Qué son los Juicios de Valor?

 Publicado el: 3 junio, 2017

 Por: Saens

Un juicio de valor es un juicio de lo correcto o incorrecto de algo o de alguien, o de la utilidad

de algo o alguien, en base a una comparación u otra relatividad. Como una generalización, un
juicio de valor puede referirse a un juicio basado en un conjunto particular de valores o en
un sistema de valores particular. Un significado relacionado con el juicio de valor es una
evaluación oportuna basada en información limitada, una evaluación realizada de manera
apresurada porque debemos tomar una decisión rapidamente. El juicio de valor es un hecho
que puede ser juzgado.

El término juicio de valor puede utilizarse objetivamente para referirse a cualquier mandato
que implique la obligación de realizar un acto, implicando implícitamente los términos “debo”
o “debería”. Puede ser utilizado en un sentido positivo, lo que significa que un juicio debe
hacerse teniendo en cuenta un sistema de valores, o en un sentido despectivo, significando un
juicio hecho por capricho personal en lugar de pensamiento objetivo o evidencia.

Más comúnmente el término juicio de valor se refiere a la opinión de un individuo. Por

supuesto, la opinión del individuo está formada hasta cierto punto por su sistema de creencias
y la cultura – valores culturales – a la que pertenecen. Por lo tanto, una extensión natural del
término juicio de valor es incluir declaraciones vistas de un solo sentido de un sistema de
valores, pero que pueden ser vistas de manera diferente de otras. Conceptualmente esta
extensión de definición está relacionada tanto con el axioma antropológico “relativismo
cultural” (es decir, que el significado cultural deriva de un contexto) como con el término
“relativismo moral” (es decir, que las proposiciones morales y éticas no son verdades
universales, Sino que se derivan del contexto cultural). Un juicio de valor formado dentro de
un sistema de valores específico de manera local puede ser objeto de controversia en un
público más amplio.

Algunos sostienen que la objetividad verdadera es imposible, que incluso el análisis racional
más riguroso se basa en el conjunto de valores aceptados en el curso del análisis. En
consecuencia, todas las conclusiones son necesariamente juicios de valor.

Como ejemplo, las “verdades” científicas se consideran objetivas, pero se sostienen

provisionalmente, con la comprensión de que una evidencia más cuidadosa y / o una
experiencia más amplia podrían cambiar las cosas. Además, una visión científica (en el sentido
de una conclusión basada en un sistema de valores) es un juicio de valor socialmente
construido basado en una evaluación rigurosa y un amplio consenso. Con este ejemplo en
mente, la caracterización de una visión como un juicio de valor es vaga sin descripción del
contexto que la rodea.

Sin embargo, como se observa en el primer segmento de este artículo, en el uso común el
término juicio de valor tiene un significado mucho más simple con contexto simplemente
implícito, no especificado.

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Pauta de Valoración Basada en Evidencia (PF)

¿Qué se evalúa en la Pauta de valoración basada en evidencia?
Se evalúa la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje y el cumplimiento del rol
docente dentro de la comunidad educativa con responsabilidad y compromiso.
Acceda al instrumento en este enlace.

¿Quién aplica la Pauta de valoración basada en evidencia?

La aplicación de este instrumento está a cargo de uno o más integrantes del Comité de
Evaluación, según lo determine el propio Comité.
No obstante, para analizar las evidencias recogidas y validar la calificación correspondiente, se
requiere de la participación y el consenso de todos los miembros del Comité.

¿Cómo se aplica la Pauta de valoración basada en evidencia?

El Comité determina los medios de verificación de los desempeños y aspectos que se evalúan
en este instrumento. Estos deben responder al contexto y características de la I.E. en la que
labora el docente evaluado.

¿Las faltas injustificadas del docente en los instrumentos de evaluación afectan el puntaje en
la Pauta de valoración basada en la evidencia?
Si, afectan su calificación en el desempeño “Cumple con responsabilidad y compromiso su rol
dentro la comunidad educativa”, según lo establecido en la correspondiente rúbrica. Por
ejemplo, si tiene una falta injustificada, como máximo puede llegar al nivel 2 de ese
desempeño. Mientras que, si tiene dos o más faltas injustificadas, se le asignará el nivel 1.

EVIDENCIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN“La evaluación se define como la

emisión de juicios de valor fundamentadosque permiten la toma de decisiones. “Es un proceso
general que integra cuatroacciones esenciales y consecutivas: medición, comparación, emisión
de juiciosy toma de decisiones. ... Medición

Las evidencias de aprendizaje son pruebas que determinan si un estudiante está aprendiendo.
En primer lugar, un profesor debe determinar cómo puede saber que sus estudiantes están
aprendiendo y cómo ir recolectando esa información durante todo el proceso de aprendizaje.

Elementos de Competencia: ... Las evidencias directas tienen que ver con la técnica utilizada
en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observación. Las evidencias por
producto son pruebas reales, observables y tangibles de las consecuencias del desempeño.

Evidencias de desempeño

En este espacio los alumnos relatarán:

Elementos de Competencia:

Es la descripción las realizaciones logradas por una persona en el ámbito de su ocupación. Se refieren a las accion
persona logra con su desempeño. Estos se completan con los criterios de desempeño, las evidencias de desempe
de aplicación.
 Evidencia de Conocimientos:

Especifican el conocimiento y comprensión necesarios para lograr el desempeño competente. Puede referirse a c
científica que el individuo debe dominar, así como a sus habilidades cognitivas en relación con el elemento de co

Evidencias de Desempeño:

Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeño fue efectivame
que ver con la técnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observación. Las evi
observables y tangibles de las consecuencias del desempeño.

Por otra parte también:

Registro de comportamientos y acciones excepcionales observados en el empleado durante el ejercicio de sus fun

Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al resultado obtenido (pro

Las evidencias de aprendizaje son pruebas que determinan si un estudiante está aprendiendo.
En primer lugar, un profesor debe determinar cómo puede saber que sus estudiantes están
aprendiendo y cómo ir recolectando esa información durante todo el proceso de aprendizaje.

La importancia de evaluar la práctica docenteElena Martín

La evaluación del trabajo docente debe cumplir algunos pasos, como no tener consecuencias
laborales o servir para la búsqueda e implementación de mejoras en la práctica.

Elena Martín

29/3/2017

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La evaluación de la calidad de la educación ha aumentado su presencia en los últimos años de

manera muy notable. Han proliferado diversos sistemas de calidad así como las pruebas
externas de rendimiento del alumnado. Siguen siendo, sin embargo, poco frecuentes las
experiencias de evaluación de la práctica docente, lo que no deja de sorprender ya que
constituyen la pieza esencial del proceso. Los factores de calidad del centro -liderazgo,
participación, comunicación, planificación de los proyectos pedagógicos- son fundamentales
en la medida en que favorecen las condiciones necesarias para que los procesos de aula se
desarrollen de la mejor forma posible. Pero la influencia directa sobre los alumnos y alumnas
se produce en la interacción que tiene lugar durante las actividades de enseñanza y
aprendizaje. Si no llegamos a desentrañar la actividad diaria de la clase, difícilmente podremos
entender las causas de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Es fácil, no obstante, comprender por qué se produce esta contradicción. El aula se vive, al
menos en nuestro sistema educativo, como un espacio privado. Los docentes no estamos
acostumbrados a que otras personas estén presentes en nuestras clases. Por otra parte, nos
cuesta entender que la evaluación de la práctica que realizamos no es un cuestionamiento de
nuestro trabajo sino una herramienta para su mejora. La falta de cultura de este tipo de
evaluación lleva a vivirla como una amenaza personal. Hay que tener en cuenta, por último,
que valorar la actividad docente es más difícil que evaluar otros procesos. No es de extrañar,
por tanto, que sea una práctica poco frecuente, que, sin embargo, cuando se lleva a cabo
resulta de gran valor.

Poner en marcha un proceso de este tipo implica ante todo aclarar cuál es su función: decir
para qué queremos evaluar la actividad docente y qué se va a hacer con la información
obtenida. El uso fundamental es, sin duda, la mejora de esta práctica. No se trataría por tanto
de una vía para extraer consecuencias laborales de la evaluación. Ese uso, si bien es por
supuesto legítimo, no tiene sin embargo por qué mezclarse con la función formativa. Los
docentes que se implican en un proceso de esta naturaleza deben tener claro que no tendrá
repercusiones laborales si queremos que confíen y colaboren en su desarrollo.

Esta confianza implica asimismo utilizar un procedimiento que garantice que la información
recogida permite valorar la complejidad de la actividad que realizan los docentes. Ello supone
partir de un modelo explícito de buena práctica y hacer converger distintas fuentes de
información y técnicas de evaluación tanto cuantitativas como cualitativas. Al definir las
dimensiones que van a ser objeto de análisis, se dibuja un modelo de buena práctica docente
que los profesores tienen que compartir como una meta deseable, independientemente de
que su tarea diaria se corresponda en mayor o menor medida con él. Las prioridades que se
establecen en el conjunto de las dimensiones guiarán después el plan de mejora.

La evaluación debe recoger la perspectiva del conjunto de los colectivosimplicados en los

procesos de enseñanza y aprendizaje: alumnado, familias, responsables académicos y el
propio docente. Por supuesto, no todos ellos pueden valorar las mismas dimensiones, pero
cada uno aporta una visión específica y complementaria que contribuye a enriquecer la
comprensión de la práctica analizada. La valoración de familias y estudiantes suele hacerse a
través de cuestionarios, pero resulta muy valioso completarla, si es posible, con algún grupo de
discusión. El autoinforme que realiza el docente cuya actividad se evalúa le ayuda a tomar
conciencia y a sistematizar su propia visión, que puede luego contrastarse con la que ofrecen
el resto de los instrumentos. La observación del trabajo en el aula, realizada por expertos
externos al centro o por otros compañeros cuando la cultura de la evaluación se ha asentado
en la institución- es una pieza esencial del proceso de evaluación. La observación requiere de
una guía elaborada a partir de las dimensiones del modelo de buena práctica y resulta mucho
más útil cuando se completa con el análisis de los materiales y pruebas de evaluación que
utiliza el docente. Asimismo, es necesario recoger el punto de vista de las figuras que
coordinan los equipos de los que forma parte el profesor o profesora cuya práctica se está
valorando: director y/o jefe de estudios, coordinador de ciclo o director de departamento
didáctico. En este caso, la técnica más adecuada sería la entrevista individual o colectiva.
Se trata, sin duda, de un enorme esfuerzo que sólo tiene sentido si la información que se
obtiene de esta multiplicidad de procedimientos se pone al servicio de la elaboración de un
Plan de Mejora. El apoyo a esta fase de planificación es tan importante como el de la recogida
de datos. Es ingenuo pensar que un centro que no tiene tradición evaluativa y que está
sometido a la presión de falta de tiempo que caracteriza a todos los colegios e institutos vaya a
poder llevar a adelante la elaboración de un Plan de Mejora que aproveche al máximo la
evaluación sin un protocolo claro de actuación. Junto con un cronograma realista, la clave está
en combinar la reflexión individual con la colectiva. Cada docente debe analizar sus
resultados a la luz del conjunto de los de su ciclo, etapa y/o departamento. Los datos
personales basta con que sean conocidos por el propio docente y la dirección del centro. El
resto puede presentarse en un informe con resultados globales. Todo docente debe
identificar dos o tres mejoras en su práctica y estas han de analizarse con los compañeros de
curso o etapa, configurando así un Plan de Mejora conjunto.

El curso pasado, en los tres centros de FUHEM se llevó a cabo una evaluación que reúne las
características descritas, inserta en un marco más amplio en el que se ya se contaba con
información de los procesos de centro y del rendimiento académico del alumnado. La
valoración de los docentes del proceso ha sido muy positiva. Consideran adecuados los
procedimientos y creen que la información recogida ofrece una imagen ajustada y les resulta
útil para mejorar su práctica. En este momento se encuentran inmersos en la elaboración del
Plan de Mejora con un apoyo constante y sólido de las figuras de liderazgo del centro. Cuando
a su vez se vayan evaluando periódicamente su puesta en marcha, tendremos el indicador más
valioso del grado en el que la evaluación haya cumplido su función.

Elena Martín Ortega, del Consejo Asesor del Área Educativa de FUHEM

Catedrática de Psicología de la Educación (Universidad Autónoma de Madrid)

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Es posible evaluar la practica docente

Introducción La educación, hoy en día, aglutina un sistema complejo en el que, a veces, ni los
propios docentes nos vemos representados. Entran en juego numerosos factores como son los
padres, alumnado, profesores, medios de comunicación, nuevas tecnologías, etc. Para que
ésta enorme estructura funcione, y funcione bien, necesitamos la colaboración, casi siempre
de forma desinteresada, de padres profesorado, alumnos, etc. Por lo tanto, a la hora de atajar
la problemática de la educación no debemos centrarnos solo en alguno de estos factores sino
que deben ser tratados de forma paralela e intentar solucionar los problemas sin darle
demasiada importancia al foco del problema. Esta respuesta, debe buscarse en aquellos
agentes que conviven día a día en los centros educativos y saben realmente que es lo que
propondrían para mejorarla y quién mejor que el alumnado para convertirse en parte activa
del proceso educativo ya que es él, quien es el máximo receptor de todo lo planteado por
otros. Para ello debemos dotarlo de las herramientas necesarias y adecuadas para que su
opinión quede recogida y reflejada sin ningún tipo de influencia. El trabajo que realizamos, día
a día, nos va induciendo a formar una serie de hábitos y repeticiones que facilitan nuestra
labor. Sin embargo, ésta mecanización

La Evaluación en la Práctica Docente

I. Investigación en la ordenanza 1´96 art. artículo 61 los criterios a tomar en cuenta en la evaluación de los a
implementar para cambiar la forma de evaluar.

Una de las acciones que debemos implementar es las entrevistas a los estudiantes, ya que podemos hacerle un
Esta estrategia es buena para evaluar los valores y actitudes. Preguntas para la entrevista puede ser dada a los
evaluación que todos los alumnos pueden ser reportados para su desarrollo y su desempeño en el ámbito educ
significativo.

Esquema de preguntas: Es importante evaluar a bases de una serie de preguntas que se formulen por escrito a
específica para el desempeño del estudiante, ya que podemos hacer una secuencias didácticas y presentarlo po

Elabora dos instrumentos de evaluación para el auto y coevaluación de los estudiantes

Autoevaluación:

Siempre A veces Casi nunca Nunca

Aspectos a
observar.
Participa con
interés.
X

Tiene iniciativa y
aporta ideas
X
nuevas.

Colabora con los

compañeros/as
X

Acepta y
respecta las
decisiones y
opiniones de los
compañeros/as
X

Se muestra
activo y con
X
ganas de
superarse.

Satisfactoria. Suficiente. Insuficiente

Categoría

Presentación Se expresa Se expresa con No se expresa

correctamente en dificultad en el correctamente en el
lengua impresa. lenguaje. lenguaje.

Organizado Es bien organizado, El alumno no es muy El alumno demuestra

usando título y listas organizado. muy poca disciplina.
para agrupar el
material relacionado.
 Procedimiento Utiliza las web y los Utiliza casi todas las No utiliza casi ninguna
recursos ofrecidos. web y los recursos web y los recursos
ofrecidos. ofrecidos.

No aporta ideas, no
ayuda a los demás y
Actitudes Aporta ideas, participa, Aporta pocas ideas, no
falta a menudo.
ayuda a los demás y siempre ayuda a los
asiste siempre. demás, falta alguna
vez.

III. Aplica el instrumento para evaluar la práctica de un docente titular.

Aspectos Observado

Siempre A veces Casi siempre

Conoce el tema
correctamente.
X

Usa los recursos

adecuado para los
X
contenidos

Valora las normas

del curso.
X

Usa adecuadamente
el lenguaje corporal.
X
IV. Aplica un análisis foda a los resultados de los aspectos observadas a la docente titular.

ü Conocimientos de recursos tecnológicos con

aplicación en el aula.
Fortalezas

ü Capacidad para mantenerme informado acerca

de la situación de cada uno de los estudiantes o
cuyo rendimiento es deficiente o ha descendido,
de las posibles causas y acciones remediales que
es necesario implementar.

Oportunidades La oportunidad de prepararnos para una nueva

concepción de la enseñanza, porque si tenemos
buenos resultados podemos implementar los
aprendizajes requeridos.

ü Carencia de experiencia docente.

Debilidades

ü Planificación de forma aislada de los

contenidos, sin integrarlos con el contenido global
del módulo.

ü Difícil en el dominio de los contenidos a

impartir.

La Evaluación en la Práctica Docente.

Para evaluar en la práctica docente no puede circunscribirse a actos puntuales ni a un grupo específico de la co
se extiende a lo largo de un proceso y en él son muchos los elementos y factores que un profesor debe tener en
porque abarca todos los elementos que intervienen en la actuación educativa.
 Evaluarla implica considerar sus dimensiones: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valorar, e
considerando que auto-evaluarse es:

1. tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden alcanzar

2. asumir la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción con el fin de reconducirla o

3. nutrir la motivación y asumir la autonomía dentro del proceso educativo.

La Evaluación.

La evaluación es una función instrumental que está al servicio de las metas educativas, por lo tanto, lo que se bu
objetivos propuestos. Y siendo uno de los objetivos de este proyecto el propiciar aprendizajes significativos, el d
principal de evaluación de la práctica inicial: los exámenes, poniéndolos en tela de juicio respecto a su contribuc
educativa contenidos en el proyecto.

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