Córdoba, 27 de Noviembre de 2017.

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Docente Escuela Municipal
“Santiago H. del Castillo”
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Estimados docentes:
Atendiendo al pedido de algunos de ustedes, y a fin de aunar criterios en lo relativo a las evaluaciones
de los proyectos institucionales, se comunica lo siguiente:
Además de la PLANILLA CUANTITATIVA (de la cual se adjunta modelo), se debe presentar
unaEVALUACIÓN CUALITATIVA, consistente en una narrativa descriptiva, en primera persona que
puede llevar el formato FODA (Fortalezas: atributos que contiene el proyecto para alcanzar los objetivos;
Oportunidades: Condiciones externas que se dan en la institución y que permitirá alcanzar los objetivos
propuestos en el proyecto; Debilidades: Lo que es desfavorable para la consecución de los objetivos y
Amenazas: Lo que se encuentra externamente al proyecto (en la institución) y amenaza la consecución de
los objetivos del proyecto) y/o exprese lo positivo, lo negativo, lo que vieron como impacto al aplicar el
proyecto que se evalúa. Será una mirada personal que servirá de insumo para la evaluación de los directivos
a cargo de cada proyecto.
Dichas evaluaciones se recibirán hasta el miércoles 29/11, ya que el viernes 01/12
es última fecha para presentarla por Escuela.

Atte.-

La Dirección.-
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE PROYECTO ARTICULACION UP

PUNTAJE
VARIABLES DOC DIR SUPERV
ESCALA DE ESTIMACIÓN
1.Comunicación 2 1.Baja
2.Media
3.Alta
2. Resumen 3 1.No presenta
2.Está contemplado en la introducción del documento
3.Se ha previsto y es claro
3.Actores que planifican 3 1.Una persona (individual)
2.Un equipo de docentes/profesionales
3.Participativo (heterogeneidad de actores)
4.Problema 2 1.No existe, no se plantea como tal
2.Existe y no está claro
3.Existe y está claro
5.Nivel de análisis del 2 1.No se analizan causas ni consecuencias del problema
2.Se enuncian algunas causas probables
problema 3.Se describen causas y consecuencias
6.Indicadores del 2 1.Sin indicadores
2. Solo representaciones de quien elaboró el proyecto.
problema 3. Representaciones de otros actores e indicadores.
7.Marco teórico o 3 1.Sin referencias teórico/conceptuales
2.Presenta un acotado marco referencial
referencias conceptuales 3.Con referencias teórico/conceptuales precisas y fundantes
8.Análisis Institucional 3 1.Considerado neutro
2. Presentado como simple formalidad. DATOS básicos
3.Contemplado implícitamente (indicios)
4.Descripto y analizado, presenta antecedentes
9.Población- objetivo o 2 1.No se detalla
2.Se identifican de manera general sólo los directos
beneficios 3.Se identifican, caracterizan y cuantifican beneficiarios directos e
indirectos
10. Objetivos (generales y 3 1.No se precisan o no existen
2.Objetivos poco claros
específicos) 3.Objetivos precisos
11.Metas 2 1.No existen
2.Metas poco claras
3.Metas precisas en tanto resultados a alcanzar en diferentes horizontes de
tiempos
12.Estrategias 3 1. Implícitas, no explicitadas.
2.Claramente explicitadas
13.Actividades y 2 1.No establecidas
2.Establecidas de manera muy general
responsables 3.Claramente identificables
14.Recursos 3 1.No se contemplaron
2.Se contemplaron algunos
3.Se contemplaron todos o casi todos sin presupuestar
4.Se contemplaron todos y presupuestaron
15.Tiempos 2 1.No se contemplaron
2.Se contemplaron globalmente
3.Se contemplaron globalmente y por etapas/actividades
16.Evaluación 2 1.No está prevista en el documento
2.Hay algunos criterios de evaluación final
3. Está contemplada la evaluación del proceso, de los resultados finales
alcanzados y del impacto.
17.Coherencia y 4 1.Incoherente
2.Poco coherente
variabilidad 3.Medianamente coherente
4.Muy coherente
18.Redacción 3 1.Es necesario revisar y ajustar este aspecto del proyecto
2.Hay palabras/oraciones/párrafos que son claros y otros que son confusos
3. Hay claridad, precisión, ordenamiento en la presentación de sus ideas y
partes.
19.Presentación y estética 3 1.No se ha tenido en cuenta
2.Buena/presentación y estética
3.Muy buena presentación y estética.

Firma Docente Firma Director Firma del Supervisor

 PRIMER GRADO A - Año 2017.

Acompañamiento al Proyecto de Articulación y UP:

ANÁLISIS CUALITATIVO

Líneas de acción que deben estar presente. Qué miramos en UP cuando vamos a las escuelas.

Proyecto de alfabetización inicial integral (articulación): líneas de acción planificadas (fortalezas y debilidades)

ACCIONES FRECUENCIA FORTALEZAS DE DIFICULTADES

INSTALACIÓN DE
INSTALACIÓN
Presencia del Proyecto UP Mantuvimos alta Se propuso como un La falta de
completo con: proyecto, acuerdos, frecuencia, siempre entramado entre todos tiempo específicos
registros de observaciones, poniendo espacios y los actores propios de la UP.
material teórico abordado, etc. tiempos propios de cada involucrados;
docente para generar el entramado que puso
dialogo e en diálogo lo curricular
implementaciones en tanto propósitos de
necesarias. cada Nivel, las
prácticas docentes, la
organización del
trabajo escolar y los
modos de enseñar, de
aprender y evaluar de
cada trayecto, las
actividades de las
docentes y los
estudiantes y de los
estudiantes entre si;
atendiendo también a
la relación con la
comunidad, partiendo
de un eje articulador:
garantizar las mejores
trayectorias de nuestros
estudiantes.

Trabajo en equipo: docentes de Es indispensable contar La coherencia entre No se observaron,

nivel inicial, 1° y 2° liderado por un con instancias de trabajo ambos niveles, una más allá de la
miembro del equipo directivo, compartido entre las intensa comunicación falta de tiempos
para discusión y análisis de la docentes para la lectura entre los actores, que formales para el
teoría y la práctica que implica la profunda de los diseños favoreció la puesta en tratamiento de los
UP y/o propuestas común de los distintos aspectos
curriculares y de sus aprendizajes básicos en que incluye el
propias prácticas de las áreas y la presente proyecto.
enseñanza, a fin de continuidad
posibilitar la toma de metodológica y una
decisiones que les mayor y progresiva
permitan revisar, integración.
reorientar y/o confirmar
nuestras acciones
profesionales.

Acuerdos en relación a las Reformulamos y Establecimos No se observaron

estrategias metodológicas de la
enseñanza en cada espacio
curricular.
revisamos hipótesis semejanzas y
teniendo en cuenta los diferencias entre los dos
saberes previos de los niveles (variables de
estudiantes, en cuanto a: tiempo, espacio,
Que es la escuela grupalidad, personas)
primaria, para que sirve, que nos permiten
 quienes actúan en ella, avanzar en las
como son los espacios, construcciones
como son las rutinas, metodológicas que
como son los momentos potencien el interés de
de trabajo y los estudiantes por los
esparcimiento, como se aprendizajes
organizan los tiempos, propuestos.
etc.

Implementación Agrupamientos Visitaron el grado para observar una actividad y compartir cantos y
(planificada y variados. juegos.
evaluada) de las
premisas de UP: La docente de EGB los visitó en su sala y compartió con ellos actividades
Tiempos de lecto escritura o artes con la metodología que ellos conocen.
flexibles.
Los estudiantes visitan el grado y realizan actividades similares con
modificaciones en la metodología.
Espacios
flexibles. Los alumnos comparten algunos mmomentos con los profesores de
Educación física, música y plástica.

Compartimos formaciones de EGB.

Compartir recreos en el patio de EGB y en el de Jardín.

Utilizar la cartuchera, cuidando las pertenencias.

Algunas de las actividades realizadas durante las visitas a EGB pueden

ser guardadas para mostrarlas cuando estén en primer grado.

Textualización de aulas
contextualizadas: abecedario con
nombres de alumnos,
calendarización de actividades,
referentes con sentido vinculando
contenidos abordados y sus
referentes escritos, cartelería de los
registros de las producciones, etc.
Las actividades a realizar en las visitas a las salas serán acordadas por
las docentes de cada nivel para articular metodológicas y criterios.
De renovación mensual, quincenal y /o semanal No se observaron.
estuvo actualizada durante todo el año, ya que es
un material de uso cotidiano del grupo de
estudiantes.

En relación a los procesos de
evaluación: indicadores de las
propuestas enseñanzas.
Habría una preocupación en ajustar los tiempos No se observaron.
sobre las propuestas didácticas, los encuentros
institucionales, la evaluación y por otro lado se
percibe una preocupación en torno a los espacios y
la revisión del proyecto.

“La articulación entre el Nivel Inicial y la escuela primaria resulta genuina sólo cuando el foco está puesto
en la continuidad de los procesos de desarrollo de los niños y en las formas de enseñanza, cuestiones que
se pueden pensar cuando se comparten presupuestos teóricos acerca del sujeto, la alfabetización, su
aprendizaje y los mejores modos de promoverlo”.

Silvia González y Pilar Gaspar