Estrategia de "INTERROGACIÓN DE TEXTO"

La interrogación de texto es una estrategia que

tiene como principal finalidad que los niños y niñas sean quienes descubran el
significado del texto, esto lo podrán realizar con la ayuda del educador, el cual tiene
un rol fundamental en este proceso.
En el texto de Jolibert (1994), la pionera en implementar esta estrategia, manifiesta
lo siguiente “Los niños no nos han esperado para interrogar libremente el lenguaje
escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan mucho tiempo
haciendo hipótesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las tiendas, los
compartimientos de los supermercado, los embalajes de los productos alimenticios,
los diarios, etc., y esto a parir de las claves que van desde las ilustraciones hasta el
formato, y el color, pasando por las palabras que, de todos formas, están muy
ligadas al contexto en el cual esos escritos fueron encontrados”,(p.59) está cita deja
mucho mas claro como los niños y niñas tienen la inquietud por descubrir su mundo,
el que esta lleno de letras que en un comienzo pueden no tener ningún sentido para
ellos, pero con la ayuda de las distintas claves logran descubrir el significado global
del texto que están observando.
Esta estrategia permite la participación activa del niño/a, donde puede elaborar el
significado con la ayuda de diferentes claves. Algunas claves son utilizadas por el
docente para guiar y llevar a los niños/as al descubrimiento del contenido del texto
pero principalmente a extraer el significado global de éste. Las claves pueden ser:
relacionadas con el texto mismo, relacionadas con la situación y relacionadas con
las características físicas del texto.
En esta estrategia metodológica cambian algunas fases con respecto a las sesiones
de decodificación. Lo primero es el texto, porque ya no son seleccionados solamente
por el educador, sino que se consideran los intereses de los niños/as. Lo segundo
es que se incorpora una fase de lectura silenciosa, donde cada niño/a trabaja en
buscar el sentido al texto. Lo tercera es la fase de cosecha oral de lo que se ha
comprendido, los niños aportan sus ideas. Y finalmente la fase de intercambio,
donde los niños confrontan sus hipótesis y hallazgos; se justifican y verifican.
El rol del educador en esta estrategia es enseñar a los niños a leer y a producir los
textos, haciendo que el niño experimente y explicándoles además las claves y las
estrategias que les servirá para ello, de forma que el niño sea capaz de guiar sólo
su tarea de lectura o de producción de texto. El educador puede hacer uso de
distintos tipos textos (literarios o no literarios), pueden ser de acuerdo al proyecto
que se esta realizando en el curso, de la iniciativa del profesor, del niño, de los
acontecimientos, etc. En una clase donde se este utilizando la estrategia de
interrogación de textos, se pueden encontrar dos tipos de estrategias:
-Una es la estrategia general que es común para todos los tipos de textos y esta se
relaciona más con una sesión de interrogación colectiva.
- Otra es la que esta ligada a las claves especificas de cada tipo de texto. El
educador debe saber cuando y como utilizarlas para lograr el resultado que se esta
buscando.
Esta estrategia se puede utilizar en los distintos momentos de la experiencia de
aprendizaje:
Antes de realizar la lectura:
- Conocer los propósitos de la lectura
- Activar los conocimientos previos
- Formular predicciones.
Durante la lectura:
- Motivación para que se sienten cómodos y atentos para leer.
- En forma individual los niños leen el texto.
Después de la lectura:
- Se promueve el diálogo, planteando algunas interrogantes preparadas para ese
momento,
las cuales pueden ser de tipo literal, inferencial y crítica, dosificadas de acuerdo al
ciclo.
- Al finalizar se realizan actividades complementarias y de reforzamiento
adecuándolas al nivel de avance de los niños.
Por otra parte, para que el niño pueda alcanzar la comprensión del texto se pueden
realizar diferentes tipos de preguntas:
a. Preguntas explícitas o literales, están directamente relacionadas con la captación
o
comprensión explicita del texto y se basan esencialmente en la decodificación del
texto.
La utilización de este tipo de preguntas promueve el orden de secuencias
la retención de
datos en el lector.
b. Preguntas Implícitas o inferenciales, promueven la comprensión interpretativa del
texto,
puesto que le permiten al lector, criticar, pensar y tener un pensamiento propio
sobre el
texto, que en su conjunto, promueve la reflexión por parte del lector.
c. Preguntas valorativas, potencian la comprensión crítica del texto, es decir,
permiten
que el lector adopte una postura crítica frente al texto leído, a través de la
producción de
juicios de valor, de deducciones y conclusiones.
d. Preguntas Creativas, promueven la comprensión significativa del texto junto con
la
aplicabilidad de éste a experiencias personales, es decir, permiten ir más allá de
lo leído,
además de generar nuevas conclusiones.
Algunas sugerencias que se pueden considerar al momento de utilizar esta
estrategia y que nos pueden ayudar son:
1. Llevar a la clase un afiche con bastantes ilustraciones o la portada de un libro de
cuentos
bastante ilustrado y de tamaño grande.
2. El educador puede hacer preguntas que inviten a los niños y niñas a focalizar la
atención
sobre algunas claves que les permitirán comprender el significado del texto.
3. Se pueden formular preguntas facilitadoras de hallazgo del significado del texto
tales como:
¿Cómo es la silueta o diagramación del texto?, ¿Dónde podemos encontrar un
texto cómo
este?, ¿Qué tipo de signos tiene?, ¿Tiene ilustraciones?, ¿Tiene números?,
¿Tiene
palabras o letras conocidas?
4. Una vez formuladas variadas hipótesis y se ha tratado de predecir tanto el
contenido como
el tipo de texto, se verifica si las hipótesis son acertadas.