KECENDERUNGAN MENYONTEK DALAM menyontek diperoleh koefisien korelasi r sebesar -

KAITANNYA DENGAN KEPERCAYAAN DIRI 0,253 p<0,05, dan koefisien korelasi r sebesar -
DAN MOTIVASI DIRI PADA PELAJAR SMK 0,362 p<0,05 untuk hubungan antara motivasi diri
PGRI 1 PACITAN JAWA TIMUR dengan kecenderungan menyontek. Hal ini
menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif
Triyan Kurniasari Aryani, Thulus Hidayat, antara kepercayaan diri dengan kecenderungan
Arista Adi Nugroho menyontek dan terdapat hubungan negatif antara
motivasi diri dengan kecenderungan menyontek.
Program Studi Psikologi FK UNS Adapun sumbangan efektif yang diberikan prediktor
kepercayaan diri sebesar 0,88% dan motivasi diri
Abstrak sebesar 12,26%.
Kecenderungan menyontek merupakan salah
satu fenomena pendidikan yang sering dan bahkan
selalu muncul menyertai aktivitas proses belajar Kata kunci : Kepercayaan diri, motivasi diri,
mengajar sehari-hari. Hal ini terjadi karena proses kecenderungan menyontek.
imitasi dan akan terus terjadi secara turun-temurun
jika tidak ada perhatian dan perbaikan terhadap A. Pendahuluan
sistem. Dalam hal ini, faktor tinggi rendahnya
Salah satu bentuk tindakan negatif yang
kepercayaan diri dan motivasi diri yang dimiliki
oleh setiap individu khususnya para pelajar dilakukan oleh pelajar dalam proses pembelajaran
berperan penting dalam keberhasilan akademiknya.
adalah menyontek. Menyontek merupakan salah
Individu dengan kepercayaan diri dan motivasi diri
yang rendah dinilai memiliki kecenderungan satu fenomena pendidikan yang sering dan bahkan
menyontek lebih besar dibanding pelajar yang
selalu muncul menyertai aktivitas proses belajar
memiliki kepercayaan diri dan motivasi diri yang
tinggi. mengajar sehari-hari, tetapi jarang mendapat
Tujuan penelitian ini adalah untuk
pembahasan dalam wacana pendidikan di negara
mengetahui apakah terdapat hubungan antara
kepercayaan diri dan motivasi diri dengan Indonesia. Anderman & Hicks (1995; dalam
kecenderungan menyontek, hubungan kepercayaan
Anderman, Griesinger, & Westerfield, 1998)
diri dengan kecenderungan menyontek, dan
hubungan motivasi diri dengan kecenderungan mengemukakan bahwa fakta menunjukkan
menyontek.
menyontek adalah kebiasaan yang sering terjadi
Penelitian ini menggunakan populasi seluruh
pelajar SMK PGRI I Pacitan Jawa Timur. Sampel pada pelajar. Sejumlah penelitian yang telah didapat
berjumlah 90 pelajar. Teknik pengambilan
menunjukan bahwa pelajar SMA lebih banyak dan
sampelnya adalah cluster random sampling. Metode
analisis data yang digunakan adalah teknik analisis lebih terlihat dibanding disekolah dasar. Fenomena
regresi simultan dan korelasi Pearson Product
ini makin diperparah dengan kecenderungan
moment dengan bantuan komputer program SPSS
for MS windows versi 16. menyontek yang sering terjadi ketika pelaksanaan
Berdasarkan perhitungan analisis data
ujian baik ujian semester maupun kenaikan kelas.
diperoleh hasil uji simultan p-value 0,002<0,05,
artinya signifikan, sedangkan F hitung 6,583 > dari Menurut Irawati (2008) keleluasaan peserta didik
F tabel 3,09, artinya signifikan dengan koefisien
untuk menyontek dengan cara berlomba menempati
determinasi (R²) sebesar 0,131 atau 13,1%. Hal ini
menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan dalam tempat duduk tertentu, menggunakan peluang ketika
penelitian ini dapat diterima, yaitu kepercayaan diri
pengawas lengah, membuat catatan-catatan di kertas
dan motivasi diri secara bersama-sama memiliki
hubungan signifikan pada kecenderungan kecil berisi salinan pelajaran, rumus ditangan, dapat
menyontek para pelajar. Sedangkan untuk hubungan
pula dengan mencuri jawaban teman, serta bekerja
antara kepercayaan diri dengan kecenderungan
22
sama dengan teman dengan cara membuat
kesepakatan terlebih dahulu dan membuat kode-
kode tertentu merupakan bentuk kecurangan yang
sering terjadi saat pelaksanaan ujian. Bila hal ini
merupakan suatu realita empiris berarti ujian
menciptakan budaya tidak jujur dalam sistem
pendidikan nasional. Kejujuran sangat diperlukan
untuk mendukung perubahan budaya itu sehingga
menjadi bersifat permanen. Dari sini tampak bahwa
masalah menyontek sesungguhnya adalah isu lama
yang tetap aktual dibicarakan dalam sistem dunia
pendidikan di Indonesia bahkan diseluruh dunia.
Percaya diri memiliki peranan penting
dalam menentukan perilaku individu. Bagaimana
individu memandang dirinya, menilai
kemampuan yang dimiliki tampak dari seluruh
perilakunya. Kumara (Shofiah,
mengemukakan bahwa kepercayaan diri diawali
dengan pengenalan fisik, bagaimana individu
menilai dirinya, menerima atau menolaknya.
Selanjutnya hal tersebut akan menimbulkan rasa
puas atau sebaliknya rasa rendah diri dan kecewa
yang akan mempengaruhi perkembangan
mentalnya. Kepercayaan diri timbul sejalan dengan
proses waktu yang tumbuh berkembang pada diri
seorang individu melalui proses belajar. Dari
pernyataan tersebut dapat dikemukakan bahwa
percaya diri merupakan bagian dari alam bawah
sadar yang hanya terpengaruh oleh hal-hal yang
bersifat emosional dan perasaan.
Albert Bandura (dalam Arief,
mengemukakan bahwa kepercayaan diri yang bagus
memiliki kontribusi besar terhadap motivasi. Hal ini
mencakup antara lain: bagaimana
merumuskan tujuan atau target untuk dirinya,
bagaimana individu memperjuangkan targetnya,
sekuat apa individu itu mampu mengatasi masalah
yang muncul, dan setangguh apa individu itu
mampu menghadapi kegagalannya.
Pada dasarnya motivasi merupakan salah
satu dari beberapa faktor yang mempengaruhi
keberhasilan seorang individu. Menurut Purwanto
(1990) motivasi termasuk dalam faktor individual.
Faktor individual adalah faktor yang ada pada diri
individu itu sendiri, misalnya kematangan atau
pertumbuhan, kecerdasan, latihan, dan faktor
pribadi. Dari uraian tersebut dapat dikatakan bahwa
adanya motivasi memudahkan individu dalam
menentukan harapan atau cita-cita pada masa yang
atas akan datang. Kebutuhan meraih prestasi merupakan
salah satu motif yang berperan penting pada
2002) individu. Memiliki motivasi diri untuk mencapai
prestasi yang tinggi akan mendorong individu fokus
pada pencapaian tujuan. Lobel dan Levanon (1988)
menyarankan bahwa seorang individu perlu
didorong untuk lebih percaya pada penguatan
internal dan berpandangan positif pada diri untuk
mengurangi timbulnya kecurangan dalam hal
akademik. Individu yang memiliki motivasi diri
yang tinggi dalam mencapai tujuannya, ketika
menghadapi masalah akan melakukan tindakan-
tindakan yang positif untuk memecahkan
masalahnya, sedangkan bagi individu yang
memiliki motivasi yang rendah akan cenderung
bermalas-malasan dan bertindak negatif.
2008) Menyontek yang telah menjadi kebiasaan
akan berakibat negatif bagi diri pelajar sendiri
maupun dalam skala yang lebih luas. Banyaknya
individu teman sebaya yang menyontek menyebabkan
pelajar berpikir bahwa menyontek adalah tindakan
23
yang wajar dilakukan demi mencapai hasil yang
diinginkan. Pelajar yang terbiasa menyontek akan
senang menggantungkan pencapaian hasil
belajarnya pada orang lain atau sarana tertentu dan
bukan hanya pada kemampuan dirinya sendiri.
Selain itu sikap masyarakat yang permisif terhadap
kecurangan-kecurangan kecil yang dilakukan sejak
dini seperti menyontek merupakan akar dari
permasalahan moral yang lebih besar (Sutrisno,
1999; dalam Haryono, 2001). Dengan menyontek,
bukan memberikan motivasi diri untuk belajar.
Namun, membiarkan teman bermalas-malasan
tanpa mau berusaha sendiri. Oleh karena hal
tersebut, untuk menghindari tindakan menyontek
diperlukan sebuah sistem belajar sendiri yang dibuat
oleh pelajar itu sendiri agar yakin akan kemampuan
yang dimiliki serta mampu menarik memotivasi
dirinya untuk berusaha sendiri akan kemampuan
yang dimilikinya.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk:
a. Untuk mengetahui hubungan antara
kepercayaan diri dan motivasi diri dengan
kecenderungan menyontek pada pelajar.
b. Untuk mengetahui hubungan kepercayaan diri
dengan kecenderungan menyontek pada pelajar.
c. Untuk mengetahui hubungan motivasi diri
dengan kecenderungan menyontek pada pelajar.
B. Dasar Teori
1. Kecenderungan Menyontek
Kecenderungan menyontek merupakan
keinginan bertindak curang dalam tes melalui
pemanfaatan informasi yang berasal dari luar secara
tidak sah (Sujana dan Wulan, 1994). Menyontek
adalah salah satu wujud perilaku dan ekspresi
24
mental seseorang, bukan merupakan sifat bawaan,
tetapi merupakan hasil pengaruh yang didapatkan
seorang individu dari hasil interaksi dengan
lingkungan (Alhadza, 2004).
Pada hasil Diskusi Kelompok Terarah yang
dilakukan oleh Dewi (2000) pada penelitian
kepercayaan diri dan kecenderungan menyontek
menghasikan sepuluh indikator yang mampu
mengungkap bentuk-bentuk kecenderungan
menyontek yang dilakukan oleh pelajar. Indikator
tersebut meliputi: (a) bertanya pada teman saat
ujian, (b) melihat jawaban teman saat ujian, (c)
menjawab soal ujian bukan dari pikiran sendiri, (d)
melihat catatan saat ujian, (e) menggunakan kode-
kode tertentu untuk saling tukar jawaban saat ujian,
(f) menyatakan rumus untuk menjawab soal ujian,
(g) meniru jawaban teman pada saat ujian, (h)
mencari kepastian jawaban yang benar dari teman
saat ujian, (i) menyatakan cara menjawab soal ujian
pada teman, (j) melihat rangkuman materi saat
ujian.
Menurut Smith (dalam Alhadza, 2004)
mengemukakan bahwa keputusan moral dan
motivasi untuk mencapai prestasi atau ketakutan
untuk gagal menjadi alasan yang signifikan seorang
individu cenderung melakukan menyontek. Adapun
alasan tersebut meliputi:
a. Terpengaruh melihat teman melakukan
kecurangan meskipun pada awalnya tidak
berniat melakukannya.
b. Terpaksa membuka buku karena pertanyaan
ujian terlalu membuku sehingga memaksa
peserta harus menghafal kata demi kata dari
buku teks.
c. Merasa guru kurang adil dan diskriminatif individu yang bersangkutan yang dapat mengatasi rasa
dalam pemberian nilai. kurang percaya diri yang sedang dialaminya. Berikut

d. Adanya peluang karena pengawasan yang tidak
ketat.
e. Takut gagal.
f. Ingin menperoleh nilai tinggi tetapi tanpa
diimbangi dengan belajar keras.
g. Tidak percaya diri. Sudah belajar teratur tetapi
khawatir akan lupa, sehingga mengantisipasinya
dengan membawa catatan kecil.
beberapa cara menumbuhkan rasa percaya diri yang
dikemukakan oleh Rini (2002), yaitu: (a) evaluasi diri
secara obyektif, (b) memberi penghargaan yang jujur
terhadap diri, (c) Positive thinking, (d) menggunakan
self-affirmation, (e) berani mengambil resiko, (f) belajar
mensyukuri dan menikmati rahmat Tuhan, dan (g)
menetapkan tujuan yang realistik.
3. Motivasi diri

h. Terlalu cemas menghadapi ujian. Motivasi diri merupakan dorongan dan

i. Yakin bahwa guru tidak akan memeriksa tugas kekuatan yang berasal dari dalam diri individu

yang diberikan berdasarkan pengalaman untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin

sebelumnya sehingga bermaksud mengelabui dicapainya, apabila seorang individu menyenangi

guru. sesuatu maka akan terdorong untuk melakukan

2. Kepercayaan diri kegiatan tersebut, dan motivasi sebagai dorongan

Individu yang sehat memiliki percaya diri dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah

yang memadai. Percaya diri berarti yakin akan laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang

kemampuannya untuk menyelesaikan suatu menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang

pekerjaan dan masalah. Dengan percaya diri, sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Oleh karena

individu merasa dirinya berharga dan memiliki itu, perbuatan seseorang yang didasarkan atas

kemampuan menjalani kehidupan, motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan

mempertimbangkan berbagai pilihan dan membuat motivasi yang mendasarinya (Uno, 2007).

keputusan sendiri (Lie, 2003). Kepercayaan diri Adapun aspek-aspek motivasi yang penting

sebagai salah satu aspek kepribadian yang diperoleh dimiliki ada pada diri setiap individu sebagai

seseorang dari pengalaman hidupnya. Aspek berikut (Sardiman, 1992):

kepribadian tersebut berupa keyakinan akan
kemampuan diri sendiri sehingga tidak terpengaruh
pada orang lain, mampu bertindak sesuai kehendak
dan penuh kesadaran, cukup berhati-hati dalam
bertindak, optimis, toleran dan bertanggung jawab
atas apa yang dilakukannya (Lauster, 1997).
Untuk menumbuhkan rasa percaya diri yang
proporsional maka individu harus memulainya dari diri
sendiri. Hal ini sangat penting mengingat bahwa hanya
25
a. Tekun menghadapi tugas
Sikap individu yang dapat bekerja terus-menerus
dalam waktu yang lama, dan tidak pernah berhenti
sebelum pekerjaan yang dikerjakakan selesai.
b. Ulet menghadapi kesulitan
Sikap individu yang mampu menghadapi kesulitan
serta tidak memerlukan dorongan dari luar untuk
berprestasi sebaik mungkin.
c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam
masalah
 Sikap individu yang cepat mereaksi dan lekas
bertindak terhadap berbagai masalah dihadapannya.
d. Lebih senang bekerja mandiri
Sikap individu bertindak tanpa menggantungkan diri
pada orang lain.
e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin
Sikap individu yang mencerminkan lebih senang
melakukan berbagai aktivitas yang baru, bukan hal-
hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu
saja, sehingga kurang kreatif bagi dirinya.
f. Dapat mempertahankan pendapatnya
Sikap individu yang mempertahankan pendapatnya
bila yakin akan sesuatu.
g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini
Sikap individu yakin mampu bertindak sesuai hal
yang diyakini dan penuh kesadaran dalam
menghadapi segala hal tentang dirinya.
h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
Sikap individu bertindak kritis dalam mengatasi
kesulitan yang dihadapi, serta dapat
1. Sampel Penelitian
Sampel penelitian ini merupakan pelajar putra
maupun putri berjumlah 92 orang yang diambil secara
acak dengan teknik cluster random sampling dari seluruh
kelas baik kelas 1, 2, maupun 3 SMK PGRI I Pacitan
Jawa Timur. Namun, data yang dapat dianalisis
sebanyak 90 karena 2 diantaranya dinyatakan rusak.
Data terkumpul pada bulan Desember 2008.
2. Alat ukur
Pada penelitian ini menggunakan dua model
skala, yakni model alat ukur skala likert dan model alat
ukur skala diferensi semantik. Sistem penilaian skala
kepercayaan diri dan motivasi diri ini menggunakan
model skala Likert, yakni penentuan nilai skala dengan
cara yang sederhana berskala lima. Skala tersebut
dikelompokkan dalam pernyataan favourable dan
unfavourable dengan 5 alternatif jawaban, yaitu Sangat
Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-Ragu (R), Tidak Setuju
(TS), Sangat Tidak Setuju (STS) yang diberi bobot 5
sampai 1 untuk pernyataan favorable dan sebaliknya

memutuskan sendiri jalan keluar yang tepat (bobot 1 sampai 5 untuk pernyataan unfavorable).
Sedangkan skala kecenderungan menyontek ini
menurut dirinya.
menggunakan model skala diferensi semantik 5
C. Metode Penelitian
kontinum. Responden langsung memberikan bobot
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif
penilaian terhadap suatu stimulus menurut kata sifat
dengan pendekatan deskriptif korelasional, artinya
yang ada pada setiap kontinum skala. Bagian paling kiri
penelitian ini berusaha menemukan hubungan bernilai 5 berarti favorable. Bagian paling kanan bernilai
variabel bebas dengan variabel tergantung 1 menunjukkan unfavorable, dan bagian netral dengan
berdasarkan fakta empirik yang ada. Melalui nilai 3. Skor respoden secara keseluruhan diperoleh
pengolahan data secara statistik diharapkan dapat dengan cara menjumlahkan skor masing-masing
diketahui hubungan antara ketiga variabel yang kontinum.
diteliti. Variabel penelitian yang digunakan dalam Variabel kepercayaan diri memiliki 41 aitem,

penelitian ini adalah:
1. Variabel Tergantung
Menyontek
2. Variabel Bebas
variabel motivasi diri memiliki 49 aitem, dan variabel
kecenderungan menyontek memiliki 50 aitem. Uji
: Kecenderungan
validitas dilakukan dengan menggunakan korelasi
product moment. Hasil Indeks korelasi aitem skor aitem
: Kepercayaan diri
dengan skor total aitem (rix) dinyatakan dalam corrected
Motivasi diri
item total correlation dengan bantuan komputer program

26
SPSS for MS windows versi 16. Validitas alat ukur
kepercayaan diri berkisar antara 0,317 sampai dengan
0,746. Validitas alat ukur motivasi diri berkisar antara
0,305 samapai dengan 0,863 dan untuk validitas alat
ukur kecenderungan menyontek berkisar antara 0,308
sampai dengan 0,694. Sedangkan reliabilitas skala
kepercayaan diri ditunjukkan dengan menghitung
Cronbach’s Alpha sebesar 0,935, motivasi diri sebesar
0,951, dan kecenderungan menyontek sebesar 0,941.
3. Teknik analisis
Data yang diperoleh melalui pengisian ketiga
skala diolah secara statistik dengan menggunakan teknik
analisis regresi dua prediktor uji simultan, sedangkan
untuk mengetahui masing-masing hubungan variabel
bebas dengan variabel tergantung menggunakan korelasi
Pearson Product Moment. Semua penghitungan
dilakukan dengan bantuan program SPSS 16.00 for
Windows.
D. Hasil dan Pembahasan
1. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 6-10
Desember 2008 dengan cara peneliti memberikan
skala kepercayan diri, skala motivasi diri, dan skala
kecenderungan menyontek secara klasikal dan
langsung kepada sampel penelitian. Pembagian
skala dilakukan secara langsung oleh peneliti di
ruang kelas masing-masing. Sebelum mengisi skala,
peneliti menerangkan cara pengisian skala agar
subjek tidak keliru dalam proses pengisian skala
nantinya. Subjek megisi skala membutuhkan waktu
sekitar 1 jam pelajaran atau 45 menit. Dari 92
eksemplar yang dibagikan pada subjek, seluruhnya
terkumpul kembali. Namun, hanya 90 eksemplar
yang memenuhi syarat untuk dianalisis. Setelah
semua data terkumpul selanjutnya dilakukan
skoring.
27
2. Gambaran Umum
Skala kepercayaan diri akan dikategorikan
untuk mengetahui tinggi rendahnya nilai subjek.
Skor minimal yang diperolaeh subjek adalah 41 X 1
= 41 dan skor maksimal yang dapat diperoleh
subjek adalah 41 X 5= 205. Maka jarak sebarannya
adalah 205 -41 = 164 dan setiap satuan deviasi
standartnya bernilai 164:6,0 =27,33, sedangkan
rerata hipotetiknya adlah 41 X 3=123. Apabila
subjek digolongkan dalam 5 kategorisasi. Dari
kategori skala kepercaan diri seperti terlihat pada
tabel, dapat dilihat bahwa subjek secara umum
memiliki tingkat kepercaan diri yang tinggi.
Skala motivasi diri akan dikategorikan untuk
mengetahui tinggi rendahnya nilai subjek. Skor
minimal yang diperoleh subjek adalah 49 X 1 = 49
dan skor maksimal yang dapat diperoleh subjek
adalah 49 X 5 = 245. Maka jarak sebarannya adalah
245 – 49 = 196 dan setiap satuan deviasi
standartnya bernilai 196:6,0 =32,67 sedangkan
rerata hipotetiknya adalah 49 X 3 = 147. Apabila
subjek digolongkan dalam 5 kategorisasi. Dari
kategori skala motivasi diri seperti terlihat pada
tabel, dapat dilihat bahwa subjek secara umum
memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi.
Skala kecenderungan menyontek akan
dikategorikan untuk mengetahui tinggi rendahnya
nilai subjek. Skor minimal yang diperoleh subjek
adalah 50X1 = 50 dan skor maksimal yang dapat
diperoleh subjek adalah 50 X 5 = 250. Maka jarak
sebarannya adalah 250 - 50 = 200 dan setiap satuan
deviasi standartnya bernilai 200:6,0 =33,33
sedangkan rerata hipotetinya adalah 50 X 3 = 150.
Apabila subjek digolongkan dalam 5 kategorisasi.
Dari kategori skala kecenderungan menyontek
seperti terlihat pada tabel, dapat dilihat bahwa Hal ini berarti bahwa data pada variabel
subjek secara umum memiliki tingkat kepercayaan diri, motivasi diri dan kecenderungan
kecenderungan menyontek yang rendah. menyontek memiliki sebaran yang normal dan
3. Hasil Uji Asumsi sampel dalam penelitian dapat mewakili populasi.
a. Uji normalitas sebaran b. Uji linieritas hubungan
Uji normalitas sebaran dimaksudkan untuk Pengujian linieritas dimaksudkan untuk
mengetahui apakah dalam variabel yang diteliti mengetahui linieritas hubungan antara variabel
berdistribusi normal atau tidak. Hal ini berarti bebas dengan variabel tergantung, selain itu uji
bahwa uji normalitas diperlukan untuk menjawab linieritas ini juga diharapkan dapat mengetahui taraf
pertanyaan apakah syarat sampel yang representatif signifikansi penyimpangan dari linieritas hubungan
terpenuhi atau tidak, sehingga hasil penelitian dapat tersebut. Apabila penyimpangan yang ditemukan
digeneralisasi pada populasi (Hadi, 2000). Uji tidak signifikan, maka hubungan antara variabel
normalitas sebaran ini menggunakan teknik one bebas dengan variabel tergantung adalah linier
sample Kolmogorov-Smirnov test (ks-z) yang (Hadi, 2000). Uji linieritas hubungan ini
dikatakan normal jika p (asym sig (2-tailed)) > 0,05. menggunakan teknik compare means test for
Hasil uji normalitas sebaran terhadap ketiga linierity. Berdasarkan hasil pengujian linieritas
variabel akan dijelaskan sebagai berikut: variabel kepercayaan diri dengan kecenderungan
1) Hasil uji normalitas sebaran variabel menyontek diperoleh nilai Fbeda sebesar 1,363
kepercayaan diri, nilai ks-z adalah 0,648 dengan dengan probabilitas sebesar 0,152>0,05 adalah
asym sig (2-tailed) 0,795>0,05 termasuk linear. Motivasi diri dengan kecenderungan
kategori normal. menyontek diperoleh Fbeda sebesar 0,868 dengan
2) Hasil uji normalitas sebaran variabel motivasi nilai probabilitas sebesar 0,684>0,05 adalah linear.
diri, nilai ks-z adalah 0,514 dengan asym sig (2- Berdasarkan uji linieritas yang dilakukan dapat
tailed) 0,955>0,05 termasuk kategori normal. disimpulkan bahwa asumsi linier dalam penelitian
3) Hasil uji normalitas sebaran variabel ini terpenuhi.
kecenderungan menyontek, nilai ks-z adalah Tabel 2.
Uji Linieritas
0,747 dengan asym sig (2-tailed) 0,633>0,05
termasuk kategori normal. Variabel Fbeda P Keterangan
Kepercayaan diri 1,363 0,152 Linier
Tabel 1. dengan
Uji Normalitas kecenderungan
Variabel KS-Z P Keterangan menyontek
Kepercayaan 0,648 0,795 Normal Motivasi diri dengan 0,868 0,684 Linier
diri kecenderungan
Motivasi diri 0,514 0,955 Normal menyontek
Kecenderungan 0,747 0,633 Normal
menyontek

28
c. Uji autokorelasi Dari hasil analisa diperoleh bahwa penyebaran
Uji autokorelasi digunakan untuk mendeteksi residual adalah tidak teratur. Hal tersebut dapat
dimana variabel dependen tidak berkorelasi dengan dilihat lampiran G yakni pada plot yang terpencar
dirinya sendiri, baik nilai periode sebelumnya atau dan tidak membentuk pola tertentu. Dengan hasil
nilai periode sesudahnya. Untuk menguji adanya demikian, kesimpulan yang dapat diambil adalah
otokorelasi dalam penelitian ini digunakan uji DW modelregresi terbebas dari asumsi klasik
(Durbin-Watson). Cara membaca hasil analisa yakni heteroskedastisitas.
dengan kriteria pengambilan jika nilai DW = 2, e. Uji multikolinieritas
maka tidak terjadi autokorelai sempurna sebagai Uji multikolinearitas dilakukan untuk menguji
rule of tumb (aturan ringkas) jika nilai DW diantara ada tidaknya hubungan antara variabel bebas
1,5 sampai 2,5 maka data tidak mengalami (independen) satu dengan variabel bebas lainnya.
autokorelasi. Tetapi, jika nilai DW sampai 1,5 Jika terjadi korelasi, maka dinamakan terdapat
disebut memiliki autokelasi positif, dan jika DW> problem Multikolenieritas. Pedoman suatu model
2,5 sampai 4 disebut autokoreladi negatif (Nugroho, regresi yang bebas Multiko adalah koefisien
2005). Hasil analisa output SPSS tabel model korelasi antar variabel independent haruslah lemah.
summary menunjukkan nilai DW (Durbin-Watson) Jika Korelasi kuat, maka terjadi problem
sebesar 1,989. Dengan hasil tersebut dapat Multikolinieritas. Deteksi multikolinieritas dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat masalah keraguan dilihat dari nilai Variance Inflation Factor (VIF)
dalam masalah autokorelasi. tidak lebih dari 10 dan nilai tolerance tidak kurang
d. Uji heteroskedastisitas dari 0,1. selain itu dapat dilihat pula dari nilai
Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk koefisien korelasi antar masing-masing variabel
mengetahui bahwa varians dari residual dari satu independen kurang dari 0,70, maka dapat
pengamatan ke pengamatan lain. Cara memprediksi dinyatakan bebas dari asumsi klasik multikolinierits
ada tidaknya heterokedastisitas, dapat dilihat dari (Nugroho, 2005). Dari hasil uji melalui VIF pada
pola gambar Scatterplot yang menyatakan model hasil output SPSS tabel coefficients masing-masing
regresi tidak terdapat gejala heteroskedastiitas jika: variabel independent memiliki VIF sebesar 2,282
1) Titik-titik data menyebar di atas dan di bawah dengan nilai tolerance 0,438. maka dapat
atau di sekitar angka 0. dinyatakan model regresi terbebas dari asumsi
2) Titik-titik data tidak mengumpul hanya di atas klasik multikolinieritas.
atau dibawah saja.
3) Penyebaran titik-titik data tidak boleh 4. Hasil Uji Hipotesis
membentuk pola bergelombang melebar Berdasarkan perhitungan regresi uji simultan
kemudian menyempit dan melebar kembali. pada hipotesis pertama diperoleh hasil menunjukkan F-

4) Penyebaran titik-titik data sebaiknya tidak reg=6,583 p<0,01 dengan koefisien determinasi (R²)
sebesar 0,131 atau 13,1%. Hal ini menunjukkan bahwa
berpola (Nugroho, 2005).
29
kepercayaan diri dan motivasi diri secara bersama-sama kepercayaan diri dengan kecenderungan menyontek
memberikan peran terhadap kecenderungan menyontek menyatakan adanya hubungan negatif (rx1y) sebesar
pada pelajar. Berdasarkan hasil perhitungan analisis -0,253 p<0,05. Jadi, hipotesis kedua yang
regresi tersebut maka hipotesis pertama yang diajukan
menyatakan terdapat hubungan negatif antara
dalam penelitian ini dapat diterima yaitu terdapat
kepercayaan diri dengan kecenderungan
hubungan antara kepercayaan diri dan motivasi diri
menyontek, diterima. Hasil tersebut sejalan dengan
dengan kecenderungan menyontek.
pendapat yang dikemukakan oleh Levine dan Satz
Untuk mengetahui korelasi masing-masing
variabel bebas terhadap variabel tergantung, perlu
(dalam Sujana, 1994), bahwa pelajar menyontek

dihitung apakah kedua variabel bebas tersebut karena memiliki kepercayaan yang minimal
berhubungan atau tidak yakni dengan teknik korelasi terhadap kemampuan diri sendiri. Seseorang yang
Pearson Product Moment. Ternyata dari perhitungan memiliki kepercayaan diri yang rendah akan merasa
korelasi antara variabel kepercayaan diri dengan tidak yakin terhadap kemampuannya dalam
kecenderungan menyontek menyatakan adanya menghadapi masalah (Rakhmat, 1994). Begitu juga
hubungan negatif (rx1y) sebesar -0,253 p<0,05. Jadi, dengan pelajar yang memiliki kepercayaan diri yang
hipotesis kedua yang menyatakan terdapat hubungan
rendah, apabila dihadapkan pada masalah dalam
negatif antara kepercayaan diri dengan kecenderungan
ujian akan berusaha mencari penguat dari pihak lain
menyontek, diterima. Sedangkan hasil hipotesis ketiga,
seperti teman-temannya dengan cara bertanya, atau
menunjukkan nilai koefisien korelasi antara variabel
dapat juga dari buku-buku dan catatan-catatan yang
motivasi diri dengan kecenderungan menyontek (rx2y)
menyatakan adanya hubungan negatif sebesar -0,362
telah dipersiapkan sebelumnya (Dewi, 2000).

p<0,05. Maka, hipotesis ketiga yang menyatakan Catatan-catatan tersebut dapat dibuat dikertas kecil-
terdapat hubungan negatif antara motivasi diri dengan kecil, rumus ditangan, di kerah baju, atau dengan
kecenderungan menyontek, diterima. Artinya semakin mencuri jawaban teman (Irawati, 2008).
tinggi motivasi diri maka semakin rendah Hasil analisis hipotesis ketiga, menunjukkan
kecenderungan menyontek. nilai koefisien korelasi antara variabel motivasi diri
dengan kecenderungan menyontek (rx2y)
5. Pembahasan
menyatakan adanya hubungan negatif sebesar -
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
0,362 p<0,05. Maka, hipotesis ketiga yang
terdapat hubungan yang signifikan antara
menyatakan terdapat hubungan negatif antara
kepercayaan diri dan motivasi dengan
motivasi diri dengan kecenderungan menyontek,
kecenderungan menyontek pada pelajar.
diterima. Artinya semakin tinggi motivasi diri maka
Berdasarkan hasil analisis regresi di atas dapat
semakin rendah kecenderungan menyontek. Hal ini
dikatakan bahwa faktor kepercayaan diri dan
menunjukkan semakin besar motivasi yang dimiliki
motivasi diri dapat digunakan sebagai prediktor
oleh setiap individu, semakin tinggi hasil belajar
untuk memprediksi kecenderungan menyontek.
yang dicapai karena motivasi menentukan intensitas
Hasil analisis hipotesis kedua menunjukkan
usaha pelajar atau dengan kata lain perilaku yang
bahwa nilai koefisien korelasi antara variabel
30
intensif dianggap sebagai hasil dari tingkat motivasi
yang lebih tinggi (Nasution, 1982).
Hasil analisis data dan kategorisasi
menunjukkan tingkat motivasi diri pelajar SMK
PGRI I Pacitan Jawa Timur secara umum termasuk
kategori tinggi atau positif sebesar 50% yakni
dengan rerata empirik sebesar 174,90 dan rerata
hipotetik sebesar 147. Hasil penelitian ini diperkuat
dengan teori yang dikemukakan oleh Winkel (1992)
yang menyatakan bahwa peranan khas dari motivasi
adalah mempengaruhi kuat lemahnya semangat
belajar.
Bagi seorang pelajar tolak ukur keberhasilan
dalam meraih prestasi diukur dengan memperoleh
nilai yang tinggi. Semakin besar harapan pelajar
meraih prestasi yang diinginkan dan semakin kecil
potensi yang dimiliki oleh pelajar tersebut maka
semakin besar hasrat dan kemungkinan untuk
melakukan tindakan negatif, misalnya tindakan
menyontek. Menurut Gibson (dalam Dewi, 2000)
ketakutan akan kegagalan meraih prestasi menjadi
penguat negatif yang menyebabkan percaya diri
seseorang menjadi menurun. Pelajar dengan
kepercayaan diri yang rendah akan menunjukkan
sikap pesimis terhadap kemampuan dirinya. Pelajar
yang demikian ini tidak mempercayai
kemampuannya sendiri sehingga akhirnya
melakukan tindakan menyontek sebagai cara untuk
menghindari kegagalan (Levine dan Satz; dalam
Sujana, 1994).
Pada hasil penelitian yang dilakukan oleh
Lobel dan Levanon (1988), menyarankan bahwa
seorang individu khususnya pelajar perlu didorong
untuk lebih percaya pada penguatan internal dan
berpandangan positif pada diri untuk mengurangi
31
timbulnya kecurangan dalam hal akademik.
Individu yang memiliki motivasi diri yang tinggi
dalam mencapai tujuannya, ketika menghadapi
masalah akan melakukan tindakan-tindakan yang
positif untuk memecahkan masalahnya, sedangkan
bagi individu yang memiliki motivasi yang rendah
akan cenderung bermalas-malasan dan bertindak
negatif.
Peranan atau sumbangan efektif kepercayaan
diri dengan kecenderungan menyontek sebesar
0,88% dan peranan atau sumbangan efektif motivasi
diri terhadap kecenderungan menyontek sebesar
12,26%. Total sumbangan efektif sebesar 13,1%
yang ini berarti masih terdapat 86,9% variabel-
variabel lain yang mempengaruhi kecenderungan
menyontek selain kepercayaan diri dan motivasi diri
seperti faktor psikologis, faktor moral, dan faktor
situasional.
Hasil analisa data dan kategorisasi tingkat
kecenderungan menyontek pada pelajar SMK PGRI
I Pacitan secara umum tergolong rendah dimana
hasil kategorisasi menunjukkan sebesar 33,33%
dengan rerata empirik sebesar 120,17 dan rerata
hipotetik sebesar 150.
E. Penutup
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa :
a. Ada hubungan yang signifikan antara
kepercayaan diri dan motivasi diri dengan
kecenderungan menyontek pada pelajar.
b. Ada hubungan negatif yang signifikan antara
kepercayaan diri dengan kecenderungan
menyontek pada pelajar. Artinya semakin tinggi
 kepercayaan diri maka semakin rendah 1) Diharapkan para pelajar dapat meningkatkan
kecenderungan menyontek pada pelajar. kepercayaan diri dan motivasi yang
c. Ada hubungan negatif yang sangat signifikan tergolong tinggi, sehingga sehingga mampu
antara motivasi diri dengan kecenderungan membentengi diri dari keinginan
menyontek pada pelajar. Artinya semakin tinggi menyontek.
motivasi diri maka semakin rendah 2) Diharapkan para pelajar dapat memahami
kecenderungan menyontek. kondisi diri atas kemampuan yang dimiliki,
d. Kepercayaan diri pada subjek penelitian apabila merasa kepercayaan diri dan
tergolong tinggi. motivasi diri rendah maka disarankan
e. Motivasi diri pada subjek penelitian tergolong melakukan bimbingan dengan guru maupun
tinggi. guru BK agar memperoleh arahan dan
f. Kecenderungan menyontek pada subjek bimbingan.
penelitian tergolong rendah. b. Bagi Guru dan Guru Bimbingan Konseling
g. Sumbangan efektif kepercayaan diri terhadap 1) Diharapkan guru dan guru bimbingan
kecenderungan menyontek sebesar 0,88% dan konseling dapat membimbing dan
peranan atau sumbangan efektif motivasi diri memberikan arahan kepada anak didiknya
terhadap kecenderungan menyontek sebesar ketika kepercayaan diri dan motivasi diri
12,26%. Total sumbangan efektif sebesar 13,1% menurun.
yang ini berarti masih terdapat 86,9% variabel- 2) Diharapkan guru dan guru bimbingan
variabel lain yang mempengaruhi konseling dapat membimbing anak didik
kecenderungan menyontek selain kepercayaan dalam pengembangan kepribadian pelajar
diri dan motivasi diri seperti : agar memiliki kepercayaan diri dan motivasi
1) Faktor psikologis dan moral individu seperti diri yang tinggi. Hal ini dapat dilakukan
kecemasan, tekanan, dan konsep diri. dengan cara mengembangkan sistem belajar
2) Faktor situasional di sekolah seperti mengajar yang komunikatif dua arah melalui
pemberian punishment (hukuman) untuk berdiskusi, memberikan tugas yang sifatnya
pelajar yang ketahuan menyontek, pengaruh bervariasi dan memberikan kesempatan pada
kelompok, dan posisi tempat duduk pelajar pelajar untuk bebas mengeluarkan pendapat.
ketika ujian. Dengan demikian motivasi dalam diri
2. Saran pelajar tumbuh dan berkembang dengan
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan baik.
dan kesimpulan yang telah diuraikan, maka penulis 3) Dalam ujian, diharapkan sebaiknya para
mengajukan saran sebagai berikut : guru memilih bentuk soal tes yang
a. Bagi Pelajar berorientasi pada proses pemahaman pelajar

32
 dalam mencerna soal tes tersebut, bukan
sekedar hafalan.
c. Bagi peneliti lain
1) Penelitian ini hanya meninjau sebagian
hubungan saja sehingga bagi peneliti
selanjutnya yang tertarik untuk mengadakan
penelitian yang sama diharapkan agar
memperhatikan faktor-faktor lain yang turut
mempengaruhi kecenderungan menyontek
seperti faktor psikologis,
underpresure, kecemasan, harga diri, dan
konsep diri serta faktor situasional, yakni
punishment bagi pelajar yang ketahuan
menyontek.
2) Pada peneliti selanjutnya diharapkan dapat
menemukan bagaimana cara menumbuhkan
motivasi diri pada diri pelajar. Hal ini
penting mengingat bahwa individu yang
bersangkutan dapat mengatasi kondisi yang
sedang dialami.
3) Pada peneliti selanjutnya diharapkan dapat
memperluas populasi dan memperbanyak
sampel, agar ruang lingkup penelitian
menjadi lebih luas dan mencapai proporsi
yang seimbang sehingga kesimpulan yang
diperoleh lebih komprehensif,
menggunakan subjek dari tingkat pendidikan
lain karena perilaku menyontek dapat
dikatakan terjadi disemua tingkat
pendidikan.
Daftar Pustaka
Alhadza. A. 2004. Masalah Menyontek
(Cheating) di dunia Pendidikan.
Tersedia pada
http://www.asmi.ac.id/jurnal masalah-
menyontek-cheating-di-
dunia.pendidikan.html. diakses pada 1
April 2008.
Anderman, E. M., Griesinger, T., & Westerfield,
G. 1998. Motivation and Cheating
During Early Adolescence. Journal of
Educational Psychology. Vol 90. No. 1.
84-93
Arief. 2008. Percaya diri Dalam Menulis.
Pikiran Rakyat Vol 11 januari 2007
Tersedia dalam
http://www.radiospin.net/archives/author
yakni
/arief/> on February 26th, 2008. diakses
pada 03 September 2008.
Azwar, S. 1999. Penyusunan Skala Psikologi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
———— . 2001. Reliabilitas dan Validitas.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
————. 2005. Sikap Manusia : Teori dan
Pengukurannya. Pustaka Pelajar Offset;
Yogyakarta.
Benabou, R. & Tirole, J. 1999. Self Confidence:
Intrapersonal Strategies. Journal of
Economic.Vol Dec 1999, 1-49.
———. 2002. Self Confidence and Personal
Motivation. Journal of Economics. By
the President and Fellows of Harvard
College and the Massachusetts Institute
of Technology. Vol August 2002, 871-
915
serta
Brophy, J. E. 1998. Motivating Student to
Learn. United States of America: The
McGraw-Hill Companies.
Cox, D. H. 2003. About Teaching and Learning
at Memorial. The News. Vol. 6 Number
2 Winter. School of Social Work,
Memorial University of Newfoundland
Dewi, R. K. 2000. Kepercayaan diri dan
Kecenderungan Menyontek. Skripsi
(Tidak diterbitkan). Yogyakarta:
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah
Mada.
33
 Psikodimensia. Kajian Ilmiah Psikologi.
Direzkia, Y. 2005. Antara Cheating dan White Vol. 2 No. 1. ISSN 1441-6073. hal 10-
Crimers. Jurnal Seumike. Jurnal 16. Semarang: Fakultas Psikologi
Triwulan The Aceh Institute. Vol 1. hal Universitas Katolik Segjapranata.
7. Tersedia pada
http://www.acehinstitute.org/Jurnal
Irawati, I. 2008. Budaya Menyontek di
Seumike Edisi Indonesia.pdf. diakses
Kalangan Pelajar. Vol 30 Juni 2008.
pada 12 Juni 2008.
Tersedia dalam
www.kabarindonesia.com. diakses pada
Djamarah, S. B. 2002. Psikologi Belajar.
1 September 2008.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Kartono, K. 1996. Psikologi Umum. Bandung:
Editorial Media Indonesia. 2007. Tradisi
Mandar Maju.
Menyontek dalam Dunia Pendidikan.
Tersedia pada http://www.Editorial
Lauster, P. 1997. Tes Kepribadian. Jakarta: PT.
Malam.Media-Indonesia.com. diakses
Gaya Media Pratama.
pada 19 November 2008.
Lie, A. 2003. 101 Cara Menumbuhkan Percaya
Gismondi, A. 2006. The Downside of the
Diri Anak. jakarta: PT. Elex Media
Internet: Cheating and Technology in
Komputindo Kelompok Gramedia.
Higher Education. Journal of College &
Character. Vol 7. No. 5. June 2006.
Lobel, T. E., & Levanon, I. 1988. Self-Esteem,
University of Florida.
Need for Approval, and Cheating
Behavior in Children. Journal of
Hadi, S. 2000. Analisis Regresi. Yogyakarta:
Educational Psychology. Vol 80 No. 1.
Andi offset.
122-123.
———. 2004. Metodologi Research Jilid 1.
Mahendra, M. 2005. Pendidikan Kebiasaan
Yogyakarta: Andi offset.
Siswa Menyontek. Tersedia dalam
http://www.pendidikansalatiga.net.
———. 2004. Metodologi Research Jilid 3.
diakses pada 1 April 2008.
Yogyakarta: Andi offset
Nasution, S. 1984. Berbagai Pendekatan dalam
Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:
Hakim, T. 2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya
Bina Aksara.
Diri. Jakarta: Puspa Swara Jakarta.
Nugraha, E. 2006. Menyontek Pintu Gerbang
Hambly, K. 1992. Bagaimana meningkatkan
Korupsi?. Banjarmasin Post. Vol 11 Juli
Rasa percaya Diri (terjemahan FX.
2006. Tersedia dalam
Budiyanto). Jakarta: Arcan.
http://www.indomedia.com/bpost/07200
6/11/opini.htm. diakses pada 1 April
Hamalik, O. 2007. Psikologi Belajar dan
2008.
Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo offset.
Nugroho, B. A. 2005. Strategi Jitu Memilih
Metode Statistik Penelitian dengan
Handoko, M. 1992. Motivasi Daya Penggerak
SPSS. Yogyakarta: Andi offset.
Tingkah Laku. Yogyakarta: Kanisius.
Poerwadarminto, W. J. S. 1976. Kamus Umum
Haryono, W., Hardjanta, G., & Eriyani P. 2001.
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Perilaku Menyontek ditinjau dari
Pustaka.
Persepsi Terhadap Intensitas Kompetisi
dalam Kelas dan Kebutuhan Berprestasi.
34
Purwanto, M. P., N. M., Drs. 1990. Psikologi Psikologi Universitas Gadjah Mada
Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Yogyakarta.
Rosdakarya.
Supratiknya, dkk. 2000. Peran Psikologi di
Rakasiwi, A. 2007. Nyontek, Masuk Kategori Indonesia. Yogyakarta: Yayasan Pembina
”Kriminologi”.Tersedia dalam Fakultas Psikologi UGM.
http://klipingut.wordpress.com/pikiranraky
at/2007/06/23/nyontek.diakses pada 2 Suryabrata, S. 2004. Metodologi Penelitian.
April 2008. Jakarta: Rajawali.

Rakhmat, J. 1994. Psikologi Komunikasi. ———. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta:

Bandung: CV. Remaja Karya Rajawali.

Tyas, R. A. 2003. Pentingnya Rasa Percaya

Reynolds, P. L., & Symons, S. 2001.
Diri. Tersedia dalam
Motivational Variables and Children’s
http://percayadiri.asmakmalaikat.com/penti
Text Search. Journal of Educational
ngnya_rasa_percaya_diri.htm. diakses pada
Psychology. Vol 93. No. 1. 14-22
1 April 2008.
Rini, J. F. 2002. Memupuk Rasa Percaya Diri.
Uno, H. B. 2007. Teori Motivasi dan
Tersedia dalam http://www.e-
Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
psikologi.com/memupuk rasa percaya
diri.html. diakses pada 22 Juni 2007.
Varvel Jr, V. E. 2005. Pointers and Clickers:
Rohani dan Ahmadi. 1991. Pengelolaan Honesty in Online Education. Journal of
Pengajaran. Jakarta: Rineka cipta. ION’s Technology Tip of The Month. Vol
6 (1) 2005. Tersedia dalam
Sabri, M. A. 1993. Pengantar Psikologi Umum http://www.ion.uillinois.edu. diakses pada
dan Perkembangan. Jakarta: Pedoman 1 September 2008.
Ilmu Jaya.
Winarsunu, T. 2004. Statistik Dalam Penelitian
Sardiman, A. M. 1992. Interaksi dan Motivasi
Psikologi dan Pendidikan. Malang: UMM
Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali.
Press.
Shinn, G. 2003. The Miracle Motivation
(terjemahan Ir. Hari Suminto). Batam Winkel, W. S. 1992. Psikologi Pendidikan dan
Centre: Interaksara. Evaluasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Gramedia.
Shofiah, V. 2002. Hubungan Kepercayaan diri
dan Motivasi Berprestasi dengan Prestasi
Belajar pada Mahasiswa Universitas Islam
batik Surakarta Tahun Akademik
2000/2001. Thesis (Tidak diterbitkan).
Yogyakarta: Program Pascasarjana
Universitas Gadjah Mada.

Sujana, Y. E, dan Wulan, R. 1994. Hubungan

antara Kecenderungan Pusat Kendali
dengan Intensi Menyontek. Jurnal
Psikologi. Vol 21. No. 2, 1-8 ISSN 0215-
8884. hal 1-8. Yogyakarta: Fakultas

35