25 Cara Untuk Pengajaran Tanpa Berbicara
25 Cara Untuk Pengajaran Tanpa Berbicara
MATEMATIKA II
TERJEMAHAN DALAM BAHASA INDONESIA
Disusun Oleh :
Hariono (08411.141)
Geoff Petty
Isi :
A. Pengenalan
D. Daftar Strategi Pembelajaran Aktif untuk menampilkan siswa dengan bahan baru
A. Pengenalan
Pengajaran jatuh ke dalam tiga tahap, masing-masing membutuhkan metode yang tepat. (Lihat
PAR kertas)
1. Present: Metode untuk menyajikan materi kepada siswa baru, atau untuk mendorong
mereka untuk berpikir keluar untuk diri mereka sendiri. Hal ini mungkin melibatkan
fakta-fakta, teori, konsep, cerita atau konten apapun lainnya.
2. Terapkan: Metode yang memerlukan siswa untuk menerapkan materi baru hanya
disampaikan kepada mereka. Ini adalah satu-satunya cara untuk memastikan bahwa
siswa conceptualise bahan baru sehingga mereka dapat memahaminya, mengingatnya,
dan menggunakannya dengan tepat di masa depan.
3. Review: Metode untuk mendorong siswa untuk mengingat mantan belajar sehingga
untuk memperjelas dan fokus pada poin-poin penting, memastikan pemahaman, dan
praktek dan memeriksa ingat.
Tulisan ini berkonsentrasi pada metode aktif untuk menyajikan materi kepada siswa. Lain
makalah membahas metode untuk menerapkan dan meninjau fase. Umumnya sekarang
digunakan ' metode seperti berbicara ,guru bisa melahirkan siswa jika mereka pergi pada terlalu
lama, jadi aktif ' strategi yang sangat berguna,. Idealnya aktif menyajikan strategi dapat
termasuk suatu 'menerapkan' kegiatan dan akan diikuti dengan singkat aktif meninjau strategi.
Lalu semua kebutuhan pembelajar terpenuhi dengan cara yang aktif.
pembelajar siswa aktif membuat bentuk makna mereka sendiri bahan dan datang ke
pemahaman mereka sendiri itu. Ini adalah apa yang kita sebut belajar
2. Memeriksa pembelajaran:
Anda mendapatkan umpan balik apakah siswa memahami materi dan dapat
memperbaiki kesalahpahaman.
. Siswa mengembangkan keterampilan penalaran mereka, serta pengetahuan faktual
subjek dan praktek keterampilan mereka akan dinilai oleh.
Anda dapat menelusuri: Gunakan daftar berikut strategi pengajaran untuk menemukan orang
yang akan sesuai dengan Anda dan siswa Anda). Pilih strategi mana Bests membantu Anda
untuk Anda mencapai tujuan (kesesuaian untuk tujuan
Anda dapat membuat Strategi Manual dalam tim anda, subjek unit, atau kursus tim
Pengajaran dapat menggunakan daftar (tersedia dalam bentuk elektronik dapat diedit) sebagai
bagian dari strategi untuk:
Anda dapat membuat Skema Kerja Aktif dalam tim Anda: Anda dapat membuat Skema
Kerja atau Rencana Topik yang memberikan kegiatan yang cocok untuk setiap tahap
dalam mengajar topik. Ini dapat dibuat oleh tim Anda, sehingga Anda mempunyai
metode terbaik yang tersedia untuk seluruh tim.
Metode ini membutuhkan persiapan paling tidak diberikan pada awal setiap bagian dari daftar:
D (i) Metode membutuhkan persiapan yang sangat kecil dan tidak ada
sumber daya
Sebagai contoh:
"Apa metode yang digunakan untuk memasarkan produk makanan? Pikirkan sebanyak
yang Anda bisa."
“"Berikut ini adalah soal matematika Anda tidak dapat menyelesaikan dengan metode
yang telah kita lihat sejauh ini - bagaimana Anda akan mengatasinya?"
Siswa bekerja berpasangan atau kelompok kecil (buzz kelompok) untuk menjawab
pertanyaan atau rangkaian pertanyaan menggunakan akal sehat, pengalaman, dan
sebelum pembelajaran.. semua siswa bisa memiliki pertanyaan yang sama, atau mereka
dapat diberikan berbagai pertanyaan pada topik yang sama. Diskusi kelompok ini bisa
berlangsung selama harfiah satu menit atau kurang, atau selama 20 menit atau lebih.
Pastikan setiap kelompok memiliki seorang juru tulis, dan perhatian mereka untuk memeriksa
tugas, dan kualitas pekerjaan mereka, dengan memeriksa apa yang para ahli tuliskan
Tanyakan apakah mereka lebih membutuhkan waktu dan jika mereka selesai, mintalah masing-
masing pasangan atau kelompok untuk satu ide mereka memiliki, memastikan bahwa setiap
kelompok menawarkan sesuatu. Tuliskan ide-ide yang kuat di dewan mengatakan sedikit dalam
mendukung setiap gagasan jika Anda ingin menjawab. Biarkan kelas untuk mendiskusikan poin
ketidaksepakatan sampai mereka telah sepakat bersama seorang. ( lihat bagian E untuk detail
lebih lanjut tentang ini.)
. Saat kelas memiliki jawaban yang umum nya, 'top up' jawaban dengan poin tambahan kelas
telah terjawab, dan memperbaiki setiap kesalahpahaman. Jika siswa mendapatkan setengah dari
jawabannya, menghemat setengah dari bicara guru, dan menghasilkan bunga dan keterampilan
berpikir .
Pembelajaran Aktif untuk detail lebih lanjut tentang bagaimana mengelola kegiatan ini, dan
kegiatan yang mengikutinya.
(Lihat juga "menginterogasi teks" di bawah ini, dimana siswa diberi handout atau bahan
lainnya untuk membantu mereka menjawab "Pengajaran dengan Mengajukan"
pertanyaan yang Anda berikan kepada mereka.)
2. Snowball
Ini 'mengajar seperti seorang guru bertanya tentang sesuatu yang mengarah agar murid mau
belajar dan berfikir,
1. masing-masing individu menuliskan pikiran mereka tanpa referensi kepada orang lain,
2. siswa kemudian berbagi apa yang mereka tulis berpasangan atau bertiga
3. Opsional pasangan atau bertiga menggabungkan untuk membuat kelompok yang lebih
besar yang lagi membandingkan jawaban mereka, dan kemudian setuju jawaban
kelompok.
4. Guru meminta setiap kelompok besar pada gilirannya untuk satu ide yang mereka
miliki, dan menulis ide-ide yang berguna di papan tulis, mungkin mengatakan sedikit
mendukung gagasan masing-masing.
Seperti 'Mengajar dengan Mengajukan', guru kemudian puncak dan mengoreksi jawaban kelas.
3. Kelas Brainstorm
Permintaan guru sebagai ide sebanyak mungkin dari seluruh kelas untuk mengajukan
pertanyaan seperti:
Guru atau mahasiswa mengkompilasi jawaban di papan tulis, mengelompokkan mereka jika
perlu dengan menulis mereka dalam kelompok-kelompok. Hal ini biasanya akan menghakimi
non pada tahap ini.
Metode ini melibatkan seluruh kelompok dan dapat meramaikan sesi kusam di atas. Opsional
Anda bisa meminta siswa untuk brainstorming dalam kelompok dan sesi kemudian menjadi
seperti 'mengajar dengan bertanya'.
5. Bundar
Metode ini berguna untuk kelompok-kelompok kecil jika pengalaman siswa adalah sumber
daya yang berguna terutama. Untuk Manajer misalnya pada paruh waktu program manajemen
berbagi pengalaman tentang bagaimana baru staff yang tercermin dalam organisasi mereka.
D. (ii) Metode yang membutuhkan sumber daya seperti handout atau set
kartu.
Strategi di bawah ini mengharuskan mahasiswa untuk memahami teks, video, CD ROM situs
internet dan sumber daya lainnya, dan membuat kesadaran mereka sendiri itu. Penjelasan sering
mengacu pada 'teks' atau '' handout, tapi jelas setiap sumber daya yang tepat akan lakukan, dan
semakin bervariasi baik.
Nah kegiatan yang dirancang seperti ini biasanya akan menghasilkan pemahaman yang lebih
baik ingat dan keterlibatan dari guru berbicara 'konvensional'. Namun, jarang sekali cukup
untuk membiarkan mahasiswa melihat materi dan mencatat dari itu. Belajar membutuhkan
'menerapkan' aktivitas yang melampaui informasi yang diberikan langsung pada sumber daya -
misalnya gaya pertanyaan tentang materi ujian, untuk memastikan mereka telah diproses dan
mengembangkan materi pemahaman mereka sendiri.
Metode
6. Belajar. Kooperatif - Belajar Tim melakukan pertanyaan pada bahan sumber daya
Ini sama dengan 'mengajar dengan bertanya', kecuali bahwa sumber yang disediakan.
Siswa diberi handout atau sumber serupa. Mereka diminta untuk menggunakan teks untuk
menjawab pertanyaan yang disiapkan oleh guru.
Siswa bekerja dalam kelompok, dan ketika mereka telah selesai, dapat menimbulkan umpan
balik dari kelompok satu ide pada suatu waktu, seperti di 'mengajar dengan meminta'.
Hal ini berguna untuk menguji belajar pada akhir dengan ujian, kuis atau pertanyaan ujian gaya
pada subjek, di mana siswa bekerja secara individual.
Siswa asing diberi sepotong teks, contoh bekerja, diagram diberi label, satu set account,
kebijakan, dll
Mereka diminta untuk penelitian ini dan untuk meringkas penjelasan tentang 'cara kerja' atau
'bagaimana bisa digunakan' etc, katakanlah, lima poin kunci.
Saran atau masukan: Guru meminta setiap kelompok untuk merangkum satu titik kunci,
menuliskan poin kelas setuju di papan tulis.
Atau siswa dapat diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan mereka
untuk menjelaskan materi.
8. Menginterogasi teks
Siswa asing diberi sepotong teks. Pada pasangan atau kelompok kecil mereka diminta untuk:
1. Merumuskan pertanyaan penting teks harus mampu menjawab, atau mereka berharap
teks akan menjawab.
2. Baca teks, menyoroti poin-poin penting,
3. Diskusikan tombol poin dan setuju jawaban atas pertanyaan dirumuskan dalam '1 '
9. Transformasi
Siswa diberikan teks dalam satu format dan diminta untuk hadir dalam lain.. Sebagai contoh
kesehatan leaflet bisa diubah menjadi sebuah laporan surat kabar, atau satu set instruksi bisa
diubah menjadi suatu pernyataan tentang bagaimana merancang bekerja dan kapan hal itu akan
berguna. Sebuah account kronologis dapat direformulasi bawah diberikan, non-kronologis pos
dll
Siswa berpasangan diberikan dua teks terkait tentang topik yang belum dijelaskan kepada
mereka, misalnya satu tentang campak dan lain tentang gondok. Mereka masing-masing studi
ini sendirian selama misalnya 5 menit. Atau mereka bisa menggunakan teks yang sama / etc
video, tapi melihat aspek yang berbeda dari itu. Untuk siswa contoh bisa menonton video atau
membaca teks pada kebijakan pemasaran perusahaan kecil , dan satu siswa bisa melihat keluar
untuk kekuatan dalam kebijakan dan satu lagi untuk kelemahan.
Setiap siswa mereka menjelaskan topik yang lain yang mengajukan pertanyaan sampai mereka
mengerti.
tugas Integratif: pasangan ini kemudian bekerja bersama di sebuah tugas yang mengharuskan
mereka untuk bekerja sama di kedua topik gondok. berguna Sebuah pertanyaan untuk ini adalah
meminta siswa untuk "Negara apa yang sama, dan apa yang berbeda dan campak." Atau "
mempertimbangkan kekuatan dan kelemahan, apa pendapat Anda tentang kebijakan
pemasaran? Bagaimana bisa dibangun atas kekuatan, dan kelemahan ditujukan? "
11. Pos
Siswa diberi handout tanpa judul atau subpos, tetapi dengan ruang untuk ini. Siswa membaca
handout dan memutuskan judul yang merangkum apa yang berikut di bagian teks dalam bentuk
pernyataan. Ini menghasilkan judul seperti 'Hati adalah pompa darah ';' Jantung memiliki empat
kamar ';' Arteri mengambil darah dari jantung '. Etc. Dan lain-lain
Anda tentu saja dapat menyesuaikan suatu handout yang ada dengan menghapus pos yang ada,
dan atau dengan meminta siswa untuk menulis sebuah 'judul' untuk setiap ayat dalam margin.
Anda dapat melakukan kegiatan ini sebaliknya, yaitu menyediakan pos dan meminta siswa
untuk mencari tahu tentang masing-masing pos dan kemudian menulis bagian singkat ini. Ini
adalah cara yang baik untuk penataan belajar secara mandiri.
Siswa diberikan teks pada topik yang asing. Sebagai contoh sistem mutu di perusahaan
manufaktur. Mereka diminta untuk mempelajari teks dalam pasangan dan kemudian untuk
menghasilkan suatu diagram alur / diagram yang merangkum proses dijelaskan dalam teks.
13. Merangkum
Siswa, bekerja berpasangan harus meringkas poin-poin penting dalam teks, menyatakan mereka
sebagai singkat dan sejelas mungkin Pos. "", "Rekan Menjelaskan" dan kegiatan lainnya di atas
akan menjadi berguna aktivitas pengantar untuk kegiatan ini ringkasan. Hal ini mirip dengan
'Kunci Poin' di atas.
14. Keputusan-Keputusan
Siswa, bekerja berpasangan diberikan teks atau menonton video dll, bersama dengan:
'Ringkasan kartu' yang dimaksudkan untuk merangkum poin-poin kunci dari teks,
beberapa di antaranya adalah benar dan beberapa yang palsu: misalnya
o Denyut jantung diukur dalam denyut per menit, dan jika Anda sangat cocok
detak jantung Anda mungkin akan lebih rendah daripada rata-rata.
o Jika Anda diblokir ventrikel kiri darah tidak akan sampai ke kepala
o . Pakaian bulu dari arteri biasanya akan meningkatkan tekanan darah.
Pasangan siswa harus memutuskan yang kartu sudah benar, dan apa yang salah dengan yang
benar. Ini adalah sangat menikmati aktivitas dengan atmosfer permainan.
Siswa mempersiapkan presentasi tentang topik di grup.. Ini membantu jika topik yang dipelajari
dapat dibagi ke masing-masing sehingga kelompok menyajikan berbeda sub-topik Jangan
katakan siswa apa subtopik mereka sampai mereka telah mempelajari topik secara keseluruhan
, untuk memastikan mereka tidak overspecialise. Siswa dapat mempelajari materi dengan
menggunakan salah satu strategi lainnya yang dijelaskan di sini.
1. Berikan pasangan atau kelompok kecil siswa contoh-contoh praktek yang baik, dan
mungkin beberapa contoh praktek yang buruk atau contoh-contoh yang mengandung
beberapa kesalahan umum. Mereka mungkin ada yang sama, atau lembar yang berbeda.
2. Setelah memeriksa dan mendiskusikan hal itu, setiap kelompok kritis sembari memuji
contoh ke seluruh kelas. Hal ini berfokus pada metode yang digunakan untuk membuat
contoh maupun kualitasnya. They could 'mark' the work, either informally or against
agreed criteria. Mereka bisa 'menandai' pekerjaan, baik informal atau terhadap kriteria
yang telah disetujui.
3. Dapatkan siswa untuk merangkum laporan umum praktek yang baik.
Strategi ini akan dijelaskan dengan contoh. Ini dapat digunakan dengan subjek:
1. . Setiap pasang matematika siswa diberikan sama bekerja empat contoh metode.
Contoh-contoh yang sedikit berbeda memecahkan masalah atau sedikit berbeda
menggunakan, dan benar dalam setiap kasus.
2. . Setiap siswa mengambil dua dari empat contoh bekerja. Mereka mempelajari, dan
mempersiapkan untuk menjelaskan dan membenarkan metode untuk pasangan mereka.
3. Mahasiswa menjelaskan dan membenarkan contoh mereka untuk pasangan mereka
4. . Bersama pasangan setuju 'Bagaimana melakukannya' nasihat.
5. Kelas diskusi setuju 'bagaimana melakukannya'.
6. Mahasiswa melakukan beberapa pertanyaan serupa itu sendiri.
. Anda tentu saja dapat memberikan siswa bekerja termasuk contoh kesalahan umum, dan
meminta mereka untuk menemukan ini. Ini bekerja dengan baik sebagai tindak lanjut kegiatan.
Carroll's Research ke dalam ajaran aljabar menunjukkan bahwa siswa menunjukkan sejumlah
besar contoh bekerja bervariasi dapat bekerja lebih baik daripada umum strategi yang lebih dari
'menunjukkan kepada mereka beberapa di papan dan kemudian membuat mereka melakukan
banyak diri mereka sendiri'. Hal ini berlaku bahkan jika jumlah menghabiskan waktu
melakukan contoh akan dikurangi untuk menyediakan waktu untuk melihat contoh bekerja
yang berprestasi rendah. membuat prestasi yang baik khususnya.
Contoh pekerjaan dengan kesalahan umum adalah instruktif dan baik menyenangkan.
. Meminta siswa untuk menguji contoh esai atau tugas segera setelah menyelesaikan salah satu
dari mereka sendiri dengan tugas yang sama juga sangat instruktif.
Strategi ini kurang dimanfaatkan, dan sangat bermanfaat bagi siswa otak kanan karena
memberikan siswa sebuah holistik 'merasa' untuk karakteristik pekerjaan yang baik.
Pertanyaan Pasangan: mempersiapkan peserta didik untuk kegiatan ini dengan membaca teks
yang telah disepakati, dan menghasilkan pertanyaan dan jawaban difokuskan pada poin utama
atau isu yang diangkat.. Pada pertemuan kelas pasangan berikutnya secara acak. Mitra
bergantian mengajukan pertanyaan mereka satu sama lain, dan memberikan umpan balik
korektif pada jawaban.
Belajar Sel: Setiap pelajar membaca pilihan yang berbeda dan kemudian mengajarkan inti dari
materi atau dia secara acak dengan rekannya.
18. Jigsaw. A Cooperative learning method 19.. Jigsaw Sebuah Koperasi metode
pembelajaran
Jigsaw adalah salah satu dari banyak metode pembelajaran kooperatif dengan ukuran pengaruh
yang cukup besar *.
1. . Membagi topik menjadi, mengatakan, empat sub-topik. Sebagai contoh penyakit pada
anak dapat dibagi menjadi gondok, campak, batuk rejan dan campak Jerman. Atau siswa
dapat diberikan empat pertanyaan kunci yang berbeda atau 'kacamata' yang menuntut
siswa untuk menganalisis materi yang sama dari sudut pandang yang berbeda. Sebagai
contoh semua siswa diberi informasi yang sama tentang keyakinan dan kebijakan partai
Nazi, dan kelompok-kelompok yang berbeda lihat ini dari sudut pandang perempuan,
kelas pekerja, kelas menengah
2. Bagi siswa ke dalam empat kelompok. Guru memilih kelompok dan kemampuan
mereka harus dicampur, pengalaman, etnisitas jender dll Jangan gunakan kelompok
persahabatan pertama. Siswa dapat mengeluh di tapi akan segera menerimanya jika
Anda terus-menerus.
. Setiap kelompok studi satu penyakit atau pertanyaan dengan bantuan teks dan lain-lain
lembar kerja ini biasanya dilakukan dalam waktu kelas, meskipun Anda mungkin
mampu beradaptasi metode bagi siswa untuk melakukan pembelajaran di luar kelas
mereka waktu. (See Independent Learning) (Lihat Belajar Independen)
Koperasi belajar sangat besar di Amerika Serikat dengan ton bahan di internet tentang hal itu.
Beberapa orang telah menggunakannya selama bertahun-tahun, lebih banyak akan segera.
Sembilan puluh tahun penelitian dan 600 studi menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif
benar-benar bekerja. Hal ini berkaitan dengan pencapaian keterampilan penalaran tinggi orde
yang tinggi, berpikir kreatif, dan transfer yang sangat baik untuk belajar topik yang tidak
berkaitan.. Hal ini sangat baik untuk 'ikatan' kelompok, mengembangkan keterampilan sosial,
bekerja dengan orang lain, dan untuk mempromosikan kesempatan yang sama.
Anda dapat melakukan jigsaw dengan ukuran kelompok dan dengan jumlah 'subtopik' jika
aturan berikut diikuti:
. Tidak apa-apa!.. Biarkan beberapa kelompok subtopik menjadi salah satu siswa lebih besar
dari yang lain. Lalu sepasang siswa di kelompok-kelompok sub-topik yang lebih besar. Sebagai
contoh, jika sisanya adalah dua, Anda akan memiliki dua kelompok subtopik yang lebih besar
dari yang lain. Pasangan dua siswa dalam masing-masing kelompok dan membiarkan mereka
berbagi tugas.
. Strategi ini sampai pasangan akan selalu bekerja, apa pun sisanya.
Atau, jika sisanya adalah besar, dan Anda ingin menghindari pasangan sampai terlalu banyak
siswa kemudian pertimbangkan hal berikut:
. Sekali lagi memungkinkan beberapa sub-topik kelompok Anda untuk menjadi salah satu lebih
besar dari yang lain. Nomor off dan bentuk 'mengajar kelompok' dengan cara biasa. Anda akan
menemukan bahwa beberapa kelompok mengajar adalah salah satu 'pakar' pendek. Anda dapat
mengambil tempat ahli ini hilang dengan mengunjungi kelompok-kelompok ini pada
gilirannya.
Jika Anda ingin penjelasan lebih lengkap tentang bagaimana kelompok dengan jigsaw silakan
e-mail saya dari website saya dan saya akan mengirimkan makalah tentang itu.
19. Sebuah Pembelajaran Kooperatif Metode dengan efek ukuran tinggi lihat:
http://www.clcrc.com/pages/academic.html # apa
Metode ini adalah untuk sebuah topik di mana ada dua atau lebih titik pandang yang
bertentangan. The. Metode ini digambarkan sebagai dua sudut pandang saja, tetapi lebih mudah
diadaptasi untuk Kontroversi bisa di apa-apa dari skisma besar, untuk di bawah umur
kontroversi
misalnya
Apakah penjara bekerja?
Apakah ini kebijakan pemasaran yang efektif untuk sebuah hotel negara kecil?
1. . Siswa dialokasikan salah satu titik pandang dan materi yang diberikan yang
menjelaskan jika perlu memastikan. Mereka meneliti dan mereka menyiapkan titik
veiw, dan mereka memahami argumen untuk sudut pandang mereka, mempersiapkan
persuasif terbaik kasus mungkin 'untuk posisi mereka .
2. Siswa tersebut diatur dalam berpasangan dengan sudut pandang yang berlawanan, atau
dimasukkan ke dalam kelompok empat berisi dua siswa dengan masing-masing sudut
pandang. Masing-masing pihak menampilkan posisi mereka sebagai cara yang persuasif
mungkin.
3. Siswa terlibat dalam diskusi terbuka di mana mereka membantah tegas untuk posisi
mereka, bantah serangan, sementara berdebat melawan pandangan yang berlawanan.
4. Mahasiswa posisi dan menyajikan posisi lain secara akurat, lengkap, persuasif, dan
tegas karena mereka dapat. terbaik Its mengatakan siswa ini datang sehingga mereka
mendengarkan pandangan yang berlawanan! Namun, jika Anda merasa nakal Anda
dapat musim semi ini pada mahasiswa dan membuat titik mengajar tentang betapa buruk
mereka mendengarkan sebelumnya pada!
5. Mahasiswa memeriksa setiap argumen lain untuk bertukar posisi.
6. Siswa drop peran advokasi mereka. Mereka mencoba untuk mencapai konsensus
tentang masalah ini dengan mensintesis dua posisi.
This method works best if used in conjunction with 'peacemaking' approaches. Metode ini
berfungsi maksimal jika digunakan bersama dengan 'perdamaian' pendekatan.
Siswa diberikan sumber daya pada topik yang akan dipelajari bersama dengan pertanyaan kertas
masa lalu atau tes pilihan ganda. Pertanyaan-pertanyaan harus membutuhkan lebih dari hanya
menyalin jawaban dari sumber daya.
Siswa bekerja pada sumber daya, dan pertanyaan secara individu atau berpasangan. Hal ini
kadang-kadang membantu rasa ingin tahu dan fokus siswa membaca jika mereka membaca
pertanyaan sebelum mempelajari sumber daya.
. Siswa menunjukkan jawaban dengan alasan atau bekerja dibuat jelas, dan kemudian tandai
atau nilai sendiri.
. Ini membantu jika murid diberi peran seperti 'guru' atau 'kuesioner' seperti yang dijelaskan di
bawah ini di bagian E.
Ini bukan metode pengajaran mudah digunakan tetapi sangat dinikmati oleh siswa jika dikelola
dengan baik. Untuk detail lebih lanjut lihat bab dalam 'Pengajaran Today "oleh Geoffrey Petty.
22. Kacamata
Metode ini paling baik dijelaskan dengan contoh. Misalkan seorang guru akuntansi ingin
mengajar siswa tentang bangunan rekening masyarakat, rekening bank, saham, dan cara lain
untuk menghemat uang. Dia meminta siswa-siswanya untuk belajar materi pada account
tersebut untuk melengkapi evaluasi matriks (tabel yaitu) seperti ini:
Rekening bank
Saham
etc dll
Jika kriteria evaluasi baik dipilih siswa harus mempelajari dan memahami metode yang berbeda
dari tabungan sangat baik untuk membuat penilaian mereka. Penilaian dibuat siswa
menunjukkan guru apakah peserta didik telah memahami metode menabung.. Kelompok dapat
membandingkan penilaian mereka dengan menempatkan mereka pada kelas kotak yang
disediakan pada grafik-flip, papan, atau OHT. Mereka menikmati ini, dan menciptakan
kontroversi ini dapat membantu memperjelas kesalahpahaman. Siswa kemudian dapat
diberikan skenario, dan diminta untuk membuat keputusan mengenai metode yang paling tepat
(s) tabungan untuk orang tertentu.
Seperti metode lain yang dijelaskan dalam dokumen ini tujuannya adalah untuk mendapatkan
siswa untuk belajar konten (dalam hal ini, metode tabungan) tanpa penjelasan langsung dari
guru. Namun, dengan menggunakan metode ini, siswa juga akan mengembangkan kemampuan
evaluasi mereka.
Metode ini sangat dinikmati, dan paling baik dilakukan dalam kelompok.
For example: Siswa ditempatkan dalam pasangan atau kelompok kecil, dan diberi kotak seperti
di bawah (hanya lebih besar kertas!) Flip pada tabel A3 atau. Mereka bekerja dalam kelompok
untuk membuat peluru menunjuk daftar kesamaan yang penting dan perbedaan antara dua
konsep bisa. Mereka bekerja dari sebelumnya tak terlihat, atau dari catatan lain untuk
melakukan hal ini. Jelas ini dapat digunakan dalam berbagai subjek untuk membantu mengajar
hampir setiap pasang konsep serupa. Sebagai contoh:
Kesamaan
Membandingkan Kinetic Energy Mereka berdua:
dan Momentum
Perbedaan
Kinetic energy… But Momentum… But Kinetic
Momentum…... energy…
Tugas Desain
Sebuah checklist yang berguna untuk memastikan tugas dan bahan pendukung meliputi
segalanya:
Siapkan: review atau mengkonfirmasi belajar yang diperlukan untuk sukses di tugas
Tugas diatur
Tugas ini jelas dan secara tertulis. Mungkin ada tugas yang berbeda untuk setiap
kelompok.
'sekretaris' yang diidentifikasi oleh kelompok atau guru,Sisa diizinkan untuk tugas
tersebut diberikan di muka. Mengharuskan semua pelajar harus siap untuk umpan balik
untuk kelompok mereka dan membenarkan jawaban mereka.
Tugas membedakan dengan bersikap terbuka, lulus dan / atau ada beberapa peregangan
tugas
Setidaknya beberapa tugas yang tinggi pada Taksonomi Bloom, yaitu, membutuhkan:
analisis ('' pertanyaan mengapa) sintesis ('bagaimana' pertanyaan) atau evaluasi ('yang'
atau 'bagaimana baiknya adalah ini' pertanyaan)
. Kelompok ini terbentuk, misalnya acak sebaiknya dengan penomoran di ruangan itu.
Seorang juru tulis kelompok ditunjuk (oleh kelompok atau guru) untuk merekam ide-
ide dalam penyelesaian.. Hindari siswa dengan disleksia kecuali mereka dapat bekerja
secara lisan seperti yang penulis lambat. Rote peran tersebut dari pelajaran ke pelajaran.
Guru memeriksa tugas memperhatikan dengan mengunjungi kelompok dan memeriksa
juru tulis's material
Menantang kendala waktu yang diberikan, yaitu tugas tidak terlalu panjang
Berputar peran sekretaris dari waktu ke waktu
Setiap kelompok diminta untuk temuan mereka dan tidak ada satu kelompok
menyediakan semua jawaban (misalnya, setiap kelompok diminta untuk membuat satu
titik saja, satu kelompok pada suatu waktu.)
Mempertimbangkan untuk menunjuk seorang 'Checker' dan kemudian memilih siapa
pun dalam kelompok secara acak untuk menjelaskan temuan mereka.
poin kunci belajar ditekankan dan ditulis di papan tulis / oht
'' Mempertanyakan gaya asertif digunakan di mana guru mendapat sejumlah jawaban
hanya mengatakan 'thankyou' The 'benar' jawaban tidak diberikan Jawabannya. Kelas
diminta untuk setuju kelas. “Okay, some groups say..... and others say ...... "Oke,
beberapa kelompok mengatakan ..... dan yang lainnya mengatakan ...... Who's right and
why?” (see Teaching Today) Siapa yang benar dan mengapa Hari ini? "(Lihat
Pengajaran)
Reveiw
Siswa diminta untuk negara mereka kunci poin pembelajaran ini ditingkatkan dengan
diskusi.
. Ada hasil nyata: Catatan, pikiran-peta, meringkas diberikan handout dll
poin kunci yang ditinjau oleh kuis, tes atau oleh Q & A pada beberapa waktu kemudian.
A minta bantuan
Silakan kirim Geoff Petty dari setiap pendekatan lain, atau cara untuk memperbaiki ini.
Beberapa Referensi:
Gibb s. Gibb s. G. (1992) “Improving the quality of student learning” Technical and
Educational Services Ltd G. (1992) "Meningkatkan kualitas belajar siswa" Teknis dan
Pendidikan Layanan Ltd