METODOS DE INVESTIGACIÓN

PROFESORA:

PROFA. DIANA QUIROZ VÁZQUEZ

“EL BULLYING ESCOLAR”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PRESENTA

JESÚS FRANCISCO DE LA CRUZ PÉREZ

NARANJOS VERACRUZ SEPTIEMBRE 23 DE 2018

ÍNDICE

Tabla de contenido
CAPÍTULO I .......................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................................. 4
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ 5
HIPÓTESIS ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................................................... 7
ANTECEDENTES ............................................................................................................................... 7
MARCO TEORICO ......................................................................................................................... 7
LOS ELEMENTOS DEL ACOSO Y EL MALTRATO ESCOLAR ............................................................ 9
Características personales de los actores y consecuencias ...................................................... 13
TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................... 15
TÉCNICA INVESTIGACIÓN .............................................................................................................. 15
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 17
CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 17
ANEXOS ...................................................................................................................................... 18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................................................... 20
CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

Este trabajo consiste en la elaboración de una investigación con la metodología

cualitativa, desde la perspectiva de la educación, con el propósito de conocer de
modo.

El tema seleccionado para llevar a cabo la investigación fue el tema del acoso
escolar, el cual se adoptó por ser, dentro del campo educativo, un tema que
recientemente ha cobrado mucha importancia a nivel mundial, debido a la enorme
relevancia que diferentes países se ha despertado a raíz de actos de violencia
suscitados en el interior de centros educativos, lo cual ha obligado a la realización
de estudios serios y profundos del fenómeno, el cual ha llegado a conocerse como
Bullying o acoso escolar.

El trabajo se encuentra estructurado en cuatro capítulos. En el primer capítulo se

detalla el problema de investigación, para lo cual se abordan de manera ordenada
los puntos concernientes a la delimitación del problema, su planteamiento, se detalla
la hipótesis de la misma y se realiza una justificación.

En el segundo capítulo se desarrolla el marco teórico de la investigación, el cual

consiste en la reunión de los fundamentos desde disciplinas teóricas, que explican
el problema del acoso escolar desde sus respectivos puntos de vista. Se determina
el tipo de investigación y las técnicas utilizadas para la misma.

En el capítulo tres, en donde finalmente se ve la conclusión de dicha investigación

y el cual también se agregan algunos anexos ilustrativos de casos de bulling en la
zona.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente se vive un fenómeno que es el de la violencia, ya que existe un

aumento generalizado de los índices de violencia en todos los aspectos de nuestra
vida. En México, existen un gran número de niños que sufren de acoso escolar
(Bullying), tienen miedo de ir a la escuela, pero ese miedo no se relaciona con el
temor de presentar algún examen, sino con temor a ser maltratado, por algún
compañero o grupo de compañeros.

Al acosador se le conoce como “bullie”, y es aquel que maltrata física, verbal, o

psicológicamente, estas agresiones son más frecuentes dentro del aula, el acosador
escoge generalmente compañeros con alguna debilidad o diferencia, que puede ser
una debilidad intelectual, usar lentes, estar obeso, ser tímido o tener baja estatura
etc. Por lo general el acosador no actúa solo, ya que a menudo, el acosador es el
líder de un grupo.

La violencia en las aulas se está convirtiendo en una de las causas del ausentismo
y el fracaso escolar, a pesar de que se hable de un nuevo fenómeno, el acoso
escolar y el hostigamiento siempre han existido, ya que en las escuelas hay quienes
les gusta gozar molestando y abusando, de los demás, pero ahora a quienes llevan
el abuso hasta sus máximas consecuencias, se les conoce como “bullies”. Pero el
fenómeno no ha quedado solamente en la escuela, en la actualidad, el bullying se
está extendiendo a los medios electrónicos, en donde se difunden toda clase de
insultos, humillaciones y descalificaciones hacia compañeros.
JUSTIFICACIÓN

Los sistemas educativos no han explorado aun de manera sistemática este

problema, debido al crecimiento inusitado de la violencia, la criminalidad y la
delincuencia, fenómenos que han llegado al interior de las escuelas y que
comienzan a manifestarse cada vez con mayor importancia al interior de los centros
educativos.

Está claro que es de relevancia y es así como se hace una investigación, con la
finalidad de poder proporcionar información actual sobre el fenómeno del acoso
escolar en los medios educativos.

Así mismo, se recomienda desarrollar programas de prevención dentro de

instituciones educativas del nivel básico, implementar estrategias de intervención
con padres de familia y maestros de centros educativos destinados a la prevención
y atención de niños víctimas del acoso escolar, así como a los niños que participan
en el acoso escolar como acosadores.
HIPÓTESIS

Se tiene en cuenta que los alumnos con mayor posición social y popularidad dentro
del salón de clases o grupo determinado, tienden a ejercer su poder acosando
mediante insultos, humillaciones, agresiones y maltratos a algunos de sus
compañeros más débiles, generando en ellos temor y baja autoestima, con el
propósito de obtener prestigio social y reconocimiento.
CAPÍTULO II

ANTECEDENTES

MARCO TEORICO

Los primeros estudios sobre maltrato escolar

Los estudios sobre el acoso escolar son muy recientes. Fueron realizados por
primera vez en los países escandinavos en la década de los setentas. El primer
estudio sistemático que se suele mencionar como el primero de este tipo, fue el
realizado por Dan Olweus en 1970, en la Universidad de Bergen, en Noruega. El
estudio fue realizado con un total de 900 sujetos, según datos del informe del
defensor del pueblo (1999).

A raíz de esos estudios, el fenómeno del acoso escolar ha sido objeto de una
atención más sistemática por parte de países como: Gran Bretaña, Holanda,
Canadá, Japón y España, sin embargo, en los últimos diez años se ha registrado
un desarrollo acelerado en este campo, lo cual se ha traducido en programas de
investigación, de intervención y en políticas nacionales, dirigidas a brindar mayor
atención al problema. (Olweus, 2003).

Las relaciones interpersonales en la infancia

Los iguales se definen como aquellas personas que están en una posición social
semejante. La ley no escrita de los iguales es la reciprocidad: no hagas conmigo lo
que no quieras que yo haga contigo; no me hables como no quieres que yo te hable;
no me trates como no quieres que yo te trate; o dicho en positivo; se amable
conmigo, si quieres que yo lo sea contigo; se correcto conmigo y yo seré correcto
contigo. Así la igualdad de derechos y deberes, la libertad de expresarse y de
justificar sus razonamientos etc. se convierte en una ley universal. No siempre todos
los niños consiguen aprender el dominio de la ley de la reciprocidad, sobre todo
porque tal dominio no es una cuestión de habilidad cognoscitiva sino una habilidad
social. Los niños, los jóvenes y los adultos sabemos que, si no se practica la
reciprocidad moral, las consecuencias son negativas para las relaciones.
(Fernández, 2003).

Las experiencias con los iguales, sean compañeros de clase o amigos del barrio,
de la misma edad o no, son una importante oportunidad de desarrollo para los niños.
A través de ellas se adquieren, durante el largo período anterior a la edad adulta,
muchas habilidades y actitudes que influyen en la adaptación social de la persona
a lo largo de la vida. Sin embargo, no siempre los iguales son un factor de influencia
positiva en el desarrollo del niño, ni las relaciones entre ellos están exentas de
conflictos. De ahí la necesidad de precisar cómo es que se produce la socialización
desde la infancia, hasta llegar a producirse no la cooperación entre los iguales sino
el conflicto (defensor del pueblo, 1999).

La forma como el niño aprende a relacionarse en la infancia es un aspecto muy

importante, ya que de ello dependerán algunas de las formas en que los niños
sabrán solucionar los problemas que surjan en la convivencia diaria entre ellos
mismos y sus compañeros. Un hecho muy importante es el de la necesidad que el
ser humano tiene de interactuar con su entorno social para lograr su desarrollo, de
esa forma se observa que el bebé desde que nace se muestra atraído por estímulos
sociales, lo que le facilitará el comienzo de las primeras relaciones con las personas
más cercanas a él.
El proceso de socialización, mediante el cual el niño adquiere los valores, normas,
costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le transmite y le
exige es un proceso interactivo, y ese proceso necesita aspectos cognitivos como
la adquisición de algunas conductas y el establecimiento de vínculos afectivos. Una
adecuada relación va a producir sentimientos de seguridad, bienestar y placer que
se deben a la proximidad y contacto con la figura que cuida al niño, que en muchos
casos puede que no sea la madre.

El niño con un adecuado vínculo encuentra en la otra persona la seguridad para

explorar el mundo y, al mismo tiempo, un lugar de refugio donde reconfortarse en
las situaciones que le causan ansiedad. Aquellos bebés con madres que les dan
seguridad durante su primer año de vida se muestran más cooperativos y afectivos
y menos agresivos hacia sus madres y hacia otros familiares adultos al cabo de seis
años. También, se muestran más despiertos y amigables en las relaciones con otros
niños igual que ellos, son más curiosos y más confiados en sí mismos, más
sensibles a los otros niños y también participan en reuniones sociales más
prolongadas, y muestran una mayor orientación hacia los otros niños, por lo tanto,
una vida familiar satisfactoria desde la primera infancia facilitara unas buenas
relaciones con los compañeros y un ajuste escolar más positivo. (Granda, 2001).

LOS ELEMENTOS DEL ACOSO Y EL MALTRATO ESCOLAR

El deseo de intimidar

Según algunos autores, de los cuales, el más importante y representativo es

Nicolás Maquiavelo; la tendencia a causar miedo en los demás tiene una larga
historia, además, según el mismo autor, el uso de la crueldad no es intrínsecamente
malo, según él, puede decirse que en ciertas circunstancias, la crueldad es una
virtud o bien, que responde a un comportamiento virtuoso, “Los hombres desean no
temer, comienzan a hacer temer a los otros y aquella injuria que quieren ahuyentar
de sí la dirigen contra el otro, como si fuera necesario ofender o ser ofendido”
(Marina, 2007). De acuerdo a lo anterior, el deseo de causar daño a los demás
estaría en algunos casos justificado por el hecho de que quienes agreden a los
demás en realidad estarían previniendo una posible agresión hacia ellos. Es decir,
se trataría de un mecanismo de defensa por medio del cual, se causar miedo en los
demás sería una forma de evitar que ellos lo causaran primero en el agresor. En
relación con esto.

Conceptualización de acoso y violencia escolar

Hacia la mitad de la década de los 80´s, Dan Olweus desarrolló la siguiente

definición de acoso escolar (bullying): “Un estudiante es acosado o victimizado
cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno
o más estudiantes.”

(Olweus, 2003), así mismo, Olweus habla también de acción negativa, cuando
alguien inflige de manera intencionada un mal o malestar a otra persona, esas
agresiones físicas se pueden realizar mediante contacto físico, verbalmente o de
otras maneras como hacer muecas, o gestos insultantes, actos humillantes, o
exclusión intencionada del grupo, así como marginación, segregación.

Para emplear correctamente el término “bullying” (acoso escolar) ha de haber un

desequilibrio de poder o de fuerza (una relación asimétrica): El escolar que está
expuesto a las acciones, negativas tiene mucha dificultad para defenderse.

Hablando de manera más general, el comportamiento acosador puede definirse

como: comportamiento negativo repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de
una o más personas dirigido contra una persona que tiene dificultad en defenderse.
De acuerdo con esta definición, que parece haber ganado una aceptación
considerable entre los investigadores y profesionales, el fenómeno de acoso escolar
(bullying). (Olweus, 2003).
Por lo tanto, puede hablarse también de tipos de bullying, dentro de los cuales
podrían considerarse los siguientes:

• Físico: empujones patadas puñetazos, agresiones con objetos. Este tipo de

maltrato se da con más frecuencia en la escuela primaria que en la secundaria.

• Verbal: es la más habitual según varios autores, insultos y apodos o motes

principalmente. También son frecuentes los menosprecios en público, o resaltar
constantemente un defecto físico, últimamente el teléfono celular también se está
usando para este propósito.

• Psicológico: son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo

y a fomentar su sensación de inseguridad y temor. Esta componente está presente
en todas las formas de maltrato.

• Social: se pretende aislar al individuo respeto del grupo o en un mal estatus,

y hacer partícipes a otros individuos en esta acción,

Las características generales del bullying, por otra parte, se pueden considerar en
los siguientes términos: Debe de existir una víctima (indefensa) que es atacada por
un abusador o grupo de abusadores. Debe existir una desigualdad de poder
expresado como un desequilibrio de fuerzas entre le mas fuerte y el más débil. No
hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio físico social y
psicológico, es una situación desigual y de indefensión por parte de la víctima
(Avilés, 2002). La acción agresiva tiene que ser repetida, tiene que suceder durante
un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus, (2003) indica que, de
forma repetida en el tiempo, la agresión supone un dolor no solo en el momento del
ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la victima de poder
ser blanco de futuros ataques.
El objetivo de la intimidación suele ser un solo alumno, aunque también pueden ser
varios, pero en este caso se da con mucho menos frecuencia. La intimidación se
puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos. Nunca
se intimida al grupo.

Características del acoso escolar (bullying)

De acuerdo con Avilés (2002). Existen una serie de características que se han
venido señalando del bullying a lo largo de las investigaciones que se han ocupado
del tema:

• Debe de existir una víctima (indefensa) que es atacada por un abusador o

grupo de abusadores.

• Debe existir una desigualdad de poder expresado como un desequilibrio de

fuerzas entre le mas fuerte y el más débil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades
de defensa, ni equilibrio físico social y psicológico, es una situación desigual y de
indefensión por parte de la víctima.

• La acción agresiva tiene que ser repetida, tiene que suceder durante un
periodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus, (2003) indica que de forma
repetida en el tiempo, la agresión supone un dolor no solo en el momento del ataque,
sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la victima de poder ser blanco
de futuros ataques.

• El objetivo de la intimidación suele ser un solo alumno, aunque también

pueden ser varios, pero en este caso se da con mucho menos frecuencia. La
intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos
concretos. Nunca se intimida al grupo.
Características personales de los actores y consecuencias

Las víctimas

Las víctimas son percibidas como inseguras, sensitivas, poco asertivas, físicamente
más débiles, con pocas habilidades sociales y con pocos amigos. En general,
buenos alumnos. Como consecuencia del bullying, presentan ansiedad, depresión,
deseo de no ir a clases con ausentismo escolar y deterioro en el rendimiento.
Presentan más problemas de salud somática, dos a cuatro veces más que sus pares
no victimizados. Si la victimización se prolonga, puede aparecer ideación suicida.

Los agresores o bullies

Son físicamente más fuertes que sus pares, dominantes, impulsivos, no siguen
reglas, baja tolerancia a la frustración, desafiantes ante la autoridad, buena
autoestima, tienen actitud positiva hacia la violencia, esperan crear conflictos donde
no los hay, no empatizan con el dolor de la víctima, ni se arrepienten de sus actos.
Como consecuencia de su conducta, adquieren un patrón para relacionarse con sus
pares, consiguiendo sus objetivos con éxito, aumentando su status dentro del grupo
que los refuerza. Al persistir, caen en otros desajustes sociales como vandalismo,
mal rendimiento académico, uso de alcohol, potación de armas, robos, y de acuerdo
a Olweus, procesos con la justicia por conducta criminal en un 40% a la edad de 24
años. (Trautmann, 2008).

Los bullys – víctimas

Tienden a ser hiperactivos, con dificultad para concentrarse. Son impulsivos, de tal
modo que devuelven el ataque. Cuando son atacados, muchos estudiantes están
involucrados como agresores, a veces, la clase entera. Ellos tienden a maltratar a
niños menores o más débiles que ellos. Son los que han acusado más problemas
de salud, más que las víctimas.
Los testigos, espectadores o bystanders

Son la audiencia del agresor, entre el 60 y 70% del universo restante. El agresor se
ve estimulado o inhibido por ellos, es por ello que hay programas de prevención que
tratan que los testigos tengan un rol preventivo.

Hay un segundo universo de testigos que son los profesores y personal del colegio.
Según la mayoría de los alumnos, los profesores no intervendrían siempre en
situaciones de victimización, y sólo un tercio de los alumnos cree que a los
profesores les interesa poner final “bullying. (Avellanosa, 2003).

Tipos de bullying

Los principales tipos de maltrato según Avilés (2002), se pueden considerar de la

siguiente manera:

• Físico: empujones patadas puñetazos, agresiones con objetos. Este tipo de

maltrato se da con más frecuencia en la escuela primaria que en la secundaria.

• Verbal: es la más habitual según varios autores, insultos y apodos o motes

principalmente. También son frecuentes los menosprecios en público, o resaltar
constantemente un defecto físico, últimamente el teléfono celular también se está
usando para este propósito.

• Psicológico: son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y

a fomentar su sensación de inseguridad y temor. Esta componente está presente
en todas las formas de maltrato.

• Social: se pretende aislar al individuo respeto del grupo o en un mal estatus,

y hacer partícipes a otros individuos en esta acción.
TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación es de tipo descriptivo, según Hernández Sampieri, (2003,

p.117) los estudios descriptivos, buscan especificar, las propiedades, las
características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. El tipo de diseño es
transversal de tipo exploratorio. “Los diseños de investigación transversal,
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández
Sampieri, 2003).

TÉCNICA INVESTIGACIÓN

Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método

y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que el método
se el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica
a varias ciencias mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se
efectúa el método.

Técnicas de la investigación: La técnica es indispensable en el proceso de la

investigación científica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza
la investigación, La técnica pretende los siguientes objetivos:

• Ordenar las etapas de la investigación.

• Aportar instrumentos para manejar la información.

• Llevar un control de los datos.

• Orientar la obtención de conocimientos.

En cuanto a las técnicas de investigación, se estudiarán dos formas generales:
técnica documental y técnica de campo.

La técnica documental permite la recopilación de información para enunciar las

teorías que sustentan el estudio de los fenómenos y procesos. Incluye el uso de
instrumentos definidos según la fuente documental a que hacen referencia.

La técnica de campo permite la observación en contacto directo con el objeto de

estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica
en la búsqueda de la verdad objetiva.
CAPITULO III

CONCLUSIONES

Revisando el presente trabajo de investigación, se manifiesta una temática que

dentro de la educación está emergiendo en muchos lugares el mundo.
Recientemente en países latinoamericanos, se habla ya del acoso escolar como
parte de los problemas principales de la agenda educativa. Por lo cual, la
convivencia en los centros escolares comienza a ser objeto de múltiples análisis y
controversias, al interior de los organismos nacionales encargados de la educación.

Es por ese motivo que se requiere realizar un análisis de tal temática en el contexto
educativo de México, con el propósito de comenzar a aportar evidencias sobre lo
que está sucediendo, con la intención de contar con información relevante, que dé
cuenta de lo que representa el acoso escolar como fenómeno social e institucional.
ANEXOS

De acuerdo a la hipótesis planteada, los resultados obtenidos demuestran que en

general tanto los padres de familia como los alumnos reconocen que existen
problemas de acoso escolar en su escuela, ya que las agresiones se dan en
pequeña escala, son poco visibles debido a su magnitud, al no pasar de ser
discusiones o disgustos entre compañeros que pronto se solucionan.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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alumnado. Consultado el 20 de septiembre de 2008 en: www.stee-eilas.org.

 Tipos de bullying, en: Bullying, intimidación y maltrato entre el alumnado.

Consultado el 20 de septiembre de 2008 en: www.stee-eilas.org.
 Olweus, D. (2003a). Acoso escolar, “Bullying”, en las escuelas: hechos e
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 Definiciones de acoso y violencia escolar, en: Acoso escolar, “Bulying”, en

las escuelas: hechos e intervenciones.
 Definiciones de acoso y violencia escolar, en: Acoso escolar, “Bulying”, en
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 Revista Chilena de Pediatría; 79 (1). Consultado el 29 de septiembre de 2008
en: www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n1/art02.pdf
 JESÚS FERRER. I.U.T.A. 2010 SECCIÓN 02 DE HIGIENE Y SEGURIDAD
INDUSTRIAL.. Tema Sencillo. Imágenes del tema: luoman. Con la tecnología
de Blogger.