Diagnóstico
La escuela primaria Juan Alvarado de jornada ampliada, con clave 16DPR0017Z, está ubicada
al noreste del municipio de Coquimatlán, en el estado de Colima; en la calle José Martí, esquina
con Paulo Freire en la colonia Cruces de los Olivos. Cuenta con una estructura de organización
completa, está clasificada como urbana marginal por las condiciones de la localidad, tiene una
matrícula de 416 alumnos, de los cuales son 224 mujeres y 192 hombres.
La escuela cuenta con los servicios básicos entre los que se encuentran: agua potable, luz,
drenaje, telefonía, internet con carencias en su funcionamiento debido al tamaño del edificio
grande y por lo que la señal que llega a las aulas es muy débil.
El grupo de 6° B tiene una población total de 35 alumnos de los cuales 19 son mujeres y 16 son
hombres, sus edades oscilan entre los 11 y los 12 años; las características del desarrollo que se
observan permiten expresar que tienen una estatura y peso que es acorde a las tablas que por
edad deben de tener para un buen desarrollo físico.
Las características de las familias de los alumnos del grupo, hacen ver que hay familias
extendidas y monoparentales en su mayoría, con la que cuentan los niños es nuclear y
monoparental; todos los alumnos cuentan con servicio de salud pública, las viviendas son de
concreto, adquiridas por medio de financiamientos del estado y cuentan con todos los servicios
públicos, en su mayoría tienen internet en sus casas.
El nivel económico de estas familias es medio bajo, los oficios predominan entre los padres,
señalando que tenemos comerciantes, empleados de tiendas comerciales, mecánicos, albañiles,
carpinteros, trabajadoras domésticas y amas de casa.
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La dinámica de la relación entre los alumnos del grupo y la interacción con la maestra suele ser
de respeto y colaboración, en algunos casos existen pequeños conflictos surgidos de diferencias
en la forma de actuar o pensar pero siempre se resuelven poniendo en práctica la reflexión y
análisis de la situación problemática, orientándolos para que sean tolerantes, asertivos y
empáticos con los demás compañeros y asuman las consecuencias que traen consigo las
conductas que presentan en un momento determinado.
En cuestiones académicas el grupo se caracteriza por tener un ritmo de aprendizaje medio, son
muy activos, gustan de las actividades lúdicas y desafiantes, tienen siempre presente el sentido
de responsabilidad, se esfuerzan por ser perseverantes y dispuestos para el trabajo.
Hay una buena dinámica grupal, son dispuestos al trabajo en equipo, logran desarrollar destrezas
cooperativas, alcanzan sus objetivos, se comunican con sus compañeros para darles a conocer
sus ideas, negociar y tomar acuerdos al desarrollan habilidades de solución de conflictos.
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El proyecto se diseñó y desarrolló atendiendo los tres momentos o fases de esta estrategia
didáctica: inicio, desarrollo y cierre o socialización.
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FASE DE INICIO:
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FASE DE DESARROLLO:
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¿Qué aprendí hoy? ¿para qué me sirve lo que aprendí hoy? ¿qué dificultades tuve al
realizar las actividades? ¿cómo puedo mejorar mi trabajo y mis aprendizajes?
Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, guía de observación.
Productos: Cuadro comparativo, respuestas a las preguntas.
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Sesión 5.
1. Para finalizar el proyecto, les pedí a los alumnos que recordaran el propósito del proyecto.
2. Aplicar la dinámica del “cartero trae cartas”, los alumnos que se vayan quedando sin lugar,
proyectarán la tarea de la biografía, considerando la participación de 8 alumnos.
3. Coevaluar con base en la lista de cotejo la biografía que el compañero elaboró sobre su
persona utilizando la lista de cotejo que se les entregó la sesión anterior.
4. Entregar la lista de cotejo al alumno que produjo el texto de la biografía para que realice
las correcciones sugeridas en el proceso de coevaluación.
5. Realizar las correcciones necesarias al texto de acuerdo a las observaciones.
6. Para tarea, realizar las correcciones del texto, elaborarlo nuevamente en la computadora
y al siguiente día entregar la versión final del texto.
7. El maestro evaluará el producto final con base en la lista de cotejo que les fue entregada.
8. Redactar en el cuadro RA-P-RP, la columna pendiente referente a la Respuesta Posterior.
9. Compartir las respuestas expresadas por los alumnos en sus cuadros y también analizar
en colectivo la lámina “Lo que conozco” que se realizará al inicio del proyecto y que
permanecerá pegada en el salón.
10. Contrastar las ideas que los alumnos colocaron al inicio del proyecto con las del cierre.
11. Reflexionar sobre lo que lograron y no lograron y poder así sentar las bases de procesos
de aprendizaje autónomo.
Recursos Materiales
Lap-top Video biográfico titulado “Minibiografía. Vicente Guerrero”.
Proyector Láminas de rotafolio (papel imprenta).
Bocinas Plumones.
Copias con cuadro RA-P-RP.
Tarjetas de cartulina con fragmentos extraídos de textos.
biográficos y autobiográficos.
Hojas blancas y de colores.
Copias con ejercicio de coevaluación de biografías y
autobiografías (listas de cotejo).
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
Técnicas de evaluación: Observación (instrumento: guía de observación, diario metacognitivo)
y análisis de desempeño (lista de cotejo).
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Indicadores de producto:
Los indicadores que se tomaron en cuenta para valorar las producciones escritas de los alumnos
fueron:
Emplea la voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
Sucesión cronológica de hechos.
Escritura coherente y clara de textos
Uso de patrones ortográficos para los tiempos pasados (pretérito y copretérito).
Uso de ortografía y puntuación convencional al escribir.
Indicadores de proceso:
Los indicadores que se tomaron en cuenta para valorar el proceso de los aprendizajes:
Posee conocimientos previos acerca de las características de la biografía.
Identifica la función de la biografía.
Investiga información en diversas fuentes.
Socializa sus ideas y productos.
Reconoce el uso de tiempos verbales.
Participa activamente en las actividades individuales y de equipo.
Elabora preguntas que permiten recabar datos sobre la vida del compañero del que
elabora la biografía.
Aplica la entrevista con base a las preguntas que formuló.
Redacta una biografía de sus compañeros.
Corrige el borrador elaborado sobre la biografía de su compañero.
Coevalúa la biografía que le elaboraron con base a la lista de cotejo.
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiográficos.
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¿Cuáles son los conocimientos previos que tienen mis alumnos sobre el tema?
¿Los conocimientos previos, permiten continuar con la secuencia de actividades planeadas?
¿Responden a las preguntas sobre lo que conocen?
¿Expresan y socializan sus ideas al respecto de las preguntas?
¿Qué alumnos muestran dificultad para responder a las preguntas?
¿Qué apoyos requieren?
¿Comprenden el propósito del proyecto y manifiestan sus ideas de lo que se espera que
elaboren?
¿Comprenden las implicaciones de la tarea a realizar?
¿Tienen dudas al respecto?
¿Cuál es la valoración general sobre el trabajo realizado por los alumnos?
¿Todos los alumnos logran elaborar el cuadro comparativo sobre las biografías y las
autobiografías?
¿Quiénes tienen dificultad en identificar las diferencias?
¿Qué error están cometiendo?
¿Identificaron los tiempos verbales de cada texto?
¿Escribieron solos o requirieron ayuda?
¿Lograron responder a las preguntas?
¿Qué dificultades detecté?
¿Qué apoyos brindé?
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Aspectos a considerar. Si No
Contiene al menos 5 datos sobre la vida de la persona.
Emplea la voz narrativa de acuerdo con el tipo textual de la biografía.
Existe una sucesión cronológica de hechos de acuerdo a los momentos de la
vida de la persona.
Escritura coherente en las oraciones redactadas de acuerdo al tiempo verbal.
Hay claridad en las palabras y las oraciones del texto.
Uso de patrones ortográficos para los tiempos pasados (pretérito y copretérito).
La ortografía es adecuada, el texto no presenta errores.
El uso de puntos y comas favorece la lectura y comprensión del texto.
Hace uso de recursos literarios en la redacción del texto.
Emplea recursos literarios en la redacción.
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1. ¿Considero que los estudiantes entendieron el tema que desarrollé? ¿Cómo lo identifico?
2. ¿Qué problemas enfrenté al realizar la actividad?
3. ¿Realicé cambios en mi plan de clase? Si fue así, ¿qué cambios realicé y por qué?
4. ¿Cómo realicé la evaluación de los aprendizajes de este aprendizaje esperado?
5. ¿Considero que la forma en que realicé la evaluación de los aprendizajes, permite obtener
información sobre el nivel de logro de mis estudiantes? ¿Por qué?
6. ¿Por qué el desarrollo del proyecto de enseñanza y las actividades de aprendizaje están
orientadas por el enfoque de enseñanza de la asignatura de español?
7. Si tuviera oportunidad de volver a preparar y desarrollar esta misma situación, ¿qué haría
de diferente manera?
8. ¿Cómo podría apoyar mejor a los estudiantes que no lograron un nivel de comprensión
aceptable?
9. ¿Cómo promueve el aprendizaje autónomo con sus alumnos?
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Preguntas guía.
¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico con la
elaboración de su situación de aprendizaje?
¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con su
situación de aprendizaje?
Las actividades, buscaron que el alumno reflexionara sobre la producción de textos para lo cual
se favoreció la revisión y corrección de los borradores sobre las biografías implicando a los
alumnos en la construcción de sus aprendizajes, debido a que en esta etapa del desarrollo en
que se encuentran ya son capaces de aplicar la lógica y el razonamiento, además son
conscientes de la importancia que tiene la comunicación en la sociedad.
También se consideraron actividades que pretendían desarrollar en el alumno la reflexión sobre
sus aprendizajes por ello se aplicó el diario que buscaba favorecer los procesos metacognitivos
para analizar y revisar sus propios aprendizajes y los de otros.
Además, se les brindó a los alumnos la posibilidad de analizar individualmente lo que cada uno
conoce y desconoce para poder establecer un punto de partida y tener un referente para valorar
los aprendizajes alcanzados al final del mismo.
Los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer e interpretar textos biográficos, identificar sus
características y función, investigar en diversas fuentes (orales y escritas) para recabar
información, discutir ideas y opiniones, proponer explicaciones, formular argumentos,
intercambiar comentarios, participar en intercambios comunicativos, construir nuevos conceptos
o ampliar o modificar esquemas mentales, conocer y usar características propias de su lengua,
escribir textos propios con propósitos definidos y evaluar sus posibilidades de aprendizaje.
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Todas esas acciones constituyeron para los alumnos, en determinados momentos, situaciones
desafiantes que involucraron la movilización de saberes; en particular, la escritura de textos
propios con diferentes propósitos comunicativos es un verdadero desafío cognitivo para los
alumnos.
Planear, buscar información en diversas fuentes que será utilizada en los textos, seleccionar y
organizar dicha información, escribir con claridad y coherencia, usar adecuadamente la lengua,
revisar y corregir las propias producciones escritas son habilidades que se ponen en juego al
redactar y que implican todo un reto para los alumnos.
Debido a que en el diagnóstico se conoció que todos los alumnos del grupo tenían dispositivos
de cómputo (tabletas o computadora) se decidió generar situaciones de aprendizaje que
considerara el uso de las TIC en el aula es un aspecto crucial del aprendizaje hoy en día que
implica el desarrollo de habilidades digitales como la búsqueda, selección y discriminación de
información, el uso de aplicaciones y programas digitales diversos, el uso de la red, entre otras.
Así pues, en el aula se plantearon diversas actividades que permitieran al alumno acercarse a
este tipo de herramientas: buscaron y analizaron textos y videos biográficos y usaron el
procesador de textos para la elaboración de investigaciones, tablas comparativas y redacción de
biografías y autobiografías.
Consideraron las características del grupo, al presentar escenarios adecuados que implicaron
verdaderos desafíos cognitivos para los alumnos y que permitieran el desarrollo de sus
habilidades comunicativas y las competencias propias del área de español.
Se plantearon diversas formas de organización grupal según lo que se pretendía lograr con los
alumnos, debido a que en las características sociales de la mayoría del grupo durante la
elaboración del diagnóstico se apreció que son muy dispuestos a colaborar con los demás y a
hacer trabajo en equipo, por lo que se realizaron actividades grupales donde se buscó favorecer
la participación de todos los alumnos: al inicio del proyecto para contextualizarlo, durante el
desarrollo al participar en discusiones intergrupales; al socializar trabajos, compartir resultados
de investigaciones o formular conclusiones.
También, se planteó el trabajo en pequeños grupos (binas o equipos) donde se pretendió que los
alumnos pudieran poner en práctica sus capacidades de socializar, confrontar ideas, discutir,
organizar actividades, buscar información (al aplicar encuestas o al analizar textos biográficos),
al enriquecer sus escritos integrándose a procesos de coevaluación, entre otras. Durante todas
estas actividades los alumnos pudieron interactuar con sus pares y socializar su aprendizaje
haciéndolo más significativo.
Se practicaron distintas modalidades de lectura como lectura en voz alta e individual con
diferentes propósitos (socializar información, conocer textos y buscar información en diversas
fuentes orales y escritas) y utilizar diversos recursos didácticos que atendieran las características
y estilos de aprendizaje de los alumnos.
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