnya matematika adalah pemecahan masalah. Belajar matematika
berarti belajar memecahkan masalah. Masalah yang lebih tepat digunakan
mempelajari matematika lanjut adalah masalah yang terkait dengan .......
A. simbol matematis
B. kehidupan sehari-hari

C. membuktikan sesuatu
D. penemuan sesuatu yang teoritis atau praktis
4. Biasanya untuk siswa Sekolah Dasar, masalah matematika yang diberikan
berbentuk soal cerita. Pemberian masalah ini menurut poyla mempunyai
tujuan untuk .......
A. menyelesaikan masalah
B. menemukan suatu konsep atau teori
C. membuktikan konsep atau teori
D. berlatih soal
5. Masalah matematika yang penyelesaiannya tidak dapat menggunakan standar
prosedur yang telah diketahui disebut masalah .......
A. rutin
B. tidak rutin
C. teoritis
D. praktis
6. Berikut ini pernyataan yang benar adalah .......
A. menentukan hasil dari 12345 × 4 bukan masalah
B. pertanyaan dalam matematika otomatis merupakan masalah
C. menyelesaikan persamaan linear bukan masalah bagi semua guru
D. menyelesaikan persamaan linear merupakan masalah bagi siswa SD
7. Diberikan masalah sebagai berikut.
Pola ABBCCCDDDDABBCCCDDDDABBCCCDDDD... berulang
sampai dengan tak berhingga. Tentukan huruf yang menempati urutan ke
2 5 33 .
Masalah di atas termasuk jenis masalah .......
A. rutin
B. tidak rutin
C. teoritis
D. praktis
Jika a > 2 dan b > 3 apakah ab + 6 > 3a + 2b ?
Pertanyaan di atas merupakan jenis pertanyaan atau masalah yang terkait
dengan .......
A. generalisasi
B. kehidupan sehari-hari
C. membuktikan sesuatu
D. penemuan sesuatu yang teoritis atau praktis
9 – 6 Unit 9
9. Pemecahan masalah matematika dikelompokkan menjadi dua jenis yaitu
pemecahan masalah rutin dan tidak rutin. Hal ini dikemukakan oleh .......
A. Cooney
B. Poyla
C. Silver
D. Troutman
10. Usaha untuk mencari dan menemukan cara atau jalan untuk mencapai tujuan
yang berupa solusi dari suatu masalah merupakan definisi dari .......
A. pemecahan masalah
B. prosedur pemecahan masalah
C. strategi pemecahan masalah
D. validasi pemecahan masalah


Subunit 2
Strategi Pemecahan Masalah
P ada subunit 1 telah mengenai pengertian masalah. Ada dua jenis masalah yaitu
masalah rutin dan tidak rutin. Masalah matematika yang merupakan masalah
rutin adalah masalah yang disusun berkaitan secara langsung dengan konsep-konsep
yang diberikan pada suatu topik. Sedangkan masalah tidak rutin adalah masalah yang
disusun dengan maksud untuk memperluas wawasan sebagai aplikasi suatu konsep
dalam memecahkan masalah nyata yang dihadapi, baik masalah yang berhubungan
secara langsung dengan konsep tertentu maupun dengan disiplin ilmu yang lain.
Dalam subunit 2 akan dibahas mengenai strategi pemecahan masalah.
Secara umum strategi pemecahan masalah yang sering digunakan adalah
strategi yang dikemukakan oleh Polya (1973). Menurut Poyla untuk mempermudah
memahami dan menyelesaikan suatu masalah, terlebih dahulu masalah tersebut
disusun menjadi masalah-masalah sederhana, lalu dianalisis (mencari semua
kemungkinan langkah-langkah yang akan ditempuh), kemudian dilanjutkan dengan
proses sintesis (memeriksa kebenaran setiap langkah yang dilakukan). Pada tingkatan
masalah tertentu, langkah-langkah Polya di atas dapat disederhanakan menjadi
empat langkah yaitu memahami masalah, membuat rencana penyelesaian,
melaksanakan rencana dan melihat kembali. Berikut ini bagan yang dapat
menjelaskan proses pemecahan masalah yang dikemukakan oleh Poyla.
Memahami masalah
Melihat kembali Membuat rencana
Melaksanakan rencana
Gambar 9.1 Bagan langkah-langkah pemecahan masalah matematika
9 – 8 Unit 9
Bagan di atas menekankan dinamisme dan sifat siklis dari pemecahan masalah yang
asli. Pemecah masalah mulai dari masalah itu sendiri dan berusaha memahaminya.
Kemudian pemecah masalah membuat rencana dan di dalam proses perencanaan
mungkin akan menemukan sesuatu yang dibutuhkan untuk memahami masalah lebih
baik. Setelah rencana terbentuk, pemecah masalah akan melaksanakan rencana
tersebut. Dalam pelaksanaan bisa jadi diperoleh solusi, tetapi bisa jadi tidak. Jika
tidak diperoleh solusi maka pemecah masalah bisa kembali membuat rencana baru
atau kembali ke tahap memahami masalah. Jika masih mengalami kemacetan,
pemecah masalah bisa mengajukan masalah baru yang mungkin relevan atau
menyerupai masalah tersebut.
Selanjutnya kita akan membahas langkah-langkah pemecahan masalah
matematika yang dikemukakan oleh Poyla, satu persatu sebagai berikut.
1. Memahami masalah
Pada langkah pertama ini, pemecah masalah harus dapat menentukan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Untuk mempermudah pemecah masalah
memahami masalah dan memperoleh gambaran umum penyelesaiannya dapat dibuat
catatan-catatan penting dimana catatan-catatan tersebut bisa berupa gambar, diagram,
tabel, grafik atau yang lainnya. Dengan mengetahui apa yang diketahui dan
ditanyakan maka proses pemecahan masalah akan mempunyai arah yang jelas.
2. Merencanakan cara penyelesaian
Untuk dapat menyelesaikan masalah, pemecah masalah harus dapat
menemukan hubungan data dengan yang ditanyakan. Pemilihan teorema-teorema
atau konsep-konsep yang telah dipelajari, dikombinasikan sehingga dapat
dipergunakan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi itu. Jadi diperlukan
aturan-aturan agar selama proses pemecahan masalah berlangsung, dapat dipastikan
tidak akan ada satupun alternatif yang terabaikan. Untuk keperluan ini, bila perlu
perlu pemecah masalah mengikuti langkah-langkah berikut.
a. mengumpulkan data/informasi dengan mengaitkan persyaratan yang
ditentukan untuk analisis
b. jika diperlukan analisis informasi yang diperoleh dengan mengunakan
analogi masalah yang pernah diselesaikan
c. apabila ternyata “macet”, perlu dibantu melihat masalah tersebut dari sudut
yang berbeda.
Jika hubungan data dan yang ditanyakan sulit untuk dilihat secara langsung, ikutilah
langkah-langkah berikut.
a. Membuat sub masalah. Hal ini akan sangat berguna pada masalah yang
kompleks.

b. Cobalah untuk mengenali sesuatu yang sudah dikenali, misalnya dengan
mengingat masalah yang mirip atau memiliki prinsip yang sama.
c. Cobalah untuk mengenali pola dengan mencari keteraturan-keteraturan. Pola
tersebut dapat berupa pola geometri atau pola aljabar.
d. Gunakan analogi dari masalah tersebut, yaitu masalah yang mirip, masalah
yang berhubungan, yang lebih sederhana sehingga
memberikan Anda petunjuk yang dibutuhkan dalam memecahkan masalah
yang lebih sulit.
e. Masukan sesuatu yang baru untuk membuat hubungan
antara data dengan hal yang tidak diketahui.
f. Buatlah kasus
g. Mulailah dari akhir (Asumsikan Jawabannya) yaitu dengan menganalisis
bagaimana cara mendapatkan tujuan yang hendak dicapai.
3. Melaksanakan rencana
Berdasarkan rencana, penyelesaian–penyelesaian masalah yang sudah
direncanakan itu dilaksanakan. Didalam menyelesaikan masalah, setiap langkah
dicek, apakah langkah tersebut sudah benar atau belum. Hasil yang diperoleh harus
diuji apakah hasil tersebut benar-benar hasil yang dicari.
4. Melihat kembali
Tahap melihat kembali hasil pemecahan masalah yang diperoleh mungkin
merupakan bagian terpenting dari proses pemecahan masalah. Setelah hasil
penyelesaian diperoleh, perlu dilihat dan dicek kembali untuk memastikan semua
alternatif tidak diabaikan misalnya dengan cara
a. melihat kembali hasil
b. melihat kembali alasan-alasan yang digunakan
c. menemukan hasil lain
d. menggunakan hasil atau metode yang digunakan untuk masalah lain
e. menginterpretasikan masalah kembali
f. menginterpretasikan hasil
g. memecahkan masalah baru
h. dan lain sebagainya.
Berikutnya kita akan mengkaji suatu masalah dan mencoba untuk

menyelesaikan masalah tersebut dengan berdasarkan 4 langkah pemecahan yang
dikemukakan oleh Poyla. Silahkan Anda menyimak contoh masalah berikut ini.
9 – 10 Unit 9
Contoh : Pak Heri mempunyai 6 buah drum yang sama dengan jari-jari alasnya sama
dengan 50 cm. Keenam drum tersebut akan diikat menjadi satu dengan posisi seperti
pada gambar berikut. Tentukan panjang tali yang diperlukan untuk mengikat keenam
drum tersebut.
Penyelesaian :
Tahap 1. Memahami masalah
Dari gambar dicari informasi penting yang akan digunakan dalam
memecahkan masalah. Dengan menggunakan garis pertolongan sehingga diperoleh
gambar di bawah ini, kita akan mengumpulkan informasi yang diperlukan.
Tali yang digunakan untuk mengikat drum, menurut gambar di atas merupakan
gabungan dari garis lurus, garis lengkung dan garis miring. Panjang jari-jari alas
drum sama dengan 50 cm.
Tahap 2. Membuat rencana
Karena tali yang diperlukan merupakan gabungan dari garis lurus, garis
lengkung dan garis miring, maka akan dihitung panjang garis-garis tersebut sebagai
berikut. Selanjutnya hasil yang diperoleh dijumlahkan untuk mendapatkan panjang
tali yang diperlukan untuk mengikat keenam drum.
Tahap 3. Melaksanakan rencana
Pada tahap ini, kita akan menghitung panjang garis lurus, garis lengkung
dan garis miring sebagai berikut.
Panjang tali yang berbentuk garis lengkung adalah
1
• Panjang garis lengkung di sisi atas, kiri dan kanan = 2 × keliling lingkaran
8
1
= keliling lingkaran
4
1
• Panjang garis lengkung di sisi kiri = keliling lingkaran
4
Pemecahan Masalah Matematika 9 – 11

1
• Panjang garis lengkung di sisi bawah kiri = keliling lingkaran
8
1 1 3
• Panjang garis lengkung di sisi kanan = + = keliling lingkaran
4 8 8
1 1 1 3
Jadi panjang seluruh garis lengkung yang ada sama dengan + + + = 1 keliling
4 4 8 8
lingkaran. Jadi panjang tali yang merupakan garis lengkung sama dengan
2πr = 2 × 3,14 × 50 = 314 cm.
Selanjutnya akan dihitung panjang tali yang merupakan garis lurus.
• Panjang garis lurus di sisi atas = r + r = 2r
• Panjang garis lurus di sisi bawah = r + r + r + r = 4r
Jadi panjang seluruh garis lurus yang ada adalah 2r + 4r = 6r = 6 × 50 = 300 cm.
Panjang tali yang merupakan garis miring adalah
• Panjang garis miring di sisi kiri, atas dan bawah = r + r + r + r = 4r
• Panjang garis miring di sisi kanan merupakan sisi miring dari segitiga sama
kaki sehingga dengan menggunakan dalil Pythagoras diperoleh panjang garis
miring tersebut yaitu
( 2r ) 2 + ( 2r ) 2 = 4r 2 + 4 r 2
= 8r 2
= 2r 2
Jadi panjang tali yang merupakan garis miring sama dengan
4r + 2r 2 = 4 × 50 + 2 × 50 × 1,41 = 200 + 141 = 341 cm.
Dengan demikian panjang tali yang dibutuhkan mengikat keenam drum tersebut
adalah 314 + 300 + 341 = 955 cm.
Tahap 4. Melihat kembali
Pada tahap ini, dicek kembali apakah ada yang terlewati.
Pemecahan masalah merupakan sebuah proses. Berikut ini kita akan

mengkaji ruang lingkup proses pemecahan masalah. Untuk menjadi pemecah
masalah dalam matematika, dia harus memiliki pengetahuan matematika sebagai
dasar. Sejauh mana efektivitas pengorganisasian pengetahuan mempunyai kontribusi
untuk keberhasilan pemecahan masalah. Menurut Silver (1979) menyatakan bahwa
keberhasilan pemecah masalah lebih dikarenakan bagaimana mereka dapat
menggolongkan masalah matematika berdasarkan kesamaan dalam struktur
9 – 12 Unit 9
matematika. Jadi ruang lingkup pertama dalam proses pemecahan masalah adalah
pengetahuan matematika sebagai dasar.
Ruang lingkup proses pemecahan masalah matematika yang kedua adalah
terkait dengan algoritma. Algoritma adalah sebuah prosedur, yang dapat
diaplikasikan pada soal latihan dimana jika prosedur tersebut benar maka dapat
dipastikan akan memberikan jawaban yang benar untuk soal tersebut. Algoritma
merupakan hal penting dalam matematika, tetapi proses penggunaan algoritma
bahkan untuk algoritma yang rumit bukan pemecahan masalah. Proses membentuk
algoritma dan generalisasinya dalam aplikasi khusus dapat merupakan pemecahan
masalah. Jadi pemecahan masalah dapat membuat pemecah masalah membangun
algoritma sendiri. Contoh pembentukan algoritma disini antara lain membangun
proses dalam faktorisasi persamaan kuadrat, proses membagi ruas garis hanya
dengan menggunakan konstruksi Euclidean.
Ruang lingkup yang ketiga dalam pemecahan masalah adalah penggunaan
strategi heuristic. Heuristic adalah strategi, teknik dan aturan-aturan dalam
pemecahan masalah. Teori pemecahan masalah matematika merupakan fokus mayor
dalam aturan heuristic. Poyla dalam How to Solve It menyatakan bahwa pemecahan
masalah matematika jauh lebih kompleks dibandingkan teori manapun yang telah
dibangun sejauh ini. George Polya (1973) melalui pengalaman mengajar selama 40
tahun sebagai guru matematika menganjurkan strategi heuristic dalam pemecahan
masalah matematika. Strategi ini dimaksudkan agar dalam proses pemecahan
masalah dapat dibuat keputusan (decide) berdasarkan analogi, keputusan induktif,
peragaan dan mensketsa gambar masalah. Strategi ini menuntut kemampuan
menemukan hubungan yang ada dan tepat dalam suatu masalah. Polya menganjurkan
dalam pemecahan masalah matematika perlu dipersiapkan sejumlah contoh soal yang
bervariasi yang dimulai dari contoh sederhana, kemudian melalui proses
pemecahannya dapat ditemukan metode yang paling baik sebagai konsekuensi dari
pemecahan masalah sederhana itu hingga langkah-langkah solusi yang dilakukan
berikutnya. Pemecahan masalah menurut Polya merupakan proses pendidikan yang
cukup baik asalkan jawaban itu dipresentasikan. Strategi heuristic Polya terdiri atas
tujuh macam yaitu
1. Generate and Test.
Suatu proses pemecahan masalah yang dilakukan terlebih dahulu secara acak
(apa yang terpikirkan sebagai jawaban yang mungkin), kemudian terhadap solusi-
solusi acak itu dilakukan pengecekan (validasi) kemudian diambil generalisasi solusi.
Langkah-langkahnya adalah
a. pilih jawaban yang mungkin

b. uji jawaban itu
c. jika jawaban itu valid berarti masalah selesai, dan jika jawaban itu invalid
maka lakukan langkah itu kembali mulai dari a.
2. Hill Climbing.
Setiap langkah yang dilakukan harus progressif hingga mendekati hasil akhir.
Alternatif solusi berikutnya harus diketahui jika muncul masalah pada langkah-
langkah yang dilakukan (masalah minimal atau maksimal). Jika tidak diketahui
alternatif berikutnya berarti hill climbing berakhir.
3. Best First Search.
Proses ini dilakukan dengan memilih langkah terbaik yang akan diteruskan di
antara sejumlah langkah alternatif yang telah dipersiapkan. Bila langkah yang dipilih
itu mengalami kebuntuan maka dapat dipilih langkah lain yang telah dipersiapkan
sebelumnya.
4. Problem Reduction.
Proses ini mereduksi masalah menjadi masalah-masalah sederhana.
Selanjutnya dengan memecahkan bagian bagian masalah sederhana secara benar
maka masalah sesungguhnya telah terpecahkan.
5. Constraint Satisfaction.
Dalam hal ini konstrain (syarat) yang diberikan harus dipenuhi terlebih
dahulu, dengan demikian dicari alternatif solusi . Di antara alternatif solusi inilah
dipilih suatu jawaban akhir. Jadi dalam proses pemecahan masalah terjadi
pengambilan keputusan dimana pengambilan keputusan ini didefinisikan sebagai
pemilihan solusi terbaik dari sejumlah alternatif solusi yang diperoleh (Hunsaker,
dalam Lasmahadi, 2005).
6. Means Ends Analysis.
Hunsaker dalam Lasmahadi (2005) mendefinisikan pemecahan masalah
sebagai suatu proses penghilangan perbedaan atau ketidaksesuaian yang terjadi
antara hasil yang diperoleh (current state) dan hasil yang diinginkan (goal state).
Jadi dalam proses ini perlu dilakukan deteksi antara current state dan goal state.
Ketidaksesuaian jawaban yang ditemukan segera disisihkan. Susunlah submasalah
kemudian lakukan deteksi pada submasalah yang dibuat. Temukan jawaban yang
paling tepat di antara jawaban yang mungkin dari solusi submasalah.
7. Heuristic Vee.
Dalam proses ini terlebih dahulu dipahami struktur masalah kemudian
dikonstruksikan pemecahannya. Elemen-elemen konseptual (teori, prinsip) masalah
utama, metodologi diketahui secara baik. Setiap kejadian atau obyek dirangkai dan
9 – 14 Unit 9
dimengerti bagaimana masing-masing elemen yang ada saling berhubungan satu
sama lain yang akan berakibat pada penemuan pengetahuan baru.
Pencarian yang luas mengenai pengetahuan dasar sebagai informasi dasar

dalam pemecahan masalah matematika, algoritma dan daftar strategi heuristic belum
cukup untuk memecahkan suatu masalah matematika. Pemecah masalah harus juga
mengkonstruksi mekanisme keputusan untuk memilih strategi heuristic yang ada
atau membuat yang baru seperti situasi masalah yang ditemukan. Secara pasti Poyla
mengharapkan bahwa pemecah masalah harus berpikir mengenai berbagai macam
taktik, pola, teknik dan strategi yang mungkin untuk memecahkan masalah tersebut.
Seperti yang telah dikemukakan pada subunit 1 bahwa ada dua jenis
pemecahan masalah matematika. Jenis pertama adalah pemecahan masalah rutin dan
yang kedua adalah pemecahan masalah yang tidak rutin atau tidak biasa. Berikut ini
kita akan membahas proses kedua pemecahan masalah tersebut. Tabel berikut
mengilustrasikan proses kedua pemecahan masalah tersebut.
Tabel 9.1 Tahap pemecahan masalah rutin dan tidak rutin

Masalah Rutin Masalah tidak rutin
a. memahami masalah dan pilih a. membuat masalah menjadi
prosedur yang memenuhi familiar
b. melaksanakan prosedur dan b. mengumpulkan informasi yang
mencari solusi relevan dengan masalah
c. mengevaluasi solusi c. temukan beberapa strategi untuk
memecahkan masalah dan
evaluasi strategi-strategi
tersebut
d. pilih strategi dan
melaksanakannya untuk
mencari solusi serta evaluasi
solusi tersebut.
Pemecahan masalah rutin sebenarnya telah kita pelajari pada unit 8. Pada unit 8 telah
dibahas bagaimana menterjemahkan masalah atau soal cerita ke dalam model
matematika sehingga dapat diselesaikan secara matematis. Oleh karena itu dalam
unit ini kita hanya akan membahas pemecahan masalah yang tidak rutin.

Banyak masalah matematika yang merupakan masalah tidak biasa dimana
tidak ada metode atau prosedur standar dalam menyelesaikannya. Pada tabel di atas
telah dikemukakan proses pemecahan masalah tidak rutin. Berikut ini kita akan
membahas proses tersebut satu persatu.
1. Membuat masalah menjadi familiar
Untuk membuat masalah menjadi familiar dapat dilakukan dengan dua cara
yaitu yang pertama adalah mencoba mengenali ciri-ciri dari obyek atau konsep
matematika yang mungkin telah dipunyai. Cara yang kedua adalah untuk
menyatakan kembali masalah dalam berbagai macam bentuk atau cara. Ungkapkan
masalah tersebut dengan kata-kata Anda sendiri, buat diagram, tabel, atau grafik dan
temukan kalimat matematika untuk membuat pernyataan ulang yang sesuai dengan
masalah itu.
2. Mengumpulkan informasi
Langkah selanjutnya adalah mengumpulkan informasi dengan melihat pola
dan mengidentifikasi hubungan yang ada. Ada beberapa cara untuk mengumpulkan
informasi yaitu
a. menemukan persamaan dan perbedaan.
b. mengklasifikasi obyek atau konsep matematika
c. menentukan apakah informasi yang diperoleh cukup untuk menyelesaikan
masalah dan mengeliminasi informasi yang tidak relevan
d. menemukan hubungan dan pola
e. menentukan sistematika kasus atau alternatifnya
f. menentukan aproksimasi atau pendekatan
g. memperluas informasi yang diperoleh
h. membandingkan obyek atau konsep dengan kriteria
3. Menemukan dan mengevaluasi strategi
Setelah pemecah masalah mempunyai masalah yang telah diformulasi dan
mempunyai informasi yang cukup, maka langkah selanjutnya adalah menemukan
strategi untuk menemukan solusi. Pada tahap ini diperlukan kemampuan untuk
berpikir secara matematis.
4. Menggunakan strategi untuk menemukan solusi
Gunakan strategi yang telah ditentukan pada langkah ketiga untuk
menemukan solusi dan selanjutnya solusi tersebut dievaluasi. Untuk mengevaluasi
solusi dapat digunakan cara sebagai berikut.
a. Lihat kembali apakah solusi yang ditemukan benar-benar merupakan solusi
dari masalah
9 – 16 Unit 9
b. Temukan solusi dengan menggunakan lebih dari satu strategi
c. Lihat kembali perhitungan, kesimpulan dan lain sebagainya.
Materi mengenai strategi pemecahan masalah telah selesai kita bahas.
Rangkuman berikut ini, semoga dapat membantu Anda memahami materi secara
garis besar.
Rangkuman
Pada tingkatan masalah tertentu, Polya membuat 4 langkah penyelesaian atau

pemecahan masalah yaitu memahami masalah, membuat rencana penyelesaian,
melaksanakan rencana dan melihat kembali. Pemecahan masalah merupakan sebuah
proses. Dalam proses tersebut diperlukan pengetahuan matematika yang harus
dimiliki oleh pemecah masalah sebagai dasar dalam pemecahan masalah matematika.
Keberhasilan pemecahan masalah biasanya berdasarkan kesamaan masalah dalam
struktur matematika. Selain pengetahuan matematika, diperlukan suatu prosedur
yang dapat diaplikasikan pada soal atau masalah matematika. Prosedur tersebut
adalah algoritma. Penggunaan algoritma bukan merupakan bagian dari proses
pemecahan masalah, namun proses pembentukan algoritma dan generalisasinya
merupakan bagian dari proses pemecahan masalah. Bagian lain dalam proses
pemecahan masalah adalah strategi pemecahan masalah yang dalam hal ini adalah
strategi heuristic yang dinyatakan oleh Poyla. Strategi heuristic ini mempunyai 7
macam proses pemecahan masalah yaitu generate and test, hill climbing, best first
search, problem reduction, constraint satisfaction, means ends analysis, dan
heuristic vee.
Jenis masalah matematika yang akan dipecahkan terdiri dari dua jenis yaitu
masalah rutin dan tidak rutin. Masalah rutin merupakan masalah yang telah diketahui
prosedur penyelesaiannya sedangkan masalah tidak rutin merupakan masalah yang
tidak dapat segera diketahui prosedur penyelesaiannya. Untuk memecahkan masalah
yang tidak rutin diperlukan cara lain dari pemecahan masalah rutin. Proses
pemecahan masalah yang tidak rutin biasanya melalui beberapa tahap. Tahap
pertama adalah membuat masalah tersebut menjadi maslah yang dikenali dengan
cara membuat diagram, tabel atau grafik. Selanjutnya mengumpulkan informasi
seperti menemukan persamaan dan perbedaan, mengklasifikasi, menemukan
hubungan dan lain sebagainya. Tahap ketiga adalah menemukan strategi-strategi
untuk memecahkan masalah dan mengevaluasi strategi-strategi tersebut. Dari
evaluasi dipilih satu strategi yang tepat untukmenemukan solusi. Kemudian jangan
lupa untuk mengevaluasi solusi yang sudah diperoleh.

Tes Formatif 2

terhadap materi strategi pemecahan masalah matematika dengan cara memberi tanda
silang pada (X) pada salah satu jawaban yang Anda anggap benar.
1. Dalam pemecahan masalah, melihat kembali hasil yang diperoleh

merupakan tahap yang paling sulit dan penting. Berikut ini adalah cara yang
dapat digunakan untuk melihat kembali hasil pemecahan masalah yaitu .......
A. mulai dari akhir
B. menemukan hasil lain
C. menggunakan analogi
D. mengetahui yang ditanyakan
2. Berikut ini merupakan bagian dari proses pemecahan masalah, kecuali

.......
A. penggunaan algoritma
B. pembentukan algoritma
C. generalisasi algoritma
D. penggunaan strategi heuristic
3. Pemecahan masalah merupakan proses penghilangan perbedaan yang

terjadi antara hasil yang diperoleh dan hasil yang diinginkan. Hal ini
merupakan salah satu proses strategi heuristic yaitu .......
A. problem reduction
B. constraint satisfaction
C. means ends analysis
D. heuristic vee
4. Dalam proses hill climbing, hal yang dilakukan adalah .......

A. memilih jawaban yang mungkin secara acak
B. memilih langkah terbaik dari sejumlah alternatif langkah
C. memahami masalah dan mengkonstruksikan pemecahannya
D. menemukan alternatif solusi jika muncul masalah pada langkah
penyelesaian
9 – 18 Unit 9
Pak Ketut menggunakan mobil dengan daya angkut 750 kg barang
untuk keperluan belanja. Suatu hari ia membeli 3 kwintal gula dan 7
karung beras yang masing-masing berisi 50 kg. Sisa daya angkut mobil
akan diisi dengan terigu. Berapa kg terigu yang dapat dibeli oleh pak
Ketut?
Dalam memecahkan masalah tersebut, seorang siswa menuliskan seperti
berikut ini.
Diketahui : daya angkut mobil 750 kg
3 kwintal gula sama dengan 300 kg
7 karung beras masing-masing 50 kg sama dengan 350 kg
Ditanyakan : berapa kg terigu sehingga jumlah kg barang sama dengan
750 kg.
Proses yang dilakukan siswa tersebut merupakan tahap pemecahan masalah
yaitu tahap .......
A. memahami masalah
B. merencanakan cara penyelesaian
C. melaksanana rencana
D. melihat kembali
6. Dari masalah yang diberikan pada soal 5, diketahui siswa lain menuliskan
seperti berikut ini.
Misalkan banyak terigu yang dibeli adalah x maka x + 300 + 350 = 750 .
Apa yang dilakukan siswa tersebut adalah .......
A. memahami masalah
B. membentuk algoritma
D. menggunakan strategi
7. Diberikan masalah matematika sebagai berikut.

Besar salah satu sudut segitiga sama dengan 20o. Besar sudut kedua
sama dengan 3 kali besar sudut yang ketiga. Berapa besar sudut yang
ketiga?
Misalkan seorang pemecah masalah menyelesaikan masalah tersebut
sebagai berikut.

Langkah 1. Diketahui salah satu besar sudut sebuah segitiga sama dengan
20o. Besar sudut kedua sama dengan 3 kali besar sudut ketiga.
Jumlah besar ketiga sudut suatu segitiga sama dengan 180o.
Langkah 2. Ditanyakan besar sudut ketiga dari segitiga tersebut.
Langkah 3. Misalkan besar sudut kedua sama dengan x dan besar sudut
ketiga sama dengan y maka x = 3 y dan 20 + x + y = 180 .
Langkah 4.
20 + 3 y + y = 180
4 y = 180 − 20
4 y = 160
y = 40
Langkah 5. Karena y = 40 maka x = 3 × 40 = 120 .
20 + 120 + 40 = 180
Langkah 6. Jadi besar sudut ketiga dari segitiga tersebut adalah sebesar
40o.
Penyelesaian pada langkah 5 merupakan tahap .......

A. memahami masalah
B. merencanakan cara penyelesaian
C. melaksanana rencana
D. melihat kembali
8. Pada soal nomor 7, langkah yang ketiga merupakan proses .......

A. penggunaan algoritma
B. pembentukan algoritma
D. penggunaan strategi heuristic
9. Diberikan suatu masalah berikut ini.

Diberikan himpunan bilangan {0, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 9}. Buatlah
bilangan terbesar yang disusun dari bilangan-bilangan dalam himpunan
tersebut dimana setiap bilangan hanya boleh digunakan sekali.
Masalah di atas merupakan masalah .......
A. rutin
B. tidak rutin
9 – 20 Unit 9
C. aljabar
D. peluang
10. Diberikan suatu masalah penarikan kesimpulan berikut ini

1. Diketahui x = 1
2. Karena x = 1 maka x 2 = 1
3. Karena x = 1 dan x 2 = 1 maka x 2 = x
4. Karena x 2 = x maka x 2 − 1 = x − 1
5. Dari x 2 − 1 = x − 1 diperoleh ( x − 1)( x + 1) = ( x − 1)
6. Dengan aturan kanselasi diperoleh x + 1 = 1
7. Padahal diketahui x = 1 maka 1 + 1 = 1 atau 2 = 1
Pada proses penarikan kesimpulan di atas diperoleh kalimat atau pernyataan
yang salah yaitu 2 = 1 maka pasti ada kesalahan dalam pengerjaannya.
Langkah yang salah dalam proses penarikan kesimpulan di atas adalah
langkah ke .......
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6

minimal 80%, Anda dinyatakan berhasil dengan baik. Selamat, sudah siapkah Anda
mengikuti Ujian Akhir Semester?. Sebaliknya jika jawaban benar Anda kurang dari

Kunci Tes Formatif

1. C.
2. B.
3. D.
4. B.
5. B.
6. D.
7. B.
8. C.
9. D.
10. A.

1. B.
2. A.
3. C.
4. D.
5. A.
6. B.
7. D.
8. B.
9. B.
10. A.
9 – 22 Unit 9
Daftar Pustaka
Cooney, T. J. 1975. Dynamics of Teaching Secondary School Mathematics. Boston:
Houghton Mifflin Company
Hudoyo. 1979. Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya di

Depan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional
National Council of Supervisors of Mathematics. 1978. Position Paper on Basic

Mathematical Skills. Mathematics Teacher. (Reprinted from position paper
distributed to members January 1977)
National Council of Teachers of Mathematics. 2000. Principles and Standards for

School Mathematics. Reston, VA: NCTM
Poyla, G. 1973. How to Solve It. Princeton, NJ: Princeton University Press
Shadiq, F. 2004. Pemecahan Masalah, Penalaran dan Komunikasi. [Online].

Tersedia di: http://www.p3gmatyo.go.id/ [4 Desember 2006].
Schoenfeld, A. H. 1985. Mathematical Problem Solving. Orlando, FL: Academic

Press
Silver, E. A. 1979. Student Perceptions of Relatedness among Mathematical Verbal

Problems. Journal for Research in Mathematics Education
Troutman, A. P. 1982. Mathematics: A Good Beginning Strategies for Teaching

Children. Monterey, California: Brooks/Cole Publishing Company

Glosarium
Algoritma : sebuah prosedur, yang dapat diaplikasikan pada soal latihan dimana
jika prosedur tersebut benar maka dapat dipastikan akan memberikan
jawaban yang benar untuk soal tersebut.
Heuristic : strategi, teknik dan aturan-aturan dalam pemecahan masalah.
9 – 24 Unit 9

12 Pemecahan Masalah Matematika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

12 Pemecahan Masalah Matematika

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penulis

Clara Ika Sari Budhayanti

a. Bahan ajar cetak,

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi

UNIT 1 KONSEP DASAR ARITMETIKA.............................. 1.1

Subunit 1 : Perpangkatan dan Akar Bilangan................................. 1.2

Subunit 2 : Barisan dan Deret......................................................... 1.12

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 1.29

Pemecahan Masalah Matematika i

Subunit 1 : Persamaan .................................................................... 2.2

Subunit 2 : Pertidaksamaan ............................................................. 2.15

Subunit 3 : Sistem Persamaan Linear................................................... 2.27

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 2.37

UNIT 3 KONSEP DASAR GEOMETRI DAN PENGUKURAN 3.1

Subunit 1 : Bangun Datar Geometri................................................. 3.3

Subunit 2 : Bangun Ruang............................................................... 3.24

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 3.48

UNIT 4 KONSEP DASAR TRIGONOMETRI.............................. 4.1

Subunit 1 : Teorema Pythagoras....................................................... 4.2

Subunit 2 : Perbandingan Trigonometri.......................................... 4.8

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 4.15

UNIT 5 PELUANG......................................................................... 5.1

Subunit 1 : Permutasi dan Kombinasi............................................. 5.2

Pemecahan Masalah Matematika iii

Subunit 2 : Peluang........................................................................... 5.13

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... 5.23

UNIT 6 PENALARAN MATEMATIKA....................................... 6.1

Subunit 1 : Pengantar Logika.......................................................... 6.2

Subunit 2 : Pernyataan Berkuantor.................................................. 6.17

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. 6.26

UNIT 7 PENALARAN INDUKTIF DAN DEDUKTIF................. 7.1

Subunit 1 : Penarikan Kesimpulan................................................... 7.2

Subunit 2 : Penalaran Induktif dan Induktif.................................... 7.18

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. 7.27

UNIT 8 PEMODELAN MATEMATIKA 8.1

Subunit 1 : Pemodelan Matematika................................................. 8.2

Subunit 2 : Penyelesaian Model Matematika.................................. 8.15

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. 8.24

UNIT 9 PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA.................. 9.1

Subunit 1 : Pemecahan Masalah Matematika.................................. 9.2

Pemecahan Masalah Matematika v

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. 9.22

M ata kuliah Pemecahan Masalah Matematika membahas mengenai pemecahan

Tinjauan Mata Kuliah vii

Unit 8 membahas mengenai matematisasi horisontal dan vertikal. Unit ini

Unit 9 membahas mengenai prosedur pemecahan masalah matematika. Unit

TETAP SEMANGAT DAN SELAMAT BELAJAR

viii Pemecahan Masalah Matematika

Josef Tjahjo Baskoro

Pemecahan Masalah Matematika 1-1

Perpangkatan dan Akar Bilangan

P erpangkatan bilangan adalah perkalian berulang atau berganda suatu bilangan

Perpangkatan bilangan sangat berguna untuk meringkas bentuk perkalian berulang

Gambar 1.1 Skema Pangkat Bilangan

Pemecahan Masalah Matematika 1-3

Sembarang bilangan bila dipangkatkan -3 akan menghasilkan bilangan kubik dari

Pemecahan Masalah Matematika 1-5

1. Sederhanakanlah perpangkatan berikut ini.

Pedoman Jawaban Latihan

sifat 3. Jadi hasil penyederhanaan perpangkatan 53 : 55 × 54 ( ) (

Selanjutnya dengan menggunakan sifat 3 diperoleh perpangkatan yang