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FORTALECIMIENTOS DE LA MOTIVACIÓN Y AUTOCONFIANZA PARA

FAVORECER POSITIVAMENTE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA DEL CONVENIO “ESESCO- SENA” EN
PAILITAS, CESAR.

PRESENTADO POR:
INGRITH TATIANA MOJICA SOLANO
CÓDIGO: 1066095274
ESTUDIANTE CURSO DE PRACTICAS

TUTORA:
LORENA KARINA BALETA FLORES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA” UNAD”

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES – ECSAH
PAILITAS- CESAR MARZO
2018
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INTRODUCCIÓN

La motivación y autoconfianza ha sido un tema de interés de muchos especialistas desde

tiempos muy antiguos, por cuánto conocer al hombre, cómo piensa, cuáles son sus necesidades,

por qué actúa de determinada manera, porqué prefiere o no ciertos objetos, cómo y hacia dónde

se proyecta. La atención generada por científicos y profesionales ha dejado un sin número de

hallazgos, teorías y postulados, dentro del marco de la educación en relación con los constructos

subjetivos implicados en los procesos de formación académica de los estudiantes.

De acuerdo a estudios ya realizados, se determina la importancia e implicaciones de mantener

los individuos un nivel de motivación y autoconfianza normal dentro del proceso de aprendizaje

académico.

La motivación hacia el estudio es un proceso general por el cual se inicia y se dirige una

conducta hacia el logro de una meta en aras de elevar el aprendizaje en una asignatura, a partir de

lograr la motivación hacia el mismo. En la cotidianidad los individuos asumen responsabilidades

que implican cumplir con determinadas tareas, las cuales se asumen con mayor o menor

involucramiento de acuerdo con la motivación.

Según Owen (2007), la autoconfianza puede ser definida como la capacidad para demostrar

un alto nivel de seguridad y confianza en las capacidades de sí mismo, aplicándolas al logro de

los objetivos fijados, ésta logra movilizar todo el potencial cognitivo y emocional del sujeto, y
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logra convencer a éste de que el éxito es un logro personal y que puede contagiarse el entorno de

trabajo.

El presente proyecto de intervención se centra dentro del marco educativo con el objetivo de

fortalecer la motivación y autoconfianza, para optimizar positivamente un grupo de estudiantes

en formación superior intermedia su proceso de aprendizaje. Sustentando con teorías de autores

relevantes como Ryan, Deci, Malone y Lepper y los modelos planteados por éstos en el marco de

la psicología.

La propuesta de intervención está estructurada inicialmente por la definición de los conceptos

generales y operativos, acerca de la motivación, autocompleto, autoconfianza, autoestima y

actitud positiva.

De igual manera se aborda los factores que tienen algún tipo de repercusión en la motivación

y autoconfianza como también las variables personales entre ellas la emoción. Auto concepto,

metas y las variables contextuales como el profesor, los compañeros de clase y la tarea.

Posteriormente se presenta un cronograma de actividades y acciones que se llevaran a cabo a

través del desarrollo de charlas educativas, talleres grupales dinámicos con el propositivo de

entrenar a los estudiantes de manera práctica y dinámica sobre los agentes subjetivos principales

y relacionados con esta propuesta.

Y por último se relaciona la técnica con la que se evaluara los resultados cualitativos de todo

el proceso de intervención educativa.

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TITULO DE LA PROPUESTA.

fortalecimientos de la motivación y autoconfianza para favorecer positivamente el aprendizaje

de los estudiantes de atención a la primera infancia del convenio “Esesco- Sena” en Pailitas,

cesar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción del problema.

La escuela de Educación de Colombia “ESESCO” de la naturaleza privada con sentido social

y de utilidad común. Es una institución que ofrece servicios de formación técnica por

competencias laborales, preparando a jóvenes y adultos en diferentes áreas del saber, costos

exequibles, felicidades de pago, escenarios de prácticas adecuados y lleva 18 años ofreciendo sus

servicios a los habitantes del municipio de Pailitas- cesar.

La institución “ESESCO estableció un convenio con El servicio Nacional de Aprendizaje

“SENA”, quien se define como una institución educativa que se encarga de cumplir la función

que le corresponde al estado colombiano de invertir en el desarrollo social y técnico de los

trabajadores, ofreciendo formación gratuita, con el objetivo de brindar oportunidades de acceso

al mercado laboral en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico, y

tecnológico del país.

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El convenio se estableció con la finalidad de capacitar a la población interesada en 6 carreras

técnicas profesionales, las cuales corresponde al técnico en Asistencia Administrativa,

Secretariado, Salud Ocupacional, Gestión Contable, preescolar atención a la primera infancia,

Enfermería.

El total de alumnos matriculados unificando los 6 grupos es de 109 estudiantes, en las cuales

se halla solo sexo femenino, sus edades oscilan entre los 18, 19, y 40 años, se puede determinar

que sobre el 100% aproximadamente un 80% de alumnas son con creencias religiosas cristiana

católica y un 20% creencias religiosas cristianas protestantes, el 50% de las estudiantes son

casadas y con hijos, los 50 restantes no son casadas, pero tiene pareja. La mayoría se dedican a

cumplir el rol de ama de casa, y otro porcentaje se dedica a trabajar en actividades ejecutivas,

comerciales e informales.

La formación se encuentra establecida de sábado a sábado, pero se clasifican en dos horarios,

para las carreras asistencia administrativa, gestión contable, enfermería, salud ocupacional es de

7:00 am a 12:00 am, y para preescolar en primera infancia, secretariado es de 1:00 a 6:00 pm.

De acuerdo con la clasificación socioeconómica nacional, los estudiantes del convenio con el

servicio nacional de Aprendizaje “SENA” se hallan ubicadas en la escala de estratificación 1, 2,

y 3.

Así mismo continuamos con el análisis de las características de interacción y participación

que manifiestan el grupo de estudiantes de la Escuela “ESESCO” Convenio “SENA”, para lleva

acabo su proceso de aprendizaje dentro del aula educativa. Este grupo presenta desinterés,

indisciplina, división, baja participación y actitud negativa para afrontar la adquisición de

conocimiento y desarrollo de actividades. La manifestación de estas conductas, afecta y

perjudica el logro académico de los estudiantes.

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Además, se identifica que los estudiantes del convenio “ESESCO- SEÑA “no cuentan con el

acompañamiento y orientación psicosocial, que atiendan las dificultades de carácter cognitivo, y

psicosocial que interfieran de manera adversa en el proceso de aprendizaje individual y grupal

dentro del aula de clases.

Diagnostico

A través de la técnica observación directa participante y entrevista abierta semiestructurada,

se recolectaron la información de las dificultades que presenta el grupo de estudiantes “ESESCO

-SENA”. Se determinó que las dificultades identificadas dentro del proceso de interacción y

participación en la dinámica de aprendizaje, son causa de la inadecuada acción de dos

constructos psicocognitivos de la personalidad del individuo, correspondiente a la motivación y

la confianza en sí mismo en el grupo de estudiantes del programa de preescolar atención a la

primera infancia, convenio Escuela de Educación de Colombia “ESESCO”- SENA” en el

Municipio de Pailitas – Cesar.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer la motivación y autoconfianza, para favorecer positivamente el aprendizaje de los

estudiantes de Atención a la primera Infancia convenio Escuela de Educación de Colombia

“Esesco” con el “SENA” en el Municipio Pailitas-Cesar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Definir el auto concepto, auto-aceptación, autoestima, actitud, motivación y confianza en sí

mismo, para distinguir diferencias entre constructos y rasgos de personalidad.

Desarrollar talleres formativos. Lúdicos y de reflexión que lleven al estudiante a mejorar su

desarrollo dentro del aula educativa.

Identificar y describir creencias, cualidades, habilidades y debilidades para fomentar una

visión realista y positiva de sí mismo.

Concientizar a los estudiantes sobre la relación fundamental entre motivación y

autoconfianza, frente al óptimo desarrollo académico.

Promover cambios de pensamiento, actitud y comportamiento en las estudiantes para

favorecer su proceso de aprendizaje.

Atención y orientación psicosocial a los estudiantes, para facilitar el manejo adecuado de sus

dificultades académicas y/0 personales.

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JUSTIFICACIÓN

La motivación baja identificada en la mayoría de los alumnos hacia logro de conocimiento y

entrenamiento de habilidades en competencias del área atención a la primera infancia disminuye

el nivel de atención, concentración requerida en el desarrollo de las diferentes temáticas y

actividades pedagógicas, de igual manera la poca autoconfianza que presentan los aprendices

disminuye el nivel de participación para exponer puntos de vista de estudiantes.

La manera negativa en que están estos agentes psicocognitivos los estudiantes desfavorece el

proceso de enseñanza, aprendizaje y rendimiento académico.

En razón alo anterior una alternativa de solución a dicha problemática es la de proveer

servicios de formación, entrenamiento y atención psicosocial para fortalecer la motivación y

estimular la autoconfianza en los estudiantes del área de atención a la primera infancia.

La relevancia de esta propuesta radica, en ser una alternativa de solución para despertar el

interés y deseo por aprender, favorecimiento positivamente al estudiante en el desarrollo de las

diferentes actividades formativas y participativas presentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje dentro del aula educativa. Permitiendo al alumno, alcanzar un nivel más alto en

términos de conocimiento, habilidades, destrezas, atención, concentración, vivencias, y

fortalezas que indicaran positivamente en su personalidad, coeficiente intelectual y rendimiento.

El sujeto reestructurado criterios, forman de ser y hacer conforme su entorno cambia. Por lo

tanto, se puede lograr fortalecer los constructos y creencias implicados en el diagnóstico

realizado a los estudiantes.

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Es preciso señalar, que la intervención educativa es el conjunto de acciones destinadas a

promover el desarrollo de una comunidad a través de la participación activa de esta en la

transformación de su propia realidad. Por tanto, pretende la capacitación y el fortalecimiento de

la comunidad, favoreciendo su autogestión para su propia transformación y la de su ambiente.

Dando a la comunidad capacidad de decisión y de acción se favorece su fortalecimiento como

espacio preventivo. (INDES, 2000).

La motivación y autoconfianza son un elemento clave que impulsa al estudiante a tomar una

acción, para dirigirse a una determinada meta y posibilita establecer empatía y confianza en sí

mismo. Por lo tanto, hay que tener en cuenta que el alumno es una persona y una historia que, a

su vez, es el resultado de unos potenciales personales, más una influencia social. Y con una

historia académica que en su conjunto han determinado unas tendencias actuales a reaccionar de

un modo preferente. Pero que, al encontrase en un ambiente agradable, donde él es tomado como

persona que siente, piensa, desea, entonces mostrara más empeño para aprender.

Para finalizar el diseño e implementación de esta propuesta se debe a una razón de carácter

práctico y se fundamenta en contribuir con la solución de esta problemática psicopedagógica en

el grupo de estudiantes del técnico de atención a la primera infancia, del convenio “ESESCO-

SENA”.
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MARCO TEORICO

Es importante el término “motivación”, y autoconfianza junto con los aspectos generales

implicados y modelos teóricos que sustentan la propuesta. Para lograr un buen entendimiento de

los elementos y afectos asociados en el proceso del individuo y su comportamiento dentro del

entorno educativo.

Motivación

El termino de motivación se deriva de la palabra latina “moveré” que significa mover. La

motivación representa el proceso que despierta activa, dirige y sostiene el comportamiento y el

rendimiento. Puede verse también como el proceso de estimulación de las personas a la acción

para lograr una tarea deseada. Una persona está motivada cuando quiere hacer algo. (orhan, cetil

y aslan, 2011).

La motivación es considerada multidimensional porque generalmente las personas están

motivadas por una combinación de diferentes factores. El grafico 1 muestra el proceso de

motivación que se da en los individuos. Para que un individuo sienta motivación a hacer

determinada acción, debe tener primero una necesidad. Cuando el individuo es consciente de esa

necesidad, debe sentir un impulso motivante que lo conlleva a realizar la acción y finalmente

sentir satisfacción por lograrlo(intrínseca) o satisfacción por alguna recompensa que reciba a

cambio (extrínseca).

Como se ha nombrado anteriormente, la motivación se divide en dos tipos de motivaciones;

motivación intrínseca y motivación extrínseca. Estos intervienen en determinadas situaciones y

son el impulso que el individuo necesita para desarrollar alguna actividad en particular.
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Tipos de Motivación.

En esta sesión se busca retomar las definiciones clásicas de la motivación intrínseca y

extrínseca, como estas han sido ampliamente estudiadas, y como la distinción entre ellas ha dado

luz en las prácticas educativas.

La motivación no es un fenómeno unitario. Las personas no solo tienen diferentes cantidades,

sino también diferentes tipos de motivación. Es decir que varían no solo en el nivel de la

motivación (qué tipo de motivación). La orientación de la motivación se refiere a las actitudes

subyacentes y objetivos que dan lugar a la acción, ( Ryan y Deci,2000).

Es posible distinguir entre dos tipos de motivación para realizar una actividad: la motivación

intrínseca, y extrínseca (Ryan y Deci, 2000). Una persona esta intrínseca motivada si realiza una

actividad si recompensa aparente que la actividad en sí. La motivación extrínseca, por el

contrario, se refiere a la realización de una actividad, con el objetivo de obtener una recompensa

externa (por ejemplo, el estado, aprobación o calificaciones aprobatorias). Turnagey Muchinsky,

1976.

Motivación intrínseca.

La motivación intrínseca se define como el de hacer una actividad para sus satisfacciones

inherentes en lugar de alguna recompensa. Cuando una persona esta intrínsecamente motivada

actúa por diversión o por retos y no presiones o recompensas externas. (Ryan y Deci, 2000).

La motivación intrínseca es aquella tendencia inherente a la búsqueda de la novedad y de los

retos, a la extensión y ejercicio de las capacidades personales, a la exploración y al aprendizaje.

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Lo intrínseco tiene que ver, por tanto, con una dimensión enriquecedora y de avance en la

construcción personal. No se trata tanto de lo que somos, sino que toma en consideración lo que

podemos ser y sitúa como motivación intrínseca todo aquello que nos conduce a una mejora

personal. (Ryan y Deci, 2000).

Se encontraron en esto y revelan que existe tres tipos de motivación intrínseca: la motivación

de saber, involucra metas de aprendizaje, curiosidad, intelectual intrínseca, exploración y

finalmente la motivación intrínseca de aprender.

La motivación de lograr objetivos: implica involucrarse en determinada actividad, por la

satisfacción y el placer de experimentar el proceso de logara o crear algo.

La motivación de experimentar la simulación: se refiere a cuando un individuo se involucra

en una actividad, con el fin de experimentar una sensación simulada. Al igual que Deci, Reeve

(1994) realza que una persona esta intrínsecamente motivada cuando realiza una acción que

satisface necesidades personales de superación o competencia y cuando provoca curiosidad.

Motivación Extrínseca.

Por otro lado, se encuentra la motivación extrínseca, la cual hace referencia al

involucramiento en un tipo de actividad que implique una recompensa externa. El aspecto

negativo de las recompensas es que inhiben la motivación intrínseca, pues cambian la orientación

del aprendizaje. Por lo tanto, es importante analizar la manera como se estructura la recompensa

con relación al comportamiento. (Ryan y Deci, 2000).

Motivación en el aprendizaje.
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Como se muestra anteriormente, la motivación es el impulso que un individuo siente para

hacer una determinada acción. Este impulso o interés por desarrollar una actividad, se puede

aplicar dentro del aprendizaje, lo cual de gran ayuda para un buen desempeño académico de los

estudiantes.

Estudiantes

Para entender mejor la motivación dentro del aprendizaje, se puede partir definiendo las

diferencias que existe en los estudiantes dentro de su proceso de aprendizaje. Existen diferencias

que hace que los estudiantes estén más motivados o menos motivados, que intentan explicar

porque los estudiantes perciben el aprendizaje de diferentes maneras. Los estudiantes se pueden

diferenciar en términos de habilidades, motivaciones, intereses y creatividad, en términos de su

comportamiento si presenta adaptativo o des adaptativos, o e cuanto Asus objetivos que alcanza

mediante el aprendizaje metas de logro.

Auto concepto:

Es la concepción que se tiene de uno mismo dada la propia experiencia y el feedback de los

otros significativos como compañeros, padres y profesores. El comportamiento de un estudiante

está determinado en gran parte por el auto concepto que tenga en ese momento (regula la

conducta mediante la autoevaluación). El autoestima se deriva de las valoraciones(positivas o

negativas) del auto concepto y según las investigaciones las personas con baja autoestima culpa

sus éxitos o factores externos o incontrolables(alzar) y sus fracasos a factores internos estables o

incontrolables (baja capacidad,) mientras que los sujetos con alta autoestima culpa sus éxitos a

factores internos y estables(capacidad) o factores internos inestables y controlables esfuerzo y

sus fracasos a factores internos y controlables ( falta de esfuerzo). (Bandura, 1987).

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Teoría socio- histórica y motivación en el aula.

De acuerdo a Vygotsky, toda motivación específicamente humana, aparece dos veces

primero en el plano interpsicologico y luego en el intrapsicologico, lo cual implica que la

necesidad de autodeterminación o seria consustancial a nuestra especie.

Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el proceso de

motivación podemos observar morfológicamente que tienen una estructura jerárquica, de tal

modo que, sobre las estructuras más primitivas, por ejemplo, los centros hipotalámicos de control

de placer se superponen a otros más recientes corteza límbica o frontal temporal. Ciertas

prácticas sociales, por ejemplo, pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer

como cierto comportamiento sexuales dentro de la cultura occidental. Otras prácticas sin

embargo pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales, por ejemplo, gente a

la que le produce placer el estudio de las matemáticas todo el sistema motivacional se ha movido

a lo largo del desarrollo filo y sociogennetico siguiendo dos vías: por un lado, la posibilidad de

posponer la satisfacción de la necesidad y por otro la de controlar el acceso a la fuente de

satisfacción de la misma.

Autoconfianza

Buceta (2004) define como autoconfianza el estado interno que implica conocimiento real de

la dificultad del objetivo, de los recursos propios que uno puede utilizar para conseguir este

objetivo y, en función de todo ellos, de las posibilidades realistas que uno tiene que lograr.
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Así mismo pulido argumenta que la autoconfianza influye sobre los siguientes aspectos:

Las emociones positivas: la autoconfianza influye puesto que activa estas emociones, lo que

permitirá que el sujeto se sienta más seguro de sí mismo, más relajado y tranquilo e condiciones

de presión, y mejorara el estado mental.

Motivación: aumenta la motivación del sujeto, puesto que facilita conseguir su objetivo. Se

crea el ímpetu psicológico, lo cual crea en el deportista una actitud más positiva y por tanto

sedera, y remontara las adversidades.

Concentración, esfuerzo, estrategias habilidad para mejorar la presión: la confianza al

aumentar las emociones positivas, motivación y concentración, hace que la persona se relaje

mentalmente, ya que al confiar en sí mismo, no se crea en torno a si mismo un estado de presión

sobre lo que sucede a su alrededor.

Autoestima.

La autoestima es la valoración, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicología, se

trata de la opinión emocional que los individuos tienen de sí mismos y que supera en sus causas

la racionalización y la lógica.

Según Rosenberg (1965) la autoestima se refiere a una actitud o sentimiento, positivo o

negativo, hacia uno mismo, basada en la evaluación se sus propias características, e incluye

sentimiento consigo mismo.

En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos

corporales, mentales y espirituales que conforman la personalidad. Dicho sentimiento puede

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cambiar con el tiempo: a partir de los cinco o seis años de edad, un niño comienza a formar el

concepto sobre cómo es visto por el resto de la gente.

Actitud

Se define el concepto de actitud según los siguientes autores; Sheriff y Sheriff (1965) son las

posiciones que la persona adopta y aprueba respecto a objetos, asuntos controvertidos, personas,

grupos o instituciones.

En términos operativos, en la investigación aplicada en ciencias sociales, generalmente se

acepta que una actitud es una organización relativamente duradera de creencias en torno a un

objeto o una situacion, las cuales predisponen a reaccionar preferentemente de una manera

determinada. Milton Rokeach, las actividades lógicamente son constructos hipotéticos son

inferidos, pero no objetivamente observables, son manifestaciones de la experiencia consciente,

informes de la conducta verbal, de la conducta diaria.

Orientación psicosocial.

La orientación psicosocial es un campo de desempeño de la psicología, cuyo objeto es

estudiar el comportamiento del ser humano e interacción con su medio, a fin de prevenir o

intervenir en conflictos que surgen como resultado de interacciones sociales inadecuadas, y a

través del fortalecimiento de las capacidades humanas.

Para Alvis (2009), la intervención psicológica es una forma de denominar las acciones que

realizan los profesionales en ciencias sociales, para mirar e intervenir las problemáticas

psicosociales. Esta forma particular de configura la intervención viene dada tanto por el avance

en la compresión de las problemáticas y necesidades de los seres humanos no solo enfocados

desee lo asistencial o económico sino también desde las potencialidades, los derechos y las
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capacidades, surgiendo la posibilidad de centrar el objeto de la aproximación psicosocial en los

procesos de interacción, entendidos estos no como objeto sino como concepto que pone de

manifiesto el carácter bidireccional entre el individuo y la sociedad.

Marco Legal.

La educación es u derecho de la persona y un servicio obligatorio que tiene una función

social, cuya responsabilidad es compartida entre el estado, la sociedad y la familia. La

constitución autoriza que este servicio sea prestado por particulares, creando y gestionando

establecimientos educativos bajo las condiciones establecidas por la ley, garantizando el

cumplimiento de los fines de la educación y la calidad en la prestación del servicio (artículos 67

y 68 de la constitución política de 1991).

La comunidad educativa participa democráticamente a través del gobierno escolar (artículo

142 de la ley 115 de 1994 y articulo 19 del decreto 1860 del mismo año) y las secretarías de

educación ejercen inspección y vigilancia, en desarrollo de las políticas y normas emitidas por el

ministerio de educación, para garantizar la equidad, eficiencia y calidad en la prestación del

servicio por parte de los establecimientos educativos privados.

Entre las estrategias establecidas por el ministerio de educación nacional se encuentran la

contratación de profesionales en psicopedagogía para orientar el proceso y servicio educativo en

las instituciones.

Según decreto 3020 del 10 de diciembre del 2002. Por el cual se establece los criterios y

procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del servicio

educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones.
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Le presidente de la república de Colombia, es ejercicio de sus facultades constitucionales y

legales, en especial las conferidas por el numera 11 del artículo 189 de la constitución política y

los artículos 5 numerales 5. 16 y 5. 18,37 y 40 numeral 40.1 de la ley 715 de 2001.

En el capítulo II, se encuentra el artículo 12. Orientadores y otros profesionales de apoyo. Los

orientadores que son profesionales universitarios graduados en orientación educativa,

psicopedagogía o un área afín, vinculados en propiedad a la planta profesional como docentes o

administrativos y que cumplen funciones de apoyo al servicio de orientación estudiantil, no serán

tenidos en cuenta para la aplicación de los parámetros establecidos en el artículo 11 del presente

decreto.

Los profesionales vinculados en propiedad a la planta de personal como docentes o

administrativos y que de acuerdo con los establecido en el artículo 46 de la ley 115 de 1994,

realizan acciones pedagógicas y terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y

social, serán ubicados en las instituciones educativas que defina la entidad territorial para este

propósito y no serán tenidos en cuenta para la aplicación de los parámetros establecidos en el

artículo 11 del presente decreto

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MISIÓN

La Escuela De Educación De Colombia es una institución de educación para el trabajo y el

desarrollo humano, que brinda servicios educativos por competencias laborales preparando a

jóvenes y adultos en diferentes áreas del saber; garantizándoles programas actualizados y

legalmente aprobados, costos exequibles, facilidades de pago, amabilidad, oportunidad en el

servicio y escenarios de prácticas formativas adecuados, a través de metodologías innovadoras y

participativas.

VISIÓN

La Escuela De Educación De Colombia será reconocida en el 2.019 como la mejor institución

de educación para el trabajo y el desarrollo humano, a nivel local, regional y nacional por la

calidad en la prestación de servicios educativos y en la formación de talento humano calificado

en las diferentes áreas del sector productivo en la economía colombiana.

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RESEÑA HISTÒRICA.

La Escuela de Educación de Colombia es una institución de educación técnica para el trabajo

y el desarrollo humano que nace, con el propósito de satisfacer las necesidades de formación

técnica existentes en los sectores económicos, proporcionando así apoyo académico y laboral a la

población de la ciudad de Valledupar, la región y el caribe Colombiano.

En noviembre de 1999, por iniciativa de un grupo de profesionales del sector educativo y salud,

se unieron con el objetivo de constituir una institución técnica que les permitiera a los jóvenes y

adultos del departamento del Cesar realizar programas para mejorar su calidad de vida, apoyados

en la innovación, tecnología y los recursos del momento. El Magister Rafael Villero Caballero,

quien siempre estuvo ligado a proyectos educativos toma el liderazgo de constituir la Escuela de

Educación de Colombia, con la sigla ESESCO y asume la responsabilidad de representante legal

de la Institución, iniciando labores en la ciudad de Valledupar en junio del 2000, con programas

de educación continuada como cursos especializados, seminarios, congresos y diplomados.

En el 2005, su principal gestor, Rafael Villero Caballero, retoma el proyecto con una

estrategia diferenciadora que agrega valor incuestionable a la comunidad cesariense sustentada

en la oferta de educación formal a través de ciclos propedéuticos en convenios operativos con

instituciones de educación superior, las primeras institución con las que realizo convenios

fueron: Corporación Tecnológica –CORUNIVERSITEC-, la Fundación Universitaria del Área

Andina y la Corporación Universitaria Marcos Fidel Suárez.

En el 2006 ESESCO incluye nuevos programas ampliando su portafolio de servicios en

alianzas con instituciones de educación superior destaca como una de las principales oferta

educativa de la ciudad, con programas de pregrado tecnologías en Administración de Empresas y

Administración Hospitalaria, y programas de educación continuada con los diplomados en

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Docencia Universitaria, Salud Ocupacional y Riesgos Profesionales, Urgencia para Auxiliares de

Enfermería y Técnicas Avanzadas de Selección de personal, por lo que amplió la red de

convenios con la Corporación Universitaria Rémington, y la Universidad Francisco de Paula

Santander.

De acuerdo la demanda de los programas técnicos para el trabajo y el desarrollo la Institución

solicita la aprobación de 16 programas de diferentes áreas de conocimientos después de haber

realizado un estudio de mercado para conocer las preferencias y gestionar la apertura de

programas propios para atender esta demanda.

En el año 2009 ESESCO solicita la aprobación de 42 programas Técnicos laboral por

Competencias. En el 2010 ESESCO adquiere un edifico que hace parte del patrimonio histórico

de la ciudad de Valledupar donde estará funcionando la sede de todos los programas técnicos.

En el 2011 inicia su proceso de certificación por calidad con una población de egresados a la

fecha de 3500 estudiantes y una población activa de 1600 estudiantes en la ciudad de Valledupar.

En el 2012 ESESCO adquiere el reconocimiento por el ministerio de Cultura de su edificio hace

parte del centro histórico de Valledupar e inicia las restauraciones y construcciones del proyecto

conformado por una torre interna de 4 pisos, con capacidad para 25 aulas 5 salas de tecnologías e

informáticas, baterías sanitarias por piso, amplia cafetería, terraza social, oficinas administrativas

y contables.

En el 2013 ESESCO se traslada a su nueva sede edificio ESESCO, abre sedes en los

municipios de Manaure, Curamani y Pailitas - Cesar e inicia proceso de Certificación por calidad

bajo la firma de Icontec.

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Para el 2014 se da apertura las sedes del Copey, Astrea, y La Jagua de Ibirico - Cesar, así

mismo recibe certificación por calidad ISO 9001, IQNET, NTC 5555. En el 2015 certificación

por el SENA, con la cual celebra convenios interinstitucionales, para capacitar jóvenes en

diferentes áreas del saber

En 2016 Celebración y fortalecimientos de convenios interinstitucionales con universidades

nacionales e internacionales, con modalidad virtual y a distancia, permitiendo mejores

oportunidades de formación.

En el 2017 Se firma convenio con la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de

Venezuela

BENEFICIARIOS:

Son los estudiantes del técnico de atención a la primera infancia, profesores, y comunidad.
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DISEÑO METODOLOGICO

Enfoque

Este proyecto de intervención se enmarca bajo el enfoque promocional- formativo, debido a

que se identifica como el camino más adecuado para contribuir positivamente en la

potencialización de las capacidades individuales y los recursos colectivos para que los mismo

estudiantes de manera individual y grupal auto gestionen la satisfacción de sus propias

necesidades, presentes en el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes de Preescolar

primera infancia de la Escuela de Educación Esesco Convenio Sena.

Las acciones de estas propuestas están dirigidas a un grupo de (40) estudiantes, su etapa

cronológica oscila entre los 18 19 y 39. Ellos o ellas hacen parte del programa preescolar

primera infancia convenio entre la escuela de Educación de Colombia ESESCO y Servicio

Nacional de Aprendizaje “SENA”.

Estrategias y Técnicas de intervención

Las estrategias para la implementación de este proyecto consisten en desarrollar 6 actividades,

y charlas, talleres 9, y atención psicosocial individual 2, cada una con una intensidad de 3 horas

Por sesión equivalente a 12 horas por semana distribuidas en 4 días hábiles, miércoles,

jueves, viernes, y sábado. Para cumplir cada objetivo se ha previsto desarrollar 3 sesiones.

Los estudiantes del técnico preescolar primera infancia convenio ESESCO –SENA Recibirán

de manera grupal formación conceptual y entrenamiento practico sobre los constructos

subjetivos de la personalidad del estudiante implicados en el proceso de dinamización y

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aprendizaje. Y junto a ello de forma individual recibirán orientación y acompañamiento

psicosocial.

Las técnicas a desarrollar para la implementación de esta propuesta corresponden al desarrollo

de; charlas pedagógicas, cine foros y talleres de entretenimiento, pedagógicos y reflexivos. Este

conjunto de técnicas son herramientas prácticas de carácter descriptivas, historias narrativas,

analíticas y expresivas, adecuadas para el manejo de las necesidades determinadas en el contexto

educativo.

Cronograma de actividades

Fecha Actividad responsable

1 de marzo presentación y socialización con el director de la institución, Esesco Ingry tatiana

escuela de educación de Colombia. Se celebró el día del contador
que consistió en realizar un tarjetas en homenaje al día del contador y
enviarles un mensaje por correo interno.

2 de marzo se realizó un formato que consiste en la actualización de base de datos

estudiantes-Esesco y Docentes, para tener un control de los
estudiantes que están activos, y tener la información necesaria para
así poderles enviar cualquier información.
3 de marzo Presentación y socialización con los estudiantes de las diferentes Ingry tatiana
carreras técnicas y una dinámica denominada rompe el hielo que
sirvió para entrar de manera conversatorio con los estudiantes.

7 de marzo Atención y orientación psicosocial

8 de marzo Actividad en homenaje al día internacional de la mujer El Día Ingry tatiana
Internacional de la Mujer es una fecha que se celebra en muchos
países del mundo. Cuando las mujeres de todos los continentes, a
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menudo separadas por fronteras nacionales y diferencias étnicas,

lingüísticas, culturales, económicas y políticas, se unen para celebrar
su día, pueden contemplar una tradición de no menos de noventa años
de lucha en pro de la igualdad, la justicia, la paz y el desarrollo.
9 marzo Charla educativa sobre el auto concepto Ingry tatiana

14 de marzo Taller de auto concepto “ quien soy yo” Ingry tatiana

15 de marzo Taller de auto concepto el árbol de mi vida Ingry tatiana

16 de marzo Charla educativa sobre la autoestima Ingry tatiana

21de marzo Taller de autoestima lo mejor de mi vecino Ingry tatiana

22 de marzo Taller de autoestima listado de mis fortalezas Ingry tatiana

23 de marzo Taller grupal reflexivo ¿actitud positiva actitud negativa? Ingry tatiana

4 de abril Taller sobre las pautas construir una nasa convivencia Ingry tatiana

23 de marzo Charla educativa la motivación y su implicación en el proceso de Ingry tatiana

aprendizaje. Nicéforo de motivación de la calle a Harvard
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Fecha Actividad responsable

5 de abril Se realizó tres carteleras que consistía en un calendario Ingry tatiana

ecológico, y otra de feliz cumpleaños, y Feliz día del
niño. Con el fin de tener presentes estas fechas tan
importantes y lo especial que son para mi proceso de
aprendizaje.
6 de abril Taller grupal de la motivación mi yo real y mi yo ideal. Ingry tatiana

11 de abril Charla educativa sobre la actitud Ingry tatiana

12 de abril Taller de lectura la casa imperfecta, preguntas y Ingry tatiana

reflexión sobre la casa imperfecta
13 de abril Ingry tatiana
18 de abril Nicéforo para estimular la confianza en sí mismo el Ingry tatiana
circo de la mariposa.
19 de abril Atención y orientación psicosocial de forma Ingry tatiana
individual.
20 de abril Taller lúdico pedagógico el refugio subterráneo Ingry tatiana
25 de abril Charla educativa en sí mismo y su relación con el Ingry tatiana
rendimiento académico
26 de abril Atención y orientación psicosocial Ingry tatiana
27 de abril Orientación psicosocial Ingry tatiana
28 de abril Taller de auto concepto anuncio publicitario Ingry tatiana
2 de mayo Taller de lectura reflexiva la puerta negra Ingry tatiana
 27
Fecha Actividad responsable

3 de mayo Charla educativa la motivación y su implicación en el proceso de Ingry tatiana

aprendizaje. Cine foro de motivación de la calle a Harvard

4 de mayo Taller lúdico pedagógico fomenta la participación el culpable

5de mayo Cine foro de reflexión ¿te atreves a soñar? Ingry tatiana

9 de mayo Taller de lecturas el sorteo de autor regalos

10 de mayo Taller de auto concepto amo mi cuerpo Ingry tatiana

11 de mayo El 11 de mayo se celebra cartelera el Día del Estudiante. Ingry tatiana

12 de mayo El objetivo de este día es rendir homenaje a todas aquellas mujeres tan Ingry tatiana
especiales y valiosas en nuestras vidas, esas mujeres que nos ayudan día
a día sin esperar nada a cambio y nos brindan todo su amor.
16 de mayo Carteleras en homenaje al día de las madres. Ingry tatiana

17 de mayo 17 de mayo se celebra el Día internacional contra la homofobia y la Ingry tatiana

transfobia, por ser ésta la fecha en que, en 1990, la OMS retiró la
homosexualidad de su lista de enfermedades mentales.
18 de mayo Atención y orientación psicosocial Ingry tatiana

19 de mayo Atención y orientación psicosocial Ingry tatiana

23 de mayo Atención y orientación psicosocial Ingry tatiana

24 de mayo Acompañamiento a los estudiantes en su proceso de prácticas en los Ingry tatiana

diferentes escenarios.
25 de mayo Asesorías con fundamento teórico sobre los conceptos ya vistos con el Ingry tatiana
fin identificar su proceso académico y su rendimiento.
26 de mayo Acompañamiento y orientación psicosocial Ingry tatiana
30 de mayo Atención y orientación psicosocial Ingry tatiana
 28

31 de mayo despedida Ingry

tatiana

A continuación, se describirán las actividades a desarrollar:

presentación y socialización con el director de la institución, Esesco escuela de educación de

Colombia. Se celebró el día del contador que consistió en realizar unas tarjetas en homenaje al

día del contador y enviarles un mensaje por correo interno. Actividad en homenaje al día

internacional de la mujer

se realizó un formato que consiste en la actualización de base de datos estudiantes-Esesco y

Docentes, para tener un control de los estudiantes que están activos, y tener la información

necesaria para así poderles enviar cualquier información.

Atención y orientación psicosocial

Actividad en homenaje al día internacional de la mujer El Día Internacional de la Mujer es

una fecha que se celebra en muchos países del mundo. Cuando las mujeres de todos los

continentes, a menudo separadas por fronteras nacionales y diferencias étnicas, lingüísticas,

culturales, económicas y políticas, se unen para celebrar su día, pueden contemplar una tradición

de no menos de noventa años de lucha en pro de la igualdad, la justicia, la paz y el desarrollo.

Charla educativa sobre el auto concepto: la finalidad de esta actividad es suministrarles a

las participantes toda la conceptualización del tema, sustentada con fundamento teórico, para que

ellas comprendan la fundamental relevancia en su proceso de aprendizaje y le den importancia

que requiere.
 29

Taller de auto concepto “quien soy yo”: se desarrolla de manera individual y escrita. La

finalidad de este ejercicio es promover un mejor conocimiento de sí mismo en una reflexión

sobre la propia realidad, captada por uno mismo y por los demás.

Se entrega 1 cuestionario de preguntas a cada participante, toma hojas y responde las

siguientes preguntas:

¿mi familia piensa que yo soy?

¿Cómo me relaciono yo con los demás?

¿Qué es lo que más me molesta de mí?

¿Qué es lo que más me gusta de mí?

¿Qué es lo que mis compañeros piensan que yo soy?

¿Que desearía ser yo?

¿que desearían los demás que yo fuera?

¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí?

¿qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?

Reflexionando, sobre todo: ¿Quién soy yo?

Y para finalizar se invita a que cada participante exponga en el grupo la síntesis de lo que

contesto. Luego se hace una conversación de ayuda reciproca o de profundización.

Taller de auto concepto el árbol de mi vida: esta actividad se desarrolla a todo al grupo,

pero se responde de manera individual y escrita. La finalidad es fomentar el autoconocimiento

para fortalecer la seguridad y confianza en sí misma. Este ejercicio consiste en proyectar a través
 30

de un video beam, siete (7) preguntas a todo el grupo de estudiantes. Y de manera individual los

estudiantes dibujan en una hoja tamaño carta u oficio un árbol y en el van a ubicar sus

respuestas:

Preguntas del taller:

Raíces: ¿cuál es mi origen genealógico (raíces) aquí vamos a identificar nuestra descendencia

desde nuestro bisabuelo hasta nuestros padres identificando sus profesiones.

Tallo: ¿qué me sostiene en la vida?

Ramas y hojas: ¿qué metas tengo y que aspiro?

Flores: ¿cuáles son mis potencialidades, habilidades, necesidades?

Vamos a ubicar nuestras fortalezas, valores, aptitudes.

Frutos: ¿cuáles han sido mis logros a nivel personal, familiar, social, laboral, profesional?

Pajaritos: ¿qué personas importantes hay en mi vida?

Parásitos: allí se ubica tus debilidades y defectos a fortalecer

Charla educativa sobre la autoestima: la finalidad de esta actividad es suministrar a los

participantes toda la conceptualización del tema, sustentada con fundamento teórico, para que

ellos comprendan lo fundamental en su proceso de aprendizaje y le den la importancia que

requiere.

La actividad se desarrolla de manera oral y con todo el grupo. La dinámica inicia solicitando a

las participantes que deseen voluntariamente manifestar los preconceptos que tiene sobre el
 31

tema, luego la psicóloga en formación, procede a definir los fundamentos de este y su

implicación para el desarrollo tanto personal como profesional.

Taller de autoestima lo mejor de mi vecino: la finalidad de este ejercicio es promover en

los estudiantes la valoración positiva, a través de la manifestación de elogios expresadas por las

compañeras del subgrupo. La actividad se desarrolla de manera grupal y por escrito. El

procedimiento inicia organizando a los estudiantes en 4 subgrupos, y se pueden conformar de 5 a

a7 integrantes. La dinámica consiste en que cada estudiante debe diligenciar una hoja de

preguntas con las respuestas de sus compañeros de subgrupo. Las preguntas a responder se

plasman en el pizarrón y contemplan lo siguiente:

Tres atributos físicos que me agradan

Tres cualidades del carácter que me agradan

Tres cualidades del temperamento que me agradan

Tres habilidades que me agradan.

Después de diligenciada las preguntas por todos, se guía a los estudiantes a un proceso de

reflexión en el cual logren realizar un análisis e identificación de la importancia y el aporte que

hace a su vida el desarrollo de este ejercicio.

Taller de autoestima listado de mis fortalezas: con el desarrollo de esta actividad se

pretende reforzar la valoración positiva de los estudiantes, e impulsar la construcción de

seguridad, autoconfianza y competencia dentro del aula educativa. La actividad se desarrolla a

todo el grupo, pero se responde de manera individual y escrita.

 32

El desarrollo consiste en realizar tres listas en hojas de block o en agenda. En la primera lista

se recopila los elogios que recuerdes que te hayan dicho otras personas a lo largo de tu vida; en

la segunda se enumera las capacidades y fortalezas que tu consideras que posees, y en el tercer

listado enumera cosas que te hagan sentir orgulloso de ti misma logros, actitudes ante alguna

situacion, etc.) una vez estén los 3 listados se reflexiona sobre los siguientes cuestionamientos:

Preguntas:

De los elogios ¿Cuánto te crees cada elogio? (enumera del 1 al 10: 1 no Melo creo y 10crerlo

completamente) si no has puntuado todos los elogios recibidos con un 10 piensa: ¿qué pasaría si

los creyeras todos 100%? ¿qué cambiaría en tu actitud o en tu concepto de ti mismo.

Taller grupal reflexivo ¿actitud positiva actitud negativa?: el objetivo de esta actividad

consiste es que cada participante identifique que actitud está empleando en su vida y que

reflexiones si existe necesidades de cambio de igual manera que reconozca como repercute su

ejercicio en el bienestar personal, espiritual, y social.

El desarrollo de la actividad consiste en proyectar un video denominado cambio de actitud-

klob Noroeste, en el cual una mujer dramatiza la cotidianidad de su estresante y solitaria vida por

cauda de sus actitudes negativas. Y como una tarde por coincidencia recoge una tarjeta con un

mensaje que al leerlo la hace recapacitar y tomar la autodeterminación de cambiar de actitud.

Después de finalizada la observación del video se les pide a los estudiantes que en silencio

cada una, una haga un autoanálisis de sus pensamientos, creencias y comportamientos y si

consideran que están fallando en algo tomen la decisión de mejorarlo ya que traerá mejor

desarrollo y bienestar a todas las áreas de su vida.

 33

Taller sobre las pautas construir una nasa convivencia: la finalidad de esta actividad es

potencializar en el estudiante la capacidad de creer en sí mismo, como motor impulsador hacia el

logro de los objetivos académicos y las demás áreas de la vida. El desarrollo consiste en

socializar y explicar a todo el grupo de estudiantes 15 pautas que tiene que ver con la cognición,

emociones positivas y no verbales les ayudara fortalecer la confianza en sí mismo.

Se realizó tres carteleras que consistía en un calendario ecológico, y otra de feliz cumpleaños,

y Feliz día del niño. Con el fin de tener presentes estas fechas tan importantes y lo especial que

son para mi proceso de aprendizaje.

Taller grupal de la motivación mi yo real y mi yo ideal: el objetivo de esta actividad es

que cada participante reflexiones sobre sí mismo y la vida que han llevado, pensando en que

cosas les gustaría cambiar en un futuro y considerando que podrías hacer para ello.

el desarrollo consiste en indicar a los participantes el objetivo de la dinámica y que para

alcanzarlo deben responder a cada una de las preguntas que aparecerán en la hoja, la cuales son

explicadas por la interventora, se pone música relajante de fondo para que los participantes se

sientan calmados y puedan reflexionar con tranquilidad sobre su vida.

Se entrega por persona una hoja en la que parezcan los siguientes epígrafes:

Imagina que haces, y como todas tus vivencias han formado tu personalidad. Todo ello te ha

llevado hasta aquí, hacer tal y como eres. ¿qué hechos crees que han marcado tu personalidad y

te han llevado a ser cómo eres? Imagina que han pasado varios años, has vivido nuevas

experiencias y has tenido la oportunidad de cambiar aquellas cosas de tu personalidad y de tu

vida que no te gustaban, llegando a ser la persona que realmente te gustaría ser, es decir tu yo

ideal, ¿cómo te gustaría ser? ¿cómo te gustaría que fuese tu vida? ¿qué harías para conseguirlo?
 34

Diligenciadas las respuestas, se les pregunta, quienes deseen de manera voluntaria socializar

sus respuestas. ¿cómo se sintieron desarrollando el ejercicio? ¿Consideran que les aporta algo

para su vida de qué manera les aporta?

Materiales: se requiere lapicero, 22 fotocopias con los epígrafes y 22 hojas en blanco.

Charla educativa sobre la actitud: la finalidad de esta actividad es suministrarles a los

participantes toda la conceptualización del tema sustentada con fundamento teórico, para que

ellos comprendan con claridad sobre qué vamos a trabajar y le den la importancia que requiere.

La actividad se desarrolla de manera oral y a todo el grupo. La dinámica inicia solicitando a

los participantes que voluntariamente deseen manifestar los preconceptos que tienen sobre el

tema, luego la psicóloga en formación, procede a definir los fundamentos de este y su

implicación para el desarrollo tanto personal como profesional.

Taller de lectura la casa imperfecta, preguntas y reflexión sobre la casa imperfecta: la

finalidad de esta actividad es hacer reflexionar a los participantes sobre la importancia de

siempre mantener una actitud positiva frente al desarrollo de las diferentes tareas, y actividades

de nuestra cotidianidad especialmente en el campo de formación académica. El ejercicio se inicia

organizando a los participantes en 4 subgrupos, integrados por 5 a7 personas y entonces se

entrega por subgrupo 1 hoja con una historia denominada la casa imperfecta para que, en

subgrupo, lean y comenten su interpretación. Ahora cada subgrupo va a escribir sus

apreciaciones y elige un representante para que socialice ante todo el grupo sus reflexiones.

“la casa imperfecta”

Un maestro de construcción ya entrado en años estaba listo para retirarse a disfrutar su

pensión de jubilación. Le conto a su jefe acerca de sus planes de dejar el trabajo para llevar una
 35

vida placentera con su esposa y su familia. Iba a extrañar su salario mensual, pero necesitaba

retirarse; ya se las arreglarían de alguna manera.

El jefe se dio cuenta de que era inevitable que su buen empleado dejara la compañía y le

pidió, como favor personal, que hiciera el último esfuerzo: construir una casa más. El hombre

accedió y comenzó su trabajo, pero se veía a las claras que no estaba poniendo el corazón en lo

que hacía.

Utilizaba materiales de inferior calidad, y su trabajo, lo mismo que el de sus ayudantes, era

deficiente. Era una infortunada manera de poner punto final a su carrera. Cuando el albañil

termino el trabajo, el jefe fue a inspeccionar la casa y le extendió las llaves de la puerta principal.

Esta es tu casa, querido amigo-dijo-. Es un regalo para ti.

Si el albañil hubiera sabido que estaba construyendo su propia casa, seguramente la hubiera

hecho totalmente diferente. ¡ahora tendría que vivir en la casa imperfecta que había construido ¡

Preguntas y reflexión sobre la casa imperfecta

¿qué les sugiere este cuento? A veces construimos nuestras vidas de manera distraída, sin

poner lo mejor de nosotros. La rutina nos envuelve y pasamos por encima de las cosas día a día.

Muchas veces, hacemos el esfuerzo mínimo o no prestamos la atención necesaria. Entonces,

de repente un día, vemos la situacion que hemos creado y descubrimos que las cosas andan

torcidas… como la casa imperfecta. Si lo hubiéramos notado antes, lo habríamos hecho diferente

¿alguna vez te ha pasado?

Atención y orientación psicosocial con los estudiantes de primera infancia en su proceso de

prácticas.
 36

Cine foro para estimular la confianza en sí mismo el circo de la mariposa: la finalidad de

esta actividad es motivar a los participantes para que adopten un cambio en sus creencias y

actitudes frente a la construcción y formación de sus vidas resaltando el logro de objetivos e el

campo de formación académico.

El taller consiste en proyectar una película denominada el circo de la mariposa este

cortometraje de muestra una historia de Will una persona con ausencia de extremidades

superiores e inferiores que lleva una vida triste en un circo donde es mostrado como fenómeno, y

expuesto a humillaciones, viviendo a razón de su discapacidad física un día cualquiera durante el

show de fenómenos llega la oportunidad tan anhelada Will unirse unirse al circo de la mariposa,

que por sus espectáculos era muy famoso, llega un momento en que Will se siente triste,

incompetente al ver que todos eran capaz de realizar shows espectaculares y él no podía por su

condición. Un día de paseo descubre por accidente que tiene la capacidad de nadar y entendió

que era capaz de lograr cualquier cosa con mucho esfuerzo. Entonces el señor Méndez le abrió

su propio numero en el circo saltando desde un trampolín de 50 pies de altura hasta un tanque de

agua. Su actuación les sirvió a muchos niños como ejemplo a seguir.

Después que finalice la observación de la película se sientan en mesa redonda y se procede

con el segundo punto que corresponde al desarrollo del foro a través de intercambio de ideas y

opiniones este consiste en realizar una plenaria a manera de conversatorio en donde se analice

todos los aspectos relacionados con las variables trabajadas en los talleres anteriores de tal

manera que el grupo pueda identificar los mismo y se genere en ellos motivación hacia el cambio

de creencias, actitudes y logros de objetivos académicos.

Atención y orientación psicosocial de forma individual: el objetivo de esta actividad es

orientar y/o guiar al estudiante que atraviese por dificultades en su proceso de aprendizaje y
 37

relación con los demás, a que encuentre y tome la decisión para mejorar y/o solucionar estas

adversidades. El proceso consiste en atender de manera individual y privada, atreves de 16

sesiones a quien lo requiere, los días miércoles, en la escuela de Educación de Colombia Esesco.

Taller lúdico pedagógico el refugio subterráneo: el objetivo de esta actividad es fomentar

la participación de igual manera aclarar valores y conceptos morales. Alcanzar un conceso,

demostrando la dificultad que ello implica, principalmente cuando los valores y los conceptos

morales están en juego. El desarrollo inicia explicando la dinámica tras ellos los participantes

son divididos en dos grupos.

La psicóloga en formación cuenta la historia del refugio subterráneo después de la lectura

realizada a todos los participantes proceden a escribir en la pizarra todas las personas que podrán

ser elegidas. Cada grupo debe tomar una decisión, eligiendo a las siete personas que prefieran de

la lista que ha sido escrita en la pizarra. Para finalizar se guía un proceso para que el grupo

analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

Charla educativa en sí mismo y su relación con el rendimiento académico: la finalidad de

esta actividad es suminístrales a los participantes toda la conceptualización del tema para que

ellos comprendan con claridad que vamos a trabajar. Su desarrollo es de manera oral y con todo

el grupo la dinámica inicia que los participantes actúen de manera voluntaria. Sobre los

conceptos expuestos luego la psicóloga en formación procede a intervenir.

Atención y orientación psicosocial: el objetivo de esta actividad es orientar y/o guiar al

estudiante que atraviese por dificultades en su proceso de aprendizaje y relación con los demás, a

que encuentre y tome la decisión para mejorar y/o solucionar estas adversidades. El proceso
 38

consiste en atender de manera individual y privada, atreves de 16 sesiones a quien lo requiere,

los días miércoles, en la escuela de Educación de Colombia Esesco.

Atención y orientación psicosocial: el objetivo de esta actividad es orientar y/o guiar al

estudiante que atraviese por dificultades en su proceso de aprendizaje y relación con los demás, a

que encuentre y tome la decisión para mejorar y/o solucionar estas adversidades. El proceso

consiste en atender de manera individual y privada, atreves de 16 sesiones a quien lo requiere,

los días miércoles, en la escuela de Educación de Colombia Esesco.

Taller de auto concepto anuncio publicitario: la finalidad de este ejercicio es promover el

reconocimiento de las características físicas, de carácter, menta, cultural de los logros alcanzados

y de la autoconfianza en los estudiantes, la dinámica es que cada estudiante responda de manera

individual y por escrito un cuestionario. Hacer el anuncio sobre sí mismo y luego exponer a todo

el grupo.

Instrucciones y preguntas

El ejercicio consiste en hacer un alista de por lo menos 5 cualidades positivas en tu persona

corporales, de tu carácter, mentales, culturales, en el terreno de las relaciones personales, y 5

logros positivos en tu vida.

Guía de ejemplos

Determinar la capacidad de hacer amigos entusiasmo

Perseverancia simpatía valentía

Dinamismo confianza en sí mismo a cortesía

Fiable alegre responsable

 39

Capacidad de escucha expresivo animoso

Organizado buenas voz capacidad de concentración.

Iniciativa ecuánime generosidad

Cordialidad franqueza adaptable, atentico, honesto, abierto afectuoso, trabajador,

independiente solidario. Escribir un anuncio intentado venderte a los demás se trata de que te

vendas bien y muestres tus cualidades y logros de los que estas satisfecho.

Taller de lectura reflexiva la puerta negra: el objetivo de esta actividad es que cada

participante identifique que cosas y caminos valiosos ha dejado de recorrer o de hacer por miedo

a lo desconocido por considerarse incapaz de luchar a salir exitoso. De igual manera que se

motive para que así logren obtener un mejor bienestar personal y social.

El desarrollo de la dinámica consiste en repartirles a los participantes una copia con una

historia denominada la puerta negra para que la lean cada uno es sus puestos. Cuando terminen

todos deben tomar tiempo determinado para reflexionar si han de atravesar puertas negras en las

diferentes áreas de sus vidas, seguido a ello una hoja de papel en blanco hacer un listado de cada

una. Finalmente se motiva a no dejar perder las oportunidades que se les presente ya que estos

aportan crecimiento y bienestar.

Charla educativa la motivación y su implicación en el proceso de aprendizaje. Cine foro

de motivación de la calle a Harvard:

La finalidad de esta actividad es suministrar a los particionales toda la conceptualización del

tema, sustentada con fundamento teórico, para que comprendan lo fundamental relevancia en su

proceso de aprendizaje. La actividad se desarrolla de manera grupal, y se proyecta un video que

 40

consiste en proyectar una película denominada de la calle a Harvard, también conocida como una

indigente en Harvard (2003), la película cuenta la historia de Elizabeth Murray una escritora,

psicóloga y conferencista estadounidense nacida en un hogar humilde. De padres adictos a las

drogas y enfermos de VIH, la historia va relatando como Liz cumple los 15 años y su madre

fallece quedándose sin hogar. A los diecisiete años y después de vivir en varios orfanatos decide

retomar sus estudios logrando entrar a la universidad de harbar en donde gracias a su esfuerzo y

dedicación logra graduarse.

la finalidad de esta actividad es motivar a los participantes para adopten un cambio en sus

creencias y actitudes frente a la construcción y formación de sus vidas resaltando el campo de

formación académicos. Consiste en realizar una plenaria de manera conversatorio en donde se

analice la proyección dela película a través de intercambios de ideas y opiniones al finalizar se

entrega un informe escrito con toda la información pertinente.

Taller lúdico pedagógico fomenta la participación el culpable: el objetivo de esta

actividad es fomentar el debate participación y análisis de las consecuencias que conlleva el

actuar de una determinada manera en una situacion dada.

Cine foro de reflexión ¿te atreves a soñar? La finalidad de esta actividad es motivar a los

participantes a tomar conciencia que todos los cambios y logros en la vida se alcanzan siempre y

cuando confíen en las capacidades de sí mismo de igual que sueñen con un mejor futuro.

El taller se desarrolla de manera grupal y consiste en proyectar un video que se denomina te

atreves a soñar el video habla de la línea de la vida de una persona incluyendo pasado presente y

futuro este deja ver que la familia y las instituciones de formación educan multitud de

conocimiento, pero no enseñan a confiar en sí mismo.

 41

Taller de lecturas el sorteo de auto regalos el propósito de esta actividad es que cada

participante identifique actividades agradables que impliquen mimarse, relajarse y cuidarse que

al desarrollarlas generen satisfacción y bienestar personal. Cada alumno debe escribir una lista

con cosas que le guste hacer y debe explicar las razones por las que les gusta hacerlas, es decir

que efecto hacen en cada uno el desarrollo de las mismas.

Ejemplo: me gusta muchísimo anda a caballo. Me lo voy a permitir más porque me hace

sentir libre, disfruto del aire, el sol y la naturaleza, son buen ejercicio, me relajo y me lo

merezco. Me gusta hacer yoga. Voy a inscribirme en un curso y trabajar con mi cuerpo. Me

fortalece, me flexibilizada me da un espacio de meditación un encuentro conmigo mismo.

De ahí viene el método de sorteo el cual consiste en poner cada una de estas actividades en un

papelito que se doblara y pondrá en una cajita o frasco que te guste intenta dedicarle tiempo y

hacerlo bonito y creativo.

Taller de auto concepto amo mi cuerpo: este es un ejercicio de meditación guiada que

busca concientizar a los participantes sobre la importancia de cada una de las partes de su cuerpo

promoviendo la aceptación y el amor hacia sí mismo. Para facilitar a estimulación y

concentración se pone de fondo un audio con el sonido de las olas del mar, generando así un

ambiente de armonía y relajación en cada participante.

El 11 de mayo se celebra cartelera el Día del Estudiante.

El objetivo de este día es rendir homenaje a todas aquellas mujeres tan especiales y valiosas

en nuestras vidas, esas mujeres que nos ayudan día a día sin esperar nada a cambio y nos brindan

todo su amor.

Carteleras en homenaje al día de las madres.

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17 de mayo se celebra el Día internacional contra la homofobia y la transfobia, por ser ésta la

fecha en que, en 1990, la OMS retiró la homosexualidad de su lista de enfermedades mentales.

LOCALIZACION DEL LUGAR DE LA INTERVENCION

El lugar previsto para desarrollar toda la propuesta de intervención es dentro de la Escuela de

Educación de Colombia “ESESCO” ubicada en el barrio Torcoroma del Municipio de Pailitas

Cesar. Descripción de la estructura física de la sede ESESCO Pailitas, en ella se encuentra la

oficina de recepción, coordinación, una sal de descanso, cuentan con 6 salones, su estructura

física se encuentra en óptimas condiciones.

TIEMPO DE IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA.

El proyecto de intervención se estima desarrollando en un tiempo de 144 horas. Dicho tiempo

será distribuido en tres meses que corresponden desde el 03 de marzo a mayo 31 del año 2018,

con una jornada de aproximadamente 3 horas de trabajo en los días de la semana miércoles,

jueves, viernes, y sábado. Iniciaran desde las 8:00 am. Hasta las 11:00 pm.

REQUERIMIENTO PARA EJECUTAR EL PROYECTO.

Para la implementación del presente proyecto de intervención educativa, se requiere que la

Universidad Nacional Abierta y A distancia- UNAD, y la Escuela de Educación de Colombia

ESESCO- pruebe su ejecucion.

De igual manera que el centro ESESCO nos facilite un espacio durante sus jornadas de

capacitación para desarrollar las actividades que están estipuladas en el plan de acción y nos
 43

adecue un espacio locativo para entender las necesidades de orientación psicosocial de los

alumnos.

RECURSOS.

La realización de un proyecto supone unos costos y la disponibilidad de fuentes y recursos.

En este apartado se describen cuáles son los insumos necesarios para desarrollar la actividad

completamente, en los siguientes términos:

1. Recursos humanos: el equipo humano profesional que participara de la ejecucion o

implementación del proyecto. La psicóloga en formación, el grupo de 42 estudiantes del

programa de atención a la primera infancia y el instructor del SENA.

2. Recursos materiales: 72 fotocopias que contemplan cuestionarios de preguntas, historias y

epígrafes, También 198 hojas.

RECURSOS HUMANOS: el equipo humano profesional que participara de la ejecucion o

implementación del proyecto. La psicóloga en formación, el grupo de 42 estudiantes del

programa de atención a la primera infancia y el instructor del SENA

RECURSOS MATERIALES: 72 fotocopias que contemplan cuestionario de preguntas,

historia, y epígrafes. También 198 hojas block. Lapicero marcador borrable, carteleras colores,

(estos elementos lo aportan la psicóloga en formación.) pizarrón y marcador borrable. (estos

elementos los aporta la institución educativa).

 44

RECURSOS TECNICOS: video beam, computador, parlantes. (estas herramientas

tecnológicas las aporta la escuela de educación de Colombia ESESCO).

RECURSOS FINANCIEROS: la inversión requerida es solo para las fotocopias y las hojas

carteleras, bombones, galletas para las dinámicas de los estudiantes de block que se entregan a

las participantes el monto total del gasto del proyecto es de 40 mil pesos.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION: el seguimiento al proceso de implementación del

proyecto se realizará mensual y este comprende tres etapas, la herramienta a utilizar es un diario

de campo se llevará registro del nivel de participación de los beneficios y avance en el desarrollo

a través de un cuestionario de preguntas cerradas.

Y la evaluación se llevará a cabo al finalizar la ejecucion del proyecto, con la finalidad de

valorar el desempeño global del proyecto y sus resultados. Este proceso será de tipo interno a

cargo de la psicóloga en formación y la técnica a utilizar es la escala Likert este conformado por

un cuestionario con ítems concretos a todo el proceso y los temas. Después de cada enunciado se

propone una escala de respuesta que va de totalmente favorable o de acuerdo al totalmente

desaforarle o en desacuerdo.
 45

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 47

anexos
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