Matematicas Iii1 PDF

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO
MATEMÁTICAS III
PROGRAMA DE ESTUDIOS
MATEMÁTICAS III
SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR MATEMÁTICAS
TIEMPO ASIGNADO 80 horas COMPONENTE DE BÁSICO

FORMACIÓN
CRÉDITOS 10
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de MATEMÁTICAS
III, integradas en bloques de aprendizaje.
1 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Presentación 3
Fundamentación 4
Ubicación de la asignatura 7
Distribución de bloques 8
Rol del docente 9
Competencias Genéricas 10
Competencias Disciplinares del Campo de Matemáticas 11
Bloque I 12
Bloque II 15
Bloque III 18
Bloque IV 21
Bloque V 24
Bloque VI 27
Bloque VII 30
Créditos 33
Directorio 34
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MATEMÁTICAS III
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando
estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.
En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la
línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra
a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
LIC. ANA MARÍA CONDADO ESCAMILLA

Directora General.
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MATEMÁTICAS III
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno;
y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad común las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los
mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educación superior.1
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad
de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.
1
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Tal como comenta Anahí Mastache2, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica
(componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales
(componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al
ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de
MATEMÁTICAS III, que pertenece al campo disciplinar de MATEMÁTICAS y se integra en cuatro cursos. El campo disciplinar de matemáticas,
conforme al marco curricular común, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los
estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentación y construcción de ideas. Esto conlleva el despliegue de distintas competencias
para la resolución de problemas matemáticos que trasciendan el ámbito escolar. Para seguir lo anterior, se establecieron las competencias
disciplinares básicas del campo de las matemáticas, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemáticas, por ello, la asignatura de MATEMÁTICAS III mantiene una relación vertical y
horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
 Matemáticas I- los estudiantes aprendieron el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno,
esto implica el manejo de magnitudes, variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeño se fortalecerá con el manejo
de las relaciones funcionales entre dos o más variables, mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos, y obtener,
explicar e interpretar sus resultados. En Matemáticas II, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su
2
Mastache, Arahí et. Al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnologías y psicológicas. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires /
México. 2007.
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realidad, así como, justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento más de
comunicación. En Matemáticas IV emplearán relaciones funcionales. Estas asignaturas forman parte del componente básico.
 Física I y II (del componente de formación básica). Por ejemplo, se requieren para utilizar magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y
vectoriales, así como para resolver problemas de movimiento; en Física II para dar solución a problemas sobre calor, temperatura. Mientras
que en Temas Selectos de Física II (componente propedéutico) son de utilidad al momento de resolver problemas y proponer posibles
soluciones.
 Química I, Química II y Biología I, que pertenecen también al componente de formación básica. En los programas de las dos primeras
asignaturas se contemplan tópicos en los cuales pueden ser de utilidad, como en reacciones químicas, cálculos estequiométricos y geometría
molecular. Mientras que en Biología I pueden retomarse en la aplicación del método científico, en las reacciones exotérmicas y endotérmicas,
para el análisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinación de la duración del efecto de un
medicamento.
 Informática I y II, Metodología de la investigación e Introducción a las Ciencias Sociales. También del componente básico. En los dos primeros
casos, para utilizar las hojas de cálculo y desarrollar diagramas de flujo que promuevan la solución de problemas. Metodología de la
Investigación promueve la realización de investigaciones científicas, mientras que en la última asignatura, permite llevar a cabo cálculos sobre
fenómenos que ocurren en la sociedad.
 Cálculo Diferencial, Cálculo Integral, Probabilidad y Estadística, Estadística II: Forman parte del componente de formación propedéutica y en
los dos primeros casos, pueden ser útiles (a grandes rasgos) con respecto a las diferenciales e integrales, así como límites y derivadas; en lo
que respecta a las otras dos asignaturas, al utilizar frecuencias, medidas de tendencia central y variabilidad permite realizar predicciones
sobre el efecto de variables.
 Temas Selectos de Biología II, que pertenece al componente propedéutico, promueve la realización de investigaciones científicas.
Es importante destacar que la asignatura de Matemáticas III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas cuando el
estudiante se autodetermina y cuida de sí mismo, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema donde es
capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico; o en situaciones donde se expresa y comunica utilizando distintas formas de
representación matemática (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, gráficas) o incluso empleando el lenguaje ordinario, u otros medios
(ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas. Asimismo, se promueve el pensamiento crítico y
reflexivo al construir hipótesis, diseñar y aplicar modelos geométricos o evaluar argumentos o elegir fuentes de información al analizar o resolver
situaciones o problemas de su entorno. De igual forma se busca el trabajo colaborativo al aportar puntos de vista distintos o proponer formas
alternas de solucionar un problema matemático.
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MATEMÁTICAS III
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV
Cálculo Integral
Cálculo Diferencial
Probabilidad y
Probabilidad y
Estadística II
Química I Química II Física I Física II Estadística I
Temas Selectos de
Temas Selectos de
Física II
Física I
Dibujo Técnico
Temas Selectos de Temas Selectos de
Metodología de la Biología I Biología II
Lógica Biología I Biología II
Investigación Temas Selectos de Temas Selectos de
Química I Química II
Administración II
Administración I Economía II
Informática I Informática II Economía I Contabilidad II
Contabilidad I Matemáticas
Financieras
Introducción a las
Ciencias Sociales
Formación para el Trabajo
Actividades Paraescolares
Específicamente, la asignatura de matemáticas III permitirá al estudiante enlazar los objetos de estudio de dos ramas de la matemática que son la
base del componente de formación básica, el álgebra y la geometría, mediante la modelación algebraica de las relaciones y formas geométricas
que ha explorado desde otros puntos de vista, así como reconocer a partir de registros algebraicos formas geométricas como son las rectas y las
circunferencias, con otras formas nuevas como la parábola y elipse.
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MATEMÁTICAS III
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
Esta asignatura está organizada en siete bloques, con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones o problemas de manera
integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintas competencias en el estudiante. Los siete bloques para esta
asignatura son los siguientes:
BLOQUE I. RECONOCES LUGARES GEOMÉTRICOS

En este bloque el estudiantado alcanzará desempeños que le permiten reconocer las características matemáticas que definen un lugar
geométrico.
BLOQUE II. APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILÍNEOS Y POLÍGONOS

En este bloque el estudiantado alcanzará desempeños que le permiten explorar las posibilidades analíticas para realizar cálculos métricos
de segmentos rectilíneos y polígonos.
BLOQUE III. APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMÉTRICO
En este bloque el estudiantado reconoce la relación entre los diversos elementos de una recta y los aplica en la resolución de problemas
y/o ejercicios.
BLOQUE IV. UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIÓN DE UNA RECTA

En los bloques III y IV el estudiantado alcanzará desempeños que le permiten realizar un estudio de las propiedades geométricas de la recta y de
sus posibilidades analíticas, para utilizarlas en la resolución de problemas.
BLOQUE V. APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA

En este bloque estudiantado alcanzará desempeños que le permiten realizar un estudio de las propiedades geométricas de la circunferencia y de
sus posibilidades analíticas, para aplicarlas a situaciones problemáticas de su entorno.
BLOQUE VI. APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARÁBOLA

En el bloque el estudiantado logrará desempeños que le permiten realizar un estudio de las propiedades geométricas de la parábola y de
sus posibilidades analíticas, para aplicarlas en problemas de su vida cotidiana.
BLOQUE VII. APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE

En el bloque el estudiantado logrará desempeños que le permiten analizar las características de los diversos elementos y ecuaciones de la
elipse para aplicarlos en la resolución de problemas.
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MATEMÁTICAS III
ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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MATEMÁTICAS III
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les
permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con
herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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MATEMÁTICAS III
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL CAMPO DE MATEMÁTICAS I II III IV V VI VII
1.- Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o X X X X X X X
formales.
2.- Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. X X X X X X X
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos
X X X X X X X
establecidos o situaciones reales.
4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales
X X X X X X X
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
5.- Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
X
comportamiento.
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las
X X X X X X
propiedades físicas de los objetos que los rodean.
7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
X
pertinencia.
8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. X X X X X X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I RECONOCES LUGARES GEOMÉTRICOS 10 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica las características de un sistema de coordenadas rectangulares.
Interpreta la información a partir de la noción de parejas ordenadas
Reconoce las relaciones entre variables que conforman las parejas ordenadas para determinar un lugar geométrico
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Geometría analítica Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas, asimismo, interpreta
introductoria. tablas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
 Sistema de Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye
coordenadas al alcance de un objetivo.
rectangulares Construye hipótesis; diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Parejas ordenadas:
 Igualdad de parejas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
 Lugares geométricos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondiente a las temáticas del bloque.
Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a las temáticas el bloque.
Presentar a los estudiantes mediante lluvia de Investigar los antecedentes de la geometría Lista de cotejo
ideas los antecedentes de la geometría analítica, entregarlos en un esquema de mapa
analítica. Solicitar que formen grupos para mental o conceptual y comentar en plenaria
realizar una investigación de los antecedentes con el grupo.
de la geometría analítica.
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MATEMÁTICAS III
Proporcionar a los estudiantes un plano Localizar figuras geométricas mediante puntos Lista de cotejo
cartesiano y solicitarles que localicen puntos en el plano cartesiano.
donde se representarán figuras geométricas.
Formar grupos de trabajo diversos o con gente Realizar una actividad donde los estudiantes, Lista de cotejo
con la que no hayan trabajado anteriormente. integrados en equipos, identifiquen los
Solicitar a cada grupo que localicen los elementos de una pareja ordenada a partir de
elementos de una pareja ordenada, a partir de una situación del mundo real, expresada en
una situación del mundo real, expresada en una tabla, diagrama, gráfica o mapa.
una tabla, diagrama, gráfica o mapa.
Pedir a los estudiantes resuelvan ejercicios de Resolver ejercicios de la igualdad de parejas y Rúbrica
la igualdad de parejas justificando sus justificar tu respuesta.
respuestas.
Ejemplificar a los estudiantes la solución y Redactar un ensayo en el cual se plasme la Rúbrica.
gráfica de un lugar geométrico, a partir del solución y gráfica de un lugar geométrico,
lenguaje común y algebraico. utilizando lenguaje común y algebraico con
referencia a los lugares geométricos.
Solicitar a los equipos de trabajo un proyecto Realizar el diseño del conjunto de viviendas Lista de cotejo
de diseño de un conjunto de viviendas con con desarrollo sustentable, explicando las
desarrollo sustentable donde se apliquen los áreas donde se quiere incidir. Llevar a cabo
elementos revisados en el bloque, por ejemplo, una exposición donde participen todos los
en la orientación de las viviendas con integrantes que elaboraron el proyecto.
referencia al sol, en los sistemas de riego para
áreas verdes, en el diseño de áreas de
recreación, en la forma del conjunto residencial
(elipse, circunferencia, entre otros), en la
localización numérica de las viviendas, entre
otros.
Materiales y recursos didácticos
Guía Didáctica de Matemáticas III
Videos Educativos de Matemáticas III
TV
Reproductor de DVD
Organizador gráfico
Software para presentaciones electrónicas
Software educativo
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MATEMÁTICAS III
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
ÁVILA, A., GARCÍA, A. y GARCÍA, C. (2014). Matemáticas III. México.
Matemáticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD,4).
COMPLEMENTARIA:
Salazar V, P. (2010). Matemáticas 3. México: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemáticas III. Naucalpan de Juárez, Estado de México: Pearson Educación.
Mata Holguín Patricia (2010). Matemáticas 3. México: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometría Analítica, México: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemáticas III, México: Mc Graw Hill.
ELECTRÓNICA:
http://www.geoan.com/ (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (Fecha de consulta: 01/09/2014)
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)
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MATEMÁTICAS III
II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILÍNEOS Y POLÍGONOS 12 horas

Identifica las características de un segmento rectilíneo.
Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos.
Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos rectilíneos y polígonos.
Segmentos rectilíneos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas, asimismo, interpreta
tablas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
 Dirigidos y
 no dirigidos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Distancia entre dos puntos
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Perímetro y área de
polígonos Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Punto de división de un Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
segmento su relevancia y confiablidad.
Punto medio Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Presentar a los estudiantes mediante ejemplos Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en Lista de cotejo
la noción de segmentos rectilíneos dirigidos y su cuaderno de trabajo, sobre la noción de
no dirigidos. segmentos rectilíneos dirigidos y no dirigidos.
Explicar al estudiantado la noción de distancia Realizar una investigar referente al cálculo de Rúbrica
entre dos puntos, mediante ejercicios la distancia entre dos puntos en el plano
contextualizados en mapas, dibujos, juegos, cartesiano, y ejemplificarlo mediante ejercicios
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MATEMÁTICAS III
etc. Integrados en equipos colaborativos y contextualizados en mapas, dibujos, juegos,

diversos. etc. en donde participen todos los integrantes
del equipo.
Ejemplificar a los estudiantes, la solución de Resolver problemas y/o ejercicios en clase y Rúbrica
problemas y/o ejercicios, que involucren la extra-clase, integrados en equipos diversos,
obtención de perímetros y áreas, a partir de la donde involucren la obtención de perímetros y
aplicación de distancia entre dos puntos. áreas, a partir de la aplicación de distancia
entre dos puntos.
Solicitar a los estudiantes, integrados en Resolver problemas y/o ejercicios, integrados Lista de cotejo
equipos, resolver problemas y/o ejercicios en equipos, donde reconozcan la noción de
donde reconozcan la noción de razón, como un razón, como un criterio para dividir un
criterio para dividir un segmento rectilíneo y en segmento rectilíneo.
especial el punto medio.

TV
Reproductor de DVD
Mapas, dibujos y juegos
Problemario
Software educativo
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Matemáticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD,4).
COMPLEMENTARIA:
Méndez, A. (2010). Matemáticas 3.México: Santillana.
16 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
Mata Holguín Patricia (2010). Matemáticas 3. México: STEditorial.

Fuenlabrada, S. (2007) Geometría Analítica, México: McGraw Hill.
ELECTRÓNICA:
http://www.geoan.com/ (consultada: 01/09/2014)
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta: 01/09/2014)
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (consulta: 01/09/2014)
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MATEMÁTICAS III

APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMÉTRICO 10 horas
III
Reconoce la recta como lugar geométrico.
Reconoce la relación entre el ángulo de inclinación y la pendiente de una recta.
Aplica los elementos de una recta como lugar geométrico en la solución problemas y/o ejercicios.
Línea recta Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Definición Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
 Pendiente y ángulo contribuye al alcance de un objetivo.
de inclinación de una Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
recta
 Ángulo formado por Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
dos rectas Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
 Condiciones de a su relevancia y confiablidad.
paralelismo y
perpendicularidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.


Inducir a los estudiantes, a través de lluvia de Realizar en equipos diversos, consultas en al Lista de cotejo
ideas la noción de pendiente y ángulo de menos dos bibliografías y/o webliografías y
inclinación de una recta contrastar la información de pendiente y ángulo
de inclinación de una recta.
Solicitar a los estudiantes, integrados en En equipo, buscar aplicaciones prácticas de Rúbrica

equipos, diseñar y resolver ejercicios y/o pendientes y ángulos de inclinación, diseñar
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MATEMÁTICAS III
problemas donde se aplique la pendiente y el problemas y resolver ejercicios. Plantear los

ángulo de inclinación. problemas diseñados al grupo.
Pedir a los estudiantes, integrados en equipos, Resolver problemas y/o ejercicios, integrados Rúbrica
resolver problemas y/o ejercicios, donde en equipos, donde calculen ángulos interiores
calculen ángulos interiores de diversos de diversos polígonos encontrados en su salón
polígonos. de clase.
Mostrar a los estudiantes, mediante ejemplos Resolver problemas y/o ejercicios, integrados Rúbrica
la aplicación de las condiciones de paralelismo en equipos, donde aplique las condiciones de
y perpendicularidad entre dos o más rectas, en paralelismo y perpendicularidad entre dos o
problemas y/o ejercicios prácticos de contextos más rectas en contextos propios.
propios.
TV
Reproductor de DVD
Cuestionario
Problemario
Software educativo
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Matemáticas III. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
19 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
ELECTRÓNICA:
20 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIÓN DE UNA RECTA 10 horas

Reconoce distintas formas de ecuaciones de la recta.
Transforma ecuaciones de una forma a otra.
Utiliza distintas formas de la ecuación de la recta, para solucionar problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
Ecuaciones de la recta: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Pendiente y Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
ordenada al origen al alcance de un objetivo.
 Punto - pendiente Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Dos puntos
 Simétrica Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
 Ecuación general y Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
normal de una recta. su relevancia y confiablidad.
 Distancia de una
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
recta a un punto.
 Distancia entre dos Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
rectas paralelas. con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


Demostrar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde Rúbrica
ejemplo la obtención de la ecuación de una apliques la ecuación de una recta dada su
recta dada la pendiente y ordenada al origen. pendiente y ordenada al origen. Buscar
información electrónica o bibliográfica que
corrobore las formas de solución del docente.
21 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
Ejemplificar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde Rúbrica
recta dada la pendiente y un punto. pendiente y un punto. Buscar información
electrónica o bibliográfica que corrobore las
formas de solución del docente.
ejemplo la obtención de la ecuación de una apliques la ecuación de una recta dados dos
recta dados dos puntos. puntos. Buscar información electrónica o
bibliográfica que corrobore las formas de
solución del docente.
Explicar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde Rúbrica
recta dada la abscisa y ordenada en el origen. abscisa y ordenada al origen. Buscar
Ejemplificar la transformación de la ecuación Resolver ejercicios y/o problemas donde Rúbrica

normal a partir de la ecuación general de la transforme la ecuación normal a partir de la
recta. ecuación general de la recta. Buscar
ejercicio como obtener la distancia de una obtengas la distancia de una recta a un punto.
recta a un punto.
Ejemplificar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas para obtener Rúbrica
ejercicio la obtención de la distancia entre dos la distancia entre dos rectas paralelas.
rectas paralelas
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la Diseñar una aplicación local y contextual sobre Lista de cotejo
aplicación de las distintas formas de la las distintas formas de ecuación de la recta y
ecuación de la recta. exponer los resultados frente al grupo (por
ejemplo, en monumentos locales, iglesias,
puentes, casas, entre otros).
22 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III

TV
Reproductor de DVD
Cuestionario
Problemario
Software educativo
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
Méndez, A. (2010). Matemáticas 3. México: Santillana.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemáticas III. Naucalpan de Juárez, Estado de México: Pearson Educación
ELECTRÓNICA:
23 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA 14 horas
V
Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos asociados a la circunferencia.
Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la circunferencia y las trasforma de una forma a otra.
Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la solución problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
Circunferencia Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Rectas y segmentos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
Radio, diámetro, al alcance de un objetivo.
cuerda, secante y Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
tangente
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Ecuaciones de la
circunferencia. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiablidad.
 Ecuación canónica
 Ecuación ordinaria Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
 Ecuación de la Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
circunferencia con pasos específicos.
conocidos tres puntos
 Ecuación general de Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
la circunferencia. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de


Solicitar una investigación, integrados en Realizar una investigación, integrados en Lista de cotejo
equipos, sobre la definición de circunferencia y equipos, sobre la definición de circunferencia y
sus elementos y contrasten la información con sus elementos y contrasten la información con
otros equipos. otros equipos.
Solicitar a los estudiantes realizar cortes a Hacer cortes a diferentes conos de papel para Rúbrica
24 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
diferentes conos de papel para que obtengan que obtener diversas secciones cónicas, para
diversas secciones cónicas. ejemplificar: circunferencias, parábolas y
elipses.
Ejemplificar en un ejercicio el procedimiento Realizar ejercicios para determinar las Rúbrica

para determinar las coordenadas del centro y coordenadas del centro y la longitud del radio
la longitud del radio de una circunferencia a de una circunferencia a partir de su ecuación.
partir de su ecuación.
Desarrollar la ecuación de una circunferencia Resolver ejercicios para obtener la ecuación de Rúbrica
dados tres de sus puntos. una circunferencia conocidos tres de sus
puntos, por distintos métodos.
Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la Realizar ejercicios para obtener la ecuación Rúbrica
ecuación general de una circunferencia a partir general de una circunferencia a partir de la
de la ecuación ordinaria o viceversa. ecuación ordinaria o viceversa.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la Diseñar una aplicación contextual sobre las Lista de cotejo.
aplicación de las distintas formas de las distintas ecuaciones de la circunferencia y
ecuaciones de la circunferencia. exponer los resultados frente al grupo (por
ejemplo, en monumentos locales, iglesias,
puentes, casas, kioscos entre otros).

TV
Reproductor de DVD
Problemario
Objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeñas, CD´s, estructuras arquitectónicas locales, entre otros)
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
25 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
COMPLEMENTARIA:

ELECTRÓNICA:
http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (Fecha de consulta: 01/09/2014)
26 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARÁBOLA 12 horas
VI
Identifica los elementos asociados a la parábola.
Reconoce la ecuación ordinaria y general de la parábola.
Aplica los elementos y ecuaciones de la parábola en la solución problemas y/o ejercicios relacionados con su entorno.
La parábola Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Elementos asociados Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
a la parábola al alcance de un objetivo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Ecuación ordinaria de Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
parábolas verticales y
horizontales con Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
vértice en el origen su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
 Ecuación ordinaria de Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
parábolas verticales y con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
horizontales con
vértice fuera del Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
origen distintos equipos de trabajo.
 Ecuación general de
la parábola

Solicitar a los estudiantes realizar una consulta Realizar una consulta bibliográfica sobre la Lista de cotejo
bibliográfica sobre la definición de parábola y definición de parábola y sus elementos,
sus elementos y contrasten la información con integrar equipos y contrastar la información con
27 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
Ejemplificar con un ejercicio práctico o Resolver ejercicios prácticos o Rúbrica

contextualizado, la obtención de la ecuación contextualizados donde obtengan la ecuación
ordinaria de parábolas verticales y horizontales ordinaria de parábolas verticales y horizontales
con vértice en el origen. con vértice en el origen.
Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la Resolver ejercicios donde obtengan la Rúbrica

ecuación ordinaria de parábolas verticales y ecuación ordinaria de parábolas verticales y
horizontales con vértice fuera del origen. horizontales con vértice fuera del origen.
Demuestra la influencia de los parámetros h, k Explica la influencia de los parámetros h, k y p Rúbrica

y p de la ecuación ordinaria de la parábola en de la ecuación ordinaria de la parábola en el
el comportamiento gráfico de la misma. comportamiento gráfico de la misma.
Solicitar a los estudiantes integrados en Determinarlos elementos asociados a una Rúbrica

equipos, determinen los elementos asociados a parábola a partir de su ecuación. Integrados en
una parábola a partir de su ecuación. equipos.
Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la Realizar ejercicios para obtener la ecuación Rúbrica
ecuación general de una parábola a partir de la general de una circunferencia a partir de la
ecuación ordinaria o viceversa. ecuación ordinaria o viceversa.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la Diseñar una aplicación contextual sobre las Lista de cotejo
aplicación de las distintas formas de las distintas ecuaciones de la parábola y exponer
ecuaciones de la parábola. los resultados frente al grupo (por ejemplo, en
monumentos locales, iglesias, puentes, casas,
esculturas, entre otros).

TV
Reproductor de DVD
Problemario
Software educativo
28 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:

Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemáticas III. Naucalpan de Juárez, Estado de México: Pearson Educación
ELECTRÓNICA:
http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (Fecha de consulta: 01/09/2014
29 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE 12 horas
VII
Identifica los elementos asociados a la elipse.
Reconoce la ecuación ordinaria y general de la elipse.
Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solución de problemas y/o ejercicios de su entorno.
Elipse Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Elementos asociados Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
a la elipse al alcance de un objetivo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Ecuación ordinaria de Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
elipses horizontales y
verticales con centro Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
en el origen y ejes, su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
los ejes coordenados Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
 Ecuación ordinaria de con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
elipses horizontales y
verticales con centro Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
fuera del origen y distintos equipos de trabajo.
ejes paralelos a los
ejes coordenados
 Ecuación general de
la elipse

Solicitar una investigación, integrados en Realizar una investigación, integrados en Lista de cotejo
equipos, sobre la definición de la elipse y sus equipos, sobre la definición de la elipse y sus
elementos y contrasten la información con elementos y contrasten la información con
30 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la Realizar ejercicios donde obtengan la ecuación Rúbrica
ecuación ordinaria de una elipse vertical y/o ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal
horizontal con centro en el origen y ejes con centro en el origen y ejes paralelos a los
paralelos a los ejes cartesianos. ejes cartesianos.
Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la Realizar ejercicios donde obtengan la ecuación Rúbrica
ecuación ordinaria de una elipse vertical y/o ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal
horizontal con centro fuera del origen y ejes con centro fuera del origen y ejes paralelos a
paralelos a los ejes cartesianos. los ejes cartesianos.
Demostrar con un ejercicio la obtención de la Realizar ejercicios para obtener la ecuación Rúbrica
ecuación general de una elipse a partir de la general de la elipse a partir de la ecuación
ecuación ordinaria o viceversa. ordinaria o viceversa.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la Diseñar una aplicación contextual sobre las Lista de cotejo
aplicación de las distintas formas de las distintas ecuaciones de la elipse y exponer los
ecuaciones de la elipse. resultados frente al grupo (por ejemplo, en
monumentos locales, iglesias, puentes, entre
otros).

TV
Reproductor de DVD
Problemario
Software educativo
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
31 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
COMPLEMENTARIA:
Mata Holguín Patricia (2010). Matemáticas 3. México: ST Editorial. Fuenlabrada, S. (2007) Geometría Analítica, México: Mc Graw Hill. Cuellar, J,
A. (2010). Matemáticas III, México: Mc Graw Hill.
ELECTRÓNICA:
http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (Fecha de consulta: 01/09/2014
32 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
CRÉDITOS
Adecuación del programa de Matemáticas III:
Academia Pedagógica Estatal del Campo de Matemáticas.
33 SEV/DGT/08-2014
MATEMÁTICAS III
DIRECTORIO
Miguel Ángel Yunes Linares

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Enrique Pérez Rodríguez

Secretario de Educación de Veracruz
Ricardo Gómez Leyva

Subsecretario de Educación Media Superior y Superior
Ana María Condado Escamilla

Directora General de Telebachillerato
34 SEV/DGT/08-2014

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Judul Asli

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR MATEMÁTICAS

TIEMPO ASIGNADO 80 horas COMPONENTE DE BÁSICO

LIC. ANA MARÍA CONDADO ESCAMILLA

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV

Formación para el Trabajo

BLOQUE I. RECONOCES LUGARES GEOMÉTRICOS

BLOQUE II. APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILÍNEOS Y POLÍGONOS

BLOQUE IV. UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIÓN DE UNA RECTA

BLOQUE V. APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA

BLOQUE VI. APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARÁBOLA

BLOQUE VII. APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE

ROL DEL DOCENTE

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

2.- Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. X X X X X X X

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I RECONOCES LUGARES GEOMÉTRICOS 10 horas

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a las temáticas el bloque.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILÍNEOS Y POLÍGONOS 12 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a las temáticas el bloque.

etc. Integrados en equipos colaborativos y contextualizados en mapas, dibujos, juegos,

Materiales y recursos didácticos

Mata Holguín Patricia (2010). Matemáticas 3. México: STEditorial.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a las temáticas el bloque.

Solicitar a los estudiantes, integrados en En equipo, buscar aplicaciones prácticas de Rúbrica

problemas donde se aplique la pendiente y el problemas y resolver ejercicios. Plantear los

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIÓN DE UNA RECTA 10 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a las temáticas el bloque.

Ejemplificar la transformación de la ecuación Resolver ejercicios y/o problemas donde Rúbrica

Materiales y recursos didácticos

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a las temáticas el bloque.

Ejemplificar en un ejercicio el procedimiento Realizar ejercicios para determinar las Rúbrica

Materiales y recursos didácticos

Méndez, A. (2010). Matemáticas 3.México: Santillana.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Consultar la guía didáctica de la asignatura correspondiente a las temáticas el bloque.

Ejemplificar con un ejercicio práctico o Resolver ejercicios prácticos o Rúbrica

Ejemplificar con un ejercicio la obtención de la Resolver ejercicios donde obtengan la Rúbrica

Demuestra la influencia de los parámetros h, k Explica la influencia de los parámetros h, k y p Rúbrica

Solicitar a los estudiantes integrados en Determinarlos elementos asociados a una Rúbrica

Materiales y recursos didácticos

Salazar V, P. (2010). Matemáticas 3. México: Nueva Imagen.