6 SuMARIO

Analise e dassifica~ao das can~oes .................................................... 6I

lmita~ao de sons .................. ... .. ................. ........ ..... .......................... 65
Combma~ao cognitiva/criativa de sons e silencios ......................... 69
Interpreta~ao de danc;as ............... .. .... .. ........ ..... .. .......................... 72
Cria<;ao mel6dica ......... .. ................................................................... 74

4 Educa(;ao J\rtfstica: Aries Plasticas .......................................................... . 79

Dolors Dilme, Miss tin Forrellmt. l<osa Gmtacos, Mcmtscrrnl 0/h>er Introdu~ao
Dominio do gesto ............................................................................... . 82
A representac;ao simb6l1ca ................................................................. . 87 A11to11i Znbala
As tecnicas ............................................................................................ . 92
Recriac;oes .. .. ........................................................................................ . 97
Observa~ao ........................................................................................... . 100
Mem6da visual ............ :....................................................................... . lll3
5 Educat;ao Ftsica ........................................................................................... . 107
]aume Bantuta, Marta Carranza
Flexibilidade ...................................................................................... . 109
Orienta~ao no espa~o ......................................................................... . 11 5
0 "SABER FAZER" COMO CONTEUDO DE APRENDIZAGEM
Lan~amento ......................................................................................... .. I 19
Subir ..................................................................................................... .. 124 A escola que teve por objetivo a fo rma~ao integral dos alunos sentiu a
Expressao de emo~oes e sentimcntos ............................................... . 129 ncccssidade de abarcar todas as capacidades da pessoa. Para alcan~ar tais fins foi
G1ros ........... ..... .. .............. .. ....................................................... .. 133 nt'ce<;sario trabalhar na aprendizagem de uma serie de conteudos de difercntes y
6 Lfngua ......................................................................................................... 141
caracterisllcas. Assim, no ensino, foram objeto de aprendizagem conhecimentos
diver:;os (names dos paises dos varios continentes, acontecimentos his t6ricos de !J1Y
Artur NoKuernf .t • .
m <~ior importancia, mod elos interprelalivos do mundo natural,etc.),habilidades, ·
Caligrafia .............................................................................................. . l44 tecnkm; e estrategias {ler, escrever, calcular, medir, descrever, analisar, etc.) c , (IY'
Apresenta~ao dos lrabalho~ :set·~t~s ............................................... .. 147 prelenJeu-se que o aluno adquirisse alguns comportamentos determinados (so-
Busca de uma palavra no d1ctonano ......................................... ...... .. lSI liduriedade, toler5ncia, respeilo pela natureza, etc.).
Compreensao leitora ......................................................................... .. 15-1 A esse conjunto de aprendizagens que responde a pergunta "o que se deve
Induc;ao/aplicac;ao de regrac; ortograficas ....................................... 157 t>nstnar?" denominamos co11tctldos de nprt!!rdizagem, na lerminologia que vem
Escrita de um texto {a rcdac;ao) ........................................................ . I hi scndo ulilizada ultimamenle. A exprcssao inclui tudo o que e objeto de aprendi-
7 Matcmalica ..................................................................... ............................ . 165 7agt>m em uma proposta educacional. De certa maneira, a defini~ao contradiz a
linguagem comum cinprcgada hoje pela maioria dos proressores, que associa
Pep Perez Ballonga
cont.g(w com conhecimentQ ou saber, de modo que di7emos que uma materia
Elabora~ao de urn plano para resolver urn problema
relacionado com operac;oes ...... .. .................. .. ............................. .. 168
eSta repleta de conteudos quando ha muitos conhecimcntos a serc:rn memoriza-
d(l'i . AssLm, pois, se consideramos como conteud os de aprcndizagem nao apenas
Algoritmo da soma................. .. .. ...................... .. . ........................ . 172
aquilo que e preciso conhecer ou saber, mas, alem disso, ludo o que tambem e
Reconhecimenlo e uso dos atributos dos elemento!j de
ubjeto de aprcndizagem na escola, deparamo-nos com conteudos de aprendiza-
urn a cole~ao ......................................................................................... .. 176
~cm de natureza muito diversa: nomes, habilidades, acontecimentos, comporta-
Coniecc;ao de graficos ............... ............................. ............................ .. I Rll
mcnlo, etc.
Estin1ativa ............................................................................................. . !R::l
LeHura de conteudos matematicos .................................................... 187
j..,
Rea li7ar um~ ta refa educat~va o rna is ~onscien lemen te p~ssfvel requer que
dispnnhamoc; de ~n«trumentos mtyrpretatlvos que nos perOJitam coryhecer os ~,
r-. ~.., ~ 9-_.:.-f ~~~ "'1- }-- ..-.€.......,..{ ,._ t ... _. r "v , ,
que nos pode ajudar ncsta tarcfa e a analise dos diferente~ conteudos de acun.hl
c.,
com determinadas caracteristicas comuns. Existem muitas maneira!> de classi It t'
os conteudos de aprcnd izagem (Bloom, Tyler, Merrill, entre outros) I! catld unM
nos oferece urna forma de en tender melhor a s ua natureza e, portanto, idcias que
nos podem ajudar a comprcender meHlor o modo como sao aprendidu:. e como
podem ser ensinados.
Uma das formas de classificar os conteudos de aprendtzagem ca que M. D .
Merrill (1983) utiliza, recolhida por Cesar Coli (1986) e adotada pelos curriculos
oficiais, a qual estabelece uma d istribut~ao em tres grandes grupos: os conteudu-.
conceituais, os procedimentais e os atitudinais. Aparentemente essa classilica~atl,
e simples. No en tanto, de uma grande for~a pedag6gica, ja que difereneta clara-
mente os conteudos de aprendiz.agem segun do o uso que deles se dew faLer I uma constata\=ao: quando aprendemos qualquer cotsa, csta sempre tern compo-
Assim, haverc1 conteudos que e preciso "saber" (conceitunis), conteudos que e (\
preciso "saber fazer" (JJrocedimclllflis) c contcudos que admitem "ser" (at itudmrris)
Eevidente que em cad a um desses agrupamentos tambem podemos disttn
gu1r caracterfsticas diferenciais. No grupo dos con teudos conceiluais, podcmos
distinguir alguns conleudos complexos, como saber o nome de uma pessoa ou a
data de urn aconlecimento, ou outros muito mals complexes, como conhecer o
processo digestive ou as causas da transforma~ao da materia. No grupo dns
conteudos atitudinais, potlemos encontrar diferenc;as notaveis entre o que scrin
cumprimento de uma regra ou nonna ea interiorizac;aoea assun~ao de uma pauta
geral d e comportamento, como pode ser a solidariedade. No grupo dos contcttdo.s
procedimenta!S, as difcren~as tambem sao enonnes, de modo q ue podemos
distinguir ac;t>es muito simples, como abrir uma porta, ou a~6cs, "saber fMer",
extremamente complexas, como cscrever ou deduzir.
0 objetivo deste livro e cenlrar a atenc;ao naqueles conteudos de aprentliza -~
gem ligados ao "saber fazer", o u seja, aos chamados coutetldos J'rocetlirwmtms.
Pretendemos fazer uma rev isao de d istintas propostas pra ticas sabre como poJem
ser tratados didaticamente esses conteudos. Mas, em primeiro Iugar, devemos
examinar o que se entende por procedimental e os diferentes tipos de conteudo
que esse termo abrange. Tsso n os pcrmite organizar uma forma de classifica~ao de
cada um d eles, segundo suas caracteristicas especificas, c estabelecer referencia~
gerais de interven~ao pedag6gtca. A seguir, n o corpo do livro, dtversos a utorcs,
especialistas em areas curriculares, apresentam um desenvolvimenlo did.Hico dt:>
42 procedimentos dedi ferentcs tipos.
"'=. Mas antes seria conveniente deixar clara que, pelo fa to d e que analisamos
especificamente determ inados tiposdeconleudos e exam inamos como sao apren-
didos, com a finalidade de estabelecer referencias ou cri lerios para a elabura~ao de
propostasdeensino/aprendizagem, n!9significa de maneira alguma qucpropo-
nhamos - entre outras razoes, porque seria impassive!- estratt~gias d ida tic,\S ou
atividades de ensino nas quais se considcre que os ~onteudos procedimt.mt.lis silo
aprendidosoupodem seraprendidosdeumamaneirasignificativa,desvincttlaclo-;
dos conteudos conceituais e atiludinais. Ha duas razoes fundamenlais t]UC no.,
impedem de estabelecer propostas comparltmentadas p or ltpo de contettdos
~
Uma, I.} lit! tem rela~ao com a signifidincia tins aprendizagcns: se queremos que o
que se aprcnJ e tenha senttc.lo para o aprendiL, deve estar bem rclacionado com
todos os cnmponentes que intervcm e que o tomam compreensivcl e funcional:
Assim, u Juminio de uma tecnica ou de urn algoritmo nao podera ser utilizado
convenicntemente caso se destunhe\a o porque de scu uso, ou seja, se nao esta
associ ado aos seus componcn tes concci tua tS Nao serve de nada a habilidade para
o cilkulo, pur cxemplo, a de samar, sc nao see capaz de usa-Ja como meio para
wsolver sttuac;oes de soma (conccitualizac;ao da soma) Igualmente, estes dais
~.:nnteLidos, con tcudo proccdimental soma econtcudo conceitual soma, seraoinc11s
ou menus potentcs uu serao alcan,ados pclo nprendiz de urn determirtado modo,
~\!gundn n ma reo abtudinal no qual foram aprendidos. A oulra razao e dada por
ncntes conceituai::., procediml.!ntais c atitud 1nais Puderemos cstar mais ou menos
conscientes d isso, ou seu ensino serci ou nao mtencional, mas, de qualquer forma,
no memento de aprender cstamos ultlt7ando ou rcforc;ando simultaneamente
conteudos de natureza concettual, procedimcntal .e alitud inal lsso, clara, sempre
que i\S aprcndtzagcns nao SeJam puramenlC mecanicas. ...
Nas unid a des programa ticas ou diu a ticas e nas scqi.iencias de a tividades sao
trabalhados, refon;ados e, porlanto, aprendidos, ao mesmn tempo, con teudos de
Jiicrenle natureza Conheccr a especificidade de S\Ja aprcndizagem segundo sua
lipologia deve no::; perrnltir, em situo\OCS complcxas de ensino/aprendizagcm,
examina.r as caractcrfsttcas das dislintas altvidatlcs que com poem tais processos
e a incidcncia que cad a uma dclas tem na aprendizagem dos distinlos conteudos
que sao trabalhados
0 QUE ENTENDEMOS POR CONTEUDOS PROCEDIMENTAlS
\Ia Uma rapida observac;ao nos conteudos conceituais nos revelara que, sob tal I'
&t, denomma~ao, encontramos con l«!udos com caracteristicas diferenciais nota vetS,
1\~ d~ m_od~ que estes podem_ser classifi~ados ao mesmo tempo, e e assim que sao
eO' OIStributdo~ noMnrco Cumculn)o, em Ires grandes subgrupos: OS fatos,osconceitos
1 e .us .sistemas CC.l~ceituai::o ou prmciptos Os contcudos atitudinais Lambem se
\!1 dtstnbuem em trcs grande:. subgrupos· os valor~ as_nru-mas e as atitudes. Por
nutro lado, para oS\ conlcudos pmccd1mentais nao se oferece nenhum 'l..
subagrupnmento l:.ssa fa Ita fez com quchojccm~o haja muitoconsensoeque
di ferentesautoressitucm fora dessa categoria conteuuosquecomportamac;6esou
"saber Jazer" (espeCial mente os de ltpo mnis complexo). Em nossa opiniao, como
jd dissemos, a classifica,ao dos conleudos de aprendizagem nesses grandes
grupos tern uma grande potencialidade pedag6gica. 0 fa to de se poder distingui-
los de urn moJo basl<tnlt! simples c, ao mcsmo tempo, com suficicnte singularida-
de, e nao pcla forma tradicional de distribuic;ao dos contcudos - segundo pertcn-
\clm .1 disciplin as ou a matcrias -, mas em urn cnfoque que pnoriza a visao global
da pe::;soa em relac:;ao ao que e.Jaz t snbe, pcrmtte analisar como se aprende e como
se deve ensinar utilizando alguns instrumentos generalizavcis, o que a~1tonu1
estender esse conhecimento mab geral a analise e ao tralamcnto d1dahco dos
conteudos de todas as areas e disciplinas.
Um estudo minudoso sabre como se aprendem os conlclidos, sejam elcs
conceituais, procedimentais ou atitudinais, permite que nos demos conla de que
exislem elementos comuns para cada uma das tres lipologias. Aprendemos de
forma clistinta 0 quesabemos, oquesabenws fazer eo que nos fazagir c.lc un:' moun
ou deoulro. 0 fa to de nos lermos fixado nessa distribuit;ao e em sua aprenctizagem
indica-nos que exislern certas d i(cren~as, mas tambem, e isso eo rna h, im P?rtu n tt!.
queM certas semelhan~as. Essas d.Ccren~as e semelhant;~s sao o que, ma1s tnr~~:
podem permitir tirar conclusoes que podercmos gencrahz~~ pa~a touas a~ a.rcas
de ensino, de modo que, com urn mesmo instrumento de analise, e possiVel UllCHH
propostas que sejam apticaveis, em scus aspectos mais gerais, as d1daticas espe-
cilicas.
Aceita a capacidade interpretaliva de uma distribuJt;ao dos conteudos
segundo o seu uso (saber, saber fazer, scr), enfocaremos como devemos.uefinir
aqueles conteudos que incluiremos na categoria do saber [azer, quer d1~er, os
conteudos procedimentais (note-se que nao dlzemos proccctimentos). Parbremos
da defini~ao de Cesar Coll no Mnrco Cumculnr {1986, p. 46~: . nenhuma, na categona do '~ber fazer), ou seja, nos contcudos procedimentais,
"Urn procedimento- tambem chamado de regra, tecru.ca, metodo, dcstreza, ~
habilidade-e urn conjunto de at;oes ordenadas e com uma fmahdadc, quer dt7er,
dirigidas para a realiza~o de urn objetivo". . _
Nessa definic;ao, utiliza-:.c o termo proceduueulo por extensao, em uma
referenda a todos os conteudos procedimentais. Para resolver alguns mal-~~e~­
didos, introduziremos algumas pcquenas mudant;as, de modo que a dchmt;ao
poderia ficar assim: . . . .
"Um conteudo procedimental-que mclm, entre outras co1sas, as regras, as
MO'licas osmetodos, asdestTezasou habilidades, asestratcgias,os procedimentos ~
- e um ~onjunto de ac;oes ordenadas e com ftnalidade, qucr dizer, tlirigidas a
realizat;ao de um objetivo". . procedimentms e as caradcrislicas atribuidas a eles por diversos autores. As
Aexpressao "conteudos procedimentais" inclui todos aquel~s conteudos_dc
aprendizagem que se enquadram na defini~o de ser um conJunto de ac;oes
ordenadas e dirigidas para urn fim. Do mesmo modo que ~uanuo falamo~ de
conteudos conceituais fazemos referenda nao apenas a conccttos, mas tam bern a
{atos e a prindpios, ou quando falamos de conteudos at.itudin~is nos.referimos
tam bern a valores e normas, ao falar de conteudos procedJmentms aludtmos a um
conjunto de "saber fazer" - tecnicas, habilid~des, destr~zas, e~t~alcgias -, qu~
apresentam caracterfsticas comuns, mas tambem n:at;os dtfcren~a~s. Algo s:mc-
lhante a um conjunto formado por distintos subconJunlos, com h":1tcs que ~ao ~e
encontram perfeitarnente delimitados e que, de qualqucr forma, sao pcrmeave1s.
Poderlamos dizer que todo metoda ou estraregia e urn conteudo proce~im~ntal,
mas nem todos OS conteudos procedimentais saO mctOdOS OU estrategtas, J8 que
tambem o sao as tecnicas, as regras e as destrezas.
1
t
1 ~1
Os trac;os distintivos ue um conteudo procedimental, rcmetendo-nos a
formulat;ao que Valls ( llJ90, p 'i6) faz:
- l~cf~rem-se a um curso de ac;ao, urn caminho, urn processo, uma
scqi.icncia, umn opcrac;ao ou luna seric de operac;ocs.
- Deve h<~vcr uma ordem dctermmada que os presida (o curso de a~ao,
o ptoccsso, etc.), de modo que algumas coisas sucedam as onlras de
<Korda com critcrios deterrninados
- A mtcnc;an c obtcr um resultado uu chegar com exito a uma meta
Se aceitamos essa mancira de en tender os conteudos procedimentais, pode-
nms incluir nt.>s~c cunjunto de contcudos o que Monereo (L991), Moreno (198lJ) c
Puzo {1990) entenucm por cslrateg:i.as.de aprend.izagcm; F. Hemcirldez (1989) e F
X. Hem,'indezeC. rrepat (1991) porprocedimentos, Ashman eConway (1990) por
estrategias cognitlvas ou o que, na tradi~ao inglcsa, se entende por skills e por
IIIL'IIInl skills.
Cada um se refcrc a um t~po ctiferente de contc~ub, mas tern em comum o
fato de serem a~oes dirigidas a um.-QP~elivo e que podemos situar, scm duvida
embora accitando que as difcnrn~as sao grandes o bastante para constitufrem
subgrupos claramcnte tliferenciauos.
DIFERENCIA<;:AO DOS OIVERSOS TIPOS DE CONTEUDOS
PROCEDffi..1ENTA IS: PARAMETROS PARA SUA CLASSIFICA<;:AO
Diferenciar os diversos tipos de conte(tdo segundo sua natureza nao e urn
trabalho academicista, mas algo oportuno na medidu em que nos pcrmite inferir
como sao aprendklos c, consequentementc, orienta-nos sobre o modo de ensin<i-
los. Valls (1990), em uma cuidadosa revisao, adenttfica uma serie de conteudos
di£eren~as entre uns e outrossao sutis e tlependem, freqi.icntemente, dosuistintos
~nfoques auotauns; ao mesmo tempo, e clificil encontrar urn consenso quanto ao
sigmficado de cada urn dos termos.
Nan e ubjetivo dc~te livro ir mais alem na defini~ao do que se deve en tender
pur tecnica, metodo, habilidadc, estrategia, ou qualquer dos oulros tipos de
conteudos procedimcnlais Por outro Iado, achamns, sim, que seria convementc
inlrodLtLir ccrtos para metros que nos ajudassem a situar os diferentes conleudos
procedimentais ern rela~ao a algumas das caracterfsticas que os definem. lsso
permitira a profunda r-nos na pccuhandadc dcsscs conteudos c, ao mesmo tempo,
relativizar o acrcscimo de um dctermmado contcudo procedimental a um Lermo
ou a outro. Vercmos que muitas vczes nao ha limites estritos que permitam
dilcrcnc•ar claramentl' entre o que e uma tecnica, urn metodo, urn algoritmo ou
uma uestreza Com urn ubjetivo fundamentalmentc csclarecedor, ao mesmo
tempo que relaUvizador, buscarcmos comparar conteudos procedimentais, situ- situac;ao na qL~al devem.s~r aplicados, como as estratcgias de leitura ou a maioria
ando-osem distintos graus ou pontos de particulares para metros ou coordenadas. das es.traleg~as cogntiJvas de aprendizagcm Esses tiltimos conteudos
Se nOS detemos naqueJas COISaS que e preciso "saber fazcr": Jcr, desenhM, procet.hmentat:. se Cc:lrac_terizam, entre outras coisas, pelo fato de que implicam
observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, tnfcrir, perfurar, etc., tomar numerosas dec1soes c, portanto, um elevado grau de dir~ao e controlc
veremos que podemos sihla-las em diferentes lugares de tres linhas conlinu~. (pensamento l!stralegico)
11
Por urn lado, podemos estabclccer o conti111111nt moior/cogmtlvo, que daria
conta damedida em que urn conlcudo procedimental mostra uma vertenlto mais Algorltmo
inclinada para capacidades moloras ou, no p6lo oposto da mesma Linha, uma Heuristlco
vertente decididamente cogniliva (Figura 1). Deve ficar claro qui.! se lrala de urn ~
~
conlfmmm e que, efetivamcnte, podemos encontrar um mesmo conteudo Abotoar Algontmo Procurar Class1ffcar Ler Estrategias de
procedimental no qual as vertentes motora c cognitiva en coni ra m-l.C presentes ao da soma uma palavra aprendizagem
mesmo tempo. Dos conteudos cttados, podcriamos situar em difcrcntcs lugares no d1c1onimo
dessa linha continua sal tar, recortar, perfurar, mais pr6ximo do extrcmo motor, e Rgura3
inferir, ler, lraduzir, mais pr6x1mo do cognitivo.
. Qualquer conteu~t~ procedimental pode s1tuar-sc em algum Iugar Jesses 1

Motor Cogmllvo Ires COIIIIIIItlllll, mns edJftcJI estabelecer o limite t!nlrc uns conteudos tr . A
1 t • . • ..
1m 11as que formam os eixos em urn diagrama e ou os. o
4----r--~---,------------r---r---~---~ co ocar as res em tre"s d' ~
· d • • 1mensoes
Sallar Perfurar Recortar lnferir Ler Traduzlr Vl?n~mos que a . e1.'mt,toc;.~o c~mphca-se ai~da mais. A leitura dessas figuras
unde vemos a. lot.allza<;c.~o de tllversos conleudos- lorna manifesto que as tenia-
Figura 1 ltvas de dch.mtta\aO c, portanto, de defini\aO dos diversos conteudos
pr~ced1mentaJs aprcsentam um carater notavclmente relativo Apesar disso, e
Urn segundo eixo estaria determinado pelo llllmero dt! nroes que inll!rvem na 2... le' ando em conta l~ue nos movemos em classificac;oes bastantc indefinidas, e
cxecut;ao de urn conteudo procedimentaJ (Figura 2). Assim, teremos certos nm- ub~olutam~nt~ pertmc~~e avanc;ar na caractenza\aO e na diferencia~ao entre
teudos procedimentais compostos por poucas ac;oes e outros por mulliplas ac;oes. metodns, Lecmcas, habthdades e t!Strategias, porquc 1sso nos pennite tambem
Saltar, perfurar, algum tipo de calculo ou de traduc;ao, podcriam se situar .:wanc;ar para um lratamenlo educacional adequado c cspecifico.
pr6ximos do extremo de poucas a-;ocs e, por outro lado, ler, dcsenhar, observar, Contudo, o que gost<~rfomos de transmillr e a inutilidade das discussoe ·
etc., mais pr6ximos daq uele de mu i tas a<;oes. 0 colltilwlmiJJOIIcns nroes-nlltilas aroes que,. v~lta.das para uma melhur compreensao do fa to educacional, centram-sc n~
temsido muito utilizado para determinar a posslveldificuldade de wn conteudo pert1nenc1a ou m'io de um termo Otl outro em relac;ao a um delerminado conteudo
procedimentaL procedJmentaJ quando 0 ncccssario para ajudar OS aJunos a aprcnde-Jo e
il_Profundar-s~ ~a pccullaridadc de cad a urn ddes Por !:!Sse motivo fazemos neste
llvro tm1a rev1sao de .J2 conteuuos prol:euimentais de difercnte hpologia c para
Poucas ar;oes Mullas ar;oes
cada uma das d1versas areas, buscando que em cada uma delas apare\arn
~ ~ conteudos ~~ natureza diferentc. Buscou-se que cada urn livesse suficiente
Perfurar Calcular Traduz1r Observar Ler Desenhar rcpres~nta LJVJdade ~ rclevancia educativa e que abrangcsse urn amplo Jequc, dos
ma1s SLmpl_es aos ":'~IS complexos, alguns com componen tes claramente motorcs,
Figura2 nulros mats cognJtJvos, alguns com estrutura algorflmica, outros de car.:Hcr
fundamenta lmenle hcurfstico. De gualqucr modo, devcmos mencionar uma falla:
Oterceiroparfunetroseriaaquclequetivessepresenteograudepredeterminay]o o fat? de leraprcse~tadoesscs contcudos por areas fazcom queosconteLidos mais
da ordem das sequencias, ou seJa, o contimwm nlgorifmo/lteurfsl ico (Figura 3), no t]Ual gerrus, que abarcanam todas as areas, nao lenham sido tratados, embora muitos
se encontrariam mais pr6ximos do exlrcmo algoritmo aqueles contetidos nos quais a como se poderci ver, nao sao cspecifkos de uma s6 area. '
ordem das a<;fies e sempre a mesma - ou e mais normatizada. No ext remo cont rano
estariam aqueles conteudos procedimentais em que as a~6es a :.erem realizadas e
o pr6prio modo de orgaruza-las depend em, em cad a caso, Jas caracterisl icas da
PODE HAVER UMA Dl DATICA ESPECfFICA DOS CONTEUDOS
PROCEDIMENTAlS?
Como devem ser enslnados os conteudos procedimcntais? Em primciro
Iugar, devemos nos perguntar see possrvel, observando as diferen~as entre os
diversos conteudos, fazer uma proposta gencralizavel; se existc at gum dcnomana-
dor com urn que perm ita construir alguns criterios didaticos para todos ~IL'S. Pclo
que pudemos ver, existem d i ferenc;as su ficientes para que o gra u de general izac;ao
mova-se em termos bastante indefu1idos. Mas, mesmo assim, os trac;os comuns
si1o suficientementc caracteristicos para fazer uma primeira aproximac;ao geral
sabre as considera~oes a serem levadas em conta na hora de estabelecer determi-
nadas propostas de ensino/aprendizagem. Sem duvida, sera necessarin um
trabalho posterior muito mais especifico e ajustado as caracteristicas concrctas de
cada um dos diferentes tipos de conteudos procedimentais, tanto em relac;ao as
diferen~s tipol6gicas quanta a sua inserc;ao discipliner.
Levando em conta o que dissemos, na hora de estabelecer se~tiencias J.e
ensino/aprendizngem para osconteudos procedimenlais, poderiamos fazer uma
•serie de considerac;ocs, todas elas estreitamente relacionadas, mas que se referem,
em geral, ao que implica aprender um conteudo deste tipo eo que, conseqi.iente-
mente, envolve o seu ensino.
A APRENDIZAGEM DOS CONTEUDOS PROCEDIMENTAJS
0 que implica aprender um conteudo procedimenlal provem de seu canHcr
de "saber fazer":
a) RealizafilO de nflJes
Se prestamos atenc;ao na definic;ao, vemos que os conteudos procedimentais
sao conjrmtos denfl5es orrle11ncins e comftunlufndt!. Como se aprende a realizar a~o\!s?
A resposta parece 6bvia: fazendo-as. Falar, aprende-se fa lando; caminhar, cami-
nhando; desenhar, desenhando; observar, observando (clara que aprendcmo~:>
porque temos model as, porque nos sao oferecidas as a judas adequadas, porq lll!
nos vemos obrigados a utilizar o aprend ido t!m mwtiplos contextos, etc.). A pcstlr
da obviedade da resposta, em uma escola onde tradicionalmente as propo~tas de
ensino foram exposilivas, tal afirmac;ao nao se sustenta lloje, ainda e normal
encontrar textos escolares que partem do principia de que memorizando os
diferentes passos de, por exemplo, uma pesquisa cienHfica, sercmos capa7cs de
realizar pesquisas, ou que pelo fato de conhecer as regras sinl;Hicas sabercmos
escrever ou £alar. Nao faz muito, um eminente lingi.iista afirmava que nos, us
cidadaos deste pafs, nao sabfamos falar e culpava o ensino par essa situa~au. Pob
bem,esselingilista foi eeumdosautoresde textomais utilizados. Com seus livros
numerosas gera~oes de alunos "aprenderam" a falar, com textos em que quase
nunca aparecem atividades de expressao oral. Seus textos sao bans tratados, mas
apcncls tratados de Lingllastica. De suas propostas decorre que, para utilizar a
lingua, esuficaente "saber" lfngua .
Assam, pOls, podcmos tirar uma primeira condusao que, embora 6bvia, e I
nl•ccssr)ria: os cunlelklos procedimentais sao aprendidos rcalizando as ac;oes que \
os cunformam. 1
b) E.wrcilar-se
Mas, como tambem confirma nossa experiencaa, nao basta realizar alguma
veL. <~s a\6~s q ue con formam um contcu<.lo procedimental Enecessaria que estas
se1am suf1caentes para que cada aluno chegue a domina-las, o que envoJve
I
cxcrcitar as di ferentes a~oes ou passos desscs conteudos de aprendizagem tan las
VCLCS quantas SCJil preciso. Tal afirmac;ao, tambem aparentcmente 6bvia, nao 0 e
tanto quando observamos o desenvolvimento de muitas propostas de ensino,
sobretudo as q u_e se rdcrem aos con teudos procedimen ta is mais complexes, como
as estrategias. E facil encontrar, na tradic;ao escolar, urn trabalho persistente de
.~lguns tipos dt! contetados, geralmente mats mecanizaveis e, pelo contrano, um
trabalho superficial de outros conlcudos mais diffceistiL~ominar.
Essa consciencin tla necessidade de se exercitar nos permite, uo mesmo
tempo, apreaar os diferentcs rilmos de aprendizagem e, portanto, a necessidade
dccslahelecertlifcrentes lipose numcro de atividades, conformeascaracteristicas fl
diferenciaas dos meninos c as meninas, assim como dos conteudos que devcm
aprcnder.
c) Reflexiio solm• a propria nlividnde
Como tambem sabcmos, nao basta repetir um exerdcio, sem mais nem
me no:., para chegar a rca liza-lo com comE_c~. Para poder melhorar e necessa- \x
rio podcr rcfletir sobrc o modo como estamos realizando o exerdcio e sabre quais
as condH;6es idcais de scu usa Dito com outras palavras, e imprescindivcl
conhcccr as chavcs do conteudo para que sua utiliza~ao scja otimizada. Assim,
par,l progredirem nossa compelencia nacscrita,nao basta escrcver muito,embora
csla se1a uma condic;an imprcscindfvel; tcr um instnuncnto de analise c rcflexao
- a morfossintaxe - ajutlar-nos-a muilo a mclhorar nossas capaddades como
escntnrcs, semprc c quando sabemos, qner di.zer, semprc e quando tivermos
.1prentlido c1 utilizar taas rccursos no pr6pno processo de escrila .
F.ssa con~idera~an nos permitc valonzar, par um !ado, os conhecimentos
\
le6ricosenvol\'idos implicados nocontcudo procedimentalque deveseraprendi-
do e, por outro, a ncccssLtladc de que esscs conhccimentos estejam em func;ao do
uso, ou scja, de sua funcionalidade. Nao esufidente conheccr o marco te6rico, o
nivcl de renexao, mas, sim, queessa reflexaoseja feila sabre a pr6pria atua~ao. Os
exercicit)S requerem um suporte reflexivo adequado que nos permite analasar
nossos atos ~' conseqticntemente, melhora-los Isso qucr dizer- ter um conheci-
mcntn sagruncativo dos conteudos conccituais, assoc1ados ao contetado
proccdimental que se exercita ou se aplica.
 d) AplicnfifO em conlexlos diferellciados
Aquilo que aprendemos sera mais util, ou scja, mais potentc, na rnt'Sm<l
medida em que possamos utiliza-lo em situa~oes ncm semprc pn.!' is1ve1s Eo;s,,
necessidade torna imprescindivel que os exercicios sejam o mais numcro~ns
posslveis e se realizem em contcxtos distintos, de modo que as aprendizagens
possam ser utilizadas sempre que rcquendas. Tal aftrma,ao, tambem baslantc
evidente, nao e f6rmula comum em muilas propostas de cnsino Muilas VC/CS
observa-se a aprendizagem de algumas eslrah~gias ou ttknicas rea li zant!u-as
mediante exerdcios exaustivos, scm variar muito o contexto de aplicac;-ao bso c
freqi.iente em muitas estrategias cognitivas que sao trabalhadas insistcntemenlc
utilizando urn s6 tipo de alividade ou numa area especifica. Chega-se a acrcdi tar
que, pelo fato deser aprendida em certas condi~aes, ta I habilidadc sera transfendLJ
a outras quase que mecanicamente. Nesses sentido, e sintomatico o discurso l•i
conhecldo que considers como quase imed ia ta a lransferencia das capac1daJcs tic
"raciodnio" da Matemallca: aquele que sa be raciocinar em Matcmatica sera capM
de faU-lo em qualquer circunstancia.
0 ENSINO DOS CONTEUoOS PROCEDIMENTAIS
A peculiaridade da aprendizagem dos conteudos em queslao nos impflc
algumas condi~oes que lratamos de mostrar:
~ e) Partir de situafiJes stgnificnl ivas eJtmc~onais . _ .
Para que o contelido possa scr aprendtdo com a mten~ao de que se1amos
capazes de utiliza-Io quando conveniente, e imprescindivel que esse conteudo
tenha sentido para n6s. Devemos saber para que serve, qual c sua fun~ao, .1inda
que seja para poder r ea lizar uma nova aprendizagem. Se nao conhecemos Slla
func;ao, o conteudo procedimental sera aprendido, mas nao saberemos utiliza-lo
na ocasiao pr6pria.
No caso dos conteudos procedimentais, sao trabalhados, muitas ven•s,
prescindindo de sua Jun~ao, insistc-se na sua aprendizagem, mas nao no rim au
qual estao relacionados... Assim, encontramos trabalhos repelitivos e, porlantn. )
esgotantes, cujo 1lnico scntido parece ser o dominio do contet'1do procedimenl.ll
por si mesmo.
f) Progresso e ordem
Para que a a~ao educativa seja o mais proveitosa posstvel cnecessario q u e ns
atividades de ensino/aprendiLagem realizadas correspondam, quanto m.:~is mc-
lhor, a uma sequencia clara, com uma ordem de atividades que atenJa a um
processo graduaL Essa constdera,ao, quee vislvel nosconteudo:. maisalgori lmteos,
como o calculo, onde o proccsso do m ais simples ao mais comple\o l-' umr1
constante, nao o e, entretanto, na maioria dos outros contetiJos procedimen1.11s
Urn exemplo bastante evidenlc c o do ensino da observa(aO. Ilnje em diil,
Ab
encont ramos, princi~illmentc nas areas de Cicncias Socia is e Natura is, propos las
d~ allv•d.tdcs Slstcmallcas de observa~o Masse ana hsamos as caracterfsticas das
ati~tdad:S proposlas at> Iongo das diferentcs unidades did.lticas nas quais a
observa\aU nparecc,_ nos daremos cunla de que normal mente nao correspondem
a uma orJ~m de d•f•culdade dctcrminada Existem .lhvidades e excrc1cios mas
nao L~ma nn.lcm progressiva que f<worc~a sua aprcndizagcm alem da st~ples
repel•c;-ao.
g) Apn::.elllll(iio th modelos
Fstreitamcnte ligadn a cons1dera~ao anterior cnconlramos a neccssidade de
I apresentar, prin~eiramente, modelos de como deve ser realizatlo o conteudo de
[:> aprendiL<~gcm Modclos em que sc possa vcr todo o processo, que apresentcm
uma v1sao complela das t..ltslm~as fases ou a~oes que os compoem, para passar,
p_ostcn_o rmentc, ~c a complex•tlade do conteut!o assim o cxigir, ao rrabaUw
SlStcmaltco das d1ferentcs a(oes que o compoem.
T~1s modelo!:. nao deverao ser realizados apcnas no inkto do Lrabalho de
aprendtzagem, mas, sempre gue convcnha, em difere~tels silua\oes c contextos.
h) Prti/u:n orit•11tadn e IIJudas dt• diferenles grnus
0 progrcsso~a ordc~ nasseqi.ienciasdecnsino/aprcndizagem, no casodos
contcudos. proccd1mentrus, ser~o dctermlnados, na rnaioria das vczes, pelas
caractensUcas das aJudas oferecdas ao Iongo da aplica~o do conteudo. Assim,
em mllllos casos, a estrategia mais apropriada sera <l de, ap6s tcr apresentado 0
modelo, proporc10nar ajutlas ao Iongo das difcrentes a~oes, para ir retirando-as
progressivamente. Agora, a Unica maneira de decidir o tipo de a uda a proporcio-
1
na_r e a oporlunidade de manter, modificar ou reltrar, cons1ste em observar e
on en la r ~s aJ ~nos em _urn processo de prcHica diri&_ida, na qua 1poderao, de forma
progrcss1va, •r assumHldo o controle, a dirc(ao e a rcsponsabilitlade na cxecw;ao
em questi'io.
i) 0 tm/m/11() lllrleflt'lllit•lltt:
f;strellamcnlc ligado ao que comcntavamos no ponto anterior, o ensino de
contcuJos prnccdimenlais implica que os aprendizcs tenham a oportumdade de
lcvar a cal~o realin..;o:s indepcndL•ntes, em que possam mostrar su~compctene~a \\~
no domfnw d~ l"Onleudn c1prentlido. 0 trabalho independent<:> c, porum )ado, a
meta pcr~egllldcl pel a prcitica oncntada e, por outro lado, assume sua vcrdadeira
complc~1dc1de qu,mdo sea plica a contcxtos d1ferencindos (ver ponto d)
A GU ISA 01: CONCLUS,\0
Brevemen.tc, <1 rctlex.1o sobrc- os contcudos proccdimentais permite tomar
ma111fPst.'1 a vant'dildc de conteudns que pot.lemos incluir nessa categoria , assim
como o tato de qut• tem ccrlas caractcrfsticas comuns deri\'adas de sua natureza
de "saber fazer". Vimos que devemos aprender a fazer muitas co1sas c que na
escola devemos ensinar a faze-las. E v1mos tambem que aprende-las e cns1na-las
requer considerar a natureza especHica dos conteudos procedlmentais, que com-
portam uma certa forma de en tender a interven~ao educaliva, pel a qual prchmde-
mos favorecer e ajudar o processo de aprendizagem dos alunos.
A caracterfstica de "saber fazer" nao se assemelha a "fazer porquc sim"; o
fa to de nos referirmos a real1znriiC1 cle tl,oes e de exerc1cms de reflexiio solm: 11 pniprin
ntividadeedenplicarlloemco11textosdifc!rcllctndostornaclaroocaniterncccssari.1men-
te significativo e funcionaJ que deve tcr a contribui~ao desses tipos de conteudo.
Esse carater contempla o eosino dos conteudos cooceiluais. Do mesmo modo,
':saber fazer" nao se assemelha a "pralicismo" nem a algo a que sc c.:hcgam
espontaneamente os conteudos oao-cnsinados e aprcnJidos em si luac;oes '
educativas nas quais se ajuda a ver o se11tido do que se realiza, nas quais os
professoresmostramcomose deve fazereondeajudamde mnlleiradit,ersa os alunos
para que cheguem a dominar os conteudos de forma i11depeude11/e.
Tais aspectos gerais nao querem ocultar as ctifcrent;as esscnciais entre o:.
diferentes tipos de conteudos procedimentais. Porlnnto, tal como dizinmos no
inicio destas considerat;oes didalicas, deve-se eo tender que havera contcudus que
terao aplica~oes quantitativamente diferenciadas. Assim, por exemplo, para
aqueles que tenham urn cooteudo mais algorftmico, o que se disse sabre a
aprendizagem das fases e sua graduat;ao sera muito mais pertinente do que para
aqueles conteudos mais heuristicos. Quando o comporlamento conceitual do
conteudo procedimental for basico, a reflexao sobre o processo que se segue ::;era
muito mais importante, etc. Essas diferent;as e a necessidade de considera-la::; no
tratamento didatico tornar-se-ao mais claras na segunda parte do livro, onJe se
expOem. propostas de desenvolv1mento de 42 conteudos procedimentais do
Ensino Fundamental•.
• N. de T. As propostas apresentadas pclos aulor~ abrangem o ensino prim.inu du ~•~•~·m,l
educacional espanhol. que tem SCI!> anus de dura~ao Optaml>!. por tralluzlt c:nmP E.nsmt•
Fundamental (oito a nos). uma vez quE! as propostas apresenladas tambcm podl.!m loer l~ llll.t:.ld,l:.
al!&n da 6' s~rlc.
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 4
Educa~ao Artistica: Artes Plasticas

OS CONT LUOOS PROCEDlMENl A IS NA AREA OA EOUCA<;:AO VISUAL

E I'LASTICA

Mullos cJucaJorcs, ntl \.tltnpo da cdm:c:u;ao pl.1s tica, 'iram-sc lentadus a

translormar pnKedhnenlos no tinJCll llbjctivu de c;eu cnsino.
J\ssim, tralMlham o dcscnho, n pinlura, a gravura ou a nrgiln, dcJiL.1ndo-"e
mais ao dl'c;en vnl\ imcntn dn tctnicil do que il rellc'<au. cmlu<mto noc; cxplicam que
a quCIIiJaJt• del pruJu<;.in e l)Ul'Slau da inspirn\ilO, do bom AllSLO (lll dr1 "l'll"ibili-
d.HI<.•-. du cx~..•~.-utor Em ~otl';l''ti.icnLi,,, as prudw.;l>t•s cs h.'l'l'llliJ'aJ '"· de ~..unho
aululll<lli\.U, seriam 1l rcsullndn da inca paddade do alun0, c nCidCI tcriam Cl n.~r com
u ' llll' c u LOtno d.1s cun tnbuil;m•s du professor.
Par.l nus, us conleuJus pruceJimenlais n.ao podem .st•r tran:;fom1ados no
eixo principal Jt, cnstnu .Hlfslku. lnlercssn-no-. que csses conlt!uJo~ se dcscrwol-
' Cllll l'l11 (unc;-.io de ubjctivus gcmis, que impliqucm l1 rorma~,an da fnculdnde dl>
p<·n s.~r cm ludt>.ll)Ui llll)llf:' pcJc ,, inlcr&?r..eta~ao e a recnac;ao d.1 n.>c1 Lidildc. lso:;p no.,
1cvarn a lJLW oc: contt•uduo:; pruccJimcntaio:; assuci.1dns n 16tnil'ns ou Cl hnhilad.ldl·s
pJ.lslllCI~ le nhilnl (l rtnalidadc ultimu de ravorccer Uffi<l expre..sao/prodUI;a<' lllcliS
scgura e v a rind,, Lcmbremos urn a cila<;ao de Brunner - llacio 111111 teo rill de Ia
iu~/Jttccitiu I l'am 1111111 ltWitl da iuslrllrtio/. Barcelona, 11 ispano-Amcricana, 1972) -
que ajudil a csclurl;'ccr o que comcnlanws:
"J\ utili7a~ao que u homcm fn7 Je scu inlelcclo dependc de sua capaddade
pnra dec;t•n' ulvcr e usar utcnstlioc;, instrumentos ou tt.knicns que pussibilitarmn
l''<)Hl''iS.11 l' illnpliar ~uns frll"ttldalk.,"
\
\2Ul' \ .1lur, portaulo, damos i'\l\S conleudos proccJinwntilis na cJuca,iln
, i'ilt.lle pla.. n ~.·,,?
 A artc cxiste cnquanln repn:~cnla~o;.w 1\ ubr.t de Mll'l' u produlu d.l .H,ao Je
plasmar uma tdcm
A possibiltdade de rcprcc;cntar e cond tcinnad.l tanto pclu conhcurncnto Je
certos concetlos, teoriac;, hic;t(Jria, etc., del 1111dorf's da 1dcia, ~omo pclu dominio de
certos procedimentoc;, condictOnanlec; da qualidadc da ohlil .
Essa tnler-rcla~ao penc;amcntn-habilidade I prClCC'd lllll'llLO prutl utu econhe-
cida desde anll~amente, e a encnntramoc; bcm dc(mida na c;t.•qucnua ch1ssica
aristohHtCa
EIDOS ; TEKNE ----1~~ POIETIKE ~ PAODUTO
ldeta Tecn•ca/ A<;ao Ubra de arte
procnrJimento
- campo.
0 <ll'e nne; tnlt.•tcssn focnl izar aqut eo fatu de que o pmduln, nu u rcs lldtado,
dependc, em ultima instanua, Jo exercicto de alguuws hnbiltdndcs, dn domfnio
de algunc:: proced unentoc;; mas o significado de um pn"~d uto noc; remele a idcia 4ue
represcnta, a ubra e a imagcm Ull pad ran da idcta lJlll' l) ell lic;L.l/arh.•c;5o quer
plasmar
0 valur da iJcia e tell tJlle inclu-.i\'l' wndtctona a t>-.<:ulha da tl'Lilica Mas as
kleiasem wla~ao ao fazer.a il~iiu.dt.•pcnuem do wau dt>domlnw l.lu-. pruc:euimen-
tus. fan to c as!'.im que o apcrfci~o.mwntn Jas hal:li lidlldc'i ,\umcnt.l us ,1mhilus de
escolha de ec;trlltcgtas, c maic;. a ideia s6 pndc che~ar ,, cxistir, a scr plasmada, pur
meiu da ltabiltd.llh•
I m cnnse>q w~•nriil, nwdt"--SC ova lor Ul' u nw obra, •' \';J I tdadt• Jc tlln lr<lb.l lho,
em (un~ao Ju dum iniu doc; pruo•dimcntos empn'H<HJu., n.1 tollul'lt/ill,•lll d a tc.Jcia.
Ac;c;im, pnis,c pcrda uC' tl•mpu faiMJoc; pn>et•Jimcntnc; na Pduc<H;an ;ultstica;
como Jissemuc;, Sl'nt prcKcdtmcnt(ls nJo cxic;tc a puc;<;tbiltJade Jt• 1cptcscntM, a
obra nao pode existtr, a arte nao tem razau dl' c;cr.
OS CONTEUDOS PROCEUIMENT A IS MAIS S IGN lfi CAl iVOS
lnteressa-nos J~slac01 r attucles conteudo'i prucctl i menta'" ma '" gerais, pur-
que esUio na base de qualqucr prm:etli menlo mai.., esped!tu) e porqutt lt•mos a
convic~ao de que no trabalho de rcpresenlat;ao de um.t idcia nunccll'nwn tram us
urn unico procedimcnto, mas uma concentrac;au de pnKessos di rercntcs, <'lnlcrio-
res c posleriores aquclc que em um dctcm1inado inslanlc nos inlct(;'SSa trabalhar
de um modo mai~=; especifico
Enfim, queremos Jcc;Lntar, uma vcz milts, quc nossn cu mpromi!->~u como
professores, constste, suhrctuJu, l'm conlribuir para th~~L'Il\<tlh l'r uma atitude
reflexiva em nossoc; alunoc;, ilJIIdar n.1 aquio;i\<in Jn hjh•ln dl' pt•no.: •r .1nll's de
fazer.
Como cuntcudu~ pmLcdinwntais mats gerais, pudenamos destacar Ires:
- A o/l~wn•arn!l, tanto a dirct<t quanto a tndircta (ha o exemplos de ambos
nas paginac; St.'Hllinles). cnlcndcmoc; que a observa«;ao e um processo
complextl que pl'rmitl' exen:er fun~c)es muito variadas, entre as quais
destacariamos. a sl'lc~.h.l, tanto de tcrmus como de pontos de vista
(acostunmr-sca o lhar a rartirdt> di(crentcs iingulos urn mesmo ubjelo
uu silua\i'lu, aprelianJu suas formas e matizes diversos) ea de ancilisc.
cum tudo o trabnlhu - st.•mpn• l.1burioso- de dcscob"rir rc~ulnridades
que nus pcrmil.lllll'"'''lwlctcr rcl.t\(lC", cumpamr, dilssificar.
Eslc:ts ftm~ucs csl;i{l na lMsc do pcnsamcnlonbslralo,c encccssano que c;cjam
lral>alhndas por lod.:tS .1S i.lrl'llS, (' <1 pl,\slic.:a e Ulllll das mnis pdvilcgiadac; 11t'SSl'
e
- 1\ l'.\pl'rilllt'llillftill 0 fa to de cxpcrimcntar incrente a loda alivid;h.le
arl[sticn. Scm cxperimenl<1c;.tu, a ubra singular nao exist ira, nos encon
h·arfa mus frentca rcpt•ti~t;es mec<lnicasou mimeticasdoque ja conhe-
damos. A patlir da experimentac;ao c possivel transgredir os limiles,
itw<~ntar, en lim, nuvus <.:oJigos, no\'as formas.
A experimcnt.tt;.io b.1seiil-se na obscrvac;ao. Apenas a partir do l JUC j.i \
conhecemos (da analise de rc~ul.tridadcs, da comprovac;ao de relar;oes, etc.).
estamosem condic;i'indt• formular hipotcsc-., Je imaginar: como c:eria se ... ? A parttr
das hipotcscs, poc.lcmos pnwar, comprn\ 111 c tr ~cledonando tanto os aspellos
hknicus como oc; lcmaltt:o~. par.t lt:•nntnM furmalizanc.lll a ideia imaginada
- 1\ 'I'J'"''I'IIIIIpitl ptldt• ubl•dt•n•r a tnllddt's difcrentes· poJe ser dl'"Criti-
~· narrilliva tllll''J'rco;si\ a; a cc;culha do tipn de representa~ao dt:pen-
de du tJUl' inl<.>rcsc;Cl trabalhar t•m cnJa momento ou da necessidade
expressiva de cad a sujcilo. Devemos levar t•m conta que a ida de influl
decisi\ am(;'lllt• na., possibilidades deescoU1a do tipode representar;5o.
Mas, l'Orno di1famns antes, o produto final depende do grau de
duminio da ferramenta (do procedimento) e da bagagem, tanto v1sual
como de cunlcudu de quem rcprcscnto.
Finalmcnle, deve-sc csclarccer que dificilmente os procedimentos basic~,,.
pudcm c:cr considc rados privativus de umo area espcdfica; seu verdadciro valor
esta em scr p.1lrimvn1n Jos Jifercnlcs saheres. Por isso, qualquer ensino t:luc
gucira ctmlribuir para tlt>scnvulver atitudcs rerlexivas, incidlndo na constrt11,ilu
do pcnsamcnto abstr.1tu, dcvc lcr t.•ste ilspectu prescnte.
ra lar de cJuc.lc;ilu illll'gr<~ l, ~klha J, ni'iU significa que todos deV,lnlOS tfilb,l-
Jhilr tllll 11\l'SillU ll'lnc1 {lHJllt.>, ,\c; \ l'/C~, l; ptlS!'i\'eJ e lleCCSSario), ffiCIS, principalnll'll-
te, qut.> lOU liS ntiS, pru(co;.;ures dl' lllllcl ,in'cl e.;pecifica. ucvemos buscaru dc~el\\ tll-
Villll'llln Ut:' un1.1 SL;ric Ul' fun\Ol'S qttt' t:..lrilt:ll'rin•m o pcnsaote ntu.
82 A.,,, .. I /. r..' ,,
DOMJN I O DO G[5'J 0
Na hura de ucc,cnhar, t''>Cll lplr till pinlar, c imp rl".. <.:ind ivcl fazcr u gcslo que
move a fe rramcnta para que n ~ri1f1.1 'll' m.rtcnalr/t' ... non• o ~u pnrlc A alividade
grMrca cproJtl/iua pcloo, rnm rrlll'llloo, do bra~o 1.:111 rr l,,~,w.lcH.urpo; Jcpendendo
da c..l1re~ao ern <Jll'' ..,,. produ/,11 '""1' mo\ imt ntn l')('llll,l·<>l' uma y,r<~fia uu outra.
J\c;c;lm, c:.,(' 11 br.1r.o OIO\ 1 .,,, 'rn c,1:n litlo 111ln/rtnl.d '>lohn· ,, colu 11.1 H?rlebral,
<;u r~lriiu ~rafr,,., ""' .r·nliJr, dur:l\rt•t• IJUI!rd.l-dlrt'll.l; ..,,. o brac,n rnu\·e-se no
rn<";mo .,r•n tu..l" d,, c• duna \ t·rll'hril l, <. uq.;Jrao ~mf1,,., l'm o.,r•nl1do acimil-abaixo-
fH i_rnn, .,,. I) br<lt,O 1.1/ um ITHI\ lln t·nlu dt• roliJ\~0 <,ub~t • oil uhlll<l \ l'rlt'llf.1 I, o.,urgirao
g r<lfi<O<i em ''"Jl" .t l 1\ twnhin,tt,.tu ,. ,, l'VIlhl t,clll th .,..,, ...,In·., llltiVilllL'nlu!-. Jao as
po~~ibiliJndco, d a y,rafi,r Jno., :mgulo...,, t'rll/l'"• n•t:mgulo-., qttcldr.rdoo.,, cit:
Leva nc..l~ 1 l!ll t cun l<t. alern do mate;, lfll ~ ,, rt•ptt'"l'nl.tt,iio pl.istk.l pode ser
adaplada cl dllcrenlco, formnloc, c lam,mhno;, LtllllJ'Il'l'lldt•·.,t'tJlll' o..., mm imcntos
de\ am ampli?r ·sc uu d imuwir segund o nust,<l 'ont.1dc As.,tm, Lemus .:1 Jl(lSSibiU-
dad~ d':_ muv rmcnlos amploc; l JUC t•m oln.•m louo u curpo, tendo tumo punlo de
;~pow nau npcnac; <1 col una vcrtcb1 a l, nltlc; tambem <l pch 1., L' inclus i,·c, o<:a lci1nhar
c O!> ~cdos do pc (molncaJadc ampl.l) Ou, ~ntau, u., mu,·•mcnloc; pudcm ser
reduzados, fa7enJo oc; m aic; <.urtus, prt:Lbno,t•conlrol.ldu.;, apotanJu-u~.; no umbra
uu mdusJ\'C no pulsu l' nos dedu., da m iiu (molt1ud.1dl• I ina}.
0 ge_c;lu,_na ~lUra da repre-.cnla-,.iu plastlcc:r, pudl' "L'r <.'.,ponl,'lm•u ou cuntro-
l<lJu. Q pr~ lnl!JfU ~ r1ul_o J,l Cmotivtdoldc l' do letnpl'l ol llll'llllll', olJ'C~tll de SC basear
nn casualJdadc, 1111J~hca uma .mn Ji.,c prevta Jo q1w lJucre11111.., rt•prcM.•nlo r e,
porta nlo, Ul'\'~' lt•r c,1dn aka n t;.ldu 1 Jlllt•nnri/,tdu 11 'llll' "<' d c~l.'j ,1 p l<l<;lllar. 0
'>f'gllndo ha ..C•I.t • ...C llol pro•\ lsifHJidoHl!•, '>lllgt' l'lltjl l,ltllfl olllotli.,,liTl!IO, dl'[ldi11l1Cnte
lllllol rornt.t 111 1 IIIII l .,l<•ntot J 1 n Jill .f lllol\_<111 1111 lr it,t,
1\ .lli \•id .u lr• }~r:lfio •I '•nnp•.rt,o 'l''·•tr) ,,..,,, ., 111., f1111tl,trrwnl, 11 ., 1111 duminio
w·., ~~~·' ·
- C oniH·l "?ll'" to<' domln iu do Jlll.lf' l io 1 " ' po - u ... aspeclo., po-.lu rais-e
Ja p 1C'>sao, <.i lrct,clu l' ll <lJl'lo J o gcsto.
- C.unhcl.imcnto c dttmllllll d.,~ fcrranwnltto; ~· dns m.lll'ri,lio.;, dl• s uas
quaHdadcs e uliliJ.tdc'>.
• Conhcetmentu e dumi111u d ,, liny,ua gem pJ.,.,til'.ll' vi-;ua l, l'"J'l'd,1 1mcn-
le Jc "Cll cuJ tgu
· Cm~h~cuncnl~) ~ dominio c~p.lcial a parlil d.lt- 'l'rlenleo, topuli1gicas,
projCttV.1 l' melrllc1
lmportt'iucia de sua apre~ttfizogem
A impurl.~nci,l do con I role\ 1"11 n11 llllrt'l'\'idt •flll' d w.rn It •,,., t>li1 P·" dut•nc;mn
fund_a~~ntal.Jil tJUC 0'> a lttnoo; l''ilcH t, plt•t·is,tllll'l 1It•, It un.rnc lc 1 cnn-.c ll'lll lcl d l• .,uas
posstbah~a_des muloras e de5t!lbtllldon., n •t 11 rc;o~ t' ,,.,l..,l r.ll(•gi,1o; ll l'U'""·' 1 ;, 1 ~ ,,1 r,1
seu domm10. 1
Na formac;ao tr,,Jilional, d.J-se muilr~ enfa~e ll molricidade fina, principal-
mente m:t pratica dn escrila e nu dcsenho lEk nico, csquccendo-s7 comp~etamen te
da motricidadc nmpln. 1\ pr.Hicn e a ~'pcritnentac;au pnr meto da hnguagem
plastica e" is unl pussibililarn, n.1 •'Prl'l~di7a~em l:•, crinnc;a, um tralamcnlo i~ua­
litario das duas verlcnles moturas, ,,ss11n como nao d esprez.a o gesto esponlaneo
frcnlc no conlrui.,J,,
Oulrvilspcdo mUlto interessante e quepermitcp6ros menjnose as mcninils
em conlalu cum n mundo cullurnl, cum os dislinlos nrtis tns ou movimcntos,
precisnmcn lc p1.1r c;cus modt"" de fn7C'r 1\ observac;no di rctn da ob_ra de artc uf~rece
um lipo dL• inrorm.,c;.'lll lJlll' pc1 milt' t-<;lflbeleccr rcln<;(ks de t1pn exprcssl\'o e
ernulivo, ~ll)lll' n.Hil' plll.i'>l\ c l pur mlL•amcdio de umn rcprut.lw;ao.
Gra11 e tipu til' tlJlrcudi=agem rl riicrw{ar 110 e11si11o /lltrtlmueutal
Ao tcrmitMI o ensinu fundam e ntal, os m~ninos c as meninac; devcm scr
cnpnzcs de:
- Omwnar o gesto como base para a represcnlac;ao objetiva e subjeti\ a.
- 5abl'l rcprc-.enlar. pur mcil' de formns plas ticas e visu.1is, l<1nto o
mumlu lJUC os rodeia quanlo suasem~6es, estados de animo e ideias.
- Cnnhl't:l'l' ns Pl'S5tbilid.1dc" que as fcrmml'nlnc; c matcriilis oiNccem,
.,.,sim cunHl a prco:;o;Ju, llircc;ilo e lrajclo du gcsto, em niVl'l grMico,
tck nkn, expressi' o e conceilual.
- DnminM u y,ec;ltl t:Oillllt' ll•mcnlo expn?~.;si,·o do prop riu co:;liln.
. ConhL'~l·r c .lprt•Liil t n mundu culturnl, t'm p.uhcular as arlco; pl.,o;ti ~,,..
C \ l"lh\IS ,
Liulws gerni s tla seqiieucia tie fl/II'CIItlizagem tw l ougo do eusiuo
Au lun)!.O d ,1 l'"t.:olnridade n c rianc;a tlcvc aprendcr a domi.nar o gcs lo como
mcilll.JUe I he pc1 mitn rcpresenlar, la nlnnbjeliva ~uanlo sub!~tiv_ame~ll~"· Portanto,
dcvcmos propur a ll\ idades que the p~rmtta prallca r e'pc:>ncnaas t.ltsllnlns fc;tas
puJem !>~r·
. All\ id.1d~s d l• l ~~tllCllliLOl!Ue fa, orec;amuconhccimenlou~ m .1 lt'rii1t<;
(m.,lt~.lbiliui1dt',Ltlnc;islcncia, dureza, etc.) e das lerramenlas (c5pcc;gu-
ras, grilfi,ls, lrajclos. clc.), di1 poslura llUC se deve aJotat c;cgllt1do a
mt•diJ,, do suporl~ c da prccisao. pressan e Jir~ao que .:;e queira dar
,,u ~e . . to.
All\ td,ldcs de lipn e:\prcssi\ 0 que nos perm item utilizar clS t1prcndi-
/il)W"" du tlcm atttl•ritu·, 01pliCilndn-ns, U!>clndo a lin~uar.cm pl.io;tk~ e
\'i<;tlcll (illfabclo, sinlaxc, codigo, mensagcm , etc.), pam ,, e:>~.prcssa~
J'l'SSOcl J dL' idCic)<;, l'<;l,ldOc; de animo, l'lllll<;UCS, elC.
-

84 J\1\:Jt•'IJI Z \JI,\1 A
- (\ tivu.laJes Je lipu tu llu ral ~tlll' Ill,.., dcc111 ,, pu~sibi lid ,1dc Jc ubscrvar
a<; apn•nc.lin1gen~ do~ llcno., prinwiro t' o.,t•gundu, l:omrcH<mdt>-<lS com
obrao; tk c~rlio.lct::. ret un ht•l iJu-..
Umn seqiieucin de eusiuo/nprt•lltliZtl,'<l'"'
• Nii.'e/ nprvpnndo
Podcmoo., si l ua r ec;ta proposl.tt'l1l qunltJliCr t•l,tp., du t•nslm> f undilmcnlal. E
preciso apenac; lt•vn 1em cunl<lU gr.lll de .tlfJbt•lll'ilC,cHHioo., .1lunus a tl\11!111 St' Jirige.
Oconhecimcntu pl,tc;liCoc' I<;U<tl JinJn c mlti ltH.lt'"l~u,llt'lll nus..,a sout•d,,Jc. Com
frequencia, cncontramus memnuc; c mcninac; tJlll' tern lonht•dmenluo.,ucnlificos e
litcnirioc; adcquac.Jus para a JUac.lt•, m,h tJUC n.lo JisJ ttwm de ncnhum.1 inforlllclt;ao
sobre as Linguagenc; arlislicac; 1\<;sJm, puis, le\ arcmoo., t•m cunla o nivt•l Jus alunos
e variaremos ap<'nas u grau Jc exig(·ncia tjuanlo ao'> rc<,ultaJos en ~1unnlidade de
c.l ificuldaJes propustajm cadq,e;en.ll io.
. ~~ ~ ~&L-.
• Olljt!l i'C'os rcft:rl'ncwis
- Dominar o propno corpo
- Com pro' <H que o gec;lo eo;L,i c;ubmetiJu ,, •'"Pl'llos posturais.
- Ut1hzar o gcsto para Jnr expn..:c;sivluildl' ,,.., ll'prt•&;enla~w~ gr.lricas.
- Obscrvarobras Je arl1slilc; que tcnh;un 11 ,tiMih;Hiu a Mil' gc~.;lu<~l Je um
moJt, explkito
• Co11tewlos CIIIICL't I IIlli!> ,. altllllilllllts ""·"at'iarla.,
- Cunceit u.1is
- Conhecimento e c.lommro do cod rgn pl.l'>llnt, t•specin lnwnll' o lfilc;o, a
martel, u s mal_ <1 inu.,,io, u torte e u ~a lp•t .ulo.
- Conhecimento c dom1nio dos elcnH.'lllos nmstrutivos da um1posic;ao:
med ic.Ja, rclac;ao, proJ>ur~ao, peso, agrurMnwnlo, d irct.;m, llHlV 1menlo,
ri lrno
- Conhecimento Ja posluril aJcttunJa ~.;egliiH.Io u gt"ito lJllt' dcst•jamos
rcalll'ar.
- Conscumtizac;au de que, p lac;ticamentc lal.mdo, o gcslo impI ka uma
grafia
- 1\liludinnis
- Interesse pela Imc<>llgac;au.
- CuritJsid.lde peloc; 1c<>ullados obi idus, t.mto os pr6prins como us Jos
ou tros
• Coulwdmeulos previCJ;
Nestecaso,Cls conhecimento... p11;\ to<; lli lll ~.;,mIll'( l'Sc;,ui,unt•nle 1m pot t.tntcs.
Eevidente que na serie no qual n t~lh ida de SC'ril rc,,IJzadil, u c_SlJLlt'm<~ cu1 pm;ll e,
em maior ou menor m~dida, •' habJiidnde co Ju111f111o de .1 lgumas Lcu1icas ja
devem ter sido oc;sin•iladoc; M<t " l' p1<'t· i~.;nnwntt• ,, l!:"t" do tr.lh.tlhn ~.;oh l<' t·s~e
Ctl\lll J'R \11.\1 II \R l .... CllNIIUIII."'S PRt'ICFOIMF"'TAIS I \I AUI.A 85
con leu do pruLcdimcntJIL·m l'lll!'l'•' materia que se fnvorccc a aquisit;~o ~ia consci-
cncia d ac; possibi Iidade!' gec;Luais na rcprc~~nta<;ao. (?n hece~ as posstbl hdades_do
pr(1prio curpo. l:tmscienli7iH-sc J,, lalcrnlldade, ~la _une.grtancaa. das dua~ maos
(uma faze.> n outra ajuda), da qunlid,1de e Ja pcculmndatlc decadn proce<ilmento
arlislico,ctc. Pela cxpcrimentat;Jo, ifi)llc;c forlaleccndo as habilidades, permitindo
enconlrnr n.~utr<;o~ c estrnlcgins pcssuai5.
IJevemos tcr prescnte, no enlanlu, que, plaslicamenle falanJo, os trabalhos
1 nnis esponlancos cum Crcgi.icncin sau muilo mais interessantes do_ ~1uc oulros
muitu bem-acabndos e cuidndosos pur causa, em parte, que a habtltdade nem
scmpr<.> comport<~ rcflexao. J-=retJLicntcmenle, as corret;oes, os duplos perfis, as
insistcncias ou dti\idas no tra~o maliLam, Jistorccm, revelam aspectos que, se
fossen"l muitu evidcnh:s, seriam simplistill>.
1\ pr<\llca arhstica implica, sempre, pensar e fazer simultaneamente. E \
cxatamcnle por isso que ela c imprcscindiVel na forma~ao obrigatoria. I
• 1\1 ivitllldt!s rlt• e11si1111/lll'ft'lllf tzagem
As atividaJcs Jescrilas a seguir constitucm uma se<Ji.iencia que pode ser
levada a pratica tratando as Juas possibilidades motoras (motricidade a"?pla e
molricidatlc Cina) c tambem os dois tipos de gestu (controlaJo e espontanco).
Deverau ser 111tmd uzidas nu enundado apenas c.lelcrminadas mediJas decompri-
mcnlo, scpar.,~ao, etc. c Jiminuir ou aurnenlar u tamanho do forma to. Os enun-
ciaJos Jas c.livcrsns ntividades dcvcrao ser bastattle abe; los para que cada aluno
ou allma pnsc;a c.:ontribuir com il-.pcctos pessoais, lcr urn a margem sulicienle para
interpretar criativamenle. fm nossa materia, a unifor~idade n~o deve ser a
norma (lJlle seria virtudc em uutra materia), porl\ue serra urn _e~uwo~u.
~ Au finCJli7MCi1Ufl cxcrctcio, c importantcfazer uma exposu;aocontunla, para
comcntar os lrabalhus, sua renlin1c;ao, como sc conseguircun os efcitus visuais
reprcsentaJos, ., postura t.lue se mantcve enquanlo se realizava, as scnsac;oes ~ue
nos transmilcm as diversas compusic;oes e nos darmos conta de que o« efe•tos
visuajs obtidos poJcm nos cvncar aspectos do ambicnle natural.
1. frac;a -sc wna linha horizontal, vertical ou inclinada que atravesse o
«uporte de um lado a oulro (csta podeser reta,curva, quebraJa ou mista).
Uma \CZ lrac;ada, vao-sc fazcndooulras, paralelasa primeira, porambos
0 c; Jadoc;, ale cobrir toda a superficic. Essas linhas podem Ler diversos
graus dt• JificuldaJc: podem ser cado vez mais finas ou mais grossas,
rod em cstar cad a vez rna is ou menos separadas da precedente, podem ser
('XC\.lllilUa!> a ma(l Jc um s6 lrac;o OLI com rcgua e esquadro, etc. Outra
possiblliJade poJe scr muc.lar de h?cnica e de formato Se trabalhamos
com 15 pis, Lemus a possi bi IiJac.le de mod ificar a in lensidade, a umentando
pm~a·ssivamente a pressao sobre n suporle, que, nesse ca!'o, pode ser de
tnmnnlm retlu7ido. Pudemos prupor o .~11ndtc, e nesse caso o suporte
podcni scr granJe, pc1milindo um geslo amplu e esponL3ncu. Ah~m do
m:1is, podemus trnb.lllhll a tnr- ~sca las de saturac;ilu e luminoc;idade,
86 J\II.'TONI Z\Ml.A l'll~hllllt\11\1 llt\R l~·l.IINTT'UL'Il~ I'RlX:lUlMI:.Nl'A!S [1\1 AUI \ 87

cnrc<> friac; tHI qul•nle.,, gamno;, l'lt Oulril possihllid,1dc pndp SN n wllns_c. de cunsbtcnda d,, tinln, a qu.llllidade de ci~laa, <lS c;uportcc: previamente
Tom amos u 111 papcl OLI carlollllol culuntln t• o ro1l.1mo..,, Jandn-llw umn omcdcLidtlS ou niio. il indinac.;Ju Jo supurll.', etc. Qu<mdo livcrmos
mec.lic.la c.lc uns 211 ll11 . l nt.w, ll•.di/,mHio.; <1 .lllvid.llk lk"uilil .1111l'riur- di!el(.'lllt'S prnvils dt• l'oldn l111l dus nmcciln5 que dL•vcm scr lrabnlhados,
menle, mac;, ncstc casu. ulrili,O <.cril l''cculc1Uol om ll•<,ourac; ou lOI1l um podcmus fn~cr uma cxpusi~ill> umjunla dc..>s resultados e, finilhncnle,
estilctr - Jcpendendo dn •dade d.1s criar11,.t.., \ mcdiua tfllt' \amos pn1por umn nltvidadc final cm que scjam trabalhados oc; conceilos
cortanuu (1<; pe!Uclc;o..,, us gu.IHl.llllU'> urdl'll.ldc111H'flll' IJt>ptHS, us l'olnca- lOmpusilh os de agrupanwnlu, dispcrsfio e rilmn.
mos sobrc outra cartolina m;uor c d~ n1r ~.l!fert•nlc J.1 primc1ra, poucnuo r.-.ra fmala.t.ar a scqucnLin de aprendizagcm proposta. e importante
ordenar as formas rccorlaJ,,., cum gr<h.lu .l~lll.'" t•sp.1ciJis ~olin•rsal'. obst>rvar obras de difcrcntcc; artistas em que tcnha grande importancia o
2. Construir uma compnsi~ilo n pMii r de, por l'"'''mplo, 20 l it~h .H• vcrlknis, nspt•tlo gt•stual, Ul' mudu ll Ul' n criun<;il com pa rc sua ex per icncia com a d~
110\ e das CJlliliS Ul!\ em .,l'r longn .... '>Cis mcd ;,,., l' <jllcllrt> narla<,. 1),,., 20 oulros nrlic;ti'lc; rccunhccidos. Sc for possfvel, dcvc-sc ir vera obra Qrigina l
linhas, 11 scr.w vcrli~.,,i., l' nO\ c lwrl/unlill'> t', ubrigilloriaml'nll'. <HI f;ver em um museu nu t''<p11SII,•1u. Sc niio, podcm ser mustradas rcproduc:;ws
a compu'>H;Ju, de\ era han•r '>tlpt•rpn.,i<;flt'"· ( nrno not•xcr(ldn .llllcrior, granJcs dus arlic;tas dtadu., uu dt? outros muilo caracteristicos, cornu Van
podcm·sc fa.t.cr as \·anac;lx!.., lJlW convcnhilm, tanto na lccnica como no Gogh, Pullot.k, 1\latic;c;c, Vac;ardi, 1\lunJnan, !\.Icc, etc. Alem do u>menta-
cuntct.idu. Nut..Jso do llliC o re'>llllndo g •.i l1co d.1 .1li\ idadt> st• h.1Sl'IC' no rio subrt• u artisla, imiliHt•mu~ l' gesto que dec;crcve seu trac:;o. observare-
gostn e uwcc;tagac;ao pec;soa1s, buo;carcmus a rt·.11lhl~<Hl de esbu<;o" para rnos sua direc:;ilu, adi,•inharL•mos ~om que fcrramenta foi rcilli/adn, a
con~idcrar d i versas c;o l tu;ll(.'~ l' fa vurc<:cr o ngor l' a C'<pl•ri nwnl.l~5o. exprcssivid;H.Ie que disso l'l'sulta, t'IC.
Inclusive pode-c;e ra/cr Uln<.l t•xpno.;iy'il) cunjunla doo:; cc;buc;uc; do ).;l'llpU
an lee; de ~e (i.l/er a rcprC'>l.'lll<l<;<l<l Jl'fin ili\ tl
3. Reali/ar uma cumpos11,au a parlar do geslu esptml,'incu. Em um suporte A REI'RESENTA<;Ao SI M BO LI CA
que niiu scja ncm bra nco ncm de lll1l<' cor muilu \'i\ ,,, \an senuu excnata-
A r~pr<'Sl'nlat;i1o plastica t>' isualc..onc;ic;Le em lornar C\'ldente uma coisa ou
tlo!:. lra~u.., a partir de l111l lliP'>mu ~cslu I '>It• dt•Vt' .,er n1rlu t' 1,ipido
um Ia to mediante clS imagen<;.
(podem ser ponloS OU Jinha!o Lllrli.IS). 0 <lClll1llllll Jessas gr<lfias f10Ue
As imagcns se concrelizam em formas, e sua combinac:;ao no espa~o- bi ou
recriar cfeilos visua is divL•rsos (grama, chuva, neve, vcn lo, etc.). ludo
tridimcnsionn l - ofNt'Cc-nos a possibilidaJe de poder rclnciomi-las em distinlos
Jcpcn<.lc <.la di 1cc,·au em qut• lt•nhn (TIIlll'\udo n .1I1V1dndc, assi m n mw do
nivcas:
grau de pressao que sc de ile> an'>trumentu Podl• ·Sl' executar tambcm com
muttac;oulras mct.lidas c h:Ocn~t.ls . l,c, porcxcmplo, f<17cmosoc; lm~o.ns LOm
- 0 dcsrrilivo: a imagcm (ou ima~ens) que representa exatamente a
ccrac;, pud!'fnlls pa<.snr pur d 111.1 11111 pan((•l t 11111 gta.l\ Itt• tllll um •'lf"·l ~t•ln,
till II .1 .
de m<1t.lu C)UE' nc; tra~u<; flliUt•m lllll pouco mil is Vl'I,,Jus. l ambt'm podcm
- 0 nMrc1livo: n imagcm (ou irnagcns) que, a partir de urn fato real uu
scr fcilos nwd i<mlt• a inti<.<1tl lltllll u 111 bun I, por excmplu) ... ubrc su pmtc
inaagin;hio, pcrmilc·mls e'por as circunst.lncias. ~
mule e paS'iM pur cima 0 f1111Ct.>l, fiCilndn enlciU lllcli!-o Colnridils ilS parieS
- 0 expre,.sivo: a imagem (uu ia.nagens) que nos permile ITansmitir as
incic;atlas UOl)UC n rcsto c.J,a ..,upcrfkie.
opinif>cs pn'lprins.
4. Prupor umn .1l i\ it.lade a parlia do rc.,pin~o. d,l sillpic,ldura e d.1 llltHL<l E
uma a ti\·iu.:H.Ic muito cxcil.mlc c c.Jc, e-st dispur dt• b.1~tante esp.-~o. ja
5e falamos dnrcprcsenla~ao simboli.ca, enlramos em um tcrreno complcxo, ja
que. du conlr ilrin.uns podt'm cllmgir os uutro!'>.
que U simboJismll C lll11<1 L'Xprcssiiu n)wal <lU inlefeclual que utifiza a represenla<;a(l
Essa alidc.lat.lc ba.,ci.l-sL' em granJc pMll' nt~ cxpcrimcnta<,ilo e na
por anaJugia c. pnrt,mlo, para sua mtcrpretac;ao, sao neLcssanos conhecimenl<><:
manipula<,iio dos materia is, de\ cndo-se cstimulnr .1 capacidadc para
t'efercnciais do conlexth n que pertcnt..e.
cncontra1· solw;:oes pessooi<1, scnsibtlizando tl grupu em relc:H;nu <l uma
Ao contra do dn signo ou da alcgoria, o simbolo caracleri7a-se por uma repre-
atitude de dec;coberta. Dc,·rmoc; dic;por de m111 ln malcnal, lnnln do que
scnla~ao subjell\ n d.1 rcalidadc A rcprescnta~ao simbolica nii<.l da enfase il leilura
nos sen 1ra como supnrlc (p.lp,•i., Jc d ifcrl'nt~.•s lt•xtur,1s c acabt11ncnto,
cartoJina, papeJao, etc.), cumu Jo que no" pcrmilt• a realiLa<;an de grafaac;
direla uo rcprt>c;Cntado (Jcnola~ao), flmdamenta-sc na prelensao de seu o:;ignificado
(conulac:;ao), cxiginuu, portanlo, umn mterpretac;ao pessual do espectador.
l
(nanquim, aquarelas, gu<ad1c, llnta plac;tica l'lc ) l'odem c;cr liScldas
l ·.m luu.ls ilS rep1cscntac;6es pl.ls:;llcas, "cjam figurativas ou abstratas, sempte
ferramenlas muituuivcrsns, intlu'>i\ l'Ca<;uai'> (t''>PllllJil'i, prnct>is, esp.ilu las,
cncontra rcmns, em maior ou rncm1r f!,rau, refcrenciais s ambolicus. Como qualquer
pentes, pet.la~oc;dc papel moll•, n1rl 11,,1, L'lr ) /\ nit•<; dl•rn,li!-> n.HI,,, c p1 l'cic;n
mcnsilgL'Ill ~ pur1.1dor.1 d e si~n afkndl>s l.' valt>rcs, a nprl.'ci,1c.;.il) dcpcmkrii dos
comprovar as pussibi Iidudeo, duo; lll.lll·ri,,;., •· d(• 'il 1.1 mil ni plrln~o..'io, 11 gra u
rcft'rt'llcinis culllllo1io.;, li111lll do il\lltlr ('(llll~) do esr(•clatlvr.
 lmporUiucia de sua apreudizagem
Qualquer saslema de reprcscntac:;ao (as pn l.wrus, ns imn~cns, onuancro, os
sons, etc.) e urn meiu que pcrmilc torn<H puh!icns nussus llpini6cs particulares.
Se nos colocamos o falu da rcpresentac:;5u mediante us imagens a partir da
perspectiva de dar a conhecer, C\ idenciar, cxplicar, etc., 11ma iJein, uma emoc;ao,
um eslado de animo, um fato, clc, cstamus nos propuudu a fnvurecer a
conceituali za«;ao, porque o estor~UlJUe (ucmos au c!>lruturnr a rcpresentac;5o eo
que torna possivel, predsamcnlc, u conhcunwnto.
Cad a meio cJe reprc~cnlac;an uescnvnh t• nossu<> <>t'nliJus em nspcclos deter-
mi.nados, permile-nos encon Lro r l:>vluc;i>t·~ c.:nrn. rt'Las, rctursos cspeci!icos, fnz-nos
eslabdeccr generalidadcs, cvo1..or dt•l;rl lw<,, prm:urnr, \'t'r t.' lcmbrar nspcclos do
objelo, cuisa ou (a to que descjamol:> rt!prt>Scnlar. 1\ cxagcncia nessa bust:<, cslimu-
Lara a pcrcepc;ao Nos, as pcssoas, sumus im. c~p.~tc., Jc..· imngin;:~r o 1.. luc nao
podemos represcntar; so devemns cnconlrar u mcio Jc repre~enla<;ao mais
adequado.
e
Este 0 fato euucalivu: dar possibilidades, oferccer proposlas, facililar
informa~ao, estab elecer normas, recursos, e tc., que nos permitam percursos
pessoais de investigac;ao para poder conceiluar por n1eao de distinlos mcios de
represcnlac;ao e, a~slm, podcr cscolher c estabcleccr o ma is convenicnte, de acordo
com a situ a~ao e as necc~siudJes cxpressiva.:;
Graue tipo rle apreudizagem a al cau ~ ar ao Iongo do eusiuo
frmrl ameu t al
Resumindo. vcmos tJUC a reprcscnla~tio simbolica rdcrt?-sc a aspectos
s ubjetivos pur assuciac;5u. Nc~-. arle..., plilo.,lk;J., I' vi.,uni'>, l.ll r<'prt•<>enla<;5o concre-
tiza-se em imagens c cstas, pur sua ve7., em form as Lombinadas em um c.spac;o.
Com esse sistema rcdutor, simples c esqtJcmatico, ptu..lemo~ estabclccer que
a aniciac;ao na compreensao dossigni ficauo~ud ctrle nocnsino obrigalorio deveser
inlroduzida a partir do conhecimento Ja~ formas e de sua s intaxc.
Ao Lerminar o ensino fundamental, a crianc;a Jeve scr capaz de:
-Saber represcntar, em niveis Jescritivo, narralivo e expressivo.
,_
".v 1 - Dislinguir entre um sagnu, LUll sfmbolo 1':' umu alcgorin.
{ .. J - Diferenciar objeLJ\'amcnte as mensagens comunicalivas Jas significa-
Livas.
- Conheceros muvimcntosarlic;lic(.lS maac; rcpresenlativos de sua cultu-
ra.
- Propor •'_Li.viJnucs a pnrt ir do tatcio (esboc:;os), para encontrar s~lu.;oes
COJ~1pOSI.tiVilS lJUe deem Si~ j ficndo a represen lac;ao: simetria/
asstmelna, agru pa men to/ d ispersao, vertical/ horizontal movimen-
ln/ imobil is mo, etc. '
- Expc~ imentar que a situa~ao das formas no espac;o e sua relac;ao
pcrmalcm n cxprcssao: primeiro, segundo e Lerceiro pianos, profundl-
JaJc ue c~~,po, ponto uc vista, alto/baixo, em cima/embaixo, e tc.
- Pmpur a lav&Jades q~e permilam utilizar os conhecimenlos adquirl-
dus Jl)S ponll>S nn lcnores na represenla\aO figural iva e abstrata.
- Propnr ali\ id<1desque nos pcrmitam analisarobrasde<trle simboUstas
e pudc.r.aprecinr .:;eul> s ignificados por meio de aspectos denotalivos e
cunol.ll t\'US l]Ue IWS fnlilileJJI Sllcl lcilura. -
.......__-
Um a seqiie11cia de eusiuolapnmdizagem
• Nfl1d aprnpriado
Si tua~~s e.ssa propusta a partir Ja 5" serie, embora levan do em con ta que 0
gr~~~ ~-e ex agena~ nos re~ulta~os e na qu<~ntidades de dificuldades da proposta
varaaaao em fun<;ao da malundaJe dos alunos.
• 0/1jl'f il•o:. rcfi'rem iais
- Opcr~r rcflexiv<~mentecom os elementosqucconfiguram a ling ua gem
P.l<'is!•~n ( ~<m tu os do alfabeto como os da sintaxc, a fim de utili 4 a-los
s rg r\1 hen tivamente).
- D~sl~nHu~r o contincnlc co contctido de uma mensagem plaslica.
- Dtsla~1guar l' rc presenlar objelivamenle usando o ct1digo visual e
ph1SLICU.
- 1 er um planu de tr«balho.
- Defender os crilerios utilizados nas pr6prias produr;oes.
• Cmtle1idos Cllllet'illlnis e ntit11di11nis nssocincfos
- Cl>nceiluais
- Conhec~mcnlo e dominio do alfabelo e da sintaxe plastica e visua l.
- Conheca~enlo da representac;ao plnslica como meio de comunica~ao
e exrressao.
Atitudinais
- Interesse e ctrriosldade pela expcrimcntnc;ao.
- lntcr:~s~ e necessidade de comw1icar as opinioes pessoals.
- Sensabtltdadc pelas manifesta\oes cullurais.

Linlras gerais da seqiic11cin de tlfJI't' lltliut,'<t'lll no lougo tlo eusiuo • Coll/lt'l'ttlll'lllrl,o: l'rt;Pioo:
- Dominar dill?renlcs pwcedimenlos nrlfsticos.
Ao longu do ensino fundamental. u mcnino m1 a nwninn deve nJquirir a
capacidadc de poder rcprcsenlar su.lh iJci,,., t• opillif)l'"• l,mtu sul>jl•li vn t:omo - Con lwn•r· L' durnini\r n rc•prescntn,au cspaciaJ em !iuas ' ' erten tcs
tup11l{)p_icil, projl•Livn c cuclidiana.
objctivamcnlc. lssu implicnni:
90 ANIUNI ZJ\Bi\1 , \
- Estar habilua<.lu a ubservac;iitl c rcprcscntilc;<lo do nrttural.
- Saber rcpre.c;entar com mt1 i11r uu mcnor ~ril ll th• k(mic idild<'.
- Dislingu ir os nivcic; de rt' presentac;i1o: Jc-.uili \ o, narrnlivo c cxprcssi-
VO. '1
- E::,lar habiluado .l r.v<:r lll11il k•illll'r1 uhjt•li\ ,, d<!<; obrilS plilc;lkiiS
- Ter sen s ibilic..lade pel,, cHle uni\ l!rsa l.
• Alii.lidndes de I'IISilln/aflrl'llrfi:tl~!'l/1
As a ti vidades expos las a st·~tl i1 t•n vol vcm ,ll~tl l ll•'" Ulllljlll•xiu.ldt•s "'' h nra
de serem pur.;ta~ em pr<.H kn. jti lJUC imp I ilcl lt1 riJ;nr ,, ,,.., propu-.1.1s, t•xplit.H;\lc<; c
esclarecimentos inJh idua li7adus durantt• ,, t'Xl'U I<,ilo l' nunt•n l.1rius t' il\ illia-
c;oes ao finnlizar o trabalho. l: prt•cbo an~ itar re:...ttll.ldo':> l' '-UlliiJ>cs muilo
difcren tes, mati/.cs, \'Liria<,ocs c inkrpn·ta<,m•s pcssunis n 11n fr't'I.Ji.icncin muilo
subjetivas.
l Para trabalhar a essenivel e nccesscino prepnmra reprcscnt<1c;ao fin n I <1 p nrlir
de esboc;os e, ass 1m, iTajustanJoa represcnta<;iio dcfinitiva d<1 idcia que llucrcmos
Lrans m itir. Ao amaJllrC<:cr uma tdeia pl a~ li cn mcnlc, c ncccssario dcixar um
dOc'Umenlo grafico de cad a uma dac:; po<>sf\ets "olw;occ; rc prt'c;e.nlalivas-p on lt1 de
vista, primeiro plnno, profunJiJaJe dt> C<lll1P"· ci,os cumpusilivus, t•tc. - ate
enconlrar a mais atlequada a nnc;c;os prnp1hitos. Pm.le scr que,, primcirn iJCia que
se lcm seja a maic; contu nJt•nlc c exprcc;..,l\ a, mas rrclli.il•ntcmcnlc, c;e re.1lizaJa a
representac;no sem uma re flcxau wMica. ricam \ia;ios, puuto wns lruli vo~ na
furrna C no rII ndo.
1. l'roporcmos a repn_''il'lllac;,io dl' um.u l'llH>,.lu uu t•st.II.Ju lil- .inimo
(a lcgriv, tn c;lt,'7a.. lramJu ill tl;:.~de, I' ll fill in, do1 , ungu:-.Lira, rigiJ cz, rL'I<~xa­
mcnlo, c lc.) a parltr Ja cur c da combi u n'-t.io du-.t•lcm~o:nlos ronst ruti vos
da cmnpoc;i<;an, organiz<J llos JWI,l h.un1on1 a ou pclo con lrastc, segundo
o conccito que se d ec11.11 u rcprcc;c11la r. J:.s ta pruposla bascta-sc n<\_r~pre­
scnla<;iio abslrala, ou ~cja, e m qLtt' ~"a~<.·m n5u cs~i ~cmfig uraua por
nenhum clcmenlu Le m <H icu (p<lisagcm, (i~uril humiln<l, an.Juitetura,
etc.), mas, s im, c.lefinida prec isc1menle ~or elemen tos cu nceil~tais: a cor 1
- gamas. contras le~. coree;, primarias, lcn:i.i rias, etc. - , a medida, a
relac;ao C a propon;ao-grandc, nlCUiO, pcqueno, Jar~O, I!Slrcilo, co mpri-
do, c urto, etc.-, t1 dirc<,:ao - em cim01. e mba h.o, hnri7(mt<1 l, vertical,
inclinado, etc. - , a harmonia - c<.ju iltbri o, simclriil, on.l cm, etc.-, o
contraste -111 tens1dad e, asstmeb ia, J is p crsao, clc. -, n cspru;o topologico,
projelivo uu mclnco.
0 material mil ic; ndt•quado pL11'<1 I rn bil lhnr ofercce cssil p ropost<:J pudc
ser a tinla fillac hc, pur ca uc;n de c;un.; pus<;ibiltdndes cwm.lltms <' das
analugia<t l JUC 110S o(L'I'l'tl' il ('O f , olSSi lll LOillllo\ l'ilJlll'/c1 dot 11digo pl .islico
com lJlle poJemos trabalhM: mnnt·ha, sil lp k<~do,lr.u,n,nHirt·;~, e ll'- N.iu se
descarta, nalura lme nle, lJUC po-.<;<llll utili;a r nu tr,ls ll-t:'nicns t' pnl(.l.'W-
Cl1\1ll T tti\IIJ\1111\H l'S CtlNI EUIXl:> PROlTOIMFNTI\15 EM A ULA 91
meutos artistil:us. Nesses cvsos, pode ser tambem muito a d equado suge-
n r tccmt:'as m is tns.
Essn nllvtdade lera a dura~ande umasqualroaulasde uma ho ra emeia
t:<1J<1 utml deJa.,. 1\ primeira sera dedicada aos esboc;os e provas. Na
Sl'~llmla, I ra(<lrcmnsuesb<~uddini~ivoe iniciare m oso lrabalho. A te rce ira
aula 5era dedicada por complelo a reali.::acao e ao te rmino do LrabaU1o. A
qu.ut,, .wla cunsis lira na e:o¢pusic;ao cunjun la Lie to da n atividndc.
Emuilo impurlante terminar r1 a ti vidadecom urn a exposic;iioconjun-
ta dos r~.·sulladtlS uhtidos L' l.lt.cr dcliluma le ilurn - sem mencionar i s~o
l'Xplh:it.,menlc. Cumpr~wa r· ·'l:i
pt1ssibllidndcs e'prcssivns. ns difk uldn-
Jcs tllll' .;urgirarn an mali n H' o tJUC se lllleria represent<H. comprovar,
c nfim, que ::.e pode inlerprclM uma ubra por aproxima(ao, tJuase nunca
d e umcl form a litcrn l. porquc, na hora de inlcrrretnr uma m e nsagcm , sao
lao impo rlanlcs a sensibilidade, a ideia, a habilidade, a esletica c a
intcn(iio do nutor e as do especlador.
)) 2. Essa atividaue bascia-sc na rcpresenlac;ao d e uma iJCia: a m urle, o amor,
,- a paz, a libcrdadc, " solidaried a d e, a \'ida, a justic;a, etc. Nesse caso, a
propusla cqw a iJcia Jeve ser lransmilida a partir cia (igurac;ao. 0 tcma
escolhiuu para cia pude ser, ptlr exemplo, uma cirvure (obviamenle, Jeve
ser urn Lema que le nha s ido b~;>m lraba lhado cm les em nl\•el d escrith·o).
Primeiru, dt•vemus mencionar. entre uutras, arvores que conhec;amos
Jircla ou i ndirel<~menle, dife.rentes silua<;oes em que possamoscn contra-
l,,s, lnn to o lu~ar LJllanltl n quanlid<~Lle c ra qunlidndc, se 11S proct•ssus de
crt•scimt•nlo, carnctcrfstica s, etc. Pndemos mencionnr as cir vorlo's mais
rcprcsl•ntiltivos de nusso pais. Pode-se pcrguntar se conhecem iln·orcs
dtndns na Bihlin, em obrns litercirias, em pocmas, sc virmn o Jc~enhu de
alguuw ur vlli'C ~l'nea l6g ic a, sc sabcm de alguma arvore culluralmenle
conhcad<~, sc lem conhecimentos de arvores com nome propriu, e tc.
PoJemos pcrguntar c;e a lgue m p la nto u alguma vez uma a rvore, se tern
a lgu m a em c;eu jardim, em s ua rua, e tc. A seguir, poucmos analisar as
di(crcnlcs scnsat;6es que n os transmite uma a rvore em no r , uma arvore
carregada de frula , uma a rvore muito alta e frondosa, uma a n •ore
p t:qut!na c a~o ilada pelo \'Cnto, uma arvore agarrada em um despenha-
Jelro, com suas raizes it mostr·a, e tc. finalmente, proporemos um<~ das
ide ia an tes ciladns a pa rli r deste e lcme n to tcma tico, traba lhanJo tambcm
<l cor-v ivns econtrrastradns, gnmas, pnsh~is, etc.-, cumentandoque o gra u
de iconicidade do tcma pot.lc defender do significado que sc qucira dar a
representac;au. Os ma tcriais que podemos propor para essa a liv idade
cstiio co ndicionnd(J~ pel a J ificuldade que implica a rcpresenl<l~iiosi mbo­
lista. CPm frl'CJ liem:ir~, to is rcprcsenlnc;oesaC<Ibam mJ_!ilo amant?iri1Jas p tlr
t'<l._usn da lJUantidadc de si gnifie<~~oes que sc quer a tribuir n e lns e por
lJllCI'Crm ns Sl'f mnis (ieis a imnp,cm mental que t etnOS disso du que ~
ima~t·m lllle somus cnp<1ZC<: de malerializar. Porlanll), il L<.' cnicn pode ser
'
difert'lllt• '>t'gltndnu gr;lll dl.'l.''pt•ril'ncin dlls nlunos. St.> !>ilO n Mis t''C pt'ri-

entes e tern habilic.laJes .tc.ltJUtnc.l,ls, p<>dcrnus prupor tJUe csculham eles
mesmos a lccntca <JU t! Jlw<. pnrl'\i'l mi'li!'; ildcctuoda, c> indusivc• o l<lmanho
dosuporte. Sc nJu, poJc"·St• proptlr qut• d cscnhcm c pmlcm u Jcsenho em
urn su rortc c.le lam.mho ofidu, no 11lilxl0l0.
Dedicaremos a csc;a.rli_vid.HI(• o tc•mpn '>ttficiPn ll' pnr;~ tJUC possa ser feita
com rigor c reflc"<.lll. E lao imporlanlt• ~u.11d;11 tl m.ttcnal do processo
(esboc;os, prova~, <lpnnta ml!n lu.<;, ma lt•rinl atw\u, c:umo fotogra fia s, ilus-
tra<;<1t•s, etc) como ulrabnlho dd111ili\.'o. r·stt• dt•pt•ndl•r<1 mutln de nosso
nivcl de cxigenciil, da capac. iJ,,de c.ll· Ill\ t>sli~c11,;10 l' c.l .1 c urius1Jac.lc dos
a Juno<> Ncsc;a ali\ id<~J c, unno n.1 .I ll terror, l' tWc. <•ss,l r iu c.on t.u cum uma
a ula final para fa?cr a cxpo'>i<;ao rumume cl cl\ al iac_Jo Je todo o material.
3 l'ara fmah/.tf, e inlcrCSS<lfllC podcr ubscr\ <II ,lt) V I VU ,) ubril c.J c Jifcrcntes
artislas q u e tcnhn~ba lh auo o s imbolic;mo. Nec;s(;' ccrsn, pnJem-se
obsen :ar cJuas obras cscultorit.l!> mllllo rcprc-.~.:·tllillt\,1..,.1:/ f>c<.cmtsol, de
Josep Llimona, e Lt1/vl(lltist!lrnl <ntlmtf, d~ Ju li (.,onz<i lcL. A mbas as obras
o:;e encontram no Museu Jc Arle 1\loderna de U<Hcelonil. no ParliUI.! ue Ia
Ciudac.lela A., duas SUJSl'lcm sllua~f)(!s c emo~6es muito dic;tintas, mas
evic.lentes., incluc;ive para pcc;son., pmrcu cx pcr icnlcs.I'.Ha podl•robservar
as difcren<;as e a ju<>leza de seu s agnifil:adu, (• muito lnawenil'nte que os
ahrnos imilem a puslura em tllll' sc £'1Kontr,, i'l figura cc;culprdn , com a
m<J iur fid "' idaJc pos<;ivcl. e im.lusi vc.• podt•mn.., lc.•n tell' t•nconlra r uu tro
titulo par<~ <1 ubrn
AS TECN ICAS
0 cunju nto Jt• pron·tlimcntu-. dt• utili/cll,cio doo., rn.1tcrrrw; c.' uma nrlc ou
ofic10, c c;e chama tecnica
A tccnica descnvnlve h <~bi liu ,H.lcs motorac., c.· <~ l ~ um ;l'; J cc;trezac; o.;cm as quais
dificiJmente pndcn<lm le' ilr-se a c.tbo a!> iJcias am munc.lo da arle.
A inven"ao e, concrctiza<;fio dt> ima~cns men tai-. rea Ii1.a m -se, puis, mediante
a mate ria; en
que chcrmamos cxp• essao pl.1stica P.Jra que esse pmct•sso acontec;a,
necessa tamo~ do sistema sensorial, c1uc tcm 11111,1 fun-,.w co~ mti va nu reconheci-
mento e na ex plora~, au due; m a te ria is.
0 sistema sensorial e c;eu c.lcscrwuh rmento Sl'rao a base pil r.1 u cun heci men to
da materia e s ua tra nc;fom1ac;ao em elementos c;o.; pressh oc;. Ao., tccntGrs bcisic.1s que
devem ser lraba l hcrua~ duran te a 3~ l' .J'' c;cril's Jl' cnsinu fundamental s5o as
seguintes:
- Bidimensionais uescnho, pintura, ~tl/la:.;t•, teU1icas Je imprcssJu.
-'I ridimensionais. cscullura e o.,cuc; pruccdimentos b<1srcos, mode lado,
massa c.le papel, e tc
- Estruturas estaticas cum dift•rl'nles llltllt•r i,lis.
- Estruturas movcis.
C't'Mt' 'I K.\111\1 11·\R t'l'; CnNTEll~ P RUCfDIMt:NTAIS 8\1 At•LA 93
- Nov<~<; tccnuk,~ias. fntn~mfia, vkll'o, computador, rcpwgrafia. ·
- I ccntc<Js mis tas.
l mJivrlii ucia de Slttl nJJrelltfizagem
As hk nicas s5u omci\l para dcc;crwulvcr formas tle alfabetiza<;ao <~rlfsticas.
Sfin 0 \ CICUIU r.~ra trans mitir (l c;abcr como forma em pi rica . Purtanto, sao um
elemcnto de comunica<;an e expressfm. Proporcionam a uportunidade de expres-
sa r as em l><;6cs, os sen lime n Ins, l 1s pen sa men t<ls ... q ucr d i7cr, de projeta r a prl.lpria
pcrsun<~l idaJc.
A tctnica co mcio que faz o nexo entre u pensamentu, a mao, o instrumcnto
eo material, ale que a intimidade toma forma Quantn mais se dominem a tecnica
eos proccdimcntos, mais possibilidaJeso alunotera deseexpressar, ja que podera
escolhcr o caminho mais apn1priadu para filz~-lo.
EinJispensjvel um bom treinamento manual, talil e manipulative, ja que e
a base e fnnte ua criac;oo. Sem essas habllidades manipulalivas, essenciais para
resolver problemas Jc tipo tccnico, difidlmente algucm podera se expressar
corretamcnte.
As possibilidades cxpressivas eslfio em rcla,ao c.lirela como conhecimento
eo Jommio das h!cnicas, doc; elementos proprius da linguagem visual e plastica,
da iconicid<lde c sensihllizm;ao p;m1 ilS manifestac;ocs culturnis artisticas.
Por mcio dccxpericncias t.• dos alhados pcssoais, os altmos irao se liberClndo
pnuco a pouco das convcnc;Ot>s inutcrs e encontrarao a fo rma de projetar s uas
viSlli?S proprias <' uiadorns de um mudol1ri~inal.
As poc;sibilidadcs se ampliarao se os a lunos h~ m contalo com a arte, cspcci-
almcnte com a do nosso tempo, ja que esse fatu U1es permitir,1 dcscobrir <1S
possibil id<1dcs ufl·n'Cidas pd<ts h~cnicas comtl meiu c riati\ n e expressivo. A p<Utir
das vanguardas artisllccrs, as lccJlicas sao muitu variac.las e ocupam um Iugar c.lc
destaque, reforc;.1ndo os conlcudos c.la artc. Dcsde o Cubismo, onde se incorpora
a milage, passandu pela Pop-Arl, a Minimal Art, os Environments, etc., ate nossos
dias, os Mlistas csliveram expcrimentando e incorporando novos materiaic; a suas
obras, e continuam fazcndu-o.
Grtrrt e lipo de aprewlizngem n tl lcn uptruo eusiuo fu udnmeutn l
0 aluno Jevern ser capa7 de:
- Reconhecer dJfercnles tipos de material, experimenlar, dasc;ificar c
relac ilmar as diJcrc nc;as que cxis tcm entre eles.
- Saber nonwar ac; fcrramcntas proprias de uma ttknica utl Je um
pr<X:Cdimcntu, Conhecer SUa uliJiLa<;aO e usa-las COrTClamente.
- Ter dumlnio dil mau, conhecendo as possibilic.lades expressivas e as
limilac;6es ll\11! os materia is nfcreccm.
- Saber plancjar e urganil'ar u lrClbalho, sclcciommdo os mate riais
;H.iequildo!-IMI<ll'"<Pressnr uma iJcia.

- Rec<mheccr a tecnica m1 mundo Jt~ .rrte e de1 imngem. V.1 lorizar e
rec;pci tar <''>Sil~ nlilnifL•slilt;u('" <~rltc.;lh ,,._
Frenle au grande.' ll•tflll' Jt..•lt.•cnit:.l'- L''Ci-.h.•nlt•-.,n proft.•o.;-.ur l'"etlllwra ollJUelas
que possam estar marc; ilo t~lc.ull..t.' dt.• st.•us ,,lunuo.;, de <KurJu com <1 t..•xpericncia
adquiric.la em cursuc; anlcriures
Liullns gerais d a seqiicucia rle n/lrt'lltliz:.ag£'111 tw lougo do cusiuo
Oc; cntcno-. para umil seqi.ient..ia"Jo dt..•\ t.•m c.;(.• b.1"t.'cll nil ordenil~au dos
elementos do c;cqucncm, indo do mat!. ~cml ptH.l o mc1is l'"lwcffku, t• du mais
simples para u mil iS complcxo. E!>~e!> l ritl'riu'> fie. 1m nHlli/cH.Ino.; o.;er,undu u tipo de
proccdimento ou ternica, a fim dt> que exista umt~ aprt.•nui/agem significativa.
Scrao programauos em fun.-;at• doc.; ubJeln·os gcrnb da .ire<~ c da et<1pa
Para ec;tabclecer uma c;cqucnctil larnbcm st.• lt.·,·nra em conla:
- 0 dt.•scm ol\ iml'nlu U<l pt•ru~p\'iltl, pur mcro Ut.' 1t1dos os sentidos,
e-.pcctalmente \'rsau e talu
- 0 dnmlnio motor 0 domhHo da l~li1Ka ec.;l,1t.•strcitamente ligado ao
Jc!>Cf1 \ olviml'nlo(Jculo-manual e~ flc\ibi liJ,,de dn pu lsoedns falanges
(mol riciJadc rragmen I.) riil) Pur isso, dt'\ criin scr rei tus C'\Ndcius que
prep a rem us dcdos para reilll/ll r unhl .l,<lo coordcnaJu. ~xcrcic ius 4ue
aplrttucm oo.; lllll"lCulus;, ajw.Ll'S pro~rco.;srvo:-; como o JcsciWHiv imcn-
tn de rcflexns "C'nsono-m(lltll es: esti' nr,Pnroln r, a per tar, ctL. 'I cr maos
h<ibcts stgnif tltl tcr mCios flcXJ\'eis, I wit...., sc~111 as, r.iptdas, prccisas c
t.ourJcnudil" l'arlir-c.;e-<i dno.; cnnhl'l inwntos ,ldljtllrrt.loc.; nn t'lnpa an-
ll'l' 10 r
- 0 umlwdrnt'nlu dns m<llt•ri,lis L l'""""c. i<~l cunlwn·r as carnclcrislicas
Jus Jlfl'rentec., matcri,lic.; qlll' '-L'll l ilt/illll (papC1'-,IL'fa, etc.), c1SSIIn como
uc; hilbtlrJaJcs necec;.,cirrac.; p.1r.1 ..,L'll Ullltrult• Ul•sc.;t• modo, o clluno c;c
capacita para uommaros prublemas c.Juc surgcm cum a manrpula~o:
durt.!/a, rcsislcnti.1,ek ScrJo t'~tolhidns as lccnic.;'lS rn<lis lunJamcn-
tai!> c c;imples para logo pi:l..,stlr a utrlras mais curnpl!!xas.
- A hclbilidadc mantpulati\ ,, dclS fcrr.mwntac. . rar;l uma boa l!"<l'CU,ao,
e 11CCessnrio tfispor de bOtlS fcrraml'lllclS t' sahcr trlili7a-las C'Otn aulO-
nornia. Devcm ser as adequados paril ~;.aJa protl'dimentn, j.) que, do
conlrano, o-. alunos dcc;nnrrni'l m iliH'nnmtrar prnblcmns tecnii.:os que
nao podem scr rcsul\'idnc.;, por 111ais h<lbrl idadt• manua l que tcnham.
- 0 rccunhcc tmcnlu e, compnl\'<l\ci0 dn acabilmentu du tr.1balho. 0
profec;sor dev(.' cxigir ltma bua rcalizil~·h' tecnica, sC'mprc lev undo em
conla <• ni\CI Oil cnan,,,, J•llfllt.' an lllll'I.H uma "l'tfti(•ncin 11l'm todos os
alunos parlem Jo mcc;mn punto () nivt.•l Jl•pcndc da forrnil,,'lU que
len ham recebiJu anlt•riurnlc.•ntl'
Ct'llll' I RI\11·\UIAil l"' CnNTt:UI1l~ PKtW..CDIMliNtAt!:' t:M Aut.A 95
Uma seqiieucin rle cusiuoltllll't'lltli:ngcm : a propostn
dt• tmlm llw sc cc•ul mrti "'' collage
• N1l't'l ,,,,.,,,,ritld(l
As ~>cries csculhidas sau a 1" c a -t·', j,i que c uma tecnica que ajuda a
comprccnsao do cspa~o mediante il estrutura~iiu t.las for mas e cores sobre o p lano.
Et> que chumamos sintaxe visual.
• 0/ljt'ltl'OS nj('H'IIf/11/S
- Conscgui r um bom dom tn io pcrcepti vo-moto r e postu ra1do corpo em
rc la<;iiu a materia liUl' scrn transft.~rmada ell manipula\.lO correta das
fcrmmcnlol-1 (tcsourns, cu/1<'1') e lnstrumentm; (pinceis, e tc.), ja qul' a<;
aptid6es motoras sao indispcnsaveis para qualqucr alividade desse
tipu.
- Realizarcumposi.-;f>es utilizando diversos matcriais e recunhecendoas
pecu liaridades de cada um dclcs para adCl]tui-los a ideia que sera
realiL.ada
• Co11/t'11dos ctllltl'illlll/S t' tllllwlitwic; nsstJCtndos
Os contctidos de procedimcntos nao pudem ser separados dos conccituais e
dus al1ludinais, ja LJUt? precisam um do outro para desenvolver-sc.
A" ideias ou pensa mcn tos se concreti/am mediante as tecnicas c a linguagem
plastica.
Os conccitus Jc forma, cor c espa\o sempre acompanham a tlknica. A
distribuil,au Jt> furmn-. gcmnclrrca-. ou orgiinicas sobrc o plano neccssit<t de uma
tlrJena~iio harmontnsa l' rilmk.l. Em conscqi.il~nci a, depende dos conceilos de
mct.lida, pmpon;ao l' rl•l.l\.lu.
1\s aliludes estariiu rel<lciunauas com a emotividade reprcsentada pelas
formas e torcs dns prndu,oes ar\istkas cxprcssadas nil colltr,~t·, c dl~vcrao cstM
prcscnlt.•s ,, curiusidade l' a i nqu r e ta~ao por experimcntar usandu os matcrinis
pnipnos Je \.tldc1 tecnica . Cuntcut.los relaciunados como fa to de saber a\'aliar esse
materia l (papcl, cartulina, tcl.l, etc.) e lt lili7ci-lu corrctamcn te tambem estarao
prcsentcs
• C.llll/tt'CtiiiL'II /(lS flll'l'IIJS
- Dcscrl\'olvimen to motor suficicnte para a manipuJa~ao Jas tesoura5 e
ulensilioc; adequadus para a tccnica tla colla~e.
- ' I er trab,,ll~cldll as n~t'IC~ cspnci<~is topoltlgicns e pwjctivas.
- L '\crciclCl da perccp<;iio rewnhecendo e criando form<~s, rasgando,
corlanJn, recllrlanJo e colando no papel.
- Cunhccinwntu doc; t•lcmcntos visunis e plnsticos: lin has, forma, cur,
ll'xtura.
Cunht.>cimcntu da ar lt.' como meio dl" connmica,i'lo e dns di\'crsas
furmils l'\prt.•-.sivac;.

• Allt'tdndes de t:IISIIIO/nprclldiznsem
A hknica tla colln,'<t' bac;;eta-se na utilinu,i.lu ot• difNcnlt''- tipn" Je papclliso
e com textura, ac;c;im como tlc dafcrcnlec;; Aramalurac;; e poru.,tdi!tk'S, aptos pnra ser
colados sobre um supurtc lilmbem de papcl o u de nulro m,tlcri.ll
Para uma boa realtzac;au, c;era neu~s<oJrio tlispor de doac; ulcnc;rl ios c.,c;;enua ts:
a tesoura eo pincel. Tambcm nccec:;sataremoc; tic cula adcyut~tla p<llcl cada la po de
papel
A tesoura deve ter uma lflmina arrc;>tlundada e" uutr,, l'lll punta. ()~Mus
devem ser asc:;imtilrrnts pclltl poJt•f rnlruduzir 0., dt•dn.,tOilllllioli1H'11lt•, ol (rm de
maneja-los com f.Ki I iJ<u.lc. Stw., J irnt'n'>fll''> o'><..i I<~ rJu pt•lo., 11un P·' r.1 "" n lt•rwres
e pelos 16 em para o c; maiure'>.
0 pincel de ccrdc1S ue\ c 51:!r t.lc 2 em de IM~U ra 1\ coin dew ~cr tlc lei UIuse
ou latex vinilico, ma lNi<li'> clUt'lllldUUS pur '-Ucl lmns pM(•nd.1 I' portllll' llclO m.tn-
cham. Serao utili7.ada ssc~untloo gram<~tura ea porosid«Jc du pupcl (p<lr<l u papcl
fino e poroso cunvcmu"i.l' <l coin de cciH iosP, e para a carlnlinn eo p<~pel.1o , a de
latex vinflico).
As primem1s proposlas tlcvcra<l scr mutto claras, JU CJUC:', ale llue nao se
domine uma t<knica, e neccc;,.nrio Jisciplina, pacienaa e extg~ncta. 1\sc;im, pois,
uma ativitlade de aprenuizagcm tccnica, a" vezcs, toma forma tlc exercicio
pensado para ajuJar a cunheccr as caratlcrfc;ltcas uu malenal e tlas habalidades
que decorrcm de scu contrulc
I. Rasgar papel jornal (papel purusu) cum a" mil us tlblcnJu fmntt1S au .1caso:
- Obscn•ac;iio dao; bnrdns do pnpcl msgudu (barb.ls)
- Prcpara<;auda cola de celulose. Pfn rigua f'm um potc e<~crcstenln reo Ia
poucu a puuco ('nllllantn <;(' Viii mi'iturando r "Pt'rilr llliC lt1111C llll1a
conc:;ist(mna nemusa.
- Pac;;sar cul.1 "obrt• rnanchnc;, com u pmccl, prm ur.1ndu dl•axar toda a
superfictc umida. C..olar subrc papel branco uu culom.lo Observar o
qu(' ncontccc trilnc;parcncia, superficies
- Manipulac,.c\u aUClJIIilda Ja., fcrramt'nt.ls, <Habamt•J1lo u11aclo
IJe\ eraser cxigac.la, desdc u pri.ndpiu, uma bu.1 t''L'llH,·iiolccnka.
2. Rcalizac;Ju Je wn ll!ma. 0 papel sPn1 tl ifl!renle ,,n do cxcrcllill nnlt•rior:
papcl tla C..hina ou Jc revista. l'odt"-se propur ,, rca liz.tc;iio de uma
composi~ausime tr ica uu assimt!trica,com ri~ur<1 s gcomctrilils 13nclmtrar
os valores em bra nco e prelo OLI em cor.
3. Composic;iio de urn tema realis ta (por exemplo, uma pais<~gcm cum o
primeiro,o scgundocutcrcciroplano). Utiliz<~r papeis lisosecom textura.
4. Composic;ao onde o lema SC'Jil a harmonia de cor. Podcm-se im.orporar
elementos da natureza, cumu folhns de plnnlas, etc
Com a llJUda do profec;sor, o al u no dcscnvolvcra a ct~paciJnde
intuitiva, ma.. tamb<.•m •• d<.• rl•t~lit.l";'io, t• utallz.lf,i cllllh.h p.n-.l p aupor
qucsloo" econ,.truar( om nu,·nc;; clt•mcntoc;, amp Iit~nJo-t~c;; t•conc;;c ,Jtda ndo-
as para tlcscnvolvcr scu pcnsamcnlo
( PMu .lttAll.\1 11.\R l~ l.t>N 1LULX.'IS I'R<.X:l'DIMt:NTAIS EM Aut" 97
REC RI A<;OES
Entendemos pur rccriil~;;u u pmu~ssu de revisiio, explicac;ao e construc;ao de
ideiils uu imagens cum form.1s no,·as c difercnlt'!-. as da primeira versao.
As rccria,ues partcm tla ubscn "'-Jo Je uma tlbra e lhe dao urn novo perfil,
mediante novas lingu a~cns.
Con..furme as scnsac;ocs rcccbiJas pelo artista, a obra dara mais enfase ao
valor plastico ou ao tematicu Assim, pur cxemplo, pode prevalecer a textura ou
,, <"<lr uu a c;;m lC'li:ta~no dac; formas ou Jtl "'mbol ismo, etc., sobre de uma tematica
rcaiLc;t,t. C..tuno c'l'ntplu, pod<.•-st• tit.u A~ 11/l'lllllas, Jc Velazquez, tluc fl,ram
'.
f
rccriadns pur JtVl'rMIS tlltic;tas, t•ntrc tlS tlllats se destacam Picasso, l ' Equip
Cr(mica, Manulu v., ldes l' Gt•or<.' Cundu.
lmparl tincia de sua npreutlizngem
As cxperiencius de urdem motoro, La til,' isual e Hsica silo o fundamcnto da
imoginac;ao. Exercita-las desenvolve a sensibi lidode da crianc;a, au men to a capa-
cadade de comprcensao e reafirma as faculdades de ~flexao, a memoria, a
invcn~aO,tl julgamenlo e a capacidade de relacionarcom Ludo o que isso significa
desde a" perspcctivac; atuais de de,.envolvimenlo cognilivo e criativo.
A ev<liLH,."31:.l da imaginas-aul' da lOmpreen,.ao tlctcrmina na crianc;a a evolu-
c;ao tle sua expressao plaslica t', portantu, dus problemas que de,·e resolver. 0
funJamenlo da imaginil<;fill e a l''Cpcril'ncia \ iv ida.
A cr ianc;a tern n<.'Ccssitlatlt• de comunicar essa experiencia, necessita e'pres-
S<H-sc porquc dcst:.'j., sc idcntaficar em scu nlt'iu, u que faz. med_iante difercntes
tt!cnicas e rnntcriais.
Pode-sc diL.cr yuc esse lipu de all\ idade, na medida em que sao trabalhadas
a linha, a cur, a Lextura, etc., csl.'l esttmulanduuma intelig(mcia qualitativa dirigida
il cnac;ao, puis organiznr csscs elementos de forma com que scjam cxpressivos
c;ignifica llUe foi tumoJa antes, uma serie de dec1s6es inteligentes. Nesse sentido,
poJt>mos dizer tlue aumcnta i1 capaddade de apredar formas visual mente e criar
uulras novas.
Tais aptidf>es acompanhnm a alfabeti7al)ao arlfstica, ja que a sensibi lidade
exige uma ft1rma~au arlislica aJcqunda, com um<~ atilude reflexiva e aberta, para
o llue e precisu criar si tua<;oes (avoraveis. /\s recriac;oes permitem invesligar
processos ttknicos pMlicu lurcs, uportunizamlo realizar obras origina is, possibili - {
lando a flucncia de idcias, o ferecendo p luraJidade de respostas, capacitando pilra
a sintese criativa eo lalenlo. Nunca o aluno deve se sentir Jimitado, mas, pelo
coni nhio, estimu ladn a cxprcssar su<:~s idcias. Dn informac;ao recebida e assimila-
dn pclo aluno dcrivar-sl·-ci o 1('Suit ado ttk nico e expressivo.
Crrw e fipo tie fiJirCIIIIiZ.t18''"' 11 alcturrnr 110 cu siuo J~tutfameu ta l
- Snbl'r nlha r, uhsC'r\.U, vcr, comprecnder, analisar, discr:imini'lr, c:;intt~
tizar· u1r, IUJ nM c t•spa,o.
98 ANTONI ZABAI A CoMo rR.\OJ\u ri\R us CoN r Eur>os PRocmiMENTArs tM A!JLI\ 99

- 5er capaz t.lt• criar, irwcnl.n ~ilu.H;f>c~ nov.1s ,, ~Mrllr Jc viven<.i~.1s, com
uma aliluJc renexiva l' CriliLa, rl'Criar l' lran'iforrnar illhl~CnS.
-Saber cumpree.nJcr. U()~<tnit.M .l~ rormil!>, as CIIICS C 0 cc;pilC,U, qucr
t.liLer, conhecer oc; clcmcnlo.., da linguagcrn pl<i.,lrca L' vrc;unl, assim
como <>ua sinlaxc
- Conheccr a!> eslruluras compn~itrvac; b.ic.icns.
- Conhecer obras rcc.riadac; no munt.lo da arlt.•
Liulurs gerais tin seqiic11citr tfc npre~~tlizag,•m an /ou:;:o do e11siuo
Os passu~ <tuc dcvl•m !>Cr ..,cglllduc. no lral>.~lhu pt~dcm ..,L'r U!> ..,cguinlcs.
- hculhn do rnnlcrral ba..,rw (qlr,ldro) ldt•fllifil...lc,.iu. islu c, lom.1da de
dccrsao n partir Ul'""c m.lll•ri.ll
- Analise c dccompusi-.ao dU'; l'lt.?rnento... llliC l) inlegram: rormars,
hisl<,ricos, iconogrMicos, etc
( - Anali.,t• dos dados obtrdos A partrr daqur se cscolhc o processo
criativo, seja o uso de umn linguag~m mn-n, uma mwa urdcmH,.ao dos
elementos, ou o interesse porum aspcctn em especial, l'lc
- Uma vcz obtidos Lodos os dadus c tomndn um<t tll'ci~.io, escolhe-sc o
mciu para realiLar a all\ tdadP
• Expcrimenlac;ao l' rcall7nc;5u de esboc;vs. \ l'riliLcH;au c rc.lli/ac;ao da
obra pcssonl
- 0 proccso;o de rl'trrac,.w 'i('glll', pors, until tr.ljdc'lri<l pcrCl'p<;flll Ja
Jll1ilgcrn. compn•t•rl<;iio, lllll•rprt•L.l\,111, triclC,oHI l' t•xprl'"'iclll.
- A., rcc r in<;ut •o.; cst.Hl prulu nda nwnlt' lllU11J'tlfc1d,lo.; cHI prun•s<o< 1 ren I de
p(!fl t'pl,"i10, pt'll'irllllt'ntoc• cll,oltl.
Umn seqii€ucin de eusiuolnprputfizagcm
• Nird 11111 •'t'riado
l::.sse Lipo de composic;ocs relllll'r urn cun lwcimt•nlu Ju., clcmenlo!> pl.istkos
e de sua sintaxe, clSSim como urn n•rto grolll dl' l.clJ'IiiCidadl· dl.' clb-.tra~,au. A<:ontc-
cerl\, pols, a eartlr da 4' scric. -
$e 11a0 fOJCnl berntrabdlhado.. OS ObJCti\'OS nrltlll ai. l' cHllSIJLil'i, ~er<i JHfciJ
cbegar a bons nivcis.
Devcrao ser oferecidus mcwc:; as uianc;a-. par., t.]llt! pu~"''m explorar e
transmitir scus pcnsamentoc; satr.,latonamcnle.
imaginativu da crianc;a eo cnfoque expressivo.
• ObJCI wos ll'[Cil'llt ims
lhc-a descobrir as pussibilidadcs J<:rs fcrramentas, dos materia is, das linguagcns
- Pcrceber us ubjclivoo, "l'gundu '<tl<l c<;lrtrllrr.l t• fo1111tl, a partir da
artfsticas. Estimulnra a busca de novas meios de criac;ao.
explora¢cio '>cnsurral
- Descrever rmag~?no.;. ,,n,ili'it.' do-. ,.l,•rnenlll" ccmll'rlu<~r-. l' 'I'>Ui1io;: o
uutra).
plano, 0 volume,() csp.l<;o. ., linhil. cl lcllllhl, a cur, ck
- C<lptar a imagcm: OS C'lemcnlos ronnais e iconogrMicos.
- Rt•prL'Sl'lll<lr rurrna., ~cumelrica., c urg.inicas.
- Snbcr rclacionnr difcrcnles formas planasou com volume, levandoem
conta sua meJidn e proporc;ao.
- Elaborar cumpllSi<;oes relacionando entre si: forma, espac;o, cor, etc.
- Cri<1r ror mas realistas e abstratas, transformando as imagens subjeti-
' a., em imagens objetivas e vice-versa.
- Utilinrr ns ferr.1mentns e us matcriniR corretamenle.
- l l'l inicindu pmccssos de invcslr~ac;ao pt.•o;gt)ill.
- Ulili/ar lccniL;'lS de dcscnho, pintura e CCIIIII~e.
• Ltlllft•rtdll~ umuitr1111~ e atlfttdmnis nssaundos
Cunn•i l un is
- Conceitos bcisic..os de plastica (o plano, o volume, o espac;o), assim
como os elementos visuais (linha, rorma, cor, etc.). As possibilidades
combinat6rias desses c sua exprcssividade.
- Conceitos espacrais Lopologicos, projelivos e metrkos, em d uas ou lres
dimensoes.
- Rcpre..c;cntac;ao Je objctos, de plantas e da figura humana.
Atitudinais
- Interesse pur e'perimentar c mostrar criatividade e origina lidade nas
proJuc;oes.
- Aprecia<;ii\) do nmbientc artrsticn t' sensibilila<;ck1 pMn com ns mensa-
gens visuilis e scus proccdimcntus
• CoHill'< 111/c'IIIO!i Jlrh,ios
- S<tber o lhar, observar, perccber.
- Utili1.a<;ilo da mcmt>ria visuaL
- Duminio dos conceitos espaciais topol6gicos, projctivos, n~6es de
medida na representa~ao das formas em s uas produc;aes.
- Ulilizn~ao da linguagcm plaslica para expressar suas vivencias.
- Conhecimento da organiza~ao de fom1as bi e tridimensionais em urn
csp.,c;o dt.'tcnnlnndu.
- Realiz.ac;fio de pn,Juc;oes pessoais e criativas.
• 1\ I ividades tie t'llsinu/apreml iZtl}{l!/11
0 fa tor mais importantc Je nossa era c o desenvolvimento do potencial
A aproximac;iio n<lbr<t artistica (observa-la, percebe-la e analisa-la) pemlitir-
r.,ercicinssobrc uma obm conhecida (1\s /1/l!llilltJ~. de Vehizquez, ou qualquer
100 A'>~ll>'lll L·\BAIA
Estabelecer mouific..:u;:oes tflll! rmplilJUem mudanc;as nu tempo hlstorico
(pur cxemplo, a roupa, u., pcrsunagc·n~, us mm cic;, u C'ili lo, elc.).
2. Substituir os elemcnloc;, lJlll' form ctrnu lt'mil prinup.tl cJ,, ubra manlendo
o seu reslanlc intacto, sl•j,t bu.,c.mdo cunlr',1sll•'> uu m.ixrm.:t inlegra~ao
com a intcn~ao fin,,l
3 Mudnnc;a total da lingu.tgem.
C. om a iljud<t do profc.,-.w·, o .tl uno dl'.,l'll\ olvc•r ,i ,, capacidaue
in lu ilr va, mas tambcm a d(• 1(•,11 i/.ac;ilo, ~ .t~ u lrlr,r.uir p.u a pro pur ~tuesl6es
c• cun<;truir usando novo., t•lt·n•t·••lw., arnpli.tndu-,•~ l' um-.ulidando-as
para dcserwolvcr .,,,,, cognil,'•"'·
OUSERVA(.AO
Define-se observarcomo "ulhar ,,tl'ntamenle" t\ luila!-. .tprcnd i1-agens basei-
am-se na observa~ao. As inforrnac;u<!S<JUC rccebemos pel a rcrn•p".io fi\.:am retidas
emnoc;samcntc,epodemos ulih?tt l<tsdirctamenldollwr /IMc'r )ou indirelamen-
le (memoria/relcnth·a). A aprem.Jvagcm bascada na ohscr\ac;iio nos pcm1i tcusar
as faculdaucspcrccpli\ ao;Jc•umn fnrmil globCJI, n~o frilgm cnl.u ril nc•m dcscuntinua.
A apr!!ndvagem b;tc;eada naub<.crv.1<;<io no.; condu/ ,, unl.l rd lex.io sobre a
J1t'rn'/lr;t1CI. [Sta eCUnSidt•ra (UillU urgilni.l,\~iio c;ognrti \',1 J,,._ Sl'flScH,ot''> llllf.' tmpJrca
cunscienlr7ar-c;e de um objl'lu ~xtca iur cujuc; d.1Jus n:n·bl•mus mc•diantc nossa
cxperienciil.
Us psicologus da Ct•sl.1 It C'>lud.l lcllll cspcciilll 111.'111l' cl l't,lflllll r.t..;lu Ju lilmpo
pcrccpllvo (psiculogia di! lornh1), w11.,ic.lerandn il nw,,iu dl' lonna uti eslrulura
como um lodo rcprcscntati\ u de rcl.1c;ocscnlrc uscslimulosc.ls rcspm.las. 0 valor
de coda elcmc11 to csltl dctl•rm an<tdo pur sui1 pa rlki pa,.io no c.:onjunln e inlc~rado
nelc. SO cxisle em func;iio do pilpcl qut• represenla. lssn nus mos l ra que seria inutil
analrc;arc;eparadamenlc oo; dclalhcs d<~qurlu lJUC lt•m uma unidadc natural (melo-
d aa, par sa gem, figura). Nenhuma fum;au pudeserexerdda o;cm qucscJam afetadas
as func;oes vizinhas, A eslrulura c global
As sensac;oes Jamais sc u&~o isoladamcntc Existc• uma tnlcrac;ao entre clas. A
sensa~ao, como suporte da rmaginac;.io, pcrmtle chcgar a obscrvac;ao rcflcxiva,
analisar o que se observn e, mcd iantc a cxreru~ncia pcs.,o,tl, lmns(ormar o mundo
real, o muntlo da exprcssao, po1 mCHl Jilo; rmagens.
Alem da percepc;ao, esti1o n<; lcmbram;as (memoria) t' a rmilgina~ao, que
permilem cxpressar formas e imagcns no campo da arlt> m r u<t llknka.
Importdu cia rle sua apremlizngem
A importancia do cstudo do con lcudo pnx:cdimcnt.tl "obc;t>r,·ac;5o" (unda-
menta-se em que muitas aprcndrzagcns da area visuill, c p l.l.,lrtas cstilo bascadas
na percep~ao/ obc:en·<~<ilo
CtlMll I R·\RAL 11AR ll'; CllNifUIX.'S l'ROU.I.llMENTAIS EM AULA 101
Net campt) da rcpre-;cntac;ao p lastka, a pt?rcep<;au da a crianc;n o primetro
cunhecimcnlu d<, ambte11le. F.ssa informa<;an pussibilila a represenla<;ao, que Yai
evoluin~l o a mcdidn l)tl<' a ai:mc;a muda .
A praticfl possibrlila a expcrimentac;au l' a upera li vidaJe, p otenciali7ando e
cslimu landon cu aiusidndl• por ncwosochadosquc !he permitam estabelecer novas
correlac;i'l~s c coml>inil<oftcs qu<" deem Iugar a compusic;oes criativas. Esse poJer
combin.tll'trio pcrmitc• nnvns interrrclac;ocs ctue nos conduzem a exprcssao e a
comunica<;illl.
A c:on'>l nr,.iu dt• ,,l~u novo 'il) l! poo;sl\·cl il pat tir de infomtac;oes e conheci-
mentus pn?\ ius c, nc.,.,c c;cntiJu, tanto a pcrcepc;au como a obsen ac;ao sao de
grande impurt.lncia .
Graue liJJU tie apret~tlizagem ao lougo do eusi11o fmulameutal
Os Lipos de aprendizagem que os alunos devem alcanc;ar ao lerminar o
ensino fundnmcntal em rclac;ao n ubservn<;ao sao:
- Obs~rvarcum alent;aooespa~o imcdialo,a fimdedescobrirelenwntos
uu nmjuntus de elemcnlcls Je interesse artislico especial.
- Abstrair c.Jc um c<lllJUn lo (imagmc\rio, representad o 011 rent) aqucles
cnm poncnh.•s b.\~itos que dall cunteudo, personalidade e estilo a urn
tcxto plastico. . .
- Dt:'lecl<tr os C'lcmentos \'isuais dominantec; que partrculanzam um
ubjctu: lonna, tcxlura, core tamanho.
- Rc<tliznr de tun modo si ntctico (upontamenlos) algo obscrvadu.
- Sclcdonnra::; partesdeum conjunlocm func;aode uma inlenciona lidade
detcrminnJa.
- Octcctar visunlmente as varia~oes cromMka que se produzcm dentro
de um t:onjunlo, dlferenciando as causas que as provocam, e interprela-
lo pcssoalmcnte
- t;clec.tunar as partesJc um conjuntocm fun~ao de urn a intencionalidade
dclcrmmada, especialmenle aquclas re{erentes as artes plaslkns.
Liulurs gerais un seqiiiucin de apreurlizagem flO lougo do eusiuo
No ilem de cducn-;ao sensorial e cslrulurac;ao da imagem, devcr-se-ia
observar a srguintc lrajeturia ao Iongo do cnsino flmdamental:
- Explorac;5o do ambiente.
- Qbo;crva<;au direta das formos.
- Explurn,Jo c;ensoria l de materiais e objctos.
- Observa<;au direla a partir da v1sta c do lalu A forma, a cor, a te,tura,
a linha, a c;uperffcie, o volume.
- Obscrvn<;iio da luz e de1 sumbrn
 - Jden t i{ica~iio uu cunlr.,.,le t•ntn• hill' sorlllH,l "''" lormas do L'"P"~n.
- Experimcnl<H,<io com ;1 hr/ l.llllltlt'll•rnt•nlo dd111rdur do' u lunw
- Obscn a~i1o dirt•ta de tnntun to<; dt• c•lt•nr~.·nloo.,
- Observ.1c;ao inJrreta dc IIIMgl'll" du ambicntt•.
- [.,trutura gcometrica mll·rn,l.
- Obscrva~a(l inc.lircta c.lt• cunjunto... de tnlerco.,o.,c olrlr...IH II e'ipcci.ll .
Seqiieucin de eusiuolnpremliwgem
Na sintcsc dus g r iJrH..Ic"' blocn" de lllllll'lldoo., rt•l,lliclll,ldns Ulll1 u-. urnlcti~lus
procedimenlais, nbst•n n-'iC'
- A perrep\.io' rc;ual.
-A ubserva~.10 dircta l' 111drrclil de formils t' rnl<lgt•no.,
A descrr,aotlt• umt1 set]i..iimcitl dt• ensino/nprend ingern rderir-se-;i lluniu<~­
de diJatica: Estnrlur<~c;iiu da imagcm Perccpc;ilu' i!:.llil I A f1um,, Nos5ll descri..;ao
refere-se a pcrccp\<'i(l \ rsual , mab c<;pl'frcr f.lt.mlcntc .w 1.1to dt• pf.l..,llhlr !>inlet il.<~­
mente, mediante apontamcntoc;, algu lflll' foi obsen t~Jo.
• Nft•t•lllJ'I'I'flrllldll
Esta unic.lade podt•r~<l o.,cr tlco.,cnvuh id.1 a pn rtir d,r r;·• •-w ri~.•.
• Objetivo!:> n1rn•11r IIll o;
Pnra eslru tu rar, mcd ian le oc; <1 pun til mt•n to._, Jt•\'l'llil rn ~cr ub.,l!n Jdils o"
scguintcs ubjellvos diJaliw'>.
- Dcteclar a c"'lrutura rnll·rn.l dl• lllll.l t11mpu<;rt,.in
- Rccunhecer a cunfigur.-u,.w )!,l'CIIlll'lrica {CO.,l(Ul'lllil Ucl'> rurm.1 ~).
- Repn.>sentar diferenles grJU'> dt> iwnic.:id.tdt• dt• llll1Ll imagcm (s,1ber
transforma- la).
- lnlt•re-.sl' porsaber.
- Aprt'll·lt;ol\1 u.1S 11Hll1ilt•sln<;(l($ ilrtistic.:as.
• Crlllllr'l illlt'/1111' /'n'i'IClS
/\u pmpor o tcn1o1 da ubscn .lt;iio. l''il<1 implrctltl c\.lminar:
- ll,ibilus de o.,isll'maliz.H,ilu.
- <..onhccrmenlos da cornp<H",l<;an e busca de diferen9as.
- I J,ibitus de l1bscrvar ubras de nrte.
• , \ I illirltrdl's dt• t'IISi 1W/11Jirt'llrii<..ll,~t'/11
5uJ!.errmtlS u ... p.1sso" ,, St!~uir pi1m alcnnc;ar us objctivos aos quais nos
prupuscmos.
- Sclt•t·ionnr: cscolhcr um objt•lu adequm.lo (simples, sem detalhes).
AnillisM: obscrvar Jelidamcnte o objelo pcrcebido. 0 segundo passo
scni nna lisar Pcla observa9i'io minuciosa c.lo objeto em questao perce-
be-'ie n forma, a medido," textura c a cor, assim como a locali7<l(;i'\o no
espil!lU, que auxilia na poc;teriur rcpresenln\au. _ .
- Est.1bck-ccr rela,ocs: com prewar as med rd<~s cas propon;oes. Vcr se ha
si met ria uu nao. E,. itlen Iemen te que na ana I ise cstabelecenms rcla<;oes
de pmpnn,Jn, meJidn, si nu~t ria que, tal cumu dissemos, ajuda il situm
u tlbjl'lonu esp<u;o, c.:unsidernndo us ci'<os qut' os cv~figuram. .
- Cumpnrar: silu6-lu no espat;o levanc.lo em cunla os e t>..os t[liC u conir-
gur<llll. . . .
- Rep• cscntar: sinteli7ar lnrrnas (~eumctn~tu) Fmalmente, P~'dena-
mn"' smtctizar ns fnrm.1s observadas e re.11i1ar a represent.l~Ju de uma
C.:lllllJ"'US I\iltl
I Ia puss1bilidnJes de serem propostas atividadcs difcrentes, q ue podcriam
sc rderir a obscrva~au dirclo:

• Co11teridus co/lceillltris e alilrtdmm.,.assurindos - LJcsenhar o objeto tal como sc ve a partir de oulro ponto de vista.
- Conceituais - Repelir u modelc.l proposhl mudando-u de posir;ao.
- Percep~an "J<,u<Jl da forma - Fazer diferentes estuc.los de s(ntese Ja forma observada. Cada uma
- Localiza,au c.la fur mil lcvilmlu em conta as no<;ocs cspncims pruJcll" as del asteria u ma seqliencia para chegar a um resultado qut> fizcsc;e com
(adiante, atnis, csquerda, dircita, acrma,cmlMi>.u) c mclncas. que OS afunOS renetisscm.
- Concrc9ao da forma.
- Rela90CS inter·nas e exlcrni'IS geraJas rctos ubjt•lo<;
- Estrulur<u;ao dil lrngu<lgcm MEM6RlA VISUAL
- Comumca~•io vrsual. A mem(ma e uma £aculdac.le psfquica, por mcio da qual retemos c rewrda-
- Elementos de rela~au. A wmpo-.rc;ao A ~.utturll da imagcrn Sctorcs
nws as imagens d ascoisas vic;tas (memoria visual), o~l\:idas e ~s ideias aJqu~rid~s.
comunrcativus.
At::. vczes, Jistingue-se ent re lembran~a e memorra consrderando a pnmcrra
- A lituc.linais como a to d e lcmbrarea segunda como capacidade, facu lJadeou fu n~i\o ~?sfquic.:a.
- Seguran9a nas propriab alividades gr5fit.as. Sc~undo Ot•q;sun, a mcm6r ia rode ser de repel~c;ao Oll r~presen tah~·a. l:ssa
- Interesse pur cxpcrimc•ntnr ultimn nns Lt>nduL ;,s image> mcn lab. Segunc.lo Pra~et, ex1ste um., c..IJfcrcn9a
 104 ANI!lNI ZAD ... I.A
entre percepc;ao e imagcm Ltlljthmlt• .1 JW• u•p<;an 'il'rtil u '\ ullht•ltmt.•nlo Jus
objetos que resulta do conlato dirt'lo c.:om clcc;", .1 tnwgc.:•m (rc.:•prc-.t•nl,l\iill uu
imaginac;ao) e "a evocac;oo dc .....;po.; ohjt•lP'i l'l11 '>Uil clll'>l'llli.l'' A lll1clgl'l11 llW11lal
seria, pois, a interior iLac;an da ill I\ 1d.1dt· percept I\,, ljlll' dt•ri\ ,, do tonhc.:•umcnlo
sens6rio-motor
Piagct cntcndc a imag<•m <.nnw 11111 in-;t nmwntu dP l nnhL•d nwnlo que .1tua
nus pruccssoc; opcrab\O'>, Ul' modo tjlll' .1111bo<> ">L' mmllftt.lllll' ..,,. nunplcnwn lam
no tranSCUfSO UU Ue'iCnVOJ\'IIlll'11lll I ugllili\'11, lurn,llldll Jlll"'>l\'t•l, ,1-,...,im, II C.:Oilhl'-
cimentO c a ac;ao aJuc;laJa <>ohH· ,, rt•,•lid.lllt
A imagem c.:urrcspundc illllJlll! pmlt•rl.111111., ch,mMt "n ''"'JWtln ligumlJ\ o do
conhecimento" lntC'rviri;un 1111J'I<II <·.,.,o, .lt(• ( hcg.11 ;, lllMgt·tn nwnl.ll ,, 1w n q"~­
c;ao, a obscrva<;ao, a reJ;H,Jo, 0 Jlllg,lllH!IllO, a cl n,\Jbc L' i1 'iilllC.,l'.
Imporlilucin de S llcl tiJlremlizagelll
A mcmunn e UJll fa lor Jt.• n•nhcumentu muiln impmlantc no rrucesso dc
ensino/a prcnJt7.agem, ja tllll' pcrmtlt.• u tili/ar as expl'rl<.'llU·l" .llltl•riore-.. ampli-
anJo conhecrmentos e fan>rc<:cndu a informat;an rctic.J,,
Pur 111CIO de Jh Cf'ii)S pruces.... u .... (obo.,en cli,;clll, anali"l', l'l.lbur.1,.lll, l'lc.) que
desenvoln~mos em difercntes ali\ ic.J,lde~ Je aprcndizagem .,au-nus ulcrccida"
mulllplas informac;C>cs que ampli<~m nossos conhccimclllo'> t' ftcam n•tu.las na
mente, que as acumula grac;as J nwmor1a
A CclJMcic.Jac.Je d e rctcr" d<> te(.ordar nan lt'tll um t''iiJlll'll "' p 1l'fi \adu, scmao
que se podc mod i fica r por i nll'rn1l~d 111 prot <'"sn l'd uu1 t 1vo
Grtr u e tipo de apt'eudi :agcm a c;c n l call('tH' tW lougo rio £'11Sillo
f rw da mcu l t1 I
() tipo de aprenJiLagem, em relat;ao cl ll\l'1110fia \ ' f<;tt.lJ, lJUI'I)S c1llll11lS Jt.'H~'m
aJcanc;ar ao lcrminar U CllS1111l fundamental c·
- I embrar-se das gL?ncra l•c.J<~dcs da formil oho.,t•n ,,d a t• pnder ec;tnbe ll'LC'r
rclac;oes, tanto em nivcl t•xpcnmcntallJUalltu culllfl,ll.
- Utilizar arlisticarncnlc a mem6rin c <1 rctcnliv<1 .
• Oetectar as relac;oes (moJific<t~;<>cs 'isuais) entre a fo1 ma rt>al e suas
imagcns ou formas rcprl''i<.'ntaJas.
• Aplicar a memoria \'I'>Ual nil r<.•presenta<,;au da<, fui111.1S ob<ot>f\ auas.
· Representar os c.JJfcrcnlcs grauc; Jc ic:oniddade dt.• lllllcl im.lgcm .
- Analt'ia r uma imagern rcladonandthlt.Oill cl fUIIC,tllllJlll'l.:ttmprc (I ipo
de mensagcm)
· Ulili7ar a mcm(1r1.1 \ ISU.lll• ,, n•tcnlivil pat.l ~l' t.•xprl•ss.u Lum nnugina-
<iln
• Moo;lrar p redt'>po...,ic,c~o pt~r.l rt.•.JII/,Ir pl.lstic.lmcnh• '1"•1kJUL'r uJcia
interessante
t"llMll I'R \II \Ill \R ,,.. (.O'III lf)ll'; PR!X.EDIMF!'>ITALS IM AULA 105
1 iufws gem i s tin S£'qiicuc:ia de apre11d i:nge m tro I ongo rio eusino
No item dt! cducnc;nn sensnrinl c t•strutum.;iio da imagem, deveria ser
ubst.'n ada a scguinle lmjeluria at' lt>ngu du ensmn prima rio, no que se refere a
mcm<·• ri,l ' isl1c1l·
· 1\.ll-mot i/<l~.w 'isuall' rchmtl\ a do ambicnte.
- u~o d.l l))l'fllOrlil \ isualc del rcll'lll iva na obscrva~ao de formas.
- A pllc.:,l<;,,n d.1 nwmonil "i"ttill na tt.•prt>st.•ntac;ao de form as obscrvndas.
- 1\.h~ lllllllhl~··HI due; 1,1105 l' \:Urrentcs c1rtistiCOS universais.
U111n St'tJii€ncin tic L'llsiuoltrfJI·e,di: trgem
A Jc-;cnc,Jode umu sequencia dcensinn/npnmdizagemreferir-se-a uniJ a- a
de didiltica 'Tduta~iio st•nsoria l e estrutura<;flo da imagem: forma e ambicnte".
• Ntl'L'i tll'llll'' wd11
[sltl lllllliiH.lt.• podcria ser UE:'Sel1\ (.llviLia a p.utir da s~ serie. Na smtesc dos
~rt~ndes blotu'i do" conteuJus rcladunaJus cum os procedimento._, ob~en a-se:
- i\ memoria visua l e a retenti\ a.
- A di,.tm(flu e a relc:u;ao entre formtlt.' inltlgcm.
• 0/ljl'l it•os n•fi•n•llt ;,;._
Na estru lu r.,\.11 1d,, im.1gcm, dcverillm scr ubscrvadas us se~uin tes objclivos
did,ltH;tlS
- Olh.1r .1tcnlamcntc o 0bjcto visualt.' rt•ter ns formas obst•rv.ldt~s.
- An.1lisnr n.o" objctos os elementos p lasliws. passando do ni\'cl ~lobal
<hll'Spt.•uftCn pari! lembrar O'> Ut.?t;~Uw-; tlUC o configuram .
- l{eprc~l·ntar, ficlmcnlP "' Jp mem<lria, urn clemento ou conjunto de
dcnwnh•s cl partir dt? uma observnc;ao limitada no tempo (rclentiva)
- I ransfllrmar uma Jeterminadil rcalidade fazendo usu da imaginac;~o.
- Dominar n llnguagcm plcistica.
- IJcscobrir manifcsta<;6cs culturais, tanto populares como os fatos
art1sticus.
• Ccmlclltftls C<IIICI'IIIttlts t' nlil11di11nis ,,sso.:mdo~
- Concei luais
- Memt•ria visual c retentiva.
- Rt.•prc<>t•ntat;.1o das formas obscn•.1d.1s
- 0 ambit.>nl<.• L' .1 artc.
0 mumlu cultum l c a• hslico pnl\unu.
Alitudin.1is
· l'rl•dispusit.."ln para observar u
- lntt•n•sst> p<'ln cu lturn.
 • Ccmllect/1/t'IIIOS prtniu.~
Q procetJimentO "mcmon.l \ ISUclJ" e Ill IIIlO uliJiLcldll 1\il l''iUlJCl, dcsdc as
primeiras series. I embrcmn., de que,, cri.m<,il Jt•<;t•nh,, "u tJlll' sa be das tnisas", e
0 fa7 de memoria. fsc;a facuJdadc e imllspcns,l\ d ll<l hora dl• n.•ali.tM a nbra
plaslica. Por meiu de prupu-.tas cspt~dfic,h, l~tim u l,1-~e c putem ,,,1 ih1-SC ,, memO-
ria \isual Portanto, 1!\ercicio-. que deem -.upwlc a mcmt1ria silo ,1bsulutamente
neccssarios. AIE~ rn diss.o, de\'c-c;e tl'r dnminin Jus rc•rrJnwnlas l' ulensilios para
trabalhar, de\ c-se cunheccr a lingu.1gcm plrislllcl par.1 rC'nli.r.u tiUl'lJUad.unenlc o
que -.e pc•nc;a ()ll <,c im.lgin.l, dc•vt· '>l' dc)llllrt.lr Cll'"P•li,Cl de• H'Pfl'"l'lllcll,iill, l' e um
bom cxcrdcio de mcmc'Jri,l v<,ltu.IM dilt'l'l'llll'' uhr;h de• .1 rlt•.

• ltlnncfmlc•., de• t'II Siiiii/11/II"L'IItfl:::rtgt'l/1

Sugct UllCI'> a lgllll'> pcl'>SO~ piHcl ,, k.tn,.u
ll'i ul>JI'I i \"(,... JH uposlus·
- Sclcuonar csculher llll1c1 forma Ju,1mb1cnh.> (M\ ore) a rim de realiz;ar
uma obscn a<;ao.
- Analisar: .wa li.,ar as pc1rlc~ tJUe lomr<'u~m ulodo.
- F.slabelcccr reli1<;6es: comprovar c15 mt'd 1das, propor<;ocs, relm;oes.
Ver c;e ha '>Jmctna ou n.lo.
- Comparar· silua-la no C'>pa~o lc\ ii i H.Iu em cunlc1 os eixos que a confi-
guram.
- Memurizar: relcr toduc; os ac;pl•ctc1c; dt' cunfigura<_ao do objeln (arvure
e seu ambicnle)
Podcriam ser pmposlcl'> oulrus ext•rudoc;, la1s ~omu:
- Dcpois de Jcsenhar o iHnbit>ntc> tnimclit:nmenlP, dcscnhnr t lln <~mbi­
cnlC.' imag1nann.
- I ·azcr u m c-.1 uJo, de lllCil1(1ri<~, l'lllli iH • ,, ,i rvwt•ll\llll'll.lll!'fOI mod,, pur
mc1u tiC.' uma s111lcse