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INFORME PSICOLÓGICO

I.-DATOS GENERALES
Nombres y apellidos : German Quenayo Zuñiga
Sexo : Femenino
Edad : 9 años
Fecha de nacimiento : 13 de julio del 2009
Escolaridad : 3° Primaria
Colegio : Innova School
Fecha de informe : 20 de Setiembre de 2018
Psicólogo : Erick Condeña Melgar

II.-PROCESO DE EVALUACIÓN

Fechas de evaluación : Setiembre de 2018

III.-MOTIVO DE EVALUACIÓN

La madre acude a consulta debido a la presencia de problemas con Déficit de atención e


hiperactividad

IV.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

 Observación.
 Entrevista.
 Escala de valoración de funciones ejecutivas BRIEF.
 Escala de Inteligencia de Weschsler para niños y adolescentes WISC-V.
 Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar CUMANES.
 Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales BANFE 2.
 Test de la figura compleja de Rey, forma A.
 Paradigma de la atención auditiva de N-Atrás.
 Paradigma de la atención visual del db.
 Paradigma de la memoria de trabajo viso espacial.
 Paradigma de la memoria de trabajo fono auricular.

V.-ANTECEDENTES

El niño vive actualmente con los padres y hermanos. En relación al desarrollo tuvo
complicaciones teniendo dificultades para levantar la cabeza
A los 6 meses el médico le diagnostico Hipotónico, lo cual lo llevo a una terapia física de
6 a 18 meses. La terapia seria suspendida hasta los 3 años cuando el pediatra lo evalúa y
lo deriva a terapia ocupacional y lenguaje durante 12 meses

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
A los 4 años no acude a terapia con mama ya que se dedicó al trabajo y no pensaba en la
complejidad del tema. La profesora con su experiencia en niños comento que el niño tenía
un aprendizaje Kinestésico y siempre hubo dificultades para la escritura
Desde los 5 años hasta la actualidad no obtuvo ninguna terapia. En el colegio la profesora
se quejaba porque el niño juega bruscamente haciendo sentir mal a sus compañeros e
incluso a su hermano, pero se controlaba, En la actualidad el niño solo puede escribir una
hoja y media y luego se cansa
A nivel emocional el niño ha estado experimentado una inestabilidad. La madre refiere
que cuando el niño consume azúcar ocasiona la alteración en su comportamiento
En cuanto la poli docencia lo frustraron en la escuela ya que tiene dificultades en la
escritura, en tanto las matemáticas fue bueno. Después de las vacaciones ya no quiso ir al
colegio la madre lo llevo al pediatra y neuropsicopediatra, le medicaron pastillas para la
atención y le detectaron TDAH. aun así, siempre existió la complejidad con entender y
escribir.

VI.-OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

Durante la evaluación el niño se mostró inquieto, constantemente movía sus pies o se


echaba sobre la mesa cada vez que estuviera cansado.

En relación a su atención pues no es capaz de sostenerla, pues levanta la cabeza y deja de


hacer su actividad frente a cada ruido. En cuanto a las instrucciones se tiene que explicar
más de tres veces para que asienta la comprensión.

Además cuando las actividades son complejas o de mayor dificultad el niño refiere que
ya no puede y presenta una negativa a realizar la actividad, pero con la insistencia de la
evaluadora, lograba terminarlo

VII.-RESULTADOS

En relación a la orientación en persona y espacio el niño lo hace medianamente,


identificándose y valorando algunas dificultades que presenta tanto en casa como su
colegio; pero en relación a la orientación en tiempo, tiene dificultades considerables.

En relación a la atención, el niño presenta distracción e hiperactividad en un nivel muy


alto. De tal manera que la niña no puede conseguir mantener su atención por más de 35
segundos.

En relación a las funciones ejecutivas el niño presenta las siguientes características; a


nivel de inhibición conductual no existe la autorregulación, es decir se levanta de su sitio
haciendo movimientos involuntarios, interrumpiendo y anticipándose a las indicaciones
dadas. En relaciones a la flexibilidad le cuesta descubrir los cambios en los ejercicios o
problemas. A nivel de la organización y planificación también tiene problemas, es decir
tanto en casa como en el colegio debido a que el niño todo lo hace con ensayo y error, no
lo hace procesando ni planificando

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Neuropsicología escolar:

En cuanto a la Inteligencia evaluada con la Escala de Inteligencia de Weschsler para niños


y adolescentes WISC-V presenta los siguientes resultados:

Capacidades Sub test PD PE PE CI Categoría


Comprensión Semejanza 22 8
12 78 Limítrofe
verbal Vocabulario 13 4
Cubos 17 7
Viso espacial 19 97 Promedio
Puzles visuales 17 12
Razonamiento Matrices 22 14
25 115 Promedio alto
fluido Balanzas 19 11
Memoria de Dígitos 22 9
15 85 Medio bajo
trabajo Span de dibujos 17 6
Claves 25 6
Velocidad de
Búsqueda de 15 86 Medio bajo
procesamiento 20 9
símbolos

Con un Coeficiente de Inteligencia Total 88 de que lo ubica en una categoría de medio


bajo.
En relación a la madurez neuropsicológica escolar presenta los siguientes resultados:
Capacidades Sub test PD Decatipo Categoría
Comprensión audio verbal 5 5 Medio
Comprensión de imágenes 8 3 Bajo
Fluidez fonológica 9 5 Medio
Lenguaje Fluidez semántica 13 5 Medio
Comprensión de lectura 3 3 Bajo
Velocidad de lectura 56.03 2 Bajo
Escritura audiognosica 1 1 Muy Bajo
Viso percepción 12 5 Medio
Funciones Tiempo 190 4 Medio Bajo
ejecutivas Errores 0 9 Alto
Verbal 9 1 Muy Bajo
Memoria
Visual 7 4 Medio Bajo
Ritmo 1 2 Bajo
Índice de desarrollo neuropsicológico 78 Bajo

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
En relación a la maduración de las Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales presenta los
siguientes resultados:

Puntuación Puntuación
Puntuaciones totales Diagnostico
natural naturalizada
Sub total orbito medial 186 88 Normal Alto
Sub total pre frontal
9 92 Normal Alto
anterior
Total dorso lateral
(Memoria de trabajo y 74 51 Alteración Severa
funciones ejecutivas)
Total batería de funciones
269 59 Alteración Severa
ejecutivas

En relación a la organización perceptual y la memoria visual a corto plazo o inmediata


presenta los siguientes resultados:
PD Percentil Categoría
Copia 23 70
Memoria 14 40

En relación a la atención presenta los siguientes resultados:


En atención visual selectiva:

Puntaje
Características Categoría
directo
Tiempo 4´21
Aciertos 28
Comisiones 2
Omisiones 4

Atención visual dividida:


Características Puntuaciones
Número de elementos 40
Cuenta total de la
28
persona
Diferencia
Significado
Mientras que en la atención auditiva presenta los siguientes resultados:

N1 10 ítems Categoría
Tiempo 3’
Aciertos 5
Comisiones 0

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Omisiones 1

En relación a las funciones ejecutivas evaluadas de manera independiente:


En memoria de trabajo presenta los siguientes resultados:
Span o
Tipos de memoria Sub test Categoría
capacidad
Oraciones Déficit
Memoria de 2
incompletas significativo
trabajo fono
Palabras en orden Déficit
auricular o verbal 3
inverso significativo
Déficit
Memoria de Tablero reverso 5
significativo
trabajo viso
Localización de Déficit
espacial 2
animales significativo

VIII. CONCLUSIONES

De la entrevista y observación se infiere que el niño presenta dificultades para adaptarse


al aprendizaje tradicional basado en la exposición a información lógica, lingüística y
abstracta. Posiblemente debido a la presencia de funciones comprometidas con la
atención, memoria de trabajo y capacidades verbales derivados de la maduración del
lenguaje.
En relación a las capacidades neuropsicológicas escolares o implicadas en el aprendizaje
escolar se infiere que:
- A nivel intelectual el niño presenta: un coeficiente total de 78, que significa presentar
alto riesgo para resolver problemas a nivel de los contenidos escolares. En un análisis
detallado de la evaluación se encuentra que el niño presenta como fortaleza la
inteligencia viso espacial con un coeficiente de 92, que significa claro dominio en la
resolución de problemas escolares basados en estas capacidades, es decir si se trabaja
con el niño en base a conceptos visuales y de actividades en el contexto, resolvería con
mucha facilidad los diferentes problemas escolares. Pero como áreas en déficit el niño
presenta un coeficiente de 73 por la capacidad de comprensión verbal, esto significa
alto riesgo para resolver problemas donde se tenga que relacionar y formar conceptos
verbales. Por ello el niño tiene dificultades para aprender los conceptos de los cursos
de letras. Por otro lado, hay debilidades en la capacidad de razonamiento fluido, con
un coeficiente de 79, que también se ubica en alto riesgo para sacar conclusiones a
partir de su intuición. En conclusión, sobre las capacidades medidas en el componente
intelectual el niño tiene la posibilidad de adaptarse al sistema educativo y resolver el
aprendizaje a partir de su potencial. Pero si el niño tiene dificultades para la resolución
de problemas no quiere decir que no aprenda, pues en las propiedades de la inteligencia
que mide directamente si el niño aprende o no presenta una fortaleza con una debilidad:
mientras que a la velocidad de procesamiento o rapidez para aprender el niño presenta
un coeficiente de 98, que significa buena rapidez para aprender, capacidad de
discriminar y una memoria visual a corto plazo en optimas condiciones. Por otro lado,
está la memoria de trabajo que significa registrar, mantener y manipular la información
para luego ejecutar en algún procedimiento, el niño presenta un coeficiente de 72 que
significa alto riesgo de presentar esta capacidad. Esto se ve reflejado en el niño
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
actitudes como no me acuerdo o explícame otra vez. Finalmente se infiere que el niño
si tiene la posibilidad de aprender y sobre todo hay la posibilidad que se puede explotar
su capacidad y adaptarlo al sistema educativo tradicional.
- En relación a la maduración neuropsicológica escolar o índice de desarrollo
neuropsicológico el niño presenta un coeficiente de 80, que significa un nivel
promedio bajo. Es decir, hay dificultades para adaptarse a las exigencias académicas
para su grado correspondiente. En un análisis detallado podemos observar que, en
áreas como la fluidez fonológica y semántica, velocidad de lectura, escritura y
memoria verbal presenta percentiles muy bajos, de hecho, estas variables están
comprometidas directamente con el aprendizaje tradicional de lecturas, escrituras y
calculo, donde no tiene éxito el niño. Por otro lado, hay capacidades buenas como la
memoria visual, la copia viso perceptual, la comprensión audio verbal y otras, que
podrían explicar que el niño podría acomodarse mejor si el sistema educativo fuera
más dinámico, es decir colocarle carga emocional y o estrategias de aprendizaje basado
en lo lúdico, vivencial y relacional. También es importante referir que el niño se da
cuenta de todos los procedimientos que vive a nivel académico y sobre todo lo que le
cuesta para conseguir alguna meta. Es importante mencionar que el área mas baja en
lo que se refiere a la madurez para el aprendizaje escolar es la escritura, pues el niño
escribe como lo pronuncia, esta dificultad esta relacionada con su lenguaje a nivel
comprensivo. Es mas esta prueba de alguna manera nos permite inferir que a nivel
auditivo este bien, pues en ritmo presenta buen desempeño.
- En relación a las funciones ejecutivas y el funcionamiento del lóbulo frontal el niño
presenta adecuados mecanismos de control emocional y de la voluntad, pues a pesar
de las dificultades presentadas tiene la consciencia de seguir esforzándose, aunque le
genere mucha frustración. Por otro lado, a la alteración moderada en relación a la
memoria de trabajo y las funcione ejecutivas tales como: iniciativa, organización y
planificación, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio. Estas
ultimas capacidades significan que el niño tiene dificultades para controlar los
distractores, adaptarse a los cambios de contenido y resolución de problemas,
manipular la información para permitir la comprensión de textos y expresiones
verbales que escucha en una exposición de clase o instrucción. Estas variables hacen
que el niño presenta un bajo desempeño escolar.
- En relación a la organización perceptual presenta una adecuada capacidad, esto podría
explicar que a nivel visual no tiene dificultades e incluso hay adecuada memoria visual
inmediata. Esto podría usar para trabajar a nivel de copia y registro de información
visual a corto plazo.
- En cuanto a la atención visual y auditiva en todas sus dimensiones el niño presenta un
alto riesgo. Es decir, se distrae con mucha facilidad tanto para ejecutar actividades que
están dentro de su autonomía y cuando está bajo el control externo como al escuchar
una clase o explicación de algún fenómeno. Es importante remarcar que esta dificultad
sucede en caso de presentarse actividades complejas y tediosas o densas como las
lecturas, la copia de textos de pizarra o exámenes densos y poco prácticos. Es
importante reconocer que el déficit de atención se aplica para actividades que no es del
agrado de la persona.
-
En relación al desarrollo y maduración del lenguaje:

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
- Formación de conceptos a partir de imágenes el niño presenta un coeficiente de 72 que
significa un nivel moderadamente bajo. Es decir, podría tener dificultades para la
formación de vocabulario. Esto explicaría la dificultad en aprender conceptos verbales.
- En relación a la articulación el niño aún tiene problemas con los siguientes sonidos:/x/,
/r/, /R/, /br/, /fr/ y /pr/. y los otros sonidos utilizados en el español ya los tiene. A este
nivel el niño no tiene dificultades pues al presentarse las imágenes aisladas permiten
una producción aislada de los sonidos y tiene pocas posibilidades de cometer error.
Por ello la importancia de valorar en expresión mas complejas, tales como en la
escritura libre o elaboración y en los dictados. Pues como se observa dificultades en la
madures de la lectura y escritura se infiere que las causas podrían estar en la
maduración del lenguaje. Sobre todo, en áreas de traducción y comprensión.
- Respecto a las habilidades lingüísticas el niño presenta en el área de morfología
dominio adecuado de habilidades tales como formas verbales regulares (futuro y
pretérito imperfecto); formas verbales irregulares (presente, pasado y futuro);
comparativos y superlativos; sustantivos derivados; pronombres personales de sujeto,
de objeto, reflexivos y posesivos. En cuanto al área de sintaxis existe un nivel de
emergencia que significa que el niño presenta dificultades para manejar habilidades
tales como la comprensión de oraciones simples y comparativas; oraciones
subordinadas de causa, condición, temporales (después/antes y cuando/hasta que) y
adversativas. En cuanto a la semántica tiene un nivel de transición, que significa
necesidad de ayuda para comprender habilidades lingüísticas como: los dativos,
locativos, modificadores, cuantificadores y modificadores de tiempo y sucesión.
Finalmente en relación a la pragmática presenta un nivel de emergencia, es decir
muestra un nivel bajo para las habilidades tales como: los saludos y despedidas, hacer
comentarios, mostrar aprobación y desaprobación, hacer requerimientos directos e
indirectos de acción, reclamar la atención, formular ruegos, conceder o negar permiso,
usar las partículas interrogativas quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, hacer
demandas de información específica, de confirmación y negación y, por último,
formular protestas.
En relación la maduración emocional afectivo y social:
- En cuanto al manejo de la ansiedad manifiesta el niño se muestra significativamente
ansioso, y los contenidos están guiados por la presión personal y referencial tanto por
sus padres como por el colegio en relación a las actividades escolares.
- En el autoconcepto el niño presenta pobre imagen de sí mismo, de se infiere que el
niño no siente aceptación porque su experiencia de vida esta basada en situaciones que
solo lo frustran y agobian, sin poner en manifiesto las fortalezas del mismo. A nivel
familiar y el aparente manejo emocional presenta buen concepto. Esto hace suponer
que los padres son atentos a sus demandas y problemas que presenta de manera directa.
Por otro lado, hay poca estima en relación a la aceptación social, es decir el niño cree
que no es fácil tener amigos.
- En la evaluación de inteligencia emocional el niño presenta adecuados mecanismos de
sentirse bien y manejar correctamente sus emociones, resultado adecuada en casi todas
las variables; pero con dificultades en el manejo del estrés y la impresión positiva.
Esto se explica por la exigencia escolar, que definitivamente lo estresa y lo hace menos
feliz que a los demás niños. Por ello presenta un pobre concepto de sí mismo. Por otro
lado, se infiere que el niño aun no demuestra el nivel de frustración que le hace vivir

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
esta experiencia escolar y no hay forma de correlacionar la inteligencia emocional con
el autoconcepto.
- En relación a las habilidades sociales presenta dificultades en muchas áreas, esto se
explica por el nivel de maduración del lenguaje, que deteriora el adecuado manejo
social del niño. Aunque es importante valorar la iniciativa para la interacción social y
la expresión adecuado de los estados de enfado y desacuerdo. Pero por las demás áreas
el niño es propenso de recibir rechazo social.
- Las emociones de cólera, miedo y tristeza están asociados al fracaso escolar en función
a la exigencia por los mediadores directos de dichas experiencias como los padres y el
colegio. Del mismo modo las emociones agradables están basadas en relación al factor
de cumplimiento de sus deberes guiados y propiciados a parir de sus tutores. Es
importante hacer notar que el niño presenta dificultades en manifestar de manera
adecuada sus emociones y muchas veces se reprime posiblemente por la dificultad que
presenta en el lenguaje.
- Presenta una alta tensión frente a la exigencia de la madre a nivel familiar por el
cumplimiento de sus deberes y actividades escolares. Muestra una familia estructurada
desde la cantidad de tiempo y exigencia demandada por los miembros de la familia y
no por vinculo directo ni positivo. Pues a pesar de ello exige o demanda la atención
directa del padre. En cuanto a los contenidos en el test de la familia aparece un objeto
que representa en la mayoría de las culturas directa agresión como las pistolas, esto
podría significar que la familia no está protegiéndolo de la agresión vivida desde la
experiencia del aprendizaje escolar.
- Por otro lado, a nivel afectivo el niño presenta una autonomía insegura, esto podría ser
que esté perdiendo la confianza en sus padres debido a que se hacen cómplices de las
tareas escolares donde no tiene éxito personal. Por otro lado, le cuesta aceptar que esta
creciendo y sea hermano mayor para dar el ejemplo y tiene dificultades para aceptar
los cambios. En relación a la relación con el padre existe una paradoja, por un lado, en
el test de la familia lo demanda para tenerlo cerca; pero al parecer no siente aun su
protección y prefiere que no esté dentro de vínculo directo y luego siente culpa y se
corrige para recuperarlo. Esto hace pensar que el niño tiene un vínculo inseguro con el
padre, podría explicarse por la excesiva autoridad sobre el de parte de la madre. Por el
lado de la madre tampoco existe vínculo directo, más bien existe un sentimiento de
responsabilidad o de autoridad rígida, que podría estar generando algún vínculo
indirecto o negativo. Finalmente, el niño muestra marcado rechazo por las actividades
escolares y presenta una actitud de indefensión por el aprendizaje escolar.
Como conclusión final se infiere que el niño presenta problemas de aprendizaje debido a
déficits a nivel de mecanismos atencionales, de capacidades intelectuales de tipo verbal,
a mecanismos directos de las funciones ejecutivas y la memoria de trabajo y a la
maduración del lenguaje en todas sus dimensiones. Estas características hacen sentir al
niño frustración, ansiedad, pobre concepto de sí mismo e indefensión aprendida respecto
al aprendizaje escolar. Por otro lado, siente un rechazo y poca aprobación de los
cuidadores tanto en casa como en el colegio.

IX.-RECOMENDACIONES

Para el estudiante:
 Terapia neuropsicológica.
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
 Terapia de aprendizaje.
 Terapia socio emocional afectiva.
 Terapia de lenguaje funcional.
Además:
 Talleres de estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio.
 Talleres de gimnasia cerebral.
 Talleres artísticos, deportivos y otros.
Para los padres:
 Consejería familiar en estilos de crianza y apoyo psicoeducativo.
 Establecer acuerdos y compromisos con los profesores para apoyar en las tareas y
actividades en aula.
 Potenciar el aprendizaje desde los propios intereses llevando a talleres de arte y
creatividad por el dibujo.
 Prestar mucha atención el estado de ánimo y el bienestar del niño en situaciones de
estrés, tales como exámenes, exposiciones y otras actividades que implique competencia
o exigencia académica.
 Organizar y gestionar los tiempos y espacios para apoyar en las actividades escolares y
cotidianas anticipándose al error.
 Crear mecanismos prácticos para la guía y orientación de las actividades rutinarias del
día a día a través de la creación de agendas vivenciales en casa.
Para el colegio:
 Coordinar las estrategias de apoyo entre todos los docentes que trabajan directamente
con el niño.
 Exigir a los padres de familia un reporte periódico del avance en las terapias, talleres o
acuerdos.
 Presentar lo máximo que se pueda un ambiente amable y seguro donde pueda expresarse
de manera libre sus emociones, sentimientos y sobre todo sus dudas al no comprender
alguna experiencia de aprendizaje.
 Hacer uso de las estrategias y hábitos de estudio para cada clase a partir de adecuado
uso de la tecnología de la información.
 Establece expectativas de aprendizaje relacionantes o emocionales, procurando que el
aprendizaje este directamente asociado con las experiencias personales.
 Sentarlo junto al docente y siempre con estudiantes que tienen buen nivel académico y
autorregulación emocional para apoyarlo.
 Comprobar siempre que haya comprendido la información que se dio a nivel verbal para
luego usar un lenguaje grafico o de dibujos.
 Destacar su participación en alguna medida a partir de acciones o iniciativa de
aprendizaje.
 Asegurarse que comprendió una lección para hacerle preguntas tanto verbales como no
verbales para así mejorar el sistema de valoración personal.
 Evitar la carga académica a nivel de contenidos y tareas directas, pues es recomendable
trabajar en todas las actividades en un 60% como expectativa parcial según evolución.
 Demostrar siempre el interés y apoyo que necesita como una experiencia natural y lo
llene de frustración.
 No imponer el sistema de corrección a nivel ortográfico, esperar una noción de
aprendizaje y entendimiento; pero sin perjudicar el entendimiento. Por ello es
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
importante dar alternativas positivas. Ejemplo. En lugar de decir “no se dice flesa, sino
fresa” se debe decir: “a mi me gusta mucho la fresa”. Esto hace sentir bien al niño y no
lo ridiculiza.
 Profundizar la escritura hablada, es decir para escribir debe hablar bien antes.
 Usar un lenguaje puntual y preciso que gestione la participación del niño en aula sin
hacerlo sentir mal y sobre todo facilitarle la expresión a través de tarjetas o bits de
información verbal.
 Exigir la verbalización de las instrucciones, explicación de procesos y expresiones
emocionales.
 Demostrarle que conocemos sus dificultades y comprendemos en cada dificultad que
presenta, pues nuestro apoyo siempre es incondicional.
 Valorar su trabajo y no calificarlo, es decir evita utilizar el sistema vigesimal para las
calificaciones, use el sistema cualitativo.
 Hacerle recordar que si puede lograr aprender a la misma rapidez que todos sus
compañeros; pero que necesita mejorar algunas otras capacidades como su atención y
su memoria de trabajo.
 Pedirle que cuente su creatividad e imaginación para situaciones que no son del
contenido escolar.
 No le tengan pena ni piedad, pero exijan esfuerzo para lograr sus metas.
 Respecto a las evaluaciones pídale las herramientas de trabajo de las terapias para que
se facilite sin darle mucha ventaja.
 Recuerde que la evaluación también estará condicionada al 60% del contenido
académico trabajado en el bimestre, con proyección de implementar estrategias para
lograr el 100%.
 Apoye en el control de distractores en los exámenes hasta tener autocontrol.
 A nivel social prestar mucha atención a la forma de socialización para generar
aceptación y ganas de asistir al colegio.
 Prestar mucho respeto por las capacidades que presenta en déficit y valorar al máximo
sus fortalezas, pues los docentes y especialistas en el aprendizaje son su mejor
oportunidad que tiene el niño en este sistema complejo y rígido que vivimos.

Psicólogo
Erick Condeña Melgar
Ate, 02 de setiembre del 2018

Primera sesión

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Durante la primera evaluación, el evaluado se identificaba rápido con las preguntas, debido a que ya
había llevado esa prueba
Solía decir “Ya hice eso antes “durante la evaluación el niño notaba la dificultad de la prueba y decía si
era difícil , solia tener movimientos involuntarios con los pies y no solia tener una mirada fija , se
distrae con facilidad , existía momentos en que escuchaba a la evaluadora pero su mirada se deviaba

Segunda Sesion

Se columbaba en su silla , intentaba manipular su entorno y su compañía , solia decir “ ya no puedo” ya


nose “ ya me canse” la evaluada le daba animos para continuar y el niño lo terminaba , se abrumaba or
observar tantas preguntas en los test de lenguaje

Tercera sesión

El evaluado se hecho en la mesa y tubo que jugar para culminar la prueba. Se quejaba constante mente

Cuarta sesión
Se nto entusiasmo, debido a que su mama le dijo que cuando terminan se iran a jugar futbool

El niño en casi todas las pruebas se aticipaba , en la prueba del cumanes , el los dictados le pedia a la
evaluadora que le repita más de una vez , , el niño solia cansarse con facilidad , y se desesperaba cada
vez que veía el tiempo

QUINTA SESION

L a ultima fue la batalla se echaba sobre la mesaaaaa , se canso de descansar

NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.