Evaluación y Estadística Aplicada: Unidad N° 3: Evaluación en el Ámbito Escolar.

LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA.
Actualmente el tratamiento otorgado a la evaluación dentro del sistema educativo en
general y en Educación Física en particular, está más cercano a una mera constatación
de los progresos del alumno, reflejados en la "calificación", que la utilización de la
misma como verdadero instrumento educativo.
Ante el panorama presentado, que en una gran mayoría de los casos se ajusta a la
realidad, se precisa una nueva orientación que devuelva a la evaluación el sentido
perdido (quizás no encontrado) y sitúe a la misma en el lugar que le corresponde. En
esta línea entiendo, si apostamos por un planteamiento educativo, la evaluación debe
reunir las siguientes características:
 "Procesual": presente al inicio, durante y al final de toda situación de
enseñanza-aprendizaje.
 "Integral": no limitada a la valoración exclusiva de los aprendizajes dentro del
plano motriz del niño, también ha de ocuparse de valorar los progresos alcanzados en
el plano cognitivo y afectivo.
 "Global": no centrada solo en el alumno; también el profesor, el diseño y el en-
torno donde estamos inmersos, deben ser puntos de mira de la evaluación.
 "Compartida": por todos los agentes que intervienen de una forma directa o
indirecta en el proceso, y especialmente por el profesor y los alumnos.
 "Educativa": no fiscalizadora de cara al alumno, sino potenciadora de los
aspectos positivos y correctora de los puntos negativos que se presenten durante el
aprendizaje; que cumpla una labor de orientación y ayuda frente a la actual visión san-
cionadora que presenta.

Encontramos diferentes momentos en la evaluación:

Evaluación Inicial o diagnostica: La que nos permite inicio de niveles, diagnosticar
y predecir. Establecer distintos niveles de enseñanza, agrupar por niveles, diagnosticar
donde puede llegar el proceso de enseñanza aprendizaje. Punto de partida de los
objetivos propuestos. Nos marcamos unos objetivos y una evaluación inicial,
determinándonos el nivel de los objetivos.
Evaluación Progresiva: que se realiza a lo largo del proceso, proporciona
información al alumno sobre el proceso de enseñanza, se basará en la
retroalimentación continua, se enfatizan gestos o conductas explícitamente definidos,
permite adaptar mejor a la evaluación por criterio, realizándose pruebas objetivas, de
observación y habilidades específicas.
Evaluación Final: Se realizan al final de cada uno de los niveles propuestos y es
sumativa. Constata el nivel adquirido, valora el rendimiento final y determina la eficacia
del proceso. Se realizan a través de pruebas de rendimiento y de observación.

Para ello se realizará en una serie de fases, al igual que las investigaciones
científicas:
– Preparación: ¿qué, cuándo y cómo se va a evaluar?
– Recogida de datos: los que determinamos, nos interesan en función de los
objetivos marcados.
– Interpretación de datos: análisis de los datos obtenidos, para sacar conclusiones y
tomar decisiones.

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– Exposición de datos: comunicar valoraciones para su posterior utilización

(comparación por norma o criterio).

LAS DIFERENTES FORMAS DE LA EVALUACIÓN:

Profesor- alumno: Sistema tradicional, con todas sus aplicaciones.
Alumno – alumno: según métodos de enseñanza.
Alumno – profesor: Significación de las tareas propuestas a motivaciones de los
alumnos, fomentándole el análisis crítico (que necesita de maduración).
Profesor – profesor: fomenta la revisión continua, constatando y tomando
información que pudiera ser imperceptible.
Autoevaluación: Fomenta el espíritu crítico del alumno. Lo forma en el conocimiento
de sus posibilidades y limitaciones, respecto a los objetivos planteados y resultados
obtenidos.

La evaluación tiene diversas modalidades, según la referencia a la hora de aplicarla:

– Evaluación por norma: se hace en función del rendimiento del grupo, en su
conjunto (sujeto respecto al grupo, nivel). Se toman tablas jerarquizadas. Se establecen
diferentes grupos. Se compara el rendimiento en relación con la norma generalizada.
De utilidad para establecer niveles dentro del grupo, útil en las comparaciones dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje en relación al grupo. Puede servir para
aumentar el nivel de complejidad de aprendizaje a nivel global.
– Evaluación por criterio: se compara al sujeto consigo mismo y la evolución con
respecto a un criterio adoptado. Buscar apreciar el progreso intrínseco del alumno con
respecto a si mismo. Se establecen niveles de ejecución individual, para definir la
conducta, descripción operativa respecto a criterios individuales. Cumple el principio de
la individualización de la enseñanza. Valora el proceso de aprendizaje del sujeto
respecto a si mismo a su ritmo personal de aprendizaje. Valora el proceso y no el
producto.

Clasificación de los instrumentos y procedimientos de medición.

Procedimientos de experimentación o rendimiento:
Test motores: viene del latín testa. Instrumentos utilizados para poner a prueba una
determinada característica o cualidad de un individuo. No tiene otra misión que medir.
Los test son instrumentos destinados a obtener información en situaciones estándar,
para que sean fiables, objetivos y de validez.
Pruebas de ejecución: aquellas que exigen al alumno que realice una tarea
poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje. Las nuevas orientaciones de
aprendizaje aconsejan introducirlas no sólo como instrumentos de evaluación, sino
como elemento de mejora. No atenderá sólo al resultado si no también a la destreza de
realización, el manejo de instrumentos, la rapidez, debiendo utilizar escalas de
valoración, en forma de circuitos técnicos listado progresivo de tareas.
Pruebas escritas.
Guía de estudio.
Evaluación oral.

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LA OBSERVACIÓN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.:

La medición va a ser el principal instrumento de evaluación ya que su objetivo va a

ser la recogida y recopilación de datos (de información), siendo importante quién
observa, ya que dos personas que pueden tener distintas percepciones ante la
conducta.
Por lo tanto la observación sistemática debe ser:
Planificada: con objetivos y criterios establecidos.
Sistemática: repartida a lo largo del periodo. Luego será contrastada.
Completa: abarcar todos los factores que influyen en el aprendizaje.
Concreta: límites determinados.
Registrable con datos objetivos.

Pieron habla de dos tipos. Una asistemática, sin rigor científico. Y otra científica, que
establece criterios.
Dice que saber observar es saber seleccionar, pues es importantísimo el
planteamiento previo para saber que nos interesa observar, es decir seleccionar un
objetivo.
Para eso debe de tener presente una serie de principios:
1) Fiabilidad.
2) Validez.
3) Presencia del observador.
4) Unidades de observación.
Para eso debe de tener en cuenta quién observa, si es el profesor, el alumno, etc.
Qué observa, en este caso todos aquellos aspectos significativos relacionados con los
objetivos. Y cómo observa, todas aquellas técnicas, estrategias que utiliza.
Toda evaluación que se base en datos observados debe de cumplir: que sea más
descriptivo que evaluativo, que sean cosas susceptibles de ser medidas y repartidas en
categorías y ocuparse de comportamientos y acciones limitadas, más que conceptos
amplios.

Para ello utilizamos diversos métodos:

Registro de anécdotas: descripción de algún comportamiento que pudiera parecer
importante para la evaluación, anotando diversos acontecimientos que parecen ser
significativos para el profesor, interpretando y realizando un juicio sobre el alumno,
quedando encuadrado dentro del cuaderno del profesor.
Escala de apreciación: En este instrumento se debe colocar la aparición de la
conducta según la intensidad con que esta aparece. Ósea, debo colocar que tan bien lo
hace.
Lista de cotejo: No debemos colocar el nivel de ejecución sino solo la aparición de
la conducta.

A la hora de evaluar debemos evitar ciertas anomalías que en ocasiones se caen en

el momento de ser aplicado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tales como:
 No evaluar sólo al alumno, pues debe de evaluar a todo el sistema, no sólo los
resultados, pues la ley nos dicta que atienda al proceso, no sólo serán conocimientos,
si no también habilidades y capacidades, y no hacerlo de forma directa, puesto que la
evaluación no es un momento, si no un elemento que siempre esta permanente en todo
el proceso.

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 No evaluar sólo los efectos observables.

 No evaluar sólo la vertiente negativa.
 No evaluar sólo las personas.
 No evaluar descontextualmente.
 No evaluar sólo cuantitativamente.
 No evaluar con elementos inadecuados.
 No evaluar estereotipadamente, si no que se adapte a la evolución.
 Evaluar con ética, no utilizarla como medida coaccionadora.
 No evaluar para comparar.
 No evaluar de forma unilateral.
 No evaluar distemporalmente.

La evaluación es un elemento para perfeccionar la labor docente. Para tomar

decisiones curriculares e investigar situaciones concretas del proceso de enseñanza
aprendizaje. Siempre atendiendo al contexto donde se va a poner en práctica, pues
cada comunidad educativa tiene condiciones particulares. Siguiendo estos parámetros,
llegaremos a las particularidades, a la individualización de la enseñanza, atendiendo a
si a las necesidades e intereses de nuestros alumnos. Es evaluar la acción didáctica,
recogiendo todos los elementos curriculares, adaptándose a las exigencias y
características de cada alumno del centro, y de la comunidad.

LOGROS E INDICADORES DE LOGRO PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA
El término Logro hace referencia específica a la capacidad que se desea potenciar,
desarrollar y conseguir durante los procesos de formación; el Logro está relacionado
con el comportamiento que se pretende, desea o espera por parte de los y las
estudiantes.
Generalmente, el logro está asociado con la actuación de quienes están participando
en los procesos educativos.
La formulación de logros debe ser el producto de la reflexión y estudio por parte del
equipo de maestros y maestras de la institución educativa, reflexión que debe ser
orientada por procesos histórica y socialmente contextualizados.
«el logro deseado se considera como un resultado que se espera obtener después
de un proceso intencionado, planificado y metódico, que está consignado en el
proyecto educativo de área»
Los indicadores de evaluación son un medio que se utiliza para constatar hasta qué
grado o nivel los y las estudiantes han conseguido u obtenido los logros esperados. En
tal sentido, éstos no se alcanzan u obtienen.
Son un instrumento para observar, detectar, identificar y percibir los
comportamientos cognitivos, procedimentales (el hacer) y actitudinales de los y las
estudiantes.
Como puede develarse, los indicadores se constituyen en una herramienta
fundamental para el desarrollo adecuado de los procesos evaluativos, y por tanto, es
necesario que la institución a través de su equipo de profesores construya un
instrumento confiable e idóneo que permita dar cuenta de los procesos formativos.
Por su parte, el Indicador de Logro, se constituye en una categoría cualitativa, que
permite describir los niveles de aprendizaje y desarrollo de niños y niñas durante el
proceso educativo (como su nombre lo dice, el Indicador, «describe» el nivel de
cualificación de niños y niñas con relación al dominio, adquisición, introyección y
apropiación del logro).

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Modelo de Indicadores de Logro.

Educación Física: Primer grado

Trimestres
N° Indicadores de Logro
I II III
Reconoce las partes del cuerpo del compañero y las propias, realiza el
1
contorno del cuerpo en el suelo.

2 Realiza los diferentes ritmos impuestos por el profesor.

Sigue el ritmo del paso del compañero y el picar de las pelotas con palmas
3
y realiza el movimiento solicitado.

4 Sigue los movimientos iguales al del compañero (imitar gestos)

Realiza movimientos que indiquen la posición correcta e incorrecta; abuelo

5
o soldado, gato, conejo, flexiones de pierna.
Realiza lanzamientos con la bolsita con dos y con una mano, hacia arriba
6
recibiendo en posición de cuclillas.
Lanza pelotas o bolsitas a distancia indicada; lejos, cerca, dentro, fuera del
7
aro, círculo, línea etc.
Se desplaza con correcta postura al caminar, correr, galopar, saltar por el
8
espacio esquivando obstáculos. Ubícate en el espacio con y sin elementos.
Dibuja en forma correcta las partes del contorno del compañero y
9
colócales el nombre.
Muestra a través de tu cuerpo la consigna solicitada. Ej. animales,
10
elementos.

11 Desempeña el personaje central en los juegos de rol.

12 Comparte con tu equipo los diferentes roles en los grupos.

13 Realiza rol adelante sobre la colchoneta e intenta pararte sin apoyo.

14 Realiza conejito, hamaca en colchoneta o piso.

Ejecuta correcto apoyo de manos, ubicación de la cabeza, elevación de la

15
cadera y piernas.

16 Respeta y aplica normas y valores de convivencia.

Educación Física: Segundo grado.

Trimestres
N° Indicadores de Logro
I II III

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1 Lanza y pasa la pelota con distintas manos o pié a un compañero.

Lanza la pelota dentro de un recipiente a fuera de él a una distancia de 4

2
metros.

3 Patea penales al arco.

Pasa la pelota al compañero con una mano y la otra con previo pique hasta
4
tomarla el compañero.
Ensayo y error. Caminando, corriendo, saltando los bastones colocados en
5
el suelo.

6 Pasa los bastones (piso) sin tocarlos, posición de tripedia, cuadripedia.

Lanza la pelota hacia arriba y le pega con una parte del cuerpo, rodilla, pie
7
etc.
Pasa la pelota al compañero con una mano y la otra con un pié y con el
8
otro.
Camina, salta y corre en todo el patio a distintas velocidades y distancias,
9
compara el ritmo propio al de mis compañeros.

10 Aplica ejercicios de empuje, tracción y transporte.

11 Realiza equilibrio sobre la soga; sobre un compañero; de elementos.

12 Traslada a un compañero a caballo y en carretilla

13 Realiza dribling con la pelota hasta la línea.

14 Realiza rol adelante sobre la colchoneta.

15 Realiza hamaca y pasaje de rol atrás sobre colchonetas.

16 Lleva y trae elementos en los juegos de relevo.

17 Comparte y participa en los juegos motores.

18 Respeta y aplica las normas y valores en la convivencia.

Educación Física: Tercer grado.

Trimestres
N° Indicadores de Logro
I II III

1 Puntería a blanco fijo.

Lanza la pelota de trapo hacia los círculos (aros) desde una línea de 6
2
metros.

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3 Realiza pase y recepción de movimiento.

En hileras enfrentadas, realiza pases y desplázate hacia el frente por

4
derecha e izquierda propia o del compañero según el orden.

5 Realiza carrera continua durante 5´ o 6´.

Lanza la pelota a la mayor distancia posible con carrera previa, sin pasar la
6
línea.

7 Realiza pase y recepción en movimiento.

8 Corre a la máxima velocidad en 30 metros.

9 Reconoce la izquierda y la derecha del espacio y los otros (lateral cruzada).

Reconoce contracción abdominal, espinal, empuje, tracción, flexión y

10
extensión de los diferentes grupos musculares.
Ejecuta ejercicios y juegos tareas de tracción, empuje suspensión con
11
compañero.
Salta con dos pies, con uno (derecho o izquierdo), pica con un pié y cae
12
cómodo.

13 Realiza rol adelante con pique previo, evolución y salida.

14 Realiza rol atrás con apoyo correcto de manos.

15 Trepa la pared con las piernas hasta llegar a la posición vertical.

Describe la postura corporal, ubicación de manos en rol adelante, rol atrás,

16
vertical y de las posiciones de parado y sentado.

17 Comparte el juego con tus pares.

Participa con buena predisposición en actividades grupales y respeta las

18
normas, valores de convivencia.

Educación Física: Cuarto grado.

Trimestres
N° Indicadores de Logro
I II III

1 Realiza carrera continua durante 5´ o 6´.

2 Realiza carreras de velocidad 40 metros con partida baja.

Desplazamiento con marcha formal, respetando el ritmo impuesto por el

3
profesor con giros y conversión a derecha e izquierda.

4 Resiste abdominales en forma continua, el doble de los años que tenga.

Lic: David Ponce 7

Evaluación y Estadística Aplicada: Unidad N° 3: Evaluación en el Ámbito Escolar.

5 Realiza un ejercicio que trabaje abdominales, espalda, cuádriceps y bíceps.

6 Con trote previo, 3 pasos, lanza a distancia pelotas livianas.

Desde posición sentado, piernas extendidas, tocar la punta de los pies con
7
las manos, sin flexión de rodilla.

8 Ídem 7 pero desde posición de pié sobre un peldaño.

9 Lanza pelota de tenis; con pasos previos hasta la línea; a distancia.

10 Identifica la pierna de pique y eleva los brazos.

Pica con un pie, en la tabla, con carrera previa y cae con dos pies
11
simultáneos y piernas separadas.

12 Pasa por circuitos coordinativos (cantidad y tiempo).

En hileras enfrentadas, realiza pases con mano derecha a la derecha del

13
compañero y desplazarse al frente.
Juegos pre deportivos (Hándbol- Vóleibol) con las reglas básicas (Mini) ej:
14
desplazamiento en la cancha, dribling, pases tiros al arco, reglas.

15 Trota y realiza rol adelante y rol atrás, con salida de pie.

16 Realiza preliminares de media luna.

17 Realiza preliminares de vertical.

Práctica la higiene personalmente antes y después del refrigerio de la clase

18
y respeta las normas y valores de convivencia.

Educación Física: Quinto Grado.

Trimestres
N° Indicadores de Logro
I II III

1 Realiza carrera continua durante 8´ a 10´.

Realza abdominales en forma continua, tantas veces como el triple de la

2
edad que tenga.
Reconoce en ejercicio de empuje, tracción y transporte cuales músculos
3
actúan.

4 Realiza carreras de velocidad (60 metros) desde partida baja.

Lanza pelotas lo más lejos que puedas, con carrera previa, hasta la línea.
5
Reglas.
Desplázate con marcha formal respetando el ritmo del grupo, con giros y
6
conversión a derecha e izquierda.

Lic: David Ponce 8

Evaluación y Estadística Aplicada: Unidad N° 3: Evaluación en el Ámbito Escolar.

Completa el círculo coordinativo: salto con un pié, carrera (Slalom),

7
cambios de dirección y tiros al arco pro tiempo.
Pica en la tabla, carrera previa y cae con dos pies hacia adelante
8
acompañando con elevación de brazos. Trata de mejorar la distancia.
Práctica pases sobre hombros, recepción con dos manos y dribling, con
9
desplazamientos.

10 Aplica dribling, pases y tiros al arco en juegos de relevo.

Practica golpes o pases de arriba a la pelota con dos manos, con una
11
(saque) por sobre la red.
Aplica las reglas básicas en los pre deportivo y mini deporte de Hándbol y
12
Voleibol. 5 vs 5, 3 vs 3.
Combina rol adelante y rol atrás, con variaciones: presentación, carrera,
13
entrada, evolución y salida de pie.
Resiste la posición invertida del cuerpo, vertical, con ayudante. Cuida a tu
14
compañero.

15 Construye en grupos con coreografías gimnásticas.

16 Organiza y desarrolla con Jornadas de Juegos Motores para los más chicos.

17 Participa y colabora en el Torneo de Deportes.

18 Respeta las normas, valores de convivencia.

Educación Física: Sexto Grado.

Trimestres
N° Indicadores de Logro
I II III

1 Realiza carreras continuas durante 12´ a 15´.

Realiza abdominales en forma continua, con un mínimo de 40

2
repeticiones.
Construye junto a tus compañeros tu propio trabajo en circuito utilizando
3
elementos (p.s.a.b. etc)

4 Realiza carreras de velocidad (80 metros) desde partida baja.

5 Lanza pelotas lo más lejos que puedas, desde una línea.

6 Realiza carreras continuas tantos minutos como edad tengas.

7 Realiza espinales en forma continua, con un mínimo de 40 repeticiones.

Lanza pelotas de Hockey con carrera previa, evolución del lanzamiento

8
(brs) y caída posterior reglamentaria, desde una línea.

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9 Con carrera previa, realiza salto en largo atlético, más de 2.50 metros.

En un juego de relevos realiza dribling y pase; recibe, ritmo de 3 tiempos,

10
tiros al arco.

11 Aplica las técnicas y reglas del mini deporte de Hándbol y Voleibol.

12 Aplica en el juego (Hándbol) la defensa personal.

13 Arbitra y juega partidos pre deportivo.

14 Organiza, colabora y participa en el torneo Interno de Mini deporte.

Elabora y muestra una seria gimnastica combinando rol y sus variantes,

15
vertical con caída en rol. Aeróbica.

16 Participa en eventos deportivos organizados con otras instituciones.

Desplázate con marchas formal respetando el ritmo del grupo, con giros y
17
conversiones a derecha e izquierda.

18 Respeta las normas y valores de convivencia.

LA EVALUACIÓN EN NIVEL INICIAL:

A fines del año 2013 se estableció un nuevo diseño provincial en nivel inicial. En el
mismo se contempla a la evaluación de la educación física de la siguiente forma:

Las significaciones que el docente otorgue a los logros adquiridos por sus alumnos,
poseen un inmenso valor, situándolos en acontecimientos que les facilite el camino
hacia la construcción de su disponibilidad corporal.
En esta instancia, el docente reflexiona acerca de las experiencias y saberes
adquiridos (corporales, lúdicos, motrices y relacionales), describiendo los avances en
los aprendizajes.
Los instrumentos más utilizados para ello son: la observación y el registro de la
información.

Que evaluar en Educación Física:

- Reconocimiento de las posibilidades de movimiento de las distintas partes de su
cuerpo.
- Desplazamientos en espacios conocidos del jardín (en el patio, en la sala) y en
otros medios no habituales (en los pasillos).
- Capacidad perceptiva en el conocimiento de sí mismo y de los otros, los objetos,
los espacios y el tiempo; en situaciones ludo motrices.
- Conocimientos de su propio cuerpo y su disponibilidad motriz para la
manifestación e intervención en su entorno.
- Construcción de su repertorio motriz en interacción en los otros, integrando
nociones espaciales y temporales, con o sin empleo de objetos.
- Participación y disfrute en los juegos; comprendiendo, acordando y respetando
sus reglas, asumiendo roles, integrando sus habilidades poniendo en juego su
imaginación.

Lic: David Ponce 10

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- Desarrollo de actitudes de cooperación y hábitos de cuidado de sí mismo y de los

otros, en la realización de juegos, actividades corporales motrices.
- Colaboración en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con
creciente autonomía, manifestando actitudes de protección y cuidado del mismo.

La evaluación puede ser entendida como un proceso que debe implementarse de

modo integrado en la enseñanza y ser compartida con los niños. Resulta conveniente
que el docente les ayude a describir sus logros y les asigne un significado. Es de
utilidad registrar como se manifiestan en el aspecto motriz, sus modos de interacción
con los otros y con el ambiente. Por ejemplo, lo que los niños comentan sobre sus
sensaciones como aprenden, recuperan sus voces, as frases que elaboran y que dan
cuenta de lo que han sentido en un determinado momento de la clase. De este modo,
se trata de recuperar los momentos más significativos de los diversos procesos de
aprendizaje.
La evaluación será de inicio, proceso y final; en esta última, el docente además de
considerar los logros de los niños, evaluará su propia propuesta de enseñanza.

La evaluación en esta dimensión, apunta a una mirada cualitativa donde se tendrá

en cuenta en primer lugar, la etapa evolutiva de los niños, según sea de 3, 4 o 5 años.
La valoración y el alcance de los mismos en relación a su desarrollo personal y
social. Las posibilidades de los niños serán distintas, de acuerdo a su franja etaria.

Podrá evaluarse:
Que procesos muestran en la apropiación de los diferentes contenidos:
- Grado de desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo.
- Posibilidad d expresión de sentimiento.
- Cuidado de sí mismo y de los demás.
- Desarrollo de actitudes valorativas (respeto, cooperación, tolerancia, solidaridad)
- Vínculos afectivos que se establecen en la sala, con el docente y grupo de pares.
- Tolerancia ante la frustración.
- Independencia gradual para trabajar.
- Grado de autonomía.
- Capacidad para elegir al menos entre dos cosas o situaciones.
- Flexibilidad y apertura al trabajo grupal.
- Integración al grupo de pares.
- Aceptación de normas y puesta de límites.
- Incorporación de hábitos (higiene y orden).
- Dominio de habilidades corporales y motrices.

Esto le servirá al docente para analizar:

- Cómo se seleccionaran los contenidos en la planificación.
- Que estrategias metodológicas se utilizaron a cuales posibilitaron avances en los
niños.
- Qué errores se detectaron en la propia práctica.
- Que procesos de indagación, exploración y elaboración, representaron desafíos
posibles de enfrentar por el grupo de niños.

Estas respuestas deben servir para construir y aprender, mejorando los procesos de
enseñanza y pensando propuestas para su posible solución; que aspectos se deben

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seguir trabajando y porqué; que variables interfieren y/o facilitan la concreción de la

tarea (espacio, tiempo, comunicación, contexto, etc.).

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