Cuadernillo Participante Docentes PDF

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE
DE E.M.S. DEL ESTADO DE PUEBLA
Taller: Orientaciones Claves para la

Implementación del Nuevo Modelo
Educativo, en el marco del Plan y los
Programas del Estado de Puebla.
Cuaderno de Trabajo Fase Intensiva
DAST Verano 2018

Fase Intensiva Verano 2018
CONTENIDO
1. Analicemos y reflexionemos. ------------------------------------------- 03
Sustento Legal, Sustento Normativo, Marco Conceptual.
2. Hablemos el mismo idioma. ---------------------------------------------09

Glosario.
3. Conozcamos las nomenclaturas de los programas. -----------------11

Ejemplos de Nomenclatura.
4. Nos familiarizamos con los nuevos programas. ---------------------13

Mapa Curricular, Reseña de modificaciones por campo disciplinar y Estructura.
5. Conozcamos nuestra primera Situación de Aprendizaje-----------17

Situación de Aprendizaje.
6. Formalicemos el proceso de evaluación. ------------------------------23

Precisiones sobre evaluación.
7. Organizamos tiempos -----------------------------------------------------25

Calendario de Primer Momento.
8. Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento. -----------28

Trabajo multidisciplinar
Anexo ------------------------------------------------------------------------------30
COMPETENCIAS EN JUEGO
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
2.2 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
PROPÓSITO
Al finalizar el taller, el participante conocerá los elementos que conforman los

programas de estudios del Estado de Puebla, desarrollando herramientas
cognitivas y pedagógicas necesarias para el apoyo de su praxis; a través de
estrategias que permitan compartir experiencias para acompañar al estudiante en
su proceso de aprendizaje.
Estrategia
En equipo.
- Comentar y compartir.
- Discutir, deducir, concluir.
- Presentar.
En equipo.
- Por campo disciplinar.
Lectura.
- Comentada.
- Individual.
- Sacar conclusiones y presentar
la información.
Trabajo en asamblea
- Análisis
- Reflexivo.
1. Analicemos y Reflexionemos
Sustento Legal. Marco Normativo. Marco Conceptual
- Lea y analice la información referente al sustento legal, marco normativo y marco

conceptual.
- Comparta con el grupo las ideas de mayor relevancia.
El Plan de Estudios se sustenta en una serie de disposiciones normativas, que en materia de

educación, son emitidas por los poderes Ejecutivo y Legislativo Federal y Estatal, así como por
los Titulares de las Secretarías del ramo. El sustento legal está integrado por la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación; la Ley de Educación
Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla.
El sustento normativo está conformado por el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012; el Plan
Estatal de Desarrollo 2011-2017, el Programa Sectorial 2011-2017 y la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS) 2006-2012, en la que se establecen diversos Acuerdos
Secretariales.
1. SUSTENTO LEGAL
- - Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Este Plan- de Estudios se basa en varios elementos del Artículo Tercero de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, donde queda establecido que: Todo individuo tiene
derecho a recibir educación. El estado –Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–,
impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación
preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; esta y la media superior
serán obligatorias.… la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
También se consideraron los señalamientos de la fracción segunda: “Criterio que orientará a

esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia
y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Las acciones propuestas tienden hacia la educación democrática con base en el apartado a)
considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen
político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico,
social y cultural del pueblo.
Se pretende, además, una educación para el desarrollo nacional, de acuerdo con el apartado b)
atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia
económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.
Así mismo, la educación que se pretende desarrollar busca hacer efectivo el apartado c) que
señala: contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando; junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad
de la familia, la convicción e interés general de la sociedad, por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
- Ley General de Educación.
El Artículo 2º de esta Ley, párrafos segundo y tercero establecen que: La educación es el medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de
manera que tengan sentido de solidaridad social.
En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando

su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el
Artículo 7º, en el que se hace referencia a que la educación deberá contribuir al desarrollo
integral del estudiante, lo cual incluye: fomento de la lectura y el pensamiento crítico, la
estimulación de la investigación científica y tecnológica, así como de la educación física y
artística. El fortalecimiento de la identidad nacional, el reconocimiento de la pluralidad
lingüística, la práctica democrática, la valoración de la justicia y la cultura para la paz y el
respeto a los derechos humanos. El desarrollo de valores como la solidaridad, el respeto a la
dignidad, la responsabilidad y fomento del trabajo colaborativo.
Estos elementos se desarrollan en las líneas de orientación curricular del Plan de Estudios. El
artículo 47º señala que: …los contenidos educativos estarán definidos en planes y programas de
estudio, en estos deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las
asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios
y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrán incluir sugerencias sobre
métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos.
Basado en lo anterior, en el Plan de Estudios se podrán encontrar objetivos, propósitos y el

mapa curricular que muestra las asignaturas, su secuencia, estructura y metodología, además
del modelo de evaluación pertinente para el desarrollo de competencias.
- Ley de Educación Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla

Los planteamientos de este documento tienen base en el artículo 12, que se refiere a los
planes de estudio para los tipos medio y superior, lo cual puede observarse en las siguientes
Fracciones:
I. Precisarán sus propios objetivos;
II. Vincularán las asignaturas y actividades para obtener los objetivos previstos;
III. Enlazarán los estudios a fin de establecer continuidad en los tipos educativos;
IV. Propenderán a capacitar al alumno para el trabajo socialmente útil, cualquiera que sea el grado en que suspenda sus estudios.
Así mismo, en el artículo 13, las reglas para formular planes y programas de estudio:
I. Contribuirán a la consecución de los objetivos del plan de estudios;
II. Señalarán los objetivos y temas de cada asignatura y actividad;
III. Procurarán el desarrollo de habilidades y capacidades;
IV. Destacarán los aspectos de coordinación entre las diversas asignaturas y actividades del plan de estudios; y
V. Fijarán el tiempo lectivo que requiera cada asignatura o actividad.
2. SUSTENTO NORMATIVO
- Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
Desde sus inicios, la Educación Media Superior en México se ha enfrentado a diferentes retos
entre los que se encuentran: el acceso, la equidad y la cobertura de la misma; la calidad, la
integración, coordinación y gestión; pero que no han podido ser superados. Por ello, en el
Programa Nacional de Desarrollo, se considera que para afrontarlos, es necesario Actualizar
los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y
relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse
en la vida económica (Estrategia 9.3).
- Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017
El sector educativo es estratégico en toda la actividad social y gubernamental. En la línea de
acción 2.3. “Educar para transformar el futuro de Puebla”, del eje 2, “Igualdad de
oportunidades para todos”; se menciona la necesidad de priorizar la educación en el Estado,
de manera tal que ésta sea integral y equitativa, que ofrezca igualdad de oportunidades para
todos sin importar el nivel cultural o socioeconómico.
Para ello como proyecto estratégico se plantea el hecho de impulsar un enfoque educativo
con visión holística en todos los niveles educativos de manera que, exista un desarrollo de
competencias (conocimientos, habilidades, valores y actitudes), el cual se asume en el
presente plan de estudios.
- Programa Sectorial 2011-2017

El Plan Sectorial menciona que el Gobierno Estatal, coloca a los niños y jóvenes poblanos en el
centro de su política pública educativa, con la convicción de que la educación es la estrategia
transformadora en la que un país fundamenta la construcción de la sociedad a la que se aspira.
Este proceso, permanente y perfectible, representa el camino natural para formar a los
ciudadanos que nuestro país requiere. Por ello, establece las siguientes dos estrategias:
Diseñar, construir e implementar un modelo que permita generar
comunidades centradas en el aprendizaje con la participación y corresponsabilidad de
todos los agentes educativos y sectores sociales.
Impulsar un Modelo Educativo Integral que permita articular las estrategias de
enseñanza y aprendizaje de todos los niveles, modalidades y tipos educativos, con
características de expansión, pertenencia y adaptabilidad a diferentes regiones.
- Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) 2006-2012

A partir del 2007, la Subsecretaría de Educación Media Superior Federal inició el proceso de la
RIEMS, cuya finalidad es la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), mediante el
cual se norma entre otros, el perfil de egreso, las modalidades, las competencias de los
docentes y directivos, el servicio que brindan los particulares, las Reglas de Operación del
Programa de Infraestructura, el ingreso de los planteles al SNB, la creación y funcionamiento
del Comité Directivo Nacional de SNB, la creación y funcionamiento del Comité Directivo
Nacional de SNB, la creación y Funcionamiento de la COPEEMS (Consejo para la evaluación
de la EMS) así como el de Servicios Escolares.
Que a partir del 2017 emigra al PC-SINEMS que regula los procesos para el ingreso al padrón
de calidad de sistema nacional de educación media superior.
3. MARCO CONCEPTUAL
Enfoques y principios que orientan el modelo educativo del Bachillerato General Estatal
- Humanismo
El humanismo aporta a los procesos educativos en la medida que centra la atención en la
dimensión socio-afectiva, las relaciones interpersonales y los valores en el contexto educativo.
Uno de los aspectos centrales del humanismo es que aspira a que el ser humano sea capaz de
elegir su propio destino; en este sentido, es un agente libre para establecer sus metas de vida
y en consecuencia ser responsable de sus acciones. Por tanto, es de vital importancia,
acompañar al estudiante en la construcción de un proyecto que le permita cobrar consciencia
de sus aspiraciones de futuro, dándose cuenta de sus recursos y capacidades, limitaciones y
distancia entre lo deseable y lo posible.
Otro aspecto clave del humanismo, es que considera al ser humano como una totalidad. De
este modo, las percepciones y creencias, la dimensión afectiva, lo cognitivo, lo emocional, lo
social, la historia del estudiante y cada rasgo que lo define, deben tenerse presentes. En este
sentido, el enfoque centrado en el estudiante (del cual hablaremos más adelante), aporta
elementos para hacer operativo este supuesto humanista.
Otro rasgo clave que aporta el humanismo a la educación es la tendencia a la autorrealización,
en palabras de Hernández el hombre:
“tiende en forma natural hacia su autorealización. Existe una tendencia autoactualizante o
formativa en el hombre que hace que, aun cuando se encuentre en condiciones desfavorables de
vida, se autodetermine, autorealice y trascienda. Si existe un medio propicio, genuino, empáticoy
no amenazante… la tendencia hacia el desarrollo de las potencialidades se verá plenamente
favorecida” (2016, 104)
Por tanto, el diseño de ambientes de aprendizaje que el profesor realiza, y la actitud que
asume en su interacción con los estudiantes, es una tarea de suma importancia. Es sabido que,
habitualmente en las aulas los estudiantes se encuentran demasiado con el conocimiento, y
poco, con los demás y consigo mismos.
Por último, un aspecto también a tomar en cuenta del humanismo, es que “el ser humano tiene
libertad y conciencia propia para elegir y tomar sus propias decisiones. Por lo tanto, es un ente
activo y constructor de su propia vida” (Hernández; 2016, 104). Asumiendo este principio
humanista en el terreno de los hechos, una tarea sustantiva del profesor es favorecer la toma
de decisiones en el estudiante de manera consciente. Por ello, programas como Construye T
pueden ser una de las herramientas, más no la única que permitan al estudiante reconocerse
en situaciones diversas que enfrenta y ejercitarse en dicha toma de decisiones.
- Enfoque sociocultural
En el enfoque sociocultural, el desarrollo cognitivo del sujeto, va más allá de asumir un

despliegue de capacidades y habilidades personales, vistas como actualización de las
potencialidades genéticas. Por el contrario, el aprendizaje y más aún el desarrollo, debe
entenderse como las transformaciones a través del intercambio entre el organismo, el
entorno físico y el social (incluyendo a las herramientas tecnológicas).
Entender el desarrollo cognitivo de este modo, obliga a los profesionales de la educación a

asumirse tanto a sí mismos, como a sus prácticas en desarrollo. En este sentido, las
actividades académicas deben entenderse en proceso de cambio. Así, si recuperamos lo que
Lalueza, Crespo y Camps(2008) refieren, el desarrollo debe entenderse como “función de la
acción del sujeto sobre su medio, a través de las prácticas propias de la comunidad” (p.54).
Siguiendo la línea discursiva de estos autores, cabe señalar que:

“…toda actividad humana esta mediada por el uso de herramientas de modo que, siguiendo a
Vygotsky (2000), el desarrollo es en gran medida la apropiación de las herramientas (materiales y
simbólicas) del nicho cultural en el que el niño opera. La cultura proporciona mecanismos de
mediación cultural –herramientas o signos- al niño en desarrollo en contextos de actividad
específica, y el niño se apropia de tales medios culturales reconstruyéndolos en la actividad
humana. De este modo las herramientas no son sólo un complemento añadido a la actividad
humana, sino que transforman y, al mismo tiempo, definen la trayectoria evolutiva de los sujetos
cuya habilidad se adapta a las herramientas en uso y a las prácticas sociales por ellas generadas”
(Lalueza y otros; 2008, 54)
Del mismo modo, Cantoral (2016) “considera fundamental el papel que juegan las prácticas
sociales en la construcción -en este caso- del conocimiento matemático”. Por tanto, se le otorga
un papel clave al contexto en los procesos de aprendizaje o al aprendizaje situacional.
Un aspecto clave de las aportaciones de Vygotsky (2000) a los procesos de aprendizaje es la
zona de desarrollo y para ello realiza un símil interesante entre un agricultor y un docente; el
primero, no valora sólo los frutos maduros, sino aquellos que llegaran a madurar, del mismo
modo; asume que los docentes deben identificar por una parte el nivel de desarrollo efectivo o
real y valorar lo que potencialmente puede hacer el alumno gracias a la ayuda que se le pueda
brindar. De este modo la “intervención docente debe ser inversamente proporcional a las
capacidades de los alumnos. Cuanto mayor sea el grado de dificultad que experimente el
alumnado, más intervenciones directas y ayudas del profesorado necesitará” (Elosúa, 1993)
- APRENDIZAJE SITUADO
La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está

enfrentado a una situación, propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de
esa comunidad de práctica, de este modo lo importante es que la persona al realizar actividad,
sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016), saberes.
De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son
más pertinentes si rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos
específicos en los que los estudiantes se desempeñan.
En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del

estudiante en una comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una
cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma el estudiante no puede
construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades –competencias–
no pueden separarse.
En palabras de Jonnaert, Barrette, Masciotra y Yaya (2006) la cognición está estrechamente

relacionada con la práctica social.
Para tratar el “concepto contextualizado de las competencias”, los autores del presente
trabajo se refieren a distintas corrientes actuales de la acción situada y cognición situada
(Suchman, 1987; Baersiswyl y Thévanaz, 2001), de aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991)
y de la inteligencia distribuida (Perkins, 1995). La noción de cognición distribuida evocada por
Bindé (2005) se une a la de cognición situada definida por Jonnaert et all. (2005: 684). Se trata
de una visión de la cognición ligada a la práctica social, distribuida sobre el cuerpo y la
actividad de la persona en situación, sobre la situación en sí misma y sobre su contexto. La
cognición está en el centro de un conjunto de relaciones dialécticas entre la persona en
acción, su propia cognición, la situación, sus contextos sociales y físicos. La persona actuante
no está separada de su contexto de acción en el mundo, lo determina, a la vez que está
determinada por él. La persona es un todo actuante, inmersa en el mundo, en un campo
complejo de inter-relaciones: person-acting-in-setting (Lave, 1988). La ‘cognición situada’ nos
da una visión clara de la importancia de la persona, que se construye por medio de la
construcción de su entorno, en relación dialéctica con él, para el desarrollo de sus
competencias.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo
Educativo, tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones
problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o
Problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno de la
vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y
estructurando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51).
Por tanto, la perspectiva situada como elemento sustantivo, exige al docente ser sensible a las
necesidades e intereses de los alumnos, así como a las condiciones del contexto. Entendiendo
el contexto en diversas dimensiones: comunitario, institucional, aula y sobre todo asumir que
el estudiante participante activo y dinamizador de esos contexto, interactúa en ellos con
metas personales, metas académicas y sobre todo socioemocionales. De este modo podemos
argumentar que el aprendizaje y concretamente el desempeño competente de los alumnos
ocurre como interacción entre diferentes contextos.
Escriba sus notas.

2. Hablemos el mismo idioma.
Banco de Conceptos y Definiciones
Encuentre la medida perfecta.

- Lea y analice el concepto o definición y localice, con otr@ compañer@, la parte
complementaria.
- Comparta con el grupo la conclusión y llene la matriz de conceptos.
Concepto Definición
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
3. Conozcamos la Nomenclatura General
Revisión de los ejemplos de nomenclatura.
- Revise las nomenclaturas citadas de cada campo disciplinar
Nomenclatura de los contenidos:

Campo disciplinar a 2 letras, guion medio, números de 3 dígitos, el de las centenas
identifica la disciplina o eje, las decenas y unidades identifican el número progresivo
del contenido por disciplina o eje como sigue:
Humanidades
0 Ética y valores
1 Educación artística
2 Educación física
3 Orientación educativa
4 Orientación vocacional y profesiográfica
5 Filosofía
6 Literatura
Matemáticas
0 Del pensamiento Aritmético al lenguaje algebraico.
1 Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los pensamientos geométrico y
trigonométrico.
2 Lugares geométricos y sistemas de referencia. Del pensamiento geométrico al
analítico.
3 Pensamiento y lenguaje variacional.
4 Del manejo de la información al pensamiento estocástico.
Ciencias sociales
0 Introducción a las Ciencias Sociales
1 Metodología de la Investigación
2 Historia de México
3 Historia Universal
4 Estructura Socioeconómica
Ciencias experimentales
0 Química
1 Física
2 Biología y Ecología
3 Geografía
Comunicación
0 Lenguaje y Comunicación
1 Inglés
2 Habilidades digitales
.
Matemáticas
CLAVE CONTENIDO ESPECÍFICO
CONJUNTO DE NÚMEROS REALES
MA-001 1. Propiedades de: irracionales (I), enteros (Z), racionales (Q), naturales (N).
2. Operaciones en: irracionales (I), enteros (Z), racionales (Q), naturales (N).
USOS DE LA VARIABLE
1. Número general.
2. Incógnita.
MA-002
3. Relación funcional.
¿cuándo y por qué son diferentes?, ¿qué caracteriza a cada una? Ejemplos concretos y creación
de ejemplos.
Comunicación
CLAVE CONTENIDOS
La importancia de escuchar y retroalimentar.
A. El proceso de la comunicación
CO-001
B. Tipos de comunicación.
C. Diálogo.
Me expreso eficaz y eficientemente en español
A. Lenguaje y sus normas
CO-002 A.1 Lenguaje escrito:
A.1.1 Signos de puntuación [coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos,
guion, signos interrogativos y exclamativos, comillas];
Ciencias Experimentales
CLAVE CONTENIDO ESPECÍFICO
CE-001 Cuál es la importancia del conocimiento quimico en el entorno del estudiante.
CE-002 La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.
CIENCIAS SOCIALES
CLAVE
CONTENIDO ESPECÍFICO
CS-001 Más allá del sentido común: la importancia del conocimiento científico para la sociedad.
CS-008 La objetividad y la verdad en la investigación científica.
HUMANIDADES
CLAVE
CONTENIDO ESPECÍFICO
¿Quién decide la manera en que me relaciono con otras personas? La autonomía y la

HU-001
heteronomía al decidir cómo relacionarse.
¿Cuándo me relaciono con otras personas, ¿qué pesa más: la razón o las emociones?
HU-002
El manejo de las emociones en las interacciones humanas.
4. Nos familiarizamos con los Nuevos Programas
Estructura general
- Escuche la explicación del diseñador, referente a la estructura general de los

programas.
- De seguimiento a la explicación, con un programa de estudios impreso para poder
localizar los elementos, hacer anotaciones y despejar sus dudas.
Escriba sus notas.

Reseña de Cambios en los Campos disciplinares
Para comunicación:
El campo disciplinar de comunicación, compuesto por las disciplinas de Lenguaje y
Comunicación, Habilidades Digitales e Inglés, concluye que al ser considerada Habilitante,
debe desarrollar cuatro habilidades básicas, las cuales son: leer, escribir, hablar y escuchar,
por lo tanto debe comenzar a impartir contenidos desde el primer semestre, aunado a esto
Habilidades digitales pasa del tercer al primer semestre, convirtiéndose así en una
herramienta de acceso a la información para los alumnos que el día de hoy son considerados
“Nativos Digitales”, de la misma manera los contenidos de Lenguaje y Comunicación se
desarrollarán en cuatro semestres partiendo desde el primer año, de igual forma que la
disciplina de inglés, sin embargo, esta última fue rediseñada completamente buscando que el
nivel a alcanzar por los alumnos sea el A2, el cuál alimenta perfectamente el perfil de egreso
propuesto en el Nuevo Modelo Educativo.
Para Matemáticas:
Este campo, busca atender necesidades de contenidos básicos en aritmética en cada
semestre, los docentes refieren que esto es algo que se ha venido haciendo con base
en las evaluaciones diagnósticas de cada momento, sin embargo, en esta propuesta se
establecen como una necesidad y se cubren desde inicio. Además, términos
estadísticos que se impartían en un solo momento, se reparte entre todos para
facilitar el acceso a las situaciones de aprendizaje.
Para Ciencias experimentales:

Atendiendo a la gradualidad que se ha venido conformando, contenidos integrales de
la disciplina de física 2, pasaron a formar parte de aquellos que se imparten en física 1,
de la misma manera, los contenidos específicos del plan se redactaron de tal forma
que fueran comprensibles para cualquier docente que trabaje dentro de las disciplinas
del campo.
Para Humanidades:
El Nuevo Modelo Educativo, no toma en cuenta las asignaturas de Orientación
educativa, vocacional y profesiográfica, sin embargo para la propuesta del Plan de
estudios del Estado, el campo de humanidades rescata los conceptos de estas áreas
interdisciplinares, con el fin de proveer al alumno de una formación académica y
humana integral. Además, las disciplinas de Educación Física, Educación Artística y
Literatura, pasan a formar parte de este campo formativo.
Para Ciencias Sociales

Metodología de la investigación se distribuye en las disciplinas integrantes del campo,
de tal manera que las herramientas que provee sean abordadas a lo largo de los
primeros tres semestres, con el fin de fomentar y fortalecer los procesos de
investigación científica; la disciplina de Estructura Socioeconómica de México se
mueve hasta el último semestre, debido al seguimiento temporal de las disciplinas
que tocan la historia humana, buscando proveer de una base de análisis de las
problemáticas sociales actuales, solidificando las líneas de trabajo del campo:
Experiencia, Interpretación y Orientación.
Elemento Nota
1. Hoja de presentación.
A. Gestión curricular
B. Coordinadores de Diseño Curricular
C. Coordinación de Capacitación y
Difusión
D. Diseñadores del Campo de Ciencias
Sociales (según cada campo).
Directorio de Diseños E. Revisión Metodológica (aquí se
2.
Curriculares mencionaba que solo fueran los
revisores de cada campo, checar)
F. Revisión Técnica (De igual forma, se
comenta que sólo sea el revisor del
campo, checar)
G. Revisión d estilo
H. Diseño de Formato
3. Datos Generales
Importancia del Programa de Ciencias Sociales Primer Semestre (De

4.
acuerdo a cada campo).
Impacto del campo disciplinar A. Propósito del semestre

5. y sus unidades en el Perfil de B. Ámbitos
Egreso EMS. C. Desempeños del perfil de egreso
A. Genéricas y atributos
Competencias Primer
6. B. Disciplinares
Semestre.
C. Habilidades Socioemocionales
7. Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Cerebro del semestre)
A. Ámbitos
B. Situación en contexto
C. Propósito de la situación
D. Competencias Genéricas,
Unidad de Aprendizaje
8. disciplinares, Habilidades
Curricular
Socioemocionales, Dimensiones del
Proyecto de Vida
E. Aprendizajes clave y Desarrollo de
Aprendizaje
Elemento Nota
F. Actividades de aprendizaje (Los
niveles taxonómicos deberán ir
después de las claves de contenidos
que se abordan en cada una de las
actividades, falta precisar si van en
Mayúscula o tipo de oración, en negrita
o sin negrita).
G. Evaluación de la Unidad de
Aprendizaje Curricular
H. Indicadores de la Unidad de
Aprendizaje Curricular (que se
abordan en la UAC)
I. Evaluación de las Competencias
Disciplinares de la Unidad de
Aprendizaje Curricular
J. Rúbrica del producto integrador de la
Unidad de Aprendizaje Curricular I
(Se mencionó que se agregaran todos
aquellos instrumentos de evaluación
que se hayan hecho para evaluar la
UAC).
K. Contenidos Multidisciplinares
compartidos
L. Esquema de la Situación (por UAC)
M. Orientaciones para la práctica y
desempeño docente. Unidad de
Aprendizaje Curricular.
9. Metodología
Cuadro General de Indicadores Disciplinares (Se acordó colocar aquí el

10. cuadro general de competencias disciplinares por campo con sus indicadores,
como referencia y apoyo para el docente)
11. Modelo de Evaluación.
12. Fuentes de información.
Escriba sus notas.

5. Conozcamos nuestra primera Situación de Aprendizaje
Analizando Situaciones de Aprendizaje.
- Integre equipos por campos disciplinares.

- Lea y analice la Situación 1 de su campo disciplinar.
- Responda las siguientes preguntas.
Aspectos Técnico-Pedagógicos
¿Qué conocimientos previos se requerirán para apoyar al desarrollo de la situación?
¿Cómo vincularías los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes?
¿Qué documentos apoyarán al desarrollo de la situación?
¿Cómo relacionarías los contenidos de las disciplinas en la situación a desarrollar?
¿Qué evidencias obtendrías de estas actividades?
Contexto
Necesidades educativas, culturales y sociales de los estudiantes.
¿Qué accesibilidad de los recursos se tiene para el desarrollo de las actividades?
Ambientes de Aprendizaje
¿Cómo contribuye al fortalecimiento de la identidad, la autoestima y la convivencia armónica?
Organización de los estudiantes

El trabajo incluye trabajo Individual, parejas y en equipo?
Como incluiría el trabajo colaborativo para propiciar el intercambio académico, social y cultural.
Matemáticas.
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN: El estudiante desarrollará el pensamiento

matemático mediante procedimientos numéricos, gráficos y variaciones para
analizar críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
¿NOS ARRIESGAMOS?
Una pareja de novios de bachillerato leyó en un post (publicación) de un periódico digital, de agosto de
2017, la noticia siguiente: “1 de cada 5 embarazos en México es de una madre adolescente”1. De hecho,
de acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) de 2015,
en México “7.8% de las adolescentes de 12 a 19 años ya han procreado” 2. Después platicaban en el
receso que en la televisión vieron que el salario mínimo en México no alcanza para adquirir todos los
productos de la canasta básica.
Uno de ellos le ha pedido a su pareja tener relaciones sexuales y aún no están seguros de arriesgarse,
pues como los datos indican, existe un alto porcentaje de probabilidad de tener un embarazo.
¿Qué deberían tomar en cuenta para decidir o no tener un bebé ahora?, argumenta tu respuesta con
base en datos reales desde la perspectiva matemática y personal, considera las siguientes ideas:
- Responsabilidades que adquieren al tener un hijo
- Repercusiones ha traído consigo el embarazo en adolescentes
- Estrategias para disminuir los datos estadísticos este hecho.
Plasma tal argumentación en un guión y represéntalo de alguna forma (dramatización, obra de teatro,
cortometraje, video, videoclip, historieta, etc.).
Escriba sus notas.

Comunicación
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN: el alumno, al finalizar la situación, estructurará
información de diversos ámbitos de su vida (personal, familiar, escolar, social, etc.)
mediante la producción de textos, aprovechando los recursos tecnológicos a su
alcance para que se comunique de forma adecuada, tanto en español como en
inglés.
“XOAGÜI: EL ENIGMA DE LOS SUEÑOS POR ALCANZAR.
Xoagüi, es una alumna proveniente de una comunidad indígena que ha llegado para estudiar en tu
bachillerato, sabe que se enfrentará a una nueva escuela, compañeros y lugares. Ella está orgullosa de su
identidad y desea ser promotora cultural para poder difundirla en cualquier lugar, pero necesita mejorar su
comunicación, ya que el español es su segunda lengua y el inglés se le ha dificultado, por lo que le es difícil
relacionarse con los demás. Este día ha sido el inicio de un gran reto y fue motivante… el día ha estado lleno
de actividades de todo tipo, los profesores emplearon tecnología que ella no ha utilizado y para cerrar con
broche de oro, el profe de inglés ha solicitado su presentación personal en ese idioma, pese a sus mínimos
conocimientos le ha llamado la atención dicha actividad, pues ella piensa que nada es imposible y todo se
puede aprender; desde hoy buscará información, aunque tenga que recorrer cualquier distancia.
¿Consideras que el hecho de que Xoagüi provenga de una comunidad distinta a la tuya, influya en su
integración con los demás compañeros? Argumenta.
¿Cómo le ayudas a que supere sus barreras de comunicación?
¿Cómo la ayudarías para que valore y dimensione la relevancia de transitar sus sueños a una visión de
futuro como embajadora cultural? Sustenta en acciones orientadas a objetivos viables y factibles.
¿Cuáles son tus barreras comunicativas? Considera cada uno de tus contextos para identificarlas. Elabora
un plan de acción para superarlas.
Escriba sus notas.

Ciencias Experimentales
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
Al término de la unidad, el alumno identificará, establecerá y expresará opiniones científicamente
fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas; evidenciando el aprendizaje a través de la creación de un producto energético
acompañado de una campaña publicitaria argumentando el cuidado del cuerpo y la salud.
¡Ponte al 100!
En cierta comunidad se sabe que la mayoría de los jóvenes del bachillerato llegan a clases a las
8:00 am sin desayunar, para mantenerse alerta o activos durante las clases, algunos ingieren
bebidas energéticas.
Un joven que tiene el hábito de consumir dichas bebidas, está en periodos de exámenes, se
encuentra estresado y preocupado, para relajarse se reúne con sus amigos y deciden echar una
cascarita de básquetbol en la cancha de la escuela.
En pleno partido este joven comienza a sentir mareos, náuseas, fatiga, y termina desmayado,
asusta mucho a sus compañeros y deciden avisar al tutor del grupo, quien llama a una
ambulancia y comunica lo sucedido a los padres del alumno. Lo trasladan al hospital/clínica más
cercano.
Si tú amigo, algún conocido o tú se encuentran en este escenario , ¿cómo podrías abordar la

situación comprender el riesgo en el cual se encuentra?
Escriba sus notas.

Ciencias Sociales
El estudiante se reconocerá como un agente de conocimiento inserto en un contexto social, donde
adquiera y use aprendizajes técnicos, a partir de los cuales, desarrollará competencias que le permitan
diseñar proyectos con una metodología científica sobre problemas, situaciones y fenómenos sociales,
naturales, tecnológicos, a fin de comprender las principales problemáticas sociales que enfrenta el país y
proponer posibles soluciones.
¡ALARMA-LA DE TOS!
Todo sucedió en una tarde de verano, Juan y Julieta disfrutaban de las vacaciones. Caminaban por las calles
del centro histórico de la Ciudad de Puebla, de pronto, la tierra comenzó a sacudirse. Primero, con
suavidad; después, con violencia. La tranquilidad del descanso quedó atrás: un sismo de magnitud 8.0
sacudió la Ciudad.
Las consecuencias fueron devastadoras: frente a sus ojos, una casona que fue construida en el siglo XVIII se
derrumbó; más adelante, con gran estruendo, la cúpula de una Iglesia se cayó y puso en peligro a muchas
personas.
Julieta permaneció estática, el pánico se apoderó de ella. Juan, por el contrario, recordó que en sus ratos
libres investiga sobre fenómenos naturales y que había leído algo sobre sismos y de cómo actuar en caso de
que se presentase algún desastre provocado por estos. Juan buscó un lugar donde resguardarse, sujetó por
el brazo a Julieta y avanzaron hacia aquel sitio.
A lo lejos, los gritos, las sirenas de ambulancia, de bomberos y de policía, sonaron. De pronto una explosión
detonó en algún lugar de la Ciudad y el polvo comenzó a cubrir las calles.
Juan observó cómo dos columnas de humo se alzaron y pensó que todo parecía ser una escena de los
videojuegos que acostumbra jugar con sus amigos, pero esto era real.
Ahora, ponte en el lugar de Juan y/o Julieta, reflexiona, dialoga y argumenta las siguientes preguntas a fin
de ir obteniendo los elementos que te permitan desarrollar una Campaña de Cultura de la Prevención y del
conocimiento de los fenómenos naturales y sociales, para redescubrir la importancia de la conciencia social
y su impacto en determinados contextos, la cual deberás presentar en tu escuela y comunidad.
INICIO
1. ¿Cómo reaccionarías ante un sismo de la magnitud de la historia de Juan y Julieta?
2. ¿Consideras que estás preparado para afrontar una situación como la del sismo? Argumenta.
3. Desde tu punto de vista, ¿Cómo afrontaron la situación las demás personas?
4. ¿Consideras que Juan y Julieta estaban preparados para afrontar una situación como la del sismo?
DESARROLLO
5. ¿La prevención es mejor que la reacción ante fenómenos naturales de esta magnitud? ¿por qué?
6. En una situación como la del sismo, ¿ayudarías a las personas que necesitasen tu apoyo? ¿De qué
manera?
7. ¿Consideras que el sismo modificó la historia y tendrá consecuencias económicas, políticas y sociales?
¿Cuáles?
CIERRE
8. ¿De qué manera podrían utilizarse las redes sociales en una situación de desastre natural?
9. ¿Consideras que existen diferencias entre los fenómenos naturales y los fenómenos sociales? ¿Cuáles?
10. ¿Por qué un sismo de gran magnitud puede transformar la historia de una localidad, región, tu estado o
el país?
Humanidades
El estudiante se propone actividades que le sirvan para mejorar su desempeño académico y sicomotor, para
facilitar su transición de la secundaria al bachillerato.
¡En sus marcas, listos…fuera!

Los índices nacionales de abandono escolar en el nivel medio superior son elevados. El año pasado, de
treinta alumnos que ingresaron a una escuela seis causaron baja en el primer semestre del ciclo escolar.
Es importante que te des cuenta que el riesgo de no continuar tus estudios es grande y que cualquier
alumno, incluyéndote, se podría encontrar en esta situación. La intención es que nadie de los que recién
han ingresado abandone la escuela, ¡y menos tú!
Ante este panorama, durante las siguientes semanas tendrás el apoyo de varios profesores para que
diseñes un plan de acción que te apoye para permanecer en el bachillerato.
Para diseñar el plan de acción debes:
a) Explicar quién eres, qué haces en la vida, hacia dónde vas, qué es lo que consideras valioso y qué es lo
que te hace diferente a los demás.
b) Describir tus fortalezas y debilidades para estudiar.
c) Describe tus fortalezas y debilidades sicomotoras para la actividad física.
d) Describir qué esperas lograr en el primer semestre
e) Indicar cómo puedes aprender eso que es necesario que sepas o que sepas hacer, pero que aún
ignoras.
f) Argumentar qué acciones te servirán para involucrarte más en tus estudios.
g) Formula tu plan de acción académico del proyecto de vida.
Escriba sus notas.

6. Formalicemos el proceso de evaluación
Precisiones sobre evaluación.
- Participe en la lectura guiada aportando lo necesario para enriquecer la

información.
- Se reunirá en equipo de 5 personas (1 por campo disciplinar) y con la
información obtenida, redactará un “acróstico”, que posteriormente
presentará al grupo.
El concepto de evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de

competencias.
Este concepto de evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes

asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el marco Curricular
Común. En estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita
recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en
cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las
estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
Las orientaciones básicas.

El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos y
es importante diferenciar a la evaluación de la medición, la acreditación y certificación.
Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeño de complejidad

creciente, para evidenciar el avance de cada sujeto en su proceso de aprendizaje. La
evaluación deberá mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en
los aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales.
Por otra parte, es conveniente desarrollar formas de evaluación para experiencias de

aprendizaje de carácter inter-disciplinario, multidisciplinarias y transdisciplinarias, que se
requieren en la implementación del MCC, por cuanto el desarrollo de las competencias
genéricas conlleva los aportes de las competencias disciplinares y profesionales, de acuerdo
con el modelo educativo de cada institución.
Tipos de evaluación según su finalidad y momento.
 Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los

conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.
 Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite
precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las
dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o
reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una
reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de
aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su
autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo
de las competencias.
 La evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se
realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso
considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de
aprendizaje logrados.
3.2 Tipos de evaluación según el agente que la realiza.

Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación pueden realizarse
los siguientes tipos de evaluación:
 La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una
valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
 La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares
miembros del grupo de alumnos.
 La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los
desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.
3.3 Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias.

Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño,
su función es la estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión
del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los
logros que se desea desarrollen los estudiantes.
El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden
ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral. Es conveniente que los criterios
sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia.
3.4 Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a

competencias.
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las
siguientes operaciones:
 Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las
cuales estos se manifiestan.
 Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los
aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.
 Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base
en indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes.
Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia
está ligada a una o varias estrategias didácticas que presentan elementos comunes.
Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, reúnan ciertas cualidades
como las siguientes:
- Ser inéditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante.
- Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situación que le obligue a movilizar de
manera integrada diversos saberes.
- Ser adidácticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no
indique los recursos pertinentes para su resolución, para permitir que el (los) alumno(s)
construya(n) su respuesta en forma autónoma.
- Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los
instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente
elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar.
- Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que
deberá de ser conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionándose la
retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación.
- La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el
último caso, considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados:
+Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la
competencia, y
+Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes.
- Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no
competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de
las TICS para realizar el acompañamiento.
- Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las
evidencias presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un juicio
de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o
certificación según sus normas de servicios escolares.
7. Organicemos Tiempos.
Calendario.
- Integre equipos por campos disciplinares.

- Proponga actividades para darle solución a la Situación 1, considerando
tiempos de calendario (6 semanas, primer momento) para incluir trabajo
colegiado, semana entre pares, consejo técnico escolar, desfile y fiestas
patrias, entro otras, según el contexto.
Escriba sus notas.

Escriba sus notas.

8. Elaboramos bosquejo de planeación del 1er momento
Compartir en trabajo multidisciplinar
- Considerar los elementos de la planeación
Datos de Estrategias
Identificación Evidencias
(E-A-E)
Contexto
Externo Recursos
Propósito
Contexto
Interno Competen Referencias
cias
Análisis
del Grupo Objeto de
Estudio
ANEXOS
Es la noción que refiere a un conjunto de conocimientos o habilidades que se hacen presentes
en distintos ámbitos y momentos del currículo, como la lectura, la escritura o el cálculo, y en el
1. Transversalidad.
plano de la formación: la educación socioemocional, que refuerza y es reforzada por otras
áreas de conocimiento.
Área de conocimiento sobre un tema específico, el cual es pensado o investigado en un centro
2. Disciplina
de estudios.
Se refiere a la cualidad de realizar un estudio u otra actividad con la cooperación de varias
3. Interdisciplinar.
disciplinas, dentro del mismo campo disciplinar.
4. Multidisciplinar Busca que la enseñanza fomente la relación entre campos disciplinares.
Son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una
Situación de serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de
5. aprendizaje. aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana. (Guatemala)
Aprendizaje Es el aprendizaje que resulta cuando los contenidos o habilidades tienen sentido en el ámbito
6. Situado. social en el que se desarrolla la persona, que se articulan con su entorno cultural local.
Proceso para emitir un juicio de valor basado en el análisis de evidencias sobre el estado de
Evaluación de los
7. aprendizajes.
desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante. De acuerdo a la
finalidad y al momento se dividen diagnóstica, formativa y sumativa.
Datos cualitativos y cuantitativos de una característica específica observable, medible,

8. Indicador.
comprobable y con propiedades definidas.
Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan obtener
Instrumento de información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. También se emplean
9. evaluación para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al proceso de aprendizaje y
cómo mejorarlo. (UAM)
Son áreas que comprenden contenidos y habilidades básicas y comunes para los estudiantes
Campo
10. disciplinar
de Educación Media Superior en cinco áreas de conocimiento: matemáticas, ciencias
experimentales, comunicación, ciencias sociales y humanidades.
Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores comunes a todos los egresados de la
Competencia Educación Media Superior, tienen aplicaciones diversas a lo largo de la vida, son transversales
11. genérica y transferibles en distintos espacios curriculares. Comprenden el autocuidado, la expresión, el
pensamiento crítico, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y la participación social.
En la Educación Media Superior comprenden las competencias básicas y extendidas. Las

primeras son comunes a todos los egresados de la EMS y representan la base común de la
Competencia formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Las extendidas no
12. disciplinar serán compartidas por todos los egresados de la EMS, dan especificidad al modelo educativo
de los distintos subsistemas de la EMS y son de mayor profundidad o amplitud que las
competencias disciplinares básicas.
Movilizan e integran los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes que poseen
Competencia
13. habilitante
los estudiantes en áreas básicas fundamentales y conocimientos logrados en sus primeros
años de formación. Precursoras y potenciadoras de otras competencias
14. Atributo Cada una de las cualidades o propiedades de una competencia genérica
Los aprendizajes clave fortalecen la organización disciplinar del conocimiento y al mismo

15. Aprendizaje clave tiempo favorece su integración inter e intradisciplinar y de campos de conocimiento, a través
de tres dominios organizadores: eje, componente y contenido central.
Eje del campo Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares y
16. disciplinar es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente de Genera e integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de
17. los ejes cada campo o disciplina.
Contenido Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de
18. central estudio.
Contenido Corresponde a los contenidos centrales y por su especificidad, establecen el alcance y
19. específico profundidad de su abordaje.
Aprendizaje Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr las y
20. esperado los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
Producto Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son la evidencia del
21. esperado logro de los aprendizajes esperados.
Vinculación de contenidos específicos de áreas diferentes, para favorecer el aprendizaje
22. Nodo
significativo de manera inter y multidisciplinar.
Producto En éste se muestran y materializan los nodos de articulación de los contenidos de diferentes
23. integrador campos disciplinares, tomando como eje una disciplina en específico.
Área que comprende aspectos sociales, culturales, emocionales y académicos, comprendidos
24. Ámbito dentro de cada nivel educativo. Son la base del diseño de situaciones de aprendizaje de cada
campo disciplinar.
Son las capacidades a través de las cuales las personas pueden entender y regular las
Habilidades
25. socioemocionales emociones; establecer y alcanzar metas positivas; sentir y mostrar empatía hacia los demás,
establecer y mantener relaciones positivas, y tomar decisiones responsablemente.
Niveles de aprendizaje que se manifiestan en la oportunidad de cambio, que el estudiante está

26. Taxonomía
haciendo o conociendo, al presentarse nuevas tareas. (Modificación de esquemas cognitivos)

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PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE

DE E.M.S. DEL ESTADO DE PUEBLA

Taller: Orientaciones Claves para la

DAST Verano 2018

2. Hablemos el mismo idioma. ---------------------------------------------09

3. Conozcamos las nomenclaturas de los programas. -----------------11

4. Nos familiarizamos con los nuevos programas. ---------------------13

5. Conozcamos nuestra primera Situación de Aprendizaje-----------17

6. Formalicemos el proceso de evaluación. ------------------------------23

7. Organizamos tiempos -----------------------------------------------------25

8. Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento. -----------28

3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

Al finalizar el taller, el participante conocerá los elementos que conforman los

Sustento Legal. Marco Normativo. Marco Conceptual

- Lea y analice la información referente al sustento legal, marco normativo y marco

El Plan de Estudios se sustenta en una serie de disposiciones normativas, que en materia de

También se consideraron los señalamientos de la fracción segunda: “Criterio que orientará a

En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando

Basado en lo anterior, en el Plan de Estudios se podrán encontrar objetivos, propósitos y el

- Ley de Educación Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla

- Programa Sectorial 2011-2017

- Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) 2006-2012

En el enfoque sociocultural, el desarrollo cognitivo del sujeto, va más allá de asumir un

Entender el desarrollo cognitivo de este modo, obliga a los profesionales de la educación a

Siguiendo la línea discursiva de estos autores, cabe señalar que:

La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está

En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del

En palabras de Jonnaert, Barrette, Masciotra y Yaya (2006) la cognición está estrechamente

Escriba sus notas.

2. Hablemos el mismo idioma.

Banco de Conceptos y Definiciones

Encuentre la medida perfecta.

3. Conozcamos la Nomenclatura General

Revisión de los ejemplos de nomenclatura.

- Revise las nomenclaturas citadas de cada campo disciplinar

Nomenclatura de los contenidos:

CLAVE CONTENIDO ESPECÍFICO

CE-001 Cuál es la importancia del conocimiento quimico en el entorno del estudiante.

CE-002 La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.

¿Quién decide la manera en que me relaciono con otras personas? La autonomía y la

4. Nos familiarizamos con los Nuevos Programas

- Escuche la explicación del diseñador, referente a la estructura general de los

Escriba sus notas.

Para Ciencias experimentales:

Para Ciencias Sociales

Importancia del Programa de Ciencias Sociales Primer Semestre (De

Impacto del campo disciplinar A. Propósito del semestre

7. Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Cerebro del semestre)

Cuadro General de Indicadores Disciplinares (Se acordó colocar aquí el

11. Modelo de Evaluación.

12. Fuentes de información.

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5. Conozcamos nuestra primera Situación de Aprendizaje

Analizando Situaciones de Aprendizaje.

- Integre equipos por campos disciplinares.

¿Cómo vincularías los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes?

¿Qué documentos apoyarán al desarrollo de la situación?

¿Cómo relacionarías los contenidos de las disciplinas en la situación a desarrollar?

¿Qué evidencias obtendrías de estas actividades?

¿Qué accesibilidad de los recursos se tiene para el desarrollo de las actividades?

Organización de los estudiantes

PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN: El estudiante desarrollará el pensamiento

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