Tercer Ciclo

Educación Primaria

Proyecto Lengua
Lengua Castellana y Literatura

Marco Teórico del Proyecto Curricular

.....................................................................................Bases Legales
.......................................................................Fundamentos Teóricos
............................................................Orientaciones Metodológicas 
..................................Descripción de los Componentes del Proyecto
........................Contenidos Curriculares de los Temas Transversales
.............................................................Tratamiento de la Diversidad
Proyecto Lengua
Bases Legales: Resumen Esquemático del Decreto 1344/1991

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO
– Objetivos.
– Contenidos.
– Orientaciones metodológicas.
– Criterios de evaluación.

EL CURRÍCULO ENGLOBA
– Todas las posibilidades de aprendizaje:
 Conocimientos conceptuales.
 Procedimientos y destrezas.
 Actitudes, valores y normas.
– Medios adecuados para lograr objetivos.
– Métodos de evaluación del proceso de enseñanza­aprendizaje.
– Experiencias educativas.

FINALIDAD
– Asegurar   una   educación   no   discriminatoria.   Desarrollo   del   alumno   y   de   la
alumna, continuidad, progresión y coherencia de aprendizajes. Entendimiento y
convivencia en torno a valores compartidos.
– Responder   a   las   demandas   de   la   sociedad   y   la   cultura   de   nuestro   tiempo.
Proceso de socialización. Patrimonio cultural. Saberes cívicos.

EDUCACIÓN ESTIMULADORA DE TODAS LAS CAPACIDADES 
Con riqueza y variedad de contenidos. Tres tipos de contenidos:
– Conceptos, hechos y principios.
– Procedimientos (variedades del saber hacer teórico y práctico).
– Actitudes, normas y valores (científicos, tecnológicos, estéticos y morales).
Los contenidos no han de ser entendidos como unidades temáticas, ni se presentan
organizados como tales.
Pueden y deben estar presentes a través de diversas unidades didácticas.
(Hay diversas secuenciaciones posibles.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Constan de un enunciado y establecen tipo y grado de aprendizaje: 
 No se han de entender de una manera mecánica, sino flexible.
 Han de considerar el contexto del alumno y de la alumna.
– Función formativa para los profesores. Les ofrece:
 Indicadores sucesivos de desarrollo de sus alumnos y alumnas.
 Mecanismos correctores de las insuficiencias.
– Son:
 Fuente de información sobre el proceso de enseñanza.
 Referente   fundamental   del   proceso   interactivo   de   enseñanza   y
aprendizaje.

DESARROLLO DE CAPACIDADES
– Comunicación.
– Pensamiento lógico.
– Conocimiento del entorno social y natural.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1006/1991:
0 Amplio 
1 Abierto
2 Flexible.

2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:
3 El 45% si hay lengua oficial propia.
4 El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro­Programación Curricular de Aula
Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.

ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
– Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
– Educación Artística.
– Educación Física.
– Lengua Castellana, lengua oficial de la Comunidad Autónoma y Literatura.
– Lenguas Extranjeras.
– Matemáticas.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS
– Al final de cada ciclo.
– Refuerzo educativo y adaptación curricular.
– Necesidades educativas especiales.
Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo ciclo una sola
vez a lo largo de la Educación Primaria.

RELIGIÓN CATÓLICA 
– Oferta obligatoria para los Centros.
– Voluntario   para   los   alumnos   y   alumnas   (según   manifiesten   los   padres   al
Centro).
– Optativa con actividades de estudio.
Proyecto Lengua
Fundamentos Teóricos

El Proyecto Curricular LENGUA-VICENS VIVES está fundamentado,

principalmente, en el "Currículo de Educación Primaria" y en la documentación
que con posteridad se ha ido publicando. La formulación y la presentación del
mismo se basa en lo establecido en el Real Decreto 1344/1991 y se adapta a lo
especificado en el correspondiente "anexo" publicado en el BOE de 13 de
septiembre de 1991.

Dentro de este marco general, que es la Educación Primaria, el tercer ciclo

representa, para el equipo pedagógico de la Editorial Vicens Vives, por una parte,
la continuidad de los aprendizajes de los dos ciclos anteriores, y por otra, la
culminación de la unidad del nivel educativo. Por tanto, el desarrollo curricular
del tercer ciclo es coherente con los desarrollos curriculares de los dos ciclos
anteriores de forma que todos ellos garantizan la consecución de los fines
propuestos para el nivel de Primaria.

Por una parte, el equipo pedagógico de la Editorial Vicens Vives concibe el

conjunto de materiales del tercer ciclo de la Educación Primaria como una serie de
instrumentos que pueden considerarse herramientas flexibles para que los equipos
docentes de cada centro puedan realizar su proyecto curricular.

En este sentido nuestro Proyecto es un instrumento vehiculador entre el currículo

oficial y el currículo que deberá desarrollarse a nivel de centro y de aula. Por ello,
nuestro Proyecto se ha elaborado con los siguientes propósitos:
5 Presentar un sistema de matariales y recursos abierto y flexible, capaz de
ser utilizado en los distintos contextos socioculturales.
6 Asegurar la coherencia interna de todos los materiales y recursos.
7 Garantizar la consecución de todos los objetivos generales del nivel y de
los específicos de cada área.

Dentro de esta perspectiva, el marco teórico de nuestro Proyecto Curricular se

concibe como un núcleo que se abre a las cuatro dimensiones básicas que han de
ser desarrolladas por el centro:
8 Los principios de aprendizaje.
9 Las características madurativas y personales del alumnado.
10 Los sistemas de organización y estructuración curricular.
11 Los valores de formación.

Se ofrece así un entramado o núcleo central a partir del cual los equipos docentes
de los centros podrán tejer o desarrollar sus proyectos curriculares propios.

Por lo que se refiere a los principios de aprendizaje, nuestro Proyecto permite la

construcción de aprendizajes significativos al facilitar el establecimiento de
vínculos significativos entre el conjunto de los nuevos aprendizajes y los
conocimientos y experiencias previas presentes en la estructura cognoscitiva de
los alumnos y las alumnas.

Por otra parte, se proponen actividades que enriquecen la formación personal y

desarrollan el potencial de aprendizaje integral de las alumnas y alumnos en sus
distintas vertientes: sensorial, intelectual, afectiva, psicomotriz y social.
Para lograr estos fines, las actividades se presentan de forma lúdica y atractiva, de
modo que el aprendizaje sea una síntesis motivadora de juego y trabajo en
relación con las vivencias de la vida cotidiana. Y ello porque todo aprendizaje real
supone un esfuerzo y un progreso para los alumnos y las alumnas que sólo es
posible si se parte de su interés y motivación vivencial.

Cabe añadir que estas actividades de aprendizaje se conciben en relación con la

vida diaria y con la experiencia cotidiana de los alumnos y las alumnas para poder
conseguir una mayor funcionalidad de los aprendizajes. El aprendizaje no
consiste sólo en considerar qué se aprende, sino cómo se aprende y qué se es
capaz de hacer con lo aprendido.

En relación con la atención a las características madurativas y personales del

alumnado, los contenidos y las actividades han sido organizados en este Proyecto
en función de la evolución psicológica y de los diversos entornos sociales de los
alumnos y las alumnas, pero sin olvidar la estructura lógica y los requerimientos
metodológicos de cada área.

Teniendo en cuenta que todos los alumnos y alumnas son diversos y que su
potencial y características difieren substancialmente, se ha procurado que los
ejercicios y el conjunto de materiales de aprendizaje del Proyecto Curricular
LENGUA-VICENS VIVES consideren positivamente esta diversidad y favorezcan el
desarrollo de la autonomía personal a través de la expresión creativa propia.

No hay que olvidar que en la preadolescencia se produce un cambio cualitativo en

el grado de autonomía personal y una ampliación de los campos de acción en el
medio en que las niñas y los niños se desenvuelven. Por ello, las actividades
propuestas en el tercer ciclo se corresponden con la necesidad, en esta fase
madurativa, de autoestima y autoafirmación.

Paralelamente al desarrollo de la formación de la personalidad a nivel

intrapersonal, también toman especial relevancia las relaciones interpersonales y
sociales. Por ello, se ha dado especial importancia en este Proyecto a la formación
a través de actividades grupales que configuren actitudes positivas hacia los
demás.

En la elaboración del Proyecto Curricular se han tenido en cuenta también otros

aspectos psicológicos que son propios de los niños y las niñas del tercer ciclo.
Estos son, en efecto, protagonistas y agentes activos cada vez más conscientes de
sí mismos, de sus relaciones con los otros y de su contexto sociocultural. Además,
en este ciclo se crean nuevos hábitos de uso de los medios y objetos culturales, y
se desarrollan actitudes de participación y de crítica positiva hacia las
instituciones y los grupos de pertenencia.

En cuanto a la estructuración curricular, este Proyecto fomenta asimismo la

interdisciplinariedad, no sólo en los aspectos externos formales, sino en los
aspectos internos formativos y constitutivos de quien aprende activamente y es
agente cada vez más consciente de sus procesos de aprendizaje e interacción.

Finalmente, y por lo que toca a los valores de formación, se ha procurado que los
contenidos transversales, que impregnan el conjunto de los procesos de
aprendizaje con su presencia permanente en todas las áreas, proporcionen en el
marco del Proyecto Curricular un sentido ético de formación de las personas en
una sociedad democrática.
Proyecto Lengua
Orientaciones Metodológicas

Cada centro escolar tiene su propio estilo y concepción educativa que desarrolla
con una metodología propia. A su vez, cada área tiene unos requisitos didácticos y
metodológicos específicos que pueden variar según los bloques de contenidos y
en   las   diversas   unidades   didácticas   en   las   que   se   concretan   y   secuencian   los
aprendizajes a desarrollar.

Cada profesor o profesora a lo largo de su vida profesional despliega su potencial
didáctico   y   experimenta   los   distintos   métodos,   definiendo   un   estilo   propio   y
peculiar que le caracteriza. 

La forma cómo presenta las unidades, motiva a los alumnos y alumnas, organiza
su aula, establece grupos de trabajo entre alumnos, regula el funcionamiento de
clase,   atiende   a   la   diversidad   de   sus   alumnos   y   alumnas,   fija   un   sistema   de
evaluación y recuperación continua, etc., constituye un "saber hacer propio", que
es el principal patrimonio profesional. 

Este saber hacer no puede establecerse, ni transmitirse de forma reglamentaria; el
saber   hacer   no   se   puede   aprender   más   que   por   contacto   directo,   de   forma
presencial.

En cada centro se ha de contar con las diferencias individuales del saber hacer
profesional   de   sus   profesores   y   profesoras,   y   además   se   ha   de   respetar   la
diversidad   de   estilos   didácticos   y   metodológicos   de   cada   profesional   de   la
docencia, pero a la vez hay que procurar crear un "estilo de enseñanza" propio de
cada centro, a base de incrementar el contacto profesional entre los profesores y
profesoras, contando con horas para las reuniones de ciclo y área, en su caso.

Probablemente un plan de formación del equipo docente desarrollado en el propio
centro favorecerá el desarrollo de una metodología común, con un estilo y forma
de desarrollo propio, elaborado de forma participativa y con reflexión conjunta.

Se podría pensar hipotéticamente en dos centros cuyos materiales curriculares y la
secuenciación   establecida   fueran   los   mismos,   sin   embargo   sus   métodos
pedagógicos, su estilo de enseñar y la forma de establecer los sistemas y criterios
de evaluación, podrían ser muy distintos, de forma que los procesos y resultados
de aprendizajes obtenidos en sus alumnos y alumnas fueran totalmente distintos.

El   desarrollo   de   un   proyecto   curricular   de   centro   requiere   tanto   procesos   de

formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente,
como elaboración de formas de trabajo conjuntas, diversas y complementarias.
Estas   formas   deben   ser   respetuosas   con   la   diversidad   de   los   profesores   y
profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al
que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el
saber hacer con otros compañeros y compañeras, conscientes de que todos forman
parte   de   un   equipo   educativo   que   se   esfuerza   por   desarrollar   un   proyecto
educativo de centro vivo y de calidad para todos sus alumnos y alumnas, sin
exclusión.

La metodología y los procesos didácticos que el profesor o profesora desarrolla
son   fundamentales   para   los   aprendizajes   de   conceptos,   pero   también   en   el
aprendizaje de procedimientos y desarrollo de habilidades, y, sobre todo, en el
aprendizaje de actitudes por parte de los alumnos y alumnas. El cómo se enseña y
se aprende, es tan importante como lo que se enseña y aprende.

Este apartado de un Proyecto Curricular de centro no puede ser desarrollado en
esquemas, como puede hacerse con otros elementos del currículum. Es la parte
más vital y personal y cada equipo ha de desarrollarlo a través de su permanente
hacer presencial, de forma reflexiva, cooperativa y conjunta. 

Como dibujar, cocinar y tantos otros aprendizajes basados en el "saber hacer", se
adquieren y perfeccionan con el ejercicio permanente; los principios, recetas y
normas sólo son útiles de forma muy parcial y accidental, resulta mucho más útil
el hacerlo todo conjuntamente codo con codo.
Descripción de los Componentes del Proyecto
Lengua Castellana y Literatura 

Tercer Ciclo de la Educación Primaria
El Proyecto Curricular LENGUA­VICENS VIVES para el Tercer Ciclo de Educación
Primaria del Área Lengua Castellana y Literatura comprende:

1. Libro del Alumno y de la Alumna.
2. Cuadernos de Actividades.
3. Guía de Recursos Didácticos.

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El libro del Alumno y la Alumna, del cual hay uno para cada curso, es un material
pensado para facilitar los aprendizajes propios del Ciclo. Su estructura es
fundamentalmente dinámica y funcional.

El libro del Alumno y la alumna consta de 18 unidades temáticas para cada uno de
los dos cursos que constituyen el Tercer Ciclo de la Educación Primaria.

Cada unidad del libro incluye los siguientes apartados:

Antes de leer
Página destinada a crear hipótesis y expectativas acerca de los contenidos de la
lectura que los niños y las niñas habrán de leer. También se ha incorporado una
breve presentación del libro u obra del que procede

Lectura
Contiene textos literarios de diferentes tipos (narrativos, expositivos, poéticos,
conversacionales).

Después de leer
Actividades que tienen como objetivo evaluar la comprensión del texto que
previamente se ha leído. Dentro de estas actividades se incluye, en ocasiones, una
de rapidez lectora con la que se pretende trabajar y reforzar la velocidad lectora.

Rincón de las palabras

Se trabaja la precisión léxica y la ampliación del vocabulario.

Hablamos
Página que recoge diferentes actividades orales con la finalidad de que el niño y la
niña amplíe su vocabulario y mejore su precisión léxica.

Reflexiono sobre la lengua

Contiene actividades que permiten profundizar en los aspectos morfosintácticos
básicos con el objetivo de que los niños y las niñas los conozcan mejor y los
utilicen adecuadamente..

Cómo se escribe
Incluye actividades que tienen como objetivo escribir con corrección y fijar las
principales reglas ortográficas.

Taller de escritura
En este apartado se trabajan diversas técnicas y procedimientos para que el
alumno o la alumna sea capaz de producir diferentes textos escritos.

Cajón de sastre
Presenta diferentes tipos de actividades con una finalidad eminentemente lúdica,
combinando los sistemas de comunicación verbal y no verbal.

2. Cuaderno de Actividades

Nuestro Proyecto Curricular para el Tercer Ciclo del Área Lengua Castellana y
Literatura incluye un Cuaderno de Actividades para el alumno y la alumna por
curso. El cuaderno está pensado con la finalidad reforzar y ampliar los contenidos
que se desarrollan en el Libro de la Alumna y del Alumno.

3. Guía de Recursos Didácticos

La Guía de Recursos Didácticos pretende ser un instrumento de ayuda al profesor

y a la profesora. Su objetivo fundamental es facilitar y rentabilizar al máximo la
labor docente, poniendo al alcance de nuestros maestros y maestras algunas
sugerencias, recursos y materiales que ayuden a optimizar su labor de enseñanza.

El Proyecto Curricular LENGUA-VICENS VIVES está pensado y programado de

tal manera que siempre tendrá que ser el docente el que lo adecue a las específicas
condiciones del grupo de niños y niñas al que va dirigido.

Las propuestas de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, orientaciones

metodológicas, etc., se presentan siempre a manera de sugerencia, siendo
competencia del profesor o de la profesora correspondiente determinar su
aplicabilidad.

La Guía de Recursos Didácticos del Tercer Ciclo del Área Lengua Castellana y
Literatura de la Educación Primaria contiene una propuesta de desarrollo de las
Unidades Didácticas. Para cada una de las unidades, se incluye:

12 Un apartado general en el que se exponen para cada Unidad:

• Los Objetivos Didácticos.
• Los Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
• Los Criterios de Evaluación.

13 Un segundo apartado en el que se detallan para cada página del libro:

• Las Actividades de Aprendizaje.
• Las Orientaciones Didácticas de cómo trabajar los distintos materiales que
se incluyen en el Proyecto Curricular.
• Las Actividades de Refuerzo y de Ampliación.

A fin de facilitar la labor del docente, presentamos una Guía de Recursos

Didácticos para el quinto curso y otra para el sexto curso del Tercer Ciclo, si bien
ello no impide que la profesora o el profesor que lo desee pueda prescindir de esa
separación y trabaje el material como un solo conjunto.
Contenidos Transversales
Lengua Castellana y Literatura

Tercer Ciclo de la Educación Primaria
La   eficacia   didáctica   de   los   contenidos   transversales   se   basa   en   un   principio
fundamental   que   hemos   querido   respetar:   contextualizar   estos   contenidos   a   la
realidad inmediata de los niños y niñas de Tercer Ciclo de la Educación Primaria.

Pensamos que los contenidos transversales deben impregnar y estar incluidos en
todos  los aspectos curriculares, es decir, deben contemplarse en todos y cada uno
de   los   temas,   en   la   redacción   de   los   contenidos,   en   el   planteamiento   de   las
actividades, en la selección de las ilustraciones, etc.

Educación moral y cívica
0 Participación   en   las   actividades   en   grupo   como   recurso   para
fomentar la:
 Colaboración
 Solidaridad
– Respeto a la opinión de los demás.
– Actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas y
grupos humanos.
– Aceptación de las normas del grupo.
– Respeto y conservación de los materiales de uso común.
– Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.

Educación para la paz
– Tolerancia y respeto a los demás.
– Tolerancia y respeto a las diferencias.
– Aceptación   del   diálogo   como   forma   para   resolver   las   situaciones
conflictivas.

Educación para la salud
– Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.
– Cuidado corporal e higiene corporal.
– Interés por los aspectos preventivos de la salud:
 Alimentación sana
 Descanso necesario
 Vestimenta adecuada
 Ejercicio y juego

Educación para la igualdad de sexos
–Uso de un lenguaje no sexista.
– Aceptación del trabajo y de las diversas profesiones como patrimonio del
hombre y de la mujer.
–Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.
–No discriminación en función del trabajo.
–No discriminación en función de los juegos.
Educación para la integración
– Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.
– Valoración de las diferencias entre las personas.
– Aceptación de la  convivencia  escolar con  personas  de  diferentes  razas,
clase social o con personas con necesidades educativas especiales.

Respeto a las minorías
– Importancia de las diferencias étnicas.
– Valoración positiva de las diferencias de raza.
– Necesidad de la integración de las minorías étnicas y sociales.

Educación ambiental
– Sensibilización para la conservación de la naturaleza.
– Adquisición   de   hábitos   en   favor   de   la   prevención   del   deterioro   de   la
naturaleza.
– Cuidado del medio ambiente.
– Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas.

Educación del consumidor
– Distinción de los productos de primera necesidad de los accesorios.
– Concienciación de los peligros que comporta el consumo excesivo de
productos comerciales.
– Comprensión del valor de las cosas.
– Iniciación en la lectura de mensajes publicitarios consumistas.
– Concienciación de la necesidad de no despilfarrar los bienes y los recursos
naturales.
– Actitud crítica ante los medios de comunicación.

Educación vial
– Conocimiento de las normas de comportamiento vial más elementales.
– Conocimiento del significado de las señales de tráfico más habituales.
– Interés por las normas de circulación como peatones.
– Valoración positiva de las normas de circulación.
Tratamiento de la Diversidad
Lengua Castellana y Literatura

Tercer Ciclo de la Educación Primaria

En el Proyecto Curricular LENGUA­VICENS VIVES se ha tenido en
cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere
a   los   diferentes   ritmos   de   aprendizaje   que   desarrolla   cada   alumna   o
alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que
orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que
puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

Por   ello   en   el   Proyecto   Curricular   LENGUA­VICENS   VIVES   se   propone   un

conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación que tienen por objetivo
ofrecer, precisamente, los  recursos  básicos  para que cada profesor o profesora
pueda   desarrollar   diferentes   estrategias   de   enseñanza   para   facilitar   los
aprendizajes de sus alumnos y alumnas en función de las necesidades concretas de
éstos.

Estas Actividades de Refuerzo y de Ampliación se desarrollan en los diferentes
materiales del Proyecto:

– En   el   Libro   del   Alumno   y   de   la   Alumna   se   proponen   tres   tipos   de

actividades:
 Las que desarrollan los contenidos de la unidad, que se distinguen por
tener el número de color.
 Las de refuerzo, que tienen el interior del rectángulo de color y el número
en blanco.
 Las   de   ampliación   que   tienen   el   número   de   color   y   el   interior   del
rectángulo en blanco.

– En la Guía de Recursos Didácticos se incluyen Actividades de Refuerzo y
de Ampliación para cada una de los apartados del Libro del Alumno y de la
Alumna.