3° 1° Unidad Ciencias

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA Unidad 1: Ciencias de la Tierra y el Universo
Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 07/03/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 03/05/2018
Nivel 3° Básico Duración 28
Clases 14 Validado por Sin validar
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA11 -Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides)
en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros.
OA12 -Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra.
OA13 -Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna
y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros.
Habilidades:
OA_a -Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
OA_b -Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: • obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes • en forma individual y colaborativa • por medio de la observación, la manipulación y la
clasificación de la evidencia
OA_c -Observar, medir y registrar datos en forma precisa, utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en
tablas y gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
OA_e -Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial.
OA_f -Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias, utilizando diagramas, material
concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros
Actitudes:
AC1 - Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
AC2 - Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
AC3 - Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo
el trabajo común.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
Referencia Libro de Texto del estudiante, Ciencias naturales 3° Básico, Mineduc, 2015, páginas 126-184
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Dua Clase 1: El universo y la Vía Láctea "

Unidad DUA Unidad 1: Ciencias de la Tierra y el Universo Duración 2 Horas
Nivel 3° Básico Validado por clase sin validar
Objetivos de la clase
OA11 -Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y
asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros.
Indicadores:
>-Identifican y comparan los diversos componentes del sistema solar en el Universo estableciendo similitudes y
diferencias.
>-Ilustran globalmente los cuerpos menores del sistema solar (lunas, cometas, asteroides).
Habilidades:
OA_f -Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias, utilizando diagramas,
material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros
OA_a -Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente realiza el saludo grupal, recuerda las normas y acuerdos para favorecer un clima de apoyo y aceptación en el aula.
Presenta las actividades que desarrollarán durante la clase de forma parcelada, con instrucciones explicitas y claras sobre lo que
deberán hacer, de esta manera se reducen los niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones.
Se activan conocimientos previos con preguntas como ¿En qué planeta vivimos? ¿Se conoce si hay vida en otros planetas? Nuestro
planeta está fijo en el espacio o se mueve?, ¿Cómo se mueve? ¿Cómo se llama nuestro sistema de planetas? ¿Cuántos planetas
forman el Sistema solar? Motiva a los estudiantes a pensar y resolver las preguntas. El docente complementa con información
relevante.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: “Aprender las características de nuestro Universo”, lo explica,
escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un estudiante que lo lea en voz alta e invita a los niños/as
a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un espacio de tiempo para escuchar sus metas y resolver
dudas o consultas.
Desarrollo:
El profesor explica brevemente cómo se formó el Universo, a partir de una gran explosión (Big Bang) y que de esa explosión, se
liberaron miles y miles de partículas muy chiquitas que cuando se fueron agrupando y enfriando, dieron origen a lo que hoy se
llaman galaxias y dentro de éstas, los planetas, las estrellas y los otros cuerpos celestes que estudiarán en esta nueva unidad.
Se proyecta el vídeo “Formación de los planetas” que el profesor detiene a intervalos regulares para aclarar dudas y pedir a los
estudiantes que comenten en relación a lo que visualizan. El profesor puede ir haciendo preguntas para evaluar el nivel de
comprensión: ¿Qué son las galaxias? o ¿Cómo están formadas? ¿Qué tipos de galaxias hay? ¿Cómo se llama o donde se ubica
nuestra Galaxia? ¿Cómo se forman los planetas?
Luego, el docente explica las características de nuestra Vía Láctea y como el Sol es sólo una estrella más entre los millones de
estrellas que existen en ésta. Pregunta ¿Por qué el Sol es tan importante? Luego, el docente proyecta el vídeo de Zamba “La Vía
Láctea” que los niños y niñas discuten al final.
Para concluir con la actividad, en conjunto con el docente quien guía la actividad, trabajan en un papelógrafo, elaborando un
organizador gráfico o mapa mental del tema, de forma que los contenidos y aspectos relevantes queden plasmados en palabras e
imágenes. Se recomiendo ubicar en un lugar estratégico de la sala, para ser recordado en clases posteriores.
Formación de los planetas
Zamba y La Vía Láctea
Cierre:
El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. El docente invita a un estudiante
que dibuje en la pizarra la Vía Láctea, mientras otro dibuja la forma de un planeta. El profesor, pregunta, ¿Puede ser un planeta más
grande que una galaxia? Hace preguntas como ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué les pareció la clase? ¿Es nuestro Universo, grande o
pequeño? ¿Qué les resultó más difícil de entender? Recoge sus respuestas, sintetiza y registra en la pizarra aquellos aprendizajes
adquiridos o conclusiones relevantes.
Se deja un espacio para que los estudiantes reflexionen, y realicen una autoevaluación respecto de las siguientes preguntas:
¿Respeté el turno de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?, ¿Mantuve una actitud respetuosa
con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?.
El docente concluye la sesión de hoy felicitando a cada niño/a por su participación en las actividades, permitiéndoles que mencionen
lo que más les gusto, lo que más llamo su atención, etc.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Vídeo "Formación de los planetas"
Vídeo "Zamba y la Vía Láctea".
Cartulina o papel kraf.
Cinta de embalaje.
Pizarra.
Plumones de colores.
Cuadernos.
Lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa:
Permite evaluar la condición de cada estudiante, con el propósito de tomar decisiones adecuadas y oportunas, que
contribuyan a mejorar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Indicadores de Evaluación:
OA11 - I1: Identifican y comparan los diversos componentes del sistema solar en el Universo estableciendo similitudes
y diferencias.
OA11 - I2: Ilustran globalmente los cuerpos menores del sistema solar (lunas, cometas, asteroides).
" DUA Clase 2: El Sistema Solar "

Indicadores:
diferencias.
>-Ordenan los componentes del sistema solar según tamaño y ubicación en relación al Sol.
>-Describen y representan el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
Habilidades:
OA_c -Observar, medir y registrar datos en forma precisa, utilizando instrumentos y unidades estandarizadas,
organizándolos en tablas y gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
entorno.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como ¿Cómo se formó el sistema Solar? ¿Dónde se encuentra ubicado? ¿Por qué
se llama Sistema Solar? Motiva a los estudiantes a pensar y resolver las preguntas. El docente complementa con información
relevante.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: “Conocer las características del sistema Solar y los planetas
que los forman”, lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un estudiante que lo lea en voz
alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un espacio de tiempo para
escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
El profesor introduce la clase explicando las características generales de nuestro Sistema Solar, para completar la información, les
muestra en una presentación con dispositivas de Power Point “El Sistema Solar” para explicar los contenidos a los estudiantes. El
Sol está en el centro del sistema y los planetas, asteroides, cometas, polvo estelar giran a su alrededor, los planetas giran sobre sí
mismos y alrededor del Sol, movimientos que estudiarán con más profundidad más adelante. El docente da a conocer las
diferencias entre un planeta y un satélite o luna y como varían los planetas del Sistema Solar, algunos se consideran gaseosos y
otros sólidos, unos tienen anillos y otros no, unos tienen lunas y otros no. Al terminar, el profesor solicita a los estudiantes que
dibujen en sus cuadernos un modelo de planeta y un modelo de luna.
Luego se proyecta el vídeo “El Sistema Solar”. Antes de comenzar la proyección, les dice a los estudiantes que deben atender bien
lo que se muestra en el vídeo, ya que deberán responder una guía de trabajo a partir de la información que ofrece este recurso. El
docente detiene el vídeo cada ciertos intervalos con el fin de que los estudiantes pregunten sus dudas o hagan comentarios de lo
que ven.
Para continuar con la actividad, el docente proyecta en la pizarra una guía de trabajo (recurso adjunto). Les da la posibilidad para
que ellos expresen espontáneamente sus impresiones al verla, el profesor puede mediar haciendo preguntas tales como ¿Qué
observan en la guía? ¿Qué deben hacer allí?, etc. Luego de escuchar sus respuestas, da un tiempo para resolver dudas y consultas
relacionadas con las consignas de trabajo. Entrega la guía de trabajo para ser desarrollada en parejas, el docente monitorea lo que
los educandos hacen. Al finalizar las actividades, se realiza su revisión en la pizarra.
El sistema Solar
El sistema solar
Sistema Solar
Cierre:
El docente puede dibujar un esquema de planetario en la pizarra e invitar a los estudiantes a que identifiquen el planeta según su
posición.
El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender?
Se deja un espacio para que los estudiantes reflexionen en relación a lo que esperaban aprender durante esta clase, y realicen una
autoevaluación, ya sea a nivel de contenidos, disposición, conducta, apoyo, etc.
Nota: Si el tiempo disponible de la clase lo permite, (y según la apreciación del docente), se proyecta el vídeo “La canción de los
planetas”. Primero, los estudiantes escuchan completa la canción, y después intentan seguir la letra y cantar en karaoke.
● Se les pide a los estudiantes que deben estudiar para la próxima clase la posición de los 8 planetas del sistema Solar.
La canción de los planetas
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
PPT "El Sistema Solar"
Vídeo "El Sistema Solar"
Guía de trabajo.
Pizarra.
Cuadernos.
Lápices.
Vídeo "Canción de los planetas".
Formativa:
y diferencias.
OA11 - I2: Ordenan los componentes del sistema solar según tamaño y ubicación en relación al Sol.
OA11 - I4: Describen y representan el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
" DUA Clase 3: Los Planetas del Sistema Solar "

Indicadores:
diferencias.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
El docente realiza el saludo grupal, recuerda las normas y acuerdos para una sana convivencia. Presenta las actividades que
desarrollarán durante la clase de forma parcelada, con instrucciones explicitas y claras sobre lo que deberán hacer.
Se activan conocimientos previos con preguntas como ¿Cuántos planetas forman el sistema Solar? ¿Cómo se llaman? ¿En cuántos
planetas del sistema Solar hay vida? ¿Cuál es el planeta más cercano y cuál el más alejado del Sol? ¿Cuáles son los planetas más
grandes? ¿Cuál es el más pequeño? ¿Entre que planetas se encuentra la Tierra? ¿Cómo se mueven los planetas? Los estudiantes
responden y el docente aporta información relevante.
El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje que se verá en clases: “Aprender las características de los planetas
del sistema Solar”, lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un estudiante que lo lea en
voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un espacio de tiempo para
escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
Se motiva a los niños y niñas a visualizar el vídeo “Los planetas y las frutas”. A partir de éste, utilizan las frutas como modelos de
referencia para comparar los tamaños relativos de los planetas, luego escriben una lista en sus cuadernos, donde ordenan los
planetas por tamaño, de menor a mayor.
El profesor comenta que en el vídeo “Sistema Solar” que verán a continuación, se explican otras características interesantes de los
planetas. Se realiza un plenario, con el fin de compartir impresiones, el docente agrega información relevante durante este proceso.
Seguido se les solicita que se organicen en grupo, favoreciendo el intercambio entre estudiantes y el desarrollo de un trabajo
colaborativo donde cada uno cumple un rol, guiado y monitoreado por el docente, para realizar una guía de trabajo (recurso
adjunto). Después de un tiempo prudente, los estudiantes salen a la pizarra para exponer su trabajo de forma voluntaria, los demás
colaboran con sus comentarios, resultados y correcciones.
Sistema solar
Planetas y frutas "Tamaños relativos"
Guía "Los planetas del sistema solar"
Cierre:
Se refuerzan los contenidos de la clase, luego de ello se realiza plenario de retroalimentación. Los estudiantes, completan de forma
escrita un organizador gráfico con las ideas fuerza de esta clase. Éste se revisa de forma grupal. El docente es el encargado de
incentivar a completar la información, en el que caso que falte, o a corregirla. Los estudiantes lo copian en su cuaderno para repasar
en el hogar.
En conjunto con el docente, los estudiantes revisan, evalúan lo logrado y establecen su relación con el objetivo planteado
previamente, la sesión de la clase y la unidad de aprendizaje. Si se detecta algún problema en la implementación planificada, se
deben realizar las correcciones y adecuaciones pertinentes para las unidades siguientes.
Se incentiva a los educandos a completar la pauta de auto evaluación, dando unos minutos para quienes quieran socializarla con los
demás compañeros.
El docente concluye la sesión de hoy felicitando a cada niño/o por su participación en las actividades, permitiéndoles que mencionen
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Vídeo "Los Planetas y las frutas"
Vídeo "Sistema Solar"
Guía de trabajo
Lápices.
Tijeras
Pegamento.
Pizarra.
Cuadernos.
Formativa:
y diferencias.
" DUA Clase 4: Cometas y Asteroides "

Indicadores:
diferencias.
>-Describen posibles impactos de meteoritos y cometas en la Tierra.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Para comenzar el docente saluda a los estudiantes, hace hincapié en las normas de convivencia, acuerdos, y compromisos para
lograr un clima positivo dentro del aula. Comenta y explica esquemáticamente las actividades que desarrollarán durante esta clase,
con instrucciones claras y explicitas.
Con el propósito de activar los conocimientos previos, el docente comienza la clase preguntando ¿Qué diferencias hay entre los
planetas y las lunas? ¿En qué se parecen? ¿Además de los planetas y sus satélites, qué otros cuerpos celestes encontramos en el
Sistema Solar además de los planetas? ¿Cómo son sus tamaños en comparación con los planetas?
Continúa dando a conocer el objetivo que se trabajará durante esta clase, lo verbaliza, explica, escribe en la pizarra, y dibuja claves
visuales para que no lo olviden: “Estudiar las características de los cometas y los asteroides del Sistema Solar”, solicita a un
estudiante que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo.
Finalmente, el docente pregunta a los educandos si tienen dudas o consultas antes de continuar, estima un tiempo prudente para
escuchar las respuestas y resolver las dudas que puedan surgir.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a observar una presentación con diapositivas en Power Point con el propósito de
explicar características de asteroides y cometas, sus semejanzas y diferencias; las consecuencias de sus colisiones con otros
cuerpos celestes, etc., además entre cada diapositiva permite interactuar a los educandos con sus aportes, comentarios y
preguntas.
Después de ello, se proyecta el vídeo "Impacto" (10 minutos) una vez terminado, el docente hace preguntas para evaluar el nivel
comprensivo. Los estudiantes describen cómo los asteroides se van desintegrando cuando se acercan a la atmósfera de la Tierra,
haciendo alusión a los trozos que logran pasar (meteoritos). Comentan sobre las tecnologías propuestas en el vídeo para
desintegrar asteroides en el espacio. ¿Cuál les pareció más interesante? ¿Por qué?. Recoge sus respuestas.
El docente explica que los cometas se van desintegrando cuando en su órbita, se acerca al sol (parte de su hielo se derrite y
desprende) dejando un rastro de luz incandescente.
El docente los motiva a que dibujen un cometa, un asteroide, señalando cada una de sus partes en una hoja de block. Los
estudiantes que lo deseen, pasan al frente a exponer su trabajo.
Para concluir esta etapa de la clase, el docente les solicita que se organicen en grupos de 4 a 6 integrantes, para crear una breve
predicción sobre lo que sucedería para la vida, si un asteroide impactará sobre nuestro planeta. El profesor invita a algunos
estudiantes a leer en voz alta sus predicciones sobre el posible impacto de un asteroide o un cometa con la Tierra. Todos aportan
sus ideas sobre lo que sucedería.
Cometas y asteroides
Impacto
Cierre:
aprendieron hoy?, ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender? ¿Qué les resultó más interesante de todo lo
que se explicó?
Se divide la clase en equipos para la siguiente lección donde deberán construir una maqueta del Sistema Solar. El profesor orienta a
los estudiantes acerca de los materiales que deben traer:
- Plumones de colores.
- Esferas de plumavit de distintos tamaños.
- Témpera.
- Pinceles.
- Alambres delgados, livianos y flexibles o pita.
- Pegamento.
- Plasticina de distintos colores.
- Lámina de plumavit de 2cm. de grosor o, cartón piedra (para soporte de la maqueta).
- Palos de maqueta.
Se adjuntan sugerencias de maquetas a realizar (en 2D y 3D).
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
PPT "Asteroides y Cometas".
Vídeo "Impacto"
Pizarra.
Hoja de Block.
Lápices.
Formativa:
y diferencias.
OA11 - I3: Describen posibles impactos de meteoritos y cometas en la Tierra.
" DUA Clase 5: Maqueta del Sistema Solar "

Habilidades:
entorno.
Inicio:
desarrollarán durante la clase de forma parcelada, con instrucciones explicitas y claras sobre lo que deberán hacer
Activa los conocimientos previos a través de preguntas dirigidas e intencionadas a recordar aprendizajes de la clase anterior. Los
estudiantes responden y obtienen conclusiones.
El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "Construir una maqueta del Sistema Solar a
partir de los conocimientos adquiridos en la unidad", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión y
solicita a un estudiante que lo lea en voz alta.
Los estudiantes comentan que esperan aprender durante esta clase. El docente da un espacio de tiempo para escuchar sus metas y
resolver dudas o consultas.
maqueta planetario 2D
maqueta planetario 3D
Desarrollo:
El docente motiva a los estudiantes a reunirse en grupos de 5 o 6 integrantes, con el fin de construir diferentes modelos del Sistema
Solar. Las opciones para esta actividad son las siguientes:
a. Elaboran un modelo en tres dimensiones, como móvil, con los planetas del Sistema Solar. Para ello, usan esferas de diferentes
tamaños de plumavit u otro material, coloreándolas con tempera y conectándolas con alambres delgados y livianos.
b. Elaboran un modelo en 2D de los diferentes planetas con plasticina. Consideran el tamaño de los componentes del Sistema Solar
y la distancia entre estos, aproximada. Finalmente los planetas son colocados sobre una lámina de plumavit o cartón piedra,
escribiendo sus nombres.
En ambos casos, trabajan a partir de los datos de la actividad del inicio de la clase, analizando las distancias entre los planetas,
entre éstos y el Sol. El docente les sugiere a los integrantes de cada equipo, repartirse las tareas para terminar el trabajo a tiempo.
Dos estudiantes pueden hacer los cálculos, el otro preparar el soporte de la maqueta, otros colorean o modelan los planetas, etc.
Luego de hacerlo confirman en su modelo las medidas de las distancias entre los planeta, entre cada uno y el sol.
Los estudiantes realizan una exposición de sus trabajos, los demás se acercan a ver las maquetas de sus compañeros y comentan
al respecto, dando sugerencias y comprobando que en sus propios trabajos no cometieron ningún error.
Cierre:
El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas de los estudiantes.
En conjunto con el docente, los estudiantes revisan y evalúan lo logrado, en relación con el objetivo planteado al inicio de la clase.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Imagen del Sistema Solar
Pizarra.
Esferas de plumavit.
Témpera.
Pinceles.
Alambres delgados, livianos y flexibles o pita.
Pegamento.
Plasticina de distintos colores.
Lámina de plumavit de 2cm. de grosor o, cartón piedra (para soporte de la maqueta).
Palos de maqueta.
Formativa:
" DUA Clase 6: Estudiando el Sistema Solar "

Indicadores:
>-Reconocen que el conocimiento del Sistema Solar ha evolucionado a lo largo del tiempo y que los pueblos
originarios de nuestro país tenían una visión distinta del Sol, los astros y la Tierra.
Habilidades:
OA_b -Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: • obteniendo información para
responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes • en forma individual y colaborativa • por medio de la
observación, la manipulación y la clasificación de la evidencia
Inicio:
El docente realiza el saludo grupal, recuerda las normas y acuerdos para generar un clima positivo. Presenta las actividades que
desarrollarán durante la clase de forma parcelada, con instrucciones explicitas y claras sobre lo que deberán hacer, de esta manera
se reducen los niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones.
Se activan conocimientos previos con preguntas como ¿Cómo está conformado el sistema solar? ¿Qué son las estrellas? ¿En qué
se diferencian las estrellas y los planetas? ¿Qué son los cometas? Los estudiantes comparten sus ideas.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje: “Conocer el avance del conocimiento del Sistema Solar a través de los años”. Lo
explica, escribe y dibuja varios ejemplos para clarificar los conceptos claves que serán partes de la actividad. Además solicita a un
niño o niña que lo lea en voz alta para ser escuchado por todos.
Los estudiantes comentan que esperan aprender durante esta clase de acuerdo al objetivo planteado. (Es importante contar con
imágenes pegadas en algún lugar estratégico del aula, que conduzcan a los estudiantes para detenerse y pensar en sus
propios aprendizajes ("Un momento, ¿Cómo voy? ¿Qué me falta? ¿Cómo puedo mejorar?)
escuchar las respuestas y resolver las problemáticas que puedan surgir.
Desarrollo:
El docente incentiva a los estudiantes a observar un interesante vídeo referido a “Copérnico”. Los estudiantes describen cómo ha
evolucionado con el paso el tiempo, la comprensión sobre el Universo y el Sistema Solar.
Observan imágenes de la concepción geocéntrica y heliocéntrica del universo y comparan las diferencias.
El profesor les ayuda a comprender por qué el viaje de Colón disipó las dudas que quedaban sobre la teoría de la Tierra redonda.
Describe a los estudiantes sobre la Astronomía Chilena, apoya esta actividad con una presentación en diapositivas de Power Point.
También se aporta información sobre la construcción del colosal Observatorio ALMA en Atacama. Pregunta ¿Por qué se construyó
allí? ¿Quiénes investigan en ese observatorio? ¿Qué otros observatorios chilenos conocen? Recoge sus respuestas.
Se proyecta el vídeo “Mito Selknam de la creación del mundo”. Los estudiantes comentan sobre las creencias de este pueblo
originario de la Tierra del Fuego acerca del surgimiento de las estrellas, los planetas y la Tierra.
El profesor les pregunta sobre sus impresiones y si les gustó la historia. ¿Qué otras conocen? Les pide que investiguen en Internet
sobre mitos mapuches y otros pueblos americanos al respecto.
Copérnico
Mito Selknam de la Creación del Mundo
Teoría Geocéntrica y heliocéntrica
Chile Astronomía Historica
Cierre:
Se refuerzan los contenidos de la clase, luego de ello se realiza plenario de retroalimentación. Los estudiantes, completan de forma
escrita un organizador gráfico con las ideas fuerza de esta clase. Éste se revisa de forma grupal. El docente es el encargado de
incentivar a completar la información, en el que caso que falte, o a corregirla.
● Solicitar para la próxima clase, los siguientes materiales:
- Una bolita de vidrio.

- Una pirinola.
- Una rueda de juguete.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Vídeo "Copernico"
Vídeo “Mito Selknam de la creación del mundo”
PPT Chile, Astronomía Histórica
Pizarra.
Cuadernos.
Lápices.
Formativa:
OA11 - I1: Reconocen que el conocimiento del Sistema Solar ha evolucionado a lo largo del tiempo y que los pueblos
originarios de nuestro país tenían una visión distinta del Sol, los astros y la Tierra.
" DUA Clase 7: Los movimientos de la Tierra "

Indicadores:
>-Describen el movimiento de rotación de la Tierra.
>-Describen, a partir de modelos, el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase saludando cordialmente a sus estudiantes, comenta en torno a las normas de convivencia, acuerdos,
compromisos para favorecer un clima de apoyo y aceptación en el aula. Comenta esquemáticamente las actividades que
desarrollarán durante la clase, de esta manera se reducen los niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las
distracciones.
Se activan conocimientos previos con preguntas: ¿Cómo se mueven los planetas? ¿Cómo son esos movimientos? ¿Cómo es el
movimiento de Luna respecto a la Tierra? ¿Qué es el Polo Norte y qué es el Polo sur? ¿Qué es una órbita planetaria?. Escucha sus
respuestas y aporta información.
El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje: “Explicar los movimientos de rotación y traslación de la Tierra”. Lo
explica, escribe y dibuja varios ejemplos para clarificar los conceptos claves que serán partes de la actividad. Además solicita a un
niño o niña que lo lea en voz alta para ser escuchado por todos. Los estudiantes comentan que esperan aprender durante esta
clase de acuerdo al objetivo planteado.
escuchar las respuestas y resolver las problemáticas que puedan surgir.
Desarrollo:
Se motiva a los niños y niñas a observar un vídeo “La Tierra y sus movimientos". Los estudiantes responden preguntas que el
docente hace a partir de lo que se ha explicado durante la proyección. Con la ayuda de un globo terráqueo, el profesor explica como
es el movimiento de la Tierra sobre su propio eje imaginario, a partir de este eje, se definen las posiciones de Norte y Sur del
planeta. Los estudiantes, describen con sus palabras los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
El profesor les explica que con esta actividad investigarán cómo es la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol.
La Tierra y sus movimientos
Guía de Trabajo Movimientos de la Tierra
Cierre:
El docente pregunta sobre las dificultades que tuvieron con la actividad y aclara las dudas en caso necesario. Se hace una
retroalimentación de la clase y preguntas de comprensión dirigidas sobre los contenidos impartidos y las conclusiones de la
actividad de investigación. Es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos aprendizajes adquiridos.
● Solicitar para la próxima clase los siguientes materiales:
- Un globo terráqueo.
- Una linterna.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Vídeo "La Tierra y sus movimientos".
Globo Terráqueo.
Guía de Trabajo.
Una bolita de vidrio
Una pirinola.
Una rueda de juguete.
Pizarra.
Formativa:
OA12 - I1: Describen el movimiento de rotación de la Tierra.
OA12 - I2: Describen, a partir de modelos, el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.
" DUA Clase 8: La rotación terrestre y sus consecuencias "

Indicadores:
>-Explican el día y la noche en base al concepto de rotación.
>-Realizan modelos de la rotación del planeta Tierra que expliquen el día y la noche
Indicadores:
>-Realizan modelos de la rotación del planeta Tierra que expliquen el día y la noche
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Activa los conocimientos previos a través de preguntas dirigidas ¿Cómo se mueven los planetas? ¿Cómo son esos movimientos?
¿Cómo es el movimiento de Luna respecto a la Tierra? ¿Por qué ocurren el día y la noche?Motiva a los estudiantes a pensar y
resolver la pregunta. El docente complementa con información relevante.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: “Explicar el movimiento de rotación de la Tierra y sus
consecuencias; el día y la noche”, lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un estudiante
que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un espacio de
tiempo para escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
Con la ayuda de un globo terráqueo y una linterna (haciendo la función de Sol) el docente demuestra como es el movimiento de
rotación terrestre. (los estudiantes copian la demostración del docente desde sus asientos ) El profesor explica que la rotación es un
movimiento que no percibimos y por eso antiguamente, se pensaba que la Tierra no se movía. El movimiento de rotación sobre el
eje, es la causa de los días y las noches. La Tierra demora aproximadamente 24 horas en dar una vuelta completa. Con ayuda de la
linterna, los estudiantes comprueban como, al girar el Globo Terráqueo, la zona que un momento está iluminada, un rato después,
se oscurece.
Usando el modelo del globo terráqueo y la linterna, los estudiantes en parejas, iluminan distintos países, representando el día, y
descubren en cuáles es de noche. Por ejemplo, Cuando en Chile es de día, ¿Europa está de día o de noche? En Australia, ¿Está
amaneciendo o anocheciendo?
Se proyecta el vídeo “El movimiento de rotación”. Los estudiantes comentan sobre lo que han visto y el docente hace preguntas de
comprensión.
En grupo, predicen y discuten ¿Cuánto durarían los días y cuánto las noches? si:
- La Tierra no rotara.
- El tiempo de rotación fuese de 12 horas en lugar de 24 horas.
- El tiempo de rotación fuese un mes en lugar de 24 horas.
Escriben las respuestas en sus cuadernos.
Analizan como la sombra de un cuerpo se "mueve" según avanza el día. Para ello utilizan la misma linterna y algún objeto opaco
sobre el que proyectan la luz desde distintos ángulos (lápiz, goma de borrar, libro, etc).
rotación y traslación
Guía de actividades “La rotación de la Tierra”
Cierre:
Se revisa el trabajo de los estudiantes para reforzar los contenidos de la clase, luego de ello se realiza plenario de
retroalimentación. Los estudiantes, completan de forma escrita un organizador gráfico con las ideas fuerza de esta clase. Éste se
revisa de forma grupal. El docente es el encargado de incentivar a completar la información, en el que caso que falte, o a corregirla.
Los estudiantes lo copian en su cuaderno para repasar en el hogar.
Otros recursos:
Globo terráqueo (uno por pareja o en su defecto cada 4 estudiantes).
Linterna (una por equipo)
Equipo audiovisual.
Notebook.
Pizarra.
Cuadernos.
Lápices.
Guía de Trabajo.
Formativa:
OA12 - I2: Explican el día y la noche en base al concepto de rotación.
OA12 - I3: Realizan modelos de la rotación del planeta Tierra que expliquen el día y la noche
OA12 - I3: Realizan modelos de la rotación del planeta Tierra que expliquen el día y la noche
" DUA Clase 9: Fases de la Luna "

OA13 -Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases
de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros.
Indicadores:
>-Describen y registran mediante diagramas, las fases de la Luna en un período de un mes.
>-Ordenan y registran en una línea de tiempo las fases de la Luna.
>-Investigan sobre el calendario lunar y concluyen información construyendo uno.
>-Analizan e identifican las causas de los cambios que se observan de la Luna durante un ciclo.
Indicadores:
>-Describen y representan el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como ¿Cuáles son los movimientos de la Tierra? ¿Cuáles son las consecuencias
de la rotación terrestre? ¿Qué tipo de cuerpo celeste es la Luna? ¿Se mueve también la Luna? ¿Cómo? ¿Qué tipo de cuerpo es la
Luna, opaco o luminoso? ¿Qué son las fases de la Luna? Los estudiantes responden y el docente aporta información relevante.
El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje que se verá en clases: “Conocer las fases de la Luna a partir de su
posición respecto a la Tierra y el Sol”, lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un
estudiante que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un
espacio de tiempo para escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
El docente explica que debido a los movimientos de rotación terrestre y lunar este satélite se ve diferente desde la Tierra.
Les pide a los estudiantes que reflexionen y hagan una predicción sobre ¿se verá o no se verá la Luna cuando esta se encuentre
entre el Sol y la Tierra? Piensan y hacen su predicción al respecto. Las copian en sus cuadernos y el docente les dice que al final de
la clase comprobarán si su predicción es correcta o no.
El profesor explica que, usando como modelo una ampolleta haciendo la función de Sol y una pelota de plumavit (insertada en un
palillo) representando la Luna identificarán las fases de la Luna según la posición respecto a la Tierra (nosotros; o en este caso el
propio docente). (se adjunta recurso de vídeo en inglés que puede servir de referencia al docente)
Se oscurece el aula completamente dejando solamente encendida la ampolleta. El profesor les recuerda que él o ella representarán
la Tierra y, tomando en una mano estirada la “Luna”, la ubica entre la ampolleta y sí mismo. Los estudiantes, detrás del docente
observan y responden, ¿se ve la luna? Luego, el docente empieza a girar lentamente (siempre con la mano estirada sosteniendo la
pelotilla, y los estudiantes detrás van observando cómo se van iluminando ciertas partes de la pelota. Los niños/as van reconociendo
las distintas fases en la demostración. Luego, en pequeños grupos, los estudiantes repiten la demostración anterior y experimentan
con ayuda del docente, para realizar sus propias hipótesis.
Se retorna el aula a las condiciones normales, y el docente hace recapitulación de la actividad. Les explica que estos cambios de
fases duran 28 días (aproximadamente 1 mes) y que las fases intermedias no suelen representarse.
Los estudiantes dibujan en sus cuadernos dos esquemas. Uno representando la posición del Sol, la Tierra y la Luna en la fase de
luna nueva y otro en la fase de luna llena.
El docente motiva a los estudiantes a observar el vídeo “El movimiento de rotación” y al final hace preguntas de comprensión sobre
lo que se ha explicado en el recurso.
Dibujan en sus cuadernos, las cuatro fases de la Luna y las nombran.
El profesor les muestra imágenes de calendarios lunares, donde deben identificar las distintas fases.
Con ayuda del docente,los estudiantes ordenan en sus cuadernos,en una línea de tiempo de 28 días, los cambios de fases de la
Luna.
El movimiento de rotación
Moon Phases demostration
Cierre:
aprendieron hoy?, ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender? ¿Se cumplió el objetivo propuesto al inicio
de la clase?. Recoge sus respuestas.
El docente entrega a cada estudiante una guía de observación de la Luna, para realizar en casa, en la que se debe completar en un
círculo la parte de la Luna que está iluminada, especificando la fecha, la hora y el día en que se hace la observación. Deben hacerse
al menos 9 observaciones durante un mes.
Luego, en clases, juntan sus informaciones obtenidas durante la observación de la Luna, realizan un balance de los cambios
observados en ella.
En base a las observaciones anteriores, realizan un calendario lunar.
calendario lunar
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Vídeo "El movimiento de rotación".
Ampolleta.
Pelota de plumavit.
Pizarra.
Imagen de Calendarios Lunares.
Cuadernos.
Lápices.
Formativa:
OA11 - I3: Describen y representan el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
OA13 - I1: Describen y registran mediante diagramas, las fases de la Luna en un período de un mes.
OA13 - I2: Ordenan y registran en una línea de tiempo las fases de la Luna.
OA13 - I3: Investigan sobre el calendario lunar y concluyen información construyendo uno.
OA13 - I4: Analizan e identifican las causas de los cambios que se observan de la Luna durante un ciclo.
" DUA Clase 10: La traslación de la Tierra y las Estaciones "

Indicadores:
>-Comparan los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
Indicadores:
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con una actividad donde los estudiantes completan la siguiente tabla, que el docente escribe en la
pizarra y ellos copian en sus cuadernos.
Movimientos de la Tierra
Traslación
Característica a comparar Rotación
Duración
Eje del movimiento

Consecuencias en el planeta
Los estudiantes toman un tiempo para responder la actividad de forma individual y luego el docente invita varios alumnos a la pizarra
a completar la Tabla.
Luego el docente pregunta ¿Cuáles son las estaciones? ¿Qué características tienen? ¿Por qué ocurren?
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: “Aprender el movimiento de traslación de la Tierra alrededor
del Sol y cómo influye en la sucesión de las estaciones”, lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión,
solicita a un estudiante que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El
docente da un espacio de tiempo para escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
El profesor les pregunta ¿En qué hemisferio se encuentra Chile? ¿Qué país del hemisferio norte conocen? Los estudiantes ponen
sus ejemplos y el docente los copia en la pizarra.
Luego les pregunta por los meses de invierno y verano en Chile. ¿Serán los mismos meses en el país del hemisferio norte o serán
contrarios? ¿Por qué?
Los estudiantes dan sus repuestas a esta interrogante que deberán corroborar en el transcurso de la clase.
El profesor proyecta el vídeo La traslación y las Estaciones, detiene el vídeo en determinados momentos para profundizar en lo que
se explica.
Luego de terminar el vídeo, el profesor hace preguntas de comprensión y los estudiantes corroboran sus respuestas a las preguntas
formuladas con anterioridad.
Los estudiantes observan vídeo acerca del movimiento de traslación. El docente aclara las dudas. Es importante tener presente que
la traslación de la Tierra en torno al Sol, no explica por sí sola las estaciones del año. La explicación se basa en la inclinación del eje
terrestre, tema que será abordado en cursos superiores aunque se sugiere al profesor mencionarlo. Es importante también tener
presente que la trayectoria de la Tierra alrededor del Sol es casi circular, pero no completamente.
Los estudiantes dibujan un modelo que ilustre al Sol y la trayectoria de la Tierra alrededor de él, en ella las posiciones de la Tierra en
cada mes del año, anotando en el dibujo los meses. Asocian este fenómeno con el de las estaciones del año.
Las estaciones
Guía de actividades La traslación y las estaciones
Cierre:
El profesor realiza retroalimentación de la clase y aclara las dudas pendientes de los estudiantes. Hace preguntas como ¿qué
aprendieron hoy?, ¿qué les pareció la clase? ¿Qué les resultó más difícil de entender? ¿Se cumplió el objetivo propuesto al inicio de
la clase?.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Vídeo La Traslación y las Estaciones.
Pizarra.
Cuadernos.
Lápices.
Guía de trabajo.
Formativa:
OA12 - I2: Comparan los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
" DUA Clase 11: Los Eclipses "

Indicadores:
>-Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los eclipses de Sol y Luna.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como ¿Cómo se mueven los planetas? ¿Qué consecuencias hemos estudiado
tienen los movimientos de rotación de la Tierra? ¿De qué depende cómo vemos la Luna durante el mes? ¿Cuáles son las fases de
la Luna? Motiva a los estudiantes a pensar y resolver la pregunta. El docente complementa con información relevante.
Como actividad de motivación, les pide a los estudiantes que busquen en el diccionario el significado del verbo "eclipsar". Los
educandos buscan la definición y uno de ellos la lee en voz alta al resto de la clase.
El profesor entonces les pide que infieran el significado de eclipse de luna. Los estudiantes dan su opinión sobre lo que creen que
significa en base a la definición que buscaron en el diccionario.
Socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: “Estudiar los fenómenos de los eclipses y sus consecuencias en la
Tierra”, lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un estudiante que lo lea en voz alta e
invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un espacio de tiempo para escuchar
sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
El docente entrega los contenidos relacionados con el objetivo de la clase, explicando qué son los eclipses y los tipos que hay.
Con ayuda del vídeo que se adjunta como recurso de clase, los estudiantes, refuerzan los contenidos sobre las fases de la luna y
observan cómo se producen estos fenómenos.
El docente puede detener a intervalos este vídeo para profundizar en algunos temas de interés.
Para continuar con la actividad, el docente proyecta en la pizarra una guía de trabajo "Eclipse de Luna y Sol", donde los estudiantes
comparan ambos fenómenos. El profesor aporta datos de interés sobre ambos fenómenos, cuál es menos frecuente, eclipses
observado en Chile, etc. Da un tiempo para resolver dudas y consultas relacionadas con las consignas de trabajo. Entrega la guía
de trabajo para ser desarrollada en parejas, el docente monitorea lo que los educandos hacen. Al finalizar las actividades, se realiza
su revisión en la pizarra.
Fases de la Luna y Eclipses
Guía de actividades “Eclipses”
Cierre:
Se revisa el trabajo de los estudiantes para reforzar los contenidos de la clase, luego de ello se realiza plenario de retroalimentación.
● Se solicita traer para la próxima clase los siguientes materiales:
- Una linterna.
- Dos pelotas de plumavit de distinto tamaño.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Vídeo "Fases de la Luna y Eclipses"
Pizarra.
Guía de Trabajo.
Cuadernos.
Lápices.
Formativa:
OA13 - I1: Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los eclipses de Sol y Luna.
" DUA Clase 12 Modelación de los eclipses "

Indicadores:
>-Comunican, mediante la realización de esquemas, los eclipses de Sol y Luna.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas sobre la clase anterior ¿Qué son los eclipses?, ¿Qué tipos de eclipses hay?
¿Cuáles son sus causas? Motiva a los estudiantes a pensar y resolver la pregunta. El docente complementa con información
relevante.
Para motivar la clase, se proyecta el vídeo asociado como recurso de la clase que comentan al final recordando las características
de los eclipses de sol y de luna.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "Estudiar mediante modelos, las posiciones relativas del Sol,
la Luna y la Tierra durante los eclipses", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un
Desarrollo:
El docente proyecta en la pizarra un texto explicativo del por qué se producen los eclipses. Les da la posibilidad para que ellos
expresen espontáneamente sus impresiones al verlo, puede mediar haciendo preguntas tales como ¿De qué se trata este texto?
¿Alguien podría leerlo en voz alta?, etc. Luego de escuchar sus respuestas, da un tiempo para resolver dudas y consultas.
En conjunto con el docente quien guía la actividad, trabajan en un papelógrafo, elaborando un organizador gráfico o mapa mental
del tema, de forma que los contenidos y aspectos relevantes queden plasmados en palabras e imágenes. Se recomienda ubicar en
un lugar estratégico de la sala, para ser recordado en cualquier momento.
Luego, el docente forma equipos de tres estudiantes con el propósito de simular un eclipse solar con una linterna, que hace las
veces de Sol, y dos pelotas de distinto tamaño que hacen de Luna y Tierra. Luego responden en su cuaderno las siguientes
preguntas: ¿Qué debe pasar para que haya un eclipse solar? ¿Por qué los eclipses solares no son muy frecuentes? ¿Qué
diferencias hay entre un eclipse de sol y otro de luna?
Se realiza exposición de los trabajos, en el que comparten sus respuestas.
El eclipse explicación
Cierre:
Se refuerzan los contenidos de la clase, luego de ello se realiza plenario de retroalimentación. Es recomendable sintetizar y registrar
en la pizarra aquellos aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes.
Se deja un espacio para que los estudiantes reflexionen, y realicen una autoevaluación respecto de las siguientes preguntas:
¿Respeté el turno de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?, ¿Mantuve una actitud respetuosa
con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?, ¿Aporté información con mis ideas?.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Texto explicativo de Los Eclipses.
Cartulina.
Cinta de embalaje.
Linterna.
Dos pelotas de distinto tamaño.
Pizarra.
Cuadernos.
Lápices.
Formativa:
OA13 - I2: Comunican, mediante la realización de esquemas, los eclipses de Sol y Luna.
" DUA Clase 13: Investigación sobre el Eclipse de Sol "

Indicadores:
>-Comunican, mediante la realización de esquemas, los eclipses de Sol y Luna.
Habilidades:
Inicio:
Activa los conocimientos previos a través de preguntas dirigidas e intencionadas a recordar aprendizajes de la clase anterior cuando
vemos un eclipse solar ¿Podemos mirarlo directamente?, ¿Por qué? ¿Qué precauciones creen ustedes que se deben tomar? Los
estudiantes responden y el docente aporta información relevante.
Se motiva la clase con el vídeo que ase adjunta como recurso de la clase y donde los estudiantes observan imágenes del primer
eclipse del 2015 y que fue visto en Europa.
El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "Investigar sobre las características y
frecuencia de ocurrencia de los eclipses solares", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita
a un estudiante que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente
da un espacio de tiempo para escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Asi? se vio el eclipse de Sol, Europa principal testigo
Desarrollo:
El docente motiva a los estudiantes a organizarse en grupos de 6 integrantes, los intenciona de acuerdo al apoyo mutuo que puedan
brindarse en la actividad. Luego de ello, los invita a la sala de computación para investigar en la web sobre los siguientes temas:
- Diferencias entre un eclipse total y parcial. (imagen 1)
- Precauciones que se deben tomar al observar un eclipse solar y por qué.
-Año en que se predice se podrá observar en Chile el próximo eclipse solar total.
Reunen la información recogida en un papelógrafo donde dibujan la posición de los cuerpos celestes en el eclipse de Sol.
Finalmente se incentiva a los estudiantes a crear afiches explicativos.
imagen 1
Diferencia entre tipos de eclipse
precauciónes al ver un eclipse
Cierre:
Los estudiantes presentan sus afiches a sus compañeros y los publican en el colegio. El docente hace retroalimentación de la
actividad y completa la información con datos de interés. Hace preguntas a los estudiantes sobre sus impresiones de la clase, ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Qué les pareció más interesante? ¿Qué edad tendrán para el próximo eclipse total de Sol que se verá desde la
Serena? ¿Piensan ir a verlo? ¿Qué medidas de cuidado personal tomarán para ver el eclipse?. Es recomendable sintetizar y
registrar en la pizarra aquellos aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Vídeo "Primer Eclipse del 2015 y que fue visto en Europa"
Sala de computación e Internet (páginas web)
Información acerca de los eclipses.
Hojas de block.
Lápices de colores.
Formativa:
OA13 - I2: Comunican, mediante la realización de esquemas, los eclipses de Sol y Luna.
" DUA Clase 14: Resumen de la Unidad "

Indicadores:
>-Analizan e identifican las causas de los cambios que se observan de la Luna durante un ciclo.
Indicadores:
Indicadores:
diferencias.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Motiva a sus estudiantes a que dibujen en sus cuadernos el sistema Solar con los 8 planetas principales estudiados. Los estudiantes
nombran los planetas en sus esquemas.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "Reforzar los contenidos de la unidad con vistas a la
preparación para la prueba sumativa", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un
Desarrollo:
Los estudiantes dibujan en sus cuadernos una tabla de dos columnas donde comparan planetas interiores y exteriores:
Exteriores
Planetas Interiores
- -
- -
Nombres - -
- -
Constitución (sólido, líquido o gaseoso)
Tamaño relativo (grandes o pequeños)
Presencia de anillos
Temperatura (más fríos o más cálidos)
Los estudiantes trabajan en guía de aprendizaje en forma individual, la que resume los contenidos vistos durante la unidad. En ella
reconocen nombre de planetas que conforman el Sistema Solar, el movimiento de rotación y traslación realizando comparaciones,
reconociendo fases lunares y eclipses.
Guía de actividades Repaso de Unidad
Cierre:
Se revisa el trabajo de los estudiantes para reforzar los contenidos de la clase, luego de ello se realiza plenario de
retroalimentación. Los estudiantes, completan de forma escrita un organizador gráfico con las ideas fuerza de esta clase. Éste se
revisa de forma grupal. El docente es el encargado de incentivar a completar la información, en el que caso que falte, o a corregirla.
Los estudiantes lo copian en su cuaderno para repasar en el hogar.
En conjunto con el docente, los estudiantes revisan, evalúan lo logrado y establecen su relación con el objetivo planteado
previamente, la sesión de la clase y la unidad de aprendizaje. Si se detecta algún problema en la implementación planificada, se
deben realizar las correcciones y adecuaciones pertinentes para las unidades siguientes.
Se incentiva a los educandos a completar la pauta de auto evaluación, dando unos minutos para quienes quieran socializarla con los
demás compañeros.
Otros recursos:
Guía de trabajo.
Formativa:
y diferencias.
OA13 - I1: Analizan e identifican las causas de los cambios que se observan de la Luna durante un ciclo.

3° 1° Unidad Ciencias

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Judul Asli

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3° 1° Unidad Ciencias

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA Unidad 1: Ciencias de la Tierra y el Universo

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 07/03/2018

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 11/05/2018

Formación de los planetas

Zamba y La Vía Láctea

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 13/05/2018

La canción de los planetas

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 18/05/2018

Planetas y frutas "Tamaños relativos"

Guía "Los planetas del sistema solar"

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 20/05/2018

Se adjuntan sugerencias de maquetas a realizar (en 2D y 3D).

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 25/05/2018

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 27/05/2018

Mito Selknam de la Creación del Mundo

Teoría Geocéntrica y heliocéntrica

Chile Astronomía Historica

● Solicitar para la próxima clase, los siguientes materiales:

- Una bolita de vidrio.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 01/06/2018

La Tierra y sus movimientos

Guía de Trabajo Movimientos de la Tierra

● Solicitar para la próxima clase los siguientes materiales:

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 03/06/2018

Guía de actividades “La rotación de la Tierra”

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 08/06/2018

Moon Phases demostration

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 10/06/2018

Eje del movimiento

Guía de actividades La traslación y las estaciones

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 22/06/2018

Guía de actividades “Eclipses”

● Se solicita traer para la próxima clase los siguientes materiales:

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 24/06/2018

Se realiza exposición de los trabajos, en el que comparten sus respuestas.

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 29/06/2018

Asi? se vio el eclipse de Sol, Europa principal testigo

Diferencia entre tipos de eclipse

precauciónes al ver un eclipse

Profesor Luz Ahumada Arevalo Inicio 06/07/2018

Constitución (sólido, líquido o gaseoso)

Tamaño relativo (grandes o pequeños)

Temperatura (más fríos o más cálidos)

Guía de actividades Repaso de Unidad

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