Anda di halaman 1dari 8

MODULO fV DOMINIO DISCIPLINAR EDUCACIÓN FISICA

¡HUANCAR
aiKecaóN IÍEGIONAL ot CDUCACIÓNIUNÍN
Autoriza:
/¿
^\
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Y
' f> O N"01tS-20ia
DIDACTICOS DE LA EDUCACION
TALLER DE ACTUALiZAClÓN P£DAGÓCICA
FISICA
NEÜROMOTRICIDAD, INNOVACIONES METODOLÓGICAS.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y RÚBRICA DE EVALUACIÓN EN

EDUCACION F I S I C A

I N F O R M E S E , Ir. Julio C . Tello N" 76i E l T a m b o ( a 1 / 2 C d r a de D R E J )


I N C R Í P C l d N K S i CeK 9 8 8 0 0 0 9 4 1 / 9 3 6 S 3 7 S 6 9 / w.íltervellaiashotmail.com
Principios pedagógícos y E s t a m o s inmersos en cambios sociales,
políticos, t e c n o l ó g i c o s , e c o n ó m i c o s y

didácticos de la Educación Física


c u l t u r a l e s q u e configuran u n a n u e v a
s o c i e d a d : la l l a m a d a " s o c i e d a d del
conocimiento". E n ella, la e d u c a c i ó n j u e g a
un p a p e l prioritario y f u n d a m e n t a l .

L a p u e s t a en m a r c l i a de la R e f o r m a
Cada disciplina científica tiene un propósito
3 Recordamos definido. Por ejemplo, el propósito de la Química es
E d u c a t i v a no sólo r e p l a n t e a los p l a n e s y
p r o g r a m a s de estudio, s i n o t a m b i é n s e a b r e
el conocimiento de la composición y propiedades
lo que sabemos de la materia. Para ello, utiliza diversos a n u e v a s corrientes p e d a g ó g i c a s , q u e
¿Por q u é s o n importantes instrumentos: por ejemplo, balanza, tubos de proponen u n a n u e v a f o r m a d e c o n c e b i r el
los principios p e d a g ó g i c o s ensayo, probeta, lupa, microscopio, entre otros. a p r e n d i z a j e y la m e t o d o l o g í a del p r o c e s o d e
y didácticos d e la enseñanza y aprendizaje.
E d u c a c i ó n Física?
D e u n a e n s e ñ a n z a p a s i v a p a r a los
¿ D e q u é m a n e r a lo e s t u d i a n t e s , d i s c u r s i v a y c e n t r a d a e n el
a y u d a n e n s u labor docente, s e ha pasado a una enseñanza
d o c e n t e los principios a c t i v a y e n f o c a d a e n los e s t u d i a n t e s . D e
p e d a g ó g i c o s y didácticos? e s t a m a n e r a , los roles e d u c a t i v o s q u e d a n
¿ C u á l e s la diferencia bien definidos: los e s t u d i a n t e s r e p r e s e n t a n
entre c a l i d a d y e x c e l e n c i a el centro y foco del p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a -
educativa? a p r e n d i z a j e ; por s u parte, los d o c e n t e s s o n
los orientadores y m e d i a d o r e s d e dicho
proceso.

E l d o c e n t e d e E d u c a c i ó n Física d e b e a s u m i r
e s t a s transformaciones, actualizando su
mentalidad y adoptando e n s u trabajo l a s
n u e v a s e s t r a t e g i a s y técnicas q u e los
c a m b i o s s o c i a l e s están imponiendo e n el
s i s t e m a educativo.

Si no enseñamos ni aprendemos, no podemos


estar despiertos ni vivos. Aprender no es
solamente algo semejante a la salud, sino que es
la salud misma.

MYRIAM F E R G U S O N

L a c o n s p i r a c i ó n de Acuario

• ¿Qué vamos a aprender? M á s actividades


Capacidades Valores y actitudes
• Establece la diferencia entre Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. • Valora la importancia de los principios pedagógicos y 1. Lean en grupo de colegas y dialoguen a partir de las siguientes preguntas.
• Compara y discrimina las características de los principios didácticos en el Área de Educación Física.
• ¿Por qué los docentes debemos hacernos eco de los cambios que la nueva
pedagógicos de la Educación Física. • Evalúa los medios de la Educación Física de su
Institución Educativa.
sociedad impone?
• Explica la importancia de la didáctica moderna en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno. • Incentiva la participación, la creatividad y el trabajo en • ¿Cuál e s su opinión sobre el mensaje de Myriam Ferguson? Argumente su
• Analiza cómo se produce el proceso de enseñanza- aprendizaje. equipo de sus estudiantes. opinión.
• Identifica los medios de la Educación Física de acuerdo con tas f Evalúa el perfil que debe tener el nuevo docente de
actividades motrices que realiza. Educación Física. • ¿Creen que será posible el cambio de mentalidad de los educadores? ^
• Analiza los propósitos de la Educación Física del Diseño Curricular • Asume el nuevo rol que debe cumplir en su Institución 2. Señalen dos retos para adecuar s u p r á c t i c a p e d a g ó g i c a a la nueva
Nacional. _,.,,Mysrtí».^..^.,.^,^,.u,i,,,„„.^^^ c o n c e p c i ó n del proceso de enseñanza y aprendizaje. \
Santillana 5
*9

Estos son
algunos de los principios
TEMA1
La pedagogía pedagógicos de la Educación
Física según Annemaríe
Seybold. ¿Puede usted deducir
I Para iniciar..* E n estos tiempos, los niños y adolescentes reciben 1.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA
^de qué se trata cada uno y cuál,
es su utilidad?
1. ¿ Q u é e s la p e d a g o g í a ? menos estímulos para moverse, pues la automati- EDUCACIÓN FÍSICA
2. ¿Para q u é p u e d e s e r v i r el estudio d e zación de los avances tecnológicos los hace más
la p e d a g o g í a e n la E d u c a c i ó n Física? sedentarios. Sin embargo, desde la infancia el ser
humano necesita estar en movimiento. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
3. E n s u o p i n i ó n , ¿ c u á l e s p u e d e n
s e r los principios p e d a g ó g i c o s m á s La moderna pedagogía trata de hacer participar en
importantes d e la E d u c a c i ó n Física? la acción formativa todas las energías del joven,
ADAPTACIÓN A LA NATURALEZA HUMANA ADAPTACIÓN EVOLUTIVA
tanto las físico-sensoriales como las psíquico-espi-
rituales; asimismo, pretende desarrollar un efecto
1 . 1 . Q U É ES LA PEDAGOGIA
cultivador y formativo, más allá de la mera transmi- DE LA INDIVIDUALIDAD DE LA TOTALIDAD
La pedagogía e s la ciencia que estudia e l hecho sión de habilidades y bienes culturales.
educativo, considerando el contexto social, cultu-
L a pedagogía de la Educación Física s e dirige DE LA REALIDAD DE LA SOLIDARIDAD
ral y el momento histórico en que éste s e da. L a
hacia el mismo camino: la p a r t i c i p a c i ó n del s e r
pedagogía, por lo tanto, s e relaciona con otros
humano, en forma integral, en la a c c i ó n f o r m a -
campos del conocimiento. DE LA CREATIVIDAD DE LA ESPONTANEIDAD
tiva.
Por ello, actualmente s e plantea: 1.3.1. Principio d e a d a p t a c i ó n 1.3.2. P r i n c i p i o d e l a a d a p t a c i ó n
• Una pedagogía centrada en el alumno, en la a la n a t u r a l e z a h u m a n a a la e v o l u c i ó n
que s e considera al estudiante sujeto activo de Nuestra vida cotidiana e s cada vez más mecaniza- A medida que el niño s e convierte en adolescente,
su aprendizaje. S e debe tomar en consideración da y automatizada debido al rápido avance de la pasa por diferentes etapas que s e reflejan clara-
que todo nuevo aprendizaje s e construye a partir tecnología actual. mente en el desarrollo de s u s capacidades y h a -
de las necesidades y experiencias previas.
Por ello, muchas de las capacidades naturales del bilidades motrices ( D C N , p. 199), así como en s u s
• Una pedagogía integradora, que toma en cuen- ser humano no alcanzan su máximo desarrollo, e intereses y en la forma de relacionarse con s u s pa-
ta el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz del incluso s e atrofian. Lo que los jóvenes en la vida res y su entorno.
estudiante. natural podían adquirir jugando, ahora tienen que
• E n el ámbito cognitivo, el adolescente muestra
' Una pedagogía diferenciadora, que reconoce "aprenderlo" en la escuela.
un gran desarrollo racional y capacidad de anali-
que cada estudiante e s un individuo único, dife-
L a fisiología nos dice que la función constituye el zar detalles.
rente de los demás, con distintas necesidades e
La palabra pedagogía viene del griego 'paídos' (niño) estímulo para la formación y fortalecimiento de
intereses y que tiene su propio ritmo de aprendi- • E n el aspecto motor, experimenta desequilibrios
y 'ago' (conducción). El pedagogo era la persona que los órganos. Por tanto, no debemos olvidar que el
zaje. funcionales y una disminución en la capacidad
conducción a los niños a la escuela. Por extensión, ejercicio adecuado hace crecer el ó r g a n o ; en
pedagogía es el arte de conducir y educar a los cambio, demasiado ejercicio lo perjudica y poco de coordinación. Los músculos crecen más a lo
niños. ejercicio lo atrofia. largo que a lo ancho, se hacen más gruesos y
ganan en fuerza y velocidad.
Otro requisito "natural" e s la a l t e r n a n c i a entre e s -
Actualmente, e s posible hablar de c i e n c i a s pe- t í m u l o s e intervalos de d e s c a n s o durante toda la • E n el aspecto a f e c t i v o , el adolescente m u e s -
d a g ó g i c a s , constituidas por todas las disciplinas realización física. tra gran inestabilidad: oscila entre el exhibicio-
que analizan, bajo todos sus ángulos (fisiológicos, nismo y el pudor, la agresividad y la inhibición,
No debemos olvidar que cuando la persona actúa,
psicológicos, psicosociológicos, neurológicos, me- el entusiasmo y la depresión, la inquietud y el
lo hace integralmente (aspecto motor, cognitivo y
todológicos, etc.), los hechos de la educación. rechazo. B u s c a relaciones extrafamiliares y
socio-afectivo). Por eso, cuando realiza una acti-
1 . 2 . L A PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA vidad nueva, su grado de atención y consumo de se integra a s u grupo otario. Tiende a elegir
energía e s alto, pero a medida que la repite mu- modelos y muestra interés por las actividades
L a aspiración de combinar la formación del cuer-
chas veces y a no requiere atención consciente. sociales y deportivas.
po con el espíritu, en la unidad cuerpo-mente, e s
tan antigua como el s e r humano. Ambos aspectos Una v e z que s e domine un movimiento, debe- Las actividades de la Educación Física deben ade-
deben s e r considerados en la educación de los Todo docente debe aspirar a desarrollar los mos añadirle otra dificultad, para que s e consoli- cuarse a los cambios cognitivos, motores y afecti-
aspectos físicos, psíquicos y espirituales de los de dicho dominio y para que adquiera la atención vos por los que atraviesan nuestros jóvenes.
jóvenes.
estudiantes. consciente necesaria.

S Santillana Santillana 7
1.3.3. P r i n c i p i o d e la i n d i v i d u a l i d a d E n la vida real, los mejor dotados y los menos ap- 1.3.5. P r i n c i p i o d e la t o t a l i d a d 1.3.6. P r i n c i p i o d e la r e a l i d a d

El ser humano e s único e irrepetible; ninguno e s tos trabajan juntos; por lo tanto, en clase debemos El ser humano es un todo: es mucho más que la suma El proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir
agruparlos y evitar reunir sólo a los más capaces. de s u s partes. Podemos observar el principio de tota- de la propia experiencia del individuo, de tal manera
igual a otro. Por ello, debemos tener en cuenta el
lidad desde el punto de vista antropológico, didáctico que lo aprendido tenga una significación personal.
ritmo personal, el desempeño individual, la capa- También debemos insistir en los juegos donde s e y metodológico en la concepción del movimiento.
cidad de rendimiento, las necesidades, intereses Una Educación Física práctica y realista supone el
practique la tolerancia, la ayuda y la consideración a
y demandas culturales de cada uno de nuestros Desde el punto de vista antropológico, se promueve conocimiento del círculo de experiencias e ideas de
los demás; donde la "trampa" se considere un signo
estudiantes. la participación del individuo como una unidad que los estudiantes.
de "complejo de inferioridad". piensa, siente y quiere. Por eso, no nos guiemos solamente por la teoría: ob-
La Educación Física abre un campo para poner en Las expresiones naturales antroposociales - e l jue- servemos las actividades que realizan los estudian-
práctica los valores sociales, ayudar y dejarse ayu- go grupal o social, las actividades deportivas, las tes. ¿Cuáles son sus intereses ludióos, recreativos
dar; cuando uno se enfrenta a una amenaza o una d a n z a s - son un buen medio para vivenciar el mo- y deportivos? ¿Todos comentan los partidos de fút-
bonanza común, s e acrecienta la solidaridad. vimiento. bol?
Desde el punto de vista didáctico y metodológico, Si e s así, entonces usemos el fútbol para desarro-
los movimientos también se plantean como un todo. llar las habilidades que s e necesitan para practicarlo.
¿Qué beneficios les aporta? ¿Podrán constoiir una
Por ejemplo, antes de realizar una actividad física
estrategia de juego? ¿Qué e s el "juego limpio"? ¿Qué
como saltar el potro, debemos conocer la técnica
actitudes positivas y negativas observamos en este
U n a historia ejemplar para hacerlo y dominar los movimientos necesarios
torneo?
para realizarlo.
Casi todas habían estudiado juntas desde pequeñas. Una
de ellas, Estelita, era una chica de aprendizaje muy lento, IVlás aún, debemos llegar a la totalidad cognitiva de
falta de atención y concentración: aprendió a amarrarse las actividades físicas. Para ello, s e pueden plantear
los pasadores de los zapatos recién en sexto grado. preguntas como las siguientes:
Al poco tiempo de iniciar las clases, me sorprendí al ver ¿Cómo ayuda la actividad física al proceso formativo
Sí viviera en la Sierra central, podría ser fondista; si c ó m o se habían organizado entre ellas para ayudarla: integral del estudiante? ¿Qué relación existe entre
viviera cerca del mar, me gustaría correr tabla; pero una le cargaba los libros, otra la dirigía y la llamaba para actividad física y salud? ¿Qué relación tiene la Edu-
como vivo en Puno, necesito tener un buen físico que llegara a tiempo.Y en el desarrollo de la clase, siem- cación Física con otras áreas? ¿Es lo mismo Educa-
para resistir bailando en la fiesta de la Candelaria. pre alguien le daba una explicación adicional. ción Física y Deporte?
Un día, en la clase de salto largo, escuché a una de ellas
Los docentes debemos brindar a cada alumno: decir: "¡Es fácil! Recuerda el día que saltamos ese char-
• L a oportunidad de desarrollar todas s u s capa- co y no te ensuciaste". Estela contestó: "Mmmmm", y
cidades y s u s habilidades motrices mediante la realizó su primer salto con una técnica natural bastante
buena. ¡Le gustaba saltar! El mundo tecnifícado actual, que evita el esfuerzo
práctica de actividades físicas y deportivas. físico, produce jóvenes perezosos y apáticos,
C o m e n z ó a destacar en el grupo; participó en el cam- pero también jóvenes bien informados y con otros
• Oportunidades para desarrollar su capacidad de
peonato interno del colegio y en 3° de Secundaria logró intereses.
resolver problemas mediante procesos de induc-
una medalla de bronce en los juegos escolares.
ción y deducción.
Los profesores de otras áreas decían que su rendimien-
• Apoyo para s u participación en actividades gru- to era bajísimo y que realmente era un problema. Pero
pales. gracias a sus compañeras logró terminar su Secundaria.
• Ayuda para interiorizar hábitos de higiene.
1. Explique, con sus propias palabras, el alcance
1.3.4. P r i n c i p i o d e l a s o l i d a r i d a d de cada uno de los principios p e d a g ó g i c o s de
L e a este caso con sus estudiantes; luego, dialo-
la E d u c a c i ó n F í s i c a .
El ser humano e s un ente social: siempre vive y s e guen a partir de las siguientes preguntas:
desarrolla en comunidad, lo cual nos exige practi- 2. ¿Qué actividades r e a l i z a r í a con sus a l u m n o s
" ¿Qué opinan sobre la actitud de las compañeras de
car la tolerancia, el respeto mutuo y las reglas de siguiendo el principio de realidad?
Estela! Justifiquen su opinión.
convivencia: cooperación, amabilidad, etc. 3. Explique q u é r e l a c i ó n existe entre la peda-
• ¿Qué valores se practican en ese grupo humano?
L a s actividades físicas -especialmente los juegos g o g í a general y la p e d a g o g í a de la E d u c a c i ó n
• ¡Cuál creen que debe ser la actitud del profesor de Física.
en equipo- son un medio importante para alcanzar Q Glosario
Educación Física frente a este tipo de casos? Antropología. Ciencia que trata de! ser humano, sus aspectos biológicos
estos valores.
y su comportamiento dentro de la sociedad.

Santillana 9
Santillana
1.3.7. P r i n c i p i o d e la c r e a t i v i d a d Al dejar que el joven obre por impulso propio, le ^ Para educar en valores
ofrecemos la libertad de escoger la actividad de s u
Las actividades lúdicas, deportivas, recreativas, ar-
preferencia. Elegir con libertad
tísticas, culturales y manuales, generan espacios
para el cultivo de la creatividad. Una práctica que da muy buenos resultados con-
Ricardo Masabel, profesor chiclayano, nos narra una historia que
siste en dar un tiempo libre antes de iniciar la cla-
La creatividad e s considerada como la expresión sucedió cuando él tenía 13 años; "Una tarde de abril de 1970,
se; algunos estudiantes patearán una pelota, otros
del principio de libertad y autodeterminación. como de costumbre, me dirigía a ensayar con la banda de mi
lanzarán, treparán o simplemente dialogarán. S i
L a creatividad incrementa las relaciones persona- todos practican alguna actividad física por propia colegio, en la que tocaba el clarinete.
les y permite el redescubrimiento personal. S u de- iniciativa, no e s tiempo perdido. Al cruzar el campo de fútbol, observé un tumulto. Me acerqué
sarrollo depende del medio en cual vive, actúa y s e
recrea la persona. A veces, las grandes tareas impiden al joven co- para ver qué sucedía. Se trataba de la prueba de selección para
nocer s u s propias condiciones; pruebas mal elegi- integrar el club de gimnasia del colegio.
La creatividad desempeña un importante papel en das, que aún no son capaces de realizar, lo llevan
el proceso de ajuste y de adaptación del individuo Unos saltaban el taburete, otros hacían parada de manos y vol-
a considerarse como no apto; y las que son dema-
al medio ambiente, dado que la personalidad crea- siado fáciles no tienen el suficiente estímulo para teretas. Me fui a saltar con ellos, dejando a un lado mi clarinete. I
dora tiende a resolver las dificultades surgidas en llamar s u atención y captar su interés. El profesor nos animó a participar a mi compañero y a mí en el
su comunicación con los demás. evento que se estaba realizando.
Enseñar recurriendo a la proposición de tareas
no significa una limitación. Por ejemplo: si la tarea Así nomás, nos sacamos los zapatos y la camisa y realizamos la
consiste en saltar el taburete, primero el estudiante prueba... Nos dijo que teníamos condiciones. Yo le dije que no
tratará de subir y pasar con s u s propias fuerzas y
podía, por mis ensayos con la banda, pero la verdad es que me
de manera independientemente elegida; después,
moría de ganas de aceptar., y así lo hice.
estudiará el aparato y el movimiento a seguir para
pasarlo. E l resultado final puede que no s e a la for- Desde aquel día, dejé la música y la cambié por la gimnasia. Nunca
ma perfecta de saltar el taburete, pero s i la adecua- más he podido alejarme de ella. Entrenaba de lunes a sábado, tres
da para que cada uno tenga éxito en s u ejecución.
horas diarias después de mis clases.
De esta manera, el estudiante puede ir seleccio- El resultado de mi trabajo fue el campeonato Sudamericano del
nando actividades libremente, demostrando madu-
1978, en el que gané tres medallas y logré el subcampeonato Sudamericano.
rez y comprensión de s u s posibilidades.
Pero lo más grandioso vino al año siguiente: la meta era muy alta, los IX juegos Panamericanos 79. G a n é la medalla de
L a s tareas deben ser tales que el alumno pueda
realizarlas "con s u s propias fuerzas"; deben dejarle bronce en el salto en el potro, pero el público gritaba "¡ORO P E R Ú ! " Fueron momentos felices y de gloria.

una esfera de libertad, dentro de la cual pueda s e - Siempre agradezco a mi profesor de Educación Física, quien algo vio en mi persona y me animó a iniciarme en esta acti-
"El punto de apoyo de Arquimedes en la Pedagogía guir "sus caminos independientemente elegidos". vidad deportiva".
moderna, lo constituye la exigencia de que los alumnos
ya no participen en la enseñanza en forma pasiva, como Si en los ciclos inferiores s e han creado las condi- En la actualidad, Ricardo Masabel es un destacado profesor de Educación Física en un colegio de Lima.
receptores, sino de manera activa y creadora. El principio ciones previas, en los ciclos superiores ha de dár-
de la espontaneidad y la pedagogía de la escuela activa seles la oportunidad de determinar libremente su
tratan de cumplir con esa exigencia" (Seybold 1974, p.
meta. D e s p u é s de leer el a r t í c u l o anterior, reflexione y responda:
152).
• ¡Cuáles cree que son los valores más resaltantes de la personalidad de Ricardo Masabel!

1.3.8. P r i n c i p i o d e la e s p o n t a n e i d a d @ Aplican- • ¡Qué principios pedagógicos aplicó el profesor de Educación Física de este gimnasta!

L a Educación Física abre el camino a la individua- 1. ¿Aplica usted estos principios en sus clases?
lidad, a la voluntad de expresión y creación perso- ¿Encuentra dificultades para hacerlo? ¿Por
nal. qué? O Análisis
L a gimnasia rítmica y artística e s la expresión más 2. ¿Qué tipo de actividades puede diseñar p a r a 1. Forme grupos de colegas y dialoguen sobre los principios de la pedagogía de la Educación Física. Después de que
espontánea y auténtica; ofrece mucho para animar que se cumplan todos los principios? cada grupo exponga sus conclusiones, asuma una posición personal sobre el tema.
al estudiante a despertar s u independencia en el 3. ¿Conoce usted la personalidad e intereses de 2. Nombren ejemplos de sus clases en los cuales se identifiquen algunos de estos principios pedagógicos de la Educa-
proceso de aprendizaje. todos sus alumnos? ¿Cree que es importante
ción Física.
conocerlos? ¿Por q u é ?

10 Santillana
Santillana
TEA4A2
La didáctica

» Para iniciar... Según el Diccionario de las Ciencias de la Educa- 2.5. E L CAMPO DE LA DIDÁCTICA DE LA 2.6. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA
1 . ¿ Q u é entiende usted por didáctica? ción, el aprendizaje e s el proceso mediante el cual EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA
un sujeto adquiere "destrezas o habilidades" prác-
2. ¿ Q u é c o n o c e s o b r e la didáctica de la E l campo de estudio de la didáctica de la E d u - 2 . 6 . 1 . P r i n c i p i o de la i n t e g r i d a d
ticas, incorpora "contenidos informativos", o adopta
E d u c a c i ó n Física? cación Física está constituido por "el conjunto de Todos los niños, con independencia de sus capa-
nuevas estrategias de conocimiento y o acción".
Contreras (1998, p. 39) afirma lo siguiente: "La elementos que forman el proceso de enseñanza y cidades, tienen el derecho de beneficiarse con
aprendizaje, así como por los contextos de las con- nuestra actividad educativa. S e debe ir variando la
2 . 1 . Q U É E S LA DIDÁCTICA enseñanza puede entenderse como un proceso
ductas motrices de relevancia educativa". organización de los grupos: al formar grupos de estu-
intencional en el que se generan estrategias cuya
L a palabra didáctica viene del griego didaskein, diantes con capacidades heterogéneas, se favorece
finalidad es facilitar el aprendizaje". L a didáctica de la Educación Física constituye una
que significa 'enseñar'. De ahí que la didáctica s e a el intercambio de experiencias y la ayuda mutua.
considerada la rama de la pedagogía que s e ocu- didáctica especifica, cuyo eje central e s el cuerpo
pa de las t é c n i c a s y m é t o d o s de enseñanza que y el movimiento como medio educativo.
2.4. CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA 2.6.2. P r i n c i p i o de la asequibilidad
faciliten el aprendizaje.
MODERNA L a didáctica de la Educación Física se puede desa- El principio de asequibilidad exige que la enseñan-
L a didáctica moderna, a diferencia de la tradicional, rrollar en dos sentidos: za s e a comprensible; e s decir, f á c i l de entender, y
se pregunta; ¿Quién aprende? ¿Cómo aprende?
• E n sentido restringido, la didáctica de la E d u - de acuerdo con las características individuales de
¿Para qué aprende? ¿Con quién aprende?
cación Física s e refiere al conjunto de ejercicios, los estudiantes.
L a didáctica moderna considera que el estudian-
procedimientos y medios que permiten conseguir Este principio se basa en la superación de las di-
te e s el centro-eje del proceso educativo; por su
un fin. Estará centrada en los repertorios de ejer- ficultades por parte del estudiante. E s t a s dificulta-
parte, el docente e s un facilitador, un mediador en-
cicios y progresiones que s e distribuyen de ma- des deben ser presentadas de forma gradual por el
tre el estudiante y las capacidades y actitudes que
nera planificada, actuando a modo de "recetas". profesor como vía del desarrollo del pensamiento
debe alcanzar.
divergente y creador.
Así, al trabajar la capacidad aeróbica, s e debe ini-
2 . 2 . DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
ciar con una prueba de entrada, y respetando el rit-
Nos encontramos ante una disciplina que trata de mo personal de los estudiantes, ir mejorando esta
consolidarse como área de conocimiento autóno- La didáctica moderna señala que los estudiantes capacidad.
ma y que s e acerca a la realidad que estudia desde están aprendiendo cuando: La asequibilidad no significa simplificar la ense-
una perspectiva innovadora. • Formulan observaciones, piden aclaraciones, ñanza, sino adecuaria a las peculiaridades del gru-
Desde el punto de vista pedagógico, la didáctica e s escuchan, dialogan, comparan, investigan. po. Resulta oportuno insistir en la idea de exigir al
el conjunto de recursos, estrategias que s e pueden • Buscan y organizan información en diversas máximo sobre la base de las condiciones concre-
fuentes (libros, Internet, etc.). tas de los estudiantes. Esto requiere una estrecha
utilizar para que los alumnos aprendan los diferen-
• Planifican y ejecutan ejercicios de aplicación. coordinación entre todos los profesores de la insti-
tes contenidos de la Educación Física. Por ejemplo,
tución educativa.
cuál e s el momento o la forma más conveniente de • Colaboran con sus compañeros y con el profesor.
Esto supone centrar la actuación de la didáctica de
realizar una determinada actividad física para que L a didáctica moderna señala que los profesores ( J l Glosario
la Educación Física en el "acto didáctico", conside-
tenga un mayor sentido educativo. enseñan cuando: Axiologia. Ciencia que intenta establecer la esencia y naturaleza de los
rado como acto presencial del profesor, alumno y
valores.
La didáctica de la E d u c a c i ó n F í s i c a debe cen- • Planifican y proyectan la marcha del proceso el objeto de enseñanza y aprendizaje.
trarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de educativo.
• E n un sentido amplio, los ejercicios, las progre-
las manifestaciones del movimiento humano", en- • Estimulan y orientan el aprendizaje de los estu-
diantes. siones y, en definitiva, el conjunto de actividades
tendido éste no como un simple fenómeno físico,
sino lleno de intencionalidad y significado para el • Diagnostican las causas que dificultan el apren-
físicas, estarán dirigidos a una concepción más
profunda de la acción educativa que tiene en
Eli Metacognicíón
ser que se mueve. dizaje de los estudiantes.
Haga un a n á l i s i s de su labor docente y responda.
cuenta el ámbito cultural y científico. L a Educación
• Ayudan a superar las dificultades rectificando la • ¡Cuál de las caracteristicas de la didáctica moderna
Física, como las demás materias, requiere tomar
2 . 3 . PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE planificación cuantas veces s e a necesario. cumple usted en sus clases!
decisiones sobre fines educativos, selección de • (Cuáles de los logros de la didáctica moderna puede
• Ayudan a consolidar, integrar y fijar mejor lo que
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son pro- los contenidos, papel del docente y del alumno, identificar en el proceso de aprendizaje de sus estu-
hayan aprendido los estudiantes.
cesos de comunicación profesor-alumno en torno al selección de teorias de aprendizaje, y en definiti- diantes?
objeto de enseñanza que tiene un antes, un durante • Comprueban y evalúan objetivamente los re- va, todo un conjunto de opciones que s e vinculan • Después de leer estas páginas ¡de qué manera podría
y un después del propio acto de enseñar-aprender. sultados.
a la axiologia de un proyecto educativo. mejorar su labor docente?
12 Santillana Santillana 13
TEMA 2 La didáctica

2 . 6 . 3 . P r i n c i p i o del é x i t o 2.6.6. P r i n c i p i o d e l a e s p e c i f i c i d a d d e la 2.6.7. P r i n c i p i o de la práctica a c t i v a


Uno de los mayores motores de la motivación del didáctica
niño, adolescente y adulto e s lograr el éxito, en La didáctica de la Educación Física tiene un c a - A. ACTIVIDADES Y
ACCIONES TOTALES
cualquier tarea que s e realice. rácter l ú d i c o - v í v e n c l a l ; e s decir, los estudiantes
aprenden a relacionarse a través del juego.
La práctica de este principio garantiza lo siguiente:
Nuestra didáctica posee una demanda continua de
• L a motivación de los estudiantes hacia aquello B. PREFERENCIA
actividades físicas, e s decir, a cada una de nues-
que les produce placer Esto produce éxito. POR LAS TAREAS
tras consignas le corresponde una actividad. DE MOVIMIENTO
• L a obtención del reconocimiento de sí mismos
Del mismo modo, en nuestras clases la participa-
y de los demás. Esto ayuda al crecimiento de la
ción de los estudiantes e s permanente. Por eso, si
autoestima. C.TRANSMISIÓN
un estudiante no participa en la clase de Educación DEL CONOCIMIENTO
• El convencimiento de que son capaces de hacer Física, queda en evidencia. Y SABER
algo útil. Nuestra labor como profesores e s trabajar el cuer-
po en movimiento con el fin de lograr el desarrollo Los resultados de la aplicación de nuestra didácti-
Esto e s contrario a que los estudiantes se retiren del estudiante, en las tres dimensiones menciona- ca son inmediatos. Así, si pedimos que hagan una
sintiéndose minimizados porque no tienen capa- D. SITUACIONES
das en el esquema anterior. voltereta, inmediatamente la hacen. DE JUEGO
cidad muscular, porque tienen sobrepeso, o por Y COMPETENCIA
2.6.5. P r i n c i p i o de a u t o n o m í a y Los mecanismos de ajuste tienen gran influencia.
otras razones. No importa el tipo de estudiantes
emancipación Al realizar la voltereta podemos corregir inmediata-
que tengamos, hay que producir en todos ellos la
satisfacción del éxito. mente y decirie al estudiante lo que ha hecho bien E . INFORMACIÓN
A través de nuestras sesiones de clase, los estu-
y lo que ha hecho mal. DEL OBJETIVO
diantes deben familiarizarse con un funcionamien-
to autónomo; tienen que reflexionar, tienen que La interacción no verbal tiene un gran significado:
perfeccionarse. el estudiante s e muestra tal como e s cuando juega, F. PRÁCTICA
pero el mostrarnos tal como somos puede resultar AUTODETERMINADA
Cuando nacemos, dependemos totalmente de
en un conflicto, tal y como ocurre en la vida.
nuestros padres. Y a medida que vamos crecien-
do, llevamos a cabo un proceso de independencia. A. Utilizar ejercicios analíticos en a c t i v i d a d e s y
Por ejemplo, aprender a caminar, vestirnos solos,
a c c i o n e s totales
elegir los colores que nos gustan, etc.
El primer requisito del principio de la práctica
En la escuela pasa lo mismo: poco a poco s e con- activa consiste en utilizar ejercicios analíticos
quista la toma de decisión propia, y el estudiante integrados en actividades y acciones totales,
se va emancipando. para asegurar la actividad durante un tiempo
La tarea de los docentes e s preparar para la vida; prolongado.
Motivación + aprendizaje = éxito- por tanto, e s necesario tener presente estos prin- En la clase de Educación Física buscamos la ma-
cipios en nuestras clases y motivar a los estudian- nera de motivar en los estudiantes la práctica de
tes a resolver s u s problemas y a encontrar las res- ejercicios analíticos - e s decir, separados en f a s e s
2.6.4. P r i n c i p i o del c o n o c i m i e n t o de s í m i s m o
puestas correctas. o p a r t e s - integrados en actividades y acciones to-
La Educación Física debe servir para que el estu-
tales.
diante s e conozca mejor y comprenda cuál e s su
capacidad para realizar ejercicios físicos. Una mínima ejercitaclón adquiere importancia y
concita gran interés cuando la meta tiene otras im-
Tiene que conocer s u s capacidades motoras y de- Aplique sus t onocimieritos y responda,
plicancias.
sarrollar todas las dimensiones del ser humano. • Señale dos acciones que realiza en su clase en las que
aplique el pnncipio de asequibilidad, el pnncipio del Por ejemplo, realizar ejercicios de flexión y exten-
éxito y el de la autonomía y emancipación. sión de brazos puede ser muy aburrido; pero si
DIMENSIONES DEL SER HUMANO
agregamos algún elemento (pelota, mancuerna,
• ¿Por qué se debe considerar el desarrollo de las tres
etc.) o pedimos que s e supervisen en parejas, la
dimensiones del ser humano?
DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN actividad s e convierte en algo más interesante, e n -
CORPORAL SOClO-AFECTlVA COGNITIVA tretenido y divertido.

!4 Santillana Santillana JS
B. Preferencia por las tareas de movimiento D. I n c o r p o r a c i ó n de s i t u a c i o n e s de j u e g o y F. L a p r á c t i c a autodeterminada 2.6.8. Principio del enfrentamiento d i r e c t o
competencias de las c o s a s
El segundo requisito del principlo'de la práctica El sexto requisito del principio de la práctica
El cuarto requisito de la práctica activa es la activa e s que el alumno participe del planea- A. E m p l e o de los t é r m i n o s correctos
activa es la preferencia por las tareas de movi-
miento como instrumento metodológico. Incorporación de Juegos y competencia, consi- miento de la enseñanza. E s importante que los estudiantes, desde s u s ini-
derando siempre que no toda competencia es cios escolares, conozcan los nombres técnicos de
Las acciones planeadas por uno mismo motivan
A través de tareas de movimiento los estudiantes s e estimulante. Se les debe dar diversos niveles
más. P a r a que el estudiante llegue a autodetermi- los aparatos y materiales que s e usan en las clases
tornan activos, reflexivos. Ellos observan, prueban y de rendimiento cuyo alcance pueda registrar el de Educación Física.
nar s u práctica en la escuela, necesita condiciones
actúan, pero esto sólo es posible cuando s e estable- mismo estudiante.
previas desarrolladas desde el inicio de su vida e s - B. L e y e s propias de l a s formas de movimiento,
ce un diálogo entre el profesor y el alumno. colar.
El éxito de este principio s e basa en no ofrecer ta- aparatos y e s p a c i o s
El diálogo empieza con la pregunta general: reas de rendimiento como ejercicios únicos, sino
Si estas condicio- _ El alumno debe aprender que cada objeto que s e
¿Cómo se hace? Después va dirigida a la in- agregando diferentes tareas de movimientos.
nes s e cumplen, usa en Educación Física tiene su propia forma de
tensificación del rendimiento: ¿Quién lo hace? El incremento gradual del rendimiento estimula la puede asegurase ser usado, su propia ley. Por ejemplo, la pelota
L a siguiente está relacionada con la dinámica: competencia que el estudiante establece consigo que la autodeter- tiene diferentes tipos de uso: con las manos (bas-
¿Quién lo hace de tal manera? Y, finalmente, la mismo. Convertir un interés subjetivo en motor de minación va a a c - quetbol, vóleibol), con los pies (fútbol), etc.
observación del movimiento: ¿Cuántos pueden la práctica e s un medio pedagógico legítimo. tivar la práctica,
asegurando su Los espacios también son muy diferenciados: en el
hacerlo de esta manera?
efecto formativo. colegio, con un espacio reducido, o en el campo,
E . I n f o r m a c i ó n a c e r c a de la m e t a a lograr donde la amplitud permite mayor libertad.
El quinto requisito del principio de la práctica
activa e s informar al (alumno) acerca del objeti-
vo de su práctica y que conozca su meta. 2.6.9. P r i n c i p i o del m a r c o natural
En estos momentos, el ser humano está alejado
E s de gran valor que el estudiante conozca la meta
de la naturaleza debido al avance de la tecnología.
que debe alcanzar. S i la actividad elegida no des-
Por eso, el redescubrimiento de lo natural e s tarea
pierta su interés, quiere decir que dicha actividad
legífima de la educación y, especialmente, de la
ha sido mal elegida o que carece de suficiente c a -
Educación Física.
pacidad de reto.
Por mucho tiempo, la gimnasia masculina prefirió
E s labor del docente ayudar a los jóvenes a visua-
un estilo militar de postura y de movimiento; por
lizar s u s objetivos y acompañarlos en el camino
su parte, la gimnasia femenina s e inclinó hacia el
hacia ellos.
1. L e a el siguiente ejemplo; luego, analii. e y res-
esfilo clásico del ballet surgido de la estética roco-
có, ajena a todo movimiento funcional de la vida
ponda.
cotidiana.
Para que un ejercicio de abdominales sea atractivo, se
puede ir variando las formas y aumentando la intensidad Actualmente,
C . T r a n s m i s i ó n del conocimiento en cada serie. recae en la
El tercer requisito del principio de la práctica Por ejemplo, en posición decúbito dorsal:
Educación Físi-
ca la misión de
activa es la transmisión de conocimiento y sa- - Serie uno: extensión y flexión de pierna.
brindar un de-
ber. Esto despierta el Interés por el ejercicio y - Serie dos: elevación de las dos piernas juntas en un sarrollo natural
el deporte. tiempo, aumentando la dificultad en tres tiempos. a los estudian-
El estudiante s e motiva cuando conoce el porqué - Serie tres: sostener una cuerda con las manos y pasar tes, mediante
de lo que hace, el cómo se hace y el para qué lo las piernas flexionadas por encima de la cuerda. la expresión
está haciendo. Además, cuando comprende el • ¡Qué requisito del principio de práctica activa identi- corporal del
tema, lo puede realizar conscientemente. fica en este ejemplo? ¡Por qué? movimiento que
D e s c r i b a e( d i á l o g o que e s t a b l e < : e r í a ron sus es- el mundo urba-
2. Explique con un ejemplo, el sexto requisito
Un estudiante bien motivado se cuestiona de todo tudiantes en la transferencia de tareas de m o - no les niega.
del principio de la p r á c t i c a activa: la p r á c t i c a
y por todo; se siente en libertad de preguntar y tam- vimiento para el aprendizaje de un rodamiento autodeterminada.
bién de obtener respuestas valederas. adelante en la colchoneta.

16 Santillana Santillana 17