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GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA EN LA REGION LAGUNERA
SUBJEFATURA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “CIRIACO RÍOS GARCÍA” NAZAS, DURANGO. C.C.T. 10DES0017X

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Al inicio de ciclo escolar 2018-2019, en la Escuela Secundaria General


Ciriaco Ríos García, se realizo la evaluación diagnóstica de ciencias I, con
enfoque en Biología a los grupos de 1º “A”, 1º “B” y 1º “C”, la aplicación de
esta evaluación pretende que el alumno demuestre y aplique los conocimientos
y aprendizajes adquiridos durante la primaria, así como conocer el dominio que
este mismo tiene sobre los conceptos básicos de ciencias, para que sirvan de
referencia para el aborde de los contenidos y en donde se debe de poner mas
énfasis.

La evaluación diagnóstica mostró como se encuentran los alumnos al


inicio del curso, y posteriormente nos brindara los avances obtenidos al final
del curso.

La evaluación que se aplico consto de 30 reactivos, conformados por


preguntas abiertas y de opción múltiple las cuales están diseñadas para cumplir
con todo lo referente a la asignatura de ciencias y todo lo relativo al nuevo plan
y programas de Aprendizajes Clave.

Enseguida se anexa el instrumento utilizado para la evaluación


diagnóstica.
Los resultados obtenidos de la aplicación de la evaluación diagnóstica en
el grupo de 1º A es la siguiente: de un total de 30 alumnos evaluados, 7
obtuvieron una calificación aprobatoria (6 o mas), mientras que los 23
restantes fue reprobatoria, es decir 23.33 % aprobó y el 76.66% réprobo, tal
como se muestra en la siguiente grafica.

23.33%

76.66%

APROBADOS REPROBADOS

Por lo consiguiente en el transcurso del curso escolar se pretende que los


alumnos logren adquirir conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que le
permitan mejorar su desempeño escolar en la asignatura.
Los resultados obtenidos de la aplicación de la evaluación diagnóstica en
el grupo de 1º B es la siguiente: de un total de 32 alumnos evaluados, 14
obtuvieron una calificación aprobatoria (6 o mas), mientras que los 18
restantes fue reprobatoria, es decir 43.75 % aprobó y el 56.25 % réprobo, tal
como se muestra en la siguiente grafica.

43.75%

56.25%

APROBADOS REPROBADOS

Por lo consiguiente en el transcurso del curso escolar se pretende que


los alumnos logren adquirir conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes
que le permitan mejorar su desempeño escolar en la asignatura.
Los resultados obtenidos de la aplicación de la evaluación diagnóstica en
el grupo de 1º C es la siguiente: de un total de 32 alumnos evaluados, 7
obtuvieron una calificación aprobatoria (6 o mas), mientras que los 25
restantes fue reprobatoria, es decir 21.87 % aprobó y el 78.12% réprobo, tal
como se muestra en la siguiente grafica.

21.87%

78.12%

APROBADOS REPROBADOS

Por lo consiguiente en el transcurso del curso escolar se pretende que los


alumnos logren adquirir conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que le
permitan mejorar su desempeño escolar en la asignatura.
ANÁLISIS GENERAL DE EL EXAMEN DIAGNOSTICO DE CIENCIAS I

En ninguno de los temas alcanzaron un nivel superior al 70%, lo que


indica que el conocimiento de la materia no es tan completo como se desea,
pero el nivel más bajo fue de un 9%, lo cual indica que al menos algunos
tienen nociones de lo que es la biología. Los temas con mayor dificultad para
ellos fueron, la clasificación de los seres vivos, aunque aquí también opino que
es un manejo equivocado de los alumnos de las palabras, ya que cuando se les
pidió las características de los seres vivos contestaron bien en un 41%, al
decirles de la clasificación sólo alcanzaron 9%, condiciones geográficas de
México y regeneración de los ecosistemas, aquí creo yo que no entendieron
muy bien lo que significaba regeneración, ya que en el tema de lo que es un
ecosistema, la mayoría tuvo aciertos, logrando desde un 66% y un 44%, las
puntuaciones más altas del examen, lo que indica que saben lo que es un
ecosistema pero tal vez no conozcan lo que significa regeneración.

PLAN DE ACCIÓN
De acuerdo a los resultados del examen de Diagnostico y apoyándonos en el
SisAT el porcentaje en sus aéreas de oportunidad de un 51.7% al 65.8% el
cual se inclina a los conceptos científicos, los cuales los más destacables fueron
la “fotosíntesis” y “genética”. Apoyándome con las fichas descriptivas propias
sacadas en su momento identificándolas necesidades de los alumnos en riesgo,
mi meta es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando estrategias
que les permita consolidar los conocimientos en matemáticas y español en
correlación a la materia de Ciencias I con especialidad en Bilogía, solicitando el
apoyo a padres de familia y organizando una serie de actividades que nos
permiten lograr las competencias y aprendizajes esperados donde actividades
son organizadas a corto, mediano y largo plazo que serán a mis planeaciones:.
- Integrar el conocimiento científico como experiencia de su vida cotidiana.
- Realizar proyectos integrados, desarrollando competencias.
- Desarrollar el sentido de pertenencia con lo que respecta el ámbito socio
emocional con técnicas integradoras para el trabajo enfocadas a las
necesidades de cada alumno.
- Reforzar constantemente lo aprendido.
- Que expresen sus ideas con respeto y disciplina.
- Aclarar dudas generadas en clases.
- Que los alumnos se responsabilicen de las actividades en clase y extra clase.

Como base de apoyo a las materia de Español y Matemáticas el plan de acción


es el siguiente:
ESPAÑOL
* Lectura diaria “utilizando las distintas estrategias de lectura* adaptando los
libros del programa de PROMELEE Y Utilizando la ruta de mejora que
corresponda. Conocimiento de los diferentes tipos de textos: informativo,
cuentos, recetas etc. * Toma de dictado * Uso de mayúscula: en nombre
propio, después de ponto etc. *
Estrategias para mejorar la lectura
Hagan que lean en voz alta aunque tengan dificultades de lectura, se
equivoquen, etc. Anticiparles actividades, lecturas que se le van a proponer
realizar en el aula (evitaran errores y miedos a la lectura).
Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto
Desarrollar habilidades de síntesis y segmentación fonémica
Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras
Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras.
Desarrollar la aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF)
que permita el reconocimiento de las palabras de forma automática (vía directa
visual), contribuyendo a la adquisición de la fluidez. Para alcanzar tal objetivo
presentamos tres tareas
Lectura de sílabas con diferentes estructuras (ccv,cvc) para incrementar la
automatización de RCGF dependiendo de las estructuras silábicas en las que se
presente la dificultad.
Lectura de palabras para ir favoreciendo el empleo de etiquetas visuales.
Lectura de textos. A la hora de trabajar con niños con TDAH es importante
utilizar formatos simplificados, pues favorecen la motivación del niño al no
desanimarlo con una sobrecarga de información. Por lo general es útil utilizar
pequeños textos en letra grande y a doble espacio, con marcadores en rojo
para los puntos y en naranja para las comas que actúen de pistas visuales
durante la lectura.

Estrategias para mejorar la escritura


Prestar especial atención en todas las áreas a los objetivos de expresión
lingüística (ortografía, expresión, orden lógico) de razonamiento lógico
(reflexión, resolución, etc.) y a los hábitos de trabajo y de realización y
presentación de tareas.
Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones
escritas. Evitar una práctica inicial sin supervisión
Proporcionar corrección inmediata de los errores. Implicar al alumno en el
análisis de sus errores.
Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más errores se
suelen cometer.
Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas
palabras o frases. No es necesario que copie las faltas más de dos o tres veces.
Si le hacemos copiar más veces lo que podemos conseguir es el efecto
contrario es decir que se reduzca su atención y vuelva a cometer el mismo
error.
Observar el proceso de ejecución: dónde están los déficits. Sentarse con el niño
e ir preguntándole que va a escribir y darle pautas para la composición:¨ ahora
léelo y mira si lo entiendes ¨, ¨ bien, pero todo eso ponlo muy claro ¨, ¨
entonces lo que tú quieras decir es? ¨.
Considerar otros profesionales del equipo educativo: aportar datos y
observaciones.
Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras,
subrayando la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ahí la
importancia de conseguir una letra legible.
MATEMATICAS
* Valor posicional. * Escritura de números de tres cifras. * Mayor que, menor
que e igual. * Suma, resta en problemas de la vida cotidiana. * Multiplicación
en suma reiterada. . Utilizando la ruta de mejora que corresponda
Estrategias para mejorar el cálculo
Principios de actuación:
Individualización de la enseñanza.
Análisis de tareas
Utilizar el mayor número posible de sentidos para facilitar su comprensión
La manipulación debe preceder a la representación
Primero deberá comprender las operaciones para después automatizarlas.
Los problemas y en consecuencia las operaciones aritméticas deben partir en la
medida de lo posible de la experiencia diaria del alumno.
Debe dominar el vocabulario implicado.
Permitir no copiar los enunciados de los problemas de matemáticas en niños
con disgrafía o permitir el uso de las tablas de multiplicar al realizar las
operaciones mientras en casa se le entrena en memorizarlas.