EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS

“La evaluación es el arma más poderosa que tienen los profesores para influir en el modo en que los estudiantes
responden a los cursos y se comportan como alumnos” (Gibbs, 2003, p.61)

Ireneo Soto Hinostroza

isoto@ucv.edu.pe
 CONTENIDO

Evaluación

Principios, caracteristicas y tipos de evalución

Evaluación por competencias

Evidencias y criterios de evaluación

Indicadores de evaluación

Instrumentos de evaluación
 Reflexión

¿Qué se evalúa (objeto) y cómo se evalúa (método)?

¿Cómo se logra consistencia entre conocimientos, saber hacer

y actitudes en la praxis evaluativa?

¿Cómo se evalúa las competencias?

¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación se emplean en el

proceso de E-A?
 Observa la imagen…

Joaquín Salvador (Quino)

¿Qué sugiere la imagen?
 EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (1)

Es un proceso de recogida de evidencias sobre

el desempeño de una competencia. El
resultado es el juicio sobre si la persona que
aprende ha conseguido dominar y poner en
práctica la competencia requerida.
(Ruiz, M. 2012)

Es el proceso mediante el cual se recopilan

evidencias y se realiza un juicio o dictamen de
esas evidencias teniendo en cuenta criterios
preestablecidos, para dar finalmente una
retroalimentación que busque mejorar la
idoneidad. (Tobón, S. 2006)
CONCEPCIÓN DE LA UCV EVALUACIÓN

«Proceso de recojo de información

para emitir un juicio de valor que
ayude a tomar decisiones en los
procesos de aprendizaje en el marco
de la mejora continua, tomando en
cuenta que el resultado final de los
aprendizajes debe ser el logro de las
competencias del perfil».
(Currículo UCV, 2017, p. 74-75)
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

UN PROCESO

CURRÍCUL0
SUJETOS
SELECCIONAR Y
OBTENER PROCESOS
INFORMACIÓN
ELEMENTOS

propósito

Diagnosticar

EMITIR JUICIOS TOMA DE Retroalimentar

DE VALOR DECISIONES
Calificar
 PROCESO DE EVALUACIÓN

EL RECOJO DE INFORMACIÓN
Técnicas e EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR
Instrumentos
Es la ponderación de LA TOMA DE DECISIONES
(medios):
evidencias.
Elección de una opción entre
* Rúbricas, distintas acciones posibles
Emisión de un juicio de relacionadas con la función de
* Mapas de aprendizaje,
valor codificada. la evaluación formativa.
* Guías de análisis,
* Guías de observación Actividades de recuperación o
* Lista de cotejo Comparación de datos modificaciones a los programas;
* Cuestionarios
obtenidos con unos metodología, etc.
parámetros de referencia:
* Pruebas de ensayo norma o criterios. Finalidad:
* Escalas valorativas
Mejora continua (Elaboración
…
del Plan de Mejora)

(Currículo UCV, 2017, p. 75)

 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN

REFERENTE
1 Construcción conceptual de
la realidad a evaluar

4
Contrastar evidencia JUICIOS DE
empírica con referentes VALOR

EVIDENCIA EVIDENCIA EVIDENCIA

EMPÍRICA EMPÍRICA
3
EMPÍRICA

PROPÓSITOS
Finalidades y Decisiones
consecuencias Acciones
5
LA REALIDAD A EVALUAR
Ravela, P. (2006). Para comprender las evaluaciones educativas Fichas didácticas 02. PREAL . Montevideo
 PRINCIPIOS PARA EVALUAR

Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en

cuenta que:

 Deben ser confiables y validas.

 Instrumentos bien estructurados.
 La acción evaluativa debe reflejar claramente lo enseñando.
 Los estudiantes deben conocer y comprender los criterios
de evaluación.
 Los estudiantes deben conocer los requerimientos
y las formas aceptables de desempeño.
 Los estudiantes deben estar concientes de que sus
ejecuciones serán comparadas de acuerdo a ciertos fines.
 ENFOQUE (1)

El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de

evidencia que se aporta para ser evaluada.

Conductual-
Funcionalista Constructivista Complejo
organizacional

Enfatiza en
Registro de Procesos Análisis de
actividades y comportamientos laborales problemas
tareas

El comportamiento vs La capacidad

Tobón, S. (2006). Ruiz, M.(2012)

 ENFOQUE (2)

Evalúa el proceso. Su propósito es la selección.

Analiza cuánto ha cambiado un Evalúa, no lo que un individuo
individuo en relación a un punto de específicamente “sabe” o domina, sino
partida o línea de base anterior. si “sabe” más o menos que los otros.

ENFOQUE DE ENFOQUE
“PROGRESO” “NORMATIVO”
Enfoques

ENFOQUE
“CRITERIAL”
Privilegia la comparación del desempeño de un individuo
con una definición clara y precisa de lo que se espera que
conozca y sea capaz de hacer en un determinado dominio.
 Parábola de la montaña

Ravela, P. (2006) Fichas didácticas. Para comprender las evaluaciones educativas

 COMPETENCIA - CAPACIDAD

Competencias

Competencia Saber ser

personal
Saber Conocer
Competencia técnica
Competencia
Saber Hacer metodológica
Saber convivir Competencia
participativa

Implica Resolución de
actuaciones Habilidades problemas del
integrales contexto
 CARACTERÍSTICAS

Centrado
Basado en
Continua Sistémica en el evidencias
aprendizaje

Habilidades para la vida

 LAS EVIDENCIAS (1)
Las evidencias son pruebas concretas de aprendizaje que presentan los
estudiantes.
Tobón, S. (2006)

Las evidencias se convierten en pruebas que aportan los alumnos. Pruebas

tangibles que comprenden determinado criterio, son productos o registros
(demostraciones objetivas y pertinentes) del desempeño, en relación con las
competencias.
Ruiz, M.(2012)

Son pruebas manifiestas de aprendizajes recogidas directamente del proceso

de formación. Son recolectadas con orientación del instructor utilizando
métodos, técnicas, instrumentos de evaluación seleccionados, según sean
evidencias de conocimiento o de desempeño (proceso y producto),
permitiendo reconocer los logros obtenidos por el aprendiz.
SENA (2011)
¿Qué competencias demuestra el somelier?

¿Qué evidencias debemos evaluar?

¿Qué competencias demuestra la enfermera?

¿Qué evidencias debemos evaluar?

 RASGOS DE LAS EVIDENCIAS

CONSTRUIDAS PLAUSIBLES INTEGRADORAS

 Accesibles  Relevantes • De significados

 Potentes  Compartidas • De medición
 Evocativos  Flexibles • De contexto

Tarea integradora

Actividad integradora:
Tarea de restitución o memorización
del conocimiento
¿Cuál es el concepto de ciencia en la
actualidad?
¿Cuáles son los propósitos de la
actividad científica?
¿Cuál es el papel del científico en el
desarrollo actual de la ciencia y la
tecnología?
Ejemplo:
Tarea con situación compleja
Elabore un texto argumentativo en el cual
interrelacione el papel del científico ante los
propósitos de la actividad científica en la
actualidad, con vistas a refutar la idea
centrada en que “el hecho de que el futuro
humano este ligado indisolublemente a la
preservación de los sistemas de sustentación
de vida justifica que las acciones priorizadas
para el uso responsable del saber se dirijan a
las ciencias naturales”
 TIPOS DE EVIDENCIAS
TIPOS Ejemplos
Evidencia de CONOCIMIENTO  Exposiciones
 Debates
Manifestaciones de teorías, procedimientos,  Pruebas escritas abiertas, cerradas
metodologías como sustento de desempeño.  Pruebas orales

Evidencias de PRODUCTO  Proyectos

 Informes, ensayos, artículos
 Objetos, maquetas
Resultado que se obtienen del desarrollo
 Organizadores gráficos
de actividades del proceso de formación.  Investigaciones
Son tangibles.
Evidencias de DESEMPEÑO  Audios y videos
 Registro de observaciones
 Resolución de problemas
Son comportamientos observables que
 Planes de mejora …
requieren criterios de saber hacer.
Evidencias del SER  Registro de actitudes
 Pruebas de actitudes
Actitud (acciones) para realizar una tarea.  Autovaloración
 Sociodramas …
 Ejemplo:
CAPACIDAD EVIDENCIAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
Exposición sobre la Dominio conceptual y tipología de las
construcción de test pruebas
Manejo del escenario, coherencia.
Informe del análisis de Revisión por expertos, análisis y
los ítems. selección de ítems, técnica de
traducción, equivalencias entre test.
Informe de evaluación
de la calidad de la Confiabilidad, validez, utilidad practica.
Construye y prueba.
adapta test Coevaluación de Trabajo colaborativo.
psicológicos trabajo en equipo Disposición y solución de problemas
Procedimiento de Contextualización, adaptación
construcción y
adaptación de la Aplicación , interpretación
prueba
 DESAGREGACIÓN DE LA COMPETENCIAS

COMPETENCIA
CAPACIDADES

DESTREZAS HABILIDADES ACTITUDES

CRITERIOS EVIDENCIAS

INDICADORES TIPOS

TAXONOMÍA DE LA
ÍTEMS PREGUNTA

La capacidad es cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, destrezas y

habilidades, que articulados armónicamente constituyen la competencia.
Delgado, A. (2008)
 RUTA
Indicador 1 Ítem 1
CAPACIDAD 1 Indicador 2 Ítem 1
COMPETENCIA

Otros Otros
Indicador 1 Ítem 1
CAPACIDAD 2 Indicador 1 Ítem 1
Otros Otros

Indicador 1 Ítem 1
CAPACIDAD 3 Indicador 1 Ítem 1
Otros Otros

JUICIOS DE VALOR - CRITERIOS DE EVALUACIÓN – INDICADOR – ITEMS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE
DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 LOS JUICIOS DE VALOR (2)

“El juicio es como una estimación de las condiciones presentes o una predicción
de resultados futuros”
(Tenbrink, 1999. p. 78)

FALIBLES COMPARATIVOS FINALISTAS

DIAGNOSTICOS

Que pueden ser

CONOCIMIENTO
CRITERIOS PROPOSITOS FORMATIVOS
(información)

Situaciones previstas SUMATIVOS

Objetivos preestablecidos
Situaciones ideales
Entidades similares
 ¿Qué ocurrió… ? ¿Por qué ocurrió el hecho… ?

¿Qué juicios de valor podríamos emitir…?

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (1)

“Son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y

el desempeño del evaluado. Pueden ser cuantitativos (tiempos,
cantidades, proporciones) o cualitativos (calidades, grados); podría
decirse que estos criterios son las metas que se proponen evaluar y
evaluado frente al resultado deseado” (Ruiz, 2012, p. 40)

PARÁMETRO DE BASE DE DOMINIO DE

REFERENCIA COMPARACIÓN CONTENIDOS
 PAUTAS PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS

Deben abordar los diferentes saberes de la

Saberes competencia en lo posible.

Deben comparar un qué con una condición de

Comparación referencia.

Claridad Deben ser fácilmente comprensibles y claros.

Deben ser pertinentes al desempeño

Pertinencia profesional idóneo.

Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior.

 Ejemplo
¿Qué competencias demuestra el odontólogo?

¿Cuáles son criterios que se debió considerar

previo a la intervención?
 Ejemplo:

SITUACIÓN PROPÓSITO CRITERIOS Indicador

Preparar una  Maduros Observa...

ensalada o  Consistentes Manipula…
salsa.  Tamaño grande Utiliza…
 Natural
…

Revisa el historial del

Emitir un Comparar datos paciente.
diagnostico (temperatura,
del estado de frecuencia cardiaca, Obtiene datos de la
salud, para triglicéridos, etc.) con revisión…
curarlo. estándares humanos
que son conocidos. Analiza los resultados
de los exámenes
EJEMPLOS

SITUACIÓN CAPACIDAD CRITERIOS INDICADOR

Diseña mandos con estándares de

Eléctricos calidad, tiempo, y
programables acabado.

Elabora planos Respetando el

arquitectónicos criterio ambiental,
ecológicos estructural,
cimentación e
instalaciones.

Elabora planillas Considerando la

de costos de especificaciones de
importación la estructura de
costos - DAM.
 ejemplos

criterios de evaluación

SITUACIÓN CAPACIDAD CRITERIOS INDICADOR

Emplea técnicas y considerando las
herramientas de políticas de la
planeamiento empresa.
estratégico
con estándares de
Elabora derivados de calidad, tiempo,
productos lácteos acabado y
precisión
Organiza la
distribución de los considerando las
recursos informáticos necesidades de los
usuarios.
Ejecuta actividades
de apoyo durante el según protocolo
periodo de gestación medico.

CAPACIDAD Ejecutan trabajos en equipo multidisciplinarios en contextos
determinados.
EVIDENCIAS
1. Registro de un equipo conformado y
funcionando.
2. Informe del establecimiento de un
plan de acción en equipo.
3. Mapa argumentado sobre trabajo en
equipo.
4. Registro sobre el abordaje de
conflictos y la manera de superarlos.
Ejemplo:
CRITERIOS
1. Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus
características y responsabilidades, teniendo en
cuenta los retos del contexto.
2. Participa en las actividades conjuntas, con
aceptación de las diferencias y comunicación
asertiva, acorde con unos objetivos.
3. Contribuye en el análisis y resolución creativa de
los conflictos.
4. Direcciona al grupo al alcance metas acorde con la
visión compartida del equipo.
5. Se comunica de forma cordial y con asertividad
con otras personas
 INDICADOR DE EVALUACIÓN

Son conductas observables, signos, señales o indicios que esperamos que

exteriorizan los estudiantes para verificar el nivel de logro de las capacidades
o competencias. Se derivan de los criterios de evaluación y hacen referencia
a las capacidades , habilidades y destrezas.
 CARACTERÍSTICAS DE UN INDICADOR

 Objetivo
 Cuantificable
 Verificable
 Medible
 Confiable
 Controlable
 Comparable
 Estadísticamente valido
 Relevante y oportuno
 Que agrega valor al proceso de toma de decisiones
 Que reflejan el compromiso de quienes lo establecen
 Establecido por consenso
 ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

PRODUCTO O
CAPACIDAD CONTENIDO
CONDICIÓN

CAPACIDAD CONTENIDO PRODUCTO O REACTIVO / ITEM

CONDICIÓN
Redacta un texto argumentativo
Redacta Textos Con cohesión y respetando su estructura, cohesión,
argumentativos coherencia y coherencia entre párrafos en 10
líneas.
En una tabla de Elabora la tabla de Gantt con los
Organiza Datos estadísticos Gantt. resultados de la 1ra. Aplicación del
test de desempeño.
Las causas y Lee el siguiente caso, luego elabora
consecuencias Empleando un un cuadro de doble entrada donde
Discrimina psicológicas y cuadro describas las causas y
sociales del comparativo consecuencias psicológicas del
feminicidio en el feminicidio en el Perú.
Perú
 Técnicas de evaluación
TÉCNICA PROCEDIMIENTO /INSTRUMENTO
Observación Observación espontanea
Observación sistemática
Pruebas orales
Orales: Intervenciones orales
Exámenes y situaciones Diálogo
orales Exposición
Entrevista
Escritos: Exámenes escritos
Exámenes y trabajos Trabajos de investigación
Resolución de problemas
Exámenes de ejecución y Practicas de taller calificadas.
practicas calificadas Pruebas de demostración de habilidades
 Técnicas de evaluación
TÉCNICAS PROCEDIMIENTO / INSTRUMENTO
Análisis de contenidos:
De textos, separatas, monografías, Lista de chequeo (o listad de
asignaciones, informes, registros. verificación) de contenidos.
Análisis de producto:
Maquetas, mapas, mural, periódico, Lista de chequeo (o listad de
boletín, trípticos, esquemas, álbum, verificación) de producto.
fotografías, dípticos, revistas, etc.
Formulación de preguntas:
En entrevistas estructuradas o no, en Pruebas escritas, pruebas orales.
sesiones programadas, en
exposiciones.
Observación directa: Lista de cotejo (o lista de control) de
De situaciones reales o simuladas. desempeño, escala de actitudes, escala
de valoración individual y grupal, test de
habilidades.
 Dimensión: conocimiento

PROPÓSITO ESTRATEGIAS DE E-A ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

EXPOSITIVAS:
• Solicitar la definición de un
• Analogías concepto o principio.
Explorar • Resúmenes • Reconocer el significado de un
Comprender • Mapas conceptuales concepto entre varios.
Analizar • Realizar exposiciones
POR DESCUBRIMIENTO: • Aplicar conceptos a la solución
de problemas.
• Organizadores previos
• Análisis de casos
INSTRUMENTO:

Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo o abiertas.
Resúmenes, monografías
Resolución de problemas
Organizador de información por mapas o redes.
 Dimensión: saber hacer

PROPÓSITO ESTRATEGIAS DE E-A ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

• Enseñanza en los laboratorios • Evaluar directamente

• Análisis de casos por observación.
• Solución de problemas • Los alumnos nombran
Observar • Resúmenes, ensayos los pasos del
Experimentar • Organizadores gráficos procedimiento
Verbalizar • Uso correcto del procesador de • Los alumnos explican a
Confrontar textos otros el procedimiento

Confrontar al alumno con errores

prototipo y solución de problemas:

• prever fallas y como

solucionarlas.

INSTRUMENTO:

Guía de observación
 Dimensión: saber ser

PROPÓSITO ESTRATEGIAS DE E-A ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

OBSERVACION:
• Experiencias personales
previas • Registros
• Información y • Diarios de clase
Reflexionar experiencias • Escala de observación
Comparar • El contexto socio • Lista de control…
Relacionarse cultural.
Integrarse • Juego de roles, Cuestionarios e instrumentos de auto
Cooperar • Socio dramas, informe:
• Discusiones, • Escala de actitudes
• Exposiciones. • Escala de valores …
• Involucrarlo en la toma
de decisiones. Análisis del discurso y solución de
problemas:
• Entrevistas
• Debates
• Role playing …
Salto de longitud_
Llegar lejos
 Certifica la validez del salto
 Distancia alcanzado

Rendimiento

Instrumento
Capacidad, habilidad
 DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO A EVALUAR

Ser

Espiritual

Expresar Saber

Comunicacional Intelectual

Saber hacer Sentir

Psico-motor Socio-afectivo

ACODESI (2002).
 ÁMBITOS DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
CAPACIDAD ALCANCES
CAPACIDAD Encargada de ayudar a procesar la información recogiendo bien
COGNITIVA los datos, elaborándolos y expresándolos.

Pone al máximo nuestras posibilidades motoras y nos ubican

CAPACIDAD en el espacio, siendo nuestro cuerpo un elemento fundamental
PSICOMOTRIZ para ello.
CAPACIDAD DE Permite entrar en dialogo con los otros a través de todos los
COMUNICACIÓN lenguajes posibles.

CAPACIDAD DE Permite al estudiantes ser un ser social integrado en los

INSERCIÓN distintos grupos a los que pertenece.
SOCIAL
CAPACIDAD Se encarga del desarrollo emocional y de establecer de forma
AFECTIVAS positiva las relaciones.
 TIPOS DE INDICADORES

CUANTITATIVO

DE
DESEMPEÑO CUALITATIVO

TIPOS
DE
ESTANDARES DE PROCESO

DE
COMPETENCIA
 Definición Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido.

Reglas de
Se diseña como un indicador de estándar.
Diseño
INDICADOR CUANTITATIVO

Presente Cerrado Especifico

- Nombra con propiedad las partes del sistema nervioso.

Ejemplo
- Sabe relacionar adecuadamente localización y función.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Nombra las partes del sistema con propiedad
nervioso.
Sabe localización y función. relacionar adecuadamente

Delgado, R. (2008)
 Definición Señal observable de un dominio conceptual preciso.

Reglas de Presente – cerrado – especifico

Diseño
INDICADOR DE ESTÁNDAR

Presente Cerrado Específico

Ejemplo
Conoce la teoría del psicoanálisis y sus
principales representantes.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Conoce la teoría del psicoanálisis y sus principales representantes.
Resume

Delgado, R. (2008)
 Definición Señal vital de crecimiento personal
Reglas de
Se redacta como un indicador de proceso.
Diseño
INDICADOR CUALITATIVO

Presente Cerrado Específico

Toma decisiones autónomas en diversas

Ejemplo
situaciones y contextos.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Toma decisiones autónomas en diversas situaciones y contextos.
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.

Delgado, R. (2008)
 Definición Señal vital de crecimiento personal.

Reglas de
Presente – abierto - global
Diseño
INDICADOR DE PROCESO

Presente Abierto Global

Ejecuta dinámicas que implican coordinación

Ejemplo
motriz, equilibrio, resistencia y ubicación espacial.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Ejecuta dinámicas que implican coordinación motriz, equilibrio,
resistencia y ubicación espacial.
Aplica test psicológicos considerando los criterios técnicos.

Delgado, R. (2008)
 Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de
Definición
razonamiento o habilidades alcanzados en una disciplina
particular.
Reglas de
INDICADOR DE COMPETENCIA

Diseño Presente – abierto – especifico

Presente Abierto Especifico

Ejemplo Aplica procedimientos y técnicas científicas en la atención

psicológica integral.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Aplica procedimientos y en la atención psicológica integral.
técnicas científicos
Establece secuencias entre elementos del texto.
temporales
Delgado, R. (2008)
 Definición Evidencia practica de habilidades para aplicar competencias y
estándares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la
tecnología, y al campo laboral.
Reglas de
INDICADOR DE DESEMPEÑO

Presente – cerrado – global

Diseño

Presente Cerrado Global

Elabora y aplica un programa de intervención, considerando el

Ejemplo diagnostico, así como sus procesos, procedimientos, métodos y
técnicas

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Elabora y un programa de considerando el diagnostico, así como sus
aplica intervención procesos, procedimientos, métodos y técnicas.

Delgado, R. (2008)
 Bibliografía

ACODESI. (2002). La formación integral y sus dimensiones. Bogotá DC.: Editorial Kimpres Ltda.
Alarcón, E., Medina, J. & Loyo, C. (2010). Manual para elaboración de reactivos bajo el enfoque por
competencias. Editorial: Tempera, México.
Delgado, R. (2008). Evaluación educativa: tabla de especificaciones. Santo Domingo. Lima.
Meza, E & Blum, B(2009). Evaluación del programa para optimizar la formación del psicólogo clínico.
Revista de la educación superior. Rev. educ. up vol.38 no.152 México.
Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior. Madrid: UCM.
Tobón, S. (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior. Bogotá: Cife.
López, V. (2011). Evaluación formativa y compartida en educación superior. Narcea. España.
Ravela, P. (2006). Fichas didácticas para comprender las evaluaciones educativa. PREAL
Ruiz, M. (2012). Cómo evaluar el dominio de competencias. Trillas. México.
 CAPACITACIÓN DOCENTE

Línea de capacitación: Pedagógica

Nivel: Especializado
Publico objetivo: Docentes coord. de ODA-EP y responsables de campus.

sesión TEMA FECHA

1 La evaluación por competencias en la formación universitaria. 09/09
Generalidades
2 Metodología para la evaluación de competencias: criterios y
construcción de indicadores
3 Evidencias en la evaluación de aprendizaje: conocimiento, 07/10
desempeño y producto.
4 Técnicas e instrumentos para el recojo de evidencias de la
competencia
5 Elaboración de matrices de evaluación y rubricas. 28/10
6 Elaboración de instrumentos de evaluación: prueba escrita,
listas de chequeo de desempeño y producto.
7 Comunicación de los resultados.
 ¿Cuál es el objetivo…?

Santos Guerra
 Indicadores
INDICADORES SEGÚN EVIDENCIAS
COMPETENCIAS CAPACIDAD CRITERIOS CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
 LISTA DE CHEQUEO DEL DESEMPEÑO

REACTIVOS (ASPECTOS A EVALUAR) SI NO OBS

Utiliza el uniforme institucional para atención al cliente.
Informa al paciente adecuadamente.
Revisa la solicitud del análisis antes de la obtención del
espécimen
Informa al paciente de acuerdo a la edad y sexo.
Registra la cita de atención del paciente
Registra las pruebas solicitadas de análisis de laboratorio
Verifica los materiales e insumos con la indumentaria
adecuada.