PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha SEPTIEMBRE
COMUNICACIÓN ORAL
Observo la escena y comento con mis
compañeros.
Leo y formulo cuatro preguntas cuyas
respuestas estén en el texto. Socializo
mis preguntas con la clase.
EXPOSICIÓN ORAL
La exposición oral consiste en hablar en
público sobre un tema determinado.
Este tipo de exposición también se le
llama conferencia o ponencia y exige
una presentación clara y estructurada
de las ideas sobre un determinado
tema, con la finalidad de informar o
convencer a un público específico.
Observo la escena y continúo con la
búsqueda de información.
Anotamos en un cuaderno todo lo que
sabemos sobre cada una de estas
ciudades.
Exploramos en libros o en el Internet
información sobre los sitios más
importantes que tienen estas tres
ciudades.
Definimos y elaboramos los elementos Técnica:
de apoyo: uso del power point para Observación
proyectar las fotos de las tres ciudades. Instrumento:
Recursos Escala de
ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN audiovisuales. Valoración
Toda exposición oral se estructura de la Textos de
misma manera que cualquier discurso; consulta.
es decir, introducción, desarrollo y Internet.
conclusiones. Instrumento
Leo y analizo con un compañero o de evaluación
compañera la estructura de la de la
LL.3.2.2. exposición y ordenamos la información exposición
Usar estrategias y según este esquema. oral.
procesos de pensamiento Redacto el guion de mi exposición en Esquemas.
que apoyen la escritura. / mi cuaderno, siguiendo su estructura. Registros de
Organizar las ideas con Observo el ejemplo de cómo despertar escucha.
unidad de sentido a partir el interés.
de la construcción de Leo un ejemplo del texto de
párrafos. / Mejorar la presentación de la ciudad de Quito y lo
cohesión interna del comparo con el que hice.
párrafo y la organización Repasamos la exposición en parejas y
del texto mediante el uso tomamos en cuenta
de conectores lógicos las siguientes sugerencias:
LECTURA
Observo la escena y comento con mis
compañeros y compañeras
Selecciono y leo en voz alta el propósito
que tengo para leer un folleto sobre el
café que produce el Ecuador.
Leo en silencio y hago un organizador
Expresar sus ideas con gráfico sobre las características de este
precisión e integrar en las tipo de texto.
producciones escritas los Contesto las preguntas.
diferentes tipos de En parejas, respondemos estas
sustantivos, pronombres, preguntas de manera oral.
adjetivos, verbos, Leo primero en silencio, y luego en voz
adverbios y sus alta con mis compañeros y
modificadores. / Relatar compañeras.
textos con secuencia Releo el folleto sobre el café para Textos de
lógica, manejo de comprenderlo mejor. lectura
conectores y coherencia Las siguientes preguntas me ayudan: Internet
en el uso de la persona y Elijo la oración que mejor parafrasea el Bibliotecas
tiempo verbal, e integrarlos siguiente texto del folleto y comento con virtuales.
en diversas situaciones mis compañeros y compañeras las Normas de
comunicativas. razones de mi elección. citación.
Valoro la información que obtuve del Organizadores
texto ¿De dónde viene el café que Gráficos.
tomamos? Las siguientes preguntas me Papelotes con
ayudan preguntas.
Analizo el siguiente texto:
Expresar sus ideas con “La siembra fracasará si el tipo de
precisión e integrar en las café no ha sido seleccionado de
producciones escritas los acuerdo a su capacidad de
diferentes tipos de adaptación al suelo y clima”.
sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y ESCRITURA
sus modificadores. Observo la escena y comento con mis
compañeros y compañeras cómo la
escritura permite difundir una
información con mayor eficiencia.
Leo y parafraseo el texto a mis
compañeros y compañeras.
Observo la estructura del folleto. Recojo
la información pertinente y anoto las
ideas de manera ordenada.
Leo los siguientes textos y los tomo en
cuenta al momento de escribir el folleto.
En grupos, pensamos oraciones en los
que los sujetos tengan sustantivos y
frases en aposición.
Reconocer en un texto Leo con mis compañeros las siguientes
literario los elementos oraciones.
característicos que le dan Identifico el sujeto y señalo la palabra
sentido./ Participar en que compara.
discusiones sobre textos Leo con mis compañeros y las
literarios con el aporte de transformo en comparativas.
información, experiencias Reconozco que la construcción
y opiniones para comparativa es un recurso expresivo de
desarrollar lenguaje que permite ser más explícitos
progresivamente la lectura y hasta literarios.
crítica Construyo oraciones comparativas
precisando mejor al sujeto de la
oración. Textos de
Formulamos en parejas, cuatro lectura
oraciones utilizando los Computadoras
adjetivos determinativos posesivos del Instrumento
recuadro: de evaluación.
Completamos las oraciones del Papelotes con
recuadro y formulamos tres oraciones proceso para
utilizando otras concordancias. escribir.
Formulamos una oración con cada tipo
de adjetivo numeral.
Formulo cuatro oraciones utilizando
adjetivos interrogativos
del recuadro:
Formulo con un compañero, cuatro
oraciones utilizando
adjetivos exclamativos del recuadro:
Completo las oraciones del recuadro y
formulo otras cuatro
oraciones utilizando adjetivos
determinativos
Sigo con mis compañeras y
compañeros la estructura del folleto y
redactamos el primer borrador.
Pedimos a los compañeros y
compañeras de otro grupo que lean
esta primera escritura y nos indiquen lo
que está claro y aquello que no se
entiende. Nos cercioramos que la
información contenida sea la correcta.
Reescribimos el texto tomando en
cuenta las sugerencias de nuestros
compañeros y compañeras y otras
mejoras que consideramos. Nos
esforzamos en hacer un texto claro y
comprensivo.
LITERATURA
Leemos el siguiente texto y nos
hacemos tres preguntas sobre su
contenido.
¿QUÉ ES UNA LEYENDA?
Observo las escenas y narro la historia
de cómo nacieron las estrellas.
Leo con mis compañeros y
compañeras, comentamos por qué este
texto es una leyenda.
El maíz colorado
Leo el título de la leyenda El barco
fantasma. En una hoja de papel anoto
todos los temas que creo esta leyenda
puede tratar. Luego de leerla, confirmo
si acerté o no.
El barco fantasma
Participar en discusiones sobre textos
literarios con el aporte de información,
experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la lectura
crítica. / Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse como lector
autónomo.
Leo las siguientes frases y, con mi
pareja, escojo
la oración que mejor parafrasea cada
una:
Releo la leyenda El barco fantasma y
completo oralmente
los cuadros que registran elementos
verosímiles y los fantásticos.
Leo la siguiente leyenda popular y luego
la narro oralmente.
Uso varios recursos para hacerlo de
manera creativa. El regalo del fuego.
BIBLIOGRAFIA.
Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona, España, 2006.
Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. PDF. Recuperado en
enero 2015.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Condemarin.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterror.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLEXIA • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: Rotaciones, Inversiones discriminación auditiva y visual.
Confusiones, Omisiones • Auto verbalizaciones o frases.
Agregados • Trabajo cooperativo.
Lectura: • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Lenta • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
Dificultosa criterio de desempeño.
Incomprensiva
Silábica
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Identifica la intención comunicativa y las características
de una biografía oral.
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLEXIA • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: Rotaciones, Inversiones discriminación auditiva y visual.
Confusiones, Omisiones • Auto verbalizaciones o frases.
Agregados • Trabajo cooperativo.
Lectura: • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Lenta • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
Dificultosa criterio de desempeño.
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Uso estrategias y procesos de pensamiento que apoyen
la escritura.
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLEXIA • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: Rotaciones, Inversiones discriminación auditiva y visual.
Confusiones, Omisiones • Auto verbalizaciones o frases.
Agregados • Trabajo cooperativo.
Lectura: • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Lenta • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
Dificultosa criterio de desempeño.
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha SEPTIEMBRE
Indagar sobre las LENGUA Y CULTURA Textos de Explico cómo influyen Técnica:
influencias lingüísticas Respondemos las preguntas y lectura las lenguas nativas en Observación
y culturales que compartimos las respuestas Afiches el castellano, por qué Instrumento:
explican los dialectos con toda la clase: Carteles el castellano no es Lista de Cotejo
del castellano en el Leo el siguiente texto y formulo cuatro Buzón de lengua nativa Técnica: Prueba
Ecuador. / Valorar la preguntas cuyas respuestas estén de cartas Instrumento:
diversidad cultural manera literal en el texto. Socializo mis Diarios Cuestionario
mediante el preguntas con la clase. escolares Explico las diferentes
conocimiento de las Realizo las siguientes actividades: Textos de funciones que tienen el
lenguas originarias, Leo las expresiones y su explicación, y lectura. lenguaje oral y el
para fomentar la con un compañero escrito
interculturalidad en el o compañera reflexionamos sobre cómo
país. enriquecen el castellano
Elijo las palabras que utilizo en mi Reconozco la
cotidianidad o que las escucho estructura global de un
Indagar sobre las frecuentemente. Averiguo su texto usando el
influencias lingüísticas y significado. parafraseo, formulando
culturales que explican Pienso y comento con un compañero o preguntas, releyendo
compañera por
los dialectos del
castellano en el qué en gran parte del Ecuador se usa el
Ecuador giro: Reconozco el
Averiguamos, con mis compañeros y significado, las
compañeras, la variación lingüística que características, utilidad
usamos, en lo que se refiere a de la autobiografía.
Indagar sobre las vocabulario, pronunciación de palabras,
características de los entonación y forma gramatical.
pueblos y Exponemos el trabajo a la clase.
nacionalidades del Con un compañero o compañera Reconozco qué es una
Ecuador que tienen analizamos el siguiente texto. Lo historieta e identifico
otras lenguas. parafraseamos y damos nuestra opinión algunas de sus
crítica a la clase. características.
Escucho la frase: “Deme dejando al
gato”. Explico a mi clase por qué se la
usa en Ecuador y expongo mi posición
Escuchar discursos sobre si es correcto o no hacerlo
orales y formular juicios
de valor con respecto a COMUNICACIÓN ORAL
su contenido y forma, y Leo la siguiente situación y diálogo.
participar de manera Respondo las preguntas.
respetuosa frente a las Quiero convencer a alguien de algo.
intervenciones de los Elijo las frases que usaría para ello. Las
demás. / Proponer utilizo en un ejemplo.
intervenciones orales Imagino que quiero ir a un paseo y mis
con una intención padres no me dan permiso. ¿Cómo
comunicativa, organizar intentaría convencerles para que me
el discurso según las dejen ir? Escribo mi texto y lo presento
estructuras básicas de a la clase.
la lengua oral y utilizar Con un compañero o compañera,
un vocabulario representamos las escenas a
adecuado a situaciones continuación. Debemos argumentar
comunicativas. posiciones contrarias.
Observo los siguientes diálogos y elijo
el que trata de convencer y digo por
Proponer qué.
intervenciones orales Leo el siguiente anuncio e identifico su
con una intención función comunicativa. Transformamos
comunicativa, organizar este anuncio escrito en uno de manera
el discurso según las oral. Preparamos nuestros argumentos,
estructuras básicas de los cuales deben ser convincentes para
la lengua oral y utilizar lograr persuadir al resto de la clase.
un vocabulario Para ello, utilizo las siguientes
adecuado a diversas estrategias:
situaciones Practicamos nuestros argumentos y
comunicativas. cuando estemos listos los exponemos a
toda la clase.
Utilizo los siguientes criterios para
evaluar si el trabajo de mi grupo y el de
los otros grupos lograron el objetivo.
Autorregular la Leo el siguiente texto y parafraseo cada
comprensión de textos uno de los párrafos. Presento mi trabajo
mediante el uso de a la clase.
estrategias cognitivas Elaboramos “con la guía del docente”
de comprensión: un esquema gráfico que represente el
parafrasear, releer, texto anterior.
formular preguntas,
leer selectivamente, LECTURA
consultar fuentes Observo los retratos y comento con mis
adicionales. compañeros y compañeras
Selecciono y leo en voz alta el propósito
que tengo para leer una biografía.
Observo las siluetas y leo los títulos.
Elijo aquellos que creo relatan la vida de
un personaje. Comento con mis
Comprender los compañeros y compañeras cuáles son
contenidos implícitos las pistas que me llevaron a esta
de un texto mediante la elección.
realización de Leemos, en parejas, el siguiente texto.
inferencias Formulamos tres preguntas cuyas
fundamentales y respuestas estén en el mismo texto y
proyectivo- valorativas después respondemos las preguntas
a partir del contenido que nos hagan otras parejas.
de un texto. Leo con mi docente y luego realizo una
segunda lectura por párrafos con mis
compañeros y compañeras de clase.
Autorregular la José Mejía Lequerica
producción escrita (1775-1813): Una vida breve.
mediante el uso Elijo la oración que mejor parafrasea lo
que el texto dice y comento con mis
habitual del compañeros y compañeras las razones
procedimiento de de mi elección.
planificación, Pienso y comento lo que ocurría en
redacción y revisión Quito en el año 1810 y la relación de
del texto. estos hechos con la aceptación, por
parte de las Cortes de Cádiz, de
suspender los juicios en contra de los
acusados de apoyar el primer gobierno
Escribir criollo de América.
descripciones Releo nuevamente la biografía de José
organizadas y con Mejía Lequerica y en parejas
vocabulario analizamos el punto de vista y las
específico relativo al motivaciones que tuvo su autora para
ser, objeto, lugar o escribirla. Las preguntas nos ayudan.
hecho que se
describe e ESCRITURA
integrarlas en
producciones
escritas. / Escribir Leo el siguiente texto y pienso en algún
exposiciones momento de mi vida en el que estuve
organizadas en lejos de mi familia y la extrañé mucho.
párrafos según Nostalgia
esquemas de Leo y parafraseo el texto a mis
comparación, compañeros y compañeras.
problema-solución y Leo con un compañero o compañera e
antecedente- identificamos la idea principal de cada
consecuente, en las párrafo.
situaciones En grupos, desarrollamos las ideas que
comunicativas que lo vamos a escribir.
requieran. Utilizamos la estrategia de hacer una
lluvia de preguntas que desencadenen
nuestro recuerdo:
Expresar sus ideas Una vez que ya identificamos la
con precisión e situación o pasaje que vamos a tratar
integrar en las en nuestra autobiografía, la registramos
producciones en nuestro cuaderno, según la siguiente
escritas los pauta:
diferentes tipos de Busco la información que precise mejor
sustantivo, mi recuerdo.
pronombre, adjetivo, Reúno fotos, documentos, cartas u
verbo, adverbio y sus objetos que me ayuden a recordar las
modificadores circunstancias, el ambiente, las
personas que rodearon los
acontecimientos que voy a narrar.
Con todos estos datos, organizo la
secuencia de las ideas de mi relato. Los
Relatar textos con hechos deben expresar una secuencia
secuencia lógica, temporal clara. Anoto también detalles
manejo de que son pertinentes que den mayor
conectores y realce a mi historia.
coherencia en el uso Invento un título que sea llamativo e
de la persona y intrigante. Debe ser corto y memorable.
tiempo verbal, e Leo los títulos de autobiografías
integrarlos en famosas.
diversas situaciones Leo y analizo los siguientes textos y los
comunicativas. tomo en cuenta para escribir mi
autobiografía.
Participar en
discusiones sobre
textos literarios con el
aporte de información,
experiencias y
opiniones para
desarrollar
progresivamente la
lectura crítica.
Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona, España, 2006.
Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. PDF. Recuperado en
enero 2015.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Condemarin.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterror.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Formulo juicios de valor con respecto a su contenido y
forma, y participar de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leo la siguiente situación y diálogo. Libro de Explico las diferentes TÉCNICA:
Respondo las preguntas. LENGUA Y funciones que tienen el Observación
Quiero convencer a alguien de algo. Elijo las frases CULTURA. lenguaje oral y el escrito.
que usaría para ello. Las utilizo en un ejemplo. -Cuaderno de INSTRUMENTO:
Imagino que quiero ir a un paseo y mis padres no me trabajo. Lista de cotejo.
dan permiso. ¿Cómo intentaría convencerles para -Lápiz
que me dejen ir? Escribo mi texto y lo presento a la -Hojas
clase. -Pinturas.
Con un compañero o compañera, representamos las
escenas a continuación. Debemos argumentar
posiciones contrarias.
Observo los siguientes diálogos y elijo el que trata de
convencer y digo por qué.
Leo el siguiente anuncio e identifico su función
comunicativa. Transformamos este anuncio escrito
en uno de manera oral. Preparamos nuestros
argumentos, los cuales deben ser convincentes para
lograr persuadir al resto de la clase.
Para ello, utilizo las siguientes estrategias:
Practicamos nuestros argumentos y cuando estemos
listos los exponemos a toda la clase.
Tic: Investigo sobre el arte de persuadir.
Utilizo los siguientes criterios para evaluar si el
trabajo de mi grupo y el de los otros grupos lograron
el objetivo.
Leo el siguiente texto y parafraseo cada uno de los
párrafos. Presento mi trabajo a la clase.
Elaboramos “con la guía del docente” un esquema
gráfico que represente el texto anterior.
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
Se refiere a la dificultad significativa en la • Promover el uso del diccionario.
transcripción del código escrito de forma • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
inexacta. • Rotular el aula con palabras.
ERRORES • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías.
• Inversiones de sonidos de grafemas, • Fortalecer el proceso lector.
sílabas o palabras. • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Errores viso-espaciales, sustitución de • Uso de otro color en la letra.
letras que se diferencian por su posición • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias con criterio de
espacial o por sus características desempeño.
visuales.
• Omisiones de sílabas completas o
cambio de palabras.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA GRADO/CURSO: SEPTIMO PARALELO:
Y
CULTURA
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Leo y aprendo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de la vida ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN de personajes DE LA UNIDAD
: DE
importantes PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Comprendo los contenidos implícitos de un texto
mediante la realización de inferencias fundamentales.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Escribo descripciones organizadas y con vocabulario
específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se
describe e integrarlas en producciones escritas.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Leo el siguiente texto y pienso en algún momento de Textos de los Reconozco el significado, TÉCNICA:
mi vida en el que estuve lejos de mi familia y la estudiantes. las características, utilidad Observación
extrañé mucho. Internet de la autobiografía. INSTRUMENTO:
Nostalgia Lista de cotejo.
Leo y parafraseo el texto a mis compañeros y
compañeras.
Leo con un compañero o compañera e identificamos
la idea principal de cada párrafo.
En grupos, desarrollamos las ideas que vamos a
escribir.
Utilizamos la estrategia de hacer una lluvia de
preguntas que desencadenen nuestro recuerdo:
Una vez que ya identificamos la situación o pasaje
que vamos a tratar en nuestra autobiografía, la
registramos en nuestro cuaderno, según la siguiente
pauta:
Busco la información que precise mejor mi recuerdo.
Reúno fotos, documentos, cartas u objetos que me
ayuden a recordar las circunstancias, el ambiente, las
personas que rodearon los acontecimientos que voy a
narrar.
Con todos estos datos, organizo la secuencia de las
ideas de mi relato. Los hechos deben expresar una
secuencia temporal clara. Anoto también detalles que
son pertinentes que den mayor realce a mi historia.
Invento un título que sea llamativo e intrigante. Debe
ser corto y memorable. Leo los títulos de
autobiografías famosas.
Leo y analizo los siguientes textos y los tomo en
cuenta para escribir mi autobiografía.
Analizo el siguiente cuadro que resume lo que hemos
explicado:
Recuerdo que debo escribir en primera persona.
Leo el ejemplo y señalo el modelo a seguir:
Redacto el primer borrador de mi autobiografía,
aplicando toda la información gramatical y los datos
recabados. Los hechos se deben entrelazar para
crear una imagen de cómo soy.
Reescribo el texto tomando en cuenta las
sugerencias de mis lectores y otras mejoras que
considere. Me esfuerzo en hacer un texto claro y
comprensivo.
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
Se refiere a la dificultad significativa en la • Promover el uso del diccionario.
transcripción del código escrito de forma • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
inexacta. • Rotular el aula con palabras.
ERRORES • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías.
• Inversiones de sonidos de grafemas, • Fortalecer el proceso lector.
sílabas o palabras. • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Errores viso-espaciales, sustitución de • Uso de otro color en la letra.
letras que se diferencian por su posición • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias con criterio de
espacial o por sus características visuales. desempeño.
• Omisiones de sílabas completas o
cambio de palabras.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Participo en discusiones sobre textos literarios con el
aporte de información, experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la lectura crítica
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Observo las imágenes y comento con mis Textos de los Reconozco qué es una TÉCNICA:
compañeros y compañeras sobre este tipo de textos y estudiantes. historieta e identifico Observación
sus personajes. Internet algunas de sus INSTRUMENTO:
Leo el siguiente texto características. Lista de cotejo.
Reconocer en un texto literario los elementos
característicos que le dan sentido. / Participar en
discusiones sobre textos literarios con el aporte de
información, experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
Leo la siguiente historieta y comento con mis
compañeros y compañeras.
Leo la siguiente historieta y comento con mis
compañeros cómo está hecha, qué elementos tiene,
en qué se parece y se diferencia de otros tipos de
texto.
Contesto las preguntas.
Leo la siguiente información y la ordeno en un
esquema gráfico.
Leo la siguiente historieta y comento con mis
compañeros y compañeras.
Leo la siguiente historieta e identifico sus
características.
Transformo en mi cuaderno la historieta en un cuento.
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISORTOGRAFÍA • Ejercicios de memoria visual y espacial.
Se refiere a la dificultad significativa en la • Promover el uso del diccionario.
transcripción del código escrito de forma • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
inexacta. • Rotular el aula con palabras.
ERRORES • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías.
• Inversiones de sonidos de grafemas, • Fortalecer el proceso lector.
sílabas o palabras. • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Errores viso-espaciales, sustitución de • Uso de otro color en la letra.
letras que se diferencian por su posición • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias con criterio de
espacial o por sus características desempeño.
visuales.
• Omisiones de sílabas completas o
cambio de palabras.
PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha SEPTIEMBRE
Objetivo de la unidad Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura
escrita.
Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones
de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con
sentido crítico.
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diveros contextos de la
actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y
escritura literaria y no literaria, en interación y colaboración con los demás.
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Utilizar los recursos de las TIC para emplearlos como medios de comunicación, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en
los procesos de composición y revisión de textos escritos.
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la
escritura creativa.
Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona, España, 2006.
Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. PDF. Recuperado en
enero 2015.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Condemarin.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterror.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Se entiende por digrafía cualquier • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
trastorno que afecte a la Escritura, • Realizar ejercicios digito-manuales.
ya sea desde el punto de vista del • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
contenido de lo escrito como de la • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
forma de las letras en sí. • Efectuar análisis-síntesis.
Escritura: • Trabajar en direccionalidad.
Rotaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Inversiones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
Confusiones
Omisiones
Agregados
Contaminaciones
Disociaciones
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO SEPTIMO PARALELO:
CULTURA :
N.º DE 3 TÍTULO DE Participo en OBJETIVOS
UNIDAD DE UNIDAD DE un coloquio ESPECÍFICOS
PLANIFICACI PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
ÓN: DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Propongo diálogos con una intención comunicativa, y
organizar el discurso según las estructuras básica de la
lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas
Las Mascotas
Redacto el guión de mi argumento en mi
cuaderno, siguiendo las siguientes preguntas:
Para abrir el coloquio se recomienda que el
moderador de cada grupo presente el tema de
reflexión en forma de una frase o como
pregunta, las mismas que deberán haber sido
preparadas con anterioridad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Aplico los conocimientos lingüísticos en la
decodificación y comprensión de textos
EJES El cuidado de la salud y SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: los hábitos de PERIODOS SEMANA DE FINALIZACION
recreación de los
estudiantes
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Observo los gráficos y comento con mis compañeros y Revistas Reconozco los elementos TÉCNICA:
compañeras. -Libro de explícitos en el texto Observación
Respondo estas preguntas: texto de identificando la idea
Observo estas cartas, leo su contenido y expreso qué LENGUA Y principal y las secundarias INSTRUMENTO
propósito tiene cada una. En parejas, comparamos CULTURA de los párrafos de un texto. Escala descriptiva
nuestras respuestas. -Cuaderno
Leo el siguiente texto y en mi cuaderno lo represento en de trabajo
un organizador gráfico. -Cuaderno
Leo la carta con un compañero o compañera de materia
En parejas respondemos las siguientes preguntas. -Copias
Presentamos nuestro trabajo a la clase. - Cartulina
Señalamos la estructura que corresponde a la carta A4
y enumeramos sus partes -Pega
Identificamos la idea principal de cada uno de los
párrafos. Para ello separamos cada párrafo en sus
oraciones. Eliminamos las ideas que se repiten o
información redundante. Elegimos la oración que sin ella
no se entendería el párrafo. Compartimos nuestro
trabajo con la clase.
Con un compañero o compañera, releo los demás
párrafos de la carta, repito el proceso anterior e identifico
las ideas principales.
Leo el siguiente texto y en parejas pensamos en una
idea principal y tres ideas secundarias.
Leo nuevamente cada uno de los párrafos de la carta e
identifico las ideas que apoyan a la idea principal. Para
ello utilizo el siguiente esquema.
Tic: Para profundizar el tema de las ideas principales y
secundarias
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Se entiende por digrafía cualquier • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
trastorno que afecte a la Escritura, ya • Realizar ejercicios digito-manuales.
sea desde el punto de vista del • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
contenido de lo escrito como de la • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
forma de las letras en sí. • Efectuar análisis-síntesis.
Escritura: • Trabajar en direccionalidad.
Rotaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Inversiones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
Confusiones
Omisiones
Agregados
Contaminaciones
Disociaciones
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Integro relatos, descripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes tipos de texto producidos
con una intención comunicativa y en un contexto
determinado.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Observo la escena y leo el siguiente diálogo. Libro de Reconozco la utilidad y TÉCNICA:
Leo y parafraseo el texto a mis compañeros y LENGUA Y estructura que tienen las Observación.
compañeras. CULTURA. cartas, escribo una carta INSTRUMENTO:
Observo la estructura de la carta. -Cuaderno de con ideas claras y bien Escala numérica.
En parejas, realizamos una lluvia de ideas, con las trabajo. organizadas.
razones por las que pensamos no se debería talar -Pizarrón
este árbol. Observo el ejemplo y lo completo con -Marcador.
otras razones en mi cuaderno.
Con un compañero o compañera buscamos
información que enriquezca las razones o
argumentos elegidos para la carta.
Leemos en parejas el siguiente texto y buscamos
argumentos objetivos y emocionales que
enriquezcan nuestra carta.
Elijo cada uno de los argumentos que surgieron en
la lluvia de ideas y lo trabajo en detalle.
Enriquezco el párrafo con estrategias persuasivas
que involucran al alcalde en esta decisión.
Con base en estos ejemplos, uso estas estrategias
y desarrollo uno a uno los argumentos para la
carta.
Leo y realizo en mi cuaderno un organizador
gráfico con la información más importante.
Leo, en parejas, las siguientes oraciones, identifico
los
verbos y defino el tiempo en que está conjugado
cada uno
Leo y realizo en mi cuaderno un organizador
gráfico con la información más importante.
Leo las siguientes oraciones e identifico aquellas
en las que el verbo está en modo indicativo.
Leo las siguientes oraciones e identifico aquellas
en las que el verbo está en modo imperativo. Juego
con mis compañeros a quién lo hace mejor.
Tic: Para entender mejor indago esta página
Modos y tiempos verbales en español - Es fácil!
Edito la carta y la paso a limpio.
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Se entiende por digrafía cualquier • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
trastorno que afecte a la Escritura, • Realizar ejercicios digito-manuales.
ya sea desde el punto de vista del • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
contenido de lo escrito como de la • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
forma de las letras en sí. • Efectuar análisis-síntesis.
Escritura: • Trabajar en direccionalidad.
Rotaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Inversiones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
Confusiones
Omisiones
Agregados
Contaminaciones
Disociaciones
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Recreo textos literarios leídos o escuchados mediante el
uso de diversos medios y recursos.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Observo la escena y leo las estrofas del poema El Libro de Reconozco a la metáfora TÉCNICA:
Reino del Revés de María Elena Walsh, y las LENGUA Y como recurso del lenguaje Prueba
memorizo. CULTURA. figurado para expresar las INSTRUMENTO:
En parejas, leemos el texto y extraemos 3 ideas -Cuaderno de ideas con mayor precisión. Cuestionario.
importantes. trabajo.
Compartimos a los compañeros y compañeras de -Hojas de
la clase. papel.
En parejas leemos el texto del recuadro. -Esferos.
Formulamos Para recordar preguntas sobre su -Cuaderno de
contenido, de manera alternada. materia.
Leo el siguiente texto y busco otros ejemplos. -Internet
METÁFORA -Libros de
Permite relacionar dos ideas completamente gramática.
diferentes mediante la comparación: aquello de lo
que se habla, y aquello con lo que se compara,
pero eliminando la palabra que indica la
comparación.
De esta manera, los dos elementos de la
comparación se convierten en una expresión
nueva.
En otras palabras, una metáfora es una
comparación implícita.
En parejas, leemos estas poesías.
Recuerdo infantil
Anoche cuando dormía
Tic: Para leer más poesías, entro en estas páginas
e indago poemas.
Leo en silencio y luego en parejas el poema de
Rubén Darío.
En parejas, leemos las cuatro poesías hasta
aprenderlas de memoria.
Encuentro el significado de la metáfora del verso.
Sigo el proceso.
Con un compañero o compañera utilizamos el
proceso
anterior y nos inventamos metáforas de diferentes
objetos o situaciones. Presentamos nuestro trabajo
a la clase.
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Se entiende por digrafía cualquier • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
trastorno que afecte a la Escritura, • Realizar ejercicios digito-manuales.
ya sea desde el punto de vista del • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
contenido de lo escrito como de la • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
forma de las letras en sí. • Efectuar análisis-síntesis.
Escritura: • Trabajar en direccionalidad.
Rotaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Inversiones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
Confusiones
Omisiones
Agregados
Contaminaciones
Disociaciones
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 4
PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDACTICAS
PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha SEPTIEMBRE
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Evaluación de la unidad instrumentos
DESEMPEÑO de
Evaluación
Participar en contextos LENGUA Y CULTURA Textos de Reconozco qué es un Técnica:
y situaciones que Observo y reflexiono sobre las lectura texto teatral y sus Observación
evidencien la diferentes formas de comunicación. Afiches características Instrumento:
funcionalidad de la Carteles Lista de
lengua escrita como Respondo con un compañero o Buzón de Cotejo
herramienta de compañera las siguientes preguntas. cartas Reconozco la intención Técnica:
comunicación. Diarios comunicativa de los textos Prueba
Expreso con mis propias palabras la escolares más usados en mi Instrumento:
historia y el desarrollo de la Textos de comunidad. Cuestionario
comunicación humana. lectura.
Leo el siguiente texto y formulo 5
preguntas, cuyas respuestas están en
el texto. Socializo mis preguntas con mi Utilizo apropiadamente los
clase y las respondemos. diversos recursos del
Proponer diálogos con lenguaje oral (vocabulario,
una intención estructuras sintácticas,
comunicativa, y COMUNICACIÓN ORAL expresividad) en mi
organizar el discurso descripción.
según las estructuras Observo la escena y comento con mis
básica de la lengua oral compañeros y compañeras.
y con el vocabulario LA DESCRIPCIÓN
adecuado a diversas La descripción es un tipo de texto, oral Leo con fluidez y
situaciones o escrito, mediante el cual la persona entonación en diversos
comunicativas. que habla o escribe detalla, de manera contextos (familiares,
ordenada, cómo son las personas, escolares y sociales) y con
animales, lugares, objetos y diferentes propósitos
sentimientos. (exponer, informar, narrar,
Autorregular la En otras palabras, se dice que describir compartir, etc.).
comprensión de textos es pintar con palabras. Hay muchos
mediante el uso de tipos de descripción. Según el lenguaje
estrategias cognitivas que se utilice y la intención que se Reconozco la
de comprensión: tenga, la descripción puede ser funcionalidad de los textos
parafrasear, releer, científica, literaria o coloquial. instructivos, Uso el
formular preguntas, Descripción de personas: conocimiento sobre los
leer selectivamente, A las personas hay como describirlas modificadores del sujeto y
consultar fuentes de varias maneras. La descripción del predicado para mejorar
adicionales. puede centrarse solo en los rasgos mis producciones escritas
físicos y en su apariencia externa, como
también en los rasgos psicológicos o
morales como son su manera de ser, de
actuar y su carácter. El retrato combina
estas dos modalidades.
Se sugiere describir los rasgos en
orden.
Primero los físicos y después las
cualidades, la forma de actuar, etc.
En parejas describimos la siguiente
Comprender los foto. Compartimos la descripción, para
contenidos implícitos eso; elegimos quién describe qué y
de un texto mediante la
realización de juntos exponemos a la clase. Las
inferencias preguntas ayudan.
fundamentales y
proyectivo-valorativas a
partir del contenido de LECTURA
un texto. / Aplicar los Observo la escena y comento con mis
conocimientos compañeros
linguísticos (léxicos, y compañeras
semánticos, sintácticos Leo la oración que mejor exprese el
y fonológicos) en la propósito que tengo para leer
decodificación y instrucciones sobre magia.
comprensión de textos. • Para expresar mis sentimientos y
emociones a mis amigos y amigas.
• Para divertir a mis amigos y amigas,
haciendo trucos de
magia
• Para estar informado sobre la magia y
sus trucos.
Tic: Profundizo el tema de los textos
Escribir instrucciones instructivos visitando:
con secuencia lógica, Actividad 2: Tipos de textos instructivos;
uso de conectores Los textos instructivos.
temporales y de orden, Leo los textos y elijo aquel que sea un Técnica:
y coherencia en el texto instructivo. Observación
manejo del verbo y la Argumento mi decisión. Instrumento:
persona, en situaciones Leo la mente de mis amigos y amigas y Escala de
comunicativas que lo adivino el número que han pensado. Valoración
requieran. Corrijo en mi cuaderno las siguientes
oraciones:
Corrijo en mi cuaderno el siguiente
texto:
Escribo en mi cuaderno los números
que pensé si me entregan las tarjetas
En grupo de tres, pensamos dónde está Técnica:
el truco de las tarjetas. Es decir, Prueba
desciframos la magia. Presentamos Instrumento:
Expresar sus ideas con nuestro trabajo a toda la clase. Cuestionario
precisión e integrar en Leo y jugamos con cinco compañeros y
las producciones compañeras.
escritas los diferentes Leo con un compañero o compañera la
tipos de sustantivos, oración correcta.
pronombres, adjetivos, En mi cuaderno dibujo la silueta de un
verbos, adverbios y sus texto instructivo.
modificadores. En parejas, reflexionamos sobre la
Mejorar la cohesión importancia de este tipo de texto.
interna del párrafo y la Ordeno las siguientes instrucciones en
organización del texto mi cuaderno y le pongo un título a este
mediante el uso de texto.
conectores lógicos.
ESCRITURA
Observo las escenas y comento con
mis compañeros y compañeras.
Leo la razón por la que escribo
instrucciones:
• Para proporcionar información sobre
algo.
• Para detallar las características de
algo.
• Para dar indicaciones de cómo hacer,
Reconocer en un texto llegar o conseguir algo.
literario los elementos Observo la estructura de un texto
característicos que le instructivo y digo las partes que lo
dan sentido. componen y sus características.
Participar en ¿QUÉ ES UN TEXTO INSTRUCTIVO?
discusiones sobre Un texto instructivo es aquel que orienta
textos literarios con el o guía los procedimientos en forma
aporte de información, detallada, clara y precisa para realizar
experiencias y una actividad. En otras palabras, dice
opiniones para cómo se debe hace algo. Un manual
desarrollar para arreglar un aparato, el reglamento
progresivamente la de funcionamiento de una institución,
lectura crítica. / Elegir una receta de cocina, los pasos para
lecturas basándose en desarrollar un juego o cómo se maneja
preferencias cierto programa de computación. Dan
personales de autor, las indicaciones, paso a paso, para que
género o temas y el se logre el objetivo de la forma prevista.
manejo de diversos Leo y analizo los siguientes textos y los
soportes para formarse tomos en cuenta para escribir
como lector autónomo. instrucciones y jugar la rayuela.
Reflexiono sobre las relaciones que
establecen las conjunciones y pienso
en oraciones para cada una y las
analizo con toda la clase.
Reflexionamos sobre cada preposición,
pensamos en oraciones para cada
acepción y las analizamos con toda la
clase.
Recrear textos literarios Tic: Para profundizar el tema de las
leídos o escuchados preposiciones observo el siguiente
mediante el uso de video y lo comentamos con mis
diversos medios y compañeros y compañeras Con base
recursos (incluidas las en estas observaciones, corrijo mi
TIC). trabajo y lo entrego a otros cursos para
Incorporar los recursos que lo jueguen
del lenguaje figurado LITERATURA
en sus ejercicios de Observo la escena y comento con mis
creación literaria. / compañeros y compañeras.
Reinventar los textos En parejas, leemos y extraemos cuatro
literarios y relacionarlos ideas importantes.
con el contexto cultural Observo y leo la estructura de un texto
propio y de otros teatral.
entornos. Leo y disfruto los siguientes textos
teatrales.
De azucena la cena
Leemos la siguiente historia y la
comparamos con la versión teatral del
cuaderno de trabajo. Con base a estas
dos versiones, y con la guía de nuestro
docente realizamos una nueva versión
teatral.
Con mis compañeros y compañeras
comentamos:
Revisamos el cuento y separamos su
estructura: inicio, desarrollo y final o
cierre.
Organizamos esta información en el
esquema de la obra
de teatro:
BIBLIOGRAFIA.
Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona, España, 2006.
Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. PDF. Recuperado en
enero 2015.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Condemarin.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterror.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Propongo diálogos con una intención comunicativa, y
organizar el discurso según las estructuras básica de la
lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Observo la escena y comento con mis compañeros Libro de Utilizo apropiadamente los TÉCNICA:
y compañeras. LENGUA Y diversos recursos del observación
LA DESCRIPCIÓN CULTURA. lenguaje oral (vocabulario,
La descripción es un tipo de texto, oral o escrito, -Cuaderno de estructuras sintácticas,
mediante el cual la persona que habla o escribe trabajo. expresividad) en mi
detalla, de manera ordenada, cómo son las -Cartulina descripción.
personas, animales, lugares, objetos y -Marcadores INSTRUMENTO:
sentimientos. -Grabadora Lista de cotejo.
En otras palabras, se dice que describir es pintar -CD
con palabras. Hay muchos tipos de descripción. -Hojas
Según el lenguaje que se utilice y la intención que A4.
se tenga, la descripción puede ser científica, -Lápices
literaria o coloquial. -Pinturas.
Descripción de personas:
A las personas hay como describirlas de varias
maneras. La descripción puede centrarse solo en
los rasgos físicos y en su apariencia externa, como
también en los rasgos psicológicos o morales como
son su manera de ser, de actuar y su carácter. El
retrato combina estas dos modalidades.
Se sugiere describir los rasgos en orden.
Primero los físicos y después las cualidades, la
forma de actuar, etc.
En parejas describimos la siguiente foto.
Compartimos la descripción, para eso; elegimos
quién describe qué y juntos exponemos a la clase.
Las preguntas ayudan.
Tic: Para profundizar en el tema de la descripción
entrar en La descripción.
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA-DISLEXIA • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
ERRORES • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Confusiones, Omisiones Agregados • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Incomprensiva letras, Silábica • Efectuar análisis-síntesis.
DISORTOGRAFÍA • Trabajar en direccionalidad.
ERRORES • Realizar ejercicios figura-fondo.
• Inversiones de sonidos de grafemas, • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
sílabas o palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución de
letras que se diferencian por su
posición espacial o por sus
características visuales.
• Omisiones de sílabas completas o
cambio de palabras.
APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA-DISLEXIA • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
ERRORES • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Confusiones, Omisiones Agregados • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Incomprensiva letras, Silábica • Efectuar análisis-síntesis.
DISORTOGRAFÍA • Trabajar en direccionalidad.
ERRORES • Realizar ejercicios figura-fondo.
• Inversiones de sonidos de grafemas, • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
sílabas o palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución de
letras que se diferencian por su posición
espacial o por sus características
visuales.
• Omisiones de sílabas completas o
cambio de palabras.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Expreso sus ideas con precisión e integrar en las
producciones escritas los diferentes tipos de
sustantivos, pronombres, adjetivos, verbos, adverbios y
sus modificadores.
SEMANA DE INICIO:
EJES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
TRANSVERSALES:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Observo las escenas y comento con mis compañeros y
compañeras. Técnica:
Leo la razón por la que escribo instrucciones: Libro de LENGUA Reconozco la funcionalidad Encuesta escrita
• Para proporcionar información sobre algo. Y CULTURA. de los textos instructivos, Instrumento:
• Para detallar las características de algo. Cuaderno de Uso el conocimiento sobre Cuestionario
• Para dar indicaciones de cómo hacer, llegar o trabajo. los modificadores del
conseguir algo. Libros de sujeto y del predicado para
Observo la estructura de un texto instructivo y digo las poemas. mejorar mis producciones
partes que lo componen y sus características. Internet. escritas.
¿QUÉ ES UN TEXTO INSTRUCTIVO? Cartulina.
Un texto instructivo es aquel que orienta o guía los Marcadores.
procedimientos en forma detallada, clara y precisa para Grabadora.
realizar una actividad. En otras palabras, dice cómo se CD.
debe hace algo. Un manual para arreglar un aparato, el Hojas A4.
reglamento de funcionamiento de una institución, una Lápices.
receta de cocina, los pasos para desarrollar un juego o Pinturas.
cómo se maneja cierto programa de computación. Dan
las indicaciones, paso a paso, para que se logre el
objetivo de la forma prevista.
Leo y analizo los siguientes textos y los tomos en
cuenta para escribir instrucciones y jugar la rayuela.
Reflexiono sobre las relaciones que establecen las
conjunciones y pienso en oraciones para cada una y las
analizo con toda la clase.
Reflexionamos sobre cada preposición, pensamos en
oraciones para cada acepción y las analizamos con
toda la clase.
Tic: Para profundizar el tema de las preposiciones
observo el siguiente video y lo comentamos con mis
compañeros y compañeras Con base en estas
observaciones, corrijo mi trabajo y lo entrego a otros
cursos para que lo jueguen.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA-DISLEXIA • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
ERRORES • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Confusiones, Omisiones Agregados • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Incomprensiva letras, Silábica • Efectuar análisis-síntesis.
DISORTOGRAFÍA • Trabajar en direccionalidad.
ERRORES • Realizar ejercicios figura-fondo.
• Inversiones de sonidos de grafemas, • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
sílabas o palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución de
letras que se diferencian por su posición
espacial o por sus características visuales.
• Omisiones de sílabas completas o cambio
de palabras.
APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: