SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

A) IDENTIFICACIÓN
Institución: Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios N° 11 Profesor(es): Ma. del Socorro Curiel Vaca
Asignatura/ Periodo de aplicación: Feb-Jun/10
Módulo Ecología Semestre: IV Carrera: Todas Fecha: Enero 2010
Submódulo: Duración en horas: 16 2/3

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por Asignatura ó Competencia Profesional del Módulo:
El alumno conocerá para alcanzar el entendimiento de los fenómenos naturales la forma en que alteran los ecosistemas y con ello se busca propiciar
en ellos que desarrollen una actitud de prevención ante los resultados de los fenómenos que causan desastres en su medio cercano.
Desarrollo Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema
Física, Inglés, Geometría analítica
Tema integrador: Sustentable: La integrador:
biodiversidad Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: Biología, CTSyV I, Química
Componente de formación básica o propedéutica:
Conceptos Fundamentales:  Biósfera Conceptos Subsidiarios:  Homeostasis
Contenidos fácticos:
 Riesgos geológicos; cómo se explican a través de la física, la geografía, la química y las ciencias que intervienen, investigar para la predicción y
valoración de las zonas de riesgo
 Riesgos geológicos asociados con el aire: tornado, viento, huracán
 Riesgos geológicos asociados con el agua: corriente del niño, inundación por lluvia, tsunami, marea roja, sequía, granizo
 Riesgos geológicos asociados con el suelo: terremoto, alud o avalancha, incendio, volcán
 Principales causas antropogénicas de los desequilibrios ecológicos en aire: CO 2 lluvia ácida, efecto invernadero, calentamiento global, capa de ozono
 Principales causas antropogénicas de los desequilibrios ecológicos en agua: salinización, eutrofización, contaminación, escasez
 Principales causas antropogénicas de los desequilibrios ecológicos en suelo: desertización, deforestación, erosión, residuos sólidos, pérdida de
biodiversidad
Contenidos procedimentales:
Investigar las condiciones geológicas que se requieren para que se presenten fenómenos naturales para saber valorar y determinar las zonas de riesgo: ej.
En dónde puede ocurrir un huracán. Qué elementos necesita para formarse y si tiene una temporada de viabilidad. Qué determina una zona de riesgo. Qué
tipo de prevenciones se pueden asumir.

(1) Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.

(2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico.
(3) Aplicable para el componente: profesional.
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Investigar la forma en que la Ciencia y la Tecnología han intervenido en los daños antropogénicos al medioambiente y a la vez los desarrollos científico-
tecnológicos que hoy pueden protegerlo
Contenidos actitudinales:
Asumir una cultura de la prevención ante los riesgos geológicos reconociendo la fuerza de los elementos de la naturaleza, y de la importancia de la
ubicación geográfica de una población en cuanto a su vulnerabilidad ante varios fenómenos para que el alumno reconozca conductas y decisiones de riesgo.
Competencias genéricas y atributos:
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributo:
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en su ámbito local.
Competencias disciplinares:
CDB 6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s)
Producto(s) de
Actividades Genérica(s) y sus Evaluación
Disciplinar(es) Aprendizaje
atributos
1. El profesor pedirá a los alumnos un mapa de nuestro CDB 6 Mapas con acotaciones y Participar en las actividades
estado y les indicará que en forma individual registren ubicaciones solicitadas por el profesor.
cuáles fenómenos naturales de los que enlistó en el
pizarrón pueden ocurrir y el sitio, así como que
argumenten porqué en una hoja adjunta.
En un segundo momento les pedirá que se entrevisten
con por lo menos otros 3 alumnos más y tomen nota de
los fenómenos que ellos consideraron, la zona en que los
marcaron y los argumentos que dieron.
En plenaria compartirán verbalmente los riesgos que ellos
ven que pueden ocurrir y el profesor procederá a
preguntarles las razones por qué descartaron tal o cual
riesgo, tratando que reconozcan lo que ignoran sobre las
condiciones geológicas con factor de riesgo.
Contrastarán sus preconcepciones al observar un mapa
mostrado por el profesor con los riesgos en el Estado.

Desarrollo
Competencia(s)
Producto(s) de
Actividades Genérica(s) y sus Evaluación
Disciplinar(es) Aprendizaje
atributos

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1. El profesor promoverá con los alumnos elaborar una CG 1 indicador de Listado de preguntas guía Notas en el cuaderno
lista individualmente, después en equipo, para determinar aprendizaje:
las preguntas guía que les permitan indagar los determina las
fenómenos naturales y antropogénicos que pueden condiciones que
afectar el ecosistema que eligieron. Emplearán como influyen antes de
guía para no olvidar ninguno el mapa conceptual que les tomar una decisión
proporcionará el profesor (anexo 1)
Por ej. ¿Qué tan importante es la pluviosidad del
ecosistema elegido? ¿Esta condición podría llegar a ser
causa de inundación? ¿Para que ocurra una inundación
qué otras características geográficas debe tener el lugar?
Etc.
2. Investigarán las razones físicas, geológicas, climáticas, CDB 6 Investigación y exposición Rubrica de coevaluación
químicas, etc. que participan en la presencia de un (anexo 2)
fenómeno ya sea natural o antropogénico y los daños que
alteran los ecosistemas. El profesor pedirá que formen
grupos de 12 alumnos y asignará a cada uno de ellos 2
fenómenos a investigar; uno atropogénico y uno natural
como tarea, al día siguiente reunirá a los tres o cuatro del
salón a quienes les hayan tocado los mismos fenómenos
para que intercambien su información, pasados unos
minutos los reunirá con su equipo de 12 para que vayan
escuchando la exposición de cada uno los fenómenos
que se les asignaron y tomarán notas sobre lo que
consideren importante.

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3. Recordando que esta actividad forma parte de un CG11 indicador de Cronograma del proyecto Cumplimiento del equipo
proyecto semestral en donde esta secuencia es 2/3 aprendizaje: con los avances
En esta segunda etapa se desarrollarán el conocimiento y describe las Avance del proyecto establecidos por ellos en
descripción de los fenómenos naturales y antropogénicos acciones humanas “Conociendo el(la)….” tiempo y forma.
que provocan la pérdida de homeostasis en el suelo, el de falta de
aire y el agua, describiendo en qué forma afectan los prevención y de Evaluación del profesor a la
ecosistemas, la productividad de los mismos, la alteración de investigación documental
biodiversidad, la sustentabilidad. ecosistemas escrita bajo la rúbrica
Para ello se guiarán de un cuadro de 5 entradas (anexo (anexo 4)
3) que deberán llenar en equipo.
Las actividades anteriores 1 y 2 sumadas a esta, les
permitirá decidir y determinar si el ecosistema objeto de
su proyecto reúne las condiciones necesarias para que se
presenten estos fenómenos naturales y antropogénicos,
reuniendo los argumentos escritos para su decisión y la
percepción del grado de impacto que puede recibir.
Una vez concedido un tiempo razonable para trabajar en
esta última actividad, se les requerirá la entrega de las
investigaciones documentales escritas en una fecha
determinada en común acuerdo y apegadas a rúbrica.

La evaluación también contemplará verificar que siguieron

atendiendo el diseño de su plan de trabajo cronogramado
(actividad 2 / desarrollo / SD1) en correspondencia entre
su plan de trabajo y sus tiempos estimados.

Cierre
Competencia(s)
Producto(s) de
Actividades Genérica(s) y sus Evaluación
Disciplinar(es) Aprendizaje
atributos

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1. Los alumnos elegirán una forma de expresión artística CDB 11 indicador El objeto de su expresión La participación en la
de autoría personal o elegirán una de otro autor que a de aprendizaje: actividad
ellos en lo personal les aporte algún significado o nueva Elige en la
visión sobre lo que para ellos cambió a través de las expresión artística
experiencias de aprendizaje que han alcanzado sobre el un medio de
medio ambiente que les rodea establecer su
opinión

2. Se efectuará un viaje de estudios al “Cañón de CG 11 CDB 6 Comentarios libres Participar en ella

Nacapule” en el municipio de Guaymas, Sonora con el
objetivo de que los alumnos puedan observar cuatro
ecosistemas reunidos en sitios cercanos; El semidesértico
de la región, el subtropical dentro del cañón, el “Estero del
Soldado”, la población pesquera.
Podrán apreciar especies endémicas así como conocer
físicamente plantas desérticas con usos medicinales y
cosmetológicos, la utilidad e importancia de los
humedales.
El profesor trabajará las competencias a partir de
contrastar lo que saben o creen que saben de lo que están
observando, así como observaciones sobre el descuido
humano y con propuestas del cuidado

Equipo
Computadora, cañón,
bocinas, videocámara,
pantalla de proyección
Material
Pintarrón, anexo 1, 2, 3 y 4
diapositivas sobre
alteraciones del ecosistema,
videos del you tube sobre
diversos fenómenos
naturales así como de las
infografías del consumer
eroski
D) RECURSOS
Fuentes de información
Toledo, M. B. (2003). El planeta, nuestro cuerpo. La ecología, el ambientalismo y la crisis de
la modernidad. México: Fondo de cultura económica.
México, G. d. (s.f.). e-méxico, Medio Ambiente.
Obtenido de http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Medio_Amb
ORG, C. (s.f.). Ciceana. Obtenido de http://www.ciceana.org.mx/index.php
Eroski, R. e. (s.f.). Obtenido de http://www.consumer.es/medio-ambiente/infografias/

México, G. d. (s.f.). Semarnat. Obtenido de

http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.html

Universidad de Navarra, E. (s.f.). Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Obtenido de

http://www.tecnun.es/Asignaturas/ecología/Hipertexto/00General/Principal.ht

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 Granada., F. O. (Febrero de 2010). Manual de Ecología Urbana. Obtenido de
http://www.ecourban.org/manual/index.html

E) VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Avala:
Ma. del Socorro Curiel Vaca Ma. Ivone Vidal Quintanar Gabriela Quijada Ruelas

Profesor(es) Jefe de Servicios Docentes Turno Matutino Presidente de la academia de Ecología

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 ANEXO 1
BIOSFERA

AGUA SUELO AIRE

AGUA
DISPONIBLE LLUVIA
ESCASEZ EN EL ACIDA
MUNDO
SUELO Y AIRE Y PROBLEMAS
DISTRIBUCIÓN PROBLEMAS ANTROPOGÉNICOS
ANTROPOGÉNICOS CAPA DE
AGUA Y OZONO
SUBDESARROLLO
DESERTIZACIÓN

CO2

SALINIZACIÓN
DEFORESTACIÓN CALENTAMIENTO
GLOBAL
AGUA Y
EUTROFIZACIÓN PROBLEMAS EFECTO
MAREA ROJA ANTROPOGÉNICOS INVERNADERO
EROSIÓN

CONTAMINACIÓN
GRANIZO
RESIDUOS
SÓLIDOS
AIRE Y
ACTIVIDAES ALTERACIÓN
HUMANAS DE LOS TORNADO
ECOSISTEMAS
PERDIDA DE
SUELO Y LA BIODIVERSIDAD
ALTERACIÓN
DE LOS
ECOSISTEMAS HURACAN
AGUA Y
INUNDACIONES ALTERACIÓN
DE LOS
ECOSISTEMAS VOLCAN

TSUNAMI
INCENDIO
ALUD/
TERREMOTO
AVALANCHA
CORRIENTE
DEL NIŃO SEQUIA

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 ANEXO 2

Evaluación del alumno: realizada por:

Como expositor totalmente parcialmente minimamente
Manifestó su capacidad de investigación, análisis y búsqueda de las explicaciones con bases científicas
del fenómeno natural o antropogénico que se le asignó
Se exposición ante sus pares resultó clara y ofreció una idea completa de los distintos momentos que
provocan el fenómeno; qué condiciones deben prevalecer antes, qué pasa durante y las consecuencias o
pronósticos a futuro en el ecosistema
Como participante activo
Formuló preguntas de interés colectivo al expositor

ANEXO 3

Fenómeno Alteración biológica Afectación Afectación demográfica Impacto a su

económica sustentabilidad

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 ANEXO 4

Rasgo totalmente parcialmente mínimamente

En cuanto al plan de trabajo
El equipo se formó en el tiempo establecido y reportó sus integrantes y ecosistema a
investigar en el tiempo solicitado
El equipo diseñó sus tiempos de trabajo en forma dosificada atendiendo a las fechas de
inicio a término
El equipo demostró su apegó en tiempo al plan de trabajo original en cada revisión de
avances solicitada por el profesor
En cuanto a la investigación documental
Al imprimir se utilizaron criterios ecológicos (hoja impresa x 2 lados, margen estrecho,
tipo de fuente 10 u 11, no portada sino pequeño recuadro antes de iniciar)

Seleccionaron referencias de investigación adecuadas y registraron en estilo APA

Se desarrollaron rigurosamente todos los subtemas de la investigación

La investigación ofrece respuestas pertinentes sobre lo investigado

En cuanto al trabajo colaborativo

Se aportaron las cualidades particulares de cada miembro al servicio de los demás

Se desarrolló un trabajo equitativo entre todos los miembros

El conocimiento sobre de la investigación como un todo se da en cada uno de los
miembros