Ruiz Valenzuela Adela CURP: RUVA690704MSLZLD05

Esc. Sec. Gral. José Jesús Rodríguez Torres

La Constancia, El Fuerte, Sinaloa, México.

Ruiz Valenzuela Adela Lección 1 Aprendizajes Clave para la educación integral.

Plan y programas de estudio.

Actividad 1.- Explora tus ideas.

¿Para qué se aprende?

Se aprende para adquirir conocimientos, habilidades y aptitudes que permitan seguir

aprendiendo a lo largo de la vida sin importar el contexto en el que se encuentren y ser feliz.

Por ello, es necesario prepararse para la vida en el mundo tan cambiante en el que vivimos,
adquiriendo nuevos conocimientos, asimilar nuevas técnicas, destrezas, formas de hacer las
cosas, desde familiarizarnos con las nuevas tecnologías, relacionarnos con personas de
diferentes culturas en un mundo globalizado o enfrentarnos a problemáticas de competitividad
en el ámbito laboral.
Ruiz Valenzuela Adela Lección 2 Importancia, propósitos, enfoque pedagógico y
evolución curricular.
Actividad 2. Ejemplos de prácticas sociales del lenguaje.

- Reflexiona sobre lo que has leído en esta lección y sobre tu experiencia docente.

- Luego enumera cinco prácticas sociales del lenguaje que consideras útiles para la
enseñanza del español y explica cómo las pondrías en práctica en el aula.

1. Elaborar un reglamento interno de salón de 1° (Ámbito: Participación social).

2. Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad de
1° (Ámbito: Participación social).
3. Participar en mesas redondas de 2° (Ámbito de estudio).
4. Analizar documentos sobre los derechos humanos de 2° (Ámbito: Participación social).
5. Elaborar un anuario que integre autobiografías de 3° (Ámbito: Literatura).

Explica cómo las pondrías en práctica en el aula.

- Dando a conocer la PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE y los APRENDIZAJES

ESPERADOS.
- Continuar con los saberes previos mediante un mapa mental.
- Proyectando videos acerca de la práctica social.
- Analizando documentos impresos y/o electrónicos para desarrollar actividades de
comprensión.
- Elaborar un producto final para delimitar si se alcanzaron los aprendizajes esperados.
Ruiz Valenzuela Adela Actividad 3. Localizo.

Comparte qué retos para tu práctica docente te implicará la evolución curricular y cómo los
afrontarás.

Retos que localicé ¿Cómo los voy a resolver?

- Que el alumno lleve a cabo la - Adecuar las actividades acorde al contexto

investigación y el descubrimiento.
- Capacitación constante.
- La inclusión.
del alumno (aula de medios y biblioteca
escolar).
- Hacer cursos en línea y/o presenciales
constantemente.
- Buscar personal de apoyo para la atención
de los niños que lo requieran.

Lección 3. Gradualidad de los aprendizajes clave: mapa curricular, dosificación y

organizadores curriculares.

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 4. Desde mi práctica.

Completa el siguiente cuadro:
¿Cómo puede aprovecharse el mapa
curricular para la planeación y la
evaluación de las clases?
Para tomar en cuenta las prácticas sociales, los aprendizajes
esperados, los propósitos, el enfoque pedagógico, etc., al
momento de diseñar las actividades que el alumno va a
desarrollar, mismas que van encaminadas a lograr el perfil
de egreso.

¿Qué aspectos de la planeación y la Las actividades que son necesarias implementar para
evaluación pueden plantearse como una alcanzar grandes logros, al igual que los parámetros y tipos
labor colectiva gracias al mapa curricular? de evaluación.

¿De qué formas podrías aprovechar de - Estableciendo objetivos, metas y tiempos.

mejor manera el tiempo de clase gracias al
mapa curricular?
- Tener establecida la metodología y forma de trabajo.
- Solucionar dudas y errores.
- Hacer partícipes a los alumnos en la organización de la
clase.
- Permitir cierta flexibilidad.

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 5. Relaciono mis ideas.

Contesta las preguntas:

¿Cuáles son los principales propósitos de
las prácticas sociales del lenguaje del
ámbito de Estudio, qué clase de
actividades promueven y cómo se vinculan
con los demás Campos de formación
académica y Áreas de desarrollo personal
y social?
Los propósitos principales de las prácticas sociales del
lenguaje del ámbito de estudio son:
- Apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios
para que puedan expresarse oralmente y por escrito en
un lenguaje formal y académico.
Se promueven actividades como el proceso de producción
de textos que exige que los alumnos planeen su escritura,
preparen la información y la expongan conforme al discurso
que cada disciplina requiere.

¿Qué aspectos del aprendizaje se ven
favorecidos gracias a las prácticas sociales
del lenguaje asociadas al ámbito de
Literatura?
¿De qué modos suele manifestarse la
relevancia del lenguaje en relación con la
conformación de la sociedad y qué
objetivos pueden manifestar las prácticas
sociales del lenguaje del ámbito de
Participación social?
¿Qué particularidades asemejan y qué
particularidades diferencian a los textos
tanto leídos como producidos en cada
ámbito?
- Con la finalidad de reforzar todo lo visto hasta ahora, completa la última actividad.
- Resuelve los siguientes recuadros.
Ruiz Valenzuela Adela Actividad. Contesta los cuestionamientos y dialoga con otros
profesores sobre tus reflexiones.
¿Para qué dosificar y graduar un programa en
aprendizajes esperados?
Para poder hacer al alumno participe de su propio
conocimiento y mostrarle éste como un proceso
natural y cíclico que cumple con las necesidades
individuales y sociales que se presenten a lo largo
del trayecto, demostrando así la relevancia y
utilidad de la asignatura.
¿De qué manera podrían aprovechar los
profesores de una misma escuela las tablas de
dosificación de los aprendizajes esperados?
Algunas de las prácticas en este ámbito se vinculan
directamente con la producción de textos propios de las
asignaturas que integran el campo de formación, exploración
y comprensión del mundo natural y social.
Se pretende un acercamiento del alumno a la lectura
mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de
textos, géneros y estilos literarios, y obtener las herramientas
suficientes para formar lectores competentes que logren una
acertada interpretación y sentido de lo que leen.
Igualmente, se pretende desarrollar habilidades para
producir textos creativos y de interés del propio alumno, en
los cuales expresa lo que siente y piensa.
La participación civil, social y política se corresponde con
tres modos de ejercer la ciudadanía, por eso es legítimo
formar a los alumnos como ciudadanos.
Este ámbito comprende el desarrollo de una actitud crítica
ante la información que se recibe de los medios de
comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar el
impacto que ejercen.
Las finalidades de las prácticas sociales del lenguaje que
tienen en la vida social, así como la relación entre los
individuos y los textos adquieren un matiz diferente.
- El ámbito de estudio exige una actitud atenta y reflexiva.
- El ámbito de literatura busca fomentar una actitud más
libre y creativa, mientras que
- El ámbito de participación social lleva al estudiante a
reflexionar sobre la dimensión ideológica y legal de la
palabra, el poder de las leyes y demás regulaciones
sociales; además, abren vías hacia la participación
mediada por el diálogo.
¿Qué caracteriza a los organizadores curriculares
(los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje) de
primer y segundo nivel en la asignatura de Lengua
materna. Español?
Plantean el programa como un recorrido a través del
cual los alumnos van obteniendo herramientas que le
son necesarias para autoregular su propio
conocimiento. Se proporcionan los complementos
teóricos y metodológicos pertinentes para que el alumno
pueda crear una conciencia y pensamiento crítico y
reflexivo.
¿Cómo están organizados los aprendizajes
esperados en los organizadores curriculares de
Lengua materna. Español?
 Creando vasos comunicantes entre asignaturas,
priorizando así en la interdisciplina, por ejemplo
en lengua materna y en historia, equiparando los
periodos históricos, sus características y cambios
sociales, políticos y económicos. Otra ventaja
sería tener un avance a la par e ir dialogando
sobre los procesos de los alumnos para anexar o
cambiar nuestras estrategias.
Están organizados a menra de proceso, priorizando la
puesta en práctica de los temas teóricos y la
concientización y la visión de la peertinencia social de
los temas prácticos, siempre postulando la lengua
materna como un conocimiento que va más allá de las
aulas.

Lección 4. Orientaciones didácticas para la asignatura de

Lengua materna. Español (ámbito de Estudio).

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 6. En mi práctica.

Completa el siguiente recuadro.

Tu experiencia ¿Qué modificarías?

¿Mediante qué
estrategias refuerzas el
sentido de las prácticas
sociales del lenguaje al
trabajar los contenidos
de Lengua materna.
Español?
Incluyendo textos y materiales
que hagan referencias a temas
de relevancia social, para que el
alumno se visualice a sí dentro
de un sistema en el que debe
participar activamente y por tanto
necesita las herramientas de la
lengua.
Considero que agregar material
interdisciplinario sería conveniente
para la mejor visualización de la
relevancia social. Como ejemplo de
esto podrían incluirse los murales de
Rivera, al ser éstos parte de un tipo de
lenguaje pictórico.

¿De qué manera sueles
determinar y ordenar las
secuencias de actividades
de los alumnos?
¿Acostumbras abordar los
mismos contenidos desde
distintas ópticas y en
diferentes momentos?
Ordeno sus actividades según
las temáticas y los pasos
necesarios que cada una
requiere para su comprensión y
puesta en práctica.
Efectivamente, los contenidos
son explicados de diversas
formas, ya que es preciso
atender la diversidad de los
estilos de aprendizaje en el
grupo.
Incluir tras cada sesión teórica una
práctica que ayude a concatenar a
través de la experiencia los puntos
importantes del tema y muestre a los
alumnos la relevancia de éste en su
entorno social.
Anexar actividades específicas para
los alumnos NEE.
Lección 4. Orientaciones didácticas para la asignatura de Lengua materna. Español
(ámbito de Estudio)

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 7. Valoro.

Responde el siguiente ejercicio.

¿Qué elementos Agregaría estrategias que me
cambiarías o permitan cubrir las
agregarías al hacer necesidades educativas de
tu propia todos mis alumnos, y me
planeación? ¿Por propondría agregar más y
qué? diferentes instrumentos de
evaluación, como rúbricas y
listas de cotejo, así como
autoevaluaciones de los
alumnos
Considero importante que cubramos las necesidades
educativas de todos los alumnos, sin embargo no
alcanzan los tiempos para llevar a cabo una
estrategia por estilo de aprendizaje por ello hay que
buscar las que cubran la mayoría de los estilos, o por
lo menos en un mismo proyecto establecer una
estrategia por estilo para así cubrir en la totalidad
estas formas de aprender; por otra parte la
evaluación dista mucho de solo revisar el trabajo de
un alumno, implica reconocer las características de lo
que debe ser y lo que es, y también el esfuerzo que
pone el estudiante para lograr el objetivo.

¿Qué aspectos Mantendría todos los Es muy importarte crear ambientes de aprendizaje
mantendrías o aspectos. mediante distintas actividades como las que se
eliminarías? ¿Por hacen previa a la sesión para empezar bien el día,
qué? que no tengan que ver exclusivamente con el
contenido y que nos ayuden a desenvolver a los
alumnos en otros ámbitos; el pase de lista es
importante para el sentido de identidad y pertenencia
al grupo en el que se encuentran; por otro lado
tenemos esas estrategias que nos permiten el
desarrollo del contenido en secuencias.
Otro de los aspectos importantes es la evaluación de
los productos elaborados durante la clase y los extra
clase ya que eso permite al alumno y al docente
conocer el avance que tienen.
Los materiales, recursos y tiempos nos ayudan en la
administración de la secuencia, etc.

¿Cómo evaluarías Con una lista de cotejo Porque las listas de cotejo permiten destacar las
un proyecto como características más importantes de la reseña y
este? ¿Por qué? establecer una escala del dominio del estudiante
sobre estas características.
Ruiz Valenzuela Adela Actividad 4. Analizo mis planificaciones.
Reflexiona sobre tu práctica docente y responde las siguientes preguntas.

Los rubros contemplados son: 1) contexto interno y externo de la escuela, 2) caracterización general del grupo, 3) Plan de
clase, 4) Estrategias de intervención didáctica, y 5) Estrategias de evaluación

Añadiendo actividades diversas como visuales, auditivas, impresas, etc.

Agregando actividades para que los muchachos desarrollen una conciencia sobre los procesos de
pensamiento y aprendizaje y comprenda la forma en la que piensa y aprende (percepción, atención,
memoria, comprensión).

Considerando la situación de vida de los estudiantes, sus conocimientos previos, experiencias y

sentimientos iniciales que los estudiantes suelen tener respecto a la asignatura, sus metas de
aprendizaje, expectativas y estilos preferidos de aprendizaje.
 *DATOS GENERALES

NOMBRE DE LA Escuela Secundaria General José Jesús Rodríguez Torres

INSTITUCIÓN

CLAVE 25DES0053D ZONA 01 LUGAR La Constancia, El Fuerte, Sinaloa.

ASIGNATURA Español Proyecto 2

GRADO Primero TURNO Matutino

EyF

NOMBRE DEL DOCENTE Ruiz Valenzuela Adela E mail Adelaruizvalen@hotmail.com

TITULO DE UNIDAD Mitos y Leyendas “Los pueblos a través de sus relatos”

DIDACTICA

TEMPORALIZACIÓN Bloque I CICLO ESCOLAR: 2017 -2018

*CONTEXTO ESCOLAR (INTRODUCCIÓN)

INTERNO EXTERNO

Es una escuela de tiempo completo cuenta con 18 grupos
6 de cada grado escolar y aproximadamente una
población de 676 alumnos en un solo turno, cuenta con la
infraestructura para el desarrollo de las actividades
escolares como: biblioteca, aula de medios, techumbre,
servicios sanitarios, comedor, una cancha deportiva
usada para diversas actividades, aires acondicionados.
Cuenta con una planta docente de 33 docentes de los
cuales aproximadamente el 60% de ellos es personal
itinerante y una planta administrativa y personal de apoyo
de 20 elementos, la escuela está delimitada por cerca
perimetral de malla metálica, cuenta con 21 aulas
refrigeradas, un laboratorio de usos múltiples, 3 talleres,
áreas específicas para atender trabajo social, prefectura ,
medico escolar y área administrativa, además cuenta con
servicios como aula de medios con un número insuficiente
de computadoras, comedor, cooperativa escolar, área
para consumo de alimentos, dos pequeñas bodegas,
pequeñas áreas verdes y jardines que usan como patio de
recreo, techumbre, biblioteca, servicios sanitarios
insuficientes y una cancha deportiva de dimensiones
pequeñas (área de básquetbol) que se utiliza para todos
los deportes, trece proyectores, en excelente condiciones,
un aulas HDT que no funcionan por falta de conectividad
o problemas técnicos.
La Escuela Secundaria General “José Jesús Rodríguez Torres” está ubicada
a orilla de la carretera Mochis-San Blas en la localidad de La Constancia,
perteneciente al Municipio de El Fuerte (en el Estado de Sinaloa).
Es una comunidad semiurbana, cuenta con los servicios básicos de agua,
luz, teléfono, internet, cable, drenaje. Se ubica en un área eminentemente
agrícola, por lo que gran número de alumnos son hijos de jornaleros, los
cuales cuentan con un bajo nivel académico y económico; factor que sin
duda incide de manera directa en el rendimiento escolar.
Por otro lado, otras situaciones que se reflejan en el aprendizaje son: la
inadecuada alimentación, la desintegración familiar, los problemas
sociales del contexto donde viven, aunado el gran desinterés que
presentan a las actividades académicas.
Hay 6058 habitantes. La Constancia está a 20 metros de altitud.
En la localidad hay 3048 hombres y 3010 mujeres. La relación
mujeres/hombres es de 0,988. El porcentaje de analfabetismo entre los
adultos es del 4,54% (4,27% en los hombres y 4,82% en las mujeres) y el
grado de escolaridad es de 7.46 (7.40 en hombres y 7.52 en mujeres).
En La Constancia el 5,69% de los adultos habla alguna lengua indígena. En
la localidad se encuentran 1361 viviendas, de las cuales el 1,65%
disponen de una computadora.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTA(En el aula)

Los grupos de primer grado se integran por
aproximadamente de 40 alumnos; entre ellos existe una
variación entre los estilos de aprendizaje: kinestésico,
auditivo y visual (Hay quienes cuentan con más de una
forma de aprender).
- Mesas, sillas, escritorio
- Pintarrón
- Locker, Cañon , equipo de cómputo y accesorios.
- Sistema eléctrico y de iluminación.
- En algunos casos equipos de proyección audiovisual.

*ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se trabajará en coordinación con Trabajo social, prefectura y Médico escolar.

Se atenderá a los alumnos que presenten situaciones o problemáticas de la siguiente lista:

 Alumnos con problemas visuales, auditivos, fonéticos, de aprendizaje, discapacidad motriz.

 Alumnos con anomalías estructurales o amputaciones.
 Alumnos de altas capacidades o superdotación.
 Alumnos de otra cultura o etnia.
 Niños Extranjeros.

Se impulsará la sana convivencia dentro y fuera del aula.

Se registraran y atenderán los casos de alumnos con problemas de agresividad y bullying.
Se atenderán a los alumnos en riesgo de rezago escolar (Bajo rendimiento, inasistencia, reprobación) y abandono escolar.
PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos: - Identifica las características de mitos y

 Amplíen su conocimiento de las características leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos
del lenguaje oral y escrito en sus aspectos tipos de texto.
sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen - Reconoce la función de mitos y
para comprender y producir textos.
leyendas en relación con los valores de un grupo
 Valoren la riqueza lingüística y cultural de
México, y se reconozcan como parte de una social.
comunidad cultural diversa y dinámica. - Comprende la importancia de la
 Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje tradición oral como medio para conocer diversas
literario de diferentes géneros, autores, épocas culturas.
y culturas, con el fin de que valoren su papel en - Identifica diferencias entre distintas versiones de
la representación del mundo; comprendan los un mismo mito o leyenda en función del grupo social al que
patrones que lo organizan y las circunstancias
pertenece.
discursivas e históricas que le han dado origen.
 Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre
y personal para reconstruir la experiencia propia
y crear textos literarios.
 Utilicen los acervos impresos y los medios
electrónicos a su alcance para obtener y
seleccionar información con propósitos
específicos.

COMPETENCIAS TRABAJADAS
 ACTIVIDADES Y TIPO DE TAREAS PROPUESTAS

Encuadre (Presentación, organización, aspectos de

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como
evaluación, explicación de la temática del programa de
instrumento para aprender.
estudio 2011, lectura del reglamento escolar y
elaboración de reglamento áulico)
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
Toma de fotografía para expediente y portafolio de situaciones comunicativas.
evidencia
• Analizar la información y emplear el lenguaje para
Dinámica de convivencia escolar la toma de decisiones
Diagnóstico sobre inteligencias múltiples  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Lluvia de ideas, conocimientos previos de la asignatura.

Establecer expectativas y compromisos personales y

grupales.

*METODOLOGÍA *ATENCION A LA DIVERSIDAD

Se adoptará un enfoque plurimetodológico y globalizador
para poder atender la diversidad del alumnado, siguiendo
los principios de actividad y participación, favoreciendo el
trabajo individual y cooperativo e integrando en todas las
actividades referencias a la vida cotidiana y a los intereses
y motivaciones del alumnado, fomentando todas las
En caso de contar con alumnos con NEE en el grupo, se trabajará
estratégicamente con monitores, jefes de grupo, etc.
En los casos que requieran atención personalizada, se canalizará a
los alumnos al departamento de USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a
la Educación Regular) para la realización de las actividades sugeridas

posibilidades de expresión (oral, escrita, gráfica…). por el docente de la asignatura (Trabajo social).

Para el caso de alumnos extranjeros o de otras culturas o etnias,

se buscarán las estrategias adecuadas por parte del docente.
Flexibilidad del tiempo en el aula y crear un ambiente de
trabajo y convivencia que facilite los aprendizajes. Se sugerirá la atención e incorporación de estos casos a la ruta de
mejora del ciclo escolar 2016-2017.

TEMAS TRANSVERSALES

La importancia de la convivencia sana y la práctica de valores.

*ELABORACIÓN DE PLAN DE CLASE

DESCRIPCIÓN

Los planes de clase se elaborarán a partir del trabajo con los contenidos propios del programa vigente de la asignatura.

RECURSOS DIDÁCTICOS

 Programa educativo 2011

 Planeación escolar
 Registro de asistencia y evaluación (Cuadernillo del docente).
 Pintarrón
 Plumones para Pintarrón
 Proyector
  Ordenador portátil
 Internet
 Libreta o libro de texto.

*FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS

Nota: El docente requiere de análisis y argumentación para sustentar la intervención (Análisis, Justificación sustento y dar
sentido) reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harán.

La finalidad de realizar el encuadre, es que se establezcan acuerdos entre profesores y alumnos respecto al programa de la
asignatura, la dinámica de la clase, la evaluación y las normas que regulan la convivencia dentro y fuera del aula, con la
finalidad de dar sentido al curso educativo.

El examen de diagnóstico inicial se lleva a cabo con el propósito detectar el grado de aprendizaje de los educandos.

La toma de fotografías se realizará con la finalidad de identificar a los alumnos, así mismo se anexará al expediente y
portafolio de evidencias.

La dinámica de convivencia escolar, se realizará para integrar al grupo desde el primer día de clases.

El diagnóstico de inteligencias múltiples, se realizará para que los alumnos identifiquen las fortalezas y/o debilidades sobre el
desarrollo de las mismas.

La lluvia de ideas se realizará para identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre la asignatura y los contenidos
temáticos.

Es importante que los alumnos establezcan expectativas y compromisos personales y de grupo, para que sea una pauta a
seguir en el cumplimiento de sus responsabilidades como estudiantes.

*ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Los procedimientos de evaluación se implementaran a  Trabajos en clase y extra clase

partir del trabajo con los contenidos propios del  Participaciones
programa vigente 2011.  Integración de equipos, etc.

BIBLIOGRAFÍA

PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA UTILIZADA PARA LA CLASE

Plan y programas de estudio 2011

https://www.youtube.com/watch?v=hZG_nNY4aJw DEL 20 al 30 de Sep. 2018

www.youtube/user/WiliamZelaya.com
 INVESTIGAR
SOBRE MITOS Y
Tiempo LEYENDAS DE LA
9 horas clase CONTENIDOS:
considerado: LITERATURA
UNIVERSAL

RECURSOS
APRENDIZAJES CRITERIOS Y TIPOS
ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN
ESPERADOS
MATERIALES
Martes 20 de Sep.
Actividades de Inicio
Ingresar al salón de clase, saludar a los alumnos. Lista , pluma,
- Actividad para empezar bien el día: Libreta Participación
La última sílaba: el profesor dice una palabra y
Atención
comienza el juego el alumno sentado en la primer
• Identifica las
características silla de la primer fila deberá decir una palabra que
de mitos y comience con la última sílaba de la palabra que dijo
leyendas, el profesor, luego sigue otro alumno y así hasta que
establece
semejanzas y
todos logren decir palabras, no es válido repetir
diferencias palabras; este juego permite que se agilice la
entre ambos metacognición de los alumnos así como su
tipos de texto.
metalenguaje y ayuda en su ortografía.
• Reconoce la - Elaborar el separador del segundo proyecto:
función de “Mitos y leyendas”.
mitos y
leyendas en
Comenten en grupo:
relación con los
valores de un
grupo social. 1. ¿Qué mitos y leyendas conoces?
2. ¿Han escuchado a alguna persona contar
• Comprende la estos relatos?
importancia de
3. ¿Qué son los mitos?
la tradición oral
como medio 4. ¿Qué son las leyendas?
para conocer 5. ¿Conocen la diferencia entre mito y leyenda?
diversas 6. ¿Cómo son los personajes de los mitos y las
culturas. leyendas?
• Identifica 7. ¿Qué lugares y épocas recrean esos relatos?
diferencias 8. ¿Cuáles son los temas que abordan?
entre distintas
versiones de un Lap, Proyector
mismo mito o
Atención
leyenda en Actividades de Desarrollo y accesorios.
función del INICIO: Para iniciar este proyecto se proyectará un Etc.
grupo social al
video: la leyenda del espantapájaros en youtube:
que pertenece.
https://www.youtube.com/watch?v=hZG_nNY4aJw
- Comentarios acerca del video. Lap, Proyector
y accesorios.
Características de los mitos y leyendas. Etc.
mitos y leyendas proyecto2.pps Lista , pluma,
Presentación Microsoft Power Point 1.2 Libreta
 Actividad de Clase: Con la información comentada
elabora un esquema con las diferencias y Lista , pluma,
semejanzas de mitos y leyendas.
Mitos y leyendas Libreta
Diferencias Semejanzas Libro de texto

Actividades de Cierre
Una vez finalizada la actividad se hace
comentario de la misma.

- Elabora el ejercicio de caligrafía.

Lap, Proyector
Miércoles 19 de Sep. 2018 y accesorios.
Etc.
Inicio: Lista , pluma,
- Trabajar la práctica de ortografía. (5 min) Libreta
https://es.slideshare.net/349juan/comprension-
lectora-2-grado

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Observa y escucha el video sobre "El ave fénix"
https://www.youtube.com/watch?v=ARdwOVbdYCk
Después de haber visto el video comentemos en grupo: Computadora,
1. ¿Qué podemos inferir sobre el ave fénix? bocinas
(Inferir.- Deducir algo o sacarlo como conclusión de otra
cosa.)
2. ¿A qué tipo de relato de la tradición oral crees que se
refiera?
¿Un mito o leyenda? ¿Por qué?
CIERRE: - Elabora una paráfrasis del relato.

Juéves: 20/09/2018 
Computadora, 
Lean el relato del ave fénix: proyector, lista
EL AVE FÉNIX de asistencia,  Lectura
El Ave Fénix o Phoenicopterus, como lo conocían comprensiva
lectura
los griegos, es un ave mitológica del tamaño de un águila, 
proyectada
de plumaje rojo, anaranjado y amarillo incandescente, de 
fuerte pico y garras. Se trataba de un ave fabulosa que se 
consumía por acción del fuego cada quinientos años, 
para luego resurgir de sus cenizas. Según algunos mitos, 
vivía en una región que comprendía Oriente medio y la 
India llegando hasta Egipto.
El mito del Ave Fénix, alimentó varias doctrinas y
concepciones religiosas de supervivencia en el Más allá,
pues el Fénix muere para renacer con toda su gloria. Fue
citado por los sacerdotes egipcios Heliópolis, el griego
Heródoto, los escritores latinos Plinio el Viejo, Séneca y
los cristianos Pablo de Tarso, el Papa Clemente de Roma.
En el antiguo Egipto se le denominaba Bennu y fue
asociado a las crecidas del río Nilo, a la resurrección y al
Sol. El Fénix ha sido un símbolo del renacimiento físico y
espiritual, del poder del fuego de la purificación, y la
inmortalidad. Según el mito, poseía varios dones, como la
virtud de que sus lágrimas fueran curativas.
Según el mito cristianizado, el ave Fénix vivía en el
Jardín del Paraíso, y anidaba en un rosal. Cuando Adán
y Eva fueron expulsados, de la espada del ángel que los
desterró surgió una chispa que prendió el nido del Fénix,
haciendo que ardieran éste y su inquilino. Por ser la única
bestia que se había negado a probar la fruta del paraíso,
se le concedieron varios dones, siendo el más destacado
la inmortalidad a través de la capacidad de renacer de sus
cenizas. Cuando le llegaba la hora de morir, hacía un nido
de especias y hierbas aromáticas, ponía un único huevo,
que empollaba durante tres días, y al tercer día ardía. El
Fénix se quemaba por completo y, al reducirse a cenizas,
resurgía del huevo la misma ave Fénix, siempre única y
eterna. Esto ocurría cada quinientos años. Simbolizando
la renovación y la esperanza de una nueva oportunidad
cada vez que se termina un ciclo o etapa.
“Hay un ave, llamada Fénix. Esta es la única de su
especie, vive quinientos años; y cuando ha alcanzado la
hora de su disolución y ha de morir, se hace un ataúd de
incienso y mirra y otras especias, en el cual entra en la
plenitud de su tiempo, y muere. Pero cuando la carne se
descompone, es engendrada cierta larva, que se nutre
de la humedad de la criatura muerta y le salen alas.
Entonces, cuando ha crecido bastante, esta larva toma
consigo el ataúd en que se hallan los huesos de su
progenitor, y los lleva desde el país de Arabia al de
Egipto, a un lugar llamado la Ciudad del Sol; y en pleno
día, y a la vista de todos, volando hasta el altar del Sol,
los deposita allí; y una vez hecho esto, emprende el
regreso. Entonces los sacerdotes examinan los registros
de los tiempos, y encuentran que ha venido cuando se
han cumplido los quinientos años.”

Como puedes observar existen varias versiones del

mismo mito, la causa es que va variando, es un relato que
se trasmite oralmente, a través del tiempo, en distintas
culturas y por supuesto, presenta distintos puntos de
vista, pero todas las versiones coinciden en difundir y
fortalecer los valores y tradiciones.

 Elabora este cuadro y complementa la información Identificar

con lo leído. Semejanza y
“El Versión Versión Versión diferencia
ave griega egipcia cristianizada
Fénix”

Inicio: 21 Sep: Ejercicios Pintarron, libros,

ACTIVIDADES PERMANENTES (LECTURA Y ESCRITURA). ortográficos, revistas,
- Socializar algunos de los libros que los alumnos están leyendo
en su casa. caligrafía, proyector,
lecturas al libreta.
gusto.
- Lectura del libro ..\..\..\..\LIBROS\principito.pdf y llenar un
reporte de lectura. ..\..\Reportes de lectura.pptx
24 Sep. 2017
Pintarron,
Inicio:
proyector,
Trabajar la práctica de ortografía. (5 min) libreta, lápiz
https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/fichas-
de-letras/ejercicios-ortografia-primaria.html (B o V)

DESARROLLO:

- Lee el mito Purépecha (Español 1 , Alejandra

Hdez. pág. 45) y después responde en tu
cuaderno las siguientes preguntas de reflexión:
1. ¿Qué acontecimiento se narra en este
relato?
2. ¿Quién es el personaje principal de este
mito? ¿Qué hizo?
3. ¿Qué otros personajes intervienen en el
relato?
4. ¿Conoces otros relatos que se
parezcan a éste?
5. ¿Sabes dónde se ubica el pueblo
Purépecha?
https://www.google.com.mx/maps/search/p
ueblo+pur%C3%A9pecha+ubicacion/@18.
6941955,-
102.7019824,9z/data=!3m1!4b1?dcr=0
CIERRE:

- Socializar los resultados en el grupo y registrar

las participaciones de los muchachos.
 Internet
25 Sep. 2017
Computadora
INICIO: Libreta Ortografía , lectura
Trabajar la práctica de ortografía. (5 min)
Pluma
https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/fichas-
de-letras/ejercicios-ortografia-primaria.html

- Lee el siguiente texto griego de Orfeo y Eurídice

ORFEO Y EURÍDICE
Orfeo es uno de los héroes griegos más conocidos,
músico, poeta, filósofo, amante y protagonista de diferentes
historias que han pasado de boca en boca desde los días
Antiguos hasta la actualidad, a través de los siglos y los siglos.
Aunque hay quien le da la paternidad a Eagro, rey de
Tracia, muchos otros coinciden en que era hijo del mismo
Apolo, fruto de una de sus aventuras con la musa Calíope.
Esto explicaría sus tendencias artísticas desde la infancia, y
su asociación con el sol, símbolo de su padre. También se
cuenta que fue éste quien le regaló su primera
lira, instrumento musical de siete cuerdas a las que Orfeo
añadió dos más para que fueran nueve, como las musas.
Cuentan que cuando Orfeo tocaba no sólo los hombres,
animales y dioses se quedaban embelesados escuchándole,
sino que incluso la Madre Naturaleza detenía su fluir para
disfrutar de sus notas, y que así, los ríos, plantas y hasta las
rocas escuchaban a Orfeo y sentían la música en su interior,
animando su esencia. Más de una vez este mágico don le
ayudó en sus viajes, como cuando acompañó a los
Argonautas y su canto pudo liberarles de las Sirenas, o pudo
dormir al dragón guardián del vellocino de oro. Pero eso es
otra historia y debe ser contada en otra ocasión...
Además de músico y poeta, Orfeo fue un viajero ansioso
por conocer, por aprender... estuvo en Egipto y aprendió de
sus sacerdotes los cultos a Isis y Osiris, y se empapó de
distintas creencias y tradiciones. Fue un sabio de su
tiempo. Con tantas cualidades, no era de extrañar que las
mujeres le admiraran y que tuviera no pocas pretendientes.
Eran muchas las que soñaban con yacer junto a él y ser
despertadas con una dulce melodía de su lira al amanecer.
Muchas que querían compartir su sabiduría, su curiosidad, su
vitalidad.
Pero sólo una de ellas llamó la atención de nuestro héroe,
y no fue otra que Eurídice, quien seguramente no era tan
atrevida como otras y puede que tampoco tan hermosa... pero
el amor es así, caprichoso e inesperado, y desde que la vio,
la imagen de su tierna sonrisa, de su mirada brillante y
transparente, se repetían en la mente de Orfeo, que no dudó
en casarse con ella. Zeus, reconociendo el valor que había
demostrado en muchas de sus aventuras, le otorgó la mano
de su ninfa, y vivieron juntos muy felices, disfrutando de un
amor que se dice que fue único, tierno y apasionado como
ninguno.
 Pero no hay felicidad eterna, pues si la hubiera,
acabaríamos olvidando la tristeza, y la felicidad perdería su
sentido... y también en esta ocasión sobrevino la tragedia.
Quiso el destino que el pastor Aristeo quedara también
prendado de Eurídice, y que un día en que ésta paseaba por
sus campos, el pastor olvidara todo respeto atacándola para
hacerla suya. Nuestra ninfa corrió para escaparse, con tan
mala fortuna que en la carrera una serpiente venenosa mordió
su pie, inoculándole el veneno y haciendo que cayera muerta
sobre la hierba.
No hubo lágrimas suficientes para consolar el dolor de
Orfeo, y una noche de las muchas que pasó en vela llorando
a su amada, decidió que si hacía falta, descendería él mismo
a los infiernos de Hades para reclamar a Eurídice. Fue un viaje
duro, tuvo que enfrentarse al guardián de las puertas de los
Infiernos, Cancerbero, quien a punto estuvo de atacar pero
que finalmente respondió a la música de Orfeo como otros
tantos animales habían hecho anteriormente. Así fue como
nuestro músico se internó en el submundo, sin cesar de tocar
y de cantar su tristeza.
Cuentan que el mismo Hades se detuvo a escucharle, que
las torturas se interrumpieron, que todos encontraron un
momento de paz en la visita de Orfeo. Sísifo, condenado a
subir una piedra hasta la cumbre de la montaña una y otra vez,
detuvo su marcha; los buitres que torturaban a Prometeo
desgarrando sus entrañas se posaron en el suelo y Tántalo,
quien jamás podría saciar su hambre o su sed, rompió a llorar
olvidando sus necesidades. Y los Señores del Infierno, Hades
y Perséfone, quedaron conmovidos por la belleza del canto de
Orfeo.
Así, decidieron devolver a la vida terrenal a Eurídice, con
la condición de que ésta caminase detrás de Orfeo en el viaje
de vuelta al mundo de los vivos, y que éste no mirase atrás ni
una sola vez hasta que no estuvieran en la superficie. Y
ambos emprendieron la marcha.
El viaje fue difícil, lleno de penurias. Si la bajada al Hades
había costado, el ascenso fue aún peor. Eurídice seguía
herida y débil, y las sombras se cernían sobre ellos
amenazadoras, el frío se colaba en sus huesos, los tropiezos
eran cada vez más frecuentes. A punto ya de llegar a la salida,
cuando los primeros rayos de luz traspasaron las sombras,
Eurídice dejó escapar un suspiro aliviado, y Orfeo olvidó la
orden de Hades y miró hacia atrás por un instante. Entonces
su amada empezó a desvanecerse, pues la condición
impuesta había sido violada, y aunque Orfeo se lanzó sobre
ella en un abrazo que la retuviera, no fue más que aire lo que
estrechó entre sus brazos.
Orfeo intentó entonces descender de nuevo al Hades,
pero Caronte, el barquero de la laguna Estigia, le negó la
entrada. Y aunque esperó Orfeo siete días con sus siete
noches en el margen del lago, acabó viendo que era
demasiado tarde para enmendar su error, y marchó a
vagabundear por los desiertos, sin apenas probar bocado,
acompañado sólo por su lira y su música.
Tiempo después, Orfeo tendría un triste final, y acabaría
siendo descuartizado y los trozos de su cuerpo, divididos y
esparcidos. Su cabeza les llegó a las Musas a la costa de
Lesbos, navegando por el río, según se dice, aún moviéndose
sus labios llamando a Eurídice, y fue allí donde las musas la
recogieron y le dieron sepultura.
Al cielo subió su música, transformándose en la
constelación que lleva por nombre la Lira, que contiene la
estrella Vega, una de las más brillantes del firmamento, como
brillantes eran los ojos de su amada Eurídice, que tal vez siga
esperándole aún en el Infierno, acompañada por el recuerdo
de su canto.
Reflexiona y contesta lo siguiente en la libreta.
Relato de Orfeo y Eurídice

1. ¿Qué tipo de relato de la narrativa oral crees que

sea, Mito o Leyenda? ¿Por qué?
2. ¿Cuáles son los temas que se presentan en el
texto?
3. ¿Qué simboliza el mirar atrás de Orfeo?
4. ¿Por qué tememos perder lo que amamos?
5. ¿El temor a la pérdida podría impedirnos disfrutar lo
que tenemos?
6. ¿Por qué a menudo, no podemos dejar de realizar
lo que nos destruye o nos hace mal?

26 Septiembre 2018

Inicio: Trabajar la práctica de ortografía. (5 min) Libreta, pluma , Paráfrasis,

https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/fichas- proyector ortografía
de-letras/ejercicios-ortografia-primaria.html

Desarrollo:

Relee y reinventa el mito. Inícialo, pero piensa: ¿Qué

hubiera sucedido si Orfeo no hubiera mirado atrás?
Es una buena oportunidad de cambiar el desenlace.
Escribe mínimo veinticinco renglones.

Cierre: Intercambiar las libretas y dar lectura.

________________________________________

27 de Sep 2018

Inicio: Observa y escucha con atención: “El Cristo del

Veneno”

http://tu.tv/videos/mitos-y-leyendas-de-mexico-9
 Desarrollo: Después de haber escuchado con
atención, registra las siguientes preguntas sobre el
relato y contéstalas correctamente.

1. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué?

2. ¿Cuáles son los dos personajes que representan el Computadora,
bien y el mal en esta historia? proyector, lista
3. Escribe cinco valores que representa el protagonista
de asistencia,
como modelo a seguir.
lectura
4. ¿Qué antivalores representa el antagonista?
5. ¿Cómo intentó matar Andrés Peniche a Fernando
proyectada
Nájera?
6. ¿Cómo recobró la salud Fernando Nájera?
7. Al ocurrir el milagro de la salvación de Fernando
Nájera ¿Qué sucedió con Andrés?
8. En ¿qué lugar ocurrió esta historia?¿En qué época?
9. ¿Qué te pareció la leyenda?

Cierre: Parafrasea el texto: “El Cristo del veneno”.

Mínimo veinte renglones

En
28 de septiembre de 2018

Inicio:
Es hora de elaborar el producto del proyecto
2:"Elaborar una compilación de mitos y leyendas".
Una compilación es un conjunto de textos
seleccionados, de la tradición oral para conjuntarlos,
en este caso serán mitos y leyendas.

Desarrollo: Para ello es necesario:

- Primero, reúnete en equipo de dos.
- Segundo, comenten y decidan en equipo la forma
en que van a presentar su compilación (impresa,
grabada, en power point).
- Tercero, recopilar cinco mitos y cinco leyendas
(entrevista a personas, búsqueda en libros,
internet, videos, publicaciones, etc).
- Cuarto, reunirse y leer el material recopilado, si
son los cinco mitos y las cinco leyendas correctas,
corrección de ortografía, etc.
- Quinto, hacer la presentación o portada (nombre
de la escuela, título del trabajo: "Compilación de
mitos y leyendas", nombre de los compiladores,
grupo, número de listas, maestra de español, lugar
y fecha).
- Sexto, elaborar la introducción de la compilación.
La introducción debe presentar:
*El objetivo de la compilación.
*Cómo está conformada la compilación.
*Invitar a leer, escuchar o ver la selección.
 - Séptimo, elaborar las conclusiones. Lo que
aprendieron personalmente al investigar y
escoger los textos.
- Octavo, elaborar la bibliografía (las fuentes de
internet, libros, entrevistas).
- Si es una compilación escrita hay que añadir un
índice y escribir los números de las páginas. Cuidar
la ortografía y el uso de los signos de puntuación.
La compilación puede ir ilustrada por los propios
compiladores. Si es la compilación grabada, cuidar
la pronunciación. O hacer la compilación en la
computadora, usando power point.
- Por último, presentar su compilación al
grupo.

NOTA ACLARATORIA: La selección de mitos y

leyendas se le solicitó a los alumnos que la realizaran
desde que inició el proyecto, con el fin de que sólo
quedara pendiente la portada, el índice y la
introducción.

FIRMAS

PROFESORA DE LA COORDINACIÓN ACADÉMICA SUPERVISOR O JEFE DE ENSEÑANZA

ASIGNATURA

Ruiz Valenzuela Adela LAURA E. CASTAÑEDA ARREOLA

AUTOEVALUACIÓN
RASGOS A EVALUAR SI NO
1. Sé identificar mitos y leyendas.
2. Leí e interpreté el contenido de algunos mitos y leyendas.
3. Reconocí las características de los mitos.
4. Reconocí las características de las leyendas.
5. Establecí las diferencias y semejanzas entre los mitos y leyendas en esquemas.
6. Leí varias versiones del mito: "El ave fénix"
7. Conocí la función del mito y la leyenda como fuentes de valores de un pueblo.
8. Colaboré en equipo, recopilé mitos y leyendas y ayudé a elaborar una compilación
con: portada, índice, introducción, cinco mitos y cinco leyendas, conclusiones y
referencias bibliográficas.
9. Obtuve información y realicé esquemas con la información de mitos y leyendas.
10. Participé esmerándome en apuntes en mi portafolio. Con legibilidad y ortografía.
Lección 5. Evaluación de aprendizajes de la asignatura Lengua materna. Español
(ámbito de Estudio)
Ruiz Valenzuela Adela ACTIVIDAD 1. Variables de la evaluación del aprendizaje
Por cada variable de la evaluación del aprendizaje anota, a partir de tu experiencia, un ejemplo de
su aplicación y los motivos por los cuales consideras pertinente su utilización.
Variables de la Ejemplos
evaluación del
aprendizaje
Situaciones didácticas Participación de los
estudiantes en la situación
didáctica.
Actividades del Elaboración de actividades
estudiante con responsabilidad,
coherencia, agilidad,
creatividad y argumentación,
así como estructura.
Contenidos Cuestionarios, test y
exámenes, proyectos.
Reflexión del docente Autoevaluación, diario de
sobre su práctica campo.
Motivos
Nos permite percatarnos de lo que el
alumno sabe y desconoce o aun no
domina sobre el tema, marca la pauta
para la implementación de nuevas
estrategias.
De esta manera se manifiesta el
compromiso y el desempeño del
estudiante con el proyecto así como
el conocimiento que posee no sólo en
el logro de los aprendizajes
esperados también en su formación
como estudiante
La evaluación no tiene que basarse
únicamente en esta variable sin
embargo se considera importante
saber el conocimiento que posee el
alumno mediante este tipo de pruebas
ya sea de manera escrita u oral; por
otra parte se cuenta con los proyectos
que son la unificación de los
contenidos impartidos y los
aprendizajes esperados, el logro y
cumplimiento de los objetivos de
estos nos permite la elaboración de
un proyecto que pone de manifiesto el
nivel de logro.
Considero que los docentes deben
autoevaluarse ya que hacer una
introspección sobre la práctica
permitirá darse cuenta de las áreas
de oportunidad que tiene para luego
implementar estrategias que
solucionen los problemas de la
práctica docente, así mismo un diario
de campo permite asimilar y
concentrar esos problemas, mismos
que mediante investigación y
búsqueda de soluciones pueden
resolverse
Ruiz Valenzuela Adela ACTIVIDAD 2. Evaluación en el aula.

Explica la manera en que, durante tus clases, tomas en cuenta los aspectos que se te presentan a
continuación.

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN EL MANERA

AULA
Evaluaciones para impulsar en los estudiantes Con cuestionarios, actividades estratégicas,
el logro de los aprendizajes esperados. rúbricas, etc. que me permitan saber el nivel de
logro en cuanto a aprendizajes esperados.

Conciencia de los alumnos en torno a su propio Mediante asesorías y prácticas dependiendo

aprendizaje a partir de las evaluaciones y del proyecto a desarrollar, atención
realimentaciones. personalizada, puesta en común, etc.

Pertinencia del empleo de la heteroevaluación, Hacer conciencia de la importancia de conocer

la coevaluación y la autoevaluación en tus los avances de otros para tener idea de cómo
clases. vamos y a su vez percatarnos de nuestras
propias áreas de oportunidad, en cada una de
las evaluaciones mencionadas se trabaja la
autoevaluación ya que los estudiantes la hacen
de manera intrapersonal al realizar una
autoevaluación y coevaluación sin embargo se
externa solamente en la autoevaluación.

Información desprendida de las evaluaciones De antemano sabemos que la formación de

para propiciar la participación de otros
docentes, autoridades escolares y padres de
familia en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
nuestros estudiantes no está solo en los
contenidos, por ello es importante tomar en
cuenta otras variables que incluyen la
participación de los personajes escolares, tal es
el caso de otros maestros y a su vez dialogar
con el padre de familia respecto a la formación
y el apoyo que nos brinda con la educación de
su hijo en la institución.

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 1. Cambios a realizar

¿Por qué y en qué debe cambiar —o no— mi forma de abordar la enseñanza de la literatura tomando
como base el nuevo programa de Lengua materna. Español?

Incluir materiales variados que permitan desde la interdisciplina, con el cine o la música afianzar los
conocimientos previos del alumno y propiciar un análisis adecuado desde la teoría literaria, tomando
en cuenta el contexto de la obra y de su producción.

Incluir textos que sean reflejo de situaciones sociales y culturales específicas para facilitar al alumno
el proceso de visualizar la literatura como una representación del entorno.
Externar en el aula el gusto por la lectura y por la escritura. Sí Trato de contagiar mi amor por la lectura
dedicando los primeros minutos de mis clases a leer en voz alta algún poema, cuento corto o fragmento
de una obra que me entusiasme, y procuro comunicar mi pasión por la escritura platicándoles sobre los
textos en los que estoy trabajando y, en ocasiones, leyéndoles fragmentos de entrevistas con escritores
que hablan sobre sus primeros acercamientos a la literatura y sobre sus procesos creativos.

Lo llevo a la práctica dentro de clases, dando turnos para hablar y recalcando siempre la importancia
del respeto a la hora de expresar nuestras opiniones, así como de escucharlas; por ejemplo, en los
ejercicios de mesa y equipo también retroalimento a los alumnos como parte del público.

Propiciar la lectura, análisis y comparación de diferentes fuentes. Esta práctica forma parte de cada
uno de los trabajos que se elaboran dentro del curso, desde una entrevista o encuesta, hasta la
elaboración de un ensayo o un reportaje, mis alumnos deben entregarme las notas y las referencias de
los textos con los que trabajan, así como también deben justificar y argumentar sus opiniones y
participaciones adecuadamente, tanto oral como por escrito.

Revisar los escritos de los alumnos. Cada semana reviso las notas y ejercicios de los alumnos y señal
o las faltas de ortografía para que las repitan diez veces cada una; De igual manera doy consejos y
comentarios para que mejores su redacción.

Antes de un primer acercamiento a alguna construcción textual, sin importar su género literario,
primero doy una explicación de la estrategia o estrategias que funcionan mejor para sacarle provecho
al texto. Por ejemplo, cuando vemos análisis de novelas primero vemos la parte teórica, la estructura,
los personajes, los tiempos, dando ejemplos y utilizando la estrategia para que los alumnos visualicen
el proceso que deben de seguir; una vez que tienen la herramienta y la instrucción de cómo usarla,
ponemos en práctica lo aprendido

Esto lo llevo a cabo y considero que es sumamente importante. Mis alumnos deben emitir juicios que
sostengan sus opiniones de diversos textos, por ejemplo, cuando trabajamos con cuentos nuestra primera
base para comenzar el análisis es siempre el contexto, a partir de este se puede comenzar a estructurar
las opiniones del tema, una vez que estas han sido identificadas y el alumno va construyendo su opinión
al respecto entonces trabajamos con la estructura. Esto por supuesto brindándoles a los alumnos
herramientas como nexos y conectores que les permiten estructurar sus opiniones adecuadamente
La base central de cada uno de nuestros ejercicios de análisis es la posibilidad interpretativa inagotable
de un texto. Todas las perspectivas son posibles, todas las interpretaciones también. Los alumnos deben
considerar sus opiniones fundamentadas como válidas, de esta forma pierden el miedo a expresar sus
puntos de vista.

Después del trabajo con la teoría y la puesta en práctica dentro del salón de clase los alumnos también
comparten lo aprendido con los de otros grados. Por ejemplo, después de la elaboración de una
antología, en la que los alumnos eligieron, analizaron y redactaron el prólogo y estudios preliminares
de cada texto, compartieron sus resultados con una lectura dramatizada fuera del aula en la que
participaron todos sus compañeros.

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 2. Mi planificación

¿Cómo tomé en cuenta las orientaciones didácticas y qué principios pedagógicos consideré?
¿De qué manera repercutieron o crees que repercutirán en los procesos de enseñanza-
aprendizaje los ejercicios que realicé en esta lección?

La principal función del docente es contribuir con sus capacidades y su experiencia a la construcción
de ambientes que propicien el logro de los Aprendizajes esperados por parte de los estudiantes y una
convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad escolar, en ello reside su esencia. En
consecuencia, los padres de familia y la sociedad en su conjunto han de valorar y respetar la función
social que desempeñan los profesores.

Consideré los siguientes principios pedagógicos: Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en
colaboración y la elaboración de materiales para favorecer el aprendizaje, incorporar temas de
relevancia social, favorecer la inclusión, renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela y reorientar el liderazgo. El alumno requiere de acompañamiento no nada mas del maestro
sino también de otro compañero alumno, para así cubrir las necesidades específicas del adolescente.
Buscar que el alumno aprenda buscando varias formas de aprendizaje que se acerque a la realidad
de su contexto.
Hacer de la escuela un lugar donde se sienta cómodo y de confianza.
Establecer metas y compromisos para que regulen sus emociones y así propiciar el aprendizaje.
El ambiente escolar debe propiciar una convivencia armónica en la que se fomenten valores como el
respeto, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la colaboración y la no discriminación.
Todos los integrantes de la comunidad escolar, alumnos, maestros, personal administrativo y
autoridades, deben contar con un ambiente propicio para su desempeño y realización. De igual manera,
las familias de los alumnos deben ser respetadas y atendidas cuando lo necesiten, por lo que deben
de contar con espacios de participación social.

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 3. Particularización de los principios pedagógicos.

Llena la siguiente tabla anotando tres ejemplos sobre las formas en las que podrías aprovechar
ciertos principios pedagógicos para lograr aprendizajes esperados del ámbito de Literatura.

Principio pedagógico Propuestas de adecuación para lograr

Ofrecer acompañamiento al
aprendizaje.
aprendizajes esperados del ámbito
de Literatura
 Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje
 Trabajos en equipo
 Trabajos atrasados

 Plantear la resolución de problemas que resulten retadoras

Modelar el aprendizaje para los alumnos
 Relajación y respiración
 Herramientas tecnológicas

 Que los alumnos aprendan de su vida cotidiana

Valorar el  Plantear situaciones de probabilidad
aprendizaje informal  Observar o preguntar al compañero de lado

 Club de danza bailables del diferentes estados

Promover la interdisciplina  Exposición de gastronomía del estado de Sinaloa
 Trabajo en equipo

Apreciar la diversidad  Promocionar los valores como la tolerancia, la solidaridad,

como fuente de la justicia
riqueza para el  Promover el desarrollo de la convivencia
aprendizaje  Promover el dialogo

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 4. Evaluación del diseño e implementación

Con el propósito de autoevaluar el diseño e implementación de tu planeación didáctica, coteja con la
siguiente tabla.
 Diseño e implementación de la planeación didáctica
Consideré los principios pedagógicos del Modelo educativo 2017. 
Retomé los propósitos del nivel educativo 
Tomé en cuenta el desglose del aprendizaje esperado 
Me apoyé en el enfoque pedagógico de la asignatura 
Empleé las orientaciones didácticas. 
Implementé estrategias y actividades acordes con los intereses de los alumnos 
Fomenté la interdisciplina. 
Planteé temas de reflexión. 
Promoví el trabajo colectivo. 
Suscité la metacognición. 
Incluí instrumentos de evaluación acordes con las actividades 

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 5. Enlazo ideas

Analiza las modalidades de trabajo que se proponen y consigna la información que se solicita.

Modalidad de trabajo Intervención del docente Práctica social del lenguaje

(Explica con tus propias
palabras y de manera concisa
en qué consiste cada
modalidad)
(Explicita cómo sueles
intervenir en cada modalidad de
trabajo para el logro de los
aprendizajes esperados
de tus alumnos)
(Anota en cada modalidad de
trabajo la práctica social del
lenguaje que tiendes a
considerar más adecuada para
el desarrollo de tu clase.
Argumenta tu respuesta)

Actividades puntuales En la exposición de un tema Tomar notas en una conferencia.

transversal

Actividades recurrentes Club de lectura los viernes de Leerle un cuento a un niño

cada semana

Proyectos Todo el año después de leer un Buscar, seleccionar y registrar

libro escriben la reseña del mismo información de distintos texto

Secuencias didácticas específicas Ejercicios ortográficos antes de Corregir en parejas un texto.

empezar el tema. ( tres )veces a
la semana

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 6. Prácticas para reforzar las orientaciones didácticas.

Describe cómo has llevado a la práctica las orientaciones didácticas que se enumeran y qué
modificarías a partir de lo aprendido en esta lección.
 Orientación didáctica
Fomentar en los alumnos la lectura de distintos
tipos de texto en los que se hace alguna
solicitud (recados, anuncios, cartas personales,
cartas formales, oficios).
Distinguir el uso del lenguaje formal e informal.
Motivar la escritura centrada en un objetivo.
Comentar con el grupo una situación real que
requiera ser atendida por alguna autoridad.
A partir de lo aprendido,
¿cómo la llevarías a la práctica
Que el alumno elabore una solicitud, para enviar a las
autoridades educativas sobre una problemática que
vean en su escuela, al mismo tiempo satisfacer sus
necesidades e intereses como alumnos de ese
plantel.
Elaborar una carta formal a las autoridades del
plantel y una informal a un primo que se cambió de
ciudad
Hacer ejercicios dos veces a la semana de
caligrafía
Elaborar la estructura de una noticia policiaca.

Lección 8. Orientaciones didácticas para la asignatura de Lengua Materna.

Español (ámbito de Participación social)

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 3. Análisis de secuencias didácticas

Examina la siguiente secuencia didáctica y anota en tu blog lo que consideres que le

falta o sobra.

LO QUE LE FALTA LO QUE LE SOBRA

Describir los contenidos
Indicar el bloque NADA
Argumentación
Señalar los recursos con que se va a trabajar.
Instrumentos de evaluación
Competencias a desarrollar
Contexto interno y externo
Diagnóstico del grupo
Estándares curriculares
Productos a revisar
Temas de reflexión
Fechas de las sesiones
Datos de la escuela

Lengua materna. Español. Secundaria. 1º

Ámbito: Participación social
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y
gestionar servicios.
Aprendizaje esperado: Escribe cartas formales
Desglose del Aprendizaje esperado:
- Explora varios modelos de cartas formales, identifica sus semejanzas y diferencias y, a
partir de ellas, reconoce sus características comunes de forma y contenido.
- Escribe una carta formal en la que plantea un asunto particular.
- Enlaza las oraciones de los párrafos empleando nexos: aunque, pero, sin embargo, en
cambio, por lo tanto, por lo que; expresiones como desde nuestro punto de vista,
consideramos que.
- Usa fórmulas convencionales de entrada y de despedida.
- Reflexiona acerca de la necesidad y capacidad humana de solucionar conflictos por medio
del lenguaje.

Propósito. Reconocer la importancia del uso del lenguaje y las convenciones lingüísticas en
la elaboración de cartas formales como medio para llevar a cabo diversas gestiones
administrativas.

Inicio
- Pedir que consigan y analicen ejemplos de cartas y que las lean en voz alta.
- Explicar las características de este tipo de texto: fecha, lugar, nombre de la persona a quien
se dirige (destinatario), cargo, saludo, inicio, desarrollo, final, despedida, nombre y firma de
quien elabora o hace la petición (remitente).
- Comentar que las cartas formales se escriben con un lenguaje diferente a las dirigidas a
familiares o amigos.
- Hacer hincapié en la importancia de plantear con claridad el asunto a tratar.

Desarrollo
o Solicitar que elaboren un borrador de una carta en la que hagan una solicitud al director de
la secundaria y otra pidiendo algo a un amigo.
o Observar el desarrollo del trabajo.
o Intercambiar los textos entre parejas: se revisa la ortografía, la puntuación y la organización
de ideas en párrafos; asimismo, se hace una realimentación para la mejora de las cartas.
o Corregir textos.
o Leer en voz alta los trabajos elaborados.
o Preguntar a los alumnos qué adecuaciones le harían a cada carta.

Cierre
- Pedir a los alumnos que lean a sus familiares las cartas que trabajaron y pidan sugerencias
de mejora.
- Solicitar que se reúnan en equipos, acuerden una situación que requiera ser atendida
mediante una solicitud e investigar el nombre de la persona a la que se dirige la carta, el
domicilio, los antecedentes del problema, las principales situaciones de afectación y las
posibles consecuencias si éste no es atendido.

Ruiz Valenzuela Adela Actividad 4. Mi planificación.

A partir de las notas que tomaste en la actividad anterior, reelabora la
planificación que consultaste.
Recuerda que tú puedes elegir el diseño con el cual desees trabajar

NOMBRE DEL ASIGNATURA: ÁMBITO: GRADO: 1ro. GRUPOS: E y F

PROFESOR: BIMESTRE: III
Ruiz Valenzuela Español Practica
Adela Social PROYECTO #9
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
Escribir cartas formales que contribuyan a
ESCUELA solucionar un problema de la comunidad.
SECUNDARIA Tipo de texto: Argumentativo
GENERAL CLAVE JOSÉ
25DES0053D JESUS Producto final
RODRIGUE - Carta formal para remitirla a la instancia
Z TORRES Correspondiente.
FECHA: del 26 febrero al 09 de marzo de 2018.
CICLO ESCOLAR 2016-2017

ESTANDARES
 Procesos de lectura e interpretación de texto.
 Producción de textos escritos.
 Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos.
 Conocimiento de las características, función y
uso del lenguaje.
 Actitudes hacia el lenguaje.
TEMAS DE REFLEXIÓN
.Comprensión e interpretación
• Situaciones derivadas de una problemática
determinada.
COMPETENCIAS
 Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.

• Argumentos para sustentar solicitudes, demandas o APRENDIZAJES ESPERADOS

aclaraciones.
• Identifica las características y función de
las cartas formales.
Propiedades y tipos de textos
• Emplea las cartas formales como
• Características y función de las cartas formales.
medio para realizar
• Expresiones formales y de cortesía en las cartas.
• Empleo de lenguaje formal. Abreviaturas
usuales en las cartas
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos

Organización de la información en los párrafos de la
carta (antecedentes, planteamiento del problema,
exposición de motivos o explicaciones, petición).

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

Participar en situaciones comunicativas.

CONTEXTO ESCOLAR ( INTRODUCCION)
INTERNO EXTERNO
Es una escuela de tiempo completo cuenta La escuela se encuentra ubicada en un área semi-
con 18 grupos 6 de cada grado escolar y rural, cercana a la ciudad, cuenta con los servicios
aproximadamente una población de 685 básicos indispensables (luz, agua, teléfono, internet,
alumnos en un solo turno, cuenta con la etc.) se ubica sobre la carreta Mochis-San Blas
infraestructura para el desarrollo de las ubicada en el centro de la población (La Constancia,
actividades escolares como: biblioteca, El Fuerte Sinaloa) con aproximadamente 6100
aula de medios, techumbre, servicios habitantes ubicada en una zona predominantemente
sanitarios, comedor, una cancha deportiva agrícola.
usada para diversas actividades, aires A esta institución acuden alumnos de muy diferentes
acondicionados. extractos económicos y socioculturales , sin embargo
Cuenta con una planta docente de 33 se aprecia en una mayoría de la comunidad estudiantil
docentes de los cuales aproximadamente un alto porcentaje de alumnos de muy bajo nivel
el 60% de ellos es personal itinerante y una económico, pues en general los habitantes de la zona
planta administrativa y personal de apoyo de se dedican a las actividades agrícolas siendo
20 elementos, la escuela está delimitada empleados por temporadas (jornaleros), existe
por cerca perimetral de malla metálica, además un alto grado de desintegración familiar
cuenta con 21 aula refrigerada , un producto de costumbres e ideologías muy arraigadas
laboratorio de usos múltiples, 3 talleres, en la comunidad, se presentan con mucha frecuencia
áreas específicas para atender trabajo embarazos en jóvenes adolescentes, que dejan de la
social, prefectura , medico escolar y área escuela por atender otras responsabilidades. Las
administrativa, además cuenta con adicciones están presentes en la comunidad y sus
servicios como aula de medios con un alrededores y con frecuencia se ven rodeados de
número insuficiente de computadoras, eventos trágicos que afectan el ámbito emocional de
comedor, cooperativa escolar, área para los alumnos. Por otro lado es muy poca la ayuda que
consumo de alimentos, dos pequeñas se recibe de los padres de familia en la educación de
bodegas, pequeñas áreas verdes y jardines los hijos por apatía o bien por no poder ayudarlos por
que usan como patio de recreo, techumbre, su bajo nivel académico. Nuestra comunidad
biblioteca, servicios sanitarios insuficientes estudiantil es multicultural e inclusiva pues en ella se
y una cancha deportiva de dimensiones encuentran alumnos con muy diferentes problemas y
pequeñas (área de básquetbol) que se necesidades educativas especiales.
utiliza para todos los deportes, trece
proyectores, en excelente condiciones, un
aulas HDT que no funcionan por falta de
conectividad o problemas técnicos.

RECURSOS DE AULA SERVICIOS ESCOLARES

Se cuenta con 21 mesa para binas, 40
sillas para los alumnos, una para el
maestro; dos pintarrones chicos, un locker,
aires acondicionados de de 10 a 12 años
de servicio, sistema de energía eléctrica,
un locker como biblioteca de aula.
DIAGNOSTICO DE GRUPO
PRIMERO “E”
Es un grupo de 38 alumnos 21 de los
cuales son hombres y 17 mujeres; de los
cuales 2 son alumnos repetidores del ciclo alumnos repetidores del ciclo anterior, es un grupo
anterior. En este grupo de acuerdo a un
examen para determinar los estilos de
aprendizaje se obtuvieron los siguientes
resultados: se tiene 1A 6kin - 11/Aud -
11 Vis - 1vis/k 6kin/aud - 2 con todos
los estilos de aprendizaje, es un grupo
inquieto, participativo en un 70% de los
alumnos, manejable en cuanto a disciplina
se refiere. En este grupo su nivel y
comprensión lectora se acerca al estándar, de tener mala ortografía.
la mayoría presenta problemas de
ortografía y solo algunos tienen un buen
nivel de lectura y escritura.
En el examen de diagnóstico intermedia
aprobó el 25% de 40
+ de 3 faltas injustificadas
Sánchez Alcántar Víctor Manuel
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Se cuenta con un 4 prefectos uno por grado y
uno de apoyo escolar
 Una trabajadora social: problemas de
conducta, indisciplina, sirviendo de nexo entre
padres de familia y escuela.
 Un médico escolar: Problemas de salud,
detección de niños (NEE), programas
federales como escuela saludable, etc.
 una bibliotecaria : control de préstamo de libros
y programa (PNLE)
 una encargada de aula de medios: control de
equipos de proyección, coordinación de uso de
equipo de cómputo en aula de medios
 Auxiliar de laboratorio: coordinación de
prácticas de laboratorio.
PRIMERO “F”
Este grupo está compuesto por 40 alumnos de los
cuales 16 son mujeres y 24 hombres, hay dos
trabajador en un 30%, es participativo, inquieto pero
manejable en disciplina. En este grupo los tipos de
aprendizaje son de la siguiente forma: 5/k- 26 Aud- 1
Todas 2 Vis/Kin -Kin/Aud. 5- Vis/Aud 3
En su mayoría tienen un nivel de lectura estándar, una
comprensión lectora baja que se acerca al estándar en
su mayoría, 09 alumnos requieren de apoyo en lectura.
En escritura la mayoría del grupo es estándar, además
En el examen de diagnóstico intermedia aprobó el
25% de 40
Es un grupo con problemas de inasistencia.
+ de 3 faltas injustificadas
Bernal Castro Damaris
Bojórquez Gastélum Alejandro
Bojórquez González Susej
Espinoza Rojas Yuribia
Manzanares Ávila Fermín
Padilla Ochoa Carlos
Y el 30% tiene una falta o dos.
Sesión Actividades Productos a
revisar

#1 INTRODUCCIÓN
 Lectura de 5 min. en voz alta  Elaboración de
26/02/18 la meta del
 https://youtu.be/VELLO6PeSE0 ( video motivacional)
proyecto
 http://razonamiento-
verbal1.blogspot.mx/2014/12/ejercicios-de-  Aprendizajes
comprension-lectora-secundaria-pdf.html esperados.
 Analizan y registran cuáles son Los Aprendizajes
Esperados y cuáles son Los Productos Finales que
deben presentar al finalizar el proyecto.

DESARROLLO

Recuerda:

 ¿Cuáles son las características de las cartas

formales?
 ¿Qué lenguaje se utiliza en este tipo de cartas?
 ¿Cuál es su formato?
 ¿Para qué se utilizan las cartas formales?
 ¿Por qué se usan abreviaturas?
 ¿Cuáles son las expresiones más utilizadas?

CIERRE
Abrir el hipervínculo para ver las características de la carta
formal e informal
http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/574/La-
carta-y-sus-elementos

ARGUMENTACION: Que los alumnos conozcan la

clasificación de los diferentes tipos de cartas con ejemplos
de las mismas para conocer sus características y su
funcionalidad.

#2 INICIO
 Retroalimentación de la clase
27/02/18 pasada.
La maestra pregunta la finalidad del Trazos en caligrafía
proyecto
Observa el dibujo, y lee las
instrucciones.

DESARROLLO
 Los alumnos trabajarán por binas, ambos se cuestionarán
de la siguiente manera:

1. ¿La institución en la que te encuentras está en buenas

condiciones?
2. ¿Por qué lo consideras así?
Lista de problemas
3. ¿Cuenta con algún problema de agua, luz,
de una comunidad
instalaciones, etc.?
4. ¿Cómo crees que podrían solucionarlo entre
compañeros?

 CIERRE
Esto se realiza para identificar las necesidades que hay en
la secundaria buscando una solución a este problema.

Después socializaremos en grupo las respuestas que

surgieron con las interrogantes, anotando las
contestaciones más demandadas en el pizarrón para
hacer la elección del problema y encontrar solución a este.

Para finalizar la sesión los alumnos anotarán en el

cuaderno a manera de petición una ayuda para terminar
con el inconveniente de la escuela.

ARGUMENTACION: Que los alumnos localicen algún

problema dentro de la institución mediante la socialización
de algunas cuestiones para encontrar solución al
problema.

#3 INICIO: Utilizar recortes para crear historias

(Acuerdo y compromiso de la academia de
28/02/18 español de zona).  Listado de
 Retroalimentación de la clase pasada. argumentos
 La maestra para verificar lo aprendido pregunta la  Petición de
función de la carta formal diez
renglones

DESARROLLO
Con la petición de los alumnos que escribieron el día
anterior, realizaremos un listado de argumentos
anotándolos en el pizarrón, sobre la necesidad que hay de
solucionar el problema de la institución.

CIERRE
Con el listado realizado y los ejemplos presentados
iremos creando un argumento para realizar la petición a
manera de carta para el destinatario.
 Para terminar la sesión los alumnos escribirán en su
cuaderno una petición de diez renglones argumentando la
necesidad que tienen en la escuela.

ARG. Que los alumnos formen un argumento con

ejemplos y comentarios hechos por los compañeros para
realizar la petición en una carta.

#4 INICIO
 Dictado de palabras para su
01/03/18 corrección: holgazana, hazaña,
disposición, dirigir, bajeza,
reverencia, presagio.
 La maestra pide a los alumnos que mencionen todas  Tipos de
las características y elementos de la carta formal cartas en
Observa el dibujo, y lee las instrucciones. Cuaderno

DESARROLLO
El docente mostrará la clasificación que tienen las cartas
(cartas privadas, cartas comerciales, cartas oficiales o
formales) exponiendo un ejemplo de cada una hecha en
cartulina para que los alumnos vean e identifiquen las
características de cada carta, anotándolas en el
cuaderno, especificando las de la carta formal y la utilidad
que le dan hasta el día de hoy.

Realizarán un ejemplo de la carta formal utilizando

lenguaje adecuado para esta.

http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/574/La-
carta-y-sus-elementos

CIERRE

ARG. Que los alumnos conozcan la clasificación de los

diferentes tipos de cartas con ejemplos de las mismas
para conocer sus características y su funcionalidad

#5 INICIO
Ejercicios mentales de razonamiento matemático  Borrador de
27/02/17  http://www.daypo.com/test-razonamiento- la carta
matematico-1.html

DESARROLLO
Los alumnos realizarán el primer borrador de la carta
utilizando expresiones formales y de cortesía, además de
cuidar la ortografía y puntuación convencionales, al
terminar la intercambiarán con el compañero más
 cercano, la leerá en voz baja y le hará las correcciones
pertinentes, tomando en cuenta las características que se
vieron en clases anteriores.

CIERRE

Al terminar de corregirla se le entregará al dueño, la

revisará y efectuará los cambios hechos por el compañero.

ARG. Que los alumnos realicen el primer borrador de la

carta con las características antes vistas para saber
emplear las cartas formales como medio para realizar
aclaraciones, solicitudes o presentar algún reclamo

#6 - INICIO: Utilizar recortes para

crear historias (Acuerdo y
compromiso de la academia de
español de zona).
28/02/
17 DESARROLLO: Anota en tu
cuaderno las sig. abreviaturas
Afmo. Afectísimo Carta informal
a.m. Antes de cap. o capº. ed. Edición
mediodía (Ante art o artº. Capítulo
meridiem) Artículo

a/c. A cuenta At. o Atto. cgo. Cargo ef/. Efecto

Atento
acept. Atte. etc. Etcétera
Aceptación Atentamente ch/. Cheque

admon. c/. Cargo Cía o Cª. gral. General

Administración Compañía

afmo/a. c/c o cta. cte doc. Documento m.n. Moneda

Afectísimo/a Cuenta corriente p.ej. Por nacional
ejemplo min. Minuto

ap. Aparte Mtro. Maestro S.A. Sociedad sig. Siguiente

Anónima Sr./a. Señor/a
Srs ó Sres.
Señores (para
Señoras Sras)
Srta. Señorita
Ud/s. Usted/es

CIERRE:

Elabora una carta informal utilizando las abreviaturas

correspondientes.

ARG: Que los alumnos conozcan la clasificación de los

diferentes tipos de cartas, utilizando adecuadamente las
abreviaturas.
 ARG. Integrar el conocimiento matemático con otros
tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

#7  INICIO: Retroalimentación de la clase pasada.

 Lectura en voz alta
 http://www.actiludis.com/wp-
content/uploads/2012/12/TEXTOS-PARA- TRABAJO FINAL
01/03/17 COMPRENSION-LECTORA2.pdf
Carta Formal
DESARROLLO

La maestra les entrega una noticia que involucra a una

joven con problemas de alcoholismo, drogadicción y sin
familia (noticia real de Saltillo Coahuila).

Los alumnos considerando todos los puntos escritos en

el pizarrón, escriben una carta dirigida a la joven con la
intención de darle ánimos a seguir con la rehabilitación

Lugar y fecha, asunto, destinatario, saludo, despedida y

firma, fundamentación, breve, lenguaje formal, frases de
inicio, frases finales o despedida, ortografía, redacción

CIERRE

Los alumnos en base a los conocimientos adquiridos

durante el proyecto redactan una carta formal dirigida a
una joven ubicando los elementos necesarios.

ARG. Que los alumnos realicen el trabajo final de la carta

con las características antes vistas.

#8
INICIO
- Utilizar recortes para crear historias (Acuerdo y
compromiso de la academia de español de Evaluación del
02/03/ zona). producto
18 DESARROLLO
ACTIVIDAD PERMANENTE

(Lectura en voz alta )

 http://www.aplicaciones.info/lectura/lma01_10.htm

http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay08.htm

CIERRE:
Reporte escrito de lo leído, en la libreta

#9
 INICIO: Lectura en voz alta 5 min.
05/03/18  http://www.actiludis.com/wp- Lectura en voz
content/uploads/2013/05/LOS-DOS-GALLOS.pdf alta

DESARROLLO

Lectura de las cartas del producto final

CIERRE
Entrega del producto para su evaluación y registro.

ARG. Que los alumnos den lectura a las cartas para

socializar con el grupo.
#10 Inicio:
Desarrollo:
06/03/18 Ubicar elementos
La maestra pide que mencionen los elementos
que han visto hasta el momento
Cierre:
Los alumnos ubican cada elemento en una carta formal en
una proyectada por la maestra
#11 Inicio:

07/03/18
Desarrollo:
Elabora un cuadro con dos
columnas y clasifica según corresponda a formal o
informal

Cierre: Ordena dándole sentido a la

carta.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Observación directa
 Lista de cotejo
 Lección 9. Evaluación de aprendizajes de la asignatura Lengua Materna.
Español (ámbito de Participación social)
Ruiz Valenzuela Adela
Contesta con falso o verdadero los siguientes enunciados y expón las razones de tus
La práctica docente es una acción
dinámica.
El profesor debe ser flexible al
momento de poner en práctica la
planificación didáctica con tal de que
sus alumnos logren los aprendizajes
esperados.
Las evaluaciones externas a la
escuela no influyen en mi práctica
docente cotidiana.
La evaluación no repercute de ningún
modo en la conformación de personas
críticas y creativas.
La evaluación formativa es el medio
por el cual se valora sólo el
desempeño de los alumnos.
La planeación es el “corazón” de la
práctica docente.
La evaluación formativa tiene el
propósito de obtener información para
que los actores involucrados tomen
decisiones para el logro de los
propósitos educativos.
La planeación didáctica consciente y
anticipada no contribuye al logro de los
aprendizajes esperados.
Actividad 1. Ruta de evaluación.
respuestas
Falso Verdadero Razones
La práctica educativa de los docentes es una
actividad dinámica, reflexiva, que comprende
x
los acontecimientos ocurridos en la
interacción entre maestro y alumnos.
La labor docente debe posicionar a los
estudiantes como protagonistas de su
x
proceso formativo donde se promueva a que
aprendan a aprender.
Un elemento central de la práctica docente es
la evaluación que hace el maestro del avance
x
de sus alumnos para alcanzar buenos niveles
de aprendizaje.
La evaluación está omnipresente,
deviniéndose en algo común, que sin
x
embargo permanece poco conocida, mal
comprendida y a menudo mal interpretada
Permitirá valorar el proceso de aprendizaje y
traducirlo en nivel de desempeño y/o
x referencia numérica cuando se requiera. La
evaluación con enfoque formativo debe
permitir el desarrollo de las habilidades.
x Es lo que le da camino a la clase.
El propósito de favorecer la reflexión de los
docentes acerca del alumno, así como los
logros de aprendizaje de los alumnos desde
x
el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedagógicos
expresados en el Plan de estudios 2011.
Una situación didáctica no es un hecho
inesperado, sino que exige una planificación
previa, con el fin de lograr que el aprender
resulte para los alumnos un proceso
dinámico, enriquecedor, de complejidad
x
creciente y fundamentada sobre sólidos
criterios pedagógicos. El objetivo de planificar
es tomar cada vez las mejores decisiones
para lograr que los estudiantes desarrollen
competencias para la vida.
La evaluación en la asignatura Lengua
materna. Español debe privilegiar la x Educación integral.
valoración del producto final.
Al evaluar un texto, el criterio Son más enfoques los que se debe
x
primordial es calificar la ortografía. consideras.
La evaluación formativa se centra en
x Definitivamente.
aspectos cuantitativos.

Con los elementos analizados hasta ahora, escribe en tu cuaderno de trabajo un ensayo (de
entre dos y tres cuartillas) en el que plasmes tus ideas sobre el papel de la evaluación en la
planificación que realizaste la lección anterior y en tu desempeño en el aula. Es importante que
subrayes las particularidades de evaluar el logro de un aprendizaje esperado del ámbito de
Participación ciudadana, así como los aspectos que consideras conveniente fortalecer.

Ruiz Valenzuela Adela ENSAYO:

El papel de la evaluación.
El diseñar estrategias didácticas es una de mis principales aportaciones de mi quehacer
educativo, son parte de la reflexión de mi práctica docente, como segundo término es saber
utilizar todos los recursos que están a mi alcance para usarlos lo mejor posible en cuanto el
estudiante aprenda y lo haga de manera autónoma, que encuentre un interés al conocimiento
y por último que lo transporte a su vida cotidiana.
Así mismo al diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje fueron con el fin de guiar, orientar,
coordinar y abrirles el camino y mostrar posibilidades al adolescente a otros conocimientos.
Es por eso que como docente una de mis principales tareas es llevar a cabo actividades de
enseñanza-aprendizaje; con las cuales debo poner todo de mi parte para guiar, orientar y que
mis alumnos aprendan algo nuevo o aumente su conocimiento sobre algún tema o contenido,
pero además es importante considerar una evaluación.

Se considera fundamental que los docentes deberíamos poseer un repertorio de actividades

de enseñanza-aprendizaje que debemos implementar en las aulas de clase para hacer este
proceso más efectivo y dinámico; así como también considerar una evaluación.

Los instrumentos de evaluación, pretenden diagnosticar cuando ha aprendido el alumno.

Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el proceso de
evaluación, de manera que, además, de servir como diagnóstico de lo aprendido, sea utilizado
como una retroalimentación para el proceso de aprendizaje, sin embargo, es común ver que
la evaluación se transforma en un paso administrativo más que el profesor realiza en su tarea
como docente.

El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitirá un juicio respecto al estado de avance
del aprendizaje del evaluado.

a) La Auto evaluación:
Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalúe su aprendizaje. El alumno
reconoce sus fortalezas y debilidades y por otro lado, prepara el docente dispositivos de control
apropiados de autoevaluación. Es vital que alumnos sean más autónomos y autocríticos de su
trabajo para poder madurar y adquirir hábitos laborales adecuados.

b) Heteroevaluación:
El docente evalúa al alumno, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su
implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación
maestro y aprendiz.

c) Coevaluación:
Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente, práctica de
evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula.

Clasificación de Instrumentos de Evaluación:

En la clasificación de los instrumentos se empleará el criterio de dividir entre aquellos
instrumentos que requieren un conocimiento o comunicación directa del evaluador-evaluado
para su aplicación, de aquellos que no necesitan estos requisitos.

Una calificación, debe ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de aprendizaje.

En necesario aclarar, que mucho de estos instrumentos se superponen, sobre todo aquellos
que requieren de la observación para su calificación:

Instrumentos de Evaluación que requieren conocimiento o comunicación directa

evaluador-evaluado:

1. Comportamiento:
Son instrumentos en que se evalúa mediante la observación, la conducta o comportamiento
del evaluado.
Esta observación puede ser informal o estructurada, se recomienda seguir la segunda
alternativa por tener ventajas comparativas de ser más objetiva, consistente y auditable en el
tiempo, este enfoque se utilizará en esta investigación, aun cuando la primera alternativa no
deja ser utilizada por evaluadores más experimentados que sin usar instrumentos formales
tienen una experticia que permite una retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje
en el aula.
1.1 LISTA DE COTEJO:
.
Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o
conducta en el evaluado.
La lista de cotejo en la educación se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal como
también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último referido a evaluar si los
procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o
no, esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de
procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.

1.2 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN:

Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la
presencia o ausencia de una característica observada, sino que indica gradualidad de esa
característica en el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar
con calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del
evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor
trabajo.

1.3 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:

Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes. Las
características que debe poseer un buen registro anecdótico son: establecer un
comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un
hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena información y
registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el alumno, puesto que,
privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema
determinado.

2. Portafolio de Evidencia:
El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por
los estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden ser agrupados datos de vistas
técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye,
también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.

La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar

su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le
ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de análisis
individuales, con foco en la evaluación de los alumnos a lo largo del proceso de la enseñanza
y del aprendizaje.

Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para

documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa
reflexión que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en
sus desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno,
sus ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.

3. Proyecto:
El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez que
permite verificar las capacidades de:
__Representar objetivos que deben ser alcanzados
__Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
__Anticipar resultados intermedios y finales
__Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
__Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos
__Evaluar condiciones para la solución del problema
__Seguir criterios preestablecidos

4. Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por Joseph Novak y Bob
Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de conceptos y significados en
los niños. Tienen por objeto "representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33). Una proposición se refiere a dos o más términos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad con un
significado específico. El mapa más simple sería el formado por dos conceptos unidos por una
palabra de enlace para formar una proposición válida.

5. Exposición:
La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya
extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor
enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes.
Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser más
objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el
evaluado.

Instrumentos de Evaluación que No requieren conocimiento o comunicación directa

evaluador-evaluado:
En este grupo entran todas aquellas pruebas escritas llamadas Objetivas, en donde tienen
como denominador común que el alumno elige la respuesta entre una serie de alternativas que
se le proporcionan. Entre los diferentes tipos de prueba o preguntas, se puede mencionar las
de Verdadero / Falso; de Múltiple Elección de Respuesta o Selección Múltiple;
Emparejamiento; y de Clasificación.

Conclusiones
1. El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza -
aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el alumno,
es muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad principal de esta
deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio
administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que deben tener los
alumnos en un periodo de tiempo.

El Proceso de Evaluación en la Formación Diferenciada a través de Competencias, está

directamente relacionada con los nuevos Paradigmas en Educación y que estos apuntan
directamente al concepto de Globalización, que en estos momentos se instaurado en todos los
países que han tomado la Educación como el generador del Capital Humano que se requiere
para potenciar la economía de
cada país, generar expectativas más amplias de trabajo, crear una relación directamente
proporcional entre eficiencia y eficacia y por sobre todo lograr en los estudiantes capacidad de
decisión, autonomía, potenciando así la autoestima laboral que les permita enfrentar el
complejo mundo del trabajo

El nuevo enfoque en la evaluación, implica asumir como uno de los requisitos fundamentales,
que los docentes deben conocer con profundidad los instrumentos de evaluación y saber
prepararlos en forma adecuada para poder aplicarlos en el aula y que mejoren los procesos
de enseñanza - aprendizaje.
 Actividad 2. Autoevaluación
Diseño e implementación del plan de clase
Tomé en cuenta los propósitos generales de la
asignatura y los particulares del nivel.
Consideré el enfoque pedagógico de Lengua
materna. Español.
Aproveché las orientaciones didácticas.
Seleccioné una modalidad de trabajo adecuada
para el desarrollo tanto de la práctica social de
lenguaje como del logro del aprendizaje
esperado.
Planteé situaciones y textos reales.
Utilicé el desglose del aprendizaje esperado.
Promoví el trabajo colaborativo.
Elegí instrumentos de evaluaciones pertinentes
y congruentes con el enfoque pedagógico.
Valor ¿Cómo podría haberlo hecho mejor?
7 Considerando en mi planeación los
propósitos generales de la asignatura de
Lengua materna. Español.
10 Lo consideré ya que es el punto clave de la
asignatura, y por ende, para el diseño de
actividades encaminadas hacia los
aprendizajes esperados relacionándolo con el
enfoque.
10 Teniendo en cuenta que son necesarias para
algún ajuste que se podría realizar en la
planeación para lograr conocimientos e los
alumnos.
10 Tomando en cuenta la práctica social con
relación al aprendizaje esperado para
propiciar ambientes de aprendizajes en donde
los alumnos sean capaces de generar su
propio conocimiento.
10 Considerando que las situaciones reales nos
llevan a un mejor conocimiento puesto que
propician aprendizajes significativos en los
alumnos.
10 Teniendo en cuenta que los aprendizajes
esperados son los esenciales para el diseño
y planteamiento de una planeación didáctica.
10 Se realizó trabajo en binas pero considero
que pudiera mejorar realizando equipos más
numerosos para propiciar una convivencia
sana.
10 Los consideré ya que es una herramienta
fundamental para saber el grado de
aprendizaje obtenido por el alumno.
Tomé en consideración elementos del nuevo 9 Leyendo y comprendiendo más los nuevos
programa de los cuales nunca me había valido. elementos que el nuevo modelo educativo
nos está proporcionando.

Encuesta de satisfacción del Curso en línea Aprendizajes Clave para la educación

integral

Estimado docente:
La DGDC, la DGTV y la DGFCAyDPMEB (SEB- SEP) te agradecen responder esta encuesta, que tiene
como propósito conocer tu opinión acerca del curso que acabas de concluir. Tus respuestas serán de gran
valía y ayudarán a mejorar el trabajo que se realiza para contribuir a la actualización curricular de los
profesores de educación básica.
Para avanzar en las respuestas a tu encuesta, es necesario que selecciones al menos una respuesta en
cada pregunta. Lo que te permitirá enviarla para obtener tu constancia de participación. ¡Reconocemos tu
esfuerzo y dedicación a este curso!

Contesta las siguientes preguntas.

Cuestionario de Prueba

X
X

25DES0053D

X
X

X
¿Es suficiente la duración de la lección 1 para el trabajo autónomo?

X
X

X
X

X
X