Manual Supervisor

Manual para el evaluador
Etapa 2
Proyecto de Asesoría y Acompañamiento

para la Evaluación del
Desempeño del Personal
con Funciones de Supervisión
Supervisor Educación Básica
Septiembre 2018
Manual para el evaluador
Etapa 2
Proyecto de Asesoría y Acompañamiento para la Evaluación del

Desempeño del Personal
con Funciones de Supervisión
Supervisor Educación Básica
Septiembre 2018
Secretaría de Educación Pública
Otto Granados Roldán
Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación Subsecretaría de Educación Básica

Antonio Ávila Díaz Javier Treviño Cantú
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Ana María Aceves Estrada
Índice general
Pág.
Propósito……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…… 3
1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño……………………….…………………………………. 3
2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión……………… 4
3. Calificación del Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor……………………………………………….……..… 8
3.1 Conceptos clave para la calificación………………………………………………………………………………………………………………. 8
3.2 Composición de la rúbrica de calificación........................................................................................................... 11
3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica………………………………………………………..………. 13
3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica…………………. 15
3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde.…………………………………………………. 20
3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación…………………………………..…………………………. 22
3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica……………………………………………………………………………… 23
4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios……………………………………………………………………….……………………………… 25
4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo…………………………………….………………… 26
Tarea evaluativa 1…………………………………………………………………………………………………………………………………………… 27
Criterio 1……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………….. 27
Tarea evaluativa 2……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 33
Criterio 2………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. 33
Criterio 3…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 35
4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo ………………………..………………………….……. 37
Criterio 4……………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………. 38
Criterio 5…………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………. 44
Criterio 6…………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………. 47
Criterio 7………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………..…. 50
Tarea evaluativa 6……………………………………………………………………………………………………………………..……………………. 53
Criterio 8……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………. 53
Tarea evaluativa 7……………………………………………………………………………………………………………………………….……………. 57
Criterio 9………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 57
4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica de supervisión………………………………… 59
Criterio 10………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………. 60
Tarea evaluativa 9…………………………………………………………………………………………………………………………………..………. 62
Criterio 11………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………. 62
Criterio 12……………………………………………………………………………………………………………………………………….………………. 64
1
Índice de Figuras
Pág.
Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión……………………………………… 4
Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2………………………………………………………………………………………………… 4
Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de asesoría y acompañamiento…………………………………………………. 5
Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica……………………………………………………………… 11
Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica.…………… …………………………………………………… 12
Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica………………………………….………………………….…………………. 13
Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores…………... 14
Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica………………………….….. 15
Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica………………………………………………………..…….…………………. 16
Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica………………………………………………….……………………………. 17
Figura 11. Ejemplo de nivel de ejecución 2 de la rúbrica……………………………..….……………………………………………. 18
Figura 12. Ejemplo de nivel de ejecución 1 de la rúbrica………………………………..……………………………………………. 19
Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4……………………………………………. 20
Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3…………………………..……………….. 21
Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar……………………..…………………………………………….. 22
Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución……………….…………………………………………….. 25
Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de asesoría y acompañamiento del Supervisor... 6
Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de asesoría y acompañamiento del Supervisor……..……….. 7
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Propósito
Este manual constituye un apoyo para los evaluadores certificados que participan en el proceso de calificación de
la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor de la Evaluación del Desempeño del Personal
con Funciones de Supervisión. Su propósito es brindar orientaciones para calificar las tareas evaluativas
desarrolladas por los sustentantes, mediante información que facilite el proceso de análisis y la valoración de las
tareas para la asignación del nivel de ejecución logrado por el sustentante.
1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño
Es importante que los evaluadores certificados como destinatarios de este documento tengan presente su función
y lo que se espera de ellos, en el marco de la evaluación del desempeño.
Es aquel servidor público que, conforme a los lineamientos que el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE) establece, se ha capacitado, cumple con el
perfil correspondiente y cuenta con la certificación vigente para participar en los
procesos de evaluación con ese carácter. (INEE, Código de Ética del Evaluador de
¿Quién es y cuál Desempeño, 2015).
es la función del
evaluador La función del evaluador certificado consiste en aplicar sus conocimientos, habilidades,
certificado? aptitudes y experiencia en la Evaluación del Desempeño, de forma ética y responsable,
con el fin de contribuir en la mejora de la profesión de supervisión en la educación
obligatoria en el Sistema Educativo Nacional, en el marco del Código de Ética del
Evaluador de Desempeño. (LINEE-06-2018).
La evaluación que realice el evaluador certificado deberá:
 Limitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y

las dificultades que tienen los evaluados en una parte de su práctica educativa
¿Qué se espera (INEE, 2015).
del evaluador  Conducirse con rigor y en apego a los criterios e instrucciones técnicas
certificado? asegurando la validez y confiabilidad relativa a la precisión y consistencia en la
evaluación (INEE, 2015).
 Enfocarse en los aspectos señalados en la rúbrica diseñada para calificar los
productos y evidencias presentadas por los sustentantes y no limitarse a evaluar
desde su propia percepción y forma de realizar su práctica (INEE, 2015).
Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y

¡
¡ decisiones para las personas evaluadas, las escuelas y el conjunto del Sistema Educativo.
La evaluación del desempeño se propone enfatizar los logros en el ejercicio de la profesión,
así como identificar las áreas de oportunidad para fortalecer el desempeño mediante la
formación y el acompañamiento.
Por ello se requiere de un análisis profundo de los productos con base en los criterios de la
rúbrica y, antes de determinar una calificación sobre una tarea evaluativa, corroborar la
información para tomar una decisión con objetividad.
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2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión
Las figuras 1, 2 y 3 así como la tabla 1 ilustran en qué consiste la Evaluación del Desempeño del Personal con
Funciones de Supervisión, cuál es el objeto de evaluación de la Etapa 2, así como cuál es el sentido y cómo se
desarrolla el producto a evaluar.
Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión en Educación Básica
¿En qué consiste la

evaluación del desempeño?
Valorar el desempeño con base en los

Identificar necesidades de formación con la
resultados obtenidos y brindar las
finalidad de diseñar e implementar
orientaciones y los apoyos pertinentes para
programas y acciones sistemáticas de
fortalecer las capacidades de liderazgo y
formación continua, asesoría técnica y
gestión escolar, a fin de asegurar un servicio
regularización, dirigidas a la mejora del
educativo de calidad para niñas, niños y
desempeño profesional.
adolescentes.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en: EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.
Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2
Objeto
Planeación
Proyecto de
Desempeño en tres asesoría y
dimensiones que subyacen Implementación acompañamiento
a la práctica
Reflexión
Respuesta construida por un
sustentante
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.
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Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de asesoría y acompañamiento
Aproximación al desempeño a partir

de una muestra de acciones
cotidianas.
Su construcción promueve la
reflexión sobre la práctica.
El supervisor elabora un:
Proyecto de asesoría y
acompañamiento
A partir de:
Un conjunto de tareas
evaluativas
Cuya realización implica la aplicación de:
Conocimientos Habilidades Destrezas
Que emplea para:
Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en: EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.
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Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor
Momento Productos/Evidencias
Plan de trabajo, características del centro escolar,

Momento 1. Elaboración de un
estrategias de asesoría, acciones de seguimiento y
Plan de trabajo.
retroalimentación.
Cuatro evidencias de las acciones de asesoría y

Momento 2. Desarrollo del Plan
acompañamiento, que incluyan datos de
de trabajo.
identificación e información referente a su contenido.
Momento 3. Análisis y reflexión Texto de análisis, reflexión y toma de decisiones

de su práctica de supervisión. orientado por tareas evaluativas.
Fuente: Adaptado de EAMI 2018-2019 y Guía Académica respectivas 2018-2019.
La construcción del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor como instrumento de evaluación,
detona la ejecución reflexiva del sustentante al responder cada tarea, por lo que se espera que, en sus respuestas
manifieste que llevó a cabo un proceso cognitivo que le permitió articular los diferentes aspectos y componentes
que dan cuenta de una muestra de su práctica.
Este ejercicio de reflexión se desarrolla en los tres momentos de elaboración del Proyecto y cada uno, cumple una
función específica definida a través de los criterios de evaluación a los que se asocia una tarea evaluativa que debe
realizar el sustentante (Tabla 2). Una tarea evaluativa puede tener relación con uno o más criterios.
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Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor
Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo

Criterio Tarea evaluativa
C1. Consideración del diagnóstico en el diseño del 1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó, elabore un Plan de
Plan de trabajo de asesoría y acompañamiento. trabajo para dar asesoría y acompañamiento a una escuela.
C2. Correspondencia de las acciones de asesoría y
acompañamiento establecidas en el plan de trabajo
de asesoría con el diagnóstico de la zona escolar. 2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de
C3. Correspondencia entre las acciones de asesoría asesoría y acompañamiento considera el diagnóstico de la zona
y acompañamiento establecidas en el plan de escolar para atender la prioridad educativa?
trabajo de asesoría con la atención a la prioridad
educativa.
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo
3 ¿Cómo la estrategia de asesoría implementada consideró los
C4. Correspondencia de las acciones de la estrategia
ámbitos de gestión escolar que le permitieron atender la prioridad
desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar con
educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la
la atención a la prioridad educativa.
primera evidencia seleccionada.
4. ¿Cómo sus acciones de asesoría brindadas al director
permitieron la organización de recursos (tiempo, materiales,
C5. Correspondencia de las acciones de asesoría con
espacios, infraestructura y equipamiento) y la distribución de
la organización de los recursos y la comunidad
tareas en la comunidad escolar para atender la prioridad
escolar.
educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la
segunda evidencia seleccionada.
C6. Correspondencia de las acciones de
5. ¿Cómo las acciones de acompañamiento y seguimiento,
acompañamiento con el logro de objetivos y metas
brindadas al director de la escuela durante la implementación de
establecidos.
la estrategia, contribuyeron al logro de objetivos y metas
C7. Correspondencia de las acciones de seguimiento
alcanzados para atender la prioridad educativa? Asegúrese que la
establecidas con el logro de los objetivos y metas
respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.
planteadas.
6. ¿Cómo el uso de los resultados obtenidos a lo largo de la
C8. Correspondencia del uso de los resultados implementación de su Plan de trabajo le permitió retroalimentar al
obtenidos a lo largo de su intervención con la director acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad para
retroalimentación al director de la escuela mejorar la práctica de la escuela en atención a la prioridad
seleccionada. educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la
cuarta evidencia seleccionada.
C9. Correspondencia de las acciones de asesoría con 7. ¿Cómo las acciones de asesoría y acompañamiento
la generación de ambientes favorables para el implementadas permitieron, en la escuela seleccionada, la
aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión en la construcción de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
escuela seleccionada. convivencia y la inclusión en atención a la prioridad educativa?
Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica de supervisión

8. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de
C10. Análisis de los resultados de su gestión. logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas para la
atención a la prioridad educativa.
C11. Reflexión del supervisor sobre su práctica 9. A partir del análisis de los resultados de su asesoría y
profesional. acompañamiento, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos
C12. Reflexión para establecer acciones orientadas a a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga
mejorar su práctica profesional. acciones para la mejora de su función como supervisor.
Fuente: Adaptado de Rúbrica del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor. Educación Básica, 2018.
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3. Calificación del Proyecto de asesoría y acompañamiento del Supervisor
3.1 Conceptos clave para la calificación
¡
¡
Antes de empezar a calificar es INDISPENSABLE que el evaluador certificado
analice y comprenda los conceptos que permiten establecer un lenguaje
común para el proceso de calificación de la Etapa 2.
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP, 2011).
Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que se
hace necesario que dicho desarrollo incluya una comprensión de los obstáculos como áreas de oportunidad, que
se trabaje con modelos participativos, que se reconozcan las posibilidades de los alumnos, que se acepte la
heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a niñas, niños y adolescentes como actores y no como usuarios o
poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).
Así, en relación con la escuela, se entiende por aprendizaje “aquellos cambios relativamente estables, expresados
en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos” (Molerio et al., 2007, p. 3). Dicho
proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido sólo en relación con una
pedagogía del saber, sino que debe concebirse como un proceso amplio e integral, que incluya el sentido personal,
la construcción y la reconstrucción de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma, se
considera “el desarrollo de la personalidad del niño, sus talentos, y sus destrezas mentales y físicas hasta su
potencial más alto” (Unicef, 2006, art. 29).
Capacitación
Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades
complementarias para el desempeño del servicio (LINEE-12-2017).
Consejo de Participación Social en la Educación

Instancia de participación de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad de la
educación pública, así como ampliar la cobertura de los servicios educativos, y que se pueden integrar de la
siguiente forma: Consejos Estatales de Participación Social en la Educación, Consejos Municipales de Participación
Social en la Educación y Consejos Escolares de Participación Social en la Educación.
Contexto interno de la escuela – Contexto externo de la escuela

El desarrollo del aprendizaje implica la participación de múltiples factores, entre ellos, elementos como la
interacción de los alumnos, la dinámica y el contexto escolar, las políticas educativas, el contexto económico,
social y político. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad del aprendizaje es
vital si se aspira a poder desarrollar “políticas que eleven la calidad y la equidad en la educación” (Vegas y Petrow,
2008, p. 69).
¿Cómo se relacionan estos contextos con el aprendizaje? Factores como el contexto escolar y el contexto social
son asumidos como variables importantes para explicar y orientar los procesos educativos que busquen una
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mejora continua en el aprendizaje de los alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos
factores está aún abierto en la investigación educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de
contemplarlos en el diseño y la planificación de los fenómenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener
en cuenta que la mejora educativa no es una condición que venga sólo asociada al cambio y al mejoramiento del
contexto social o económico, sino que es necesario también observar y atender el comportamiento de las
instituciones y los actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el
aprendizaje de los alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007). “Las estructuras
institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para el rendimiento educativo
de los estudiantes” (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3). Por último, el abordaje del contexto cobra también
relevancia al apreciar cómo en investigaciones educativas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos
relacionados con los alumnos (contexto, ambiente familiar, características, etc.) son los que presentan mayor
variación en el análisis estadístico que aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la
eficacia escolar se han señalado coincidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van
más allá de las prácticas de enseñanza, relacionándose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales
dependen “en gran medida de las circunstancias particulares de cada escuela” y de las “definiciones situacionales
de los participantes” (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008).
Diagnóstico
Proceso en el cual la escuela se mira a sí misma, considerando factores internos y externos de su realidad,
apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión escolar que le permitan analizar, reflexionar,
identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su
autonomía de gestión escolar (SEP, 2014).
Evaluación
Acción de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medición u observación de
componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente establecido
(LINEE-12-2017).
Evaluación interna
Evaluación realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisión escolar a través del Servicio de
Asistencia Técnica para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información acerca de las fortalezas de la
escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de los alumnos, a fin de
establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LINEE-12-2017).
Evaluación externa
Evaluación realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos
Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por éstos a terceros (LINEE-12-2017).
Gestión escolar
Capacidad de los actores para tomar decisiones responsables y desarrollar acciones para lograr colectiva y
colaborativamente ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos (LINEE-12-2017).
Inclusión
El principio de inclusión surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre los
alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se debe valorar la
diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad más justa y democrática, además de incentivar el acceso
efectivo a una educación de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio como un espacio incluyente,
en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen las distintas capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016). La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la
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participación y el aprendizaje de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están excluidos,
marginados o en riesgo de estarlo, por medio de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a
eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la
interacción entre éstos y sus contextos (SEP, s/a).
Necesidad Educativa
Necesidad educativa es el requerimiento de carácter pedagógico de un alumno en un contexto escolar regular,
en atención a que las dificultades o problemas que presenta para acceder al currículo común son mayores a las
del resto de sus compañeros. Dificultades que pueden derivar de sus características personales, de su contexto o
por planteamientos curriculares inadecuados. Para compensar estas dificultades, y favorecer el logro de los
aprendizajes establecidos, el docente realiza adecuaciones curriculares, adaptación de los recursos didácticos,
entre otros. Adaptado (SEP, 2015; SEP, 2011a).
Planeación didáctica
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificación didáctica considera diversos aspectos que
difícilmente los Docentes pueden abordar de manera exhaustiva o explícita en el documento escrito al que
comúnmente denominan planificación didáctica: conocimiento de sus alumnos, del contexto, del contenido que
se aborda, de la teoría pedagógica en la que sustentan su práctica –principios pedagógicos‒ y el conocimiento de
los enfoques de enseñanza presentes en los programas de estudio. Para que la planificación adquiera un sentido
práctico en el aula es necesario discernir entre el proceso de planificación didáctica y el instrumento escrito –
formato– que se requiere para registrar, analizar, comunicar y evaluar las decisiones tomadas respecto a la
intervención pedagógica que se realizará en un periodo determinado (SEP, 2016).
Reflexión
Actividad dinámica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de
aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al término de las mismas. Juega un papel importante en la atribución
de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento metacognitivo y
las acciones autorreguladoras (Díaz Barriga, 2002, p. 427).
Trabajo colaborativo
Forma de organización colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que cada
miembro del grupo dé soporte y reciba respaldo de los demás. No se trata de fraccionar o segmentar una labor,
sino de coordinar su ejecución hacia una meta común. Es una característica del trabajo colegiado de las academias.
Es un medio y un fin de la enseñanza que contribuyen principalmente a aprender a aprender, aprender a convivir
y aprender a hacer (SEP, 2017)
3.2 Composición de la rúbrica de calificación
¿Qué es una rúbrica?

Es una matriz que relaciona las pautas que deben cumplir las respuestas de los sustentantes desagregados
de manera gradual en niveles de ejecución.
La rúbrica del proyecto de asesoría y acompañamiento
Para valorar los productos presentados por el supervisor se lleva a cabo un proceso de calificación mediante
el uso de una rúbrica.
10
En la figura 4 se presenta una definición de los elementos que componen la rúbrica para la calificación del
Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor.
Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica
Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva

Tarea
de actividades susceptibles de ser observadas, medidas y graduadas, así como orientarlo en
evaluativa la elección o construcción de evidencias que den cuenta de su desempeño.
Pregunta de Elemento asociado a la tarea evaluativa que brinda apoyo al sustentante al acotar
andamiaje información útil para la construcción de la respuesta solicitada. Una tarea puede contener
de dos a cuatro preguntas.
Enunciado que refiere el proceso cognitivo demandado y los elementos a articular por
parte del sustentante en la realización de la tarea evaluativa. Se acompaña de una
Criterio descripción sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los descriptores de los niveles
de ejecución. Una tarea evaluativa puede considerar uno o más criterios que se califican en
forma separada.
Etiqueta que representa un juicio dentro de una escala calificación. Para cada criterio se
Nivel de incluyen cuatro niveles jerárquicos que van del menor al mayor logro en la realización de la
ejecución tarea: 1. Insuficiente, 2.Suficiente, 3. Bueno y 4. Destacado.
Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la

tarea evaluativa. Cada nivel de ejecución del criterio contiene un descriptor cuya función es
Descriptor orientar la valoración del nivel de logro. Las negritas con asterisco indican que hay una
definición en las Notas al pie de cada tarea evaluativa en la rúbrica. Las negritas sin
asterisco destacan diferencias a observar en el desempeño.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.
Los elementos anteriores se identifican en la figura 5, tal como se encuentra estructurada la rúbrica para
calificar el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor. Los llamados a cada elemento expresan de
manera sintética en qué consiste cada uno.
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Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica
Tarea evaluativa: Unidad básica de medida que estimula la ejecución reflexiva de actividades
observables, medibles y graduables.
Ejemplo de tarea evaluativa

2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de asesoría y acompañamiento
considera el diagnóstico de la zona escolar para atender la prioridad educativa?
Preguntas de andamiaje Acotan
1. ¿Qué acuerdos establecidos en el Consejo Técnico de zona escolar se retomaron en la información
estrategia de trabajo de su Plan de trabajo de asesoría y acompañamiento? útil para
2. ¿Qué características del contexto escolar, sociocultural, lingüístico y familiar, se recuperan en su construir la
plan para atender la prioridad educativa? respuesta
3. ¿De qué manera las decisiones que tomó para establecer las acciones de asesoría y solicitada.
acompañamiento contribuyen para atender la prioridad educativa?
Niveles de ejecución
Etiqueta que
Criterio representa
1. Insuficiente 2. Suficiente 3. Bueno 4. Destacado un juicio
Refiere al Correspondencia El supervisor El supervisor El supervisor El supervisor dentro de la
proceso entre las acciones menciona* describe* las explica* las explica las escala
cognitivo a de asesoría y acciones de acciones de acciones de razones* que calificación.
demostrar y acompañamiento asesoría y asesoría y asesoría y justifican cómo
elementos establecidas en el acompañamiento acompañamiento acompañamiento las acciones de
plan de trabajo …desvinculadas …para… … para… asesoría y Negritas con
relevantes a
de asesoría con la de… acompañamiento asterisco:
articular
atención a la … son adecuadas indican que
por parte
prioridad para… hay una
del
educativa. definición en
sustentante La descripción La explicación La explicación las Notas al
. El supervisor considera la considera la considera la pie de cada
Descripción explica las identificación de identificación de identificación de tarea
del criterio razones que al menos DOS de al menos TRES de los siguientes
evaluativa en
sobre los justifican cómo los siguientes los siguientes elementos:…
la rúbrica.
aspectos a las acciones de elementos:… elementos:…
Negritas sin
evaluar que asesoría y
se gradúan acompañamiento La información La descripción es La explicación es La justificación es asterisco:
en los permitieron… NO corresponde congruente* con congruente* congruente* destacan
niveles de educativa. con… algunos aspectos con... con… diferencias a
desempeño. del… observar en el
desempeño.
Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de

logro en la ejecución de la tarea.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor Educación Básica,
2018.
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3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica
En la construcción de la rúbrica se consideran tres elementos comunes para desarrollar los descriptores de los
cuatro niveles de ejecución de cada criterio.
Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica
Acción asociada al proceso cognitivo en la

realización de la tarea
Capacidad de establecer relaciones entre las

decisiones, acciones y elementos implicados en
la tarea
Correspondencia entre lo que se reporta y los

productos presentados (Plan de trabajo del
Momento 1; y evidencias del Momento 2)
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.
PRIMER elemento. Es un verbo que denota una acción observable asociada comúnmente a un proceso cognitivo
que pone en juego el sustentante para resolver una tarea.
SEGUNDO elemento. Refiere a la capacidad para establecer relaciones entre las acciones o decisiones del
sustentante y las condiciones a las que pretende atender de acuerdo con lo solicitado en la tarea evaluativa.
TERCER elemento. Implica la correspondencia entre lo que reporta el sustentante en la respuesta a la tarea
evaluativa y los productos que desarrolla, que sirven de insumo (diagnóstico o planeación) o que son evidencias
de sus acciones para dar sustento a la respuesta.
Con base en la concepción de la figura anterior, se diseñan los descriptores de los niveles de ejecución para cada
criterio de la rúbrica del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor, que se muestran en la figura 7.
Dependiendo de las características de la tarea evaluativa estarán presentes estos elementos en mayor o menor
medida. Con el fin de ilustrar la singularidad de cada uno de estos elementos se señalan con un color distinto. A
su vez, en los cuatro textos de los niveles de ejecución se subrayan los aspectos diferenciadores entre un nivel y
otro.
13
Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores
Componentes Insuficiente Suficiente Bueno Destacado

comunes Se considera un Se considera un nivel Se considera un nivel Se considera un nivel
nivel insuficiente suficiente cuando las bueno cuando las destacado cuando las
cuando las respuestas presentan respuestas presentan las respuestas presentan
respuestas las siguientes siguientes características: las siguientes
presentan las características: características:
siguientes
características:
Elementos diferenciadores
1. Explica las razones

1. Describe acciones o 1. Explica las acciones o que justifican las
1. Menciona elementos solicitados decisiones que toma para decisiones que toma
Acción-proceso acciones o en la tarea evaluativa, responder a los para responder a la
cognitivo para elementos de manera ordenada o elementos solicitados en tarea evaluativa, de
realizar la tarea solicitados en la secuenciada, a un nivel la tarea evaluativa de forma articulada
tarea evaluativa, sin general, es decir sin manera ordenada o presentando
un orden o detallar características secuenciada, detallando argumentos sólidos y
secuencia lógica. o atributos de los características o atributos justificaciones de por
aspectos que tiene que de los aspectos que qué sus acciones y
atender. pretende atender. decisiones son
apropiadas.
2. Se identifican 2. Se establecen
2. Se establecen
relaciones ya sea relaciones explícitas y
Capacidad de relaciones explícitas y
2. No se establecen explícitas o implícitas congruentes entre sus
establecer congruentes entre sus
las relaciones entre entre algunos acciones y algunos
relaciones entre acciones y todos los
sus acciones y las elementos (al menos elementos (al menos uno,
decisiones, elementos de las
condiciones uno, dos, etc.) de las dos, etc.) de las
acciones y condiciones,
solicitadas en la condiciones, condiciones,
elementos de la características o
tarea evaluativa. características o características o aspectos
tarea aspectos solicitados en
aspectos solicitados en solicitados en la tarea
la tarea evaluativa.
la tarea evaluativa. evaluativa.
3. No existe
congruencia entre 3. Existe congruencia 3. Existe una total
Existe 3. Existe congruencia
lo que reporta y los entre lo que reporta congruencia entre lo
correspondencia entre lo que reporta y los
insumos con UNO de los que reporta y los
entre lo que insumos (diagnóstico,
(diagnóstico, plan insumos (diagnóstico, insumos (diagnóstico,
reporta el plan de trabajo) o la
de trabajo) o la plan de trabajo) o la plan de trabajo) o la
sustentante y el evidencia presentada
evidencia evidencia presentada evidencia presentada
producto (evidencias de su
presentada (evidencias de su (evidencias de su
representativo de implementación).
(evidencias de su implementación). implementación).
su intervención implementación).
Fuente: Adaptado con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.
14
3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica
De la figura 8 a la 12 se ilustran los aspectos que el evaluador debe focalizar durante su análisis para comprender
y usar la rúbrica. El criterio de evaluación es el componente crucial para el análisis de todos los demás
componentes de la rúbrica; hace referencia al proceso cognitivo que se espera desarrolle el sustentante en la
realización de la tarea evaluativa y a los elementos que debe incluir y articular. Mientras que la tarea evaluativa,
hace referencia a la acción a desarrollar por parte del sustentante para demostrar su capacidad en el desempeño
referido en el criterio. La figura 8 denota cómo el criterio, así como la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje
asociadas a éste constituyen referentes fundamentales para su análisis.
Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica
EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA Como evaluador,

¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de requiere analizar qué
Le orienta sobre lo que
trabajo de asesoría y acompañamiento considera nivel de ejecución
se solicita al
el diagnóstico de la zona escolar para atender la demostró en su
sustentante que realice
prioridad educativa? respuesta, con base en
en su respuesta.
NOTA: Esta tarea tiene dos criterios asociados, en este
los aspectos indicados
ejemplo, se presenta el segundo. en el criterio.
Le orientan sobre las

PREGUNTAS DE ANDAMIAJE ASOCIADAS A LA acotaciones que se
TAREA DEL EJEMPLO proporcionaron al
¿Qué acuerdos establecidos en el Consejo Técnico sustentante, respecto a
de zona escolar se retomaron en la estrategia de los aspectos a Como evaluador
trabajo de su Plan de trabajo de asesoría y considerar para puede considerar las
acompañamiento? conformar su respuesta. preguntas de
andamiaje como
¿De que manera las decisiones que tomó para Considere que no se apoyo para el análisis
establecer las acciones de asesoría y espera que el de la respuesta del
acompañamiento contribuyen para atender la sustentante las sustentante.
prioridad educativa? responda una a una,
NOTA: La tarea tiene otra pregunta relacionada al otro
sino que le ayuden a
criterio de evaluación. desarrollar su respuesta
a la tarea evaluativa.
CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVA

DEL EJEMPLO Le orienta sobre lo que
Correspondencia entre las acciones de asesoría se espera que el A su vez refiere al nivel
y acompañamiento establecidas en el plan de sustentante realice en de ejecución óptimo
trabajo de asesoría con la atención a la su respuesta. en la respuesta a la
prioridad educativa. Como evaluador, tarea, que se verá
El supervisor explica las razones que justifican requiere analizar qué reflejado en el
cómo las acciones de asesoría y nivel de ejecución descriptor 4 Destacado
acompañamiento permitieron identificar el demostró en su y que se gradúa en los
avance de las metas, el logro de los objetivos, respuesta, con base en demás descriptores
las actividades establecidas y los acuerdos los aspectos indicados (niveles 3, 2, 1).
tomados en el Consejo Técnico de zona para en el criterio.
atender la prioridad educativa.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor. Educación
Básica, 2018.
15
En las figuras 9 a 12 se muestra la graduación del contenido de la descripción del criterio en los cuatro
niveles de ejecución, considerando la lógica de diferenciación descrita en el punto 3.3 de este documento.
Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica
Nivel 4. Destacado
Está presente la acción
El supervisor explica las razones* que justifican cómo las
asociada al nivel cognitivo
acciones de asesoría y acompañamiento establecidas en el
esperado: Explica las razones Plan de trabajo son adecuadas para atender la prioridad
que justifican cómo… educativa presentada.
La explicación considera la identificación de los siguientes

Está presente la capacidad
elementos:
requerida de establecer
-El avance de las metas
relaciones entre decisiones,
-El logro de los objetivos
acciones y aspectos de la
-Las actividades establecidas
tarea al considerar todos los
-Los acuerdos tomados en el Consejo Técnico de zona
solicitados.
Existe correspondencia entre lo

que reporta el sustentante y el La justificación es congruente con el diagnóstico de zona
producto representativo de su escolar y el Plan de trabajo de asesoría.
intervención.
*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones?
En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que
dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para
atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta
argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.
Observe en la figura 9 cómo el descriptor 4 Destacado contiene los componentes comunes y los
aspectos diferenciados:
 Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta y el
grado de relación que establece. En este caso, explica las razones que justifican la pertinencia
de las acciones…
 Aspectos entre los que establece relación: el avance de las metas, el logro de los objetivos, las
actividades establecidas y los acuerdos tomados en el Consejo Técnico de zona.
 Información que es congruente con aspectos de la justificación presentada por el sustentante:
diagnóstico y plan de trabajo.
Básica, 2018.
16
Observe en las figuras 10, 11 y 12 cómo los descriptores 3 Bueno, 2 Suficiente y 1 Insuficiente van
degradando lo señalado en el descriptor 4 Destacado, que denota el desempeño ideal de la tarea.
La acción asociada al proceso Nivel 3. Bueno

cognitivo de explicar las razones
que justifican está ausente. La
acción se limita a explicar que las El supervisor explica* las acciones de asesoría y
acciones atienden a… sin que haya acompañamiento establecidas en el Plan de trabajo de
razones que lo justifiquen... asesoría para atender la prioridad educativa presentada.
Está parcialmente presente la La explicación considera la identificación de al menos TRES

capacidad requerida de establecer de los siguientes elementos:
relaciones entre decisiones, acciones -El avance de las metas
y aspectos de la tarea, ya que solo -El logro de los objetivos
considera en la explicación tres de -Las actividades establecidas
los aspectos requeridos. -Los acuerdos tomados en el Consejo Técnico de zona
Existe correspondencia entre lo que

La explicación es congruente con el diagnóstico de la zona
reporta el sustentante y el producto
escolar y el Plan de trabajo de asesoría.
representativo de su intervención.
*¿Qué significa que el sustentante Explica?
En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada y lógica los rasgos específicos de
las acciones que lleva a cabo, para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea
evaluativa.
Observe en la figura 10 cómo el descriptor 3 Bueno contiene los componentes comunes y los aspectos
diferenciados:
grado de relación que establece. En este caso, explica las acciones para atender…
 Aspectos entre los que establece relación: al menos tres de los cuatro solicitados.
 Información que es congruente con aspectos de la explicación presentada por el sustentante:
diagnóstico y plan de trabajo.
Básica, 2018.
17
Nivel 2. Suficiente
La acción asociada al proceso

cognitivo de explicar las razones El supervisor describe* las acciones de asesoría y
que justifican cómo, o de explicar acompañamiento establecidas en Plan de trabajo de
están ausentes. La acción se limita asesoría para atender la prioridad educativa presentada.
a describir que las acciones
atienden a…
La descripción considera la identificación de al menos DOS

Está parcialmente presente la de los siguientes elementos:
capacidad requerida de establecer -El avance de las metas
relaciones entre decisiones, -El logro de los objetivos
acciones y aspectos de la tarea, ya -Las actividades establecidas
que se limita a considerar al -Los acuerdos tomados en el Consejo Técnico de zona
menos dos de los aspectos
requeridos.
Existe correspondencia entre lo que La descripción es congruente con algunos elementos del
reporta el sustentante y el producto diagnóstico de zona escolar y del Plan de trabajo de
representativo de su intervención. asesoría.
*¿Qué significa que el sustentante Describe?
En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos

generales de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa.
Observe en la figura 11 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los
grado de relación que establece. En este caso, describe las acciones para atender…
 Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los cuatro solicitados.
 Información que es congruente con aspectos de la descripción presentada por el sustentante:
algunos elementos del diagnóstico y del plan de trabajo.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor. Educación Básica,
2018.
18
Nivel 1. Insuficiente
La acción de mencionar está muy lejana El supervisor menciona acciones de asesoría y
al proceso cognitivo de explicar las acompañamiento establecidas en el Plan de trabajo
razones que justifican cómo las acciones desvinculadas de la atención a la prioridad educativa
son adecuadas o atienden la prioridad, presentada.
incluso están desvinculadas.
Está ausente la capacidad requerida de

establecer relaciones entre decisiones,
acciones y aspectos de la tarea y la
descripción, ya que están ausentes los
aspectos solicitados o carecen de
correspondencia con el primer elemento
del descriptor.
Existe correspondencia entre lo que La información NO corresponde con el diagnóstico de

reporta el sustentante y el producto la zona escolar ni con el Plan de trabajo de asesoría.
representativo de su intervención.
*¿Qué significa que el sustentante Menciona?
La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o

acciones sin un orden o secuencia específica.
Observe en la figura 12 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los
grado de relación que establece. En este caso, menciona acciones desvinculadas para la
atención…
 Aspectos con los que establece relación: Ninguno de los cuatro solicitados.
 Información que es congruente con los aspectos que menciona el sustentante: ninguna.
 : Ninguna.
2018.
19
3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde
¿Qué hacer cuándo se enfrente a la respuesta de una tarea

evaluativa por parte del sustentante que se puede ubicar
entre dos niveles de desempeño?
ACLARACIÓN. Estos ejemplos solo son sugeridos cuando el evaluador tuviera dudas en situaciones límite
o borde, es decir cuando considere que la respuesta pudiera ubicarse entre dos niveles de desempeño.
No aplica para todos los casos.
Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4
Nivel 3. Bueno Nivel 4. Destacado
El supervisor explica las acciones de asesoría y El supervisor explica las razones que justifican
acompañamiento establecidas en el Plan de cómo las acciones de asesoría y acompañamiento
trabajo de asesoría para atender la prioridad establecidas en el Plan de trabajo son adecuadas
educativa presentada. para atender la prioridad educativa presentada.
La explicación considera la identificación de al La descripción considera la identificación de los

menos TRES de los siguientes elementos: siguientes elementos:
-El avance de las metas -El avance de las metas
-El logro de los objetivos -El logro de los objetivos
-Las actividades establecidas -Las actividades establecidas
-Los acuerdos tomados en el Consejo Técnico de -Los acuerdos tomados en el Consejo Técnico de
zona zona
La explicación es congruente con el diagnóstico de La explicación es congruente con el diagnóstico

la zona escolar y el Plan de trabajo de asesoría. de zona escolar y el Plan de trabajo de asesoría.
Si en su respuesta, el sustentante establece argumentos sólidos de cómo las acciones de asesoría

y acompañamiento son adecuadas para atender la prioridad y esta explicación es congruente
tanto con el diagnóstico de la zona escolar y el plan de trabajo de asesoría pero, sólo considera
tres elementos y no los cuatro que solicita el nivel 4.
Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo
requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su justificación
se identifique la falta de alguno de los aspectos.
Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 4 Destacado.
2018.
20
Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre niveles de ejecución 2 y 3
Nivel 2. Suficiente
Nivel 3. Bueno
El supervisor describe las acciones de asesoría y
acompañamiento establecidas en Plan de trabajo de El supervisor explica las acciones de asesoría y
asesoría para atender la prioridad educativa acompañamiento establecidas en el Plan de
presentada. trabajo de asesoría para atender la prioridad
educativa presentada.
La descripción considera la identificación de al

menos DOS de los siguientes elementos: La explicación considera la identificación de al
-El avance de las metas menos TRES de los siguientes elementos:
-El logro de los objetivos -El avance de las metas
-Las actividades establecidas -El logro de los objetivos
-Los acuerdos tomados en el Consejo Técnico de -Las actividades establecidas
zona -Los acuerdos tomados en el Consejo Técnico de
zona
La descripción es congruente con algunos elementos

del diagnóstico de zona escolar y del Plan de trabajo La explicación es congruente con el diagnóstico de
de asesoría. la zona escolar y el Plan de trabajo de asesoría.
Si el sustentante explica de manera lógica las acciones de asesoría y acompañamiento que

atienden la prioridad educativa y esta explicación considera al menos tres elementos como solicita
el nivel 3 pero, la explicación es congruente sólo con algunos elementos del diagnóstico de la zona
escolar y el plan de trabajo de asesoría como lo indica el nivel 2.
Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el
cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su explicación se identifique la
falta de alguno de los aspectos. Siempre y cuando el análisis que usted haga le permita comprender
que las acciones sí atendieron la prioridad educativa.
Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 3 Bueno.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor. Educación Básica, 2018.
21
Como parte final de este apartado, es importante que el evaluador certificado tenga presentes los siguientes
puntos clave para el desempeño exitoso de su función como juez durante los procesos de evaluación de la Etapa
2.
Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar
1. El criterio de la rúbrica es un elemento fundamental en el proceso de evaluación.

2. El criterio de la rúbrica es un referente crucial para la comprensión y uso de la
misma.
3. El criterio de la rúbrica contiene una descripción que caracteriza el desempeño
esperado.
4. La tarea evaluativa expresa el tipo y nivel cognitivo solicitado a los sustentantes para
realizar con éxito una acción.
5. La relación entre el criterio y la tarea evaluativa es vital porque en ellos se concretan
los aspectos de evaluación del desempeño de la práctica.
6. Las preguntas de andamiaje contribuyen al desarrollo de la tarea evaluativa al
precisar los aspectos a considerar en las respuestas de los sustentantes.
7. Las evidencias muestran y sustentan el desempeño de la práctica del evaluado en la
implementación de su Plan de trabajo de asesoría.
8. La lectura y comprensión de los componentes de la rúbrica permite identificar la
relación que existe entre cada uno de sus componentes.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.
3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación
Paso 1. En relación con la rúbrica
 Lea la rúbrica completa con el propósito de identificar:

o Los aspectos de desempeño del criterio, de la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.
o La relación existente entre el criterio, la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.
o Los elementos diferenciadores observables y medibles de cada uno de los niveles de ejecución.
o Las palabras resaltadas en negritas en cada uno de los niveles de desempeño.
o Las notas que se incluyen al pie de las tareas.
Paso 2. En relación con el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor
 Lea el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor completo con el propósito de identificar los
componentes que lo integran.
 Formule interrogantes con base en los elementos y aspectos a evaluar identificados en la rúbrica que
permitan la revisión del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor, a manera de sugerencia:
22
 ¿Qué acción se relaciona con la respuesta que está dando el supervisor para resolver la tarea?
(Menciona, describe, explica, explica las razones)
 ¿Qué tipo de relaciones establece entre sus acciones o decisiones y las condiciones a las que pretende
atender, de acuerdo con la tarea, entre algunos elementos, o todos los elementos?
(Explícitas, implícitas, congruentes, desvinculadas)
 ¿Es congruente la información que reporta con el contenido de los productos (diagnóstico, plan de
trabajo de asesoría), que sirven de insumo o que suben como evidencia?
 Revise, antes de determinar el nivel de ejecución logrado por el sustentante en cada tarea evaluativa:
o Las notas que se incluyen en la rúbrica para cada tarea evaluativa. Éstas le ayudarán a diferenciar
entre un nivel de desempeño y otro.
o Las evidencias que presentó el sustentante como soporte, en el caso de las tareas 3, 4, 5 y 6.
 Recuerde que:
o Las tareas 2, 5 y 9 tienen dos criterios a evaluar.
o El sustentante desarrolló un producto que es el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del
Supervisor, el cual permite evaluar sus competencias durante los tres momentos de construcción del
mismo; por lo que continuamente podrá considerar los distintos componentes del Proyecto, antes de
determinar el nivel que le corresponda en cada tarea.
o El sustentante tuvo preguntas de andamiaje como apoyo para responder la tarea, por lo que la
respuesta estará relacionada con éstas.
o Las evidencias son una muestra del momento de intervención. El sustentante eligió la evidencia a
presentar, de acuerdo con la importancia de sus acciones y la posibilidad de ilustrarlas. Por ejemplo: si
la evidencia requería referir a la organización del tiempo, los recursos, los materiales y la comunidad
escolar en la implementación de las acciones de asesoría y acompañamiento, pudo elegir cuáles de
estos aspectos fueron más relevantes en su intervención y cuáles eran viables de representar.
Paso 3. En relación con la decisión del nivel de ejecución.
 Determine el nivel que le corresponda (4. Destacado; 3. Bueno; 2. Suficiente; 1. Insuficiente), con base en
las cualidades del texto producido por el sustentante, así como la consistencia con plan de trabajo y/o la
congruencia con las evidencias presentadas, según sea el caso.
 En caso de que el sustentante no responda a alguna de las tareas evaluativas, se calificará con el nivel 1.
3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica
A continuación se incluyen términos de los cuales se considera necesario establecer su significado para la
comprensión y uso de la rúbrica.
Acciones de acompañamiento.
Colaboración con el personal directivo durante el ciclo escolar, con la finalidad de identificar y atender áreas de
oportunidad de las prácticas para fortalecer el aprendizaje de los alumnos del sector.
23
Acciones de seguimiento.
Implica la obtención de información acerca de los avances de los objetivos y metas, permitiendo hacer los ajustes
necesarios para atender las necesidades de las zonas a su cargo.
Ambientes favorables para el aprendizaje.

La respuesta toma en cuenta el desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje que considera
las relaciones que se establecen en el aula entre los docentes y sus alumnos, la comunicación, la sana convivencia,
la inclusión, la equidad y el respeto a la diversidad, en la clase y en el plantel.
Ámbitos de gestión escolar.

Espacios en los que el jefe de sector y los supervisores de zona toman decisiones a partir de las necesidades
educativas y el contexto escolar, con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
Articulación.
En la respuesta del supervisor se presenta la unión de los componentes para la construcción de un argumento que
sea sólido.
Congruente.
En la explicación, se observa una vinculación lógica entre los aspectos solicitados para cumplir el propósito
determinado.
Describe
En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada rasgos generales de las acciones
o elementos que solicita la tarea evaluativa.
Explica
En la respuesta del sustentante se presentan de manera lógica los hechos de la práctica, sin embargo, la
explicación no incorpora comentarios ni refleja una posición crítica ante los eventos señalados.
Explica las razones

En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de
por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o
condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o
pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.
Menciona
La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o listar aspectos o acciones que solicita la
tarea evaluativa.
Pertinente.
En la explicación se identifica que las acciones o aspectos son adecuados, apropiados o convenientes para lo que
se solicita en la tarea evaluativa.
24
4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios
Cuando tenga dudas sobre la valoración de algún criterio de la rúbrica, identifique la tarea y el criterio
correspondiente. Encontrará el ejemplo de un producto elaborado por un sustentante y avisos (figura 16) que le
ayudan a identificar aspectos que acercan o alejan una respuesta a un nivel de ejecución determinado.
Los ejemplos se presentan por tarea evaluativa y criterio. Están organizados por cada uno de los tres momentos
del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Supervisor.
Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.
25
4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo
26
Tarea evaluativa 1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó, elabore un Plan de trabajo para dar asesoría y
acompañamiento a una escuela considerando los siguientes elementos:
• Prioridad educativa por atender
• Objetivos y metas
• Normativa vigente
• Ámbitos de gestión escolar que considera:
- En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas).
- En la escuela (Organización y funcionamiento escolar).
- Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas).
- Con los padres de familia (Participación de los padres de familia).
- Para medir avances (Evaluación interna).
- Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica).
- Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos).
• Estrategia de trabajo:
a. Acciones de asesoría y acompañamiento en atención a la prioridad educativa seleccionada que permitan la
construcción de ambientes favorables
b. Cronograma de actividades (organización del tiempo del calendario escolar)
c. Organización de recursos (materiales, espacios, infraestructura y equipamiento)
d. Organización de la comunidad escolar, como: directivos, docentes, alumnos, padres de familia y otras figuras
responsables
e. Acciones de seguimiento y retroalimentación
Criterio 1. Consideración del diagnóstico en el diseño del Plan de trabajo de asesoría y acompañamiento. El supervisor
elabora un Plan de Trabajo de asesoría y acompañamiento, para la mejora de la zona escolar, que considera:
• Prioridad educativa por atender
• Objetivos y metas
• Normativa vigente
• Ámbitos de gestión escolar*
• Estrategia de trabajo.
•Diagnóstico:
- Características de la zona escolar
- Características del contexto escolar, sociocultural, lingüístico y familiar de la zona escolar.
- Acuerdos del Consejo Técnico de Zona
- Acuerdos con la escuela seleccionada
- Prioridades educativas de la zona escolar
27
Extracto de la tarea evaluativa 1 elaborada por un Supervisor de Educación Básica
Diagnóstico
La zona escolar de nivel primaria (ZE), adscrita al Sistema Educativo Estatal Regular (SEER) se conforma con 16 escuelas: 7
particulares matutinas (8-14 h) y 9 oficiales: 4 matutinas (8-13 h), 3 vespertinas (14-18:30) y 2 nocturnas multigrado (19-
21 h). Todos los planteles tienen agua, luz, teléfono y drenaje. Disponen de cancha cívica, baños para niños, niñas y
docentes. Cuentan con aula de medios y la mayoría tiene una sala de usos múltiples; además de una biblioteca y rincones
de lectura en cada aula. La iluminación y ventilación de los salones de clase favorecen la generación de ambientes
agradables que contribuyen al logro de los aprendizajes de los alumnos; el mobiliario escolar, pizarrón y gavetas están en
buenas condiciones.
Hay 16 directores 5 subdirectores y 110 docentes (36 hombres y 74 mujeres). Se cuenta con profesores de música, danza,
educación física y computación. La preparación profesional varía entre normal básica, licenciatura, maestría y doctorado.
La matrícula es de 2974 alumnos (1519 hombres y 1455 mujeres). Conforme a los resultados internos, 402 presentan
problemas de aprendizaje, se identifican en riesgo de rezago 160 niños y 150 niñas, así como 58 hombres y 34 mujeres con
necesidades educativas especiales (NEE).
En visitas de acompañamiento a las escuelas se ha observado que 60% de los docentes tienen dificultades para: planear y
establecer criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos; dejar prácticas tradicionales como realizar operaciones
matemáticas, de lectura y escritura, articular las prácticas con el enfoque curricular de la asignatura o campo formativo y
con los aprendizajes esperados. En general el trabajo docente es homogéneo, lo que dificulta el avance de muchos alumnos
que presentan diversas barreras en el aprendizaje, así como NEE, planean y evalúan de igual manera para todos, lo que
impacta en los resultados y avances de los aprendizajes. Por otra parte, se observan que coexisten otros estilos de
enseñanza como el democrático, progresista y activo.
La contribución del trabajo de gestión de los directores es regular, muchos ejercen un liderazgo burocrático y
administrativo lo que limita las buenas relaciones de comunicación, así como el trabajo asertivo en las aulas para brindar
un trabajo de asesoría y acompañamiento que favorezca el desarrollo profesional de los y las docentes. La supervisión
reconoce los avances significativos en relación con el conocimiento de Planes y programas de estudio vigentes, aunque se
identifica que existen debilidades como la comprensión de enfoques de los campos formativos y el bajo rendimiento en
los aprendizajes de los alumnos en lectura, escritura y matemáticas y el consecuente riesgo de rezago educativo.
La ZE se caracteriza por su organización en un Consejo Técnico de Zona (CTZ), 16 Consejos Técnicos Escolares (CTE), en
los que mensualmente rendimos resultados de los avances en el área educativa, en un clima de confianza, respeto y
trabajo colaborativo. En ellos, se analiza, se comparten experiencias y resultados de la gestión realizada y se guía,
considerando los principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia, retomando los aspectos de impacto
y las necesidades de atención, sobre todo para aquellos alumnos que se encuentran en riesgo de rezago educativo.
Para cumplir con los propósitos de educación primaria se ha considerado para cada ciclo escolar la estrategia centrada
en el logro de los aprendizajes de los alumnos, que se determina por el ambiente de aprendizaje creado por los actores
educativos: docentes en el aula, organización escolar por los directivos, así como en casa, por los padres de familia.
Sin embargo, para hacer efectivo el ambiente de aprendizaje es fundamental la intervención de la estructura educativa de
manera corresponsable, en la que cada una de las figuras cumpla su función dirigida precisamente a garantizar la calidad
de la prestación del servicio con base en el impulso permanente del desarrollo profesional docente y la autonomía de
gestión. Para tal efecto, en el ámbito de la asesoría se llevan cabo acciones que permiten tomar decisiones argumentadas
e informadas para la selección de a quién asesorar: planteles de alto y bajo desempeño, acompañamiento a directoras de
plantel. Se hacen observaciones de la práctica docente, diálogos pedagógicos, análisis de prácticas, intercambio de
estrategias, diseño y aplicación de instrumentos para dar seguimiento a las prácticas docentes. Para las directivas, de
manera colaborativa, se identifican las necesidades, se toman decisiones informadas y se da seguimiento a los acuerdos y
compromisos que impulsan la mejora a través de los CTE.
Durante el proceso se brinda asesoría previa a los directores a través del CTE, se realizan visitas de asesoría,
acompañamiento y seguimiento de mejora al aula. La asesoría se realiza en el contexto del aula para la observación, con
los directivos en sus centros de trabajo estableciendo diálogos pedagógicos, reflexión, planeación y evaluación. Se realizan
registros que permiten dar cuenta de las necesidades y avances llevando a cabo la sistematización de la información como
reportes de visitas, bitácoras o actas de sesiones de trabajo con productos de las guías, CTE y CTZ.
Contexto sociocultural. La ZE se ubica en la región centro de la capital. El área de la supervisión abarca centros de trabajo
de zonas marginadas. Los padres de familia se dedican al comercio, algunos son obreros, albañiles y solo 20%
profesionistas. En 70 % de las familias trabajan ambos padres dadas las necesidades económicas. En otras, son madres
solteras, otros por diferentes causas los niños solo viven con los tutores siendo los responsables los abuelos. Se presentan
28
problemas de familias disfuncionales y en algunas, prevalecen situaciones de violencia intrafamiliar que en ocasiones
dificultan su participación y afectan el vínculo con las escuelas. Esto repercute en el desarrollo emocional, afectivo y
cognitivo de los alumnos aunque los centros educativos buscan de alguna manera fortalecer la buena relación con las
familias, a fin de promover el cumplimiento de las tareas escolares, la asistencia puntual de los alumnos y el seguimiento
en casa de los aprendizajes de éstos
80% de los padres de familia tienen una preparación máxima de preparatoria trunca. La preparación académica de los
turnos vespertino son hasta la secundaria, ello influye y repercute en el desarrollo de los alumnos quienes no siempre
cuentan con el apoyo desde la casa, al darle poca importancia a la educación. Derivado de ello, muchos alumnos tienen
inasistencias frecuentes, se cambian de escuela, lo que impacta inevitablemente en el progreso del aprendizaje. Por lo
mismo presentan mayor riesgo de rezago educativo en todos los campos formativos o en particular, en asignaturas de
lectura, escritura y matemáticas.
Características del contexto escolar: 60% de los alumnos tienen dificultades para adquirir algunos conocimientos básicos
relacionados con la asignatura de pensamiento lógico matemático, también en lenguaje, lectura y escritura.
Al aplicar el SIsAT para detectar las áreas de oportunidad del grupo en lectura, escritura y cálculo mental: 28% están en
riesgo de rezago educativo por sus bajos resultados respecto a esos aprendizajes. Manifiestan dificultad para comprender
lo que leen así como fluidez y entonación en la lectura, falta claridad y coherencia en la producción de textos, se les dificulta
plasmar sus ideas por escrito de manera clara y utilizan su vocabulario coloquial al escribir. Dentro de los procesos de
escritura se presentan muchas dificultades en el respeto a las reglas ortográficas.
Otras áreas de oportunidad es fortalecer el trabajo en equipo. A los alumnos les cuenta integrarse para trabajar con sus
compañeros, aunque se busca propiciar la sana convivencia, hace falta practicar los valores como respeto y tolerancia.
Acuerdos del Consejo Técnico de Zona:
 Identificar las problemáticas a nivel zona y escuela para trabajar en colaborativo.
 Identificar y fortalecer las áreas de oportunidad de docentes y directivos.
 Generar un clima de confianza para favorecer las funciones directivas, fortaleciendo el respeto y la tolerancia en el trato
hacia los compañeros.
 Fortalecer el trabajo de la gestión directiva a través del intercambio de experiencias.
 Asesorar y acompañar a directivos y docentes por parte de supervisión de zona y director de escuelas, para que el trabajo
sea efectivo y eficiente.
Compromisos:
 Implementar los acuerdos.
 Cumplir con la normalidad mínima.
 Supervisar la implementación de la ruta de mejora y la estrategia global de mejora y brindar acompañamiento a los
directivos, para que éstos a su vez, den acompañamiento a los docentes.
 Rendición de cuentas de directivos.
Prioridades educativas de la zona escolar:
 Mejora de los aprendizajes en lectura y escritura.
Acuerdos con la escuela seleccionada, a partir del diagnóstico de zona escolar para dar atención a la prioridad educativa
elegida:
 Realizar diagnóstico sobre la situación educativa de la escuela, los logros de los alumnos y las áreas de mejora en el
trabajo escolar.
 Utilizar los resultados del aprendizaje logrado por los alumnos de la escuela para tomar decisiones acerca del trabajo del
colectivo docente.
 Utilizar los resultados del trabajo en el aula y otras fuentes de información para orientar las decisiones sobre la mejora
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Utilizar el espacio del CTE para el aprendizaje y desarrollo profesional.
29
Plan de trabajo de Asesoría
Problemática a atender: Rezago educativo en alumnos provocados por diversos factores en lectura, escritura y
matemáticas.
Prioridad: Mejora de los aprendizajes.
Ámbitos de gestión:
En el salón de clases: Identificar áreas de oportunidad que presentan los alumnos en riesgo de rezago escolar en lectura y
escritura para su atención y seguimiento. Desarrollar situaciones de aprendizaje considerando criterios de evaluación
que favorezcan los aprendizajes de toda la población escolar.
En la escuela: Establecer acuerdos entre directivo y docentes para brindar seguimiento a los alumnos en riesgo de rezago
escolar y desarrollar estrategias de enseñanza y evaluación para atender a la diversidad en bien de la mejora de los
aprendizajes.
Entre docentes: Colaborar el trabajo en equipo para la mejora de los aprendizajes de los alumnos analizando los
resultados de las evaluaciones de los alumnos para establecer criterios de mejora e intercambio de estrategias.
Crear oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos planeando y evaluando de acuerdo a las características del
grupo.
Con los padres de familia: Promover la corresponsabilidad de los padres de familia para apoyo en los aprendizajes de los
alumnos y comunicar los resultados sobre los avances de los aprendizajes de los alumnos de forma permanentemente.
Para medir los avances: Seleccionar y diseñar instrumentos de evaluación que permitan valorar el trabajo del docente e
identificar los aprendizajes de los alumnos o las necesidades educativas relacionadas con su desempeño.
Valorar y monitorear el desempeño del docente para brindar oportunidades de aprendizaje en los alumnos a partir de la
evaluación.
Asesoría técnica: Asesorar y acompañar el trabajo del director a través del trabajo colegiado y de la reflexión colectiva
que favorezca el intercambio académico, la atención a los enfoques curriculares y la evaluación formativa en la mejora
de las prácticas de enseñanza en lectura, escritura y matemáticas.
Los materiales e insumos educativos: Revisar y verificar la adecuación de los instrumentos de planeación y evaluación
para atender la diversidad de alumnos en la institución educativa.
Objetivo: Asesorar el desempeño del directivo y docente a partir de un liderazgo compartido, orientado a la reflexión y
mejoramiento de su práctica, para asegurar la eficacia del servicio educativo en los centros de trabajo de la zona.
Propósito: Apoyar el trabajo del directivo y docente así como verificar el cumplimiento de las funciones para adecuar la
planeación y los instrumentos de evaluación que atiendan a la diversidad de alumnos que ingresan a la escuela.
Meta: Disminuir en 30% el rezago educativo en la escuela a través de la asesoría y acompañamiento al aula durante el
ciclo escolar 2017-2018.
30
Línea de acción:
Implementar la adecuación de instrumentos de evaluación para atender a la diversidad de alumnos a la par de la
planeación en las prácticas de enseñanza de la lectura y escritura durante el ciclo escolar 2017-2018.
Acciones Tiempo Responsables Recursos materiales Espacios
Agenda de trabajo.
Visita a reunión de CTE con docentes y Supervisora de
Diagnóstico de grupo y de
directivo para identificar y analizar resultados zona. Centro de
14:00 a 18:30 h escuela.
de los alumnos derivados de la evaluación Docentes. trabajo.
Resultados de los alumnos.
diagnóstica. Directora de C.T.
Evaluación diagnóstica.
Supervisora de
Asesoría y acompañamiento al aula en jornada
zona. Planeaciones de docentes.
de trabajo sobre las planificaciones diarias e Aula de 5o y
14:00 a 18:30 h Directora. Estrategias de evaluación.
instrumentos de evaluación de los docentes de 6o grados.
Docentes de 5º a Instrumentos de observación.
5º a 6º grado.
6º grado.
Centro de
Implementación de las nuevas planificaciones Docentes de 5º a Planificación docente.
14:00 a 18:30 h trabajo y aula
docentes y formas de evaluar de 5º a 6º grado. 6º grado. Estrategias de evaluación.
educativa.
Observaciones de clases y asesoría pedagógica Grupos de 5o
Supervisora de
con las nuevas propuestas de planeación y 14:00 a 18:30 h Instrumento de observación. y 6o grado
Zona.
evaluación a cada docente. "A" y "B".
Supervisora.
Reunión de análisis y reflexión sobre los Planeaciones de docentes. Grupos de 5o
Docentes de 5º y
cambios implementados y elaboración de 18:00 a 19:00 h Instrumentos de evaluación. y 6o grado
6º grados.
propuesta. Resultados de los aprendizajes. "A" y "B".
Directora C.T.
Reunión de evaluación de los resultados Supervisora de Agenda de trabajo.
Sala de usos
alcanzados con base en el rendimiento de los 14:00 a 18:00 h zona. Acuerdos de seguimiento.
múltiples.
alumnos. Directora. Resultados del monitoreo.
Acciones de seguimiento
Implementar los acuerdos y seguimiento de los mismos.
Retroalimentar el desempeño en cada observación del docente en el aula.
Monitorear el trabajo docente y alumnos a través de guía de observación.
Cronograma de actividades
Actividades Octubre Noviembre
Visita a reunión de Consejo Técnico con docentes y directivo para identificar y analizar
27
resultados de los alumnos derivados de la evaluación diagnóstica
Asesoría y acompañamiento al aula en jornada de trabajo sobre las planificaciones diarias e
6
instrumentos de evaluación de los docentes de 5º y 6º grados
Implementación de las nuevas planificaciones docentes y formas de evaluar de 5º y 6º grados 7
Observaciones de clases y asesoría pedagógica con las nuevas propuestas de planeación y
8
evaluación a cada docente
Reunión de análisis y reflexión sobre los cambios implementados y elaboración de propuesta. 8
Reunión de evaluación de los resultados alcanzados con base en el rendimiento de los
8 9
alumnos
31
Tarea evaluativa 1. Criterio 1.
Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada
Observe que el supervisor incluye cuatro de los cinco elementos

solicitados: prioridad educativa, objetivos, metas, ámbitos de gestión
y estrategia de trabajo.
En su Plan considera las características y necesidades generales de la

zona escolar y los acuerdos del CTZ, así como los acuerdos tomados
con la escuela seleccionada y la prioridad educativa de la zona
escolar descrita en el diagnóstico.
Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.
Observe que el supervisor no alcanza el nivel 4 porque no refiere a la

normativa vigente y solo considera características generales de la
zona escolar.
Observe que el supervisor supera el nivel 2 porque incluye los

elementos solicitados en el nivel de ejecución Bueno (3). Refiere a
características generales de la zona escolar, acuerdos con la escuela
seleccionada, así como a la prioridad educativa de la zona que
describió en el diagnóstico.
Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño

Observe que el supervisor supera el nivel 1 porque considera la

información solicitada en el nivel de ejecución Bueno.
Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la

realización de la tarea.
32
Tarea evaluativa 2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de asesoría y acompañamiento considera
el diagnóstico de la zona escolar para atender la prioridad educativa?
Criterio 2. Correspondencia de las acciones de asesoría y acompañamiento establecidas en el plan de trabajo de asesoría
con el diagnóstico de la zona escolar.
El supervisor explica las razones que justifican cómo la estrategia de trabajo de asesoría atiende la prioridad educativa y
consideran:
- Características de su zona escolar: información de los planteles (nivel educativo, modalidad y tipo de organización),
recursos y materiales, infraestructura y funcionamiento de los centros escolares, resultados de evaluaciones internas y
externas, interacciones y dinámicas de las escuelas, necesidades de apoyo y asesoría académica de los colectivos
docentes.
- Características del contexto escolar, sociocultural, lingüístico y familiar de la zona escolar (tipos de familias, principales
actividades económicas de la comunidad, servicios públicos y diversidad lingüística y cultural de la comunidad).
- Acuerdos con la escuela seleccionada, a partir del diagnóstico de zona escolar para dar atención a la prioridad educativa
elegida.
Extracto de la respuesta de un Supervisor de Educación Básica a la tarea evaluativa 2
El diagnóstico educativo es necesario en todos los centros educativos y requiere del liderazgo de gestión del supervisor
para determinar a quién brindar asesoría y seguimiento acordes a las necesidades profesionales e institucionales.
Como necesidades de la zona escolar y las características del contexto se contempla el funcionamiento del centro de
trabajo, el desempeño de los docentes y sus necesidades de formación, así como los resultados educativos que se derivan
del mismo, resaltando que son organizaciones sociales de carácter cultural en donde los alumnos que tienen la
oportunidad de asistir se desarrollan, construyen y movilizan una serie de saberes que quizá en muchas de las ocasiones
sea la única oportunidad de superación, que no se pueden dejar de lado, en el sentido de que para atender una educación
de calidad donde se logre generar aprendizajes significativos, es necesario y básico tomar en cuenta también los contextos
sociales y las características de donde provienen los alumnos en congruencia con los planes y programas vigentes.
Para mejorar los resultados de la enseñanza y el aprendizaje se requiere de la interconexión de todos los elementos:
aplicación del curriculum, habilidades docentes, liderazgo del director y evaluación, aspectos que se retoman en el Plan de
trabajo. A la par del trabajo docente también se recupera la infraestructura y equipamiento de los centros, la organización
de los tiempos, espacios y recursos de los que se valen el docente y el director para atender la enseñanza desde el respeto
a la normativa legal y su coherencia con lo que establecen los planes y programas.
El ambiente de aprendizaje creado por los actores educativos, es decir los docentes en el aula y en la organización escolar
por los directivos, entre los que se incluye también al supervisor de zona, así como los padres de familia en casa y la
participación escolar, reconociendo que junto con la enseñanza, la calidad del liderazgo y la gestión escolar son claves
elementales para aumentar el desempeño de los alumnos.
Bajo la idea de promover la toma de decisiones, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas y con una
atención diferenciada, se brinda seguimiento en la asesoría y acompañamiento a centros de trabajo que presentan bajos
resultados en el aprendizaje, dificultades de los docentes para propiciar aprendizajes significativos y para atender diversas
barreras en el aprendizaje y las NEE. En la gestión supervisora se retoman los principios clave que orientan las prácticas y
las relaciones de los actores educativos y se busca ante todo favorecer la autonomía de gestión.
Mediante el análisis de las necesidades de la zona escolar se ha seleccionado, por sus bajos resultados en el aprendizaje
de los alumnos en lectura, escritura y matemáticas y sustentado en el diagnóstico de los resultados de OCI y la aplicación
del SIsAT, a la escuela primaria seleccionada y en particular a los grupos de 5º y 6º.
Se diseñó la estrategia de mejora escolar, basándose en el problema transversal que consiste en la lectura de comprensión
y la producción de textos, que repercute directamente en el rezago educativo del resto de las asignaturas.
Basado en el contexto escolar y de todos los actores educativos involucrados mediante observaciones y visitas de
acompañamiento, se definió la prioridad del plantel, para mejorar la calidad educativa respecto a la elección del objetivo.
Conforme a los acuerdos del CTZ se plantearon las estrategias a poner en marcha durante el ciclo y se plasmaron en el
Plan, detectando las áreas de oportunidad que requiere la escuela en su conjunto y fortalecer el trabajo de gestión directiva
y el intercambio de experiencias bajo la supervisión de la inspección. Se toma como referente la ruta de mejora y la
estrategia global establecida en el colegiado por parte del plantel para coadyuvar al trabajo de los docentes y del directivo.
La estrategia en Plan de trabajo tiene como base el contexto que rodea a los alumnos, tratando de modificar las prácticas
escolares incluyendo a los padres de familia en el trabajo del docente para apoyar a la mejora de la comprensión lectora,
tomando en cuenta las fortalezas y áreas de oportunidad que presenta la institución. El fomento del trabajo en conjunto
con padres de familia es parte de la estrategia para elevar las prácticas de lectura en los alumnos.
33
Observe que el supervisor describe las acciones de asesoría y

acompañamiento que incluyó en su Plan para dar atención a la prioridad.
La descripción considera características de la zona escolar y del contexto

escolar.
La descripción es congruente con algunos elementos del diagnóstico de la

zona escolar y del Plan de trabajo.
Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño

Observe que el supervisor supera el nivel 1 porque no se limita a

mencionar acciones establecidas en el Plan de trabajo y las que describe
están vinculadas a la prioridad educativa. La información que incluye
corresponde con el diagnóstico de la zona escolar y con el Plan de trabajo
de asesoría.
Observe que el supervisor no alcanza el nivel 3 porque no cumple con el

nivel cognitivo que se solicita, al no explicar las acciones de asesoría y
acompañamiento para atender la prioridad y tampoco referir a los
acuerdos con la escuela seleccionada, a partir del diagnóstico de zona
escolar para dar atención a la prioridad educativa.
Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refiere al desempeño

Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no justifica cómo las

acciones de asesoría y acompañamiento atienden la prioridad educativa y
solo refiere a algunos elementos contextuales.

34
Tarea evaluativa 2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de asesoría considera el diagnóstico de la
zona escolar para atender la prioridad educativa?
Criterio 3. Correspondencia entre las acciones de asesoría y acompañamiento establecidas en el plan de trabajo de
asesoría con la atención a la prioridad educativa.
El supervisor explica las razones que justifican cómo las acciones de asesoría y acompañamiento permitieron identificar el
avance de las metas, el logro de los objetivos, las actividades establecidas y los acuerdos tomados en el Consejo Técnico
de zona para atender la prioridad educativa.
Extracto de la respuesta de por un Supervisor de Educación Básica a la tarea evaluativa 2
Los acuerdos que se retomaron para la estrategia de trabajo propuesta en el Plan son los siguientes:
 Identificar las problemáticas a nivel escuela para trabajar en colaborativo.
 Identificar y fortalecer las áreas de oportunidad de docentes y directivo.
 Generar un clima de confianza para favorecer las funciones directivas, fortaleciendo el diálogo, respeto y la
tolerancia en el trato hacia los compañeros.
 Fortalecer el trabajo de la gestión directiva a través del intercambio de experiencias.
 Asesorar y acompañar a directivo y docentes por parte de la supervisión de zona, para que el trabajo sea efectivo
y eficiente.
La asesoría y el acompañamiento al centro de trabajo fueron con la finalidad de desarrollar competencias profesionales
en el colectivo escolar para la mejora de los alumnos, así como propiciar y estimular mejores niveles de aprendizaje. El
apoyo colaborativo de asesoría se centró específicamente en experiencias de mejora buscando el diálogo pedagógico, la
reflexión, las sugerencias y la autoevaluación de la tarea educativa de forma colaborativa. El apoyo sustantivo del proceso
de mejora consistió en estimular y apoyar la capacidad de la escuela para responder a las necesidades, condiciones de
aprendizaje de acuerdo a las prioridades educativas, cuidado el nivel académico de los alumnos y buscando en todo
momento evitar el rezago educativo.
Las acciones para atender la prioridad educativa de la escuela parten del liderazgo del directivo, así como de sus
aportaciones sobre las áreas de oportunidad que requiere la institución. Así mismo se pretende que los docentes hagan
un análisis sobre su práctica para mejorar la calidad educativa, propiciando un cambio y la integración de nuevas
estrategias para la lectoescritura, elevando los resultados y disminuir el rezago en el que se encuentra la institución.
El desarrollo o puesta en práctica del proyecto favorece el aprendizaje y la reflexión sobre el propio desempeño, permite
la discusión y análisis en forma colegiada, donde se visualizan los impactos, el grado de cumplimiento de los acuerdos, los
logros alcanzados, los problemas surgidos y las necesidades de seguimiento y atención para contribuir en el mejoramiento
de los aprendizajes de los alumnos.
Se valoran las estrategias que sirven de apoyo a la asesoría y observación de prácticas, diálogos pedagógicos, análisis de
prácticas en colaborativo, intercambio de estrategias, diseño y aplicación de instrumentos para dar seguimiento a las
prácticas docentes y sobre las directivas en colaborativo, en que se identificaron las necesidades, toma de decisiones
informadas y seguimiento a los acuerdos y compromisos que impulsan la mejora.
Una manera de contribuir al desarrollo de mejores prácticas consistió en promover situaciones de intercambio y ayuda
mutua entre el supervisor y el director, así como docentes, donde comparten conocimientos y experiencias que orientan
y encauzan el incremento de sus competencias profesionales.
El asesorar y acompañar el trabajo del director permitió que la observación y el diálogo pedagógico se constituyeran en
vías de aprendizaje, posibilitando un momento de reflexión y de análisis crítico a partir de la comunicación de los aspectos
que resultan más significativos o de los que requieren de mayor atención. Esta modalidad, basada en formas de trabajo
colaborativo, además de desarrollar actitudes de respeto, confianza, responsabilidad y compromiso entre los involucrados,
da lugar, a la vez, a la posibilidad de alcanzar mejores niveles de profesionalización en el personal docente y directivo y por
ende mejores aprendizajes en los alumnos.
Ubicar a los docentes en la nueva era de la educación y reflexionar sobre el giro que deben incluir y no resistirse al
cambio que la sociedad exige en la actualidad, innovando sus estrategias dentro del aula apoyados en el uso y dominio
de las TICS como parte significativa de los proceso de aprendizaje.
35
Observe que el supervisor describe las acciones de asesoría y

acompañamiento de su Plan para atender la prioridad educativa.
La descripción considera las actividades establecidas y los acuerdos

tomados en el Consejo Técnico de zona.
La información es congruente con algunos elementos del diagnóstico.


mencionar acciones de asesoría y acompañamiento desvinculadas de la
prioridad educativa. La información sí corresponde con algunos elementos
del diagnóstico de la zona escolar y con el Plan de trabajo.
Observe que el supervisor no alcanza el nivel 3 porque en su respuesta no

explica las acciones de asesoría y acompañamiento para atender la
prioridad, además hay una congruencia parcial entre esta información con
respecto al diagnóstico y el Plan.

Observe que el supervisor no alcanza el nivel 4 porque no justifica la

pertinencia de las acciones para atender la prioridad.

36
4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo
37
Tarea evaluativa 3 ¿Cómo la estrategia de asesoría implementada consideró los ámbitos de gestión escolar que le
permitieron atender la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia
seleccionada.
Criterio 4. Correspondencia de las acciones de la estrategia desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar con la
El supervisor explica las razones que justifican cómo la estrategia de asesoría desarrollada en los ámbitos de gestión
considerados en su Plan de Trabajo, permitieron la atención de la prioridad educativa.
Las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar pueden ser las siguientes:
- En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas)
- En la escuela (Organización y funcionamiento escolar)
- Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas)
- Con los padres de familia (Participación de los padres de familia)
- Para medir avances (Evaluación interna)
- Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica)
- Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos)
Atendiendo a la normativa vigente, los ámbitos de gestión plasmadas en el Plan de trabajo tienen su sustento en el Artículo
3º. Constitucional, la Ley General de Educación y la Ley General del Servicio Profesional Docente, así como acuerdos 706,
711, 716, 717 entre otros, siendo el propósito fundamental elevar la calidad de la educación.
Desde el acuerdo 717 se sustenta que el fortalecimiento de la autonomía de gestión de las escuelas contribuirá a alcanzar
lo consignado en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) en su Meta Nacional "México con Educación de Calidad".
Objetivo 3.2. “Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo”. En los que se propone la disminución del
abandono escolar, el impulso de la eficiencia terminal, la inclusión y equidad en el sistema educativo, especialmente de
los niños indígenas, así como la ampliación de los apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad.
Las decisiones a tomar fueron consideradas con respeto al marco legal, la eficiencia y la orientación institucional para
lograr los aprendizajes de los alumnos en lectura, escritura y matemáticas.
Desde este referente la jefa de sector vela en todo momento por crear condiciones para que las escuelas ocupen el centro
del quehacer del Sistema Educativo, reciban el apoyo necesario para cumplir con sus fines, se fortalezcan las capacidades
de gestión de las escuelas, en el contexto de su entorno, para el logro de los aprendizajes y fortalecer la relación de la
escuela en su entorno para favorecer la educación integral.
Retomando las dimensiones de la gestión de supervisión, iniciando por la organizativa al estructurar los tiempos y espacios
asignados a la asesoría para poder atender la prioridad educativa del plantel.
En el ámbito político educativo teniendo como base para el trabajo escolar el plan y programas vigentes, al asignar los
tiempos adecuados a las asignaturas y retomar las nuevas propuestas y reformas para que los docentes identifiquen las
nuevas prácticas escolares propuestas por la autoridad educativa y las plasmen es su planeación diaria.
Posteriormente tomando como base el ámbito pedagógico-curricular diseñando la estrategia para asesorar a los docentes
seleccionados en un trabajo en colegiado para proponer estrategias innovadoras y dinámicas que mejoren la lectura de
comprensión en los alumnos y de la cual se tenga un alto impacto en el resto de las asignaturas, elevando los resultados.
Así mismo vinculando la dimensión de participación social y comunitaria incluyendo la corresponsabilidad de los padres
de familia en las tareas educativas y actividades permanentes de lectura para el fomento de la misma en una reunión
previa de información sobre los trabajos a realizar para la mejora de la lectura y producción de textos.
La función administrativa comprendió el uso y dotación de recursos y materiales que ayuden a reforzar las estrategias para
trabajar durante el ciclo al interior de las aulas.
De esta forma se seleccionaron estrategias propuestas en el colegiado sugeridas por la supervisión escolar para atender la
prioridad educativa como: implementación de la mochila viajera, lectura para iniciar bien el día y registro del avance en la
comprensión lectora, invitación a padres de familia para un día de trabajo basado en la lectura de textos cortos y
actividades que propicien la producción de textos, todas estas apoyadas y supervisadas por el docente de grupo.
Implementar un registro de evaluación que permita medir los avances de los alumnos y que dé evidencia del trabajo
realizado.
Vincular los libros de la biblioteca del aula para reforzar los temas vistos en las diversas asignaturas creando un catálogo
para que se facilite al docente la implementación de los mismos y crear aulas alfabetizadoras que fomenten la lectura en
el alumnado.
38
Evidencia 2 presentada por el supervisor para sustentar la tarea evaluativa 3
En el plan de asesoría y acompañamiento se tomaron en cuenta los cinco ámbitos de gestión: en el aula, asesorar al
personal directivo y docente para implementar la planificación didáctica considerando el enfoque de la asignatura. En la
escuela, analizar los resultados del diagnóstico, asesorar a la directora y personal docente en la selección de estrategias
que ayuden a la resolución de problemas matemático con el algoritmo de la multiplicación
Considerando los indicadores rescatados en CTZ, CTE, PLANEA, de los resultados del diagnóstico, se analizan y toman
decisiones para la elaboración del plan de asesoría y acompañamiento, considerando los cinco ámbitos.
39
40
41
42
Observe que el supervisor explica las acciones de asesoría y

acompañamiento que implementó en los ámbitos de gestión haciendo
alusión a lo que consideró en su Plan de trabajo para atender la prioridad
educativa.
La explicación tiene congruencia con la evidencia presentada.
Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado

en la realización de la tarea.
Observe que el supervisor supera el nivel 2 porque no se restringe a

describir acciones ejecutadas en los ámbitos de gestión considerados en su
Plan para atender la prioridad educativa.

pertinencia de las acciones en los ámbitos de gestión considerados en su
Plan para la atención de la prioridad.


mencionar acciones para atender la prioridad educativa. Además la
información que presenta tiene correspondencia con la prioridad y con la
evidencia.
Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño logrado en la

43
Tarea evaluativa 4. ¿Cómo sus acciones de asesoría brindadas al director permitieron la organización de recursos
(tiempo, materiales, espacios, infraestructura y equipamiento) y la distribución de tareas en la comunidad escolar para
atender la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.
Criterio 5. Correspondencia de las acciones de asesoría con la organización de los recursos y la comunidad escolar.
El supervisor explica las razones que justifican cómo las acciones de asesoría brindadas al director, favorecieron la
organización de los recursos (como tiempo, materiales, espacios, infraestructura y equipamiento) y la distribución de las
tareas en la comunidad para atender la prioridad educativa.
Al director de la escuela elegida se le dieron a conocer las actividades de asesoría y acompañamiento además, mediante
oficio se indicó que informara a la comunidad escolar sobre los trabajos a realizar para atender la prioridad educativa
seleccionada y así, facilitar los recursos y materiales que solicitaron los docentes para llevar a cabo las estrategias
establecidas y fortalecer el trabajo en conjunto con padres de familia. Hacer uso de las TICS para el diseño y trabajo de las
estrategias de lectura de comprensión y producción de textos.
Se solicitó a los docentes hicieran un análisis y observación de su grupo para detectar a los alumnos con rezago y elaboraran
una ficha que describiera sus fortalezas y áreas de oportunidad en cuanto a lectura y matemáticas; que plasmaran
problemas de conducta, socialización, entorno familiar y las actividades de intervención que están realizando con dichos
alumnos y las adecuaciones que están incluyendo en su planeación.
De la misma manera se sugirió al director que asesorara y acompañara al grupo con más bajo rendimiento en la escuela y
realizara su ficha de trabajo para la intervención y apoyo al docente en la mejora de los resultados y los aprendizajes.
El director pone en acción la comisión de bibliotecas para que integre actividades mensuales y bimestrales fomentando la
lectura y buscando apoyos externos para que realicen actividades con los alumnos como “El cuentacuentos”.
Bajo el liderazgo del director se organizó a la comunidad escolar con las diversas actividades y se acondicionaron los
espacios y tiempos para el desarrollo de la prioridad. De la misma manera el directivo bajo las instrucciones previas de
supervisión se encargó de observar y registrar en su bitácora y diarios de registro las observaciones de las diversas
actividades.
Se realizaron asesorías con presentación de diapositivas sobre los enfoques de la asignatura de matemáticas en las fechas
programadas, se implementó el plan de asesoría al personal directivo y docente con talleres de análisis de los enfoques de la
asignatura de matemáticas y de la planificación didáctica para atender la prioridad educativa.
Se utilizan los recursos y materiales con que cuenta la supervisión y la escuela al realizar las asesorías y acompañamiento, al
personal directivo y docente. Se realizan las acciones, en el tiempo programado en el plan, elaborando formatos de
planeaciones, acuerdos y compromiso citatorios.
44
45
Observe que en su respuesta, el supervisor hace una descripción de

las acciones de asesoría que brindó al director para distribuir las
tareas en la comunidad escolar en atención a la prioridad educativa.
Esta descripción es congruente con algunos elementos de la evidencia

presentada y considera algunos aspectos del Plan de trabajo.

Observe que el supervisor rebasa el nivel 1 porque no se limita a

mencionar acciones de asesoría brindadas al director. La información
que expone corresponde con la prioridad, la evidencia y el Plan.
Observe que la respuesta del supervisor no alcanza el nivel 3 porque

no hace una explicación de las acciones de asesoría brindadas al
director para la organizar los recursos y distribuir las tareas en
atención de la prioridad.


pertinencia de las acciones de asesoría para organizar los recursos y
distribuir las tareas en atención a la prioridad educativa.

46
Tarea Evaluativa 5. ¿Cómo las acciones de acompañamiento y seguimiento, brindadas al director de la escuela durante
la implementación de la estrategia, contribuyeron al logro de objetivos y metas alcanzados para atender la prioridad
educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.
Criterio 6. Correspondencia de las acciones de acompañamiento con el logro de objetivos y metas establecidos. El
supervisor explica las razones que justifican cómo las acciones de acompañamiento implementadas con el director de la
escuela asesorada contribuyeron al logro de objetivos y metas en atención a la prioridad educativa, conforme a los
acuerdos establecidos con la escuela seleccionada.
Previo a los acuerdos realizados en el colegiado y al poner en marcha las estrategias para el trabajo de la prioridad
educativa, se llevaron a cabo las visitas a la escuela y las aulas seleccionadas, apoyadas por el directivo para medir el logro
de los avances sobres las metas y objetivos establecidos en cuanto a la comprensión lectora en los alumnos, teniendo
como prioridad a los niños de quinto y sexto grado.
El directivo por su parte llevó a cabo sus registros en la bitácora de visitas a las aulas supervisando que se llevara a cabo la
aplicación de las estrategias de lectura previamente acordadas y retroalimentando al personal docente en cuanto a sus
prácticas escolares, proporcionando un reporte general a la supervisión escolar de los avances logrados y las sugerencias
para trabajar en las áreas de oportunidad de los docentes.
Por parte de la supervisión se solicitaron evidencias que dieran cuenta del trabajo realizado en las aulas y de los
instrumentos de evaluación, que permiten medir el avance de las metas y objetivos. Las aulas alfabetizadoras son pieza
clave para el desarrollo de destrezas en los alumnos y un apoyo para los docentes, al facilitar la comprensión de los temas,
por lo tanto, el director de la escuela dentro de sus funciones revisa constantemente el uso de los salones de clase.
Tanto directivo como docentes proporcionaran un primer informe del trabajo desarrollado con los alumnos de rezago que
entregaron previamente en sus fichas de trabajo a la dirección y supervisión escolar.
Evidencia que da cuenta de las diversas visitas de acompañamiento y seguimiento que se brindaron a la escuela para
contribuir al cumplimiento de objetivos y metas establecidos.
47
48
Observe que el supervisor hace una descripción de acciones de

acompañamiento implementadas con el director, sin considerar cómo
éstas contribuyeron a los objetivos y metas.
La descripción tiene congruencia con algunos aspectos de la evidencia

presentada y del Plan de trabajo.

Observe que la respuesta del supervisor rebasa el nivel 1 porque no se

restringe a mencionar acciones de acompañamiento implementadas
con el director. La información que expone está asociada con aspectos
de la evidencia presentada y el Plan de trabajo.
Observe que el supervisor no alcanza el nivel 3 porque no explica las

acciones de acompañamiento al director para contribuir al logro de
los objetivos y metas.


pertinencia de las acciones de acompañamiento implementadas con el
director, en contribución al logro de objetivos y metas para atender la
prioridad educativa.

49
Tarea Evaluativa 5. ¿Cómo las acciones de acompañamiento y seguimiento, brindadas al supervisor durante la
implementación, garantizaron el logro de objetivos y metas para atender la prioridad educativa? Asegúrese que la
respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.
Criterio 7. Correspondencia de las acciones de seguimiento establecidas con el logro de los objetivos y metas planteadas.
El supervisor explica las razones que justifican cómo las acciones de seguimiento permiten verificar el nivel de logro de los
objetivos y metas establecidas con el director de la escuela seleccionada para que atiendan la prioridad educativa
conforme a los acuerdos establecidos.
La intervención en los ámbitos de gestión y liderazgo consistió en realizar visitas de acompañamiento y seguimiento en los
salones de clase y al director del plantel, con el propósito de identificar con base en una guía de observación el avance en
los aprendizajes y lograr atender de manera oportuna a los alumnos con rezago educativo. Ofrecer diversas estrategias
de atención a la lectura y escritura; observar que los alumnos manifiestan diversos conocimientos y habilidades
comunicativas donde se apoya el trabajo docente, en la biblioteca de aula y biblioteca de escuela. El seguimiento de
manera constante favoreció que el directivo lograra redireccionar al personal docente para que las estrategias marcharan
sobre la misma línea en aras del logro de los aprendizajes esperados, basándose en la prioridad educativa y considerando
la transversalidad de la asignatura de español y la lecto-escritura para la enseñanza de los diversos contenidos establecidos
en cada grado.
Evidencia que da cuenta de las diversas visitas de acompañamiento y seguimiento que se brindaron a la escuela para
contribuir al cumplimiento de objetivos y metas establecidos.
50
51
Observe que el supervisor explica las acciones de seguimiento

implementadas con el director para la verificación del nivel de logro de los
objetivos y metas en atención de la prioridad educativa, conforme a los
acuerdos establecidos con la escuela.
Su explicación tiene congruencia con algunos elementos de la evidencia

como las visitas a los salones y la guía de observación, así como con el Plan
de trabajo.
Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en

la realización de la tarea.
Observe que el supera el nivel 2 porque su respuesta no se constriñe a la

descripción de acciones de seguimiento implementadas con el director,
objetivos y metas y la prioridad educativa.
Observe que en su respuesta, el supervisor no logra justificar la pertinencia

de las acciones de seguimiento implementadas con el director para verificar
el nivel de logro de objetivos y metas que atiendan la prioridad educativa.

Observe que el supervisor supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar

acciones de seguimiento implementadas con el director.
Su explicación corresponde con los objetivos y metas que atienden la

prioridad educativa, así como con la evidencia y el Plan de trabajo.

52
Tarea Evaluativa 6. ¿Cómo el uso de los resultados obtenidos a lo largo de la implementación de su Plan de trabajo de
asesoría y acompañamiento, le permitió retroalimentar al supervisor acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad,
en atención de la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la cuarta evidencia seleccionada.
Criterio 8. Correspondencia del uso de los resultados obtenidos a lo largo de su intervención con la retroalimentación al
director de la escuela seleccionada. El supervisor explica las razones que justifican cómo utiliza los resultados obtenidos
a lo largo de la implementación del Plan de trabajo de asesoría y acompañamiento para retroalimentar al director de la
escuela seleccionada acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad, a fin de mejorar la práctica de la escuela en atención
a la prioridad educativa.
Basado en las visitas de observación a la escuela seleccionada y con los registros de las bitácoras se entregó una lista de
aspectos en los que se requiere centrar la atención para el seguimiento en la asesoría, de manera que el directivo tenga
como base dicho elemento para evaluar a su personal y cotejar que den cumplimiento con lo requerido por la autoridad
educativa.
Por parte de supervisión escolar se aplicó una autoevaluación con criterios previamente establecidas tanto alumnos como
a maestros, sobre el desempeño de ambos. Propiciando una retroalimentación para mejorar las prácticas educativas y
replantear la forma de seleccionar actividades y los distintos instrumentos de evaluación que permitan atender la prioridad
educativa de manera oportuna y la correcta intervención para atender a la diversidad del grupo y dando cuenta de las
adecuaciones pertinentes en su planeación.
La retroalimentación sistemática de las prácticas de enseñanza y evaluación de los docentes se llevó a cabo una vez que
se concluyó la clase después de haber monitoreado su trabajo y que fue evaluado bajo cinco criterios: Toma notas sobre
cómo los alumnos responden a diversas situaciones de lectura y escritura; observa de qué modo colabora cada alumno
con los demás cuando leen o escriben; observa lo que sucede en la clase o en una sucesión de clases en relación con una
situación de lectura y de escritura; observa las respuestas de los alumnos a determinadas intervenciones de enseñanza a
los portadores de escritura que están disponibles en la clase y a los libros de la biblioteca del aula; y gestiona en el aula la
retroalimentación de los contenidos en los alumnos para validar los aprendizajes alcanzados.
Como se puede apreciar en cada una de las guías de observación se identifican y priorizan las necesidades de
fortalecimiento de las competencias de los docentes que muestran diferentes modalidades de desarrollo profesional.
En este proceso se lleva a cabo la retroalimentación a través de la reflexión en los aspectos en donde cada uno de los
docentes observados se someten a su propia autoevaluación, reconociendo que es necesario atender los aspectos en los
que no se ha prestado atención en cada uno de los alumnos para mejorar los aprendizajes en lectura, escritura y
matemáticas. En este proceso se llevó a cabo la construcción de aprendizajes, en donde el director y los docentes
aprendieron juntos propiciando el diálogo y reconociendo el trabajo de cada uno de los docentes. Haciendo comparaciones
entre los logros pasados y presentes.
De igual manera se sugirió al director del plantel educativo que dé seguimiento a las visitas de aula, mantenga sus registros
de observación, aporte estrategias pedagógicas a su personal para mejorar las actividades que llevan a cabo dentro del
aula, promueva situaciones didácticas con una dinámica que permita la interacción del alumnado, tenga diversos canales
de comunicación para mantener informados a los padres de familia sobre las tareas escolares y el apoyo que se requiera
de los mismos en un futuro, continuar brindando los espacios, materiales y recursos destinados en los acuerdos para
atender la prioridad educativa.
Que el directivo bajo el liderazgo de su función gestione acciones para el desarrollo de estrategias en lectura y producción
de textos.
A los docentes que continúen con el uso de las TICS en sus prácticas escolares para crear situaciones de aprendizaje más
dinámicas e interactivas, permitiendo un giro que interese más al alumno.
Acciones realizadas: Evidencia que describe la forma en que se llevó a cabo la retroalimentación para favorecer la mejora
de la escuela asesorada.
53
54
55
Observe que el supervisor explica cómo los resultados obtenidos a lo

largo de la implementación del Plan de trabajo le permitieron
retroalimentar al director acerca de sus fortalezas y áreas de
oportunidad para mejorar la práctica escolar en atención a la
Su explicación es congruente con algunos elementos de la evidencia

seleccionada y considera los resultados del plan de trabajo.


describir resultados obtenidos de la implementación del Plan de
trabajo, la retroalimentación proporcionada al director y la prioridad
educativa.
Observe que el supervisor no alcanza el nivel 4 porque no cumple con

el proceso cognitivo solicitado que implica justificar cómo utiliza los
resultados obtenidos para retroalimentar al director.

Observe que la respuesta del supervisor no se limita a mencionar la

retroalimentación proporcionada al director y resultados obtenidos
de la implementación del Plan de trabajo.
Su explicación tiene congruencia con la evidencia presentada.

56
Tarea Evaluativa 7. ¿Cómo las acciones de asesoría y acompañamiento implementadas permitieron, en la escuela
seleccionada, la construcción de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión en atención
a la prioridad educativa?
Criterio 9. Correspondencia de las acciones de asesoría con la generación de ambientes favorables para el aprendizaje,
la sana convivencia y la inclusión en la escuela seleccionada. El supervisor explica las razones que justifican cómo las
acciones de asesoría y acompañamiento implementadas con el director de la escuela asesorada, atienden a la generación
de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión la equidad y la diversidad lingüística y cultural
en atención a la prioridad educativa.
Los ambientes favorables de aprendizaje se generaron en la medida que se interactuó con diferente personal del centro
de trabajo asesorado. Para llevar a cabo la gestión se enfrentó el gran desafío de contribuir a propiciar ambientes
estimulantes de aprendizaje ofreciendo un clima de confianza, interacción permanente entre director y docentes,
haciendo del aspecto emocional un aliado para la búsqueda de logros colectivos.
Las actividades que se diseñaron para la mejora de la lectura de comprensión y la producción de textos, así como la
planeación y evaluación permanente del docente de 5º y 6º grados permitieron el trabajo en la sana convivencia al
interactuar con los alumnos y docentes en las diferentes actividades desarrolladas dentro del aula, así como las planeadas
a nivel escuela con apoyo de la comisión de biblioteca, padres de familia y la comunidad escolar.
Dentro de las aulas creando ambientes de aprendizaje desde la organización del grupo, la innovación en las dinámicas
escolares y el respeto y apoyo entre alumnos con rezago en lectura; el uso adecuado de los recursos y materiales
educativos. El trabajo de padres de familia al involucrarse en actividades de fomento a la lectura y convivencia con sus
hijos dentro del plantel.
Con el apoyo de los docentes de USAER al hacer extensiva la inclusión de toda la población escolar participando con
estrategias que fomenten el hábito de lectura y la mejora en la comprensión lectora.
En el caso del personal de la escuela hubo interacción y apoyo al compartir estrategias y ayudarse entre pares, esto facilitó
el trabajo en un clima de confianza y respeto entre todos los actores escolares en pro de la educación de calidad a los
alumnos y la mejora de los aprendizajes atendiendo la prioridad educativa de la institución y a los alumnos con rezago
escolar detectados previamente.
57
Observe que el supervisor hace una descripción de algunas acciones

de asesoría implementadas en la escuela, con el fin de generar
ambientes favorables para el aprendizaje y la prioridad educativa.
Su descripción es congruente con algunos elementos del Plan de

trabajo y con la prioridad educativa.

Observe que el supervisor supera el nivel 1 porque su respuesta

denota que llevó a cabo el proceso cognitivo de descripción y no se
limitó a mencionar algunos de los elementos solicitados. Su
descripción es congruente con el Plan de trabajo y con la prioridad
educativa.
Observe que el supervisor no alcanza el nivel 3 al no explicar en su

respuesta algunas acciones de asesoría y acompañamiento que
implementó para propiciar la generación de ambientes favorables
para el aprendizaje en atención a la prioridad educativa

demostrado en la realización de la tarea

pertinencia de las acciones de asesoría y acompañamiento para
propiciar la construcción de ambientes favorables para el aprendizaje.

58
4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica de
supervisión
59
Tarea evaluativa 8. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro alcanzado en los objetivos y
metas planteadas para la atención a la prioridad educativa.
Criterio 10. Análisis de los resultados de su gestión. El supervisor lleva a cabo un proceso reflexivo para valorar los
resultados de su asesoría y acompañamiento, a partir de analizar los logros de los objetivos y las metas para atender la
Revisando y comparando los resultados de las evaluaciones del primer y segundo momento, se elevaron los resultados
aproximadamente en 10% respecto al ciclo anterior. El avance en los objetivos y las metas planteadas en la reunión de
colegiado para atender la prioridad educativa del plantel, derivó en un aumento en el hábito la lectura, inclusión de libros
para el trabajo transversal con las asignaturas y la producción de textos tomando en cuenta las reglas ortográficas del
grado correspondiente. En los resultados derivados del monitoreo al aula, a través de una guía de observación en relación
a la planeación y evaluación bajo 12 criterios, valorando del 1 al 4, donde el 1 es el más bajo y el 4 el más alto, aplicado en
dos grupos de 5º grado y dos grupos de 6º grado arrojaron los siguientes resultados: La planificación responde al enfoque
curricular de planes y programas de estudio vigentes para atender la lectura y escritura, 75% se ubica en nivel 4 y 25% en
nivel 3. La planificación responde a la diversidad de alumnos que atiende según el diagnóstico, 75% se ubica en nivel 4 y
25% en nivel 3. La planificación contempla la evaluación de los aprendizajes relacionados a la lectura y escritura, 75% en
nivel 4 y 25% en nivel 3. Propone diversas maneras de evaluar según las características de los alumnos, 50% se ubica en
nivel 3 y 50% en el 2. En los siguientes aspectos 100% se ubican en el nivel 3, existe coherencia en las secuencias didácticas
entre los contenidos y aprendizajes esperados de la asignatura de español; en la planificación contempla diversos
ambientes de aprendizaje para atender la lectura y escritura; las estrategias de enseñanza que se incluyen en la planeación
son apropiadas para atender los aprendizajes de los alumnos en lectura y escritura; en la planificación contempla los
tiempos destinados a la enseñanza de la lectura y escritura, uso de materiales didácticos y espacios, actividades para
fortalecer la lectura y escritura. Contempla la autoevaluación y coevaluación de los alumnos, 50% se ubica en nivel 3 y el
otro 50% en nivel 2. Al cierre de las secuencias de aprendizaje se incluye la retroalimentación como medio para verificar
los aprendizajes de los alumnos: 50% se ubica en nivel 3 y otro 50% en nivel 2. Como es notorio los cuatro docentes
requieren avanzar en el mejoramiento de sus prácticas, pero en específico es necesario prestar atención a la evaluación
formativa desde la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y evaluación en todas las actividades, a fin de ir
avanzando en reducir el rezago educativo y prevenirlo.
También se verificó el trabajo que se realiza en bien del desarrollo de las competencias comunicativas, a través de la
atención del lenguaje oral y escrito sustentado en el enfoque de los planes y programas vigentes. 100% no toma notas de
cómo los alumnos responden a diversas situaciones de lectura y escritura, ni tampoco gestiona en el aula la
retroalimentación de los contenidos en los alumnos para validar los aprendizajes alcanzados. Solo 50% observa las
respuestas de los alumnos a determinadas intervenciones de enseñanza a los portadores de escritura que están
disponibles en la clase, a los libros de la biblioteca del aula. Aspectos de gran relevancia que requieren de mayor atención,
verificación y seguimiento para continuar avanzando en los aprendizajes de los alumnos y así estar conscientes de cómo
los alumnos avanzan a través del liderazgo pedagógico de cada docente.
Todos los insumos derivados de las visitas de observación son vitales para retroalimentar, sostener y entablar
conversaciones que permitan a los docentes y directivos, reflexionar acerca de las acciones pedagógicas que se
implementan cada día, ajustarlas y cada momento instalar ciclos de mejora. Cambiar las prácticas docentes, requiere,
indudablemente, cambiar las prácticas de liderazgo, también del supervisor lo que constituye un desafío urgente para
autoformarse en liderazgo, las evidencias muestran que la institución manifiesta bajo nivel de impacto en el desempeño
de la práctica de los diferentes docentes en el aula lo que requiere de seguimiento y acompañamiento al trabajo docente.
Se requiere que los docentes de los grados de 5º y 6º implementen estrategias que involucren a los padres de familia en
las actividades con los alumnos, y solicitar la intervención del comité de participación social para que promuevan la
participación en las actividades pedagógicas. En otro ámbito de gestión y apoyados por el CTE y CPS al unificarse para
reforzar actividades y el trabajo con los alumnos de rezago, bajo la supervisión del liderazgo del director, ya que en la meta
planteada no se logró un avance significativo en cuanto a la participación de las familias.
Se observaron cambios en la práctica docente y el trabajo colaborativo entre pares para trabajar las estrategias
establecidas y compartir nuevas propuestas que apoyen a la mejora de los aprendizajes. Es necesario partir de los estilos
de aprendizaje de los alumnos para planear las sesiones de clase y el uso adecuado de recursos y materiales que permitan
un aprendizaje significativo. Las acciones planteadas en la ruta de mejora escolar en su seguimiento y evaluación reflejan
el avance en la meta propuesta al inicio del ciclo por el personal de la escuela y directivo en un trabajo colaborativo para
atender la prioridad educativa seleccionada por la supervisión escolar.
60
Observe que en su respuesta, el supervisor explica su valoración

sobre algunos resultados de su asesoría y acompañamiento y la
implementación de acciones para lograr los objetivos y metas
planteadas en atención a la prioridad educativa.


describir su valoración sobre algunos resultados de la asesoría y
acompañamiento y acciones para el logro de objetivos y metas en

articulación entre su valoración de los resultados de las acciones de
asesoría y acompañamiento para el logro de objetivos y metas
planteadas, en atención a la prioridad educativa.

Observe que la respuesta del supervisor no se limita a mencionar

algunos resultados de las acciones de asesoría y acompañamiento
para el logro de objetivos y metas en atención a la prioridad
educativa.

61
Tarea evaluativa 9. A partir del análisis de los resultados de su asesoría y acompañamiento, ¿cuáles son las principales
fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su función
como supervisor.
Criterio 11. Reflexión del supervisor sobre su práctica profesional. El supervisor reflexiona sobre los resultados de la
implementación de su Plan de trabajo de asesoría y acompañamiento identificando sus fortalezas y aspectos a mejorar de
su práctica del contexto en el que desempeña su práctica profesional para la mejora de la zona escolar.
Considero que en mi función de supervisión las fortalezas son: establecer empatía con la comunidad escolar para contar
con el apoyo y reconocimiento académico de los docentes y el director, facilitando la implementación de acciones de
asesoría en atención de la prioridad. Tener habilidades y emplear recursos para identificar las áreas de mejora y diseñar
estrategias de asesoría, acompañamiento y seguimiento que favorezcan la atención de la prioridad educativa.
La supervisión escolar implica llevar a cabo la gestión en todos sus ámbitos de una manera acertada, que permita la mejora
de los aprendizajes en los alumnos, la implementación de nuevas estrategias de enseñanza basadas en las demandas que
exige la población en la actualidad y los retos a los que se enfrentan los actores en los distintos ámbitos de la educación,
proveer a las escuelas de equipamiento, programas y los recursos que requieran las instituciones promoviendo la
autonomía de gestión y el liderazgo compartido con directivos.
Dentro del análisis y reflexión sobre los resultados aplicados de la prioridad educativa se requiere fortalecer por parte de
la supervisión escolar la formación continua y dominio sobre los planes y programas de estudio vigentes, para brindar una
asesoría oportuna al directivo y personal que conforma la zona escolar. Tomar en cuenta el contexto en que se ubica el
centro escolar para fijar metas que consigan un avance y permitan medir los logros durante el proceso de la aplicación.
Mejorar las relaciones con todos los actores educativos y crear distintos canales de comunicación para lograr un trabajo
en un ambiente de sana convivencia. Vigilar la incorporación de los distintos programas con los que se ha favorecido a la
zona escolar, así como el cumplimiento con lo requerido por la autoridad educativa, progreso, funcionalidad y avance.
Reflexionar al tomar decisiones para lograr los objetivos y metas que se han planteado en aras de la mejora de los
aprendizajes y las prácticas educativas.
Que todos los directivos y docentes tengan en conocimiento las reglas y normas de los protocolos de seguridad que rigen
al sistema educativo, para garantizar la seguridad de los alumnos y las acciones correctas que se deban tomar ante el
marco de la legalidad sin afectar la integridad del alumnado.
62
Observe que la respuesta del supervisor es una explicación de las

fortalezas y aspectos a mejorar de su asesoría y acompañamiento y
considera los referentes tomados de su experiencia y del contexto en el
que desempeña su práctica profesional, requisito para el nivel
Destacado.
Observe que aunque cumple con este último elemento, no logra

justificar la información solicitada.

Observe que el supervisor supera el nivel 2 porque la respuesta no se

limita a describir fortalezas y aspectos a mejorar de su práctica
profesional.
Observe que el supervisor no alcanza el nivel 4 porque no cumple con el

proceso cognitivo de justificar la valoración sobre las fortalezas y
aspectos a mejorar de su práctica profesional.

Observe que el supervisor supera el nivel 1 ya que no se limita a

mencionar los elementos solicitados.

63
Tarea evaluativa 9. A partir del análisis de los resultados de su asesoría y acompañamiento, ¿cuáles son las principales
fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su función
como supervisor.
Criterio 12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica profesional. El supervisor identifica a
través de un proceso de reflexión los aspectos de su asesoría y acompañamiento susceptibles de mejorar y plantea
acciones concretas que le permitan fortalecer su práctica profesional a partir de las condiciones de su contexto.
Realizar visitas de acompañamiento en los tiempos que establece la autoridad y enfocándose en las escuelas en las que
existen problemas que deben ponerse como una prioridad para la supervisión escolar.
Reducir el tiempo de carga administrativa para enfocarlo a las visitas de escuela y acompañamiento a directivos y docentes.
Crear un canal de comunicación con padres de familia para brindar la información pertinente sobre el desarrollo y
rendimiento escolar de los alumnos.
Gestionar cursos, talleres y capacitaciones al personal que conforma la supervisión tomando en cuenta las áreas de
oportunidad observadas que requiere zona escolar. Reforzar la autonomía de gestión basada en el pleno uso y
conocimiento del acuerdo 717 para solicitar apoyo y asesoría externa para maestros y actividades que mejoren y propicien
el hábito de la lectura, la comprensión de la misma y la producción de textos.
Promover actividades permanentes del español como una asignatura transversal para la mejora y el logro de los
aprendizajes esperados de todos los grados tomando como prioridad la lecto-escritura como base fundamental las
actividades para iniciar bien el día.
Integrar los comités de padres de familia y participación social vigilando que cumplan y participen en las funciones
escolares que demande la institución y sobre los que tengan injerencia, estableciendo normas y acuerdos para el mejor
funcionamiento del plantel.
Organizar espacios de reflexión sobre el liderazgo de directivos y el correcto funcionamiento de las escuelas, tomando
como referente las dimensiones de su gestión como dirigentes de las instituciones. Compartir y retroalimentar sobre
técnicas y estrategias que permitan el trabajo en colaborativo y el liderazgo compartido para lograr una educación de
calidad.
Apoyar al directivo en situaciones específicas con el personal docente que se resista a cumplir con las indicaciones y el
trabajo de las escuelas.
Dotar de acervos bibliográficos para el apoyo de métodos y dinámicas de enseñanza y revisar los acuerdos y artículos que
rigen la gestión de la educación básica.
Estar al día con las nuevas eras de la tecnología para mejorar las prácticas escolares.
Poner en marcha al comité de convivencia escolar para llevar a cabo actividades que promuevan los valores entre los
agentes escolares de la educación y permitan un ambiente sano de aprendizaje de los alumnos dentro de la escuela.
Promover la participación activa entre directivos y docentes en los consejos técnicos escolares, para proponer actividades
y cumplir con los propósitos establecidos de cada sesión y que el tiempo que marca la autoridad se aplique de manera
correcta y eficiente.
Que la supervisión, directivos y docentes cumplan con los rasgos de la normalidad mínima que establece la SEP para brindar
una educación de calidad como lo demanda la sociedad.
Trabajar en conjunto con directivos y los diversos comités que conforma la zona escolar para mejorar las condiciones de
infraestructura y recursos que requiera el plantel.
Todas estas acciones para mejorar y garantizar las condiciones en que los maestros y niños deben trabajar para la mejora
de los aprendizajes y el desarrollo integral de los alumnos en su derecho a una educación de calidad como lo marca la ley.
64
Observe que en su respuesta el supervisor explica acciones que

propone para mejorar su asesoría y acompañamiento que le
permitirán fortalecer y mejorar los resultados de su práctica
profesional en las condiciones de su contexto.

Observe que la respuesta del supervisor supera el nivel 2 ya que no

se limita a describir acciones para la mejora de su asesoría y
acompañamiento, sin considerar las condiciones de su contexto.
Observe que el supervisor no alcanza el nivel 4 porque no cumple

con el nivel cognitivo de justificar los elementos solicitados.

Observe que el supervisor no se limita a mencionar acciones para la

mejora de su asesoría y acompañamiento condicionándolas a
elementos externos de su práctica profesional.

65
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación
Subsecretaría de Educación Básica
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
México, 2018

Manual Supervisor

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Manual para el evaluador

Proyecto de Asesoría y Acompañamiento

Supervisor Educación Básica

Proyecto de Asesoría y Acompañamiento para la Evaluación del

Supervisor Educación Básica

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño

La evaluación que realice el evaluador certificado deberá:

 Limitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y

Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y

¿En qué consiste la

Valorar el desempeño con base en los

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2

Aproximación al desempeño a partir

El supervisor elabora un:

Cuya realización implica la aplicación de:

Conocimientos Habilidades Destrezas

Que emplea para:

Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica

Plan de trabajo, características del centro escolar,

Cuatro evidencias de las acciones de asesoría y

Momento 3. Análisis y reflexión Texto de análisis, reflexión y toma de decisiones

Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo

Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica de supervisión

3.1 Conceptos clave para la calificación

Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

Consejo de Participación Social en la Educación

Contexto interno de la escuela – Contexto externo de la escuela

3.2 Composición de la rúbrica de calificación

¿Qué es una rúbrica?

La rúbrica del proyecto de asesoría y acompañamiento

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica

Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva

Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la

Ejemplo de tarea evaluativa

Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de

Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica

Acción asociada al proceso cognitivo en la

Capacidad de establecer relaciones entre las

Correspondencia entre lo que se reporta y los

Componentes Insuficiente Suficiente Bueno Destacado

1. Explica las razones

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica

EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA Como evaluador,

Le orientan sobre las

CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVA

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica

La explicación considera la identificación de los siguientes

Existe correspondencia entre lo

*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones?

Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica

La acción asociada al proceso Nivel 3. Bueno

Está parcialmente presente la La explicación considera la identificación de al menos TRES

Existe correspondencia entre lo que

*¿Qué significa que el sustentante Explica?

La acción asociada al proceso

La descripción considera la identificación de al menos DOS

*¿Qué significa que el sustentante Describe?

En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos

Está ausente la capacidad requerida de

Existe correspondencia entre lo que La información NO corresponde con el diagnóstico de

*¿Qué significa que el sustentante Menciona?

La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o