INTRODUÇÃO À PSICOPEDAGOGIA E
INCLUSÃO SOCIAL
MÓDULO – 1
Coordenação Pedagógica
INSTITUTO PROMINAS
Impressão
e
Editoração
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SUMÁRIO
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UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO
Enquanto a inclusão social tem feito parte da agenda dos governos de países
em desenvolvimento e até mesmo do terceiro setor, se constituindo em um tema
atualizado e carro chefe de políticas sociais, a Psicopedagogia é um campo de
estudo relativamente novo, principalmente no Brasil, entretanto, ambos enfrentam
vários desafios como veremos ao longo deste curso.
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classe social, a clínicas e instituições particulares. Isso quer dizer torná-la uma
prática comum, disponível nas escolas e instituições públicas atendendo aos mais
diversos segmentos da sociedade.
Falamos em desafios, mas não nos esquecemos das conquistas, uma vez
que a abertura de vários cursos que focam a Psicopedagogia já tem sido uma
realidade que visa ao final, subsidiar os profissionais de conhecimentos teóricos e
práticos para promover melhorias no processo ensino-aprendizagem.
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O último eixo, Coll (1989 apud Ferreira, 2008) indica o lugar preferencial de
intervenção, que entendemos como a diversidade de níveis e contextos, inclusive
quando circunscrita ao marco educacional escolar. Este eixo inclui tanto as tarefas
localizadas no nível de sala de aula, em algum subsistema dentro da escola, na
instituição em seu conjunto, ano, série, assim como aquelas que se dirigem ao
sistema familiar, à zona de influência, entre outras.
Carvalho (2009) pensa ser imperativo buscar sempre uma supervisão junto a
psicopedagogos quanto aos tipos de avaliação do processo de aprendizagem e das
dificuldades de aprendizagem que competem ao psicopedagogo. Vale lembrar que
na área da Psicopedagogia a relevância do trabalho realizado dependerá da
consciência profissional de cada um que nela atua.
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Código Internacional de Doenças
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tudo? Como esse tudo foi realizado? Será que o aluno tem mesmo dificuldade de
aprendizagem ou é dificuldade na ensinagem? questiona Carvalho.
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O caminhar do Psicopedagogo
Esse planejamento deve ser comunicado aos pais, para que possam cooperar
e ter consciência das possíveis causas e sintomas, que futuramente poderão
ocorrer. Essa interação com os pais os torna, em geral, muito cooperativos e
conscientizam a necessidade do tratamento.
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Para tal, Chamat (2008) nos mostra que se deve usar um método de trabalho.
Geralmente, o psicopedagogo deve levar em consideração, ao efetuar o
planejamento, os seguintes itens:
A sessão realizada com o sujeito poderá ser dividida em duas partes, sobre
as quais a discussão será retomada posteriormente.
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Exemplo:
- Por que colocou desta forma? Tem certeza que não havia outra?
- Posso voltar?
- Não, tem de assumir a sua falta de raciocínio, pois você não usou o
raciocínio.2
2
Parece que estamos avançando demais colocando questões sobre diagnóstico e intervenção num
momento em que a proposta básica é discorrer sobre a Psicopedagogia de modo geral, mas
acreditamos que esses momentos em que mesclamos a teoria com a prática contribuem para irem se
acostumando e assimilando todo o fazer do profissional. Exemplos acontecerão ao longo de todo o
curso.
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Já vamos avisando que não será possível esgotar essas questões pontuais, o
saber e o fazer psicopedagógico, pois cada profissional tem em seu íntimo uma
maneira peculiar de tratar aos seus “aprendentes”, mas lançaremos
questionamentos que os levem a refletir sobre as perspectivas atuais e os desafios
que lhes reserva o futuro.
Concordamos com Beauclair (2009) quando diz que a demanda social pela
aprendizagem em nosso tempo gerou espaços e tempos institucionais novos, onde
a atuação do psicopedagogo se faz necessária e que novas teorias capazes de
captar novas dimensões se fazem necessárias, principalmente baseadas na
sensibilidade e na intuição do profissional.
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Argentino e graduado em Ciências da Educação, fundou os Centros de Estudos Psicopedagógicos
de Buenos Aires, de Misiones, do Rio de Janeiro, de Curitiba, de São Paulo e de Salvador. Publicou
seu primeiro livro - Clínica psicopedagógica - em 1985, traduzido para o português em 1987. Criador
da Epistemologia Convergente, linha que propõe um trabalho clínico utilizando-se da integração de
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três linhas da Psicologia: Escola de Genebra (Psicogenética de Piaget), Escola Psicanalítica (Freud)
e Psicologia Social (Enrique Pichon Rivière). Faleceu em 2000.
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Isto porque, quer tenhamos esta consciência ou não, nosso tempo presente é
extremamente complexo e nos exige tomada de postura, assunção de novos
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É preciso, como diz Beauclair (2009) criar suportes e aportes para fazer
travessias pelo fio do conhecimento.
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Reconhecer-se como ser que deseja é reconhecer-se como ser que pensa e
aprende, mas em nível pessoal.
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Aqui, com certeza, não é o lugar de mapear toda esta construção, surgida
principalmente na segunda metade do século XX. Entretanto, sabemos que foi com
a Epistemologia Genética e a Ciência Cognitiva que avançamos no campo teórico
sobre o ato de conhecer.
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O que um pretende fazer a outro, tem que praticar consigo mesmo, contatar
com as próprias fraturas na aprendizagem, com a história de aprendizagem pessoal,
com as personagens ensinantes e aprendentes de si mesmo, e ver como jogaram e
seguem atuando.
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Marisa (7 anos) omite o "r". Escreve "boto" em vez de "broto", diz a mãe; a
professora reafirma: "Não aprende os grupos consonantais. Escreve "bo" por "bro";
"ta" por "tra", etc". Para efeito de analisar o significado para o aprender, o principal é
a omissão em si mesma, independentemente do omitido. Podemos suspeitar por
que a mãe escolhe esse exemplo. A menina não pode crescer-brotar, podemos
observar a articulação fonatória, a lateralidade, etc. Mas se a análise se detém ali,
perderemos de vista a ação de omitir, sobre a qual se trasladaram significações de
outras omissões que se calam no grupo familiar (FERNÁNDEZ, 2008).
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Juan, 7 anos, escreve "bar" em lugar de "bra", "tar" em lugar de "tra". Embora
esteja envolvido o erre, como na omissão de Marisa, aqui se trata de uma alteração,
por isso nos perguntamos em que outro aspecto da vida familiar apresenta-se a
alteração. No caso de Marisa, trataremos de observar o valor e o lugar da omissão
dentro do grupo familiar, que omissões está ocultando a menina com a omissão do
"r". Que aspectos da realidade se omitem à Marisa Etelvina, que informações são
mantidas em segredo, em que medida ela está omitida dentro do grupo familiar.
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Assim, o termo já foi inventado e assinala de forma simples e direta uma das
mais profundas e importantes razões da produção de um conhecimento científico, a
Psicopedagogia, que nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do
processo de aprendizagem, não se basta como aplicação da Psicologia à
Pedagogia. ( ...) sendo assim, pode-se defini-lo como aplicação da psicologia
experimental à pedagogia. (MACEDO apud BOSSA, 2000, p. 17)
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• A flexibilização do currículo;
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Ainda assim, é preciso fazer o possível para que essa via, necessária por sua
vez, não impeça as outras possibilidades que nos parecem tão promissoras. Do
mesmo modo, entendemos que é uma necessidade imperiosa identificar as
atuações que possam nos propor ou nos forçar a realizar e que possam apontar
justamente na direção oposta ao modelo educacional pelo qual trabalhamos
(BONALS; GONZÁLEZ, 2008).
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2. Análise da demanda.
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A demanda pode vir diretamente dos professores, das famílias, dos próprios
alunos ou de um profissional envolvido direta ou indiretamente no caso.
Independentemente de quem a formule, em cada situação é preciso ter presentes as
pessoas envolvidas e aquelas que devem estar informadas (BONALS; GONZÁLEZ,
2008).
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Nesse sentido, a formação no tema pode ser uma boa contribuição (BONALS;
GONZÁLEZ, 2008).
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O receptor da demanda não deve deixar que se crie uma grande defasagem
entre o que o demandante receberá e suas expectativas iniciais. Em certas
situações, deve verbalizar as possibilidades e os limites da intervenção. As
expectativas são condicionadas, em parte, pela confiança mútua entre o assessor e
o assessorado, e pelas expectativas criadas em demandas anteriores, formuladas
pelo próprio assessor ou por outros membros da instituição.
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Seu receptor, obviamente, nunca é neutro; sua escuta será essencial para o
processo posterior. A escuta atenta deve permitir que se mostre aquilo que aparece
no discurso do demandante. Esta leva em conta o que se diz e o que não se diz;
foca o entendimento do que se pede, para além do modo como o demandante
formula o pedido (BONALS; GONZÁLEZ, 2008).
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Nesse sentido, podemos dizer que a resposta a ela deve ser construída
processualmente.
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Para alguns estudiosos, falar de inclusão social nos remete ao seu reverso,
ou seja, a exclusão social, e embora concordemos que refletir criticamente sobre a
exclusão seja importante, optamos por enaltecer a inclusão, mostrar seus
benefícios, sua importância e relação com a Psicopedagogia.
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Que façamos cada um a sua pequena parte, quer seja como educador, como
psicopedagogo ou como cidadão!
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REFERÊNCIAS
REFERÊNCIAS BÁSICAS
REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES
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CÓDIGO DE ÉTICA DA ABPP, In: Revista Psicopedagogia. São Paulo. v.12, Nº25,
p.36-37, ABPp, 1993.
MACIEL, Ira Maria (org.). Psicologia e Educação: novos caminhos para a formação.
Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2001.
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SCOZ, Beatriz. Por que a alteridade é uma questão central para a psicopedagogia?
In: PINTO, Silvia Amaral de Mello, (coord.) e SCOZ, Beatriz Judith Lima et aI. (orgs.)
Psicopedagogia: contribuições para a educação pós-moderna. Petrópolis (RJ):
Editora Vozes, 2004.
TELES, Antonio Xavier. Psicologia moderna. 23 ed. São Paulo: Ática, 1983.
WEISS, Maria Lucia Lemme. Psicopedagogia clínica: uma visão diagnóstica. Porto
Alegre: Artes Médicas, 2001.
4. Conceitos de D. Winnicott;
5. Conceitos de Freud;
6. Conceitos de Vygotsy, e;
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Amnésia Infantil: Esquecimento dos fatos dos primeiros anos da vida pela criança.
(CCDA)
Ato falho: Ato em que o resultado explicitamente visado não é atingido, mas se vê
substituído por outro. Não designam o conjunto das falhas da palavra, da memória e
da ação, mas ações que habitualmente o sujeito consegue realizar bem e cujo
fracasso tende atribuir apenas à sua distração ou ao acaso. Freud demonstrou que
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sente que sofreu um dano e que, por isto, ela procura negar, compensar ou reparar.
Já o menino tem medo que a castração lhe ocorra, sofre, por isso, de intensa
angústia. Complexo ligado ao Complexo de Édipo. (Freud)
Complexo de Édipo: Conjunto organizado de desejos amorosos e hostis que a
criança experimenta relativamente aos seus pais. Na forma positiva, o rival é o
genitor do mesmo sexo e a criança quer uma união com o genital do sexo oposto.
Na forma negativa, o rival é o genital do sexo oposto e a criança quer uma união
com a pessoa do mesmo sexo. (Freud)
Conservação: Forma de pensamento adquirido por crianças entre seis e onze anos
em que os objetos permanecem os mesmos em aspectos fundamentais – como em
peso ou número – apesar das modificações que sofrem do ponto de vista aparente
ou externo. (Piaget)
Conteúdo Manifesto: Ação, conjunto de atos, ideias que são mostrados, expostos.
(Freud)
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Delírios: São crenças falsas que são sustentadas por uma pessoa mesmo que
estejam visivelmente fora da realidade. (CCDA)
Desejo: Algo que falta. De acordo com Freud, é um dos pólos de um conflito.
(CCDA)
Desenvolvimento: Processo que busca atingir formas de equilíbrio cada vez
melhores através de equilibração sucessiva que tende a uma forma final, a aquisição
do pensamento operatório formal. Pode-se dizer ainda que é a construção de
estruturas ou estratégias de comportamento. (Piaget)
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Escuta: Permissão à pessoa em terapia para falar e ser ouvido, reconhecido para
que o analista possa interpretar a natureza das questões que a ele são
apresentadas. A escuta faz do analista a testemunha que legaliza a palavra da
pessoa em terapia e ainda outorga valor e sentido à palavra daquele que fala.
(CCDA – com auxílio da obra de Alicia Fernandez)
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Fase anal: Segunda fase da evolução da energia sexual que se situa entre,
aproximadamente, dois e quatro anos. Organiza-se em torno da região anal e ao
valor das fezes. (Freud)
Fase fálica: Fase de organização da energia sexual (libido) que vem depois das
fases oral e anal e se caracteriza por uma unificação das atenções para os órgãos
genitais. A criança, nesta fase, reconhece apenas o falo como órgão genital. A
relação entre meninos e meninas é a mesma que fálico X castrado. À fase fálica,
corresponde o momento culminante e ao declínio do Complexo de Édipo. (Freud)
Fase oral: Primeira fase da organização sexual. O prazer está ligado à cavidade
bucal e dos lábios que acompanham a alimentação. (Freud)
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Id: Uma das três instâncias que compõe o aparelho psíquico. Reservatório de
pulsões. Lado hereditário, características inatas, instintos. (Freud)
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Negação: Processo pelo qual uma pessoa nega a existência de alguns de seus
desejos, sentimentos ou pensamentos. (Freud)
Objeto: A- Objetivo a ser alcançado pela pulsão, pode ser uma pessoa, um objeto
real ou fantasístico. B- No campo do amor ou do ódio, trata-se de uma pessoa total.
(CCDA)
Patologia: Parte da Medicina que estuda as doenças, seus sintomas e natureza das
modificações que elas provocam no organismo. (CCDA)
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Período Operacional Formal: Período da vida humana que se inicia por volta dos
onze anos e continua por toda a vida. Desenvolvimento e predomínio do
pensamento lógico, matemático, sistemático e de ideias abstratas. (Piaget)
Período Pré-operacional: Fase da vida do ser humano que compreende o período
entre dois e sete anos de vida aproximadamente. Período de desenvolvimento do
pensamento simbólico marcado pela irreversibilidade, descentração e egocentrismo.
(Piaget)
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Psicanálise: Ciência e terapia fundada por S. Freud no final do século XIX que
enfatiza a recuperação de conflitos emocionais por meio, especialmente, da
transferência e da livre-associação. É uma disciplina composta por: método de
investigação, método psicoterápico e um conjunto de teorias psicológicas. (CCDA)
Pulsão: Processo dinâmico que consiste numa pressão que faz o organismo dirigir-
se a um objetivo. (Freud)
Reação circular: Ação qualquer que a criança executa por acaso provocando uma
satisfação e, por isso, reproduz esta mesma ação. (Piaget)
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fora atingido por uma pessoa é considerado uma regressão. Esta pode-se
desenvolver referente às fases da organização da energia sexual e ou de expressão,
atitude, comportamento de nível inferior ao já realizado pela pessoa em questão.
(Freud)
Relação com/ de objeto: Experiência do sujeito que pode ser descrita em função do
indivíduo, como ser isolado. Primeiro momento da criação que antecede o uso do
objeto que se torna significativo, no qual o sujeito permite que se efetuem certas
alterações do self através de mecanismos de projeção e identificações. (Winnicott)
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Sobrevivência: Fuga da morte pelo bebê que pode ser satisfeita pela dependência
aos pais. Significa “não retaliar”. (Winnicott)
Super-ego: Uma das instâncias da personalidade que atua como juiz ou sensor do
ego. (Freud)
Vínculo: Estrutura complexa e dinâmica que representa a ligação entre uma pessoa
e um “objeto” que, no caso, é também uma pessoa. (Pichón)
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anos. Liderou o Middle Group da Sociedade Psicanalítica Britânica (SBP), do qual foi
presidente em duas gestões. Ocupou o cargo de Diretor do Departameno Infantil da
SBP por 25 anos, logo após o término da Segunda Guerra Mundial, período em que
ganhou notoriedade pela divulgação de suas ideias num programa da BBC de
Londres. Trabalhou na UNESCO, coordenou vários grupos de estudo e foi grane
conferencista, legando vasto material para publicação póstuma. A defesa do viver
criativo como condição para saúde mental e para o convívio social democrático
constitui o cerne de sua teoria, baseada na análise dos fenômenos transicionais que
inova os estudos sobre relação entre a realidade e o mundo interior. Faleceu em
1971 devido a uma doença cardíaca. Foi cremado e descansa em Londres. Não
teve filhos em nenhum dos seus dois casamentos.
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