Las pautas a evaluar en cada sección de la prueba de

Evaluación Neuromotora (EVANM) fueron:

Asignatura: Niveles táctiles y neuromotores, escritura y

aprendizaje
Máster Universitario en Neuropsicología y Educación
Facultad de Educación

Trabajo: Patrones Básicos del

Movimiento

Presentado por:
GRACIELA MARÍA PALACIO CANO

Profesor de la asignatura:
GUILLERMO ASENCIO GARCÍA

Fecha:
01/10/2018
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles y Apellidos: PALACIO CANO
01 de Octubre de
neuromotores, escritura y
2018
aprendizaje Nombre: GRACIELA MARIA

Tabla de Contenido

Pág.
INTRODUCCIÓN...................................................................................................3-4

APLICACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN NEUROMOTRIZ (EVANM) .… 5-7

Tabla de resultados….……………………………………………………………….8

Análisis de resultados ……………………………………………….……….............9

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ……..………………………………….……13

GUÍA DEL PROFESOR…………………………………………..….………..…...14

ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES………………………………….....20

CONCLUSIONES……………………………………………………………….…21

BIBLIOGRAFÍA. ….……..………………………………………………………..22

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INTRODUCCIÒN

El desarrollo motriz en la etapa inicial del niño es fundamental para su proceso escolar,
es por esta razón que retomando las palabras de (Martín-Lobo, 2006) se hace necesario e
indispensable el desarrollo de algunos aspectos básicos como poseer un buen tono
muscular, un control correcto de la postura, un buen desarrollo de los patrones motrices
básicos y una adecuada destreza manual para producir movimientos controlados como el
de la escritura, es natural afirmar que limitar el desarrollo de la motricidad se desatan una
serie de complicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es de comprender que el afán por cumplir un currículo, estándares y lineamientos, ejes

temáticos, logros… todos mirados solo desde los contenidos obligatorios de la academia
e impuestos por nuestro Sistema Educativo, se deja de lado la aplicación de estrategias
lúdicas, didácticas, recreativas por parte de los docentes, infiriendo directamente en el
aprendizaje del niño, pues sin el desarrollo adecuado de la motricidad, él tampoco va a
responder adecuadamente en dicho proceso, y esto seguirá sucediendo sin darnos cuenta
del error tan grande que estamos cometiendo con nuestros pequeños.

En este trabajo se pretende a continuación dar a conocer los hallazgos obtenidos al

realizar un análisis de los resultados, después de ejecutar una prueba de motricidad a una
muestra de cinco estudiantes (2 niñas y 3niños) que se encuentran cursando primer grado
de primaria en la Institución donde laboro como docente, y cuyas edades oscilan entre 6
y 7 años. En esta prueba se evalúa las siguientes habilidades motoras: arrastre, marcha,
triscado, gateo, carrera, equilibrio, tono muscular y control postural.

Los aspectos evaluados son significativos para conocer el grado de desarrollo motriz de
los estudiantes, y esto permite verificar si hay un correcto desarrollo motriz de acuerdo
a su edad, y si no es el caso actuar rápidamente con un programa que permita la
intervención y que propenda por mejorar el desarrollo motriz consolidado en el
aprendizaje del sujeto.

Al analizar los resultados de las diferentes pruebas motrices y obtenida la valoración

individual de cada niño, se puede realizar un programa de intervención adecuado para los
estudiantes de la muestra y también una guía para que la maestra acompañe el proceso

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de fortalecimiento de las debilidades encontradas y así de esta manera se fortalezca o se

logre el desarrollo motriz del estudiante de una manera individual, y que le permita
disfrutar de una vida con plenitud ampliando sus habilidades.

Cabe concluir que solo a través de actividades de entrenamiento, de patrones básicos de

movimiento, ejercicios vestibulares y de coordinación, es posible el buen desarrollo de
la escritura, ya que esta es una de las manifestaciones de la capacidad psicomotriz
humana y que hace referencia al área de Niveles táctiles y neuromotores, escritura y
aprendizaje.

“El juego infantil es un recurso natural inagotable que permanece dentro de cada
persona y que estará a su disposición siempre que lo necesite. Sin embargo, es un pozo
que requiere llenarse en pocos años, y la calidad del juego que se deposite será la que
alimentará ese valioso recurso durante toda la vida”
Tina Bruce.

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APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN NEUROMOTRIZ

(EVANM)
Este trabajo se realizó en la Institución Educativa Ignacio Yepes Yepes del municipio de
Remedios, departamento de Antioquia, Colombia, contando con una muestra de 5 niños
(2 niñas y 3 niños) y cuyas edades oscilan entre 6 y 7 años, son del grado primero de
primaria del cual soy maestra, esta se realizó con previo consentimiento informado de
sus padres y en un espacio extracurricular, los cuales asistieron con ellos. Estos niños y
niñas pertenecen a una cultura minera donde el oro lo compra todo, pero la pobreza es
en una gran mayoría se evidencia, la violencia por la disputa de territorios por grupos al
margen de la ley, los constantes paros mineros, no permite el libre desarrollo del juego,
pues casi siempre es la premura del tiempo solo permite rellenar contenidos, aunque
intento hacerlo desde el juego, la lúdica y la didáctica, en ocasiones el tiempo es corto.

En la muestra de los cinco niños encontramos 2 niños en condición de discapacidad, aun

no diagnosticados, pero que se evidencia que el trabajo que se debe realizar con ellos es
diferente, y una niña con cierta torpeza motora que recién llega de otra institución
educativa, los otros dos son estudiantes muy pilos y académicamente les va muy bien.

La prueba empleada fue proporcionada y desarrollada por el Grupo de Investigación de

Neuropsicología y aplicada a la Educación (14-GdI) de Universidad Internacional de la
Rioja (UNIR) y pretende valorar los siguientes parámetros arrastre, gateo, marcha,
triscado, carrera, equilibrio, tono muscular y control postural. Se debe tener en cuenta que
la evaluación es un proceso que permite tener información para poder detectar y/o
diagnosticar ciertas debilidades que puedan estar afectando el desarrollo integral de los
sujeto, y es de esta forma como de una manera individualizada se puede diagnosticar un
grupo.

En la aplicación de la prueba se tiene en cuenta la escala valorativa así:

1. No adquirido (Cuando la mayor parte de los ítems no están establecidos).
2. En proceso (Cuando la mayor parte de los ítems están establecidos, pero no todos).
3. Adquirido y automatizado (Cuando están establecidos todos los ítems).

5

ARRASTRE
1. Movimiento contralateral
(una pierna y el brazo contrario
a la vez)
2. Movimiento simétrico
(mismo movimiento con ambos
lados) y automatizado
3. Cabeza elevada y hacia
delante
4. Hombros ligeramente
elevados con respecto al suelo
5. Brazo adelantado, tras el
impulso: flexionado 90º con
respecto al cuerpo
6. Brazo adelantado, tras el
impulso: flexionado 90º en el
codo
7. Brazo adelantado: mano con
los dedos juntos y señalando
hacia delante
8. Brazo retrasado: Encogido a
la altura del hombro y sin
realizar movimiento
9. Pierna adelantada: ángulo de
90º en cadera
Las pautas a evaluar en cada sección de la prueba de Evaluación Neuromotora (EVANM) fueron:
GATEO MARCHA TRISCADO CARRERA CONTROL EQUILIBRIO TONO MUSCULAR
POSTURAL
1. Movimiento 1. Movimiento 1. Movimiento 1. Movimiento Observación lateral Equilibrio estático (ojos 1. De pie, tiene una posición
contralateral (una contralateral (una contralateral (una contralateral (pierna 1. Cabeza en la línea cerrados) firme, espalda recta y cabeza
pierna y el brazo pierna y el brazo pierna y el brazo derecha y brazo media y alineada con los 1. Mantiene el equilibrio en la elevada
contrario a la vez) contrario a la vez) contrario a la vez) izquierdo a la vez) hombros postura del avión
2. Movimiento 2. Movimiento 2. Movimiento rítmico 2. Movimiento rítmico 2. Hombros en la línea 2. Mantiene el equilibrio en 2. Adopta la posición de
simétrico (mismo rítmico en las en las zancadas (ritmo en las zancadas (ritmo de la gravedad (pasa por posición bípeda con los pies cuclillas y se levanta sin ayuda
movimiento con ambos zancadas (ritmo uniforme) y uniforme) y el medio de la juntos y con poco esfuerzo
lados) y automatizado uniforme) y automatizado automatizado articulación)
automatizado
3. Cabeza ligeramente 3. Equilibrio correcto 3. Equilibrio correcto 3. Tronco en la vertical 3. Mantiene el equilibrio 3. En tendido supino contrae
elevada con respecto al transferencia del peso 3. Equilibrio correcto (ni hacia delante, ni apoyado sobre las puntas de los con fuerza el abdomen y
tronco y relajada a la punta hacia detrás) pies mantiene la contracción
4. Manos abiertas 4. Cabeza elevada y 4. Cabeza elevada y 4. Cabeza elevada y 4. Caderas en la vertical y 4. Mantiene el equilibrio de pie 4. En tendido supino contrae
mirando hacia mirando hacia delante mirando hacia delante en línea con los hombros sobre una línea con un pie con fuerza los brazos y
delante y el fémur delante del otro mantiene la contracción
5. Manos se dirigen 5. Tronco recto sin 5. Tronco recto sin 5. Tronco ligeramente 5. Rodillas en línea con el 5. Mantiene el equilibrio sobre 5. En tendido supino aprieta
hacia delante tensión tensión inclinado hacia delante fémur la pierna derecha con fuerza las manos y
mantiene la contracción
6. Piernas paralelas 6. Movimiento de 6. Movimiento de 6. Movimiento de 6. Pies apoyados sobre 6. Mantiene el equilibrio sobre 6. En tendido supino contrae
balanceo de los balanceo de los brazos balanceo de los brazos toda la planta la pierna izquierda con fuerza las piernas y
brazos desde el desde el hombro con flexión de los codos mantiene la contracción
hombro en 90º
7. Muslos en línea con 7. Dos fases: apoyo 7. Cuatro fases: apoyo 7. Dos fases: apoyo Observación de frente Equilibrio dinámico 7. En tendido supino se realiza
la cadera simple (un pie) y doble (dos pies), simple (un pie) y fase de 7. Hombros simétricos y 7. Marcha hacia delante la flexión pasiva de los brazos
perpendiculares al apoyo doble (dos apoyo simple (un pie), vuelo (sin apoyo) a la misma altura controlada sobre una línea con sin resistencia
suelo pies) vuelo (sin apoyo) y los pies continuos
apoyo simple (un pie)
8. Rodillas se levantan 8. Apoyo del talón y 8. Ligera flexión del 8. Ligera flexión del pie 8. Tronco sin desviación 8. Marcha controlada hacia 8. En tendido supino se realiza
ligeramente y siguen la transferencia del pie y la pierna de y la pierna de apoyo lateral apoyo detrás sobre una línea con los la extensión pasiva de los
trayectoria de las peso a la punta apoyo (para el pies continuos brazos sin resistencia
manos impulso)
9. Pies alineados hacia 9. Pies en línea 9. Extensión completa 9. Extensión completa de 9. Caderas simétricas sin 9. Saltos controlados en el sitio 9. En tendido supino se realiza
detrás siguiendo la de la pierna de apoyo la pierna de apoyo desviación lateral sobre el pie derecho la flexión pasiva de las piernas
dirección de la después del impulso después de la flexión sin resistencia
marcha inicial
 Asignatura
Niveles táctiles y
neuromotores, escritura y
aprendizaje
10. Pierna adelantada: en
contacto con el suelo
11. Pierna adelantada: dedo
gordo del pie apoyado en el
suelo para el impulso
12. Pierna retrasada: relajada y
estirada a continuación del
tronco
13. Pierna retrasada: mientras se
avanza permanece contra el
suelo
14. Avance considerable (se
observa progresión en el
espacio) y fluido (rítmico)
Datos del alumno
Apellidos: PALACIO CANO
Nombre: GRACIELA MARIA
10. Pies se arrastran 10. Pies separados,
con el empeine en aproximadamente, a
contacto con el suelo la altura de los
hombros
Fecha
01 de Octubre de
2018
10. Muslo de la pierna 10. Muslo de la pierna 10. Rodillas simétricas y 10. Saltos controlados en el 10. En tendido supino se realiza
adelantada elevado adelantada muy elevado ligeramente separadas sitio sobre el pie izquierdo la extensión pasiva de las
o paralelo al suelo entre sí piernas sin resistencia
11. y transferencia del 11. Pequeña rotación 11. Dedos de los pies 11. Saltos controlados con los
peso a la punta Apoyo interna del pie y la mirando al frente o pies juntos hacia delante y
del talón y pierna que van hacia ligeramente hacia el hacia detrás (alternos)
delante exterior
12. Pies en línea
siguiendo la dirección
de la marcha
13. Pies separados,
aproximadamente, a
la altura de los
hombros
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Niveles táctiles y Apellidos: PALACIO CANO
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aprendizaje Nombre: GRACIELA MARIA

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

La prueba la realicé con una muestra de 3 niños y 2 niñas, con edades que oscilan entre 6-7 años, en presencia de sus padres, uno a uno para
poder evidenciar y valorar la individualidad y de esta manera lograr diagnosticar y diseñar actividades formales y no formales que contribuyan a
hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura, desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera
colaborativa y coordinada, e informar y asesorar a las familias acerca del proceso neuropsicológico del aprendizaje y orientar de forma personal,
en función de la situación y las necesidades de cada estudiante..

Nombre Edad Curso Arrastre Gateo Marcha Triscado Carrera Control Equilibrio Tono
Escolar Postural Muscular
(Primaria)
Kimberly Saray Maldonado 6 años 1° 2 2 2 2 2 3 3 3
Celeste Rueda Botero 7 años 1º 2 2 2 2 2 3 2 2
José Luis Gallego Muriel 6 años 1° 2 2 1 1 2 2 1 1
Jordi Julián Vidales Sepúlveda 7 años 1° 2 2 2 2 2 3 3 3
Juan Camilo Durango Pérez 7 años 1° 2 2 2 2 2 3 3 3

Tabla N°1: Resultados de la aplicación de la prueba a la muestra de cinco estudiantes.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se interpretan los resultados de la prueba:

ESTUDIANTE N° 1: Kimberly Saray Maldonado

Es una niña que recientemente llega de otra institución educativa, se le evidencia cierta
torpeza motora, problemas de lateralidad y ubicación espacial, he venido trabajando
con ella y le realicé el Test de lateralidad (Mayolas 2003) y puse en práctica y Test de
lateralidad de la prueba neuropsicológica (Adaptado por Martín Lobo, P., García -
Castellón, C., Rodríguez I., Vallejo, C., del equipo del Instituto de Neuropsicología y
Educación, Fomento).
Por su puesto le he realizado los diferentes ejercicios recomendados para mejorar sus
dificultades y es de considerar que tiene muy buenos avances.

Kimberly Saray Maldonado 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Tabla 2: Pruebas de motricidad - estudiante 1

ESTUDIANTE N° 2: José Luis Gallego Muriel

Es un niño con problemas de lenguaje, no está asistiendo a terapias de logopedia, se le
dificultaba algunos fonemas que eran sustituidos, apreta mucho el lápiz, es bueno en
desarrollar operaciones sencillas de matemáticas, pero la docente destaca su progreso
Las alteraciones específicas del desarrollo como lo es la adquisición del lenguaje, se ven
directamente relacionadas al neurodesarrollo. Por tanto ante una alteración no sólo es
necesario comprender las características de las patologías sino adecuar esta información
a los datos del niño, contexto social, escolaridad, vía auditiva y la integridad de estructuras
fonoarticulatorias que dan pauta para dicha función superior de comunicación. Para

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ofrecer un diagnóstico, pronóstico y rehabilitación oportuna. Todo ha sido posible para

ir avanzando con programas de intervención aprendidas en esta maestría.

José Luis Gallego Muriel 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

automatizado

ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Tabla 3: Pruebas de motricidad - estudiante

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ESTUDIANTE N° 3: Jordi Julián Vidales Sepúlveda

Es un niño nuevo en la institución y aunque físicamente tiene apariencia de un niño
normal, cabe aclarar que no lo es, pues requiere de asistencia para diagnosticar su
problema cognitivo y se hace ineludible ser muy pacientes para poder entablar dialogo
con él, pues es muy callado y tímido, y no logra que desarrolle lo que se le pide, sin
embargo durante la prueba pudo seguir el paso observando a los demás compañeros para
poder realizar la actividad, se le dificultaba algunos ejercicios y maniobrar en ocasiones
su cuerpo.

Jordi Julián Vidales Sepúlveda 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Tabla 4: Pruebas de motricidad - estudiante 3

ESTUDIANTE N° 4: Celeste Rueda Botero

Es una niña muy pila, desarrolla sin problema todos los ejercicios de la prueba y con
facilidad entendía lo que se le pedía que realizara, sus movimientos fueron buenos.

Celeste Rueda Botero 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Tabla 5: Pruebas de motricidad - estudiante 4

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ESTUDIANTE N° 5: Juan Camilo Durango Pérez

Siempre se muestra como un niño con mucha energía, con grandes capacidades en el
deporte y sin inconvenientes para el desarrollo de todos los aspectos de la prueba, y se
destacó por su buena escucha y buena motricidad.

Juan Camilo Durango Pérez 1. Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

Tabla 6: Pruebas de motricidad - estudiante5

ANALISIS GRUPAL DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE

MOTRICIDAD

Gráfica 1: Resultados prueba motriz

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Con la ayuda de la gráfica anterior se intenta analizar los datos obtenidos en la prueba
motriz, realizada a los Cinco estudiantes del grado primero con una edad promedio de 6
a 7 años, donde se evidencia que gran parte de los estudiantes en los ocho aspectos
evaluados se encuentran en el nivel “en proceso”, lo que implica que se debe desarrollar
actividades en las que se refuerce el arrastre, el gateo, marcha, triscado y carrera, pues
los estudiantes aún no han logrado alcanzar todas las habilidades para estos parámetros, ,
la coordinación oculopedica y oculomanual, la coordinación cabeza-cuerpo, les falta
soltura, agilidad y fluidez en los movimientos.

Es relevante resaltar que en esta muestra fue más preciso el control postural, equilibrio
y tono muscular, los estudiantes mostraron por medio de estos ejercicios sus habilidades
y limitaciones como fue el caso de Jordi el estudiante N°3 que por sus condiciones
cognitivas es quien más manifiesta inconvenientes para la realización de la prueba y es
por esta razón que se hace necesario urgente un programa de intervención motriz,
didáctico y pedagógico para fortalecer sus falencias, además más que un programa de
intervención, los docentes deben construir inclusión y una mano amiga para poder superar
dichas limitaciones.

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

GUÍA PARA EL PROFESOR

Objetivo:
Fomentar actividades de entrenamiento motriz que beneficien, ayuden a potenciar y a
desarrollar las habilidades y destrezas en los patrones básicos de movimiento como lo
son arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera.

Programa:
Es necesario insistir en que cada alumno o alumna, dentro de sus limitaciones, consiga el
mayor grado de independencia y autonomía posible, por la transferencia que esto puede
suponer para su vida diaria.
Aunque existan grandes dificultades para la intervención plena en las tareas o juegos que
se propongan, siempre se podrán conseguir actitudes positivas.

Los resultados obtenidos en las pruebas nos muestran que los estudiantes evaluados
presentan algunos déficits motrices ya que no alcanzan la adquisición y automatización
de todos los movimientos. Para mejorar las habilidades básicas, se propone un programa
de intervención en el que se vincule a la familia y al colegio para poder obtener resultados
esperados. Además, es de sugerir el aprovechamiento del tiempo libre, como oportunidad
para habituar al niño a un contexto motriz que le permita mediante el juego ir potenciando
sus capacidades motoras.

Se establece un modelo de prevención y ejercitación motriz para la muestra y otros más

estudiantes del mismo grado que también muestran prácticamente las mismas falencias
motrices. Se hará especial hincapié en los ejercicios de arrastre, el gateo, marcha, triscado
y carrera, por ser éstas las pruebas en las que se han obtenido los más bajos resultados.

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Es importante además, que la actividad física sean diarias, más aún porque son niños que
están en crecimiento, los ejercicios planteados pueden ir aumentando en grado de
dificultad, siempre deben ser presentados de manera lúdica y en casa se debe seguir
haciendo énfasis en actividades familiares deportivas o que lleven a algún tipo de esfuerzo
físico para que se cree un hábito saludable.

El programa puede llevarse a cabo en sesiones de 35 a 45 minutos diarios, en los cuales

se haga uso de recursos no solo al aire libre sino también apoyándose de la tecnología
como los de consolas de vídeo juegos como Wii, y kinect, que ofrecen instrucciones en
los cuales se maneja toda la corporalidad, lateralidad, audición, ojo, etc., que harán más
motivadores estos espacios de trabajo. De igual manera, se puede introducir música o
rondas que pidan hacer cierto tipo de ejercicios o con los cuales se pueda dar pautas para
llevar ciertos ritmos y con ello velocidades.

Tiempo:
Las actividades propuestas se plantan para llevar a cabo durante 10 a 12 semanas con
una intensidad de 35 a 45 minutos, con una intermitencia diaria en lo posible o máximo
un día de por medio. Tener presente que en dicho tiempo se debe contemplar un
calentamiento y sí es posible una relajación final para evitar problemas musculares.

Metodología:
 Motivación continua, con actividades lúdicas.
 El trabajo puede ser grupal o individual con dificultad progresiva, el trabajo del
profesor es de observación y acompañamiento directo.
 Es importante constantemente cambiar el lugar de implementación de las actividades
para que esto también influya en su motivación.
 Dar orientaciones bien claras al momento de proponer un ejercicio para que se pueda
realizar de forma adecuada y sí la actividad es grupal para que todos puedan
entenderla.
 El refuerzo positivo o lenguaje asertivo es básico y la empatía para que aunque se
observen dificultades no se desalienten los niños en su ejecución y el estar motivando
será otro impulso para que ellos continúen y/o terminen sus actividades.

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 Es importante antes de iniciar cualquier rutina motriz, realizar un calentamiento

general que puede incluir una, caminata continua en círculos durante 2 minutos;
movilidad articular: 3 minutos, estiramientos: 3 minutos, y una pequeña carrera que
según el espacio también puede ser en círculos: 2 minutos. Total tiempo: 10 minutos.
 Cinco minutos antes de finalizar la sesión es recomendable realizar una relación de
todo el cuerpo con movimientos suaves y que coordinen o tranquilicen la respiración.
 Las actividades desarrolladas deben propender que se fortalezca la motricidad sobre
tres tipos de ejercicios: neurotróficos, vestibulares y de coordinación (como los ya
antes mencionados), con los que se ha de empezar en un nivel y gradualmente ir
subiendo su grado de dificultad siempre y cuando se supere el nivel en el que se esté.

Evaluación:
Según los progresos individuales de los niños y niñas, sus aptitudes personales, se podrá
establecer según el caso los avances en la adquisición de todos los movimientos, se hace
necesario llevar un registro personal donde se pueda evidenciar los logros o problemas
evidenciados. Una vez se haya hecho la aplicación del Programa es necesario realizar una
evaluación final y un análisis comparativo de cómo inició y cómo termina. Con éste
registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar a padres y demás
docentes.

Materiales: Grabadora, música, colchonetas, alfombra, balones, aros, red, tizas,

pañoletas, libros de lomo grueso, conos, cuerdas o sogas, papel, tubo de papel o cartón.
Además de estos materiales, se debe contar con un lugar idóneo para la ejecución de cada
actividad.

Actividades para los estudiantes:

Algunos ejercicios que se proponen son los siguientes:

Es importante tener en cuenta ciertos conceptos para la implementación de las

actividades, esta primera actividad dirigida a la estudiante número 3 que presenta
problemas de equilibrio, el desarrollo del equilibrio es una competencia importante en el
proceso de maduración motriz de un niño, sobre todo para caminar. La mayor parte de

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nosotros vivimos toda nuestra vida sin darnos cuenta de que poseemos un “sexto sentido”:
el sentido del equilibrio, también llamado el sentido vestibular. Cuando funciona
normalmente, parece banal el poder andar derecho o simplemente estar de pie, estable.
Todo el mundo sabe que es difícil leer en el coche y muchas son las personas con mareos
en el mar. Estos ejemplos nos dan una idea de los problemas ocasionados por un sistema
vestibular defectuoso: torpeza, coordinación de movimientos difíciles, mala evolución de
las distancias, nauseas…

 Ejercicios vestibulares: se propone hacer ejercicios de equilibrio como caminar por

bordes de aceras de la calle o sobre sillas (algo firme que le brinde seguridad al niño
de no caerse), balanceo sobre columpios de acuerdo a su edad la altura, volteretas,
juegos del avión sobre una pelota de yoga (grande) tratando que el estómago quede
en el centro y el niño pueda quedar en equilibrio con sus manos extendidas como
“avión”, ejercicios de rodado los cuales se pueden hacer sobre cualquier superficie,
deportes como el tenis, la gimnasia y el ping pong.

 Coordinación: como saltos de encostalados en los cuales se tenga que ir a un cierto

ritmo de un punto a otro, o saltos de gradas o pequeños obstáculos según la edad;
lanzamiento de pelota con una mano o pie, recepción de la misma y posterior
lanzamiento contribuirán a que se fortalezca el cuerpo calloso, en este punto es
importante no forzar al niño que realice la actividad con una mano o pie en particular
sino que se mejore el proceso y naturalmente el niño encuentre su dominancia
brindándole herramientas para que poco a poco se consolide si aún no lo ha hecho su
lateralidad. Deportes sugeridos: baloncesto y futbol.

 Neurotróficos: se sugiere realizar actividades como jugar al tren varios niños en los
cuales se deba seguir un ritmo, escalar mallas de acuerdo a la edad, elaborar yincanas
en las cuales se pueda hacer arrastre, carreras, gateo, etc. Deportes sugeridos:
natación.

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Actividades de estimulación:

POLICÍAS Y LADRONES. (arrastre)

Materiales: alfombra – bandera – conos y soga
Desarrollo: la actividad consiste en decirles a los participantes que realizando un arrastre se intente
robar una bandera que debe estar dispuesta en un extremo. El “policía” debe vigilar la bandera y sí
al realizar el arrastre el niño se levanta o encorva la columna el policía puede dar un aviso a la policía
porque descubrió al ladrón y así, seguirá el siguiente niño con su intento de robo. Lo importante en
esta actividad es hacer el correctivo de la posición corporal más que de tiempo. Cuando se logre la
habilidad se puede fortalecer el tiempo.

EL CABALLO. (Gateo)
Materiales: un libro de lomo grueso-conos.
Desarrollo: trazar con los conos un recorrido en círculo y en forma recta para que el niño (caballo)
posición cuadrúpeda lleve en su espalda el libro que simbolizara un tesoro. El niño que logre llevar
de manera ágil y con buena posición el libro es el ganador. Es importante en este punto hacer los
correctivos de posición del cuello, la cabeza, las manos y verificar se dé una buena lateralidad.

CARRERA.
Material: campo abierto o espacio amplio
Desarrollo: pedir a los niños lleguen de un punto a otro estableciendo carriles y distancias diferentes,
ir subiendo el nivel o distancia conforme lo vayan realizando de forma correcta.

MARCHA
Material: espacio adecuado para el movimiento
Desarrollo: brindar unas buenas orientaciones para su realización, esta actividad puede ser utilizada
con música sí el grupo no es muy disperso o cuando ya se haya consolidado la actividad para que
haya más ritmo y/o motivación. Orientaciones: Patrón cruzado, balanceo de los brazos rítmicamente,
equilibrio correcto, dirección en línea recta, pies hacia delante con movimiento talón-punta.

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 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles y Apellidos: PALACIO CANO
01 de Octubre de
neuromotores, escritura y
2018
aprendizaje Nombre: GRACIELA MARIA

A SALTO DEL CABALLO (triscado)

Material: espacio adecuado para el movimiento.
Desarrollo: lo importante de la actividad es brindar una buena orientación para que lo puedan hacer
y se puede ir haciendo desplazamientos pequeños para subir gradualmente a distancias más largas
donde se pueda evidenciar agilidad, lateralidad y armonía en los movimientos.

EJERCICIOS PARA LA ESTUDIANTE CON MAYOR DIFICULTAD #3

LOS PEPES Y LOS PEPAS (Tono muscular)
Material: papel en forma de estrella, tiza y un cono
Desarrollo: El docente ubica dos grupos frente a frente con una distancia de 10 metros
aproximadamente y coloca en el centro una base (cono), y alrededor traza un círculo de un metro de
diámetro aproximadamente, que será la cueva de protección. Cuando el profesor grite uno de los
nombres (ejemplo: los pepas), estos irán a capturar a los otros (pepes), por cada niño capturado se
bridará una estrella (papel en forma de estrella).

YINCANA (Tono muscular)

Material: conos, pañoletas, red, espacio amplio o abierto.
Desarrollo: Realizar un ciclo de ejercicios variados que fortalezcan las extremidades o cuerpo en
general. Como por ejemplo, en un primer circuito pedir se realicen abdominales donde el niño tenga
que alcanzar a coger una pañoleta y al coger cinco puede cambiar de ejercicio. Siguiente circuito,
correr en zig-zag rodeando conos un circuito que le permita ir de un extremo a otro. Siguiente circuito
saltar sobre aros dispuesto de forma individual y en parejas (forma de rayuela), subir una red (si se
cuenta con ella), etc. En esta actividad se pueden vincular otras actividades neurotróficas.

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OTROS (Tono muscular)

 Imitar el “guerrillero” en patrón cruzado.
 Realizar el patrón de arrastre dejando las piernas muertas y utilizando sólo los brazos para el impulso.
 Imitar “al cangrejo”. Realizar el puente tratando de tener la cabeza elevada y caminar en diferentes
direcciones.
 Imitar al “elefante”. Ir caminando con las piernas totalmente estiradas y las manos apoyadas en el
suelo. Ambas partes del cuerpo deben ir en tensión.
 Realizar estabilizaciones rítmicas a nivel articular en varias posturas y movimientos.
 Realizar percusiones sobre los músculos a fin de aumentar el tono.
 Realizar ejercicios de discriminación táctil y sensitiva.

Otras actividades complementarias:

 https://roaeducacion.wordpress.com/tag/ejercicios-para-trabajar-la-lateralidad/
 http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d019.pdf
 http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com.co/2008/05/habilidades-motrices-bsicas.html
 https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquemacorporal.pdf

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CONCLUSIONES

La didáctica nos va a permitir ajustar los contenidos del aprendizaje a las posibilidades
de los estudiantes, estableciendo la relación entre ambos. Es muy importante el
conocimiento de los contenidos de las actividades motrices (y su grado de dificultad) y
las características de los niños para poder establecer un programa de actividades que
representen un desafío para ellos y a partir de las cuales tenga lugar el aprendizaje. Es el
eje fundamental alrededor del que ha de girar la enseñanza, ya que estipula el esfuerzo
razonable que debe realizar el alumno para progresar de un nivel de dificultad a otro
(Rigal, 2006).

La prueba aplicada nos ayudan a detectar por observación las dificultades en el desarrollo
de movimientos motrices a tiempo, brindándonos bases para abordar los problemas
encontrados a través de la creación de programas de intervención de acuerdo al caso
específico. Del mismo modo nos permite orientar e involucrar oportunamente a los
docentes dentro de la participación activa, llevando al aula las recomendaciones
asignadas por los terapeutas al tiempo que ellos se tornan generador de nuevas
actividades al ser las personas más cercanas al niño después de sus padres .

Es importante despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento y a lo largo

de ella un proceso neuromotor que favorezca el buen rendimiento de los estudiantes, ya
que algunos problemas escolares se deben a desconocimiento de la importancia de que
los niños realicen sus movimientos de manera correcta, es fundamental llevar a los niños
al médico cuando reconocemos en ellos ciertas anomalías, es deber de docentes y padres
de familia disminuir los riesgo a un fracaso escolar.

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CIBERGRAFÍA
 Morales Freire, A. C. (2017). El desarrollo de la motricidad y su influencia en el
rendimiento académico en los estudiantes del tercer año de Educación Básica de
la Unidad Educativa Totoras del cantón Ambato, provincia de
Tungurahua (Bachelor's thesis, Universidad Técnica de Ambato. Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación. Carrera de Educación Bàsica) Menéndez
Cuenca, S. (2015).
 Rodríguez Muñoz (2015): Evaluación de patrones motrices básicos y otros
aspectos de motricidad.
 Bueno, M., Del Valle, S. y De la Vega, M. (2011). Los contenidos
perceptivomotrices, las habilidades motrices y la coordinación a lo largo de todo
el ciclo vital. España: Virtual Sports.
 https://www.bloghoptoys.es/estimulacion-vestibular/
 http://mastereduonline.unir.net/cursos/lecciones/lecc_mene052_PER23/docume
ntos/tema8/ideasclave.html?virtualpage=20

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