En el diagnóstico señalé que mis alumnos se encuentran en una etapa de desarrollo

en el que empiezan a usar el pensamiento lógico, aunque sólo en situaciones

concretas, la mayoría tienen entre 8 y 9 años y aunque han tenido un gran avance
con respecto al periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden
aplicar la lógica con ciertas limitaciones: “Aquí y ahora, siempre les resulta más
fácil”. Todavía no utilizan el pensamiento abstracto, es decir, el aplicar
conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es complicado para los niños
de esta edad. Por estas razones en las siguientes sesiones de mi secuencia
didáctica que corresponde al Bloque IV de la asignatura de matemáticas, les planteé
algunos problemas para estimar resultados, resolviendo fracciones con tiras de
listones, que pueden conseguir en una papelería, puesto que las fracciones son un
tema muy importante en las matemáticas como en la vida diaria, a la mayoría de los
alumnos les gusta participar en este tipo de actividades por que descubren nuevos
aprendizajes que pueden poner en práctica. Para estimular el desarrollo del
pensamiento lógico traté de que aplicaran el pensamiento lógico matemático y
también pensamiento reversible se puede ejercitar casi en cualquier situación de la
vida cotidiana. Por ejemplo, las fracciones se encuentran involucradas en todo
momento de su vida, cuando van a comer pizza se dan cuenta que la misma esta
en rebanadas y al repartirlas entre su familia darse cuenta si alcanzan para todos
los integrantes de la familia. Intuitivamente las fracciones están implícitas en todo
momento y son conocimientos que debe dominar el alumno. Por lo tanto, el trabajo
en el grupo se desarrolló de la siguiente manera, hicieron sus estimaciones en
parejas, y luego en grupos de cuatro, así lo organicé en la secuencia sobre todo
porque mis alumnos logran mejores aprendizajes apoyándose unos a otros, en el
diagnóstico describí que algunos de ellos se aíslan y no les gusta socializar por lo
que consideré conveniente que trabajaran en pares o pequeños grupos para
fomentar la socialización.
Fomentando el constructivismo dentro del salón de clases se asume una postura de
triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella
se asume que el estudiante se acerca al conocimiento como constructor de
significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros
y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos
desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública
y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar.
Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los
alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los
conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e intercambio de ideas con
los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus
perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la
construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
En las actividades se plantea el diálogo, ya que este permite, en primer lugar,
ejecutar clases democráticas, en donde los estudiantes se puedan expresar
libremente; por otro lado, es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en el que se
inicia a partir de los conocimientos previos, lo que da paso a la socialización de
conocimientos y así poder aportar más información a lo que los demás ya conocen.

El trabajo conjunto entre los alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que
quiere decir que la actividad termina hasta que todos los miembros del grupo
entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo
realizado de forma conjunta, pues de esta forma el profesor se les concede a los
estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre
sí. Además, en este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los
que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo
en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los
estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no
pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus
esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito.
Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los
miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1

1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el
enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en
los alumnos de primaria?

La situación de aprendizaje abordada cumple con los requerimientos del enfoque

de la asignatura y / o campo formativo ya que propicio el desarrollo de sus
competencias matemáticas, tales como: La resolución de problemas de manera
autónoma, comunicar información matemática, y validar procedimientos y
resultados; a través de la implementación de secuencias de situaciones
problemáticas.
Con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemáticas
cuidadosamente seleccionadas, con el fin de que los alumnos se acostumbren a
buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean,
mientras yo como guía de los procesos de aprendizaje observo y cuestiono, en lo
individual y en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y
argumentos que se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar
procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque hubo desconcierto al
principio, fue bueno permitirles e insistir en que sean ellos los primeros quienes
encuentren las soluciones. Pronto se empezó a notar un ambiente distinto en el
salón de clases, esto es, los alumnos compartieron sus ideas, hubo acuerdos y
desacuerdos, se expresaron con libertad y no hay duda de que reflexionaron en
torno a las situaciones problemáticas que trataron de resolver.
Generando situaciones problemáticas en el aula, en la escuela y en el entorno, pues
el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para
promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.
El maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan
los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de estudio
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para
los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el
pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. En este sentido ,los
procesos del pensamiento matemático se llevan a cabo en el curso de una relación
social con la intención de producir aprendizajes, es decir, en una relación que trata
de aquello que nosotros proponemos enseñar las matemáticas y lo que
efectivamente sus estudiantes son susceptibles de aprender en ambientes
específicos. Una situación de aprendizaje debe entenderse como el diseño didáctico
intencional que logre involucrar al estudiante en la construcción de conocimiento.
No toda actividad representa en sí, una situación de aprendizaje; lo será sólo en la
medida que permita al estudiante encarar un desafío con sus propios medios. El
desafío habrá de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus
conocimientos de base, previamente adquiridos, así como la construcción de un
discurso para el intercambio que favorezca la acción. El reto del diseño didáctico
consiste, entonces, en lograr que el estudiante enfrente el problema o el desafío y
pueda producir una solución en la que confíe, pero –y esto es lo fino del diseño–
que su solución sea errónea. Sólo en ese momento, el niño y la niña estarán en
condiciones de aprender.
 MOMENTO TRES

Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los

aprendizajes de sus alumnos.
La implementación de una evaluación debe ser constante, por lo que es
recomendable utilizar instrumentos para recolectar de forma sistemática y rigurosa
la información. esto permite hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos
durante el desarrollo de las actividades cotidianas en el aula y en la escuela.
Considerando que el implementar diferentes instrumentos para el seguimiento y
valoración de los procesos de aprendizajes de mis alumnos (rubricas, portafolio de
evidencias, bitácoras, listas de cotejo, etc.) me ha permitido contar con elementos
pertinentes para lograr una intervención oportuna, objetiva y eficaz; de este modo,
la evaluación formativa permite hacer un seguimiento cercano al desempeño de los
alumnos; este tipo de evaluación ofrece la posibilidad de retroalimentar a los
alumnos durante los procesos de aprendizaje o el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, y no al final.

A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales
fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la
mejora de su intervención didáctica.

Tomando como referencia los principios pedagógicos del plan de estudio 2011,
educación primaria, puedo decir que las fortalezas de mi intervención docente en
la situación de aprendizaje descrita son:
• Considerar a mis alumnos como el centro del aprendizaje, apreciando su
disposición y capacidad para aprender, retomando sus conocimientos y opiniones.
• Incorporar en las actividades de aprendizaje la construcción cognitiva del
educando partiendo del pensamiento simple al complejo (Taxonomía de Bloom).
• Considerar los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
• Organizar las actividades de aprendizaje en la modalidad de secuencia
didáctica, incorporando en ellas desafíos intelectuales para el análisis e
interpretación de datos.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativamente y considerar
evidencias de desempeño que me brinden información para la toma de decisiones
y mejora de los aprendizajes de mis alumnos.
• Movilizar los saberes en mis alumnos que significa que lo que saben lo
puedan aplicar con ciertas actitudes.
• Tener claridad respecto a los aprendizajes que se espera logre cada
estudiante en función de la secuencia didáctica.
• Agregar materiales impresos y digitales en la situación de aprendizaje.
• Relacionarme con mis alumnos con optimismo, respeto, siendo un referente
de trabajo permanente para ellos.
• Promover el trabajo colaborativo donde definieron metas, intercambian ideas,
recursos, desarrollando el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad en ellos.
• Promover los distintos tipos de evaluación incluyendo en este acto a todos
los participantes.
• Utilizar instrumentos y estrategias de evaluación como son la lista de cotejo,
rubrica, escala de rango y la bitácora COL.
• Fomentar en mis alumnos los valores del respeto, la responsabilidad, la
solidaridad, el reconocimiento, el escuchar atentamente, de atender las opiniones
favorables o no favorables de su desempeño y/o comportamiento.

Respecto a mis debilidades en mi intervención docente de la situación de

aprendizaje presentada son:
• Pasar por alto el propiciar como una opción la elaboración de graficas en
computadora, aprovechando que algunos cuentan con esta herramienta en casa.
• Prescindir de los registros anecdóticos o anecdotario como un instrumento
de evaluación para la fase de cierre.
• Dificultad para optimizar tiempos ya que el hecho de estar orientando a los
alumnos con más imprecisiones de sus actividades, conlleva a retrasar lo que se
tiene planteado.
• Omitir el uso de los libros de la biblioteca de aula como referente para la
representación de datos.
• La falta de publicar en el periódico mural de grupo a nivel escuela los
resultados que obtuvieron los alumnos.
• El no hacer uso de medios y entornos digitales para recabar, seleccionar y
analizar la información, así como el procesamiento de datos y comunicación de
resultados.

Argumentar las fortalezas y debilidades de nuestra intervención docente en relación

con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias,
particularmente, dos son las principales fortalezas que dan sentido a mi intervención
docente con respecto a esta situación de aprendizaje; por un lado la implementación
de una rúbrica me permite identificar de manera rápida y objetiva los obstáculos
que impiden el desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje. En segundo
término, el identificar desde un principio el estilo de aprendizaje del alumno me
permitió encontrar las estrategias idóneas para la mejora de su aprendizaje.
En cuanto a las debilidades a destacar debo decir que no siempre es fácil buscar e
implementar actividades que particularicen mi planificación (adecuaciones
curriculares) por los tiempos y los contenidos que se tienen que abordar.
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios para la
Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:
• El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprende cada
uno de ellos y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
• Generar condiciones para la inclusión de sus alumnos, considerando los
diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas
de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
• Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los
aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
• Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de
competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción
de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.
• Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población