Ensefiar competencias lingilisticas a los Disefiadores Graficos Adriana Maria Hernandez Sandoval (*) ns enviedas para ol Tecer Congreso ‘Actas de Disa (2034, Marz) Vol, 36, pp 207230 ISSSN 1950-2002 eas de recepeisn: agosto 2012 osha do seapacionerptiombre 2012 ‘ers Goal: ebrero 2038 Resumen: Encuentzo necesario mostrar on este comunicetivas a alum eeadones alrededor do las pala ocosite nivelos inforonciales y ans 1s signi 14 disohadores contar sobre la onsefianca de Ia longus p ticlo, no sélo estralogias para ensofiar compotoncias lingisticas oincluso Aodicados « la visualidad: también mo gustaria exponcr mi visién sobro el aprondizaja do los 6m do la palabras no deberia quodarse on un primer nivol de loctura, gicoe,igualmente que se puede roparacion dela eecritura requiezen do un trabajo somistico complejo para que el mensaje se compronda, As quisiore ls lectures y le 1s semiosis en tna images Palabras clave: Competenci - Disefador Grafica - Aprendinaje - Linglstica - Lectura [Resimencs on inglés y portugués y curriculum en p. 210] ‘Alo largo de dos décadas dedicadas a la ensefanza, me he enfrentado a diversos grupos académicos, asf como @ alumnos de miltiples disciplinas para ensefiarles a leer ya escribir. No porque los adultos no sopan decodificar los signos lingWisticos transeribirlos, sino porque las competencias Lingifstica y comunicativa deberian fun- tionar con mayor profundidad a mayor edad y eso no sucede. Aprender a leer y escribir es més complejo que pasar a vista por las graflas y croor entender el significado e los signos lingtsticos; eer bien seria compronder ol significado de la palabra y su sontido dentzo del texto completo, Entre todas mis alumnos, los més interesantes resultaron sor los disefidoros grificos Con ellos fue todo un rota porque estén acostumbrados ‘la transmisién de mensajes graficos, sin embargo poces veces trabajan con toxtos escritos y cuando un profesor Ins enironta a Ts Iectura de un toxto complejo encaran seria dificultades, Incluso con ellos resulta relativamente ficil la decodificacién de imagenes cuando se estudian como texto, pero cuando inchuye signos lingiisticos el asunto se complica. Por ello encontré que el andlisis de textos a partir de tes niveles sitve como una estrategia didéctica eficaz para la enseanza de competencias lectoras, escriturales o incluso orales. Por otzo lado, las sorias carencias on el campo di preocupantes on un émbilo donde es necesario que el ‘monsaje sea onlendido con toda procisién por el recoptor. Por ello, encuentro ineludible mostrar on esta ponencia, no sélo algunas estrategias para ensefiar compotencias lingiisticas © incluso comunicativas 4 alumnos dedi- cados a la visualidad, también me gustaria exponer mi visiGn sobre el aprendizaje do los disefiadores alrededor o las palabras. Bl aprendizaje dela lecturay la escritura, a posar de que supuostemente sucede on Ia educacién bésice y se con- tim, supuestamonto, on la educacién media y superios, generalmente se deja de lado, se subestima, Se olvida que el lenguaje estructura tu identidad, te abastece de horramientas para tu defonsa, organiza ta ponsamionto y leda coherencia atu postura ante la vida. La capacidad de comunicacién se dobe desarzollar més y més amodida la eseritura resultan Actas de Dsoo 16, Facultad de Dist y Comunicacén, Universidad de Palomo. pp. 207-2101 que ol aprendizaje del lenguaje se hace més profunda Bra labor no sélo consiste en incrementar tu vocabula- tio, sino saber usar cada palabra dentro de un contexto lingufstico diferente. Ademés, reconocer la correcci6n linglstica permite incursionar on circunstancias y en- tornos Lingisticos variados, Primeramente, reconocer la diferencia entre el hablar y ol eseribir como dos fenémenos totalmente diferentes, tlle uno superior al otro; on cualquier caso la Jizacién de cada uno implica la posibilidad do ‘comunicacién igualmonte eficionte yeficaz. Sin embargo diferencias como la permanencia de la escritura frente al fugacidad dol habla, la ligeroza do la convorsacisn front al cuidado del texto escrito, la posibilidad de improvisacion oral frente a la cohorencia légica de la cscritura; al hablar la respuesta os instantanoa, al escri- bir no necesariamente debomos esperar una respuesta, principalmente cuando hablamos de textos ficcionales. En cuanto al diseno fisico del mensaje Iss diferencias son obvias, el impreso es viso-espacial, mientras que el hablado os auditivo-tempor Exist, sin embargo, la diferencia abismal en cuestiones cognitivas: al hablar hacemos usas deroforentes lingfsti- cos en nucstra mente relacionados con sonidos, podemos apoyarnos de gesticulaciones, movimientos de las manos para que el monssje resulle més “gréfico realizamos una operacién distinta, oslamos pensando fas -es decir signos visuales~ relacionados con jos y a su vez debomos establecer relaciones signific llogicas y significativas entre ellos, ademés de usar otros clemontas ~signos de puntwacién, blancos, etc para poder exprosar un monsaje lo mas preciso posible, porque no estaremas presentes abi para aclarar nada, Por tento, cl funcionamienta de la percepoiin también difiere; los Srganos en ol primer caso son el aide y algunas veces la vista, en cambio la vista es determinante on la escritura (obviamente no estamos hablando de casos especiales). A modida que un alumno se enfrenta a la lectura ¥ os critura sin entonder esta diferoncia en los procesos 0 la complejidad espectfica de cada uno le costaré més trabajo realizar productos oficaces en cada uno de los & 1950-2032 207Advi Marfa Hemindee Sandoval En segundo luger, resulta obligatorio que el alumno observe los mensajes en toda su dimensién, Esto es, ppara elcanzar un grado de profundicad importante en Ia interpretacién de una comunicacién os necesario ob- servarla desde tres niveles, el literal, el inferencial y el aanalégico, Tanto on una conversacién oral como en un texto académico, ol alumno debo igualmonto ser eapaz. do ‘comprenderlos, analizarlos y exponer su postura frente ‘acllos do manera oral o escrita, La significaciéa de las palabras no doberia quedarso on lo que ol texto dice, sino on lo que quiso deair yen sus zelaciones con otros Ambitor del conocimiento, Una lectura literal consisto fon roconocer los signos lingiisticos, comprender #4 significado, distinguir ol contexto donde se produce, sa ‘Propésito y objetivo: en una lectura inferencial, ademas se comprendo la intoncién implicita, la nformacién onto Iinoas, la posibilidad de significacién do los periféricos del mensaje (paratoxtos segiin Genetic) 40 ostabloce entonces una interpretacién objetive del evento, Finalmente se echa mano dol bagaje cultural cxistente alrededor de ese mensaje (y que si no se tiene, se investiga) para poder hacer un trabajo més profundo de entendimiento. Este método igualmente se puede aplicar on una imagen on un texto, Como dijo antes, he observado con los diseftadores que la imagen se analiza ‘mucho més facil que un texto, Por ejemplo los anuncios do automéviles, Resultafécilintoxprotar el mensaje en la jmagen; el anunciante confia en su producto; logra con tun clementa gracioso y el nombre del articulo la trans- ‘misién de la cualidad més importants, la velocidad. Sin ‘embargo si en lugar de leer una imagen leomos texto nos ‘onfrentamos a otros fonémonos cognitivos. Por ojemplo: ‘La industria norteamericana de armamentos practica la lucha contra l fexrorismo vondiendo armas a gobiernos terroristas, cuya tinica rlacién con los derechos humanos cconsisto en que hacen todo lo posible por aniquilarlos (duardo Galeano} Entondomos las palabras, su significado, pero debemos lambién intorpretarel orden en que aparecen, el sentido que adquieren dentro de un tema espectfico, la ironia que plantea, el juicio de valor que expresa, la critica, ete. Finalmente debemos observar ol contexto on queso plan= tea, quién es el autor, las razones de haberlo escrito, etc, ote, ete, La lectura do un toxto escrito se hace compleja por esa necesidad contextual en donde ol lector ocha mano de su conocimiento, vocabulario, sus referentes ccaltarales, su capacidad de deduccién, interprotacién y domostracién del propio punto de visla. Como vemos, las competencias Lingiisticas nocesitan ‘aloncién especial on niveles suporiores de la educacion para que los expertos on imagenes y palabras puodan sor oficiontes on Ie transmistn de sus mensajes. Obviamente aqui so insertan ospocialmonto los disofadores, aqu ‘vomos cémo padomos apoyar Lacompetoncia ingitstca se compone de cuatro factores importantes: ser capaces de expresamnos oralmente, on ‘uncscrito,sabor oor y saber escuchar. Estas habilidados, ‘nel inicio de nuestras vidas se conforman a partir de la socializacion y los primeros aos escolares, Sin embargo, medida que pasa l tiempo la complejidad delarealidad exige mayor comprensi6n, igualmente en los textos y en Iacscritura, En niveles superioros de ensoBanza, resulta 208 improsionante obscrvar que, a pesar do “parecer” que existe cietto desarrollo en esas competencias lingisticss, Lalumnado so enfronta a sorios vacfos on su dosarrllo, Se sabe capa de reconocer las graffas, de saber algunos significadas de las palabras, pero en cuanto @ Ia inter- pretacién se ven imposibilitedos para acercarse a una concepcién compleja del significado, El problema na of s6lo do las alumnos, on gran medida los docentes no se toman la molestia de cerciorarse si sus estudiantes comprendieron o no el texto asignado. Yasf, los trimestzos o somestres siguen transcurriendo sin que cl alumno continie la coustruccién de su conocimies to con cierla coherencia, Incluso dentro de los mapas ccurricularos do las instituciones educatives superiores encontramos en contadas ocasiones que las carreras de disefio grifico o de la comunicacién gréfica inclayan cursos dedicados a desarrolar esas habilidades loctoras ‘yescriturales. El curriculum oculto muestra entonces el poco valor que Te asignan las institucionos a la onseBanza o la loctura y la escritura, pues no toman en cuonta que le educacién on dmbitas do la longua no se rofiere sola- mente a las reglas ortogréficas, la sintaxis, la gramétioa © Ta acentuacion: on realidad ensonar lengua significa ensefia a pensar, lograr ordenar el pensamiento a través de palabras, hacer cokorente una idea para presentarla al otro, recuperar informaciéa que pueda ser utilizada en investigaciones o estudios académicamente serios Por esta, encantramos disefadares queen la prosentacin e sus proyectas al cliente na pueden exponer cob temente sus ideas y que aunque la idea visual sea muy intoresanto, ol cliente no alcanza a observar las virtudes ol proyecto o dola idea. Por eso tambin tropozamos com ciorta publicidad domoritada por sus errores ortogrfics, por sus vicios de diccién, por su nivel inferoncial muy pobro; las ediciones so publican con sorias ort cluso los cartoles de concurso o institucionales no emiten ol monsajo que quorfen por anfibologias o gorundismos en llos. Soguramento, muchos disefiadores desconocon a tal grado su propia lengua y por eso no miran todos estos exrores. Lectura para disefiadores La conviceiém de que la lectura forma mejores personas resulta totalmente alejada do larealidad. Thitlr, Mussolini yy Franco eran lectores extraordinarios y por tzo lado Ea ‘igue Petia Nioto (nuestro supuosto cendidato genador de la presidoncia moxicene) nunca ha leido nicl instructive dd su Pod. El problema tampoco es lo que se leo, es decir podemos ser asiduos lectores alos diarios las fotonovs las, alos libros do losofia yno por oso unos som mejores que otros. Aqui el moollo se encuentran la comprensicn Tpctora y ol objetivo dla lctara. Para qué leer? Segurs- rente Hitler encontraba miles de recursos en los textos para “conquistarel mundo” mientras que los lectores de Sensacional de luchas s6lo buscan el entretenimiento Después de elegir un propésito de Iectura, entonces si podemos ocuparnos de la competencia comunicativa que se relaciona con a habilidad lectora para decodifcar ‘un texto, comprender los significados de las palabras & identificar el toma, las ideas socundarias, reconocer la ‘Actas do Dis 16 Facultad de Disoo y Comunlcacin, Universidad de Palermo, pp. 207-230, ISSN 1850-2082estructura y luego incurstonar en niveles mas profundos como laintorpretacién, o] moda do azgumentat del toxt, ceuiles son tanto sus aciertos como sus debilidades y finalmente cémo afocta toda esa informacié, so inserta © cambia la vida como lector. Como dijimos leer no os pasar la vista por las grafias, consiste ea compronder Jos significados do las palabras on su particulaidad y on su conjunto,interpretar su significado y establocer conexiones cogaitivas de nuostro conocimicato previo ¥ exporioncia. sos serian las los nivolos de Lectura Un lector habil ao es quien “leo” 500 © 1000 palabras por minuto, la habilidad se encuentra ea ls comprom én, lainterprotacion y la anexin alos conocimicntos porsonalos de la informacion rocibida del texto. Con fata habilidad desarzollada ol avance on la compotencia cacritural se incromenta y facia Escritura para disefadores A pattir de la educaci6n “moderna” de los aos sesenta se buses que el estudiante se apropiara del conocimien- to; seguramente las gencraciones que venimos de esos “experimentos” constructivistas obtuvimos una mejor ‘educacién: sin embargo, apenas hasta hace pocos afos a didéctica dela longuase ha dedicado a generar el desarso- Uo de estas competencias lingtisticas y comunicativas. cm donde la idea os ear un procsso cognitive que no inicia con la pagina en blanco y c Suir de ideas sin ton ni som EL proceso inicia con un objetivo, os dovr, el escritor primero dobe pensar cual os su auditorio, qué tipo de comunicacién quiere establocer (comercial, académica, personal) y luego qué quiere expresar. Se establece un plan: primoro se haco un gréico oun indice que mucstze {ideas con ciortarelacion entro si: ideas principales y se- cundaries, socuenciadas, causas y efectos, otc. Inuogo se referoncia, esto es buscar imformacién que “relleno” ole 6 forma a esas ideas establecides al inicio. Finalmente setextualiza, es decix se redacta, Aqui, resulta necesario Aetenerse un poco, redacta seria: nunce olvidar anuestro lector potencial, describir las situaciones de manera que nos pueda entender claramente, dividir la informacién ‘partir del plan prescrto, dare seguimiento a nucstras ideas y poco a poco ir Ievando a nuesteo lector por los eaminos que lo conduzcan a entender nuestra postura Esto requiere entonces, aqui si, de civsto conocimicnto de entonacién, puntuacién, orlografia, acentuacién, asi como vila errores comunos on los escritores, como el queismo y las redundancias. En una exposicién oral se recurre al mismo proceso, So inicia con un plan, se elige el tipo de intervencién, ‘una ponencia, una prosontacién de producto, una clase luego se referencia, es decir, se buscan ejemplos, cites, datos que puodan sustontar nuesteas ideas y fnalmonte se hace un guidn para apoyar nuestra exposicién, munca se olvida al euditorio ~previamonte anslizedo, edades, nivel académico, nivel Ieboral, otc. Obviaments equi se puede contar con apoyos visuales, auditivos, etc. Los os casos no son diferentes, a fin de cuentas se busca expresar el mensaje de manera que llegue claramente al receptor. Pero es necesario llegar a este proceso primero a través de la lectura Actas de soo 16, Facultad de Dist y Comunicacén, Universidad de Palomo. pp. 207-210. 1SSN 1850-2082 Comunicaciones envied pare “tocer Congreso Consecuencias de la falta de enseftanza de la Jengua en el curriculo del Disefiador [La profesionalizacion de Diseno inchuye también ganaxso vn Tugar en la comunidad intelectual, académica, no s6lo empresarial o labora, Para lograr este prop6sito la cnsefianza de la Iengua ocupa un lugar esencial. Que el alumno de Disoio adguicra estatogias para desarrolar en mayor medida sus competenciaslingisticas ycomu- nicativas resulta primordial para su desempeno laboral Cuando esto no sucede podemos encontrarnos con series problemas a este respecto, En ol motto de la ciudad de México, por ejemplo, se prosonté una campata do aprociacién lileraria y se col- garon algunos poemas de escrtores renombrados llsnos de erratas, Esto sucedié Los cartelos mo los hicieron unos amigas disenado- res -tovela Delgado, miontras en ol andén con diroc- ign ala terminal Taxqueta ol tumulto es més grando, aunque no porque la gonte busque presenciar ol mea culpa de aquel a quien se wbica como aspirante a la jefatura de Gobierno del DF en 2012, sino por tratarse de una hora pico-, no tenemos miucho presupuesta para este tipo de cosas y nos confiamos en que ellos hhabfan copiado bien las textos originales pero... nos damos cuenta de que no fue asf (Mario Delgado, se- ceretario de Educacién del DF) interesante que ol funcionario se exprose ‘como “unos amigos disosadoros” porque esto on nuestco pais se lee como “no hay presupuesto, tréete atu primo aque estudi6 Disefio como carrera técnica o die ala hijita dle tw compadse que estudis Disefio para que haga la chamba", El trabajo do los Diseftadores, su sobreentionde, zo es revisar la ortogratfa o Ia acontuacién do un texto, s6lo 9s “acomodar” una mancha do graffas para quo so vvoa “ostético”, $i al disoBador le hubieran enseniado que el contenido de un cartel (texto o imagen) os igual de importante, podria cuidar los paratextos (conjunta de enunciados que acompafan al texto, titulos, subtitulos, tc), las gratias, el acomodo de los elementos, ete Incluso esto pasa.en "altos niveles” del disono: el billewe de 100 pesos mexicanas tiene una gran errata y ninguno de los disotadores que trabajé on él se dio cuenta: sogu- ramonto potaba mis ol mensaje visual del bllote que ol contonida textual, La frase “Sulragio Bfoctivo no Revlec- cidn", expresada por una de nucstras figuras histéricas ‘mis importantes do la época rovolucionaria (Francisco 1 Madero), aparoce impresa on ol reverso del billete ‘conmemorativa de 100 afios de la Revolucién mexicana y dice “Sulragio Elective y no Rt Insisto, ol problema no som las clases de Espatiol o Caste- Iano on la escuela media o modia superior (lo Ilamamos clases de Espanol al recorrido donormas de acontuacién 1 ortogréficas, los listados do planas de repeticiones do cerrores aol énfasis on ol enciclopedismo}:ensonar lengua implica ir més allé do la normativa. Involucra adiostrar al alumno para que desarrolle habilidades de comuni- cacién, utilizar sistemas lingisticos y translingtifsticos ppara que pueda comportarse de manera eficaz v adecuada en una determinada comunidad de hablantes, Respetar la normativa, pero principalmente lograr que los mensajes cin 208