INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA

DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIÓN ORAL, EN EL
AREA DE COMUNICACIÓN, DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
No.81504 DEL DISTRITO DE CASA GRANDE, PROVINCIA DE ASCOPE - UGEL
ASCOPE– LA LIBERTAD

PLAN DE ACCIÓN - TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

COSAVALENTE COSAVALENTE, Héctor Sebastián

La Libertad – Perú
2018
 ÍNDICE

Presentación…………………………………………………………………………………… 01
1. Identificación de la Problemática…………………………………………………………
1.1. Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E…………………………….
1.2. Formulación del problema identificado……………………………………………
2. Diagnóstico: ………………………………………………………………………..
2.1. Resultados de instrumentos aplicados……………………………………………..
2.1.1. Resultados cuantitativos…………………………………………………..
2.1.2. Resultados cualitativos……………………………………………………
2.2. Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E………...
Compromisos de gestión escolar y el MBD Directivo…………………………….
3. Caracterización del rol como líder pedagógico…………………………………………..
4. Planteamiento de alternativas de solución………………………………………………..
5. Sustentación de las alternativas de solución priorizadas…………………………………
5.1. Marco Conceptual…………………………………………………………………
5.1.1. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente……....
5.1.1.1. Monitoreo pedagógico………………………………………….
A. Definición……………………………………………….....
B. Estrategias………………………………………………....
Visita de aula………………………………………………
C. Instrumentos……………………………………………….
Ficha de monitoreo………………………………………...
Cuaderno de campo………………………………………..
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico………………………………….
A. Definición…………………………………………………
B. Estrategias………………………………………………....
5.1.1.3. Evaluación de la práctica docente……………………………...
A. Definición………………………………………………....
B. Estrategias…………………………………………………
C. Instrumentos……………………………………………....
5.1.2. Área curricular de Comunicación………………………………………...
5.1.2.1. Enfoque del área de comunicación…………………………….
5.1.2.2. La expresión oral……………………………………………....
A. Estrategias metodológicas para promover el desarrollo de
la capacidad de la expresión oral………………………....
B. Procesos didácticos del área de comunicación…………...
C. Recursos y materiales educativos del área de comunicación
D. Instrumentos de evaluación……………………………….
E. Estrategias para favorecer el clima escolar……………….
5.2. Experiencias exitosas……………………………………………………………..
6. Diseño de Plan de Acción……………………………………………………………….
6.1. Objetivos………………………………………………………………………….
6.1.1. Objetivo general………………………………………………………….
6.1.2. Objetivos específicos…………………………………………………….
6.2. Matriz del plan de acción………………………………………………………....
7. Plan de Monitoreo y Evaluación…………………………………………………………
8. Presupuesto………………………………………………………………………………
9. Descripción del proceso de elaboración del plan de acción……………………………..
10. Lecciones aprendidas…………………………………………………………………....
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………….
ANEXOS……………………………………………………………………………………..
 PRESENTACIÓN

El presente informe ha sido elaborado con el único propósito de identificar el problema que
afecta directamente los logro de aprendizaje de los estudiantes de la IE 81504 del centro poblado de
Facalá, en cuanto se refiere al desarrollo de la capacidad de la expresión oral de los estudiantes, habiendo
logrado identificar algunas causas como: el escaso empoderamiento del enfoque de la comunicación
textual, deficiente uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de la capacidad de la expresión oral,
escaso uso de medios y materiales educativos de las docente y el escaso monitoreo y acompañamiento
por parte del Directivo por tener aula a cargo; ya que esta institución educativa es de la modalidad
multigrado.

El informe presentado se elaboró partiendo de un diagnóstico realizado con los diversos

agentes de la I.E, usando para ello los resultados de listas de cotejos, fichas de observación relacionadas
con la expresión oral, entre otros; que fueron aplicadas a todos los estudiantes de la I.E del primer al
sexto grado, y las actas finales de evaluación. Este diagnóstico surgió del interés de descubrir las causas
del porque existe un bajo nivel de logro en el desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes.
Para elaborar el presente diagnóstico se ha tenido en cuenta el árbol de problemas con sus causas y
efectos del problema detectado.

En el presente informe se está considerando la formulación del problema identificado,

considerando las causas y efectos, así como la contextualización del problema para determinar las
necesidades más urgentes que deben ser atendidas. El problema se relaciona con los procesos de la IE,
siendo en este caso relacionado con el proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
y el proceso Soporte al funcionamiento de la I.E en administrar los bienes recursos y materiales
educativos. Además, también se ha detallado la relación con los compromisos de gestión escolar y los
desempeños del directivo.

En otro acápite también se hace mención a las características de los actores involucrados en
la presente investigación, como son: los estudiantes, personal directivo, personal docente y los padres
de familia de la I.E.
 1. IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

1.1. Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E.

La I.E No.81504 se encuentra ubicada en el centro poblado de Facalá, jurisdicción del distrito
de Casa Grande, provincia de Ascope, fue creada el 30 de junio de 1948, muchos
profesionales del centro poblado han sido alumnos de esta mencionada I.E.

La I.E en mención es de la modalidad multigrado y en la actualidad cuenta con 1 director y

2 docentes de aula, se ubica en el ámbito rural, sus habitantes en su gran mayoría son
trabajadores de la empresa agro-industrial Casa Grande, productora de caña de azúcar
refinada para el consumo humano, la I.E está cerca de los sembríos de caña de azúcar de la
caña de azúcar de la empresa agrícola mencionada, la que la hace vulnerable a peligros como
la proliferación del zancudo que produce el dengue, para ello se han formulado los
respectivos planes de contingencia contra dicha enfermedad, el mismo que está siendo puesto
en práctica para evitar alguna emergencia que se produzca ya sea con los alumnos, padres de
familia y/o docentes de la I.E .

Los docentes presentan un gran entusiasmo para desarrollar su ardua labor en esta I.E, así
como los alumnos y los padres de familia, ya que el centro poblado de Facalá es un lugar
turístico, ya que cuenta con restos arqueológicos de la pasada cultura moche y está inmersa
en el circuito turístico de la zona y que en los meses de setiembre, octubre y noviembre es
muy concurrida, esto nos permite tener la amplia posibilidad de establecer relaciones de
amistad con los visitantes de las diferentes II.EE públicas y privadas, el clima de la zona es
cálido, en la época del invierno se producen fuertes ventarrones que causan algunas molestias
a la población en general.

La I.E cuenta con una infraestructura firme, ya que está hecha de material noble, cuenta con
3 ambientes destinados para las aulas de clase, 1 ambiente para sala de cómputo, en
implementación,1 ambiente pequeño para la oficina de la Dirección, 1 ambiente pequeño
como almacén para los productos alimenticios del programa Qalywarma, para los respectivos
desayunos escolares, la I.E cuenta además con el servicio del alumbrado eléctrico, agua
potable durante todo el día de muy buena calidad.

1.2. Formulación del problema identificado:

En la N.º 81504 del centro poblado de Facalá, jurisdicción del distrito de Casa Grande, se
ha logrado identificar en base a fuentes escritas como los resultados de los aprendizajes de
los estudiantes como la ECE 2015 Y 2016, así como los registros oficiales de evaluación,
que existe un nivel insatisfactorio de logro de los aprendizajes en el desarrollo de la
capacidad de la expresión oral en los estudiantes de todos los grados de primaria que atiende
la I.E, haciendo un diagnóstico del problema se ha identificado cuatro causas principales que
originan esta situación así como los efectos que repercuten directamente en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.

El escaso empoderamiento de los docentes en el nuevo enfoque de la comunicación textual

hace que ellos tengan cierta tendencia a los métodos tradicionales en donde sólo se busca el
conocimiento de los temas desarrollados y la evaluación respectiva de los contenidos, pero
haciendo falta de una real aplicación de estrategias y técnicas didácticas destinadas a
desarrollar la capacidad expresiva de los estudiantes. Se ha podido determinar también que
los docentes no contextualizan los problemas sugeridos por el MINEDU o los encontrados
en algunos textos; esto hace que los estudiantes no estén motivados en la práctica de su
expresión oral diariamente, siendo el efecto de esto, que los niños y niñas presenten timidez
al momento de expresar sus ideas ante sus compañeros, poca participación dialógica durante
el desarrollo de los temas tratados diariamente en las sesiones de aprendizaje, así también
los estudiantes presentan una baja autoestima, lo que limita el normal desarrollo de su
desenvolvimiento diario en el proceso educativo que recibe.

Otra de las causas halladas, es el deficiente uso de estrategias metodológicas que contribuyan
a mejorar la capacidad expresiva de los alumnos, generalmente los docentes se dedican a
lectura y la comprensión de los textos, dejando de lado, que los estudiantes practiquen
debates abiertos, emitan con seguridad sus ideas, que parafraseen con sus propias palabras
todo lo que ha podido comprender de los textos escritos, que se dirijan ante sus compañeros
en plenarios, actuaciones cívico culturales y artísticas. También se ha podido determinar
según los monitoreos aplicados en el aula, que los alumnos son sujetos muy pasivos, poco
participativos y que el desarrollo del tema tratado por los docentes es muy dirigido y los
alumnos solamente son sujetos escuchas. Esta causa se debe a que existe una deficiente
actualización docente y manejo de las rutas de aprendizaje.

El efecto de esta causa es que los estudiantes no están plenamente desarrollando su capacidad
expresiva siendo sujetos receptores nada más.

El escaso uso de medios y materiales educativos en las sesiones de clases también es una
causal de los bajos logros en el desarrollo la capacidad expresiva de los estudiantes, ya que
los estudiantes deben manipular y vivenciar alguna situación problemática haciendo uso de
la técnica de los juegos de roles, dinámicas grupales, entre otras. Se hace poco uso de los
materiales audiovisuales debido a que no hay suficiente para todos los estudiantes y esto se
agrava con la falta de creatividad y disposición en los docentes para elaborar materiales
audiovisuales, lo que ocasiona que los estudiantes se sienten desmotivados en el aula.

Otra causa de acuerdo al árbol de problemas es que por parte del personal directivo de la
I.E hay dificultad en cuanto al monitoreo y acompañamiento docente debido a la recargada
labor administrativa que tiene que ejecutar todo el día, así como también por tener aula a
cargo por lo que muchas veces no se puede monitorear al 100% de los docentes de manera
adecuada y permanente para que de esta forma detectar a los docentes que tienen dificultades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto al desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes para que así se pueda mejorar su práctica pedagógica.

Otra de las causas que afectan el desarrollo normal de su capacidad expresiva de los
estudiantes de la I.E, es la falta de iniciativa por parte de sus padres de familia, siendo en su
gran mayoría muy conformistas y poco participativos también en el proceso educativo que
la I.E brinda a los alumnos, lo que trae como consecuencia que sus hijos sean así también, lo
que limita el normal aprendizaje y desenvolvimiento de los estudiantes en su vida diaria.
 Desmotivación y poco interés de los Improvisación en el proceso de enseñanza aprendizaje
docentes. (educación tradicional)

Alumnos desmotivados porque no cuentan con el

Los Docentes trabajan en forma Sesiones de aprendizaje Se violenta el nivel de desarrollo y Niños con conductas disfuncionales y
apoyo permanente de sus padres de familia en su
desorganizada y cada una a su manera. descontextualizadas. aprendizaje de los estudiantes. malos hábitos. Con baja autoestima.
educación.

Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la capacidad de expresión oral en el área de comunicación en los estudiantes de
la Institución Educativa N° 81504, Distrito Casa Grande-UGEL Ascope.

Falta de apoyo del Líder pedagógico en Deficiencias en la Desconocimiento de la adecuada. Bajo nivel de formación educativo y personal Poco respeto al fiel cumplimiento de las
acciones de monitoreo, acompañamiento y planificación curricular. Aplicación de procesos pedagógicos y de los padres de familia que no contribuyen en Normas de Convivencia Escolar.
asesoramiento por tener carga estudiantil. didácticos por parte del docente. la formación adecuada de sus hijos

No existe mucho tiempo disponible por ser Desconocimiento del No hay una adecuada aplicación de Incremento en la cantidad de padres de familia Padres de Familia muy jóvenes que no
una I.E. Multigrado y tener carga enfoque por estrategias metodológicas durante las que no disponen de tiempo para la crianza- han tenido una buena formación
administrativa y estudiantil. competencias. sesiones de aprendizaje. formación de sus hijos. escolar.
 2. DIAGNÓSTICO

2.1. Resultados de instrumentos aplicados:

2.1.1. Resultados cuantitativos:

El desempeño de los docentes del nivel primario en el área de comunicación de la

IE. 81504, el 70% de ellos presentan dificultades en la planificación y ejecución
curricular; debido a que no toman en cuenta el enfoque del área de la comunicación,
presentando programaciones descontextualizadas por el escaso uso de las
herramientas y materiales pedagógicas, demostrándose también que no dosifican el
tiempo para el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes y que imposibilita el desarrollo normal de su capacidad
expresiva, esto se debe a que no se ha se ha realizado un trabajo colegiado y no tienen
claro el enfoque por competencias propuesto, asimismo. No han recibido el
monitoreo y la asesoría apropiadas.

Por otro lado, el 60% de los docentes tienen dificultades para el uso adecuado del
tiempo en el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes, así como en el manejo de
estrategias adecuadas para la mejora de la expresión de los estudiantes, debido a que
los docentes tienen escaso empoderamientos sobre el uso de estrategias y/o técnicas
para mejorar la expresión oral.

Los docentes manifestaron también que el directivo, fomenta la participación de los

padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, llegando a formalizar algunos
compromisos que deberán cumplir.

2.1.2. Resultados cualitativos:

Los docentes considerarán que el plan de monitoreo se presenta y se socializa, pero

éste no se direcciona hacia la solución del problema priorizado, referente al
desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes, además consideran que el
mencionado plan de monitoreo sí fue socializado en reuniones establecidas.

Asimismo, los docentes afirman que el monitoreo se realiza con poca frecuencia,
debido a que el directivo tiene aula a cargo, así como una recargada documentación
administrativa, además del escaso asesoramiento sobre instrumentos y estrategias, lo
que ocasiona que los docentes no desarrollen de manera eficaz su práctica
pedagógica y que puedan así, lograr sus aprendizajes deseados.

El directivo de la IE. 81504, según la opinión de los docentes fomenta la

participación de los padres de familia en las actividades de la escuela,
comprometiéndolos a contribuir con el proceso de aprendizaje que reciben sus
menores hijos en la I.E. Lo que permitirá el logro de las metas propuestas.

2.2. Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E., compromisos
de gestión escolar y el MBD Directivo:

El problema en torno al que gira el presente trabajo de investigación, está relacionado con el
nivel insatisfactorio en el desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes de la I.E
No.81504 del centro poblado de Facalá, comprensión del distrito de Casa Grande – UGEL –
Ascope.

Para realizar el respectivo diagnóstico de este problema se han aplicado instrumentos

cuantitativos y cualitativos. Los resultados de los instrumentos cuantitativos nos permiten
afirmar que los docentes tienen dificultades para el empleo adecuado de estrategias
metodológicas referidas al enfoque del área de la comunicación y acompañar a los
estudiantes según su ritmo de aprendizaje, sus necesidades e intereses. Por otro lado, los
docentes no manejan los recursos tecnológicos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje,
no utilizan los materiales y/o recursos educativos de su contexto de manera oportuna y eficaz,
esto debido a que los docentes no han recibido la asesoría correspondiente, ni han
monitoreados permanentemente, tampoco se ha realizado un trabajo colectivo para fortalecer
sus capacidades para el logro de la mejora de la capacidad expresiva de los estudiantes.
mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con el logro del desarrollo de la
capacidad expresiva de los estudiantes.. La ley general de educación establece que el
Director de la IE. es la máxima autoridad y el representante legal de la misma, es decir, el
responsable de liderar los procesos de la gestión en su institución educativa, así mismo
supone revisar el trabajo que se realiza en toda la institución para el logro de los aprendizajes
con autonomía y responsabilidad.

Se concluye que el monitores y acompañamiento pedagógico se realiza en la escuela a través

de un plan que contiene actividades y estrategias que permitan el recojo de información para
analizarla y tomar las decisiones oportunas, así como un espacio de asesoría. Sin embargo,
no se realiza de manera frecuente debido a que el docente tiene aula a cargo, tampoco se han
socializado los instrumentos de monitoreo, los círculos de inter aprendizajes, sí se han
realizado en algunas ocasiones, pero muchas veces se han convertidos en reuniones sobre
temas ajenos a la intención del fortalecimiento de las habilidades y capacidades de los
docentes.

En tal sentido el problema priorizado guarda relación con los procesos estratégicos,
operativos y de soporte como se muestran en la figura 1: PO: desarrollo pedagógico y
convivencia escolar y dentro de el con los meso procesos PO04, gestionar los aprendizajes.
Así mismo, la Fig. 2: PE Dirección y liderazgo se presentan los procesos PE01.2, formular
el PCI, y en el PE01.3 formular el PAT, y en el PE03, evaluar la gestión escolar se relaciona
con el PE03.4, estos relacionados también con el PO desarrollo pedagógico y convivencia
escolar que se relacionan con el PO02.1 realizar la programación curricular asimismo con el
PO03 fortalecer el desempeño docente con sus procesos PO03.1 desarrollar trabajo
colegiado, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico; con el PO04 gestionar los
aprendizajes con sus procesos PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2 reforzar
los aprendizajes, PO04.4 evaluar los aprendizajes y con el PS soporte al funcionamiento de
la IE. Se relaciona con los procesos PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento docente
y de los diferentes actores educativos.

El presente informe se relaciona además con el cuarto compromiso de gestión escolar

relacionado con las orientaciones para el uso de materiales y recursos educativos en las
actividades de aprendizaje teniendo en cuenta que los docentes utilizan poco los materiales
proporcionados por el MINEDU, lo que no permite el logro de mejores aprendizajes. Así
mismo se relaciona con el compromiso 1, progreso anual de los aprendizajes de todos los
estudiantes, ya que se debe brindar las orientaciones pedagógicas necesarias con la finalidad
de incrementar el logro de aprendizajes satisfactorios en el desarrollo de una mejor calidad
expresiva de los estudiantes.

Otra relación importante del presente informe es la que mantiene con el Marco del Buen
Desempeño directivo, Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes competencia 5 desempeño 16 que reconoce el trabajo colaborativo entre
docentes, generando espacios para la integración de capacidades, el intercambio de
experiencias y la reflexión en torno a las prácticas pedagógicas para la mejora de los
aprendizajes, en cuanto se refiere a la capacidad de la expresión oral de los estudiantes, de
allí la importancia de la planificación y ejecución , de los talleres o círculos de aprendizaje
para el intercambio de experiencias exitosas en la IE.
El reto del directivo es implementar mejores planes de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, aplicarlos eficientemente y lograr obtener valiosa información para poder tomar
las mejores y oportunas decisiones que permitan superar la problemática descrita, del mismo
modo se presentan algunos retos o desafíos como:

Lograr un mejor desempeño de los docentes en su práctica pedagógica, comprometer a los

padres de familia en el proceso educativo que reciben sus menores hijos, asimismo lograr
una buena convivencia escolar que permita el logro de todo lo planificado.

Diagnóstico
PROBLEMA
(Conclusiones)
Resultados cuantitativos:
El desempeño de los docentes del nivel
primario en el área de comunicación de la IE.
81504, el 70% de ellos presentan dificultades
en la planificación y ejecución curricular;
debido a que no toman en cuenta el enfoque
del área, presentando programaciones
descontextualizadas por el escaso uso de las
herramientas y materiales pedagógicas,
demostrándose también que no dosifican el
Nivel
tiempo para el logro de los aprendizajes,
insatisfactorio teniendo en cuenta las necesidades e intereses
de aprendizaje
de los estudiantes y que imposibilita el
en la capacidad
desarrollo normal de su capacidad expresiva.
de expresión
oral en el área Resultados cualitativos:
de El directivo de la I.E. 81504, según la
comunicación percepción de los docentes es poco eficiente
en los debido a tener aula a cargo y exceso de
estudiantes de la documentación administrativa, además del
Institución escaso asesoramiento sobre instrumentos y
Educativa N° estrategias lo que ocasiona que el docente no
81504, Distrito desarrolle de manera eficaz su práctica
Casa Grande- pedagógica y que pueda así, lograr sus
UGEL Ascope. aprendizajes deseados.
El directivo de la IE. 81504 según la opinión
de los docentes fomenta la participación de
los padres de familia en las actividades de la
escuela, comprometiéndolos a contribuir con
el proceso de aprendizaje que reciben sus
menores hijos en la I.E. Lo que permitirá el
logro de las metas propuestas.
¿Qué compromisos
¿Qué procesos de gestión institucional se ¿Qué competencias del MBD Directivo
de gestión no se está
encuentran implicados? se encuentran implicados?
realizando?
- PE01: Desarrollo planeamiento 1. Conduce de manera participativa la
C.1: Progreso anual de
institucional (PE01.2Formular el PCI) planificación institucional a partir del
los aprendizajes de
- PO02: Preparar condiciones para la gestión conocimiento de los procesos
todas y todos los
de los aprendizajes. (PO02.1 realizar la pedagógicos, el clima escolar, las
estudiantes de la IE.
programación curricular; PO02.2 programar características de los estudiantes y su
el tiempo para el aprendizaje) entorno; orientándola hacia el logro de
C.4: Monitoreo y
PO04. Gestionar los aprendizajes (PO04.1 metas de aprendizaje.
acompañamiento a la
desarrollar sesiones de aprendizaje; PO04.2
práctica pedagógica en
reforzar los aprendizajes; PO04.3 realizar 3. favorece las condiciones operativas que
la IE.
acompañamiento integral al estudiante) aseguren aprendizajes de calidad en todos
PS01: Administrar los recursos humanos. y todos los estudiantes, gestionando con
C.5: gestión de la
(PS01.2 monitorear el desempeño y equidad y eficiencia los recursos humanos,
convivencia escolar
rendimiento. materiales, de tiempo y financieros; así
como previniendo riesgos.
PE03: Evaluar la gestión escolar. C.4 Monitoreo y 6. gestiona la calidad de los procesos
PE03.1: Monitorear el desarrollo de los acompañamiento a la pedagógicos al interior de su institución
procesos de su IE. práctica pedagógica en educativa, a través del acompañamiento
PO03: Fortalecer el desempeño docente. la IE. sistemático a los docentes y la reflexión
PO03.3: Realizar el acompañamiento conjunta, con el fin de alcanzar las metas
pedagógico. de aprendizaje.
PS01. Administrar recursos humanos
PS01.2: monitorear el desempeño y 5. promueve y lidera una comunidad de3
rendimiento. aprendizaje con los docentes de su
PE02: gestionar relaciones institución educativa basada en la
Interinstitucionales y comunitarias. C.5: gestión de la colaboración, la autoevaluación.
PE02.3: desarrollar mecanismos de convivencia escolar.
articulación con la comunidad.
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación. PO05.3: Promover la
participación de la comunidad educativa.
PO05.4: Vincular la IE. con la familia.
PS01. Administrar recursos humanos.
PS01.3: fortalecer capacidades.
 3. CARACTERIZACIÓN DEL ROL COMO LÍDER PEDAGÓGICO

La cualidad más trascendente que debe poseer un director es el liderazgo pedagógico, ganado
en base a estilos de gerencia que combinen el claro establecimiento de estándares de
funcionamiento y metas institucionales, la disponibilidad de recursos con las prioridades, el trabajo
en equipo y las decisiones basadas en confiables y oportunos sistemas de información. Ser un líder
significa igualmente promover el crecimiento del equipo del ´personal docente y no docente
convirtiéndolos igualmente en verdaderos líderes en el cumplimiento de sus funciones, confiar en
la capacidad de ellos en su misión de implementar la enseñanza de las diversas disciplinas en busca
de la mejora de los aprendizajes e incrementar el logro satisfactorio de los mismos.

El rol del líder pedagógico contempla varias dimensiones según Vivian Robinson: La
primera está referida al establecimiento de metas y expectativas, aquí se plantea establecer metas
de logros de aprendizaje en el área de comunicación, socializarlos con toda la comunidad y asumir
compromisos de mejora. La segunda dimensión está referida a la dotación de recursos estrategias,
aquí se plantea distribuir, organizar y facilitar oportunamente los materiales y los recursos
educativos existentes en la educación educativa. La tercera dimensión está referida a la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, aquí se plantea realizar el
monitoreo y acompañamiento al personal docente para recoger valiosa información en forma real
y oportuna. La cuarta dimensión está relacionada a la promoción y la participación en el aprendizaje
y desarrollo de los docentes, aquí se plantea organizar y realizar grupos de inter aprendizajes,
reuniones colegiadas promoviendo la auto capacitación docente. La quinta dimensión está referida
a considerar un ambiente ordenado y de apoyo, aquí se plantea gestionar un espacio pedagógico y
administrativo suficiente, adecuado e implementado, para garantizar una mejor labor pedagógica
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Durante muchos años, las escuelas en América Latina y el Caribe han sido consideradas un
simple conjunto de aulas, donde una escuela puede ser intercambiable por otra, o simplemente las
unidades más pequeñas de un sistema educativo centralizado. Los directores actuaban como
administradores de nivel medio y se limitaban a transmitir órdenes y reglas. Debido a que contaban
con poca autoridad y prestigio, así como falta de apoyo por parte de la comunidad escolar y el
sistema educativo, los directores no eran considerados líderes potenciales o agentes facilitadores
del cambio (Moura, 2000, p.18).

Hoy, es indispensable incorporar elementos participativos orientados a mejorar la enseñanza

y replicar las buenas prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en la escuela, pues solo así se
logrará incidir en la mejora de los resultados académicos de los estudiantes (Bolívar 2010, Murillo
2008). Ante esto, las escuelas cuyos directores dedican el mayor de su tiempo actividades que no
tienen relación con la mejora de los aprendizajes ven mermadas sus posibilidades de incidir en los
resultados de sus estudiantes.

En la gestión escolar, existen dos tipos de liderazgo que se diferencian por su función: uno
orientado hacia la administración de los centros educativos, y otro centrado en los aspectos
curricular y pedagógico (Rodríguez-Molina 2011). El liderazgo administrativo consiste en que el
director se hace cargo de la fase operacional de la institución educativa, lo que conlleva las
responsabilidades referidas a la planificación, organización, coordinación, dirección y evaluación
de todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela. Un buen dominio de estas competencias
permite realizar de manera eficaz las tareas y prácticas administrativas encaminadas hacia el logro
de los objetivos institucionales.

Por otro lado, el liderazgo pedagógico del director está centrado en la organización de buenas
prácticas pedagógicas y en la contribución al incremento de los resultados del aprendizaje (Bolívar
2010). Los directores que toman este estilo para implementar la mejora de los aprendizajes en sus
escuelas muestran un mayor manejo de sus capacidades para planificar la enseñanza en la escuela
con metas pre establecidas, con monitoreo y asesoramiento pedagógico permanente a sus docentes
para buscar el desarrollo profesional de los mismos, evalúan los aprendizajes de sus estudiantes
tomando en cuenta los resultados obtenidos en los años precedentes, formulando de esa manera sus
metas educativas.
 Dimensiones del liderazgo
según Vivian Robinson
Establecimiento de metas y
expectativas
Uso estratégico de recursos
Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del
currículo
Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los
docentes
Garantizar un ambiente seguro
y de soporte.
¿Qué debo hacer para solucionar el problema?
Sensibilizar a las docentes de la IE. 81504 para el establecimiento de metas,
priorizarlas y establecer consensos para la mejora de la capacidad expresiva
de los estudiantes.
Difundir las metas a toda la comunidad educativa
Gestión oportuna de los recursos.
Distribución de los recursos oportunamente
Monitoreo permanente del buen uso de los materiales y recursos educativos.
Reflexionar con los docentes sobre la importancia de mejora de la práctica
pedagógica.
Revisar juntamente con los docentes el currículo nacional.
Retroalimentar la práctica pedagógica mediante el monitoreo y
asesoramiento permanente.
Monitorear el progreso de los estudiantes durante las visitas de monitoreo a
las docentes.
Realizar jornadas de reflexión con las docentes sobre la implementación del
currículo nacional.
Realizar el asesoramiento permanente a los docentes sobre su práctica
pedagógica mediante la observación de sus sesiones de aprendizaje
Brindar a los estudiantes un ambiente sano y ordenado.
Respaldar a las docentes en su trabajo pedagógico brindándole la confianza
necesaria para que realice su trabajo de manera satisfactoria
¿Por qué? ¿Para qué?
Existe un nivel insatisfactorio en el desarrollo adecuado de la
capacidad expresiva de los estudiantes.
Mejorar la calidad expresiva de los estudiantes en cualquier
situación de su vida personal.
El uso de los recursos educativos es relevante en el logro de los
aprendizajes.
Para el logro de las metas y propósitos en el área de comunicación.
Para que las docentes implementes las bibliotecas de aula con
lecturas atractivas para los estudiantes asegurando el uso de los
mismos en la mejora de la calidad expresiva de los niños y niñas.
Existe dificultad en el manejo de estrategias para la implementación
y ejecución del currículo referido al manejo de los enfoques del área
de comunicación.
Que las docentes se empoderen en el manejo de los diferentes
enfoques y estrategias.
Escaso manejo y dominio del currículo nacional de las docentes.
Propiciar un compromiso de mejora de su práctica pedagógica.
Es necesario que los estudiantes se sientan seguros en la escuela.