Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Vicerrectoría Académica

Unidad de Mejoramiento de la
Docencia Universitaria
Propuesta de Innovación o
Mejoramiento.

Septiembre de 2017

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Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria
TRABAJO FINAL
PROPUESTA DE INNOVACIÓN PARA LA AYUDANTÍA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA AYUDANTÍA
El rol como ayudante dentro del curso se basa en apoyo en las labores del
docente y al aprendizaje de los estudiantes con miras además de alcanzar los
objetivos de la asignatura. Entre las funciones específicas que se acordaron con el
docente están las de responder dudas surgidas tanto en aspectos formales del
curso como también relacionados con los contenidos, preparación de dos
controles de lectura debiendo preparar una sesión de ayudantía previa a cada
uno. Por otro lado realizar asesorías a lo largo del desarrollo de un PIDA
acordando asesorías personalizadas, resolviendo dudas, dando sugerencias y
entregando oportunas retroalimentaciones.
Por otro lado está la labor de ser el puente entre los estudiantes y el docente
entregando informaciones relevantes del curso y derivando dudas al docente si es
pertinente, en este sentido se requiere conocimiento de las herramientas virtuales
que nos pone disposición el aula virtual ya que esta es la principal vía de
comunicación con los estudiantes.
El curso en sí pertenece a Educación Básica por lo que en lo que respecta a
conocimiento histórico especializado como de herramientas propias de la didáctica
de la historia se encuentra en un nivel inferior a lo desarrollado por los estudiantes
de historia. Sin embargo estos presentan muy buena disposición frente a los
conocimientos que el docente y ayudante puede entregar presentando un alto
grado de motivación frente a las actividades propuestas.

AUTOEVALUACIÓN DE SU DESEMPEÑO

Dentro de las fortalezas que se destacan en mi función como ayudante se puede

destacar el rol activo en la comunicación con los estudiantes y la posibilidad de
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ofrecer ayudas oportunas, el encargarse de los controles de lectura permite
además dotar a los estudiantes de un complemento y refuerzo de los contenidos y
habilidades desarrollados en cátedra entendiendo con ello que se puedan generar
nuevas relaciones que impliquen la complejización de procesos mentales. Como
desventaja se puede mencionar la falta de criterios para realizar un diagnóstico de
los estudiantes respecto las temáticas del curso como de un seguimiento efectivo
de los avances respecto a los contenidos. Una segunda desventaja se puede
relacionar con la forma en que se han planteado las ayudantías, en este sentido
estas se han desarrollado solo como una preparación para el control de lectura
viéndose muchas veces como algo separado de la cátedra, en lo procedimental ha
primado lo expositivo quitándole protagonismo al estudiante.
La propuesta viene a mejorar el aspecto expositivo dando mayor importancia al
estudiante en la construcción y relación de los conocimientos entregados por las
lecturas y lo realizado en cátedra, por otro lado la ayudantía se realizará de forma
que se puede tener un diagnóstico, seguimiento y posterior evaluación y
retroalimentación que permita a los propios estudiantes tomar conciencia respecto
de sus avances.

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PROPUESTA DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓ

Dimensión que abordará la propuesta

La propuesta aborda la dimensión de estrategias de enseñanza y aprendizaje,
tecnologías para el aprendizaje además de aspectos actitudinales como la
motivación y el trabajo cooperativo.

Justificación

La propuesta aborda la construcción del conocimiento histórico a partir del

aprendizaje cooperativo, esto en base a trabajos teóricos y prácticos. Los
beneficios que aporta para el aprendizaje se basan principalmente en poner al
estudiante como centro de este, es decir, será él quien construirá el conocimiento
acompañado de un monitoreo y constante andamiaje por parte del ayudante. Los
métodos y herramientas didácticas a utilizar proporcionan además el desarrollo
de habilidades de pensamiento crítico basado en el análisis de evidencia, la
discusión y la enseñanza a sus propios compañeros. Las herramientas virtuales
como el aula, dan la posibilidad de generar constantes monitoreo y
retroalimentaciones a los avances de los estudiantes con el fin de potenciar y
acompañar su aprendizaje.

Descripción y planificación de la propuesta

Nombre: Construcción del conocimiento histórico desde el constructivismo

aplicado al aprendizaje cooperativo.

Objetivo de aprendizaje: Analizar en perspectiva comparada distintos procesos

históricos.
Formula propuestas didácticas que incorporan el problema histórico como

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articulador del aprendizaje escolar

Contenidos a abordar: Reforma, Revolución científica, Revolución Industrial,

Revolución Francesa, Independencia de Chile, Formación y consolidación del
Estado.

Descripción de la propuesta: La propuesta se separa en tres segmentos, un

primer segmento se realiza a través del aula virtual apunta a que los estudiantes
puedan definir conceptos y discutir sobre sus ideas iniciales. La revisión de estas
definiciones y discusiones que se plasmaran en el foro, dará una visión
diagnóstica sobre los que los estudiantes saben respecto a las temáticas
principales.
El desarrollo de la propuesta se realizará de forma presencial utilizando el método
del rompecabezas. Se formarán grupos dentro de los que se asignará un número
a cada integrante, estos según su número formarán grupos de expertos que se
aglutinarán según temáticas distintas que pueden ser tanto históricas como
didácticas; una vez que estos discutan sobre su tema y puedan nutrirse a partir
de las distintas visiones desprendidas de las lecturas vuelven a sus grupos de
origen para compartir el conocimiento adquirido en su tema con el resto de sus
compañeros. Se propone en este momento un tema de debate, un problema a
resolver o la creación de algún material didáctico donde cada grupo genera su
postura en base a lo discutido, esta es presentada y defendida frente a las
pregunta o acotaciones de los compañeros
A modo de cierre se usa la herramienta Socrative en su modalidad “space race”
donde se presenta un quiz con una serie de preguntas que deben ser resueltas
por los grupos, estas son retroalimentadas. El seguimiento de los aprendizajes se
hará vía foro estableciendo preguntas que inciten al debate

Es necesario señalar que dentro de esta propuesta no se ha detallado los

conceptos a desarrollar o los textos en particular que se analizan ya que se
apunta más bien a generar una secuencia que pueda ser utilizada en distintos

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momentos del avance del curso, es decir, puede utilizarse en una primera
instancia para tratar elementos netamente conceptuales referidos a los procesos
históricos para posteriormente en una segunda instancia incorporar las
estrategias y medios didácticos necesarios para la construcción de estrategias
desafiantes a desarrollar en la práctica docente

Materiales o recursos de apoyo:

Aula Virtual: Además de ser un medio para comunicarse también entrega

herramientas didácticas para agilizar el proceso de aprendizaje y enseñanza, en
este sentido se utilizará para realizar un diagnóstico de los estudiantes a través
de sus respuestas en el foro, por otro lado se entregará retroalimentación
personalizada.
Socrative (https://www.socrative.com/): se presenta como poderosa herramienta
flexible y dinámica para realizar actividades cortas que en este caso se
presentará en el cierre de la sesión presencial. Sin embargo puede utilizarse tanto
para el inicio, desarrollo o cierre ya que ofrece la posibilidad de realizar preguntas
de selección múltiple, verdadero o falso y preguntas de respuesta breve. Lo
relevante es que la herramienta da la posibilidad de trabajar en forma individual o
grupal

Tiempos: Tres sesiones. Dos sesiones basadas en actividades vía foro y una
presencial donde se desarrolle el rompecabezas.
Esto se puede replicar a través del semestre tratando en una primera instancia el
desarrollo de aspectos conceptuales referidos a procesos históricos y en una
segunda instancia la construcción de estrategias didácticas para la
implementación en el aula.
Esta propuesta precisa de gran flexibilidad en lo que respecta a los tiempos ya
que puede realizarse las veces que el ayudante lo estime conveniente basado en
las evidencias de avance de los estudiantes.

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CONCLUSIONES
La innovación presentada es bastante pertinente y se ha mostrado de manera algo
genérica con el fin de señalar que es posible aplicarla no solo para los contenidos
señalados sino que para cualquier contenido donde se desarrollen habilidades de
análisis y donde se busque salir del modelo clásico de ayudantía expositiva dando
mayor protagonismo a los estudiantes en la construcción del conocimiento.
Respecto de las actividades realizadas en los foros estas no requieren de sesión
presencial por que pueden ser realizadas con unos pocos días de anticipación a la
sesión presencial con la finalidad de no interrumpir la secuencia didácticas a
seguir.
El rompecabezas si las instrucciones son claras y hay buen ambiente de aula es
un potente método que potenciaría el trabajo cooperativo a partir de la
comprensión de distintas visiones y/o partes de un mismo tema que luego serán
socializadas entre grupos de estudiantes. Los tiempos estimados para una
actividad de este tipo no van más allá de dos horas pedagógicas bajo un estricto
control y monitoreo.
La propuesta en su generalidad apunta a la autonomía de los estudiantes ya que
tanto en las actividades del aula como en el rompecabezas este tiene una gran
responsabilidad respecto a su aprendizaje, si n embargo hay un aspecto que no
puede ser obviado, la motivación. El que la propuesta implique actividades
dinámicas busca que los estudiantes se sientan motivados en el sentido de que
estén predispuestos a participar con la finalidad de aprender, por otro lado la
práctica del método rompecabezas como señala Woolfolk (2010) implica además
que cada estudiante practica enseñando a los otros, toman posturas, argumentan
a su favor y están abiertos a las ideas de los demás.
El rompecabezas como método que propicia el aprendizaje cooperativo implica el
relacionarse con estudiantes de distintas características culturales y de
conocimientos previos que puede fomentar por otro lado la motivación (Eggen y
Kauchak, 2005) a partir de la elaboración de metas comunes que desarrollan un
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sentido de responsabilidad para con sus compañeros de equipo trabajando de
forma conjunta para alcanzar los objetivos.
Dentro de las variantes que se puede ofrecer en esta propuesta podemos
mencionar la incorporación de una situación problemática a resolver por los
grupos de origen una vez que ya se ha realizado la sección de grupos expertos
fomentando habilidades de pensamiento crítico al generar hipótesis y discutir la
pertinencia y relevancia de estas en base a la evidencia.
Respecto a las herramientas virtuales, su trabajo se puede hacer extensivo para
generar un mayor monitoreo de los avances de los estudiantes no solo en lo que
se refiere a los textos de ayudantía sino que en su aplicación y conjugación con lo
visto en cátedra por medio de la creación de foros donde los estudiantes a partir
de preguntas o situaciones que el ayudante proponga, podrán debatir y hacer el
ejercicio de complementar las clases de cátedra con lo visto en ayudantía
apuntando a desarrollar de manera más cercana y constante el monitoreo de
aprendizaje del curso.
Lo relevante de la creación de los foros es que el profesor también puede acceso
a ellos lo que puede servir de insumo para preparar clases en base a lo que se
evidencia dentro del desarrollo de las discusiones se ofrece además la posibilidad
de esbozar problemáticas en conjunto o crear quiz por medio de la herramienta
Socrative que el mismo docente puede utilizar para sus clases. Como acotación
final es preciso señalar que previo a la aplicación de estas estrategias se deberá
entregar vía aula las instrucciones de uso de la herramienta virtual Socrative,
dejando formados los grupos de trabajo para cada sesión con la finalidad de no
perder tiempo en dichas formalidades para sesión presencial.

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