Anda di halaman 1dari 132

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK-PAIR-SHARE UNTUK MENINGKNINGKATKAN


HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA
KELASVIII.D SMP NEGERI 1 DAWAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH

NAMA : NI KADEK YADNYANI,S. Pd


NIP : 19791016 200604 2 006
JABATAN : GURU

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA


KABUPATEN KLUNGKUNG
SMP NEGERI 1 DAWAN
2015
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK-PAIR-SHARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA KELAS VIII.D SMP
NEGERI 1 DAWAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DISUSUN OLEH

NAMA : NI KADEK YADNYANI,S. Pd


NIP : 19791016 200604 2 006
JABATAN : GURU

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA


KABUPATEN KLUNGKUNG
SMP NEGERI 1 DAWAN
2015

1
PEMERINTAH KABUPATEN KLUNGKUNG
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SMP NEGERI 1 DAWAN
Jalan sawo kabeh – Dawan Klod – Dawan - KLK Telp (0366) 22508

SURAT PERMOHONAN IJIN MELAKUKAN PENELITIAN


No: / / SMP1D/2015
Yang bertandatangan dibawah saya :

1. Nama : Ni Kadek Yadnyani,S.Pd


2. NIP : 19791016 200604 2 006
3. Pangkat / Gol : Penata TK I / III.d
4. Jabatan : Guru Muda

Mohon ijin untuk mengadakan penelitian Tindakan Kelas pada SMP Negeri 1

Dawan dengan berjudul ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-

Pair-Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII.D

SMP Negeri 1 Dawan Tahun Pelajaran 2015/2016”.

Demikian surat permohonan ijin ini dibuat agar dapat dipergunakan


sebagiamana mestinya.

Dawan, 20 Juni 2015


Kepala SMP Negeri 1 Dawan

I Komang Gede Sadra, S.Pd.,M.Pd


Nip. 19640103 198411 1 002

PEMERINTAH KABUPATEN KLUNGKUNG


DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SMP NEGERI 1 DAWAN

2
Jalan sawo kabeh – Dawan Klod – Dawan - KLK Telp (0366) 22508

SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN


No: / / SMP1D/2015
Yang bertandatangan dibawah ini Kepala SMP Negeri 1 Dawan :

5. Nama : I Komang Gede Sadra,S.Pd, M.Pd


6. NIP : 19640103 198411 1 002
7. Pangkat / Gol : Pembina / IV.a
8. Jabatan : Guru Madya

Memberikan Ijin kepada saudara ’ Ni Kadek Yadnyani,S.Pd untuk mengadakan

penelitian Tindakan Kelas pada SMP Negeri 1 Dawan yang berjudul ”Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII.D SMP Negeri 1 Dawan Tahun

Pelajaran 2015/2016”.

Demikian surat ijin ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagiamana mestinya.

Dawan, 25 Juni 2015


Kepala SMP Negeri 1 Dawan

I Komang Gede Sadra, S.Pd.,M.Pd


Nip. 19640103 198411 1 002

PEMERINTAH KABUPATEN KLUNGKUNG


DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SMP NEGERI 1 DAWAN
Jalan sawo kabeh – Dawan Klod – Dawan - KLK Telp (0366) 22508

3
PENGESAHAN
No:

Kepala SMP Negeri 1 Dawan dengan ini mengesahkan Penelitian Tindakan


Kelas seperti tercantum di bawah ini:

1. Judul Penelitian : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-


Pair-Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa
Inggris Siswa Kelas VIII.D SMP Negeri 1 Dawan
Tahun Pelajaran 2015/2016

2. Jenis Penelitian : Penelitian Tindakan Kelas


3. Lokasi Penelitian : SMP Negeri 1 Dawan
4. Lama Penelitian : 6 Bulan ( dari Bulan Juli – Desember 1015)
5. Disusun Oleh
Nama : Ni Kadek Yadnyani,S. Pd
NIP : 19791016 200604 2 006
Jabatan : Guru Muda
6. Pernyataan
(Pengesahan Kepala Sekolah).
Memang benar dibuat oleh peneliti di atas.

Dawan, 10 November 2015


Kepala SMP Negeri 1 Dawan

I Komang Gede Sadra, S.Pd.,M.Pd


Nip. 19640103 198411 1 002

PEMERINTAH KABUPATEN KLUNGKUNG


DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SMP NEGERI 1 DAWAN
Jalan sawo kabeh – Dawan Klod – Dawan - KLK Telp (0366) 22508

4
SURAT KETERANGAN
No: 423.1/ 225/ SMP1D/2015
Yang bertandatangan dibawah ini Kepala SMP Negeri 1 Dawan

menerangkan dengan sebenarnya bawah :

9. Nama : Ni kadek Yadnyani,S.Pd


10. NIP : 19791016 200604 2 006
11. Pangkat / Gol : Penata TK I/ III.d
12. Jabatan : Guru Muda

Memang benar telah mengadakan penelitian pada SMP Negeri 1 Dawan yang

berjudul ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII.D SMP

Negeri 1 Dawan Tahun Pelajaran 2015/2016”.

Hasil penelitian tersebut berupa Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)


yang bermanfaat bagi pengembangan pendidikan di SMP negeri 1 Dawan dan
akan didokumentasikan diperpustakaan SMP Negeri 1 Dawan.
Demikian surat keterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagiamana
mestinya.

Dawan, 10 November 2015


Kepala SMP Negeri 1 Dawan

I Komang Gede Sadra, S.Pd.,M.Pd


Nip. 19640103 198411 1 002

PEMERINTAH KABUPATEN KLUNGKUNG


DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SMP NEGERI 1 DAWAN
Jalan sawo kabeh – Dawan Klod – Dawan - KLK Telp (0366) 22508

5
PERNYATAAN
NO.

Pengelola perpustakaan SMP Negeri 1 Dawan memberi pernyataan yang benar

bahwa sebuah Karya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berjudul Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII.D SMP Negeri 1 Dawan Tahun

Pelajaran 2015/2016 yang disusun oleh Ni Kadek Yadnyani,S.Pd, dengan

jabatan guru Muda telah disimpan di perpustakaan SMP Negeri 1 Dawan

sebanyak 1 (satu) eksemplar.

Demikian surat pernyataan ini diberikan untuk dapat dipergunakan

sebagiamana mestinya.

Mengetahui Dawan, 12 November 2015


Kepala SMP Negeri 1 Dawan Pengelola Perpustakaan
SMP Negeri 1 Dawan

I Komang Gede Sadra,S. Pd,M.Pd I Ketut Sudiarta,S. Pd


Nip.19640103 198411 1 002 Nip.196501151989012002

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Karya tulis ilmiah ini adalah asli dan oleh karenanya, peneliti memberi

6
pernyataan di hadapan Tuhan Yang Maha Esa bahwa tulisan yang dibuat ini

adalah asli dan tidak mengikutsertakan kalimat-kalimat orang lain kecuali yang

dikutip sebagai sumber referensi.

Peneliti

Meterai 6000

Ni Kadek Yadnyani,S. Pd
Nip. 19791016 200604 2 006

KATA PENGANTAR

Puji syukur yang tak terhingga peneliti sampaikan kehadapan Tuhan Yang

Maha Esa, karena berkat Rahmat Beliau akhirnya karya tulis ilmiah Penelitian

7
Tindakan Kelas yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think-Pair-Share Untuk Meningkatkan hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas

VIII.D SMP Negeri 1 Dawan Tahun Pelajaran 2015/2016 ini dapat terwujud. Atas

segala bantuan, dorongan, peringatan serta masukan yang begitu banyak , untuk

itu rasa hormat dan terimakasih peneliti sampaikan kepada ;

1. Kepala SMP Negeri 1 Dawan I Komang Gede Sadra,S.Pd,M.Pd


2. Teman – teman Guru SMP Negeri 1 Dawan
3. Siswa – Siswi SMP negeri 1 Dawan.
4. Semua Pihak yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu.

Untuk kesempurnaan karya tulis ini tentu didorong oleh adanya masukan-

masukan, kritik dan saran oleh karena itu peneliti sangat mengharapkannya

adanya masukan tersebut.Akhir kata peneliti mengucapka terimaksih yang

sedalam – dalam kepada semua pihak.

Dawan, 5 November 2015


Peneliti

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL.................................................................................... i

PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH.......................................................


......................................................................................................................

ii

8
PERNYATAAN PERPUSTAKAAN...........................................................
......................................................................................................................

iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.....................................................


......................................................................................................................

iv

KATA PENGANTAR..................................................................................
......................................................................................................................

DAFTAR ISI................................................................................................
......................................................................................................................

vi

DAFTAR TABEL........................................................................................
......................................................................................................................

viii

DAFTAR GAMBAR...................................................................................
......................................................................................................................

ix

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................
......................................................................................................................

ABSTRAK...................................................................................................
......................................................................................................................

xi

BAB I PENDAHULUAN....................................................................
............................................................................................

A. Latar Belakang...................................................................

9
............................................................................................

B. Rumusan Masalah..............................................................
............................................................................................

C. Tujuan Penelitian................................................................

D. Manfaat Penelitian ............................................................. 3

BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................. 4

A . Model Pembelajaran Kooperatif tipe

Think-Pair-Share (TPS)…………………………………. 4

B . Hasil Belajar.................................................................... 10

C. Kerangka Berpikir............................................................... 13

D. Hipotesis Tindakan............................................................. 14

BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................. 15

A. Lokasi Penelitian dan Lingkungan ................................. 15


B. Rancangan Penelitian. ..................................................... 15

C. Subjek dan Objek Penelitian ........................................... 17


D. Waktu Penelitian………………………………………... 18
E. Metode Pengumpulan Data............................................... 19
F. Metode Analisis Data........................................................ 19
G. Indikator Keberhasilan Penelitian ..................................... 19

10
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................... 20

A. Hasil Penelitian........................................................................ 20

B. Pembahasan.............................................................................. 31

BAB VPENUTUP........................................................................................... 33

A. Simpulan............................................................................ 33
B. Saran................................................................................... 33

DAFTARPUSTAKA....................................................................................... 35

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Langkah model Pembelajaran Kooperatif................................... 6

Tabel 2. Jadwal Penelitian.......................................................................... 18

Tabel 3. Nilai awal siswa kelas VIII.D ..................................................... 20

Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Kelas VIII.D Semester Ganjil Tahun

Pelajaran 2015 /2016 Siklus I.................................................... 21

Tabel 5. Data kelas interval siklus I .......................................................... 22

Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Kelas VIII.D Semester Ganjil Tahun

Pelajaran 2015 /2016 Siklus II..................................................... 26

11
Tabel 7. Data kelas interval siklus II ......................................................... 27

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Penelitian Tindakan Model Suharsini Arikunto, 2008

……………………………………..…………………………………. 15

Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII.D


Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015 /2016 Siklus I ……………. 22
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII.8.D
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015 /2016 Siklus II .................... 28

12
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Nama Subyek Penelitian ………………………………..

Lampiran 2. Kisi- Kisi Tes Hasil Belajar …………………………..

Lampiran 3. RPP Awal Ke-1..................................................................

Lampiran 4. RPP Awal Ke-2..................................................................

Lampiran 5. RPP Awal Ke-3..................................................................

Lampiran 6. Soal Post Tes Awal ……………………………………...

Lampiran 7. Hasil Tes Awal Siswa ………………………………………….

Lampiran 8. Daftar Hadir Siswa Awal...................................................

Lampiran 9. RPP 1 Siklus I...................................................................

Lampiran 10. RPP 2 Siklus I ....................................................................

Lampiran 11. RPP 3 Siklus I ....................................................................

Lampiran 12. Soal Post Tes Siklus I ..........................................................

Lampiran 13. Hasil Tes Siklus I Siswa ......................................................

13
Lampiran 14. Daftar Hadir Siswa Siklus I................................................

Lampiran 15. RPP 1 Siklus II...................................................................

Lampiran 16. RPP 2 Siklus II.................................................................

Lampiran 17. RPP 3 Siklus II...................................................................

Lampiran 18. Soal Post Test Siklus II .......................................................

Lampiran 19. Hasil Tes Siklus II Siswa …………………………………

Lampiran 20. Daftar Hadir Siswa Siklus II..............................................

Lampiran 21. Foto-foto Kegiatan Penelitian……………………………

Yadnyani,Kadek Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-


Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa
Kelas VIII.D SMP Negeri 1 Dawan Tahun Pelajaran 2015/2016

ABSTRAK

Kegiatan penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share
dalam proses pembelajaran. Permasalahan awal yang terjadi adalah kurang
aktifnya siswa dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar yang
dicapaipun belum maksimal, terutama siswa di kelas VIII.D berjumlah 25 orang
dengan 11 orang siswa laki – laki serta 9 orang siswa perempuan dipilih sebagai
subyek dalam penelitian ini. Sementara itu yang menjadi obyek dalam penelitian
ini adalah peningkatan hasil belajar bahasa Inggris siswa. Adapun metode
pengumpulan data yang dilakukan adalah dengan menggunakan tes hasil belajar,
yang kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Setelah data dikumpulkan
diketahui bahwa nilai rata-rata awal 70,08 naik menjadi 75.04 pada siklus I dan
pada siklus II naik menjadi 79,28. Prosentase ketuntasan belajar awal yang baru
mencapai 36%, pada siklus I meningkat menjadi 64% dan pada siklus II naik
menjadi 92%.. Hasil pada siklus II sudah sesuai harapan indikator keberhasilan
penelitian oleh karenanya penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Dengan perolehan data tersebut dapat dipastikan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dalam pelaksanaan proses
pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar siswa sehingga hipotesis yang
diajukan dapat diterima dan telah mampu dilakukan pembuktian.

Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share, hasil

14
belajar

15
BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Sebagai seorang guru kita wajib menciptakan suasana pendidikan yang

bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dialogis, berkomitmen

meningkatkan mutu pendidikan, memberi teladan, menjaga nama baik

lembaga. Guru berperan untuk mampu melakukan interaksi, pergaulan,

mengatur tekanan, memberi fasilitas, perencanaan, pengayaan, menangani

masalah serta membimbing peserta didik untuk mampu meningkatkan hasil

belajar mereka.
Selanjutnya, guru harus betul- betul memahami karakteristik dan

keberagaman kecerdasaan anak (multiple intelligences), dan mengembangkan

kecerdasaaan tiap anak dengan merancang pembelajaran menyenangkan yang

dapat mengakomodasi kecerdasaan majemuk. Guru yang baik harus memiliki

kehangatan hati, kepekaan, mudah beradaptasi, jujur, ketulusan hati, sifat yang

bersahaja, sifat yang menghibur, menerima perbedaan individu, mampu

mendukung pertumbuhan tanpa terlalu melindungi, badan yang sehat dan

kuat, ketegaran hidup, perasaan kasihan/keharuan, menerima diri, emosi yang

stabil, percaya diri, mampu untuk terus menerus berpartisipasi dan dapat

belajar dari pengalaman. Guru wajib menciptakan suasana pendidikan yang

bermakna, menyenangan, kreatif, dinamis, dialogis, berkomitmen

meningkatkan mutu pendidikan, memberi tauladan, menjaga nama baik

lembaga. Guru berperan untuk mampu melakukan interaksi, pengasuhan,

mengatur tekanan, memberi fasilitas, perencanaan, pengayaan, menangani

masalah, membimbing dan memelihara. Apabila guru memahami semua

harapan-harapan di atas dan memahami apa yang mesti dilakukan tentu saja

kondisi yang diharapkan dalam pembelajaran akan dapat terlaksana dengan

baik.
Kenyataan yang ada di lapangan ternyata tidak sesuai dengan semua

harapan tadi, siswa sering kali mempunyai anggapan bahwa bahasa Inggris

adalah pelajaran yang sulit baik dalam pelafalan kata- katanya maupun dalam

penulisannya. Sehingga seringkali siswa merasa takut dalam berkomunikasi

baik lisan maupun tertulis dan menjadi pasif dalam kegiatan pembelajaran.

Akibat siswa yang kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran tersebut, maka

sangat berpengaruh dalam hasil belajar siswa dalam pelajaran bahasa Inggris.

Ini terlihat pada data awal penilaian kemampuan anak kelas VIII.D SMP N 1

Dawan pada semester ganjil tahun pelajaran 2015 /2016 yang diukur

menggunakan tes hasil belajar yang hasilnya baru mencapai rata-rata 70.08

dengan ketuntasan belajar baru mencapai 36%


Kondisi tersebut jika dibiarkan, dapat memunculkan masalah baru yang

lebih serius dan dikhawatirkan dapat mengganggu perkembangan kemampuan

anak secara menyeluruh. Sehingga sebagai seorang guru harus berupaya untuk

memecahkan masalah yang ada. Untuk hal tersebut peneliti mencoba

mengintensifkan penggunaan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-

Pair-Share untuk mengupayakan peningkatan hasil belajar.


Mengingat permasalahan yang ada adalah permasalahan yang mendesak

untuk dipecahkan maka penelitian ini menjadi penting untuk segera

dilaksanakan.

B. Rumusan Masalah

Setelah masalah disampaikan pada paparan latar belakang maka kini

saatnya menerangkan rumusan yang berhubungan dengan hal yang sudah

disampaikan. Rumusan masalah penelitian ini adalah:

Apakah hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas VIII.D SMP Negeri 1
Dawan dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe think- pair-share?

C. Tujuan Penelitian

Dengan memahami sedikit teori yang bisa ditulis dilatar belakang

masalah dan alur permasalahan yang telah dipahami, maka tujuan yang dapat

disampaikan adalah untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris melalui

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share siswa Kelas

VIII.D SMP Negeri 1 Dawan Tahun pelajaran 2015/2016.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam

memperkaya teori dalam rangka peningkatan kompetensi guru. Sedangkan

secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat:

1. Bagi siswa, dapat membantu cara belajar untuk meningkatkan hasil

belajar bahasa Inggris dengan memanfaatkan model pembelajaran

kooperatif tipe think- pair - share.


2. Bagi guru, menambah wawasan untuk meningkatkan profesionalisme

guru dengan mengadakan berbagai kegiatan ilmiah berupa penelitian dan

penulisan karya ilmiah.


3. Bagi sekolah, khususnya SMP Negeri 1 Dawan sebagai informasi yang

berharga bagi teman-teman guru, kepala sekolah dalam rangka bersama-

sama memperbaiki kualitas pembelajaran dan mutu pendidikan.


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Kooperatif tipe TPS

Pembelajaran kooperatif adalah "suatu model pembelajaran yang

dibentuk dalam suatu kelompok kecil dimana siswa bekerjasama dalam

mengoptimalkan keterlibatan dirinya dan anggota kelompoknya dalam

belajar" (Tantra ,Dewa Komang, 1999: 4).Dan pembelajaran kooperatif

merupakan salah satu model pembelajaran dimana siswa belajar dalam


kelompok- kelompok kecil yang memeliki tingkat kemampuan berbeda.

Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling membatu untuk

memahami suatu bahan pembelajaran (Jatmiko, 2004). Dalam pembelajaran

kooperatif, siswa diberikan dua tanggung jawab yang harus mereka

laksanakan.Pertama, semua siswa terlibat dalam mempelajari dan

menyelesaikan materi tugas yang diberikan. Kedua, meyakinkan bahwa semua

anggota dalam kelompok mengerti dan memahami tentang tugas yang

diberikan. Dengan demikian siswa dapat meyakini dirinya bahwa hasil yang

akan diperoleh mempunyai manfaat bagi diri mereka dan siswa lainnya dalam

kelompok bersangkutan.

Belajar belum dianggap selesai jika salah satu teman dalam kelompok

belum menguasi bahan (materi) pelajaran. Jika para siswa duduk secara

bersama dalam kelompok-kelompok kecil dan mempersilahkan salah satu

orang (seorang) diantaranya untuk menyelesaikan seluruh pekerjaan

kelompoknya maka ini bukan merupakan pembelajaran kooperatif

(cooperative learning).

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai

setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran yaitu:

1. Hasil belajar akademik. Model struktur penghargaan kooperatif

dapat meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik dan

perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.

Disamping itu, pembelajaran kooperatif juga dapat memberikan

keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok

atas yang bekerjasama menyelesaikan tugas-tugas akademik.


2. Penerimaan terhadap individu. Pembelajaran kooperatif
memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang

dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas

tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan strukur penghargaan

kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.


3. Pengembangan keterampilan. Pembelajaran kooperatif membantu

siswa untuk menumbuhkan keterampilan kerjasama dan

kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki di dalam

masyarakat, dimana banyak kerja orang dewasa sebagian besar

dilakukan dalam organiasi yang saling bergantung satu sama lain

dan masyarakat secara budaya semakin beragam (Mahaputri,

2003).

Pembelajaran kooperatif menekankan pada kehadiran teman sebaya

yang berintraksi antar sesama sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan atau

membahas suatu masalah atau tugas. Menurut Suherman (2003), pentingnya

hubungan antarteman sebaya dalam ruang kelas tidak dapat dipandang remeh.

Dalam pembelajaran kooperatif pengaruh teman sebaya itu dapat digunakan

untuk tujuan-tujuan positif dalam pembelajaran Bahasa Inggris.Setiap

kelompok menginginkan anggota kelompoknya siap dan produktif dalam

kelas.Dorongan teman untuk mencapai hasil belajar dan hasil akademik yang

baik adalah salah satu faktor penting dalam pembelajaran kooperatif

(coopertive learning).Para siswa termotivasi belajar secara aktif, bertanggung

jawab terhadap pekerjaan dan kosentrasinya terpusat selama jam pelajaran.

Unsur- unsur dasar pembelajaran kooperatif (cooperative learning)

adalah sebagai berikut.

1. Semua siswa dalam kelompoknya harus beranggapan bahwa


"sehidupsepenggungan bersama".
2. Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam

kelompoknya, seperti milik mereka sendiri.


3. Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam

kelompoknyamemiliki tujuan yang sama.


4. Siswa haruslah membagi tugas dalam tanggung jawab yang sama

diantara anggota kelompoknya.


5. Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberi hadiah/penghargaan

yangjuga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.


6. Siswa membagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan

keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.


7. Siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual

materi yang akan ditangani dalam kelompok kooperatif.

Siswa yang belajar dalam situasi pembelajaran kooperatif didorong

dan dikehedaki untuk bekerjasama untuk suatu tugas bersama, dan mereka

harus mengkordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Dalam

penerapan pembelajaran kooperatif dua individu atau lebih saling bergantung

satu sama lain untuk mencapai suatu penghargaan bersama. Mereka akan

membagi penghargaan tersebut seandainya mereka berhasil sebagai kelompok

(Ibrahim dalam Astrini, 2005).

Terdapat enam langkah utama atau tahapan dalam pembalajaran

kooperatif yang dipaparkan dalam label sebagai berikut (Lie 2004:54)

Tabel 01. Langkah-Iangkah Model Pembelajaran Kooperatif

Fase Kegiatan Guru


Fase 1. Mengupayakan semua tujuan pembelajaran
Menyampaikan tujuan dan
yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut
memotivasi siswa
dan memotivasi siswa belajar
Fase 2. Menyajikan informasi kepada siswa dengan
Menyajikan/
menyampaikan informasi jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan

bacaan
Fase 3. Menjelaskan pada siswa bagaimana caranya
Mengorganisasikan siswa
membentuk kelompok belajar dan membantu
dalam kelompok-kelompok
seiap kelompok agar melakukan transisi
belajar
secara efesien
Fase 4. Membimbing kelompok- kelompok belajar
Membimbing kelompok
pada saat mereka mengerjakan tugas mereka
bekerja dan belajar
Fase 5. Mengevaluasi hasil belajar tentang materi
Evaluasi
yang telah diajarkan atau masing-masing

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya


Fase 6. Mencari cara-cara untuk menghargai baik
Memberikan penghargaan
upaya maupun hasil belajar individu dan

kelompok

Disamping membantu pengembangan tingkah laku kooperatif dan

hubungan yang lebih baik diantara siswa, pembelajaran kooperatif secara

bersama membantu siswa dalam pembelajaran akademis mereka.Hal ini sesuai

dengan teori motivasi yaitu salah satu teori yang melandasi mengapa siswa

yang belajar dalam kelompok kooperatif belajar lebih banyak dari pada siswa

yang diorgnisasikan secara pola lama (tradisional). Menurut teori motivasi,

motivasi siswa dalam pembelajaran kooperatif terutama terletak pada

bagaimana bentuk hadiah atau struktur pencapaian tujuan saat siswa

malaksanakan kegiatan (Ibrahim dkk, 2000:18). Dalam struktur pencapaian

tujuan pembelajaran kooperatif siswa yakin bahwa tujuan mereka tercapai jika

dan hanya jika siswa lain mencapai tujuan tersebut.


Pembelajaran kooperatif bukan hanya sebuah tehnik pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar siswa, tapi juga sebuah cara untuk

menciptakan lingkungan yang menyenangkan dalam kelas, yang memiliki

manfaat penting untuk menciptakan keluaran yang berwawasan efektif dan

interpersonal yang lebih luas. Di samping itu dalam pembelajaran kooperatif

siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang

sulit, apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah tersebut

dengan temannya (Slavin, 1995).

Menurut Tantra,Dewa Komang (1999) dalam belajar kooperatif siswa

diberikan dua macam tanggung jawab yang mereka harus laksanakan.

Pertama, semua siswa terlibat dalam mempelajari dan menyelesaikan tugas-

tugas yang diberikan. Kedua, meyakinkan dirinya bahwa hasil yang diperoleh

mempunyai manfaat bagi diri mereka dan siswa lainnya dalam kelompok

bersangkutan. Peran setiap individu dapat dimaksimalkan dalam pembelajaran

kooperatif karena:

1. Sumbangan setiap kelompok diakui


2. Siswa dapat mengintegrasikan dan mensintetis pandangan siswa

laindalam kelompok.
3. Siswa belajar memilih beberapa altenatif yang tersedia untuk

menuju pendapat mereka atau orang lain.


4. Siswa melakukan beraneka macam tugas yang selalu disesuaikan

dengan kemampauan masing-masing namun dibantu oleh siswa

lain dalam satu kelompok.


5. Setiap anggota kelompok dapat dievaluasi berdasarkan

criteria tersendiri.

Seperti halnya pada model pembelajaran langsung, dalam


pembelajaran kooperatif juga diperlukan tugas perencanaan, misalnya:

menentukan pendekatan yang tepat, memilih topik yang sesuai dengan model

ini, pembentukan kelompok siswa, menyiapkan LKS atau panduan

pembelajaran siswa, mengenalkan siswa kepada tugas dan perannya dalam

kelompok, merencanakan waktu dan tempat duduk yang yang akan

digunakan.

Seperti telah dikemukakan di atas, salah satu tugas guru pada model ini

memilih salah satu pendekatan yang sesuai. Dalam pembelajaran kooperatif

dapat dilakukan melalui macam-macam pendekatan, guru dapat memilih

pendekatan yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Pendekatan-

pendekatan pada model pembelajaran kooperatif adalah tipe STAD, tipe

Jigsaw, tipe think-pair-share (TPS) dan tipe ivestigasi kelompok

(Depdiknas,2005).

Model kooperatif tipe TPS merupakan salah satu tipe dalam

pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Frank Lyman, (1985) dalam

Sujana (2005). Teori pembelajaran kooperatif menekankan bahwa siswa

belajar paling baik ketika mereka dapat saling mendorong dan membimbing

satu sama lain, memilikitanggung jawab perseorangan, masing-masing siswa

memberikan partisifasi secara maksimal dan terdapat kesempatan aktif

intraaktif. Tipe TPS merupakan jenis pembelajaran yang dirancang untuk

mempengaruhi pola intraksi siswa.Struktur yang dikembangkan dimaksudkan

sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional.Struktur ini menghendaki

siswa bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2-6 anggota) dan lebih

bercirikan penghargaan kooperatif dari pada individu. Tipe TPS memiliki


prosedur yang ditetapkan secara eksplisist untuk memberi siswa memilih

menggunakan TPS sebagai ganti tanya jawab seluruh kelas langkah-langkah

adalah sebagai berikut.

1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin

dicapai.
2. Siswa diminta untuk berpikir tentang materi/ permasalahan yang

disampaikan guru.
3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2

orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.


4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok

mengemukakan hasil diskusinya.


5. Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada

pokok permasalahan dan menambah materi yang belum

diungkapkan para siswa.


6. Guru memberi kesimpulan.

Pendekatan ini dirancang untuk mempengaruhi pola intraksi siswa dan

sebagai alternatif terhadap struktur kelas pembelajaran yang bepusat pada

guru (tradisional). Sebagai gantinya mengajukan pertanyaan kepada seluruh

kelas, guru menggunakan sruktural tiga langkah berikut ini (Jatmiko Budi,

2004: 12-13).

Tahap I. Thinking (berpikir). Guru mengajukan pertanyaan atau isu

yang berhubungan dengan pelajaran. Selanjutnya siswa

diminta untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan atau isu

tersebut secara mandiri untuk beberapa saat

Tahap II. Pairing (berpasangan). Guru meminta siswa berpasangan

dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah

dipikirkan pada tahap I. Intraksi pada tahap ini diharapkan


siswa dapat berbagi jawaban atau ide. Biasanya guru

memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan.

Tahap III. Sharing (berbagi). Guru meminta kepada pasangan untuk

berbagi dengan seluruh kelas apa yang telah dibicarakan.

Ini dapat dilakukan dengan cara bergiliran pasangan demi

pasangan sampai sekitar seperempat pasangan telah

mendapat kesempatan untuk melaporkan (Jatmiko Budi,

2004 :12-13).

Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think-

pair-share (TPS) adalah jenis pembelajaran yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi siswa, struktur ini menghendaki siswa bekerja

saling membantu dalam kelompok kecil (2-6 anggota) dan lebih bercirikan

penghargaan kooperatif (kelompok kecil) daripada individu.

B. Hasil Belajar

Interaksi edukatif dari hubungan timbal balik antara pendidik dan

peserta didik, bertujuan mengarahkan mereka pada satu tujuan tertentu yang

akan dicapai. Hubungan yang terjadi dari hasil interaksi tersebut diharapkan

membuahkan hasil, yang dalam dunia pendidikan biasa disebut hasil belajar.

Hasil itu tidak mungkin diacapai atau dihasilkan oleh seseorang selama ia

tidak melakukan kegiatan dengan sungguh-sungguh atau dengan perjuangan

yang gigih. Setiap hasil yang dihasilkan biasanya diawali dengan kegiatan

belajar. Dari kegiatan inilah kemudian muncul suatu hasil yang diperoleh

setelah kurun waktu tertentu. Untuk lebih jelasnya tentang masalah itu, sangat
perlu disampaikan beberapa pendapat para ahli pendidikan.

Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:895)

hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan melalui mata pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan nilai

tes atau angka yang diberikan oleh guru.

Menurut Amin Syamsuddin Makmun (1983 : 430) mengatakan bahwa

“Hasil belajar adalah kecakapan nyata (actual ability) yang menunjukan

kepada aspek kecakapan yang segera dapat didemonstrasikan dan diuji

sekarang juga atau dengan kata lain hasil belajar adalah kemampuan seseorang

dalam menguasai suatu masalah setelah melalui ujian tertentu”.

Belajar menurut Depdiknas (2005:6) adalah berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu, perubahan tingkah laku atau tanggapan yang

disebabkan oleh pengalaman.

Bertolak dari pendapat diatas ternyata belajar berfungsi mengarahkan

kita untuk menjadi manusia seutuhnya yaitu manusia yang dapat

mengembangkan cita (membuat sesuatu dengan ketrampilan), rasa (dapat

merasakan sesuatu dengan pengetahuan kita) dan karsa (melakukan sesuatu

dengan sikap kita), ketiga istilah tersebut dalam dunia pendidikan disebut

dengan ranah kognitif, efektif dan psikomotorik.

Agus Suprijono (2011: 4) berpendapat bahwa prinsip belajar itu ada

tiga: Pertama, prinsip belajar adalah perubahan perilaku. Kedua, belajar

merupakan proses yang terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang

ingin dicapai, dan prinsip yang ketiga adalah belajar merupakan


bentukpengalaman.

Sementara itu, prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh Slameto

(2010: 27) adalah sebagai berikut:

a. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat, dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional.
b. Belajar harus dapat menimbulkan motivasi yang kuat pada diri

siswa.
c. Belajar perlu lingkungan yang menantang di mana anak dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan

efektif.
d. Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut

perkembangannya.

Menurut Gagne (dalam Hasibuan, 2002), tujuan belajar adalah:

a. Keterampilan intelektual yang merupakan hasil belajar terpenting

dari sistem lingkungan skolastik

b. Strategi kognitif, mengatur cara belajar dan berpikir seseorang

didalam arti yang seluas-luasnya, termasuk kemampuan

memecahkan masalah

c. Informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta

d. Keterampilan motorik yang diperoleh di sekolah antara lain

keterampilan menulis, mengetik, menggunakan jangka dll. Sikap

dan nilai berhubungan dengan arah serta intensitas emosional yang

dimiliki seseorang sebagaimana dapat disimpulkan dari

kecenderungan tingkah laku terhadap orang lain, barang atau

kejadian
Ciri-ciri perubahan dalam pengertian belajar menurut Slameto (1987)

yang dikutif dari Faturrahman dan Sutikno (2009: 10) meliputi:

a. Perubahan yang terjadi berlangsung secara sadar, sekurang-

kurangnyasadar bahwa pengetahuannya bertambah, sikapnya

berubah,kecakapannya berkembang, dan lain-lain.

b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional. Belajar

bukan proses yang statis karena terus berkembang secara gradual

dan setiaphasil belajar memiliki makna dan guna yang praktis.

c. Perubahan belajar bersifat positif dan aktif. Belajar senantiasa

menuju perubahan yang lebih baik.

d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, bukan hasil

belajar jika perubahan itu hanya sesaat, seperti berkeringat, bersin,

dan lain-lain.

e. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah. Sebelum

belajar,seseorang hendaknya sudah menyadari apa yang akan

berubah padadirinya melalui belajar.

f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku, bukan bagian-

bagiantertentu secara parsial.

Perubahan perilaku pada siswa, dalam konteks pengajaran jelas

merupakan produk dan usaha guru melalui kegiatan mengajar. Hal ini dapat

dipahami karena mengajar merupakan suatu aktivitas khusus yang dilakukan

guru untuk menolong dan membimbing anak didik memperoleh perubahan

dan pengembangan skill (keterampilan), attitude (sikap), appreciation

(penghargaan) dan knowledge (pengetahuan) (Sutikno, 2009: 10).


Hasil belajar setiap peserta didik berbeda-beda, hal ini sangat

dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: faktor indogen dan faktor eksogen. a)

faktor indogen adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik. Faktor

indogen dibagi menjadi dua yaitu faktor biologis dan faktor psikologis (Abu

Ahmadi, 2004). Faktor biologis antara lain kesehatan, kelengkapan panca

indra, kelengkapan anggota badan atau tidak cacat. Faktor psikologis antara

lain intelegensi, minat,bakat dan emosi. Faktor eksogen meliputi faktor

lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Faktor-

faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

Jadi hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari perubahan

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata

pelajaran berupa nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. Dengan

demikian, dalam belajar terjadi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan-

kecakapan (skills) atau mendapat aspek pengetahuan (kognitif), sikap

(affektif) dan ketrampilan (psikomotorik) yang diperoleh karena sengaja dan

bukan karena proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis atau proses

kematangan.

C. Kerangka Berpikir

Kerangka alur penelitian mengacu pada penggunaan pendekatan

pembelajaran, strategi pembelajaran, model pembelajaran yang baik, metode-

metode ajar yang cocok dalam penerapannya di lapangan dan menggunakan

teknik yang tepat diupayakan dalam proses pembelajaran. Alur tersebut

dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share


dimana dalam pembelajaran, siswalah yang menjadi pusat kegiatan, bukan

guru. Peran guru dalam hal ini adalah sebagai fasilitator, mediator dan

menyediakan kondisi agar pembelajaran dapat belangsung secara efektif.

Dalam pembelajaran tipe TPS merupakan jenis pembelajaran yang dirancang

untuk mempengaruhi pola intraksi siswa. Struktur yang dikembangkan

dimaksudkan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Struktur ini

menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam kelompok kecil

(berpasangan) dan lebih bercirikan penghargaan kooperatif dari pada individu.

Kemudian strategi-strategi yang ditempuh guru selama penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe TPS ini adalah guru mengajukan pertanyaan atau

isu berhubungan dengan pelajaran. Kemudian siswa diminta untuk

memikirkan jawaban dari pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri

(thinking). Lebih lanjut guru meminta siswa berpasangan (pairing) dengan

siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkan. Kemudian guru

meminta kepada pasangan untuk berbagi (sharing) dengan seluruh kelas apa

yang telah dibicarakan pada saat dikusi, sehingga semua siswa ikut terlibat

aktif, kreatif, partisipatif selama proses pembelajaran baik aktivitas fisik

maupun intlektual. Semua itu, jelas akan berdampak positif terhadap

peningkatan respons siswa dan hasil belajar. Berdasarkan alasan- alasan itulah,

maka pada penelitian ini digunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS

untuk meningkatkan respons siswa dan kemampuan siswa dalam

meningkatkan hasilnya.

D. Hipotesis Tindakan
PTK mengisyaratkan hipotesis tindakan, sehingga disampaikan

hipotesis seperti berikut :

Jika model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) dapat

diterapkan secara baik maka akan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa Kelas VIII.D SMP Negeri 1 Dawan Tahun Pelajaran

2015/2016.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian dan Lingkungan

Penentuan tempat melakukan penelitian perlu ditetapkan agar para

pembaca memperoleh gambaran yang jelas. Untuk penelitian ini dilakukan di

SMP Negeri 1 Dawan.Sekolah tempat dilaksanakan penelitian sangat aman dan

nyaman untuk mendukung pelaksanaan proses pembelajaran sehingga

memungkinkan guru untuk mencapai hasil yang optimal.

B. Rancangan Penelitian

Dalam melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas diperlukan

sebuah rancangan yang akan menuntun peneliti secara sistematis dan terarah.

Karena itu pada penelitian ini rancangan yang dijadikan acuan dibuat oleh

Suharsini Arikunto

Gambaran Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Perencanaan

Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan


Observasi

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Observasi

(Suharsimi Arikunto, 2003 : 16)

Gambar 01. Penelitian Tindakan

a. Perencanaan

Langkah-langkah atau prosedur dari penelitian ini tidak bisa dilepaskan

dengan keilmuan para ahli yang memelopori Penelitian Tindakan Kelas atau

Classroom Action Research. Dalam pelaksanaannya di lapangan mengikuti

alur gambar yang dirujuk yaitu pada awalnya tindakan daur I dilakukan

definisi masalah dilanjutkan dengan pelaksanaan di lapangan, dirumuskan

hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi

dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur

II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu dimulai dengan adanya

suatu permasalahan yang baru, didefinisikan masalahnya, dibuat hipotesisnya

direvisi, selanjutnya dilakukan implementasi di lapangan, dievaluasi,

kemudian hasil yang didapat merupakan penerapan baru apabila masih

adalah masalah.

Adapun penelitian ini diawali dengan perencanaan yang dilakukan

dengan:

1) Mengidentifikasi masalah
2) Menentukan silabus yang sesuai dengan kelas yang diidentifikasi adanya

masalah.
3) Menentukan materi yang sesuai.
4) Membuat persiapan mengajar berupa RPP yang isinya sesuai sintaks

pembelajaran yang dipilih serta menentukan penilaiannya.


5) Menyusun instrument penelitian.
6) Menyusun jurnal penelitian.

b. Tindakan Pembelajaran

Selanjutnya dirancang rencana tindakan pembelajaran yang mengikuti

langkah- langkah sesuai inovasi dan materi pelajaran, antara lain :

1) Memulai pelaksanaan pembelajaran dengan pendahuluan yaitu:

mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar giat

belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran serta

cakupan materi yang sedang diajarkan.

2) Melakukan pembelajaran inti dengan cara:

a) Menyampaikan sebuah topik/ permasalahan yang harus dipikirkan

oleh setiap siswa (thinking)


b) Meminta siswa untuk mendiskusikan hasil pemikiran mereka

masing- masing dengan teman sebangkunya/ pasangannya (pairing)


c) Masing- masing kelompok/ pasangan kemudian menyampaikan hasil

diskusinya kepada siswa lainnya (sharing). Dalam hal ini guru

berperan sebagai fasilitator/ pemandu diskusi.

3) Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:

a) Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;
b) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
c) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
d) Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup

c. Observasi Tindakan Pembelajaran


Peneliti juga membuat rencana observasi sebagai berikut:

1) Masuk ke kelas dengan mengucapkan salam, berlanjut dengan memberi

penjelasan tentang tes yang harus dikerjakan, membagikan tes serta lembar

kertas yang digunakan untuk menjawab soal-soal tes pada siswa.

2) Semua tes yang telah dipersiapkan mengacu pada indikator dan kompetensi

siswa yang ingin diukur.

3) Mengawasi pelaksanaan tes agar siswa tidak bekerjasama untuk memperoleh

data yang valid atau dapat dipertanggungjawabkan keabsahannya.

4) Setelah waktu pengerjaan tes berakhir, dilanjutkan dengan mengumpulkan

jawaban peserta didik dan dilanjutkan dengan mengoreksi jawaban siswa

d. Refleksi
Pada tahap ini akan dicari keunggulan- keunggulan serta kelemahan-

kelemahan dari hasil observasi.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Dalam penelitian perlu ditentukan subjek penelitian. Penentuannya

diambil karena permasalahan belum tuntasnya hasil belajar siswa sesuai yang

diharapkan. Permasalahan tersebut ditemukan pada siswa kelasVIII.D SMP

Negeri 1 Dawan yang berjumlah 25 orang yang terdiri dari 16 orang siswa laki

– laki dan 9 orang siswa perempaun. Siswa di kelas ini pada umumnya sangat

pasif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga dipilih menjadi subjek dalam

penelitian ini.

2. Objek Penelitian
Inti permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini untuk

memperoleh data dijadikan sebagai objek penelitian. Dalam penelitian ini

objek Penelitiannya adalah peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris siswa

Kelas VIII.D SMP Negeri 1 Dawan tahun pelajaran 2015/2016 dengan

tindakan TPS.

Juli Agustus September Oktober Nopember Desember


N
Kegiatan
o 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Penyusunan
proposal H K
dan M A
1. U
pelaksanaan R E
kegiatan I
awal
Perencanaa
n tindakan I I G
Pelaksanaan
tindakan I D
Pengamatan
/ O U H
A
pengumpula
n data I
Refleksi I
L U
Perencanaa
n tindakan T
II
Pelaksanaan
tindakan II F
Pengamatan
/pengumpul S I
S
an data II T
Refleksi II
R R
Penulisan
laporan/ I I
penjilidan
D. Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan pada semester ganjil Tahun

Pelajaran 2015/2016 sesuai langkah yang telah ditentukan secara bersiklus.

Siklus yang direncanakan akan berlangsung sebanyak 2 kali putaran.

Sehubungan dengan lamanya waktu dari pelaksanaan tindakan, maka untuk

dijadikan pedoman perlu disusun sebuah jadwal. Untuk penelitian ini,


ditentukan akan berlangsung dari bulan Juli sampai bulan November dengan

susunan seperti tabel berikut.

Tabel 02. Jadwal Penelitian

E. Metode Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan tes. Tes ini dimaksudkan untuk mendapatkan data tentang hasil

belajar peserta didik setelah diberikan tindakan.

F. Metode Analisis Data

Melalui tes hasil belajar, semua data yang telah dikumpulkan selanjutnya

dianalisis untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang tingkat keberhasilan

yang telah dicapai. Analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif.

G. Indikator Keberhasilan Penelitian

Harapan batas berakhirnya penelitian ini adalah apabila ketuntasan

belajar siswa nilai rata- ratanya mencapai KKM 73 atau lebih dan telah

mencapai minimal 73% atau lebih ketuntasan belajar secara kelompok.


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

a. Deskripsi Prasiklus
Apa yang peneliti lakukan dalam pelaksanaan prasiklus adalah diawali

dengan melakukan apersepsi untuk memancing perhatian siswa terhadap

materi pelajaran yang akan disampaikan, menjelaskan tujuan pembelajaran

serta cakupan materi yang akan disampaikan. Guru berusaha menciptakan

suasana belajar yang nyaman, melaksanakan pembelajaran dengan

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran,

serta menyajikan variasi kerja individual maupun kelompok. Yang terakhir

melaksanakan pembelajaran penutup dengan melakukan

rangkuman/simpulan. Namun hasil yang diperoleh masih sangat jauh dari

harapan.
a. Data Hasil Prasiklus

Tabel 03. Nilai Awal Siswa kelas VIII.D

Jumlah nilai 1752


Rata – Rata (Mean) 70,08
KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal) 73
Jumlah Siswa Yang Mesti Diremidi 16
Jumlah Siswa Yang Perlu Diberi Pengayaan 9
Prosentase Ketuntasan Belajar (%) 36%

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai rata- rata awal yang diperoleh

adalah hanya 70,08 dengan prosentase ketuntasan hanya 36%. Hal tersebut sangat

jauh dari KKM 73 dan indikator keberhasilan penelitian 73 %.


c. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan

Perencanaan adalah dasar bagaimana peneliti melakukan tindakan

dalam penelitian ini. Untuk itu perencanaan yang dilakukan adalah:

1) Menentukan siswa atau kelas yang akan dijadikan tempat penelitian

dengan mengacu pada hasil belajar yang belum memenuhi KKM.


2) Berkonsultasi dengan teman-teman guru Bahasa inggris tentang

masalah tersebut.
3) Merencanakan pembelajaran yang memotivasi siswa agar aktif

berperan.
4) Merencanakan pembelajaran yang mampu membangkitkan keinginan

siswa untuk ikut berpartisipasi.


5) Merencanakan pemecahan tentang masalah kepasipan siswa dalam

berdiskusi dipecahkan dengan cara pemberian tugas mandiri pada

masing-masing kelompok.
6) Melakukan pengkajian metode-metode ajar yang dapat

dimanfaatkanuntuk mewujudkan peningkatan hasil belajar siswa.

b. Tindakan Pembelajaran

Pelaksanaan yang dilakukan meliputi:

1. Memulai pelaksanaan pembelajaran dengan pendahuluan yaitu:

mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar

giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan

pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan.


2. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara:
(1) Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan

dalam tentang topik/ materi yang akan dipelajari.


(2) Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara

peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar

lainnya;
(3) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran
3. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara:
(1) Melaksanakan pembelajaran aktif dengan meminta siswa

mendiskusikan hasil pemikirannya dengan teman sebangkunya/

pasangannya.
(2) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif.
(3) Melaksanakan pembelajaran yang menggunakan diskusi

kelompok kecil yang dibantu dengan diskusi perorangan.


(4) Memecahkan masalah kepasifan siswa dalam berdiskusi dengan

cara pemberian tugas mandiri pada masing-masing kelompok.


(5) Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang

dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara kelompok.


(6) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan variasi; kerja

individual maupun kelompok.


4. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:
(1) Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk

lisan dan tulisan.


(2) Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi

peserta didik melalui berbagai sumber,


(3) Membantu menyelesaikan masalah;
5. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:
(1) Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;
(2) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran;
(3) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan

berikutnya.
(4) Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup
c. Observasi dan Evaluasi

Peneliti melakukan observasi atau pengumpulan data melalui

kegiatan berikut:

1. Masuk ke kelas dengan mengucapkan salam, berlanjut dengan

memberi penjelasan tentang tes yang harus dikerjakan,

membagikan tes serta lembar kertas yang digunakan untuk

menjawab soal-soal tes pada siswa.


2. Semua tes yang telah dipersiapkan mengacu pada indikator dan

kompetensi siswa yang ingin diukur.


3. Mengawasi pelaksanaan tes agar siswa tidak bekerjasama untuk

memperoleh data yang valid atau dapat dipertanggungjawabkan

keabsahannya.
4. Setelah waktu pengerjaan tes berakhir, dilanjutkan dengan

mengumpulkan jawaban peserta didik yang menyampaikan hal

yang perlu dilakukan selanjutnya.


5. Penyampaian pada peserta didik, bahwa setelah jawaban mereka

diperiksa, hasilnya akan dibagikan pada mereka. Bagi mereka yang

nilainya belum mencapai KKM yang dituntut pada mata pelajaran

ini yaitu 73 akan diberikan remedial dan bagi yang sudah mencapai

KKM atau melebihi akan diberikan pengayaan.

d. Data Hasil Siklus I

Tabel 04. Hasil Belajar Siswa Kelas VIII.D Semester Ganjil Tahun

Pelajaran 2015 /2016 Siklus I

Jumlah 1876
Rata-rata (Mean) 75.04
KKM (Kreteria Ketuntasan Minimal) 73
Jumlah Siswa Yang Mesti Diremedi 9
Jumlah Siswa Yang Perlu Diberi

Penghayaan 16
Prosentase Ketuntasan Belajar (%) 64%

Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap

hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80).

Peneliti mencoba memaparkan hasil dan keberhasilan yang

diperoleh dalam sebuah analisis berikut ini :

1) Rata-rata (mean)

Cara menghitung nilai rata-rata kelas peneliti lakukan dengan:

Jumlah nilai 1876


= =75,04
Jumlah siswa 25

2) Median(titiktengahnya)

Menghitung median dilakukan dengan cara mengurut data/nilai

siswa dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah diurut,dari jumlah

siswa 25 orang maka median yang diperoleh dari data siklus I

dengan menggunakan cara tersebut adalah 76.

3) Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul)

Cara mencari modus amat mudah. Hitung saja nilai yang terbanyak

muncul dari semua nilai yang ada. Nilai tersebut setelah dihitung

adalah 80.
4) Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal

berikut dihitung terlebih dahulu:

(a) Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)

= 1 + 3,3 x Log 25

= 1 + 3,3 x 1,40

= 1 + 4,62 = 5,62 → 6

(b) Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum =

85 – 65 = 20

r 20
(c) Panjang kelas interval (i) = = =3,33 → 3
K 6

(d) Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I

No Nilai Frekuensi Frekuensi


Interval
Urut Tengah Absolut Relatif

1 65-67 66 4 16,00
2 68-70 69 5 20,00
3 74-76 75 5 20,00
4 77-79 78 2 8,00
5 80-82 81 7 28,00
6 83-85 84 2 8,00
Total 25 100
(e) Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
10
10

FREKUENSI ABSOLUT
8 6
5
6
3 3 3
4
2
0
69.5-72.5 72.5-75.5 75.5-78.5 78.5-81.5 81.5-84.5 84.5-87.5

NILAI

Gambar 02. Histogram Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas

VIII.D Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016

Siklus I

e. Refleksi Siklus I

Adapun hasil refleksi ini dapat disampaikan berupa

kekurangan/kelemahan dan kelebihan dari tindakan yang telah dilakukan.

Kekurangan- kekurangan/ kelemahan- kelemahan yang ada dari

pelaksanaan tindakan siklus I adalah:

1. Metode yang dipakai mengajar masih lebih banyak didominasi oleh

ceramah sehinga materi belum maksimal dalam penyerapannya.

2. Banyak siswa yang masih lain-lain, mereka belum terbiasa

memusatkan perhatiannya dalam belajar.

3. Perubahan situasi seperti pengelompokan siswa untuk belajar di

suatu group belum terbiasa bagi peserta didik.

4. Siswa sering diam saja dan tidak mau ikut berpartisipasi


5. Guru belum merasakan manfaat dari pelaksanaan tindakan dalam

memperbaiki proses pembelajaran sehingga kebenaran pelaksanaan

tindakan belum maksimal.


6. Siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan kerjasama

dengan sesama temannya karena tingkat pengetahuan yang mereka

miliki masih terbatas.


7. Peserta didik belum giat bekerja sama karena tidak banyak tugas

yang perlu dikerjakan.

Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan

siklus I adalah:

1. Model yang baru mampu mengasah kemampuan mereka dalam

berdiskusi, bertukar pendapat.

2. Kebiasaan siswa untuk memberi masukan kepada teman-temannya

yang lain sudah dilakukan oleh semua peserta didik

5. Data Hasil Siklus II

a. Perencanaan Tindakan II

Hasil yang diperoleh dari kegiatan menyusun perencanaan

penelitian ini terlihat sebagai berikut:

1. Menyusun secara rinci skenario tindakan yang telah direncakan

dan melakukan pengkajian ulang untuk meminimalisir

kemungkinan terjadinya kesalahan.


2. Merencanakan pembelajaran yang memotivasi siswa agar aktif

berperan.
3. Merencanakan mengatur tempat duduk siswa agar terjadi interaksi

antara yang pandai dengan yang kurang pandai.


4. Merencanakan agar semua peserta didik mampu menguasai

indikator pencapaian kompetensi yang menuntun kemampuan

mereka dalam mengasau kompetensi dasar.


5. Menyiapkan perangkat penilaian

b. Tindakan Pembelajaran II

Apa yang peneliti mampu lakukan dalam pelaksanaan

penelitian ini adalah:

1) Memasuki kelas dengan mengucapkan salam kepada siswa.

2) Sebelum masuk pelajaran inti, guru melakukan apersepsi untuk

memancing perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang akan

disampaikan.

3) Menjelaskan tujuan pembelajaran serta cakupan materi

4) Menciptakan suasana belajar yang nyaman

5) Mengatur tempat duduk siswa agar terjadi interaksi antara yang pandai

dengan yang kurang pandai.

6) Menuntun siswa melakukan pembelajaran sesuai model yang

digunakan yaitu :

(1) Memberikan kesempatan kepada masing- masing siswa untuk

memikirkan suatu masalah


(2) Meminta siswa untuk berdiskusi tentang pemikiran mereka

dengan pasangannya
(3) Menyampaikan hasil diskusi mereka kepada teman lainnya.

7) Melaksanakan pembelajaran penutup dengan melakukan

rangkuman/simpulan.
c. Observasi dan Evaluasi

Apa yang mampu dilaksanakan dalam observasi atau pengamatan

atau pengumpulan data dari pelaksanaan penelitian ini adalah:

1. Memberi kesempatan pada siswa untuk menandatangani absen

kehadiran ikut tes.


2. Semua tes yang telah dipersiapkan mengacu pada indikator dan

komptensi siswa yang ingin diukur.


3. Mengawasi pelaksanaan tes agar siswa tidak bekerjasama untuk

memperoleh data yang valid atau dapat dipertanggungjawabkan

keabsahannya.
4. Setelah waktu pengerjaan tes berakhir, dilanjutkan dengan

mengumpulkan jawaban peserta didik yang menyampaikan

beberapa hal yang perlu dilakukan selanjutnya.


5. Menentukan waktu pelaksanaan remedial dan pengayaan dan

memberikan saran serta nasehat kepada siswa agar selalu

mempersiapkan diri untuk menghadapi segala kegiatan

pembelajaran di sekolah.

Tabel 06. Hasil Belajar Siswa Kelas VIII.D Semester Ganjil Tahun Pelajaran

2015/2016 Siklus II

Jumlah Nilai 1982


Rata-rata (Mean) 79.28
KKM (Kreteria Ketuntasan Minimal) 73
Jumlah Siswa Yang Mesti Diremedi 23
Jumlah Siswa Yang Perlu Diberi Pengayaan 2
Prosentase Ketuntasan Belajar (%) 92 %
Apa yang telah berhasil dicapai dalam penelitian ini kemudian

dipaparkan lebih lanjut dalam analisis berikut ini :

1) Rata-rata (mean)

Peneliti mencoba memaparkan cara memperoleh nilai rata-rata

yaitu dengan cara :

Jumlah nilai 1982


= =79,28
Jumlah siswa 25

2 ¿ Median (titik tengahnya)

Menghitung median dari data hasil penelitian ini dilakukan dengan

caramengurut data/nilai siswa dari yang terkecil sampai terbesar.

Setelah diurut, dari jumlah siswa 25 oarang maka median yang

diperoleh dari data siklus II dengan menggunakan cara tersebut

adalah 82

3) Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul)

Cara penentuan modus sudah semua peneliti memahaminya. Nilai

yang muncul terbanyak dari suatu data adalah modus dari hasil

penelitian. Modus tersebut adalah 82

4) Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal

berikut dihitung terlebih dahulu.

(a) Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)


= 1 + 3,3 x Log 25

= 1 + 3,3 x 1,40

= 1 + 4,62 = 5,62 → 6

(b) Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum

= 85 – 70

= 15

r 15
(c) Panjang kelas interval (i) = = =2, 50 → 3
K 6

(d) Tabel 06. Data Kelas Interval Siklus II

No Nilai Frekuensi Frekuensi


Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
1 70-72 73 2 8,00
2 73-75 74 0 0,00
3 76-78 77 8 32,00
4 79-81 80 2 8,00
5 82-84 83 11 44,00
6 85-87 86 2 8,00
Total 25 100
(e) Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
12
12
9

FREKUENSI ABSOLUT
10
8
6
3
4 2 2 2
2
0
72.5-75.5 75.5-78.5 78.5-81.5 81.5-84.5 84.5-87.5 87.5-90.5

NILAI

Gambar 03. Histogram Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas

VIII.D Semester Ganjil Tahun Pelajaran

2015/2016Siklus II

d. Refleksi Siklus II

Adapun hasil refleksi ini dapat disampaikan berupa kekurangan/ kelemahan

dan kelebihan dari tindakan yang telah dilakukan. Kekurangan- kekurangan/

kelemahan- kelemahan yang ada dari pelaksanaan tindakan siklus II

adalah:

1. Kemampuan intelektual siswa berbeda satu sama lain sehingga materi

yang diajarkan tidak selalu dapat dijalankan sesuai harapan.


2. Peserta didik belum mampu berkomunikasi secara aktif dalam

aktivitas-aktivitas pembelajaran.
Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan

siklus II adalah:

1. Model ini ternyata mempunyai kelebihan yaitu menuntut guru sebagai

peneliti untuk menyiapkan perencanaan yang lebih baik dan mampu

melaksanakan proses pembelajaran mengikuti alur yang ditetapkan.

Jadi guru lebih siap dan lebih giat dalam menemukan teori serta

tindakan yang tepat sewaktu melaksanakan proses pembelajaran.

2. Model ini mampu membuat guru tidak menyajikan pembelajaran

secara bertele-tele seperti yang dilakukan sebelumnya.

3. Guru mampu meningkatkan perannya sebagai fasilitator, motivator,

pengajar, pendidik, serta mampu mengembangkan profesionalisme

dan mampu melaksanakan pembelajaran yang nyata-nyata dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan waktu seefektif

mungkin, menyelesaikan tugas dengan tepat waktu, mampu belajar

bersama temannya, mampu bekerjasama dan berkerja bersama, lebih

mampu mengkonstruksi, menganalisis, melakukan sintesis,

berkonstribusi, bekerja secara mandiri, dan mampu dalam melakukan

penilaian diri.

5. Upaya agar peserta didik giat saling membantu sudah terlaksana

6. Pembelajaran sudah menempatkan siswa pada posisi sentral


7. Kegiatan dan kemauan peserta didik untuk giat bertanya sudah

mampu dilakukan

B. Pembahasan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe think-pair-share memiliki dampak positif dalam

meningkatkan aktivitas belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari semakin

mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru

(ketuntasan belajar meningkat dari awal, siklus I dan siklus II) yaitu:

36% ; 64% ; 92%.

Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas belajar siswa dalam

proses pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe think-

pair-share dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak

positif terhadap hasil belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan

meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus penelitian.

Guru mata pelajaran Bahasa Inggris telah berupaya sekuat tenaga

untuk melaksanakan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe

think-pair-share. Guru sangat giat membimbing dan mengamati siswa

dalam mengerjakan kegiatan pembelajaran, menjelaskan, memberi umpan

balik/evaluasi/tanya jawab dan yang lain-lainnya.

Sesuai dengan teorinya tipe TPS merupakan salah satu tipe dalam

pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Anita Lie, (2004)

dimana dalam proses pembelajaran jika diterapkan dengan benar sangat

membantu untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi

yang mencangkup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman


mereka terhadap isi pelajaran tersebut.

Dengan penerapan model bimbingan di atas terlihat hasil belajar yang

meningkat yang diakibatkan telah menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe think-pair-share. Hal itu tampak pada peningkatan hasil

yang diperoleh dari 25 orang siswa yang hadir pada saat penelitian ini

terjadi kenaikan nilai rata-rata yaitu awal 70,08 menjadi 75,04 pada siklus

I dan 79,28 pada silkus II.

Dari analisis data di atas bahwa pembelajaran menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dapat meningkatkan hasil

belajar siswa sehinga hipotesis yang diajukan dapat diterima.

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Semua kegiatan yang telah dilaksanakan dengan sebaik-baiknya mulai

dari pelaksanaan awal, pelaksanaan siklus I maupun pelaksanaan siklus II


dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-

share mampu membuat siswa belajar aktif, senang, dan mampu

menggairahkan mereka untuk giat belajar, lebih berkonsentrasi, membuat daya

pikir mereka lebih berkembang, dapat membuat suasana belajar lebih nyaman,

siswa lebih berani menyampaikan pendapat dan mampu memahami lebih

dalam apa yang diajarkan sehingga memperoleh hasil belajar sesuai harapan.

Sehingga sangat efektif dalam memecahkan masalah pembelajaran apabila

mampu dilakukan dengan baik, begitu pula apabila guru mampu menerapkan

teori yang benar sesuai model tersebut. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan

adanya peningkatan pencapaian siswa selama proses pembelajaran, yaitu dari

data awal ada 16 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I

menurun menjadi 9 siswa dan pada siklus II hanya 2 siswa mendapat nilai di

bawah KKM. Nilai rata-rata awal 70,08 naik menjadi 75.04 pada siklus I dan

pada siklus II naik menjadi 79,28. Prosentase ketuntasan belajar awal yang

baru mencapai 36%, pada siklus I meningkat menjadi 64% dan pada siklus II

naik menjadi 92%.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang diperoleh berdasar uraian sebelumnya

yang berupaya untuk meningkatkan hasil yang optimal bagi siswa, maka

disampaikan saran sebagai berikut :


1. Agar para guru menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran

kooperatif tipe think-pair-share untuk meningkatkan hasil belajar siswa

sehingga memperoleh hasil yang optimal.

2. Agar peneliti lain dapat mengembangkan penelitian dengan model

kooperatif tipe think-pair-share pada tingkatan/ kelas yang berbeda.

3. Agar sekolah menjadikan hasil penelitian ini sebagai referensi sebagai

upaya peningkatan proses pembelajaran dan pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Agus Suprijono. (2011). Cooperative Learning teori & Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta : pustaka Pelajar.


Ahmadi. Abu dan supriyono. Widodo. 2004. Psikologi Belajar (Edisi revisi).

Jakarta: rineka Cipta.

Amin Syamsudin Makmun. (1983). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja

Rosdakarya.

Astrini, 2005. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Numered-Head-Together (NHT) dalam Pembelajaran Matematika

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas II SMP Negeri 1 Sidemen Skripsi

(tidak diterbitkan) Fakultas Pendidikan MIPA IKIP Negeri Singaraja.

Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

BSNP. 2006. SKdan KD Bahasa Inggris SMP/MTs. Jakarta: BSNP.

BSNP.2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang

Pendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta: BSNP.

Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Model-model Pembelajaran

Bahasa InggrisJakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan Menengah.

Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Penelitian Tindakan Kelas

Pelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan


Menengah.

Dimyati dan Modjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran (cetakan ke-2). Jakarta:

Dirjen Dikti Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga

Pendidikan.

Hasibuan dan Moedjiono. (2002). Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT>

Remaja Rosdakarya.

Ibrahim, M dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Press.

Jatmiko, Budi. 2004. Model-model Pembelajaran (D.I.Kooperatif PBI).

Makalahdalam Seminar dan Loka Karya Bagi Dosen, Guru SD, SMP,

dan SMA se-Bali di Fakultas Pendidikan MIPA IKIP Negeri Singaraja,27

Oktober 2004.

Kamus Besar Pusat Bahasa Indonesia (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia

Edisi Ketiga. Jakarta : Balai Pustaka.

Kemmis, and Taggart, R. 1988. The Action Research Planner.

Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning ( memperatekkan cooperative, Learning

di ruang-ruang kelas ). Gransindo, Jakarta.

Mahaputri, Luh Putu. 2003. Penerapan Pendekatan Struktur Tipe Numered-Head

Together (NHT) dalam Pembelajaran Fisika sebagai upaya Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa kelas I SMP Negeri 1 Sukasada. Skripsi(tidak


diterbitkan).

Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta :

PT.Rineka Cipta.

Slavin, R. E. 1995.Cooperative Learning Theori, Research, and Practice.Second

Edition Boston: allyn Bacon.

Suharsini, Arikunto. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).

Jakarta: PTBumi Aksara.

Suherman, Erman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Konten

Porer.Universitas Pendidikan Indonesia.

Sujana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Sutikno, M.Sobri.2009. Belajar dan Pembelajaran. Penerbit : Prospect.Bandung

Tantra, Dewa Komang.1999. Penelitian Tindakan Kelas; Konsep dasar dan

Pelaksanaan.Singaraja.Pusat Penelitian dan Pengabdian pada

Masyarakat (P3M- STKIP Singaraja).

Tim Penyusun.2013. Modul PLPG. Model Pembelajaran efektif. Penyelenggara

Sertifikasi guru Rayon 24. Universitas Negeri Makasar.


Lampiran 1
Nama-nama siswa kelas VIII.D SMP Negeri 1 Dawan Tahun pelajaran
2015/2016

NO SUBJEK PENELITIAN NAMA SUBJEK PENELITIAN


NENGAH DWI EPAYANTI
1
NI PUTU SINTA WATI
2
IDA AYU DHEA DAMAYANTHI
3
NI KOMANG DESI YANTI
4
NI MADE DWI OKTAVIANI PUTRI
5
PUTU NOVI WIDIARI
6
NI NENGAH LINDA CAHYANI
7
IDA AYU BINTANG CAHYANI
8
NI LUH MADE APRIANI
9
I WAYAN MARTAWAN
10
I MADE AGUSTINA PUTRA
11
KADEK KRISNA CAHYA PRAYOGA
12
I KOMANG PARIANTARA
13
I KADEK SUADITA NAIDI
14
I KADEK SUMERTA
15
I KADEK MERTAYASA
16
I WAYAN CAHAYA MERTA KUSUMA
17
KADEK ANDRE WIRA PRADNYANA
18
I PUTU MERTA PRAYOGA
19
PANDE PUTU PARTIKA
20
I GD OSA PRADIKA PUTRA
21
I KOMANG WEDANGGA
22
AA.GD AGUNG PANJI KRISNA
23
I GST NGR YOGI ARYA PANGESTHU
24
PUTU IRSAN YULISTIAWAN
25
Lampiran 2
Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar
Bentu
No Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Materi
k Tes
1 KI.3 3.1 3.1.1 Teks lisan dan Uraia
Memahami dan Menerapkan Siswa mampu tulis untuk (a)
n
menerapkan struktur teks dan memahami, menyatakan meminta
pengetahuan unsur kebahasaan dan menggunakan perhatian, (b) bebas
(factual, untuk ungkapan dalam mengecek
konseptual dan melaksanakan meminta perhatian, pemahaman,
procedural) fungsi sosial dari mengecek pemahaman, (c) menghargai
berdasarkan ungkapan meminta menghargai kinerja yang kinerja yang
ingin tahunya perhatian, baik dan meminta dan baik dan (d)
tentang ilmu mengecek mengungkapkan meminta/
pengetahuan , pemahaman, pendapat memberikan
teknologi , seni, menghargai pendapat serta
budaya terkait kinerja yang baik, 3.1.2 responnya.
fenomena dan dan meminta dan Siswa mampu
kejadian tampak mengungkapkan menggunakan unsur –
mata pendapat, serta unsur kebahasaan
responnya, sesuai (intonasi, ucapan dan
dengan konteks tekanan kata) yang benar
penggunaannya.

2 SDA SDA 3.1.3 Teks lisan dan Uraia


Siswa mampu menulis tulis untuk (a)
n
ungkapan dalam meminta
meminta perhatian, (b) bebas
perhatian,mengecek mengecek
pemahaman, menghargai pemahaman,
kinerja dan (c) menghargai
mengungkapkan kinerja yang
pendapat baik dan (d)
meminta/
memberikan
pendapat serta
responnya.

3 SDA 3.2 3.2.1 Berbagai Uraia


Menerapkan Mampu memahami kegiatan dan
n
struktur teks dan struktur teks dan unsur tindakan yang
unsur kebahasaan kebahasaan untuk memuat bebas
untuk melaksanakan fungsi social ungkapan
melaksanakan menyatakan dan kemampuan/ke
fungsi social menanyakan tentang tidakmampuan
menyatakan dan kemampuan dan kemauan dan kemauan,
menanyakan melakukan sesuatu dengan
tentang tindakan, sesuai dengan memberikan
kemampuan dan konteks penggunaannya keteladanan
kemauan tentang
melakukan sesuatu 3.2.2 perilaku jujur,
tindakan, sesuai peserta didik mampu disiplin,
dengan konteks menyampaikan secara lisan percaya diri
penggunaannya maupun tertulis tentang dan
kemampuan dan kemauan bertanggung
melakukan suatu tindakan jawab.
dengan memperhatikan

fungsi social, struktur teks


dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks.dan menggunakan
unsur-unsur kebahasaan
(intonasi, ucapan dan
tekanan kata) yang benar.
4 SDA 3.3 3.3.1 Berbagai Uraia
Menerapkan Menentukan fungsi ungkapan
n
struktur teks dan sosial suatu teks memberi
unsur kebahasaan instruksi, bebas
untuk 3.3.2 mengajak,
melaksanakan Mengidentifikasi dan melarang,
fungsi social dan memahami struktur teks minta ijin, serta
ungkapan responnya,
memberi instruksi, sesuai dengan
mengajak, konteks
melarang, minta penggunaanny
ijin, serta a.
responnya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya.

5 SDA SDA 3.3.3 SDA Uraia


Menggunakan tata n
bahasa yang benar bebas

3.3.4
Menggunakan kosa kata
yang benar
6 SDA 3.4 3.4.1 Undangan Uraian
Menerapkan Menggunakan struktur pribadi bebas
struktur teks dan teks undangan pribadi (Invitation
unsur kebahasaan yang tepat sesuai letter)
untuk fungsinya.
melaksanakan
fungsional dari 3.4.2
teks undangan Memilih kata yang tepat
pribadi dan ucapan untuk undangan pribadi
selamat (greeting sesuai dengan kelompok
card) sesuai dan konteksnya.
dengan konteks
penggunaannya. 3.4.3
Menggunakan ungkapan
benar dan tepat dalam
undangan pribadi

7. SDA SDA 3.4.4 Ucapan Uraian


Menggunakan struktur Selamat bebas
teks ucapan selamat yang (greeting card0
tepat sesuai fungsinya.

3.4.5
Memilih kata yang tepat
untuk ucapan selamat
sesuai dengan kelompok
dan konteksnya.

3.4.6
Menggunakan ungkapan
benar dan tepat dalam
mengucapkan selamat

8. SDA 3.5 3.5.1 Teks lisan dan Uraia


Menerapkan Siswa mampu tulis untuk n
struktur teks dan memahami dan menyatakan bebas
unsur kebahasaan menggunakan ungkapan dan
untuk untuk menyatakan dan menanyakan
melaksanakan menanyakan keberadaan keberadaan
fungsi sosial orang, benda, binatang orang, benda,
menyatakan dan dalam jumlah yang tidak binatang dalam
menanyakan tertentu. jumlah yang
keberadaan orang, 3.5.2 tidak tertentu.
benda, binatang Siswa mampu
dalam jumlah yang menggunakan unsur –
tidak tertentu, unsur kebahasaan
sesuai dengan (intonasi, ucapan dan
konteks tekanan kata) yang benar
penggunaannya. 3.5.3
Siswa mampu menulis
ungkapan untuk
menyatakan dan
menanyakan keberadaan
orang, benda, binatang
dalam jumlah yang tidak
tertentu.
9. SDA 3.6 3.6.1 Teks lisan dan Uraian
Menerapkan Mampu memahami tulis untuk bebas
struktur teks dan struktur teks dan unsur menyatakan
unsur kebahasaan kebahasaan untuk dan
untuk melaksanakan fungsi menanyakan
melaksanakan social menyatakan dan tindakan/kejadi
fungsi sosial menanyakan tindakan/ an yang
menyatakan dan kejadian yang dilakukan dilakukan/terja
menanyakan / terjadi secara rutin atau di secara rutin
tindakan/kejadian merupakan kebenaran atau
yang dilakukan/ umum merupakan
terjadi secara rutin 2.6.2 kebenaran
atau merupakan peserta didik mampu umum
kebenaran umum, menyampaikan secara
sesuai dengan lisan maupun tertulis
konteks tentang menyatakan dan
penggunaannya. menanyakan tindakan/
kejadian yang dilakukan
/ terjadi secara rutin atau
merupakan kebenaran
umum, dengan
memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks.dan
menggunakan unsur-
unsur kebahasaan
(intonasi, ucapan dan
tekanan kata) yang benar

Lampiran 03. RPP Awal (1)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)
1. Identitas Mata Pelajaran
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Dawan
Kelas : VIII ( Delapan)
Semester : Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Tema : Teks lisan dan tulis untuk (a) meminta
perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c)
menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta / mengungkapkan pendapat serta
responnya.
Jumlah Pertemuan : 1 (satu) x pertemuan

2. Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan ( factual, konceptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang / teori.

3. Kompetensi Dasar

3.1 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi
sosial dari ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai
kinerja yang baik, dan meminta dan mengungkapkan pendapat, serta
responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4. IndikatorPencapaian Kompetensi
1. Siswa mampu memahami, menyatakan dan menggunakan ungkapan dalam
meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai kinerja yang baik
dan meminta dan mengungkapkan pendapat.

2. Siswa mampu menggunakan unsur – unsur kebahasaan (intonasi, ucapan


dan tekanan kata) yang benar.

5. Tujuan Pembelajaran

Siswa terampil memahami, menyatakan, dan menanyakan Teks lisan dan tulis
untuk (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai
kinerja yang baik, dan (d) meminta/mengungkapkan pendapat serta responnya,
untuk melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman,
menggunakan ungkapan dengan struktur teks yang runtut dengan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks, secara jujur, disiplin, percaya diri,
bertanggung jawab, peduli, kerja sama, dan cinta damai.
(sikap,pengetahuan,keterampilan)

6. Materi Ajar
Teks lisan dan tulis untuk (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman,
(c) menghargai kinerja yang baik dan (d) meminta/ memberikan pendapat
serta responnya.

Fungsi sosial

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman.

Struktur teks

1. Excuse me.Attention,please.Yes,please.Alright..,dan semacamnya

2. She’s kind,isn’t she? Yes, she is. Understood? Is it clear? Yes, Sir.,dan
semacamnya

3. That’s great. It’s beautiful. Excellent! Thanks you.,dan semacamnya

4. What do you think? Rudi did it well, didn’t he? Is that how you say it? Yes,
I think so. I don’t think so. No.,dan semacamnya

Unsur kebahasaan

1. Kosa kata: kata sifat sederhana


2. Tata bahasa: kata rujukan it, they, these, those, that, this

3. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a,
the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frase nominal

4. Ucapan, tekanan kata, intonasi,

5. Ejaan dan tanda baca

6. Tulisan tangan.

Topik

Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses
pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung
jawab.

7.Alokasi Waktu: 2 x 40 menit = 80 menit


8. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Alokasi Waktu
1. Salam
2. Absensi
3. Motivasi 5 menit
4. Apersepsi
5. Penyampaian tujuan atau cakupan materi
Kegiatan Inti
A. Explorasi
1. Penyampaian materi tentang a) meminta perhatian,
(b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja
yang baik dan (d) meminta/ memberikan pendapat
20 menit
serta responnya.
2. Pembentukan Tim.
3. Siswa menelaah materi, berpasangan boleh 2 orang,
bertiga boleh berempat, berlima.
B. Elaborasi 30 menit
1. Guru melakukan tanya jawab.
2. Siswa disuruh mempresentasikan apa yang telah
dilakukan dalam tanya jawab, guru memimpin pleno.
3. Berlanjut ke pokok permasalahan.
4. Memberi tambahan materi.
5. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, menganalisis
apa yang telah didapat dihubungkan dengan memberi
tambahan yang diberikan.
6. Siswa dalam kelompok mempresentasikan apa yang
sudah dipahami.
7. Evaluasi.
C. Konfirmasi
1. Memberi umpan balik, penguatan.
2. Memberi konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
15 menit
elaborasi.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
penalaman yang bermakna.
Penutup
1. Membuat rangkuman
2. Melakukan refleksi 10 menit
3. Memberi umpan balik
4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5. Menyampaikan rencana pembelajar berikutnya
Jumlah waktu keseluruhan yang digunakan 80 menit

9. Penilaian Hasil Belajar


1. Latihan 1
Bentuk Tes: Uraian bebas
To check someone’s understanding, we can use several expressions.
For example : To check Siti’s understanding, in picture 1 Dayu says,
“Don’t you understand of what she said?”
1. To check his students’ understanding, in picture 2 Mr. Adnan says,
“______________________________________________________”
2. To check Edo’s understanding, in picture 3 Mrs. Ina says,
“______________________________________________________”
3. To check Beni’s understanding, in picture 4 Udin says,
“______________________________________________________”
To give and ask opinions, we can use several expressions.
For example : To ask Edo’s opinion, in picture 5 Beni says,
“What do you think of…?”
4. To ask Dayu’s opinion, in picture 6 Lina says,
“______________________________________________________”
5. To ask Edo’s opinion, in picture 7 Udin says,
“______________________________________________________”
6. To ask Mrs. Ina’s opinion, in picture 8 Mr. Adnan says,
“______________________________________________________”

2. Latihan 2
Bentuk Tes: Uraian bebas
To show our appreciation to others, we can use several expressions.
For example : To show Edo’s appreciation, in picture 5 he says,
“It’s is very beautiful.”
7. To show Dayu’s appreciation, in picture 6 she says,
“______________________________________________________”
8. To show Edo’s appreciation, in picture 7 he says,
“______________________________________________________”
9. To show Mrs. Ina’s appreciation, in picture 8 she says,
“______________________________________________________”
10. To show Mr. Adnan’s appreciation, in picture 8 he says,
“______________________________________________________”

10. Sumber Belajar


1. Buku:Buku Wajib Siswa SMP Kelas VIII“ When English Rings a Bell”
Mengetahui Dawan, 4 Agustus 2015
Kepala SMP N 1 Dawan Guru Mata Pelajaran

I Komang Gede Sadra S.Pd, M.Pd Ni Kadek Yadnyani, S.Pd


NIP.19640103 198411 1 002 NIP 19791016 200604 2 006

Lampiran 04. RPP Awal (2)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)

1. Identitas Mata Pelajaran


Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Dawan
Kelas : VIII ( Delapan)
Semester : Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Tema : Teks lisan dan tulis untuk (a) meminta
perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c)
menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta / mengungkapkan pendapat serta
responnya.
Jumlah Pertemuan : 1 (satu) x pertemuan
2. Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan ( factual, konceptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang / teori.

3. Kompetensi Dasar

3.1 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi
sosial dari ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai
kinerja yang baik, dan meminta dan mengungkapkan pendapat, serta
responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4. IndikatorPencapaian Kompetensi

3. Siswa mampu menulis ungkapan dalam meminta perhatian,mengecek


pemahaman, menghargai kinerja dan mengungkapkan pendapat

5. Tujuan Pembelajaran

Siswa terampil memahami, menyatakan, dan menanyakan Teks lisan dan tulis
untuk (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai
kinerja yang baik, dan (d) meminta/mengungkapkan pendapat serta responnya,
untuk melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman,
menggunakan ungkapan dengan struktur teks yang runtut dengan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks, secara jujur, disiplin, percaya diri,
bertanggung jawab, peduli, kerja sama, dan cinta damai.
(sikap,pengetahuan,keterampilan)

6. Materi Ajar
Teks lisan dan tulis untuk (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman,
(c) menghargai kinerja yang baik dan (d) meminta/ memberikan pendapat
serta responnya.

Fungsi sosial

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman.

Struktur teks

1. Excuse me.Attention,please.Yes,please.Alright..,dan semacamnya

2. She’s kind,isn’t she? Yes, she is. Understood? Is it clear? Yes, Sir.,dan
semacamnya

3. That’s great. It’s beautiful. Excellent! Thanks you.,dan semacamnya

4. What do you think? Rudi did it well, didn’t he? Is that how you say it? Yes,
I think so. I don’t think so. No.,dan semacamnya

Unsur kebahasaan

1. Kosa kata: kata sifat sederhana

2. Tata bahasa: kata rujukan it, they, these, those, that, this

3. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a,
the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frase nominal

4. Ucapan, tekanan kata, intonasi,

5. Ejaan dan tanda baca

6. Tulisan tangan.

Topik

Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses
pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung
jawab.
7. Alokasi Waktu: 2 x 40 menit = 80 menit

8. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Alokasi Waktu
1. Salam
2. Absensi
3., Motivasi 5 menit
4. Apersepsi
5. Penyampaian tujuan atau cakupan materi
Kegiatan Inti
A. Explorasi
1. Penyampaian materi tentang a) meminta perhatian,
(b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja
yang baik dan (d) meminta/ memberikan pendapat
20 menit
serta responnya.
2. Pembentukan Tim.
3. Siswa menelaah materi, berpasangan boleh 2 orang,
bertiga boleh berempat, berlima.
B. Elaborasi
1. Guru melakukan tanya jawab.
2. Siswa disuruh mempresentasikan apa yang telah
dilakukan dalam tanya jawab, guru memimpin pleno.
3. Berlanjut ke pokok permasalahan.
4. Memberi tambahan materi.
30 menit
5. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, menganalisis
apa yang telah didapat dihubungkan dengan memberi
tambahan yang diberikan.
6. Siswa dalam kelompok mempresentasikan apa yang
sudah dipahami.
7. Evaluasi.
C. Konfirmasi 15 menit
1. Memberi umpan balik, penguatan.
2. Memberi konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
elaborasi.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
pengalaman yang bermakna.
Penutup
1. Membuat rangkuman
2. Melakukan refleksi
10 menit
3. Memberi umpan balik
4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5. Menyampaikan rencana pembelajar berikutnya
Jumlah waktu keseluruhan yang digunakan 80 menit

9. Penilaian Hasil Belajar


1. Latihan 1
To get her students’ attention, Mrs. Ina says several expressions to her
students. For example : To get her students’ attention in picture 1, she says,
“Everybody, may I have your attention, please.”
1. To get Siti’s attention in picture 2, she says,
“Siti, …” and “…, Siti?”
2. To get her students’ attention in picture 3, she says,
“Everybody, …”
3. To get Edo’s attention in picture 4, she says,
“_________________________________________________________”
4. To get her students’ attention in picture 5, she says,
“_________________________________________________________”
5. To get Dayu’s attention in picture 6, she says,
“_________________________________________________________”
6. To get her students’ attention in picture 7, she says,
“_________________________________________________________”
7. To get Edo’s attention in picture 8, she says,
“_________________________________________________________”
To get our teachers’ attention, we can use several expressions.
8. To get Mrs. Ina’s attention in picture 9, Lina says,
“_________________________________________________________”
9. To get Mr. Adnan’s attention in picture 10, Beni says,
“_________________________________________________________”
To get our friends attention, we can use also several expressions.
10. To get attention of Edo’s friends in picture 11, Edo says,
“__________________________________________________________”

10. Sumber Belajar


1. Buku: Buku Wajib Siswa SMP Kelas VIII “ When English Rings a Bell”

Mengetahui Dawan, 6 Agustus 2015


Kepala SMP N 1 Dawan Guru Mata Pelajaran

I Komang Gede Sadra S.Pd, M.Pd Ni Kadek Yadnyani, S.Pd


NIP.19640103 198411 1 002 NIP 19791016 200604 2 006
Lampiran 05. RPP Awal (3)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)

1. Identitas Mata Pelajaran


Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Dawan
Kelas : VIII ( Delapan)
Semester : Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Tema : Teks lisan dan tulis yang menyatakan dan menanyakan


tentang kemampuan

dan kemauan untuk melakukan suatu tindakan.


Jumlah Pertemuan : 1 (satu) x pertemuan

2. Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan ( factual, konceptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang / teori.

3. Kompetensi Dasar
3.2 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan
fungsi social menyatakan dan menanyakan tentang kemampuan dan
kemauan melakukan sesuatu tindakan, sesuai dengan konteks
penggunaannya

4. IndikatorPencapaian Kompetensi
1. Siswa mampu memahami struktur teks dan unsur kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi social menyatakan dan menanyakan tentang
kemampuan dan kemauan melakukan sesuatu tindakan, sesuai dengan
konteks penggunaannya
2. Siswa mampu menyampaikan secara lisan maupun tertulis tentang
kemampuan dan kemauan melakukan suatu tindakan dengan
memperhatikan fungsi social, struktur teks dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.dan menggunakan unsur-unsur kebahasaan
(intonasi, ucapan dan tekanan kata) yang benar.
5. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik terampil memahami, menyatakan, dan menanyakan teks lisan


dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang (a) kemampuan dan
(b) kemampuan melakukan suatu tindakan untuk menunjukkan sikap
personal tentang kemampuan dan kemauan diri sendiri dan orang lain
untuk melakukan suatu tindakan, menggunakan ungkapan dengan struktur
teks yang runtut dengan unsure kebahasaan yang benar dan sesuai konteks,
secara jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, peduli, kerja sama
dan cinta damai, (sikap, pengetahuan, keterampilan)

6. Materi Ajar

Fungsi sosial
Menunjukkan sikap personal tentang kemampuan dan kemauan diri sendiri
dan orang lain untuk melakukan sesuatu
Struktur teks
a. Can you play the guitar? Yes, I can. I am sorry I can’t answer the
question. My uncle can run very fast, dll
b. I promise I will come to your birthday party. Yes, sure, she will return the
book soon. She will not take the train, dll
Unsur kebahasaan
1. Kata kerja bantu model: can, will
2. Kosa kata terkait kegiatan dan tindakan sehari-hari di lingkungan rumah,
kelas, sekolah dan masyarakat.
3. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a,
the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frase nominal
4. Ucapan, tekanan kata, intonasi
5. Ejaan dan tanda baca
6. Tulisan tangan
Topik
Berbagai kegiatan dan tindakan yang memuat ungkapan
kemampuan/ketidakmampuan dan kemauan, dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri dan bertanggung jawab.
7. Alokasi Waktu: 2 x 40 menit = 80 menit
8. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Alokasi Waktu
1. Salam
2. Absensi
3. Motivasi 5 menit
4. Apersepsi
5. Penyampaian tujuan atau cakupan materi
Kegiatan Inti
A. Explorasi

1. Penyampaian materi tentang ungkapan yang menyatakan


kemampuan dan kemauan diri sendiri dan orang lain
untuk melakukan sesuatu 20 menit

2. Pembentukan Tim.
3.Siswa menelaah materi, berpasangan boleh 2 orang,
bertiga boleh berempat, berlima.
B. Elaborasi 30 menit
1. Guru melakukan tanya jawab.
2. Siswa disuruh mempresentasikan apa yang telah
dilakukan dalam tanya jawab, guru memimpin pleno.
3. Berlanjut ke pokok permasalahan.
4. Memberi tambahan materi.
5. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, menganalisis
apa yang telah didapat dihubungkan dengan memberi
tambahan yang diberikan.
6. Siswa dalam kelompok mempresentasikan apa yang
sudah dipahami.
7. Evaluasi.
C. Konfirmasi
1. Memberi umpan balik, penguatan.
2. Memberi konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
15 menit
elaborasi.
3.Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
penalaman yang bermakna.
Penutup
1. Membuat rangkuman
2. Melakukan refleksi
10 menit
3. Memberi umpan balik
4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5. Menyampaikan rencana pembelajar berikutnya
Jumlah waktu keseluruhan yang digunakan 80 menit

9. Penilaian Hasil Belajar


Bentuk Tes: Uraian bebas
After you interview your friends, please make some statements . For
example : Siti can swim. She can play Angklung. But she cannot write a
novel.
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
6. ________________________________________________________
7. ________________________________________________________
8. ________________________________________________________
9. ________________________________________________________
10. _______________________________________________________
10. Sumber Belajar
1. Buku: Buku Wajib Siswa SMP Kelas VIII “ When English Rings a Bell”

Mengetahui Dawan, 11 Agustus 2015


Kepala SMP N 1 Dawan Guru Mata Pelajaran

I Komang Gede Sadra S.Pd, M.Pd Ni Kadek Yadnyani, S.Pd


NIP.19640103 198411 1 002 NIP 19791016 200604 2 006
Lampiran 08.
Daftar Hadir Awal

Pertemuan
No. L/P
Subjek Nama Siswa Kelas VIII.8.D 1 2 3 KET
Penelitian Tgl Tgl Tgl

1 NENGAH DWI EPAYANTI P


2 NI PUTU SINTA WATI P
3 IDA AYU DHEA DAMAYANTHI P
4 NI KOMANG DESI YANTI P
5 NI MADE DWI OKTAVIANI PUTRI P
6 PUTU NOVI WIDIARI P
7 NI NENGAH LINDA CAHYANI P
8 IDA AYU BINTANG CAHYANI P
9 NI LUH MADE APRIANI P
10 I WAYAN MARTAWAN L
11 I MADE AGUSTINA PUTRA L
12 KADEK KRISNA CAHYA L
PRAYOGA
13 I KOMANG PARIANTARA L
14 I KADEK SUADITA NAIDI L
15 I KADEK SUMERTA L
16 I KADEK MERTAYASA L
17 I WAYAN CAHAYA MERTA L
KUSUMA
18 KADEK ANDRE WIRA L
PRADNYANA
19 I PUTU MERTA PRAYOGA L
20 PANDE PUTU PARTIKA L
21 I GD OSA PRADIKA PUTRA L
22 I KOMANG WEDANGGA L
23 AA.GD AGUNG PANJI KRISNA L
24 I GST NGR YOGI ARYA L
PANGESTHU
25 PUTU IRSAN YULISTIAWAN L
Lampiran 09. RPP Siklus I (1)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)

1. Identitas Mata Pelajaran


Satuan Pendidikan : SMP N 1 Dawan
Kelas : VIII
Semester : Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Tema : Teks lisan dan tulis untuk (a) member
instruksi, (b) mengajak, (c) melarang,
(d) minta ijin, serta responnya.

Jumlah Pertemuan : 1 (satu) x pertemuan

2. Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan ( factual, konceptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang / teori.
3. Kompetensi Dasar
3.3 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan
fungsi social dan ungkapan memberi instruksi, mengajak, melarang,
minta ijin, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4. IndikatorPencapaian Kompetensi
1.Mengidentifikasi ungkapan memberi perintah
2. Mengidentifikasi ungkapan melarang
5. Tujuan Pembelajaran
Siswa trampil memahami, menyatakan, dan menanyakan teks lisan dan tulis
untuk (a) member instruksi, (b) mengajak, (c) melarang, (d) minta ijin, serta
responnya untuk menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman,
menggunakan ungkapan dengan struktur teks yang runtun dengan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks, secara jujur, disiplin, percaya diri,
bertanggung jawab, peduli, kerja keras, dan cinta damai.
(sikap,pengetahuan,keterampilan)
6. Materi Ajar

 Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman

 Struktur teks
a. Come in, please! Thank you, Put the book on the table. Yes
sure, dan semacamnya.

b. Let’s go! Okay, Come with me!. Sorry, I am busy., dan


semacamnya.

c. Don’t be late again ! Sure, I won’t. Don’t open it,ok ! Ok., dan
semacamnya.

d. May I use your pen, please ? Sure here you are. May I wash my
hands ?, certainly, dan semacamnya.

 Unsur kebahasaan
- Kosa kata: please, certainly, Sure, Sorry, Let’s
- Tata bahasa :Kalimat imperative positif, Kalimat imperative
negative, kata kerja bantu Modal may
- Ucapan, tekanan kata, intonasi
- Ejaan dan tanda baca
- Tulisan tangan
-
7. Alokasi Waktu: 2 x 40 menit = 80 menit
8. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran : Kooperative tipe Think-Pair-Share
2. Metode Ajar : Kerja Kelompok
9. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Alokasi Waktu
1. Salam
2. Absensi
3. Motivasi 5 menit
4. Apersepsi
5. Penyampaian tujuan atau cakupan materi
Kegiatan Inti
A. Explorasi
1. Penyampaian materi tentang ungkapan (a)
member instruksi, (b) mengajak, (c) melarang,
(d) minta ijin, serta responnya.
20 menit
2. Pembentukan Tim.
3. Siswa menelaah materi, berpasangan boleh 2
orang, bertiga boleh berempat, berlima.
B. Elaborasi
1. Guru melakukan tanya jawab.
2. Siswa disuruh mempresentasikan apa yang telah
dilakukan dalam tanya jawab, guru memimpin
pleno.
3. Berlanjut ke pokok permasalahan.
4. Memberi tambahan materi. 30 menit
5. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, menganalisis
apa yang telah didapat dihubungkan dengan
memberi tambahan yang diberikan.
6. Siswa dalam kelompok mempresentasikan apa yang
sudah dipahami.
7. Evaluasi.
C. Konfirmasi
1. Memberi umpan balik, penguatan.
2. Memberi konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
15 menit
elaborasi.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
penalaman yang bermakna.
Penutup 10 menit
1. Membuat rangkuman
2. Melakukan refleksi
3. Memberi umpan balik
4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5. Menyampaikan rencana pembelajar berikutnya
Jumlah waktu keseluruhan yang digunakan 80 menit

10. Penilaian Hasil Belajar


1. Latihan 1 (a)
2. Latihan 2 (b)
Bentuk Tes: Uraian bebas
Complete the following sentencesaccording to the speakers’ statements.
For example :
a. Beni gives an instruction: “Please give her a doll.”
b. He gives a prohibition: “Don’t give her a robot, ok!”

1. a. Siti gives an instruction:


“_________________________________________________”
b. She gives a prohibition:
“_________________________________________________”
2. a. Lina gives an instruction:
“_________________________________________________”
b. She gives a prohibition:
“_________________________________________________”
3. a. Mr. Adnan gives an instruction:
“__________________________________________________”
b. He gives a prohibition:
“__________________________________________________”
4. a. Mrs. Ina gives an instruction:
“___________________________________________________”
b. She gives a prohibition:
“___________________________________________________”
5. a. Udin gives an instruction:
“____________________________________________________”
b. He gives a prohibition:
“______________________________________________________”

11. Sumber Belajar


1. Buku:Buku Wajib Siswa SMP Kelas VIII “ When English Rings a Bell”

Mengetahui Dawan, 1 September 2015


Kepala SMP N 1 Dawan Guru Mata Pelajaran

I Komang Gede Sadra S.Pd, M.Pd Ni Kadek Yadnyani, S.Pd


NIP.19640103 198411 1 002 NIP 19791016 200604 2 006

Lampiran 10. RPP Siklus I (2)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)

1. Identitas Mata Pelajaran


Satuan Pendidikan : SMP N 1 Dawan
Kelas : VIII
Semester : Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Tema : Teks lisan dan tulis untuk (a) member
instruksi, (b) mengajak, (c) melarang,
(d) minta ijin, serta responnya.

Jumlah Pertemuan : 1 (satu) x pertemuan

2. Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan ( factual, konceptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang / teori.
3. Kompetensi Dasar
3.3 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan
fungsi social dan ungkapan memberi instruksi, mengajak, melarang,
minta ijin, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4. IndikatorPencapaian Kompetensi
3. Mengidentifikasi ungkapan memberi izin dan responnya
4. Mengidentifikasi ungkapan mengajak
5. Tujuan Pembelajaran
Siswa trampil memahami, menyatakan, dan menanyakan teks lisan dan tulis
untuk (a) member instruksi, (b) mengajak, (c) melarang, (d) minta ijin, serta
responnya untuk menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman,
menggunakan ungkapan dengan struktur teks yang runtun dengan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks, secara jujur, disiplin, percaya diri,
bertanggung jawab, peduli, kerja keras, dan cinta damai.
(sikap,pengetahuan,keterampilan)
6. Materi Ajar

 Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman

 Struktur teks
a. Come in, please! Thank you, Put the book on the table. Yes
sure, dan semacamnya.

b. Let’s go! Okay, Come with me!. Sorry, I am busy., dan


semacamnya.

c. Don’t be late again ! Sure, I won’t. Don’t open it,ok ! Ok., dan
semacamnya.

d. May I use your pen, please ? Sure here you are. May I wash my
hands ?, certainly, dan semacamnya.

 Unsur kebahasaan
- Kosa kata: please, certainly, Sure, Sorry, Let’s
- Tata bahasa :Kalimat imperative positif, Kalimat imperative
negative, kata kerja bantu Modal may
- Ucapan, tekanan kata, intonasi
- Ejaan dan tanda baca
- Tulisan tangan
-
7. Alokasi Waktu: 2 x 40 menit = 80 menit
8. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran : Kooperative tipe Think-Pair-Share
2. Metode Ajar : Kerja Kelompok
9. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Alokasi Waktu
1. Salam
2. Absensi
3. Motivasi 5 menit
4. Apersepsi
5. Penyampaian tujuan atau cakupan materi
Kegiatan Inti
A. Explorasi
1. Penyampaian materi tentang ungkapan (a)
member instruksi, (b) mengajak, (c) melarang,
(d) minta ijin, serta responnya. 20 menit
2. Pembentukan Tim.
3. Siswa menelaah materi, berpasangan boleh 2
orang, bertiga boleh berempat, berlima.
B. Elaborasi
1. Guru melakukan tanya jawab.
2. Siswa disuruh mempresentasikan apa yang telah
dilakukan dalam tanya jawab, guru memimpin
pleno.
3. Berlanjut ke pokok permasalahan.
4. Memberi tambahan materi. 30 menit
5. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, menganalisis
apa yang telah didapat dihubungkan dengan
memberi tambahan yang diberikan.
6. Siswa dalam kelompok mempresentasikan apa yang
sudah dipahami.
7. Evaluasi.
C. Konfirmasi
1. Memberi umpan balik, penguatan.
2. Memberi konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
15 menit
elaborasi.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
penalaman yang bermakna.
Penutup 10 menit
1. Membuat rangkuman
2. Melakukan refleksi
3. Memberi umpan balik
4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5. Menyampaikan rencana pembelajar berikutnya
Jumlah waktu keseluruhan yang digunakan 80 menit

10. Penilaian Hasil Belajar


1. Latihan 1 (a)
2. Latihan 2 (b)
Bentuk Tes: Uraian bebas
Complete the following sentences according to the speakers’ statements.
For example :
a. To ask a permission, Lina says : “Can I use your pen?”
b. To respond a permission, Dayu says : “Sure. Take the green one.”

1. a. To ask a permission, Udin says


“______________________________________”
b. To respond a permission, Edo says
“____________________________________________”
2. a. To ask for a permission, Dayu say
“_______________________________________________”
b. To respond a permission
“__________________________________________”
3. a. To ask for a permission
“__________________________________________”
b. To respond a permission
“_____________________________________________”
4. a. To ask for permission
“________________________________________________”
b. To respond a
permission“_________________________________________________”
5. a. To ask for permission
“________________________________________________”
b. To respond a permission
“_________________________________________________”

11. Sumber Belajar


1. Buku: Buku Wajib Siswa SMP Kelas VIII “ When English Rings a Bell”

Mengetahui Dawan, 3 September 2015


Kepala SMP N 1 Dawan Guru Mata Pelajaran

I Komang Gede Sadra S.Pd, M.Pd Ni Kadek Yadnyani, S.Pd


NIP.19640103 198411 1 002 NIP 19791016 200604 2 006

Lampiran 11. RPP Siklus I (3)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)
1. Identitas Mata Pelajaran
Satuan Pendidikan : SMP N 1 Dawan
Kelas : VIII
Semester : Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Tema : Invitation letter & Greeting card
Jumlah Pertemuan : 1 (satu) x pertemuan

2. Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan ( factual, konceptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang / teori.
3. Kompetensi Dasar

3.4 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan


fungsional dari teks undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting
card)sesuai dengan konteks penggunaannya.

4. IndikatorPencapaian Kompetensi
1. Menggunakan struktur teks yang tepat sesuai fungsinya.
2. Memilih kata yang tepat sesuai dengan kelompok dan konteksnya
3. Menggunakan ungkapan benar dan tepat
5. Tujuan Pembelajaran

Siswa terampil dalam membuat teks tulis (a) undangan pribadi dan (b) ucapan
slamat (greeting card) sangat pendek dan sederhana untuk menjaga hubungan
interpersonal dengan guru dan teman menggunakan ungkapan dengan struktur
teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks,
secara jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, peduli, kerja sama dan
cinta damai. (sikap, pengetahuan, keterampilan)

6. Materi Ajar

1. Fungsi Sosial

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman.

2. Struktur Teks

a. Menyebutkan tujuan dari (a) undangan pribadi dan (b) ucapan selamat
( greeting card )

b. Menyebutkan informasi rinci dari (a) undangan pribadi dan (b) ucapan
selamat ( greeting card )

3. Unsur Kebahasaan

1. Kata dan tata bahasa yang lazim digunakan dalam undangan dan
ucapan selamat dari sumber – sumber otentik.

2. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau


tanpa a, the, this, those, my, their, dsb, secara tepat dalam frasa
nominal.

3. Ucapan, tekanan kata, intonasi

4. Ejaan dan tata bahasa

5. Tulisan tangan

4. Topik

Berbagai kegiatan , acara, dan hari penting siswa dan guru, dengan
memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, cinta damai, dan
kerjasama.

7. Alokasi Waktu: 2 x 40 menit = 80 menit


8. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran : Kooperative tipe Think-Pair-Share
2. Metode Ajar : Kerja kelompok
9. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Alokasi Waktu
1. Salam
2. Absensi
3. Motivasi 5 menit
4. Apersepsi
5. Penyampaian tujuan atau cakupan materi
Kegiatan Inti
A. Explorasi
1. Penyampaian materi tentang surat undangan dan
ucapan selamat.
20 menit
2. Pembentukan Tim.
3. Siswa menelaah materi, berpasangan boleh 2
orang, bertiga boleh berempat, berlima.
B. Elaborasi
1. Guru melakukan tanya jawab.
2. Siswa disuruh mempresentasikan apa yang telah
dilakukan dalam tanya jawab, guru memimpin
pleno.
3. Berlanjut ke pokok permasalahan.
4. Memberi tambahan materi. 30 menit
5. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, menganalisis
apa yang telah didapat dihubungkan dengan
memberi tambahan yang diberikan.
6. Siswa dalam kelompok mempresentasikan apa yang
sudah dipahami.
7. Evaluasi.
C. Konfirmasi
1. Memberi umpan balik, penguatan.
2. Memberi konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
15 menit
elaborasi.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
penalaman yang bermakna.
Penutup 10 menit
1. Membuat rangkuman
2. Melakukan refleksi
3. Memberi umpan balik
4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5. Menyampaikan rencana pembelajar berikutnya
Jumlah waktu keseluruhan yang digunakan 80 menit

10. Penilaian Hasil Belajar


1. Latihan 1
Bentuk Tes: Uraian bebas

1. Who is invited tothe party?


2. Who celebrate thebirthday?
3. When will the partybegin?
4. How old is Lina?
5. Where will theparty begin?
2. Latihan 2
Bentuk Tes: Uraian bebas

1. What is the text above ?


2. Who is the sender of the text?
3. Who celebrate the birthday ?
4. What is Siti’s hope for Lina ?
5. Is Lina happy ?
11. Sumber Belajar
1. Buku:Buku Wajib Siswa SMP Kelas VIII “ When English Rings a Bell”
2. Alat: Contoh invitation card.

Contoh greeting card


Mengetahui Dawan, 8 September 2015
Kepala SMP N 1 Dawan Guru Mata Pelajaran

I Komang Gede Sadra S.Pd, M.Pd Ni Kadek Yadnyani, S.Pd


NIP.19640103 198411 1 002 NIP 19791016 200604 2 006
Lampiran 14.
Daftar Hadir Siklus I

Pertemuan
No. L/P
Subjek Nama Siswa Kelas VIII.8.D 1 2 3 KET
Penelitia Tgl Tgl Tgl
n
1 NENGAH DWI EPAYANTI P
2 NI PUTU SINTA WATI P
3 IDA AYU DHEA DAMAYANTHI P
4 NI KOMANG DESI YANTI P
5 NI MADE DWI OKTAVIANI PUTRI P
6 PUTU NOVI WIDIARI P
7 NI NENGAH LINDA CAHYANI P
8 IDA AYU BINTANG CAHYANI P
9 NI LUH MADE APRIANI P
10 I WAYAN MARTAWAN L
11 I MADE AGUSTINA PUTRA L
12 KADEK KRISNA CAHYA PRAYOGA L
13 I KOMANG PARIANTARA L
14 I KADEK SUADITA NAIDI L
15 I KADEK SUMERTA L
16 I KADEK MERTAYASA L
17 I WAYAN CAHAYA MERTA KUSUMA L
18 KADEK ANDRE WIRA PRADNYANA L
19 I PUTU MERTA PRAYOGA L
20 PANDE PUTU PARTIKA L
21 I GD OSA PRADIKA PUTRA L
22 I KOMANG WEDANGGA L
23 AA.GD AGUNG PANJI KRISNA L
24 I GST NGR YOGI ARYA PANGESTHU L
25 PUTU IRSAN YULISTIAWAN L
Lampiran 15. RPP Siklus II (1)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)

1. Identitas Mata Pelajaran


Satuan Pendidikan : SMP N 1 Dawan
Kelas : VIII
Semester : Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Tema : Invitation Letter & Greeting Card
Jumlah Pertemuan : 1 (satu) x pertemuan

2. Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan ( factual, konceptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang / teori.
3. Kompetensi Dasar

3.4 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan


fungsional dari teks undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card)
sesuai dengan konteks penggunaannya.

4. IndikatorPencapaian Kompetensi
1. Menggunakan struktur teks yang tepat sesuai fungsinya.
2. Memilih kata yang tepat sesuai dengan kelompok dan konteksnya
3. Menggunakan ungkapan benar dan tepat
5. Tujuan Pembelajaran

Siswa terampil dalam membuat teks tulis (a) undangan pribadi dan (b) ucapan
slamat (greeting card) sangat pendek dan sederhana untuk menjaga hubungan
interpersonal dengan guru dan teman menggunakan ungkapan dengan struktur
teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks,
secara jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, peduli, kerja sama dan
cinta damai. (sikap, pengetahuan, keterampilan)

6. Materi Ajar

Fungsi Sosial

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman.

Struktur Teks

1. Menyebutkan tujuan dari (a) undangan pribadi dan (b) ucapan selamat
( greeting card )

2. Menyebutkan informasi rinci dari (a) undangan pribadi dan (b) ucapan
selamat ( greeting card )

Unsur Kebahasaan

1. Kata dan tata bahasa yang lazim digunakan dalam undangan dan ucapan
selamat dari sumber – sumber otentik.

2. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa
a, the, this, those, my, their, dsb, secara tepat dalam frasa nominal.

3. Ucapan, tekanan kata, intonasi


4. Ejaan dan tata bahasa

5. Tulisan tangan

Topik

Berbagai kegiatan , acara, dan hari penting siswa dan guru, dengan
memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, cinta damai, dan
kerjasama.

7. Alokasi Waktu: 2 x 40 menit = 80 menit


8. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran : Kooperative tipe Think-Pair-Share
2. Metode Ajar : Kerja kelompok

9. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Alokasi Waktu
1. Salam
2. Absensi
3. Motivasi 5 menit
4. Apersepsi
5. Penyampaian tujuan atau cakupan materi
Kegiatan Inti
A. Explorasi
4. Penyampaian materi tentang surat undangan dan
ucapan selamat.
20 menit
5. Pembentukan Tim.
6. Siswa menelaah materi, berpasangan boleh 2
orang, bertiga boleh berempat, berlima.
B. Elaborasi 30 menit
1. Guru melakukan tanya jawab.
2. Siswa disuruh mempresentasikan apa yang telah
dilakukan dalam tanya jawab, guru memimpin
pleno.
3. Berlanjut ke pokok permasalahan.
4. Memberi tambahan materi.
5. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, menganalisis
apa yang telah didapat dihubungkan dengan
memberi tambahan yang diberikan.
6. Siswa dalam kelompok mempresentasikan apa yang
sudah dipahami.
7. Evaluasi.
C. Konfirmasi
1. Memberi umpan balik, penguatan.
2. Memberi konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
15 menit
elaborasi.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
penalaman yang bermakna.
Penutup
1. Membuat rangkuman
2. Melakukan refleksi
10 menit
3. Memberi umpan balik
4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5. Menyampaikan rencana pembelajar berikutnya
Jumlah waktu keseluruhan yang digunakan 80 menit

10. Penilaian Hasil Belajar


1. Latihan 1
Bentuk Tes: Uraian bebas
Now, would you like to create your own greeting card? Don’t forget to decorate it!

11. Sumber Belajar


1. Buku:Buku Wajib Siswa SMP Kelas VIII “ When English Rings a Bell”

2. Alat:

Contoh invitation card.

Contoh greeting card


Mengetahui Dawan, 1 Oktober 2015
Kepala SMP N 1 Dawan Guru Mata Pelajaran

I Komang Gede Sadra S.Pd, M.Pd Ni Kadek Yadnyani, S.Pd


NIP.19640103 198411 1 002 NIP 19791016 200604 2 006

Lampiran 16. RPP Siklus II (2)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)

1. Identitas Mata Pelajaran


Satuan Pendidikan : SMP N 1 Dawan
Kelas : VIII
Semester : Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Tema : Teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan keberadaan orang,
benda, binatang dalam jumlah yang tidak
tertentu
Jumlah Pertemuan : 1 (satu) x pertemuan

2. Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan ( factual, konceptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang / teori.
3. Kompetensi Dasar
3.5 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan
fungsi sosial menyatakan dan menanyakan keberadaan orang, benda,
binatang dalam jumlah yang tidak tertentu, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4. IndikatorPencapaian Kompetensi

1. Siswa mampu memahami dan menggunakan ungkapan untuk menyatakan


dan menanyakan keberadaan orang, benda, binatang dalam jumlah yang
tidak tertentu.

2. Siswa mampu menulis ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan


keberadaan orang, benda, binatang dalam jumlah yang tidak tertentu.

5. Tujuan Pembelajaran

Siswa terampil memahami, menyatakan, dan menanyakan Teks lisan dan tulis
untuk menyatakan dan menanyakan keberadaan orang, benda, binatang dalam
jumlah yang tidak tertentu untuk melaksanakan komunikasi interpersonal
dengan guru dan teman, menggunakan ungkapan dengan struktur teks yang
runtut dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks, secara jujur,
disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, peduli, kerja sama, dan cinta damai.
(sikap,pengetahuan,keterampilan)
6. Materi Ajar
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan keberadaan orang,
benda, binatang dalam jumlah yang tidak tertentu.

Fungsi sosial

Menjelaskan, membanggakan, memuji, mengagumi, mengkritik, dsb

Struktur teks

There are only a few students left in school.Where are the others?; How many
chairs are there in this classroom? A lot.; There is not much water in the dry
season. So we have to save water.; It’s said that there very few monkeys in the
zoo, and some are very thin.,dan semacamnya.

Unsur kebahasaan

(1) Ungkapan dengan There ...

(2) Kosa kata: kata benda, Kata jumlah yang tidak tertentu: little, few, some,
many, much, a lot (of).

(3) Kata kerja, dan kata sifat yang terkait dengan orang, binatang, benda di
kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya

(4) Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a,
the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal

(5) Ucapan, tekanan kata, intonasi,

(6) Ejaan dan tanda baca

(7) Tulisan tangan.

Topik

Keberadaan orang, binatang, benda, di kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya


yang memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri,
dan bertanggung jawab.
7. Alokasi Waktu: 2 x 40 menit = 80 menit
8. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran : Kooperative tipe Think-Pair-Share
2. Metode Ajar : Kerja Kelompok
9. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Alokasi Waktu
1. Salam
2. Absensi
3. Motivasi 5 menit
4. Apersepsi
5. Penyampaian tujuan atau cakupan materi
Kegiatan Inti
A. Explorasi
1. Penyampaian materi tentang teks lisan dan tulis
untuk menyatakan dan menanyakan keberadaan
orang, benda, binatang dalam jumlah yang tidak
tertentu 20 menit
2. Pembentukan Tim.
3. Siswa menelaah materi, berpasangan boleh 2
orang, bertiga boleh berempat, berlima.
B. Elaborasi
1. Guru melakukan tanya jawab.
2. Siswa disuruh mempresentasikan apa yang telah
dilakukan dalam tanya jawab, guru memimpin
pleno.
3. Berlanjut ke pokok permasalahan.
4. Memberi tambahan materi. 30 menit
5. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, menganalisis
apa yang telah didapat dihubungkan dengan
memberi tambahan yang diberikan.
6. Siswa dalam kelompok mempresentasikan apa yang
sudah dipahami.
7. Evaluasi.
C. Konfirmasi 15 menit
1. Memberi umpan balik, penguatan.
2. Memberi konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
elaborasi.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
penalaman yang bermakna.
Penutup
1. Membuat rangkuman
2. Melakukan refleksi
10 menit
3. Memberi umpan balik
4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5. Menyampaikan rencana pembelajar berikutnya
Jumlah waktu keseluruhan yang digunakan 80 menit

10. Penilaian Hasil Belajar


1. Latihan 1
Bentuk soal : Uraian bebas
What do the animals eat?

For example: The elephant eats a lotof grass in the morning


and the afternoon.

1. ..............................................................

2. ................................................................
3. ................................................................

4. ........................................................................

5. ....................................................................
2. Latihan 2
Bentuk soal : Uraian bebas
Please observe the picture below.Can you describe it?

1. How many visitorsare there in the zoo?


2. How much food does the elephant eat?
3. How much water do the deers drink?
4. How manyzookeepers arethere in the zoo?
5. What animal are there in the zoo ?

11. Sumber Belajar


1. Buku: Buku Wajib Siswa SMP Kelas VIII “ When English Rings a Bell”

Mengetahui Banjarangkan, 6 Oktober 2015


Kepala SMP N 1 Dawan Guru Mata Pelajaran

I Komang Gede Sadra, S.Pd, M.Pd Ni Kadek Yadnyani, S.Pd


NIP.19640103 198411 1 002 NIP 19791016 200604 2 006

Lampiran 17. RPP Siklus II (3)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


(RPP)

1. Identitas Mata Pelajaran


Satuan Pendidikan : SMP N 1 Dawan
Kelas : VIII
Semester : Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Tema : Teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tindakan/ kejadian yang
dilakukan / terjadi secara rutin atau
merupakan kebenaran umum
Jumlah Pertemuan : 1 (satu) x pertemuan
2. Kompetensi Inti
KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli ( toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 Memahami pengetahuan ( factual, konceptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
( menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak ( menulis, membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang / teori.
3. Kompetensi Dasar
3.6 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan
fungsi sosial menyatakan dan menanyakan tindakan/kejadian yang
dilakukan/ terjadi secara rutin atau merupakan kebenaran umum, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
4. IndikatorPencapaian Kompetensi

1. Mampu memahami struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan


fungsi social menyatakan dan menanyakan tindakan/ kejadian yang
dilakukan / terjadi secara rutin atau merupakan kebenaran umum,

2. peserta didik mampu menyampaikan secara lisan maupun tertulis tentang


menyatakan dan menanyakan tindakan/ kejadian yang dilakukan / terjadi
secara rutin atau merupakan kebenaran umum, dengan memperhatikan
fungsi social, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.dan menggunakan unsur-unsur kebahasaan (intonasi, ucapan dan
tekanan kata) yang benar.

5. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik terampil memahami, menyatakan, dan menanyakan tindakan/


kejadian yang dilakukan / terjadi secara rutin atau merupakan kebenaran
umum, menggunakan ungkapan dengan struktur teks yang runtut dengan
unsure kebahasaan yang benar dan sesuai konteks, secara jujur, disiplin,
percaya diri, bertanggung jawab, peduli, kerja sama dan cinta damai.

6. Materi Ajar

Teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan


tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi secara rutin atau merupakan
kebenaran umum

Fungsi sosial

Menghargai alam semesta, memberi contoh kebiasaan baik/jelek,


membanggakan, dsb.

Struktur teks

The sun shines everyday in Indonesia, so it is mostly very green. My father is


very healthy because he wakes up early and excersises everyday. We have
English on Monday and Wednesday. Do you get up early? Yes, I help my Mom
before I go to school; I clean the house and wash the dishes.,dan semacamnya.

Unsur kebahasaan

(1) Kata kerja dalam Simple Present Tense.

(2) Adverbia: always, often, sometimes, never, usually, every ...

(3) Kosa kata: kata benda, kata kerja, dan kata sifat yang terkait dengan orang,
binatang, benda di kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya

(4) Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a,
the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal

(5) Ucapan, tekanan kata, intonasi,

(6) Ejaan dan tanda baca

(7) Tulisan tangan.

Topik

Tindakan, kejadian, keadaan, di kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya yang


memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan
bertanggung jawab.

7. Alokasi Waktu: 2 x 40 menit = 80 menit


8. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran : Kooperative tipe Think-Pair-Share
2. Metode Ajar : Kerja Kelompok
9. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Alokasi Waktu
1. Salam
2. Absensi
3. Motivasi 5 menit
4. Apersepsi
5. Penyampaian tujuan atau cakupan materi
Kegiatan Inti
A. Explorasi
1. Penyampaian materi teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan tindakan/ kejadian
yang dilakukan / terjadi secara rutin atau
merupakan kebenaran umum 20 menit
2. Pembentukan Tim.
3. Siswa menelaah materi, berpasangan boleh 2
orang, bertiga boleh berempat, berlima.
B. Elaborasi
1. Guru melakukan tanya jawab.
2. Siswa disuruh mempresentasikan apa yang telah
dilakukan dalam tanya jawab, guru memimpin
pleno.
3. Berlanjut ke pokok permasalahan.
4. Memberi tambahan materi. 30 menit
5. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, menganalisis
apa yang telah didapat dihubungkan dengan
memberi tambahan yang diberikan.
6. Siswa dalam kelompok mempresentasikan apa yang
sudah dipahami.
7. Evaluasi.
C. Konfirmasi
1. Memberi umpan balik, penguatan.
2. Memberi konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
15 menit
elaborasi.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
penalaman yang bermakna.
Penutup
1. Membuat rangkuman
2. Melakukan refleksi
10 menit
3. Memberi umpan balik
4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5. Menyampaikan rencana pembelajar berikutnya
Jumlah waktu keseluruhan yang digunakan 80 menit
0. Penilaian Hasil Belajar
1. Latihan 1
Bentuk soal : Uraian bebas
Look at the picture below! What are the peoplein the picture doing?

1. Siti is _____________ the floor.


2. Lina is ________________ the whiteboard
3. Beni is ________________ the floor.
4. Udin is ________________ the book into the shelf.
5. Dayu is ________________ the rubbish into the trashcan.

2. Latihan 2
Bentuk soal : Uraian bebas
What your friends are doing? Observe the activitieshappen at your class,
then write them down in neatand accurate handwriting.
For example : Lina is cleaning the window.
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5._______________________________

11. Sumber Belajar


1. Buku: Buku Wajib Siswa SMP Kelas VIII “ When English Rings a Bell”

Mengetahui Dawan, 8 Oktober 2015


Kepala SMP N 1 Dawan Guru Mata Pelajaran

I Komang Gede Sadra S.Pd, M.Pd Ni Kadek Yadnyani, S.Pd


NIP.19640103 198411 1 002 NIP 19791016 200604 2 006
Lampiran 20.
Daftar Hadir Siklus II

Pertemuan
No. L/P
Subjek Nama Siswa Kelas 1 2 3 KET
Penelitia VIII.8.D Tgl Tgl Tgl
n
1 Ni Pt Nadia Darmanita P
2 I Wayan Yuda Pratama L
3 A.A Istri Yudiantari P
4 Gst.A. Ade P
Septiananingsih
5 I Pt Agus Wiranata L
6 Luh Kmg. Meta Astuti P
7 Ni Kdk. Ayu Dwi Wardani P
8 Kadek Dwipayana L
9 I Gst.Ngr.Bagus Wirawan L
10 I Made Mardika L
11 I Gd. Wirya Arta L
12 Ade Resky Raka Putra P
13 I Kmg. Adi Widarma L
14 Ni Kdk. Wanda Maheni P
15 Ni Kmg. Nopita Sari P
16 I Gst.Ngr. Oka Sudiarta L
17 I Gst.Ngr Eka Mahendra L
18 I Dw.Gd AG.Krisna Putra L
19 I Pt. Sena Sancaya L
20 Ni Ketut Nabila Yanti P
21 I Gst.Ngr. Bagus Agastya L
22 Dw.Ayu Anom Juatna Putri P
23 I Gst.Ngr. Wisnu Saputra L
24 I Kdk. Juni Artayasa L
25 Desak Putu Sri Wahyuni P
Lampiran 21. Foto-foto Kegiatan Penelitian

Foto Kegiatan Awal (1)

Foto Kegiatan awal (2)

Foto Kegiatan Awal (2)

Foto Kegiatan Awal (3)


Foto Kegiatan Siklus I (1)

Foto Kegiatan Siklus I (2)

Foto Kegiatan Siklus I (3)

Foto Kegiatan Siklus II (1)


Foto Kegiatan Siklus II (2)

Foto Kegiatan Siklus II (3)

Lampiran 6. Soal Post Tes Awal

What do we say if we want to ask someone’s opinion?


We can say......
1. .................
2. ................
3. .................
What we can say if we want to show our appreciation?
We can say.........
4. ...................
5. ...................
6. ...................
What we can say if we want to get someone’s attention ?
We can say ………
7. …………….
8. …………….
After you interview your friends, please make some statements .
For example : Siti can swim. But she cannot write a novel.
9. …………….
10. ......................

Lampiran 7. Nilai Awal Siswa kelas VIII.D


Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan
1 76 T
2 70 BT
3 70 BT
4 75 T
5 76 T
6 76 T
7 60 BT
8 60 BT
9 65 BT
10 75 T
11 65 BT
12 65 BT
13 78 T
14 70 BT
15 70 BT
16 78 T
17 65 BT
18 76 T
19 76 T
20 75 T
21 76 T
22 65 BT
23 60 BT
24 60 BT
25 70 BT
Jumlah Nilai 1752
Rata-rata (Mean) 70,08
KKM (Kreteria Ketuntasan Minimal) 73
Jumlah Siswa Yang Mesti Diremedi 16

Lampiran 12. Soal Post Tes Siklus 1


A. Complete the following sentencesaccording to the speakers’ statements.
For example :
a. Beni gives an instruction: “Please give her a doll.”
b. He gives a prohibition: “Don’t give her a robot, ok!”

1. a. Siti gives an instruction:


“_________________________________________________”
b. She gives a prohibition:
“_________________________________________________”
2. a. Lina gives an instruction:
“_________________________________________________”
b. She gives a prohibition:
“_________________________________________________”
3. a. Mr. Adnan gives an instruction:
“__________________________________________________”
b. He gives a prohibition:
“__________________________________________________”
B. Complete the following sentences according to the speakers’ statements.
For example :
a. To ask a permission, Lina says : “Can I use your pen?”
b. To respond a permission, Dayu says : “Sure. Take the green one.”
1. a. To ask a permission, Udin says
“______________________________________”
b. To respond a permission, Edo says
“____________________________________________”
2. a. To ask for a permission, Dayu say
“_______________________________________________”
b. To respond a permission
“__________________________________________”
C. Answer the questions based on the text given !

1. Who is invited tothe party? 4. How old is Lina?

2. Who celebrate thebirthday? 5. Where will the party begin?

3. When will the partybegin?


Lampiran 13. Hasil Tes Siklus I Siswa Kelas VIII.D

Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan


1 80 T
2 76 T
3 76 T
4 80 T
5 78 T
6 80 T
7 65 BT
8 65 BT
9 70 BT
10 76 T
11 70 BT
12 70 BT
13 85 T
14 80 T
15 80 T
16 85 T
17 70 BT
18 80 T
19 80 T
20 76 T
21 78 T
22 70 BT
23 65 BT
24 65 BT
25 76 T
Jumlah 1876
Rata-rata (Mean) 75.04
KKM (Kreteria Ketuntasan Minimal) 73
Jumlah Siswa Yang Mesti Diremedi 9
Jumlah Siswa Yang Perlu Diberi Penghayaan 16
Prosentase Ketuntasan Belajar (%) 64%

Lampiran 18. Soal Post Tes Siklus II

A. Fill in the blanks with correct answers ! What do the animals eat?

For example: The elephant eats a lotof grass in the morning


and the afternoon.

1. ..............................................................

2. ................................................................

3. ................................................................

4. ........................................................................

5. ....................................................................
B. Please observe the picture below.Can you describe it?
1. How many visitorsare there in the zoo?
2. How much food does the elephant eat?
3. How much water do the deers drink?
4. How manyzookeepers arethere in the zoo?
5. What animal are there in the zoo ?

C. Look at the picture below! What are the peoplein the picture doing?
Look at the picture below! What are the peoplein the picture doing?

1. Siti is _____________ the floor.


2. Lina is ________________ the whiteboard
3. Beni is ________________ the floor.
4. Udin is ________________ the book into the shelf.
5. Dayu is ________________ the rubbish into the trashcan.

Lampiran 19. Hasil Tes Siklus II Siswa Kelas VIII.D

Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan


1 82 T
2 80 T
3 80 T
4 82 T
5 82 T
6 82 T
7 70 BT
8 76 T
9 76 T
10 82 T
11 76 T
12 76 T
13 85 T
14 82 T
15 82 T
16 85 T
17 76 T
18 82 T
19 82 T
20 82 T
21 82 T
22 76 T
23 70 BT
24 76 T
25 78 T
Jumlah Nilai 1982
Rata-rata (Mean) 79.28
KKM (Kreteria Ketuntasan Minimal) 73
Jumlah Siswa Yang Mesti Diremedi 23
Jumlah Siswa Yang Perlu Diberi Pengayaan 2
Prosentase Ketuntasan Belajar (%) 92%