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PARTE 1

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Créditos de imagen de portada
Autor: Maritza Piña
Derechos Reservados: Aptus Chile
 KÍNDER
Planificación para el docente
Semestre I ∙ Año 2018
 Índice

Introducción 4

• • Marco curricular 5

• •
Organizador curricular de la planificación 7
Criterios y orientaciones para el aprendizaje 8

• •
Momento de inicio 10
Planificación en 5 pasos 13

• •
Organización del espacio educativo 15
Organización del tiempo 15

• •
Estrategias metodológicas 16
Metodología de trabajo 16

• •
Recursos para el aprendizaje 18
Evaluación 19

• •
Evaluación del proceso educativo 20
Articulación 20

•
Manual de uso de la planificación 21
Matríz de cobertura curricular 22

•
Periodo de adaptación
Iniciando el año escolar 23

• •
Planificación primer semestre
Semana 1 28

• •
Semana 2 57
Semana 3 85

• •
Semana 4 111
Semana 5 136

• •
Semana 6 163
Semana 7 192
Semana 8 219
 Índice

• •
Anexos
Fotocopiables 247

• •
Mapas de progreso 269
Sugerencias de horarios 275
Fichas de psicomotricidad 278
 Introducción

La primera infancia es una etapa crucial de la vida, en términos
de desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Una muy alta
proporción de aprendizaje se lleva a cabo desde el nacimiento
hasta los seis años.
Las capacidades mentales y físicas progresan a una velocidad
asombrosa. Actualmente, la evidencia nos permite afirmar
que los programas preescolares de calidad pueden tener un
impacto sustancial en el desarrollo y aprendizaje temprano. Su
implementación permite ver efectos positivos en el desarrollo del
lenguaje de los niños, en la lectura, escritura, habilidades básicas
matemáticas, como también en su desarrollo emocional y social.
La estimulación temprana y la participación en un programa
de preescolar de alta calidad son factores fundamentales para
el desarrollo de los niños y niñas, ya que los conocimientos y
habilidades adquiridas en los primeros años de vida son la base
para el desarrollo posterior, siendo muy difícil y costoso compensar
lo que no se alcanzó en los primeros años (Shonkoff y Phillips,
2000). Los datos muestran que este tipo de programas tienen un
efecto positivo en la cantidad de años de educación alcanzados, en
los sueldos futuros, en una reducción del embarazo adolescente y
en la disminución de la criminalidad. En suma, dada la relevancia
de estos aspectos para el desarrollo de una sociedad, se considera
hoy que la calidad de la educación preescolar es una gran inversión
en nuestro futuro.
Las planificaciones que se ofrecen en el presente documento, se
organizan en torno a los tres “Ámbitos de experiencias para el
aprendizaje”, propuestos en las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia del Ministerio de Educación de Chile (2001), con el
propósito de favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas
que asisten a este nivel educativo. A su vez, las experiencias de
aprendizaje propuestas se han creado a partir de los aprendizajes
esperados propuestos en el Programa Pedagógico para Segundo
Nivel de Transición, permitiendo ofrecer una cobertura curricular
completa para kínder.
Cabe destacar que las propuestas pedagógicas contenidas en estas
planificaciones constituyen un recurso amplio y flexible, por lo
tanto, permiten que cada establecimiento y docente cuente con
espacios para desarrollar su propio proyecto educativo.
A continuación se presentan algunos elementos esenciales para
implemetar esta planificación, entre ellos el marco curricular,
criterios y orientaciones para el aprendizaje, organización del
espacio y el tiempo, metodología de trabajo, recursos para el
aprendizaje, evaluación, articulación, entre otros.

Para que esto suceda, los programas mencionados deben

considerar un factor clave: las interacciones de los niños y niñas,
tanto con sus pares como con sus educadores. Tales interacciones,
intencionadas por la docente, logran estimular y apoyar la
construcción de habilidades de pensamiento de orden superior de
los párvulos, y también favorecen el conocimiento de contenidos
específicos.

Estas fuertes evidencias, junto a la creencia de que en cada niño

y niña hay una potencialidad de desarrollo y de aprendizaje
equivalente, hacen necesario contar con planificaciones detalladas
y de calidad, que apoyen el trabajo de los docentes en estos niveles
educativos.

4 Kínder 2018
 Marco curricular
Principios pedagógicos
Un aspecto relevante planteado en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia (2001) son los principios pedagógicos,
declaración que explicita una educación eminentemente
humanista y potenciadora de las niñas y niños como personas
que aprenden de forma confiada y segura. Estos principios, que
se consideran un elemento esencial y orientador de la práctica
pedagógica de las educadoras de párvulos, han sido considerados
en las experiencias de aprendizaje que se proponen en este
documento y de manera intencionada se han querido explicitar
dada su relevancia en las interacciones pedagógicas.
Los principios antes mencionados, que conviene tenerlos presente
en todas las interacciones con los niños y niñas, son los siguientes:
Principio de bienestar. Toda situación educativa debe propiciar
que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto
a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,
afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,
confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender
de acuerdo a las situaciones y a sus características personales.
Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina
y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que
les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en
ellas.
Principio de actividad. La niña y el niño deben ser efectivamente
protagonista de sus aprendizajes, a través de procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar
que los niños aprenden actuando, interactuando, sintiendo y
pensando, es decir, generando sus propias experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje
según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios
que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la
educadora.
Principio de singularidad. Cada niña y niño, independientemente
de la etapa vital y de desarrollo en que se encuentre, es un ser
único, con características, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar en toda situación
de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la
singularidad implica también que cada niño aprende de formas
diversas y acorde a ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciación. El proceso de enseñanza-aprendizaje
debe generar en las niñas y los niños un sentimiento de confianza
en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos
desafíos. Ello implica también una toma de conciencia paulatina
de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su
perspectiva de párvulo.
Principio de relación. Las situaciones de aprendizaje que se le
ofrezcan al niño/a deben favorecer la interacción significativa con
otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación
afectiva, fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social.
Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan
las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación
que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio
involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de unidad. El niño como persona es esencialmente
indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando con todo su ser en cada experiencia que
se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje
como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para
efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio del significado. Una situación educativa favorece mejores
aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses
y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que
para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna
función lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
Principio del juego. Enfatiza el carácter lúdico que deben tener
las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego,
que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo
un medio, se abren permanentemente posibilidades para la
imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
De acuerdo a lo señalado anteriormente, las experiencias de
aprendizaje propuestas en este documento han sido diseñadas
a partir de la propuesta curricular del Programa Pedagógico del
Segundo Nivel de Transición. Esto implica que es posible apreciar
tres niveles de organización curricular:
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje. Organizan el conjunto
de oportunidades que el currículum parvulario debe considerar.
Estos son: Formación personal y social; Comunicación y Relación
Kínder 2018 5
 Marco curricular

con el medio natural y cultural. En su conjunto, estos abarcan
campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves para la
tarea formativa y de aprendizaje de la Educación Parvularia.
Núcleos de aprendizaje. Corresponde a los focos de experiencias
y aprendizajes al interior de cada ámbito, presentando ocho
en total: Autonomía, Identidad, Convivencia, Lenguaje verbal,
Lenguajes artísticos, Seres vivos y su entorno, Grupos humanos sus
formas de vida y acontecimientos relevantes y, Relaciones lógico-
matemáticas y cuantificación.
Ejes de aprendizaje: Permiten entregar mayores distinciones
curriculares a cada núcleo, dividiéndolos en 16 ejes, destinados a
focalizar y categorizar los aprendizajes esperados propuestos para
el nivel (ver “Organizador curricular de la planificación”).
de forma explícita el ámbito, núcleo y eje, además del aprendizaje
esperado que se favorecerá de manera directa durante la
experiencia. Al respecto, cabe mencionar que, dada la integralidad
de la enseñanza, es posible favorecer más de un aprendizaje en
cada instancia educativa, sin embargo, se ha optado por declarar
solo uno, con el propósito de enfatizar el foco que se espera dar a
cada experiencia.
Además, es importante destacar que, al diseñar las planificaciones,
se han considerado casi la totalidad de los aprendizajes esperados
contenidos en el programa pedagógico, por lo tanto, su
implementación garantiza el logro de una cobertura curricular
completa al finalizar el año escolar.

De acuerdo a lo anterior, en el presente material se propone una

experiencia variable para cada ámbito al día, a excepción de
algunos días en que se ha dado más énfasis a algún ámbito en
particular. Al mismo tiempo, cada planificación propuesta presenta

6 Kínder 2018
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN

Ámbitos de Núcleos Ejes de aprendizaje Aprendizajes esperados

experiencias de aprendizaje de Programas
para el aprendizaje pedagógicos

Motricidad

Autonomía Cuidado de sí mismo

PERSONAL Y SOCIAL

Independencia
FORMACIÓN

Reconocimiento y aprecio
de sí mismo
Identidad
Reconocimiento y expresión
de sentimientos

Interacción social
Convivencia
Formación valórica

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicación oral
COMUNICACIÓN

Lenguaje verbal Iniciación a la lectura

Iniciación a la escritura

PLANIFICACIÓN
Expresión creativa
Lenguajes artísticos
Apreciación estética

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

MEDIO NATURAL Y
RELACIÓN CON EL

CULTURAL

Grupos humanos, sus formas de

vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social

Razonamiento lógico matemático

Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación Cuantificación

Kínder 2018 7
 Criterios y orientaciones para el aprendizaje
Planificación
Planificar rigurosamente las experiencias de aprendizaje es la
mejor manera de lograr resultados de alto nivel en los estudiantes.
La planificación debe considerar qué aprendizaje esperado se
quieren abordar en cada sesión, cuál es la mejor manera de lograrlo,
qué preguntas son importantes de plantear a los estudiantes y qué
modelaje será el más apropiado. Luego, se ordenan cada uno de
los pasos de la planificación, de manera que sean coherentes y
secuenciados, permitiendo que los niños y las niñas entiendan lo
que se espera de ellos, mediante ejemplos y prácticas, guiadas por
preguntas y modelos que entrega la educadora.
Estructura de la planificación
Las planificaciones de Aptus son guiones detallados que
describen experiencias de aprendizaje diarias para cada semestre,
organizadas por semanas, la que presenta una estructura que
incluye:
Este cuadro muestra el resumen de las experiencias variables
sugerido para la semana, con el propósito de favorecer la
anticipación y preparación de la docente. Este resumen, con un
formato de horario, considera los siguientes aspectos:
Experiencias de aprendizaje. Plantea tres experiencias
variables para cada día de la semana, una para cada ámbito
de aprendizaje. En cada una de estas experiencias se señala
un nombre sugerente, el Eje de aprendizaje al que apunta la
experiencia y el aprendizaje esperado que se espera lograr en
cada experiencia variable.
Indicadores de evaluación. Se explicitan en una columna los
Indicadores de evaluación para cada experiencia, organizados
por ámbito. Estos son indicadores de logros específicos que
se espera observar después de implementar cada una de las
experiencias propuestas.
8 Kínder 2018
Recursos pedagógicos. Para cada día se señala el listado
de elementos que necesita la docente para llevar a cabo la
experiencia de aprendizaje, entre estos se mencionan: texto
que deberá utilizar para estudiar y preparar la planificación,
láminas, proyectables, cuentos, poemas, modelos, entre otros.
Materiales. Para cada día se indica una lista con los diferentes
materiales que necesitan los estudiantes para realizar las
experiencias propuestas, como, por ejemplo: cuaderno de
trabajo, bloques poligonales, unifix, lápices, papeles, tijera,
pegamento, etc.
Planificación diaria
Las planificaciones diarias constituyen propuestas pedagógicas
específicas y secuenciadas que buscan guiar la mediación de la
docente. Cada planificación contiene una experiencia estable,
referida al “Momento de inicio”, la que señala un conjunto de
actividades que se realizan al comienzo de la jornada diaria.
Además de tres experiencias variables, destinadas a cubrir los tres
ámbitos de aprendizaje.
Momento de inicio
El “Momento de inicio” es una experiencia de aprendizaje estable
que se realiza diariamente al iniciar la jornada. Esta experiencia
está conformada por un conjunto de actividades que promueven
aprendizajes relacionados con el lenguaje verbal y el pensamiento
lógico matemático. En las pagina XX se describe de manera
detallada el “Momento de inicio”
Experiencias variables
La planificación Aptus presenta tres experiencias variables
cada día, las que se estructuran de la siguiente manera:
Nombre de la experiencia. Cada una de las experiencias
de aprendizajes presentadas en esta planificación tiene
un nombre o título, el que enuncia de manera sintética o
sugerente el contenido de la experiencia.
Ámbito, núcleo, eje y aprendizaje esperado que se
favorecerá de manera explícita en la experiencia (aun cuando
de manera implícita es posible favorecer otros aprendizajes de
manera simultánea).
Objetivo específico. Enunciado que señala de manera
directa lo que se quiere lograr a través de la experiencia de
aprendizaje.
 Criterios y orientaciones para el aprendizaje

Indicador de evaluación. Logro de aprendizaje que se Autonomía: Motricidad. El proyecto propuesto considera
espera observar al término de la experiencia. como foco de atención el desarrollo de la autonomía en los
estudiantes, especialmente el eje de motricidad, dado que
Recursos pedagógicos. Conjunto de elementos que necesita se ha comprobado que una vida activa y saludable mejora la
la educadora para implementar la experiencia de aprendizaje, concentración, el estado de ánimo y la autoestima de los niños/
desde un texto de apoyo a modelos para ejemplificar. as, además de fortalecer la capacidad de autocontrol y toma
Materiales. Listado de recursos que necesitan los niños y las de decisiones frente a situaciones complejas, aspectos que
niñas para realizar las actividades propuestas en la experiencia guardan directa relación con el desarrollo de la inteligencia y
de aprendizaje. la autonomía. Además, disminuyen los comportamientos
violentos y antisociales.
Posteriormente se presenta el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje la que está estructurada en 5 pasos secuenciados, Este foco se presenta de manera transversal a lo largo de las
que son los siguientes: Preparando el aprendizaje; Presentando experiencias de aprendizaje sugeridas para el año escolar. Con
la nueva información; Práctica guiada; Práctica independiente el propósito de fortalecer el trabajo relacionado con el eje de
y; Consolidación del aprendizaje. En el cuadro “Introducción a la motricidad, se incluye un set de fichas técnicas ilustradas,
planificación en 5 pasos”, (página XX) se describe el propósito y con el fin de facilitar la labor de la educadora y promover el
característica de cada uno de estos pasos. desarrollo de estas capacidades. De esta manera, el proyecto
considera las experiencias de motricidad como un momento
Énfasis curriculares estable dentro de la jornada diaria, considerando un trabajo
de 30 minutos en al menos tres días de la semana. (Ver anexo:
El presente proyecto se sustenta en la necesidad de desarrollar
Fichas técnicas).
el lenguaje como vehículo de aprendizaje, comprendiendo que
la comunicación de los estudiantes es un medio que promueve y
potencia la autonomía en el actuar y la expresión de sentimientos
y requerimientos, aspectos que favorecen la conformación de un
ambiente de seguridad y bienestar en torno al aprendizaje.
De esta manera, si bien las experiencias de aprendizaje sugeridas
permiten promover el logro de aprendizajes en todos los ejes,
núcleos y ámbitos, se han definido algunos énfasis curriculares
que permiten potenciar aspectos del desarrollo que se consideran
transversales para la etapa de educación inicial que experimentan
los estudiantes de kínder.
Estos énfasis son los siguientes:
Lenguaje verbal. Las experiencias de aprendizaje han
sido diseñadas a partir de estrategias que buscan favorecer
la comunicación oral por medio de instancias en las que se
modela un correcto uso del lenguaje, al mismo tiempo que
se insta a los párvulos a verbalizar sus ideas, opiniones y
sentimientos. Además, se alienta a los niños y niñas a descubrir
y conocer, en un contexto significativo, nuevas palabras que
puedan contribuir con su vocabulario y expresión oral. Por otra
parte, se enfatiza el contacto temprano con el lenguaje escrito,
introduciendo el goce y descubrimiento de variados textos
literarios y no literarios, en diversas instancias de la jornada
diaria.

Kínder 2018 9
 MOMENTO DE INICIO

El “Momentos de inicio” es una instancia de actividades que se
propone realizar al inicio de la jornada, con la finalidad de dar
comienzo al nuevo día. La mayoría de las actividades que la
componen promueven el desarrollo de habilidades esenciales
del lenguaje y pensamiento lógico-matemático, principalmente.
Constituyen una secuencia de actividades que se reiteran de
manera sistemática durante el año escolar, las que pueden ser
modificadas en su orden, como también, variando el nivel de
complejidad, de acuerdo a los avances de los niños.
El “Momento de inicio” se realiza con todo el grupo de párvulos, por
lo tanto, se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia
ágil, dinámica y atractiva para ellos, dando la posibilidad de
participación activa mediante turnos o sorteos, permitiendo que
cada niña y niño del grupo-curso tenga la oportunidad real de
realizar alguna de las acciones involucradas en estas actividades.
El tiempo estimado para llevar a cabo las actividades del
“Momento de inicio” es más extenso al comienzo del año. Sin
embargo, a medida que los niños van adquiriendo dominio de
las habilidades que se promueven, realizan estas actividades con
mayor rapidez y seguridad.
A continuación, se presenta un cuadro que muestra las diferentes
actividades del “Momento de inicio”. En él se explicitan los
aprendizajes esperados que se promueven, los que se derivan
del Programa pedagógico de NT2; las actividades que debieran
realizar los párvulos; el material necesario y una sugerencia de
preguntas y acciones mediadoras para lograr el aprendizaje.
Cabe señalar que estas actividades se van introduciendo de
manera progresiva, vale decir, no todas de una vez. Es conveniente
que la educadora vaya variando y complejizando cada uno
de estos momentos de manera de ofrecer nuevos desafíos de
aprendizaje a las niñas y niños con los que trabaja, sin perder
de vista la perspectiva lúdica que cada uno de estos momentos
debiera tener.

Actividad Aprendizaje esperado Participación de los párvulos Material Preguntas y acciones mediadoras

Orientarse temporalmente en • Observan atentos el calendario. Calendario •¿Qué día es hoy?

hechos o situaciones cotidianas,
mediante la utilización de
algunas nociones y relaciones
simples de secuencia (ayer-
Calendario
hoy-mañana; semana-mes-
año; meses del año; estaciones
del año) frecuencia (siempre-a
veces-nunca), duración
(períodos largos o cortos).
• Responden preguntas. ¿Qué día fue ayer?
Pizarrón
• Marcan el día: Hoy es lunes 12 de tarjetas o plumón ¿Qué día será mañana?
marzo de 2018 (fecha extendida)
Hoy es…
12/3/2018 (fecha abreviada) Banco de datos
Utilizar el banco de datos abecedario para formar palabras:
abecedario
• Registran fecha nombre del día, nombre del mes.

Establecer mediante la • Observan el estado del tiempo. • Gráfico del tiempo ¿Cómo está el día hoy?
observación, semejanzas y
• Comentan lo que observan. Para el análisis:
diferencias, entre diversos
lugares (considerando • Registran en gráfico del tiempo. Entonces, ¿cuántos días soleados (parciales, nublados,
flora, fauna, relieve) y entre lluviosos) hemos venidos al colegio?; ¿Cuántos más
• Observan y comparan cantidades.
fenómenos naturales y sus días soleados (parciales, nublados, lluviosos) que días
Estado del efectos. parciales, nublados, lluviosos, hemos tenido este mes?;
tiempo ¿Qué hemos tenidos más: días soleados, parciales, lluviosos
Emplear los números para
o nublados?; ETC.
contar, cuantificar, ordenar,
comparar cantidades hasta
al menos el 20 e indicar
orden o posición de algunos
elementos.

10 Kínder 2018

• Emplear los números para
contar, cuantificar, ordenar,
comparar cantidades hasta
al menos el 20 e indicar
orden o posición de algunos
elementos.
Contando
Orientarse temporalmente • Observan la torta correspondiente
en hechos o situaciones al mes.
cotidianas, mediante la
• Escuchan y responden preguntas.
utilización de algunas
nociones y relaciones simples • Revisan si hay un cumpleaños.
de secuencia (ayer-hoy-
mañana; semana-mes-año;
Nuestros
meses del año; estaciones del
cumpleaños
año) frecuencia (siempre-a
veces-nunca), duración
(períodos largos o cortos).
Reconocer que las palabras • Deletrean palabras
están conformadas por
• Relacionan letra inicial de
distinto o igual número de
sílabas y que algunas de ellas
tienen las mismas sílabas • Analizan palabras a través de
iniciales.
Juegos de
Reconocer palabras y logos
lenguaje
a primera vista (vocabulario
visual).
Asociar las vocales (en sus
diversas expresiones gráficas)
y algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
RUTINA DE INICIO
• Observan línea de tiempo
• Responden preguntas
• Agregan una bombilla
• Escriben número en línea de
tiempo.
• Cuentan los días.
• Observan tabla numérica.
• Realizan conteo.
• Comentan sus observaciones y
acciones.
palabras con el abecedario.
juegos meta lingüísticos
Caja de Unidades Hoy es un día más que venimos al colegio ¿Cuántas
Decenas Centenas bombillas debo agregar?; ¿En qué compartimiento de la
caja la pongo? ; contémoslas: una, dos ...
Línea del tiempo
Anotemos en la línea del tiempo: Hemos venido XX
Tabla numérica
(escribiendo) días al colegio. Verifiquemos, contemos
desde XX hasta llegar al día de hoy.
Contemos en nuestra tabla numérica: Uno, dos…
Primero hasta 1
Gradualmente aumentar hasta 20, hasta llegar a 50.
En el segundo semestre realizar conteo de 2 en 2, de 5 en
5, solo los que terminan con 4, buscar antecesor y sucesor,
Tortas (que señalan Utilizar al inicio de cada mes, cuando un niño está de
los cumpleaños de cumpleaños y cada inicio de semana para realizar análisis.
cada mes, Baratta- Veamos ¿Quién está de cumpleaños hoy (este mes)?.
Lorton) Preguntas para el análisis:
¿En qué mes hay más cumpleaños?, ¿Cuándo hay menos?,
¿Qué meses tienen la misma cantidad?, etc. Complejizar
preguntas a medida que avanza en los contenidos: ¿Cuántos
niños ya cumplieron años?, ¿Cuántos niños faltan para que
estén de cumpleaños?, ¿Cuántas velitas hay en total?,
¿Podemos saber cuántos niños registraron su velita en
las tortas?
Luego de haber aprendido la secuencia de los meses se
puede espaciar su uso solo a los días en que se celebra
algún cumpleaños o se cambia de estación o mes del año.
Material concreto o • Para material concreto: Presentar nombrando los objetos
Centro del alfabeto. y los niños repiten, luego el adulto deletrea uno de los
nombres y los niños señalan qué objeto nombraron.
Banco de datos
Relacionar la letra inicial en el abecedario. Para centro
Abecedario del alfabeto:
S e t d e j u e g o s • Esconder una tarjeta y deletrear su nombre, los niños señalan
verbales el que es y el adulto muestra la tarjeta.
• Presentar una tarjeta por el dorso (donde sale el nombre)
un niño busca las letras para formar la palabra, el adulto
va deletreando y escribiendo las letras en la pizarra. Con
el grupo la definen (lluvia de ideas). El que descubre dice
una frase utilizándola, esta se registra en el papel y se deja
en el centro junto a la imagen.
Kínder 2018 11

• Disfrutar de una variedad de
textos orales literarios breves y
sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos,
anécdotas, mitos y leyendas,
fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando
las razones de sus impresiones
y preferencias.
Cuento diario
12 Kínder 2018
RUTINA DE INICIO
• Escuchan atentos.
• Disfrutan de la narración o lectura
de cuentos, poemas y otras obras
literarias.
• Realizan comentarios.
• Relacionan algunas partes
del texto con sus experiencias
personales.
Cuentos, poesías y Seleccionar un cuento u otra obra literaria de la biblioteca de
otras obras literarias aula, prepararlo para narrarlo o leerlo de manera atractiva
de la biblioteca de al interés de los niños.
aula o escuela.
El objetivo de este momento es incentivar el goce lector
y despertar el interés por la lectura. Además, favorecer la
comprensión a partir de la escucha atenta.
“Existe una simple práctica que puede hacer todo un mundo
de diferencias para su niño de kindergarten: leerle en voz
alta con frecuencia, diariamente si es posible. Esto le abre
las puertas a un mundo de significados que la mayoría de
los niños tienen curiosidad por explorar pero no pueden
hacerlo por sí solos”
(E.D. Hirsh Lo que su alumno de Kindergarten necesita
saber, p.17. Core Knowledge Foundation)
El cuento diario puede realizarse dentro de la Rutina de
inicio o en otro momento de la jornada.
Se debe considerar que la lectura se puede realizar solo
para la escucha atenta y placentera, sin tener que realizar
ninguna otra actividad adicional. Es decir, sin hacer
preguntas y comentarios, solo el placer de escuchar.
 Introducción a la Planificación en 5 Pasos

Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO

• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:

BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO

• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
CIERRE

- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Kínder 2018 13
 Organización del espacio educativo
El espacio físico es uno de los elementos que impacta directamente
en el clima de aprendizaje. Debe ser cálido, ordenado, seguro
y estimulante. Para su diseño, deben considerarse la luz y los
patrones de movimiento de los niños, de tal manera que se
sientan cómodos y puedan movilizarse con libertad y seguridad,
pudiendo así favorecer su pensamiento y autonomía, al mismo
tiempo que se promueven las interacciones con sus pares. Además,
con el propósito de aumentar los ambientes disponibles para el
aprendizaje, se sugiere considerar y aprovechar el beneficio de
los espacios fuera del aula, es decir, pasillos y espacios comunes
interiores y exteriores.
Por otra parte, es importante que los párvulos se sientan
confortables y seguros en los ambientes de aprendizaje. Para esto,
es necesario generar múltiples oportunidades que les permitan
explorar los espacios y descubrir sus características, componentes
y posibilidades. Para esto, se sugiere establecer espacios claros y
definidos para almacenar cada material, de manera ordenada y
siguiendo algún criterio claro y comprensible para los estudiantes.
Al hacerlo, es importante que se rotulen las repisas y cajas o
Organización del tiempo
Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante
estructurar el día. Si la docente organiza el tiempo de una manera
ordenada y consistente, los párvulos sabrán qué esperar y lo que
se espera de ellos. Los niños y niñas deben aprender a seguir un
horario y una agenda diaria. Al organizar el día y la semana, la
docente deberá incorporar todas las experiencias de aprendizajes,
tanto estables como variables, dentro de un horario que le permita
organizarse y cumplir con todas ellas.
Resulta necesario resguardar la extensión de las experiencias
de aprendizajes, con el propósito de lograr un equilibrio entre
la agilidad de la jornada y el respeto a los ritmos de aprendizaje
e interés de los estudiantes de este nivel educativo. Para esto,
contenedores de material, considerando palabras escritas y
dibujos que permitan a los niños/as identificar fácilmente la
ubicación de un material en particular. Además, los recursos de
apoyo al aprendizaje deben permanecer a la vista y al alcance de
todos, permitiendo su uso autónomo y espontáneo.
A partir de estas estrategias, los estudiantes podrán moverse
por los espacios de manera cómoda, siendo capaces de obtener
los recursos que necesitan sin requerir del apoyo permanente de
un adulto. Cabe destacar que, tanto los materiales disponibles
como sus criterios de almacenamiento, deben variar a lo largo del
año, con el propósito de aumentar los niveles de complejidad de
categorización, al mismo tiempo que se mantiene la atención e
interés de los niños hacia ellos.
Por último, es importante considerar una organización del
espacio que promueva distintos tipos de trabajo, tanto colectivo,
como en grupos medianos y pequeños o de manera individual,
estableciendo de manera conjunta con los párvulos, las normas de
trabajo que se deben respetar.
es importante considerar que los períodos de concentración de
los niños/as son variables, y dependen de diversos factores. Por
ejemplo, al inicio de año será necesario promover el desarrollo
de experiencias más breves, que combinen actividades de mayor
nivel de movimiento, con otras más tranquilas. De esta manera,
es posible favorecer un aprendizaje efectivo, en sintonía con los
requerimientos de aprendizaje de los párvulos.
Kínder 2018 15
 Estrategias metodológicas
Rutinas y reglas de la sala
Se sugiere a la docente que realice las siguientes actividades para
seguir creando y fortaleciendo las rutinas y reglas de la sala:
Introducir actividades que incorporen la participación de los
párvulos en forma significativa a través de la asignación de roles
y responsabilidades. Velar por que todos logren participar en
distintas responsabilidades durante la semana.
Metodología de trabajo
La planificación Aptus propone diferentes alternativas de
interacción entre los parvulos para favorecer su desarrollo y
aprendizaje, entre ellas:
Grupo completo. Las reuniones de grupo completo deben
ser ágiles y permitir que el 100% de los alumnos participen. Se
recomienda crear un área especial donde se sienten cómodamente,
ya sea en círculo para conversar o en hileras para realizar lecturas
compartidas, actividades comunes, juegos, etc.
Grupo pequeño. El grupo pequeño es una oportunidad para
el docente de presentar a los niños conceptos, actividades o
materiales nuevos, pero no para dar clases tradicionales, hacer
ejercicios de repetición o llenar hojas de trabajo. En lugar de esto,
la docente asume un rol de apoyo al aprendizaje de los párvulos y
les facilita el descubrimiento individual, más que proporcionarles
el conocimiento.
En las actividades de grupo pequeño, se reúnen de seis a diez
niños con un adulto durante un periodo de 10 a 20 minutos para
experimentar con algún material, hablar sobre sus observaciones,
solucionar los problemas con que se enfrentan, y a lo largo de estos
procesos, desarrollar nuevas habilidades o conceptos.
Trabajo en rincones
El trabajo en rincones desarrolla múltiples capacidades en los niños
y niñas. Por un lado potencia la necesidad y deseo de aprender y
de adquirir nuevos conocimientos y por otro despierta en ellos el
interés por investigar. Favorece la utilización de distintas técnicas
y estrategias de aprendizaje para dar respuestas a un problema.
Favorece la autonomía y toma de decisiones, le ayuda a ser
responsable con el material y el trabajo. Permite la flexibilidad, la
16 Kínder 2018
-Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las niñas y
los niños, las reglas que aseguran el aprendizaje, el respeto y la
seguridad física de los estudiantes.
- Revisar y ajustar las relaciones y comunicación entre familias y
escuela, con el propósito de sumarlas y comprometerlas con las
actividades escolares y aprendizaje de los niños.
creatividad y la imaginación y da tiempo para pensar y reflexionar.
Además, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a
dar valor a sus progresos, aprender de los errores y a continuar
trabajando sin rendirse ante las dificultades.
Por las razones antes señalada, se sugiere trabajar en rincones
durante 40 minutos al menos dos veces por semana. En caso de
que la escuela cuente con jornada completa esta experiencia se
podría implementar todos los días. Para eso, organice la sala o el
espacio exterior adyacente a la sala con materiales sencillos que
permitan establecer suficientes rincones para que todos los niños
puedan participar en grupos pequeños.
Algunos ejemplos de rincones que se pueden desarrollar:
Rincón de la construcción. Los bloques de madera atraen por
naturaleza a los niños pequeños porque se sienten agradables al
tacto, son simétricos e invitan a la exploración. Cuando los niños
construyen, crean y representan sus experiencias con los bloques,
crecen en todas las áreas del desarrollo. Los bloques tienen el
potencial de estimular una amplia gama de juego creativo,
imaginativo y constructivo, desde organizar diseños sencillos
hasta construir representaciones reales de estructuras complejas,
como puentes, edificios y vecindarios completos. Estas actividades
favorecen la comprensión de relaciones lógica- matemática.
Rincón de la casa o juego Imaginario. En este rincón los niños
rompen las restricciones de la realidad. Pretenden ser alguien o
algo distinto a sí mismos e inventan situaciones y acciones que
complementan el rol que eligen. Ese centro permite a los párvulos,
profundizar su comprensión del mundo impactando positivamente
en su desarrollo socioemocional, pues deberán negociar roles,
acordar un tema y colaborar para representar distintas situaciones.
 Metodología de trabajo
También, favorece el desarrollo cognitivo al recrear imágenes de
experiencias pasadas o imaginarias, resolviendo creativamente
problemas. Diversos tipos de disfraces, de objetos, implementos
y accesorios de vestuario serían, entre otros, útiles para armar
este rincón. Además, de diferentes objetos que permitan a los
niños y niñas representar roles del ámbito familiar, por lo tanto, se
debieran incorporar materiales como muñecas, juegos de cocina,
algún tipo de artefactos en desuso como teléfonos, microondas,
entre otros.
Rincón del arte. En este rincón, los párvulos crean y representan
ideas en forma visual. Tienen la oportunidad de explorar colores,
texturas y distintos materiales de expresión plástica. También
ofrece la oportunidad de expresar emociones, estados ánimo
y desarrollar hábitos de orden y limpieza. Para que este rincón
sea llamativo para los niños, tiene que tener la justa cantidad
de materiales, contar con un espacio para exhibir los trabajos y
mantenerse limpio y organizado. La creatividad infantil florece en
un entorno atractivo y ordenado.
Rincón tranquilo. Este es un espacio privilegiado para que niños
y niñas realicen actividades que les permite trabajar de manera
individual y concentradamente y también, participar en juegos
de reglas con otros. El Rincón tranquilo debiera ofrecer diversos
juegos como memorice, ludo, dominó, puzles y actividades como,
ensartar cuentas, bordar, encajar, entre otras. Los principales
objetivos de esta área son habilidades de pensamiento reflexivo,
resolución de problemas y coordinación motriz fina.
La Biblioteca de aula. En este centro los niños tienen la
posibilidad de explorar libros, sus ilustraciones y familiarizarse
con una amplia variedad de material impreso. Debe ser un área
acogedora y cómoda. Contar con libreros a su alcance, donde
puedan ver las carátulas de los libros y así escoger según sus
intereses. En esta área se puede incorporar un reproductor de CD
para que puedan escuchar los cuentos, mientras siguen la lectura
del libro correspondiente. También, se puede ofrecer una variedad
de materiales para recontar cuentos explorados (formatos de
libros, títeres, teatro de sombras, etc.).
Los descubrimientos. Este rincón tiene como objetivo estimular
la curiosidad, el asombro y la exploración con materiales nuevos.
En el centro de los descubrimientos, los niños utilizan sus
sentidos para tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado que la cantidad
de materiales posibles para este centro es muy variable, es
importante que la docente elija aquellos que tenga a disposición,
variando de manera periódica la oferta de recursos. En este rincón
se debe intencionar que los párvulos cuenten con materiales
como lupas, imanes, balanzas, pinzas para que puedan explorar
y experimentar.
Kínder 2018 17
 Recursos para el aprendizaje

La planificación Aptus viene acompañada con un conjunto de Lámina

Semana 1
Ser familia
Kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
Cuento
Semana 2
El marciano accidentado
Kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza

recursos para implementar las experiencias de aprendizaje. Estos

son:
Cuaderno de trabajo del alumno. Texto para que los niños
desarrollen actividades específicas relacionadas a los objetivos de
aprendizaje.
Semana 8
Día 3
Láminas e imágenes Cuentos proyectables
“Contando animales”

proyectables
Cuenta los animales y escribe el número en el lugar correspondiente.

Lámina
Semana 3
Kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
Poema, me miro en el espejo

Me miro en el espejo

Me miro en el espejo, me quiero conocer.

Saber qué cara tengo, y de qué color la piel.

Me miro en el espejo, me quiero descubrir.

Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz.

Me miro en el espejo, me quiero como soy.

No importa si soy flaco, chico y regalón.

Así soy yo, así soy yo.

Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.

Porque así soy yo, así soy yo.

Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.

Proyectables con poemas

Kínder 2018 51

Cuaderno de trabajo del

alumno
“Matemática a su manera". Este es un texto, de Mary Baratta- Fichas de psicomotricidad. En anexos se encuentra
Lorton, que servirá de apoyo a la educadora de pre-kínder y kínder la planificación de una serie de fichas de actividades de
para preparar las experiencias de Relaciones lógico-matemáticas psicomotricidad para que la educadora implemente de manera
y cuantificación, con rigurosidad y precisión en los contenidos de frecuente con su grupo de párvulos.
este núcleo de aprendizaje. Ficha 6 Ámbito: Formación personal y social
5 años
Núcleo: Autonomía

Aprendizajes ű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

• Identifican las posibilidades de movimiento de sus segmentos corporales

Indicadores • Ejecutan movimientos utilizando los diferentes segmentos corporales
EFIS - NT2 de
evaluación • Verbalizan las diferentes partes del cuerpo utilizadas en la acción motriz.
‹ 45 minutos • Trabajan de manera colaborativa.

Palabras ű Segmentos corporales, adentro, afuera, rápido, lento.

claves

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Inicio de las actividades: La educadora o educador al inicio de cada sesión, les pide a los niños y niñas que descubran
y señalen qué objetos nuevos hay en el espacio que se encuentran. Además, se les pide que
describan desde el lugar donde se encuentra ubicado cada uno/a, qué perciben del lugar, sin
mirar, solo percibiendo por su campo visual, lo que hay a su derecha, a su izquierda, arriba de su
cabeza. Luego, se les explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Se les pregunta
‹ 5 minutos a los niños o niñas cuáles son sus expectativas y que es lo que esperan aprender.
Materiales: Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. A la señal del docente, comienzan a des-
ű No requiere plazarse de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o caminando.

‹ 10 minutos
Materiales: La educadora o educador distribuye en el suelo tantos aros como niño y niñas, menos uno, y
ű Aros pone una música alegre. Cuando se para la música, cada uno debe ir a buscar un aro y situarse
dentro; el que se quede sin aro será proclamado “rey” o ”reina” y hará unos movimientos con la
parte del cuerpo que le indique el educador o educadora mientras sus compañeros le imitan (sin
música). Luego, el rey o reina será el que proponga que parte del cuerpo quiere mover. Luego,
‹ 10 minutos se cambian roles.
Materiales: Los niños y niñas se ubican en parejas dentro de un aro. La educadora o educador nombra una
ű Aros parte del cuerpo y cada pareja debe poner en contacto esa parte de sus respectivos cuerpos. Si
la educadora o educador nombra cualquier cosa que no sea una parte del cuerpo, todos tienen
que cambiar rápidamente de aro, aunque no conserven la pareja. Las variantes pueden ser que
‹ 10 minutos se desplacen saltando en un pie.
Materiales: Al término de la clase La educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron,
les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que
la experiencia les dejó y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se
‹ 10 minutos cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Kínder 2018

Fichas de Psicomotricidad

Es importante que la docente conozca estos recursos y los prepare

con anticipación para favorecer la efectividad de los tiempos
propuestos en la planificación.
Libro “Matemática a su
manera” de Baratta Lorton

Pendrive. La planificación cuenta además con un disco que

contiene un conjunto de recursos pedagógicos para implementar
las experiencias de aprendizaje, los que pueden ser proyectados
en la clase con un Data show, como también, pueden imprimirse.
Este material viene organizado por semanas y en él se encuentran
cuentos, poema, láminas de contenidos específicos, archivo con los
links que se usan cada semana, entre otros. (Incorporar imagen del
pendrive; cuentos, poemas, láminas)

18 Kínder 2018
 Evaluación

La evaluación corresponde a un proceso que debe ser sistemático la jornada, ya sea a partir de situaciones espontáneas como
y permanente, con el propósito de acompañar a la docente y los experiencias de aprendizaje dirigidas. Para esto la docente debe
estudiantes durante el año escolar, resguardando la calidad y implementar distintos sistemas para registrar las observaciones
efectividad de las experiencias de aprendizaje y las estrategias de los niños y niñas. Es importante mantener registros diarios que
pedagógicas que se implementan. permitan tomar decisiones oportunas clase a clase.
Para apoyar el proceso de evaluación de los aprendizajes es Evaluación Sumativa. Al finalizar el primer semestre, será
necesario recopilar datos de manera permanente: necesario efectuar una evaluación sumativa con el propósito de
recoger información sobre los avances que han alcanzado los
- Al inicio del año escolar, como evaluación diagnóstica. estudiantes desde el inicio de año hasta el cierre del semestre. A
- Durante todo el año como evaluación formativa. partir de los resultados obtenidos en esta evaluación, es posible
tomar decisiones acerca de los ajustes y mejoras que pueda
- Al finalizar el primer semestre o el año como evaluación sumativa. requerir el proceso educativo durante el segundo semestre.
La observación y documentación de evidencias cumplen un rol De la misma manera, al finalizar el año, con el propósito de
clave, ya que cada docente puede planificar en qué momentos y con determinar los logros de aprendizaje alcanzados durante el año
qué instrumentos puede llevar a cabo el registro de información, lectivo, es necesario realizar una evaluación final.
en conjunto con su equipo técnico
Por último, a partir de la información recopilada es necesario
Evaluación diagnóstica. En el caso del primer semestre, al analizar los datos obtenidos en cada momento del proceso
comenzar el año escolar, la docente debe destinar el tiempo evaluativo para tomar decisiones acerca de aquellos aspectos que
necesario para conocer a cada uno de sus estudiantes y sus puedan ser mejorados.
familias, con el propósito de poder identificar sus intereses,
conocimientos previos y principales requerimientos de apoyo.
Para esto, es necesario efectuar una evaluación diagnóstica, que
permita obtener de manera objetiva y confiable un reporte acerca
de los aprendizajes ya adquiridos por cada una de las niñas y niños,
en cada eje, núcleo y ámbito de aprendizaje. Al mismo tiempo,
esta información constituye un insumo esencial para ajustar y
modificar las planificaciones que se proponen para el primer
semestre, pudiendo anticipar estrategias pedagógicas pertinentes
a las necesidades de los niños y niñas del curso.
Es relevante señalar que este diagnóstico se debe realizar desde el
primer momento, registrando en cada experiencia de aprendizaje,
los conocimientos y habilidades que los niños dominan o que aún
no lo logran. En caso de los establecimientos que realicen una
evaluación diagnóstica a través de una prueba específica para
este propósito, se sugiere aplicarla una vez que los párvulos hayan
superado el período de adaptación, recordando las características
y necesidades de ellos. confeccionando un instrumento acotado,
que aborde los aprendizajes más esenciales.
Evaluación formativa. Durante este proceso es fundamental
reunir evidencias de los logros alcanzados por los estudiantes en
distintos momentos de la jornada diaria, sin que resulte necesario
detener el proceso educativo para centrarse exclusivamente en
la evaluación. La manera óptima de realizar este seguimiento
consiste en recoger información en diversos momentos de

Kínder 2018 19
 Evaluación del proceso educativo

Es fundamental que el proceso evaluativo en todos sus momentos
sea acompañado de reflexión y de análisis de los datos obtenidos.
En función de esto es necesario que la docente, técnico y equipo
técnico se reúnan para analizar los diversos factores que influyen
en el proceso educativo, lo que permitirá orientar las experiencias
de enseñanza y aprendizaje en el aula, atender a los logros y
dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar la
tarea educativa en beneficio de ellos.
• Explicitación de los principios pedagógicos en las experiencias de
aprendizaje.
• Nivel de motivación y pertinencia de los materiales ofrecidos a
los estudiantes.
• Calidad de las preguntas y comentarios planteados.
• Nivel de dificultad de las experiencias propuestas.

Para esto hay diversos aspectos que se deben tener en cuenta,
como:
• Registros de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
• Pertinencia de las planificaciones y adecuaciones realizadas a las
experiencias de aprendizaje.
• Utilidad de la organización del espacio físico, entre otras.
A partir de la información recopilada por medio de estas
reflexiones, será posible que el equipo pedagógico a cargo, pueda
autoevaluar su gestión, tomando decisiones acerca de aquellos
aspectos que puedan ser mejorados en el futuro próximo.

Articulación

Al organizar el horario semanal, preparar la planificación de Con el propósito de favorecer esta progresión en el proceso
experiencias de aprendizaje y las instancias evaluación, resulta educativo, el presente proyecto se ha elaborado a partir de los
fundamental que la docente considere la progresión de aprendizajes aprendizajes esperados propuestos en los Programas Pedagógicos
que se espera que los niños y niñas alcancen en Prekínder y de los Niveles de Transición, por lo tanto, los niveles de dificultad
Kínder. De esta manera, es posible promover procesos educativos considerados en cada planificación corresponden a los indicados
pertinentes, al mismo tiempo que se favorece la continuidad en en los mapas de progreso. En el caso particular de kínder, se ha
el aprendizaje de los estudiantes que transitan de un curso a otro. considerado el tramo V de logro, correspondiente a lo que se
Esta progresión se visualiza claramente en los Mapas de Progreso espera que los estudiantes alcancen hacia los 6 años.
de cada ámbito de experiencias de aprendizaje. En ellos se destacan
los nuevos aprendizajes, de forma que el educador pueda alinear
sus experiencias de aprendizaje y evaluaciones a lo establecido en
el nivel correspondiente, información que debe complementar con
los antecedentes obtenidos a través de la evaluación diagnóstica.
(ver mapas de progreso en anexos página 269).

20 Kínder 2018
 Manual de uso de la Planificación

Semana 1
Semana y Día 2
número de la día
SEMANA 1: DÍA 2

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

Como segundo día de clases, mantenga la idea de tener Se sugiere continuar enfatizando el conocimiento de Experiencia estable:
materiales variados en las mesas para que niños y niñas pares y adultos, a través de la completación de frases Momento de inicio
puedan utilizarlos a medida que van llegando. Acompañe por parte de los niños “Lo que más me gusta hacer en mi
y modele las diferentes acciones que deben realizar los casa es..., ” Soy bueno para...”, “Mi peluche favorito es...”. y saludo
niños al llegar a la sala.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “MI RUTINA DIARIA”

• Ámbito: Formación Personal y Social • Indicadores de evaluación: Identifica sus responsabilidades a
• Núcleo: Autonomía la hora de llegada.
• Eje: Independencia • Recursos pedagógicos:
• Aprendizaje esperado: Manifestar iniciativa y confianza ante ű Lámina “Rutina matinal“
diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, • Materiales
Tipo de experiencia y ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver
problemas simples que se le presentan.
ű Recursos dispuestos en las mesas

nombre • Objetivo: Conocer las acciones que debe realizar a la hora de llegada.

Preparando el aprendizaje cada párvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su

mochila, ordenar sus implementos personales y ponerse
Tiempo 5 minutos el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras
semanas de clases, es esperable que los niños y niñas
requieran mayor apoyo durante este momento del día,
Lámina
Lámina Kínder 2018

para adquirir progresivamente mayor independencia

Semana 1 Material exclusivo para enseñanza
Rutina Matinal

a medida que avanza el año escolar. Posteriormente,

invítelos a elegir y a explorar libremente los recursos
dispuestos en las mesas (cuentos, bloques, rompeca-
bezas u otros).
Miniatura
de recursos Presentando la nueva información Sugerencias
complementarios Tiempo 5 minutos
metodológicas para
Pida a niños y niñas que observen la lámina planteando
cada paso
1
Sacar la colación
2
Guardar la mochila
3
Colgar la chaqueta
4
Guardar la colación las siguientes preguntas: ¿Qué nos dicen estas imágenes?
¿Qué creen que debemos hacer? ¿Por qué es importante
Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, pre- realizar estas actividades y seguir estos pasos? ¿Para
pare estaciones de juego compuestas por mesas con qué nos sirve seguir estos pasos cada día al llegar la
diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a escuela? ¿Qué otras cosas se deben hacer cada mañana?
la sala, anímelos a guardar sus pertenencias y a prepa- Invítelos a compartir sus apreciaciones, generando una
rarse para iniciar un nuevo día. Por ejemplo, incentive a conversación entre ellos.

Kínder 2018 37

Kínder 2018 21
22
CUADRO RESUMEN DE ÁMBITO - NÚCLEO - EJE CUBIERTOS CON LA PLANIFICACIÓN

Marzo Abril Mayo Junio Julio

Kínder 2018
Semana N° Semana N° Semana N° Semana N° Semana N°
Ámbito Núcleo Eje de aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Motricidad 3,3 1,4 3 1,3 4,5 3 1,3 4,5 1,4 3,4 2,4 4 3,5 4 4 4
Cuidado de si
Autonomía 8 6 6 6,6 7 7 7 7 6 7,8 6,7,8
mismo
Independencia 9 10 11 10 10
Reconocimiento
Formación
y aprecio de sí 1 2,5 5 3 3 1
personal y
mismo
social Identidad
Reconocimiento 6 6 6 6 6,8 6 7 6,8 6 6,7 6 6 6, 8
y expresión de
sentimientos
Convivencia Interacción social 1 2 4 6 2 1 1 2 2
Formación valórica 9 7 8 8 7 8 9 7,8 6 8
Lenguaje verbal Comunicación oral 2,5 4 5 4 3 5 3 2,3 1,2 2 10,3 5 3 1 3,4
Iniciación a la 9 7,8 6 7,8 8 6,9 6 6 10 6 6 6 10,6 6 6,1 6 8,8,10
lectura
Iniciación a la 11 12 11,12 11,12 11,12 12 11 11 12 12 11,12 11 11 11 11 11 11
Comunicación
escritura
Lenguajes artísticos Expresión creativa 3,3 2 3,3 4 6 2 3 3 3 1,3 3 3 2 3 2 3 3
Apreciación 7 7 7 7 7
estética
Seres vivos y su Descubrimiento 6 2,8 1 3 3,5 3,3 6,7 6 3 5 3 1 2 7
entorno del mundo natural
Grupos humanos y Conocimiento del 5,5 5 1 6 4 1 5 5
Relación con sus formas de vida entorno social
el medio y acontecimientos
natural y relevantes
cultural
Relaciones lógicos- Razonamiento 2,2 1,2,4,6 4,6 1,6 2,6 5,6 3,6 6 1,3,6 3,5 2,3 2,3 2,3,6 1,3 2,3,5 2,3 2,3 3,,3
matemáticas y lógico-matemático
cuantificación Cuantificación 10 8 11 11 11 10 11 11 8 10,11 10 10 9,11 10 10,9 9,11 10,10,11
Período de adaptación
Planificación 2018
Kínder 2018 23
 Iniciando el año escolar: Período de adaptación
Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar
en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar
percepciones positivas de sí mismo y de los otros. Se entiende por
período de adaptación a las primeras semanas en que los párvulos
asisten a la escuela, y se caracteriza por ser un tiempo en que los
estudiantes necesitan recibir mayor apoyo y acompañamiento,
con el propósito de ayudarlos a sentirse seguros y confiados. Este
momento del año es clave, ya que la forma en que cada niña y
niño logre adaptarse al nuevo ambiente determinará la actitud
con que se enfrentará al sistema escolar en el futuro. Su duración
es relativa y depende de las características individuales de los
párvulos, sin embargo, en promedio suele extenderse por mínimo
dos semanas. Al cabo de este período, la mayoría de los niños y
niñas logra sentirse cómodos y seguros al momento de llegar a la
escuela y separarse de sus familias (padres, madres o cuidadores
principales). Ahora bien, es frecuente encontrarse con casos de
niños que manifiestan mayor dificultad para alcanzar esta meta.
En aquellos casos, es importante ofrecer apoyo y atención, tanto al
niño como a su familia, ya que es el círculo familiar completo el que
experimenta el proceso de adaptación.
Debido a las características antes mencionadas, resulta esencial
planificar la jornada diaria en torno a favorecer el ámbito de
Formación personal y social, permitiendo que los primeros días
de clases se constituyan en un tiempo para que los niños y niñas
se sientan acogidos, seguros, queridos, aceptados y respetados en
su singularidad. El principal objetivo que se persigue durante este
período es lograr que los estudiantes asistan a la escuela contentos
y motivados, siendo esto el principal signo de que la adaptación se
ha logrado con éxito.
Con el propósito de favorecer este período, es posible implementar
algunas sencillas estrategias de apoyo, como las siguientes:
• Reunión previa. Planificar reuniones o entrevistas con las
familias o principales cuidadores de los párvulos, destinando un
tiempo exclusivo para conocer la realidad de cada niña y niño
y sus principales características. En esta instancia, es también
ideal animar a las familias a manifestar sus principales temores,
expectativas y aprehensiones con respecto al ciclo escolar que
inician sus hijos/as. De esta manera, es posible atender a los
requerimientos de niños/as y adultos, contribuyendo a disminuir
los niveles de ansiedad que pudieran presentarse a nivel familiar.
• Visita previa. Con anticipación al ingreso a clases, organizar
y promover entre las familias una breve visita al centro educativo,
24 Kínder 2018
con el fin de que los niños y sus familias puedan conocer el
establecimiento, su sala y a los adultos que estarán a cargo. Esta
debe ser una instancia breve y lúdica, para que cada niña y niño se
sienta a atraído a continuar descubriendo su escuela.
• Circular y cuestionario. En caso de que no sea posible realizar
entrevistas o favorecer las visitas, se sugiere enviar a las familias,
con varios días de anticipación a la entrada a clases, una circular
que deberán entregar al docente antes del inicio de clases, donde el
docente se presenta, les da la bienvenida al nuevo año escolar y les
pide completar información sobre sus hijos/as. El docente utilizará
esta información para distinto propósitos, la primera será dar un
saludo personalizado a cada niño mencionando algún aspecto que
lo distinga del resto.
• Ingreso diferido. Organizar un ingreso diferido a clases. Por
ejemplo, el primer día entra la mitad del curso. El segundo día,
estos niños/as no asisten al colegio, pero sí lo hace la otra mitad.
Luego, desde el tercer día en adelante, todos ingresan juntos. De
esta manera, será posible dar un trato más personalizado a cada
estudiante, permitiendo al docente brindar una acogida cariñosa
y personalizada a cada niño y guiarlos en las rutinas iniciales con
mayor facilidad.
• Conocer la escuela. Durante los primeros días de clases, crear
instancias destinadas a explorar y descubrir los elementos que hay
en la escuela. Iniciar el proceso por la sala, y luego proyectarlo a
otros espacios del establecimiento.
• Establecer normas. Animar a los estudiantes a crear, en
conjunto, las normas de seguridad y convivencia que se deben
respetar en la sala.
• Juegos y actividades. Planificar juegos y actividades sencillas
en las que puedan participar los párvulos, asumiendo roles y
responsabilidades de manera progresiva.
• Comunicación con las familias. Implementar alguna
estrategia que permita mantener una comunicación fluida con las
familias. Por ejemplo, indicar brevemente qué actividades o juegos
se hicieron durante la jornada, de manera que puedan conversar
acerca de esto en el hogar.
• Área de contención emocional. Disponer de un sector de
la sala que considere elementos de apoyo emocional para los
 Iniciando el año escolar: Período de adaptación
párvulos. Por ejemplo, disponer cojines, peluches u otros elementos
que puedan abrazar o sostener en aquellos momentos en que se
sientan tristes o ansiosos.
Sugerencias para las familias
• Los integrantes de la familia deben mostrarse contentos,
confiados y seguros frente al ingreso a la escuela del niño o niña.
Esto facilitará que su hijo o hija se sienta de la misma forma al
asistir al centro educativo, facilitando su adaptación.
• El apoderado siempre debe despedirse del niño/a antes
de dejarlo en la escuela. Esto implica que no debe retirarse
“a escondidas”, ya que esto podría aumentar la sensación de
inseguridad e inestabilidad del niño, dificultando y prolongando el
período de adaptación.
• Usar un objeto de transición que ayude al estudiante a
sentirse seguro. Este puede ser cualquier objeto que el niño asocie
con facilidad a su madre, padre o principal cuidador. Por ejemplo,
un peluche, una polera, un accesorio o cualquier elemento pequeño
al que pueda recurrir en caso de sentirse inseguro. Otra alternativa
es sugerirle que lleve algún juguete, mantita u otro elemento que
asocie a su hogar.
• Conversar con el niño acerca de lo que ocurrirá en el día, con
el objetivo de ayudarlo a anticipar la jornada. Por ejemplo, indicarle
que estará durante la mañana en la escuela, y luego del almuerzo
lo irán a buscar para ir a casa. Explicarle en palabras sencillas por
qué debe asistir al centro educativo, quién lo irá a buscar, en qué
momento del día, etc.
• Aceptar y respetar los sentimientos del niño/a, validando la
expresión de diversas emociones. En este sentido, es importante
contenerlo/a, sin reprochar el llanto, posibles “pataletas” u otras
reacciones, ayudándolo a recuperar la calma.
• Cumplir siempre los acuerdos y promesas hechas al niño/a.
Por ejemplo, si le indica que lo irá a buscar en un momento
determinado, o que harán cierta actividad después de la escuela, lo
debe cumplir. Esta es la única forma de ayudarlo a comprender que
puede confiar en la palabra de quien lo cuida.
Kínder 2018 25
SEMANA 1
Planificación 2018
Semana 1
Planifiquemos la semana
Semana 1
Día 1
Experiencia variable:
“Conociéndonos”
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
PERSONAL Y SOCIAL
FORMACIÓN
AE: Reconocer sus principales fortalezas
y cualidades personales: habilidades,
características y destrezas físicas,
conocimientos, preferencias y atributos
personales, expresándolas y aplicándolas en
diferentes situaciones.
Experiencia variable:
“Personalizando mi percha”
Expresión creativa
AE: Expresarse plásticamente a
COMUNICACIÓN
través de distintos recursos gráficos y
pictóricos que consideran líneas formas
colores texturas algunas nociones de
organización espacial, elementos del
entorno, figuras humanas y otros seres
vivos.
Experiencia variable:
“Me gusta conocer y explorar”
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y
Razonamiento lógico-matemático
AE: Establecer semejanzas y diferencias entre
CULTURAL
elementos mediante la comparación de sus
diferentes atributos (forma, color, tamaño,
uso, longitud, grosor, peso, capacidad para
contener).
28 Kínder 2018
Día 2 Día 3
Experiencia variable: Experiencia variable:
“Mi rutina diaria” “Mi mano que ayuda”
Independencia Interacción social
AE: Manifestar iniciativa y confianza ante AE: Participar colaborativamente en grupos
diferentes situaciones y experiencias nuevas, de juego en torno a un propósito común,
para realizar acciones, ampliar su campo de respetando normas y cumpliendo las acciones
conocimiento, tomar decisiones y resolver comprometidas.
problemas simples que se le presentan.
Experiencia variable: Experiencia variable:
Recordando mis vacaciones” “Personalizando nuevos materiales”
Comunicación oral Expresión creativa
AE: Expresarse oralmente, sobre temas de su AE: Expresarse plásticamente a través de
interés, empleando un vocabulario adecuado distintos recursos gráficos y pictóricos que
y variado e incorporando palabras nuevas consideran líneas formas colores texturas
y pertinentes a los distintos contextos e algunas nociones de organización espacial,
interlocutores. elementos del entorno, figuras humanas y
otros seres vivos.
Experiencia variable: Experiencia variable:
“Visitando las dependencias de mi colegio” “Explorando nuevos materiales”
Conocimiento del entorno social Razonamiento lógico-matemático
AE: Reconocer algunas costumbres, rasgos, AE: Establecer semejanzas y diferencias entre
roles, lugares significativos y representativos elementos mediante la comparación de sus
de los grupos a los que pertenece y de otras diferentes atributos (forma, color, tamaño,
culturas. uso, longitud, grosor, peso, capacidad para
contener).

Día 4
Experiencia variable:
“¿Cómo me he sentido esta semana en la
escuela?”
Reconocimiento y expresión de sentimientos
AE: Expresar emociones y sentimientos,
autorregulándolos en algunos contextos o
situaciones.
Experiencia variable:
Poesía “Ramoncito”
Comunicación oral
AE: Disfrutar de una variedad de textos orales
literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando las razones de sus
impresiones y preferencias.
Experiencia variable:
“Nuestro panel de asistencia”
Cuantificación
AE: Emplear los números para contar, cuantificar,
ordenar, comparar cantidades hasta al menos
el 20 e indicar orden o posición de algunos
elementos.
Día 5
Experiencia variable:
“Nuestras normas”
Formación valórica
AE: Apreciar la importancia que tiene la práctica
de algunas normas y la incorporación de otras,
acordadas en conjunto, para el funcionamiento y
convivencia con su grupo de pares.
Experiencia variable:
“Conociendo nuestra biblioteca de aula”
Iniciación a la lectura
AE: Manifestar interés por descubrir el contenido • Se expresa plásticamente combinando
y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno.
Experiencia variable:
“Mi familia”
Conocimiento del entorno social
AE: Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles,
lugares significativos y representativos de los
grupos a los que pertenece y de otras culturas.
Semana 1
Indicadores de evaluación
• Nombra algunas características y
preferencias personales.
• Identifica sus responsabilidades a la hora de
llegada.
• Asume responsabilidades que promueven la
convivencia.
• Verbaliza sus sentimientos.
• Nombra las normas de convivencia grupal.
• Representa figuras en plano, combinando
formas.
• Narra experiencias vividas durante sus
vacaciones.
formas y colores.
• Escucha atenta y receptivamente una poesía.
• Explora textos de la Biblioteca de aula o de
la escuela.
• Explora libremente materiales de
matemáticas, respetando las normas de uso.
• Identifica algunas dependencias y personas
que trabajan en la escuela.
• Explorar libremente materiales de
matemáticas, respetando las normas de uso.
• Participa en experiencias de conteo.
• Nombra algunas características de su
familia.
Kínder 2018 29
Semana 1

Día 1 Día 2 Día 3

• Caja de cartón • Lámina “Rutina matinal “ • Lámina “manos que ayudan”
• Peluche o títere • Música de fondo (actividad imaginería) • Mascota
• Delantal con el nombre de la docente, • Mascota de la sala • Calendario para registrar las responsa-
cuaderno con alguna imagen o algún • Diario bilidades
adorno que lo identifique. • Texto “Matemáticas a su manera”. Barat-
RECURSOS PEDAGÓGICOS

• Texto “Matemáticas a su manera”. Barat- ta-Lorton

ta-Lorton. Capítulo 1. “Exploración libre” • Pauta de Observación
• •Lámina “proceso de adquisición de
materiales”
• Lámina “Libre exploración”

• Hoja de block • Hojas blancas, lápices de colores. • Cuaderno y/o materiales para persona-
• Lápices de colores • Hojas blancas, lápices de colores. lizar
• Cartulinas cortadas para los distintivos, • Lápices de colores, cartulinas, papeles
MATERIALES

lápices de colores, materiales para lustre, tijeras, pegamentos.

laminar. • Lápices
• Tres tipos de colecciones de matemáticas
• Bandejas o tapetes

30 Kínder 2018
 Semana 1

Día 4 Día 5
• Cuento “Caballito azul” • Lámina ”Situaciones en la sala de clases”
• Mascota de la sala • Lamina “ Ser familia”
• Caja de cartón decorada de manera atractiva. • Textos de la biblioteca de aula
• Poesía “Ramoncito” • Cajas o envases
• Lámina “cartel de asistencia”
• Canasto

• Distintivos • Hojas blancas y lápices de colores

• Hoja de block, plumones

Kínder 2018 31
 Semana 1
Día 1
SEMANA 1: DÍA 1
EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO
En este primer período recuerde que el primer día de
clases, niños y niñas comenzarán un proceso de adap-
tación y conocimiento a un nuevo contexto escolar.
Considere un ambiente de acogida, disponiendo ma-
teriales variados en las mesas, para que a medida que
vayan llegando, puedan elegir lo que quieren hacer.
Apoye de manera especial a aquellos estudiantes más
EXPERIENCIA VARIABLE 1: “CONOCIÉNDONOS”
• Ámbito: Formación personal y social
• Núcleo: Identidad
• Eje: Reconocimiento y aprecio de sí mismo
• Aprendizaje esperado: Reconocer sus principales fortalezas y cua-
lidades personales: habilidades, características y destrezas físicas,
conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas
y aplicándolas en diferentes situaciones.
• Objetivo: Reconocer algunas características personales
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo en
algún sector de la sala destinado al trabajo grupal y dé
la bienvenida a cada uno de ellos. Presente en forma es-
pecial a aquellos niños o niñas que se haya incorporado
al curso durante este año. Señale que van a realizar una
actividad para poder conocerse y saber un poco más
de cada uno.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Disponga al centro del círculo una caja de cartón (con
un peluche o títere adentro). Pregunte: ¿Qué creen que
hay en la caja? Permita que niños y niñas realicen pre-
dicciones. Al abrir la caja, señale que tendrán una mas-
32 Kínder 2018
tímidos, mostrándoles los materiales, presentándoles a
otros niños para que vayan iniciando su interacción en
este nuevo contexto social.
Para este primer día todas las actividades estarán cen-
tradas en el conocimiento de sus pares, adultos y de su
entorno, de tal manera que ellos vayan sintiendo más
propio este lugar.
• Indicadores de evaluación: Nombra algunas características y
preferencias personales
• Recursos pedagógicos:
űű Caja de cartón
űű Peluche- títere
• Materiales
űű Hoja block
űű Lápices de colores
cota en la sala la que los acompañará en las diferentes
actividades durante todo el año, motivando al grupo a
escoger un nombre para ella. Posteriormente, cuénteles
que la mascota quiere conocerlos y para eso los quiere
invitar a realizar un juego con ella.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Invite a niños y niñas a completar las frases que Ud. seña-
lará. La mascota irá recorriendo el círculo y el niño que la
tenga en sus manos, podrá completar la frase. El peluche
será el recurso pedagógico que les permitirá sentirse más
apoyado en este momento en que se exponen al nuevo
grupo. Modele las primeras experiencias y luego entregue
el peluche al niño o niña que está a su lado para que todos
tengan la posibilidad de responder. Se sugiere completar
frases tales como: “Yo me llamo...”, “Mi comida favorita es...”,
 Semana 1
Día 1

“Me gusta jugar a ...”, “Mi animal preferido es...”. Genere un

clima de silencio y de escucha atenta entre sus estudiantes,
Consolidación del aprendizaje
considerando que es la primera experiencia para compartir Tiempo 10 minutos
con los demás. Apoye a aquellos niños más tímidos, me- Anime a los niños a reunirse en semicírculo en la alfom-
diando sus respuestas o dando la libertad de responder y bra o sector de encuentro grupal, para compartir sus
completar la frase cuando se sientan seguros para hacerlo. trabajos. Invite a algunos voluntarios a salir adelante
para exponer su autorretrato y comentar algunas ca-
Práctica independiente racterísticas o cualidades de sí mismo. Promueva un
Tiempo 15 minutos ambiente de respeto y aceptación mientras exponen
sus trabajos. Se sugiere apoyar las presentaciones por
Inicie esta etapa preguntando a sus estudiantes ¿Por
medio de preguntas:
qué es importante que nos conozcamos? Invite a niños y
¿Qué características pudiste representar en tu autorretra-
niñas a confeccionar un mural grupal “Somos el kínder...”
to?, ¿Qué más puedes decir de las cosas que te gustan?,
Para poder hacerlo, pídales que realicen su autorretrato,
¿Cómo te sentiste haciendo este trabajo?
con sus cualidades y características personales. Apoye
el trabajo autónomo a través de preguntas ¿De qué
color son tus ojos?, ¿Cómo es tu pelo?, ¿Qué te gusta de
ti?, entre otras. Acompañe a aquellos estudiantes que
requieran apoyo durante el proceso.

Kínder 2018 33
Semana 1
Día 1
EXPERIENCIA VARIABLE 2: “PERSONALIZANDO MI PERCHA”
• Ámbito: Comunicación
• Núcleo: Lenguaje artísticos
• Eje: Expresión creativa
• Aprendizaje esperado: Expresarse plásticamente a través de dis-
tintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas,
segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas,
geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas
(lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos
del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a sus estudiantes a recorrer la sala de clases, pro-
moviendo la observación de los diferentes elementos
presentes en ella. Luego, inicie la reflexión en torno a
las siguientes preguntas: ¿Qué les parece nuestra sala?
¿Qué les gusta de ella?
Cuénteles que en la actividad de hoy buscarán la manera
de organizar y mantener ordenados los materiales de la
sala, durante este año.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Realice junto a los párvulos un listado de las cosas que son
de uso personal en la sala, por ejemplo, percha, casillero,
estuche, libreta de comunicaciones, cuadernos, libros u
otros objetos. Pregunte: ¿De qué manera pueden identi-
ficar sus pertenencias? ¿Por qué creen que es necesario
personalizar algunos materiales de uso personal? ¿Qué
pasaría si sus materiales no estuviesen personalizados?
Práctica guiada
Tiempo 15 minutos
Muestre a niños y niñas sus propias pertenencias,
por ejemplo: su delantal con su nombre, su cuaderno
con alguna imagen o algún adorno. Procure que los
estudiantes identifiquen las diferentes maneras que
se pueden personalizar los objetos, ya sea a través de
34 Kínder 2018
• Objetivo: Personalizar su percha
• Indicadores de evaluación: Representa figuras en plano, com-
binando formas.
• Recursos pedagógicos:
űű Delantal con el nombre del docente, cuaderno con alguna ima-
gen o algún adorno que lo identifique.
• Materiales:
űű Lápices de colores, cartulinas cortadas para los distintivos, mate-
riales para laminar.
palabras, imágenes, elementos, entre otros. Comente
que durante este período personalizarán diferentes
materiales de trabajo y/o espacios personales dentro de
la sala. Invítelos a comenzar personalizando su percha.
Presente los materiales (hoja de block y lápices), modele
su uso y cuidado.
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Inicie esta etapa presentando los pasos a seguir: buscar
el material que se necesita, dibujar, pintar, escribir su
nombre, dejar el trabajo en el lugar asignado (puede
ser una bandeja o en la misma percha) y luego ordenar.
Proponga a niños y niñas dibujarse a sí mismo o bien hacer
un dibujo libre que les identifique, combinando formas y
colores. Se sugiere asignar también un espacio para que
cada uno escriba su nombre. Para aquellos estudiantes
que aún no saben escribirlo, apóyelos directamente o
realice un trabajo colaborativo en que otros niños o
niñas puedan ayudar con la escritura de los nombres.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 10 minutos
Finalice la actividad realizando una reflexión en torno a
las siguientes preguntas: ¿Cómo me resultó está activi-
dad?, ¿Qué formas y colores incluí en mi dibujo?, ¿De qué
manera podemos cuidar nuestros objetos personales?,
¿Qué otros objetos o espacios podríamos personalizar?

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “ME GUSTA CONOCER Y EXPLORAR”
• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
• Núcleo: Relaciones lógico- matemáticas y cuantificación
• Eje: Razonamiento lógico- matemático
• Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos
(forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para
contener).
• Objetivo: Explorar libremente materiales de matemáticas, respe-
tando las normas de uso.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Recuerde junto al grupo la experiencia Nº2, en donde
personalizaron espacios y/o elementos de uso personal
(percha). Cuénteles que hoy podrán conocer, explorar
y trabajar con elementos de uso común. Enfatice el cui-
dado y responsabilidad que tienen como curso con los
materiales que usarán entre todos. Oriente el diálogo
para que establezcan, al menos, las siguientes normas:
• Respetar el trabajo de los otros.
• Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
• Usar el material sólo para jugar o crear.
• Una vez terminado el trabajo, dejar el material en
su lugar.
* Uso de tapetes o individuales que les permitan delimitar
el espacio de trabajo.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a observar las fuentes con ma-
teriales que serán usados en el trabajo de matemáticas:
¿Qué materiales hay en nuestra sala?, ¿Cuáles de ellos
les gustaría explorar hoy? ¿Por qué? ¿Cuál de ellos ha
llamado más su atención? ¿Cuáles de estos elementos
están presentes en sus hogares? ¿Cuáles de ellos no ha-
bían visto antes? Indique que cada recurso está ubicado
en un lugar especial que ha sido identificado a partir de
una imagen o etiqueta.
Semana 1
Día 1
• Indicador de evaluación: Explora libremente materiales de
matemáticas, respetando las normas de uso.
• Recursos pedagógicos:
űű Texto “Matemáticas a su manera”. Baratta-Lorton. Capítulo 1.
“Exploración libre”.
• Materiales
űű Tres tipos de colecciones de matemáticas
űű Bandejas o tapetes
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Comente a los niños y niñas que durante estas primeras
semanas van a explorar los materiales. Eso quiere decir,
que van a tener mucho tiempo para jugar con ellos y
que el uso de este material los llevará después a alcan-
zar nuevos aprendizajes en el área de las matemáticas.
Recuérdeles que el requisito de uso de los materiales,
es el respetar las reglas que acordaron.
Muestre tres bandejas o tapetes y pídales que comenten
lo que ven, formulando algunas preguntas destinadas a
destacar algunos de sus atributos principales.
¿Cómo son los materiales? ¿Qué características tienen? ¿Se
parecen entre ellos? ¿En qué son diferentes? A medida
que van comentando lo que observan, explique que en
cada bandeja o tapete pueden encontrar una colección,
que corresponde a una agrupación de elementos que
tienen alguna característica en común.
Práctica independiente
Tiempo 20 minutos
Disponga algunas colecciones de elementos en dife-
rentes mesas e invite a niños y niñas a observarlas y
explorarlas. En una primera instancia sólo ponga tres
tipos de materiales (unifix, figuras poligonales, botones).
Cuénteles que el desafío es descubrir en que se parecen
o se diferencian los elementos de cada recipiente.
Solicite que se acerquen a su mesa y en grupos exploren
Kínder 2018 35
Semana 1
Día 1
el material libremente. Para favorecer este proceso, se
sugiere consultar la sección de “Exploración libre” con-
tenida en el texto “Matemáticas a su manera”. Además,
para incrementar la cantidad y variedad de recursos
disponibles, se sugiere enviar una carta a las familias
con el propósito de solicitar ayuda en la recolección de
materiales (ver anexo “Carta para recolectar materiales”
al final de este texto). Anime a niños y niñas a explorar
libremente el material dispuesto en las mesas. Acom-
pañe su trabajo a través de preguntas que promuevan
la identificación de semejanzas y diferencias entre los
elementos.
36 Kínder 2018
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Inicie la actividad guiando una conversación sobre los
materiales explorados, en torno a las siguientes pre-
guntas: ¿Qué materiales exploraron? ¿Cómo eran? ¿En
qué se parecían? ¿Qué características eran diferentes
entre ellos? ¿Qué descubrieron con estos materiales?
¿Para qué nos pueden servir estos materiales? Cierre la
actividad señalando que en las próximas clases conti-
nuarán explorando nuevos materiales y felicítelos por
respetar las normas.
 Semana 1
Día 2

SEMANA 1: DÍA 2

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

Como segundo día de clases, mantenga la idea de tener Se sugiere continuar enfatizando el conocimiento de
materiales variados en las mesas para que niños y niñas pares y adultos, a través de la completación de frases
puedan utilizarlos a medida que van llegando. Acompañe por parte de los niños “Lo que más me gusta hacer en mi
y modele las diferentes acciones que deben realizar los casa es..., ” Soy bueno para...”, “Mi peluche favorito es...”.
niños al llegar a la sala.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “MI RUTINA DIARIA”

• Ámbito: Formación Personal y Social • Indicadores de evaluación: Identifica sus responsabilidades a
• Núcleo: Autonomía la hora de llegada.
• Eje: Independencia • Recursos pedagógicos:
• Aprendizaje esperado: Manifestar iniciativa y confianza ante űű Lámina “Rutina matinal“
diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, • Materiales
ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver űű Recursos dispuestos en las mesas
problemas simples que se le presentan.
• Objetivo: Conocer las acciones que debe realizar a la hora de llegada.

Preparando el aprendizaje cada párvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su

mochila, ordenar sus implementos personales y ponerse
Tiempo 5 minutos el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras
semanas de clases, es esperable que los niños y niñas
requieran mayor apoyo durante este momento del día,
Lámina
Lámina Kínder 2018

para adquirir progresivamente mayor independencia

Semana 1 Material exclusivo para enseñanza
Rutina Matinal

a medida que avanza el año escolar. Posteriormente,

invítelos a elegir y a explorar libremente los recursos
dispuestos en las mesas (cuentos, bloques, rompeca-
bezas u otros).

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos
Pida a niños y niñas que observen la lámina planteando
1
Sacar la colación
2
Guardar la mochila
3
Colgar la chaqueta
4
Guardar la colación las siguientes preguntas: ¿Qué nos dicen estas imágenes?
¿Qué creen que debemos hacer? ¿Por qué es importante
Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, pre- realizar estas actividades y seguir estos pasos? ¿Para
pare estaciones de juego compuestas por mesas con qué nos sirve seguir estos pasos cada día al llegar la
diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a escuela? ¿Qué otras cosas se deben hacer cada mañana?
la sala, anímelos a guardar sus pertenencias y a prepa- Invítelos a compartir sus apreciaciones, generando una
rarse para iniciar un nuevo día. Por ejemplo, incentive a conversación entre ellos.

Kínder 2018 37
Semana 1
Día 2

Práctica guiada Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos Tiempo 5 minutos
Realice un pequeño rol playing de las acciones que us- Finalice la actividad por medio de las siguientes pre-
ted realiza cuando llega a la sala, mostrando que usted guntas: ¿Qué acciones tenemos que realizar al llegar a
cuelga su bolso, se pone el delantal, abre el libro de la sala? ¿Para qué nos sirve realizar estas acciones? ¿Por
clases, ordena el material para los niños, etc. Enfatice la qué debemos hacernos responsables en el cumplimiento
importancia que tiene el poder organizar ciertas accio- de esta rutina? ¿Qué pasaría si no tuviésemos un orden
nes del día, para no olvidar los detalles y dar mejores cada día en las actividades que realizamos? ¿Cuál de estas
posibilidades de aprendizaje a sus estudiantes. acciones me cuesta más y debo esforzarme en realizar?
Se sugiere incluir en algún sector de la sala las imágenes
Práctica independiente de la lámina para que los estudiantes puedan observarlas
y recordar las acciones que tienen que realizar, facilitando
Tiempo 20 minutos
su autonomía.
Proponga a los párvulos realizar en pequeños grupos
una dramatización de las acciones que realizan cuando
llegan a la sala, guiados por la lámina mostrada, pero
incluyendo elementos que puedan ser significativos
para ellos. Pida a los grupos que compartan la dramati-
zación realizada, permitiendo al resto del grupo opinar
y comentar acerca de lo observado.
Aproveche la instancia para reconocer los liderazgos
dentro de cada uno de los grupos.

38 Kínder 2018

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “RECORDANDO MIS VACACIONES”
• Ámbito: Comunicación
• Núcleo: Lenguaje verbal
• Eje: Comunicación oral
• Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente, sobre temas de
su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incor-
porando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e
interlocutores.
• Objetivo: Expresarse oralmente sobre temas de su interés.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Presente a los niños y niñas nuevamente la mascota,
recuerde su nombre y la importancia que ella tendrá
en el curso a lo largo del año. Cuénteles que ella quiere
conocer algo más sobre ellos: “la mascota tiene mucha
curiosidad acerca de lo que ustedes hicieron en sus
vacaciones”.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Presente a los párvulos un diario y realice algunas pre-
guntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué sirve? ¿Qué
elementos tiene? Proponga realizar un diario para que
la mascota y el resto de la comunidad conozca las acti-
vidades que realizaron durante las vacaciones.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Proponga a los párvulos realizar un juego de imagine-
ría. Seleccione una música de fondo que promueva un
ambiente cálido y tranquilo. Pida a niños y niñas que
cierren sus ojos y que puedan ir imaginando alguna de
las actividades significativas que realizaron durante las
vacaciones. Vaya relatando lo siguiente: “Imaginemos
que estamos en un momento especial de nuestras va-
caciones. Pensemos por qué ese momento fue especial,
cómo era ese lugar, con quién estábamos, qué cosa de
especial hicimos”. Deje espacios de silencio entre cada
pregunta para que sus estudiantes puedan recrear en
Semana 1
Día 2
• Indicadores de evaluación: Narra experiencias vividas durante
sus vacaciones.
• Recursos pedagógicos:
űű Música de fondo (actividad imaginería)
űű Mascota de la sala
űű Diario
• Materiales
űű Hojas blancas, lápices de colores
su mente estas actividades.
Proponga luego compartir algunas de las experiencias
que ellos han vivido junto a todo el grupo, generando
un clima de silencio y de respeto.
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Invite a dibujar alguna experiencia o a personas que
estuvieron junto a ellos durante sus vacaciones. Mientras
estén dibujando, pida a los niños y niñas que le cuenten
sus experiencias y registre en la parte inferior de la hoja.
Si es necesario, apoye la narración con algunas pregun-
tas claves: ¿Qué hiciste en tus vacaciones? ¿Con quién
estuviste? ¿Qué actividad te gustó hacer?
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 10 minutos
Reúna al grupo en círculo e invítelos a compartir con
sus pares las experiencias vividas en las vacaciones. La
mascota puede ir recorriendo el círculo y acompañan-
do a los párvulos que van participando. Promueva la
expresión oral en oraciones completas, acompañando
a aquellos que se muestren más tímidos o con menor
interés en compartir su trabajo. Si es necesario, lea us-
ted el registro realizado por el niño o niña. Finalmente,
reúna los trabajos y elabore un diario que pueda quedar
en la Biblioteca de aula y ser explorado por los niños en
otros momentos.
Kínder 2018 39
Semana 1
Día 2
EXPERIENCIA VARIABLE 3: “VISITANDO LAS DEPENDENCIAS DE MI COLEGIO”
• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
• Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes
• Eje: Conocimiento del entorno social
• Aprendizaje esperado: Reconocer algunas costumbres, rasgos,
roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que
pertenece y de otras culturas.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Comente a sus estudiantes que hoy harán un recorrido
por la escuela para conocer algunas dependencias y las
personas que trabajan allí. Considere para esta activi-
dad, que probablemente algunos niños ya conocen el
establecimiento, sin embargo, los alumnos nuevos no.
Inicie la actividad preguntando, ¿Quiénes conocen la
escuela? ¿Qué conocen de ella? ¿Qué lugares han visita-
do? ¿A qué personas conocen de las que trabajan aquí?
¿Qué trabajos realizan?
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Haga un listado de las diferentes dependencias que exis-
ten en la escuela, a partir de la información entregada
por los párvulos. Señale los lugares que visitarán ese día
y recuérdeles la importancia de mantener una actitud
de orden, considerando que hay otros cursos en clases
y personas trabajando en sus oficinas.
Práctica guiada
Tiempo 15 minutos
Invite a niños y niñas a realizar una visita guiada, después
de haber seleccionado los lugares que le parecen más
relevantes y significativos, considerando aquellos que
los estudiantes asistirán con mayor frecuencia.
Incentive a los párvulos a hacer preguntas a las personas
que han de visitar, de tal manera de conocer y favorecer
un mayor vínculo con los distintos actores de la comu-
nidad educativa.
40 Kínder 2018
• Objetivo: Conocer algunas dependencias y personas que trabajan
en la escuela.
• Indicadores de evaluación: Identifica algunas dependencias y
personas que trabajan en la escuela.
• Materiales
űű Hojas blancas
űű Lápices de colores
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Invite a los párvulos a realizar una actividad “Pienso y
comparto” en parejas, conversando acerca de lo que más
les gustó de la escuela y/o las personas que llamaron
más su atención. Luego, pida que en una hoja blanca
dibujen lo que más les gustó de la visita realizada. Es-
criba en el trabajo de ellos la justificación que da cada
uno a esta elección.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a algunos de los niños y niñas a contar sobre el
trabajo realizado. Oriente la puesta en común por medio
de las siguientes preguntas: ¿Qué lugar es el que más
les gustó? ¿Por qué? ¿Por qué este lugar puede llegar a
ser un lugar importante para ti en esta escuela? ¿Qué
personas de las que conociste fueron interesantes para
ti? ¿Por qué?

SEMANA 1: DÍA 3
EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO
A partir de la experiencia variable 1 del día anterior, invite
a los párvulos a revisar el cumplimiento de las diferentes
responsabilidades al llegar a la sala. Permita que aquellos
que no lograron realizar las acciones, las puedan llevar a
EXPERIENCIA VARIABLE 1: “MI MANO QUE AYUDA”
• Ámbito: Formación personal y social
• Núcleo: Convivencia
• Eje: Interacción social
• Aprendizaje esperado: Participar colaborativamente en grupos
de juego en torno a un propósito común, respetando normas y
cumpliendo las acciones comprometidas.
• Objetivo: Asumir pequeñas responsabilidades que promueven la
convivencia del grupo.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Lámina
Semana 1
Material exclusivo para enseñanza
Manos que ayudan
Electricistas Anfitriones
Invite a la mascota a preguntar a los niños quiénes ayu-
dan en sus casas, qué cosas hacen y por qué es necesario
ayudar y compartir las responsabilidades en el hogar.
Relacione los comentarios realizados con la escuela:
¿Creen que es importante ayudar en el colegio? ¿Por qué?
¿Quiénes quisieran ayudar en las tareas de la sala? ¿Cómo
Semana 1
Día 3
cabo en ese momento. Refuerce positivamente a aque-
llos niños que cumplieron con sus responsabilidades,
permitiéndoles dramatizar las acciones que realizaron.
• Indicadores de evaluación: Asume responsabilidades que
promueven la convivencia.
• Recursos pedagógicos:
űű Lámina “manos que ayudan”
űű Mascota
űű Calendario para registrar las responsabilidades
• Materiales
űű Lápices
nos podríamos organizar? Registre las propuestas en el
pizarrón. Señale que durante esta actividad buscarán
la mejor manera de que cada uno pueda contribuir al
bienestar del grupo, poniendo al servicio de los demás
Lámina
Kínder 2018
sus propios talentos y tiempo.
Presentando la nueva información
Secretarios Tiempo 10 minutos
Muestre el cartel: “Manos que ayudan”, leyendo el nombre
de las distintas responsabilidades. Muestre las posibles
tareas y explique cada labor. Electricistas: deben apagar
las luces al salir a recreo y al final del día. Anfitriones:
deben pararse en la puerta para saludar a los compa-
ñeros en la mañana y despedirlos al finalizar la jornada.
Secretarios: deben repartir o recolectar materiales. Súper
héroes del recreo: deben usar un distintivo durante el
recreo y verificar que todos los niños y niñas tengan con
quien jugar. Explique que el distintivo permitirá que
los compañeros los identifiquen en el recreo y pidan su
ayuda, si no tienen con quien jugar.
Kínder 2018 41
Semana 1
Día 3

Práctica guiada Consolidación del aprendizaje

Tiempo 10 minutos
Promueva la incorporación de nuevas tareas surgidas
dentro del grupo, las cuales pueden responder a intereses
o necesidades detectadas. ¿Qué otras responsabilidades
podríamos tener en nuestra sala? ¿Qué otras tareas
pueden ayudarnos a organizarnos mejor? Favorezca la
participación y reflexión de niños y niñas en la propuesta
de nuevas responsabilidades. Acuerden las imágenes
que representarán cada una de las tareas propuestas.
Tiempo 5 minutos
Organice un calendario en el que cada niña y niño es-
criba su nombre para determinar el día en que le tocará
esa tarea. De esta forma todos tendrán la posibilidad de
participar en las responsabilidades de la sala. Recuerde
incorporar las otras tareas o responsabilidades propues-
tas por los niños.

Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Invite a los párvulos a conversar en tríos sobre la labor de
la sala que quisieran realizar y las acciones que debieran
hacer para ejecutarlas. Monitoree las conversaciones y
apoye a aquellos grupos que muestran mayores dificul-
tades para compartir sus preferencias. Luego, comenten
en el círculo amplio las tareas que cada uno desea realizar.
Guíe la conversación enfatizando la importancia de ser
responsables frente a las tareas escogidas. ¿Por qué hay
que ser responsable con las tareas elegidas y/o asignadas?
¿Qué pasaría si no somos responsables?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Labor Nombre Labor Nombre Labor Nombre Labor Nombre Labor Nombre
1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

42 Kínder 2018

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “PERSONALIZANDO NUEVOS MATERIALES”
• Ámbito: Comunicación
• Núcleo: Lenguajes artísticos
• Eje: Expresión creativa
• Aprendizaje esperado: Expresarse plásticamente a través de dis-
tintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas,
segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas,
geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas
(lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos
del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Recuerde junto a niños y niñas el dibujo realizado para
personalizar su percha, compartiendo las siguientes
preguntas: ¿Por qué hicimos un dibujo para nuestra
percha? ¿Ha servido tenerlo? ¿Por qué? Señale que
hoy continuarán personalizando elementos algunos
materiales.
Presentando la nueva información
Tiempo 10 minutos
Muestre los nuevos elementos a personalizar: cuaderno
de trabajo y/o diversos útiles que usarán a lo largo del
año. Brinde un momento y un espacios para que los
puedan explorar libremente. Invite a comentar sobre el
uso de cada uno de ellos y sus características. Acuerde
con los párvulos algunas normas de cuidado, el lugar
donde serán guardados y la necesidad de respetar los
materiales de los compañeros.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Presente los materiales a utilizar, dándoles la posibilidad
de elegir elementos y técnicas. Se sugiere realizar una
composición libre. Señale, junto con graficar en la pizarra,
los pasos que se deben seguir para esta actividad: elegir
el material, dibujar, colorear y ordenar. Pídale a algunos
párvulos que observen las imágenes y vuelvan a repetir
los pasos a realizar.
Semana 1
Día 3
• Objetivo: Expresarse a través del dibujo u otra técnica plástica para
personalizar sus materiales.
• Indicadores de evaluación: Se expresa plásticamente combinando
formas y colores.
• Materiales:
űű Cuaderno y/o materiales para personalizar
űű Lápices de colores, cartulinas, papeles lustre, tijeras, pegamentos.
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Promueva el trabajo independiente y autónomo de sus
estudiantes, monitoreando el desarrollo de su trabajo.
Así también, enfatice la exploración y uso de nuevos
materiales y técnicas que les permitan favorecer su ex-
presión creativa. Invítelos a mirar los pasos graficados
en la pizarra para orientar el trabajo y la organización
del mismo.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Reúna a los estudiantes en parejas para que compartan
los distintivos realizados, enfatizando en las técnicas y
materiales utilizados. Apoye su conversación a partir de
las siguientes preguntas: ¿Qué dibujaste?, ¿Qué materiales
usaste?, ¿Qué nombre le pondrías a tu dibujo? ¿Por qué
pensaste en ese dibujo para personalizar tus materiales?
Finalmente, comente con el grupo completo ¿De qué
manera podemos cuidar nuestros objetos personales?
Kínder 2018 43
Semana 1
Día 3

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “EXPLORANDO NUEVOS MATERIALES”

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural • Recursos pedagógicos:
• Núcleo: Relaciones lógico- matemáticas y cuantificación űű Texto “Matemáticas a su manera”. Baratta-Lorton
• Eje: Razonamiento lógico-matemático űű Pauta de Observación
• Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre űű Lámina “proceso de adquisición de materiales”
elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos űű Lámina “Libre exploración”
(forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para • Materiales
contener). űű Bandejas con materiales de matemática
• Objetivo: Explorar libremente materiales de matemáticas, respe- űű Tapetes
tando las normas de uso.
• Indicador de evaluación: Explora materiales respetando las
normas de uso.

Preparando el aprendizaje Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos Tiempo 10 minutos

Lámina Lámina
Lámina
Semana 1
Kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
Lámina Kínder 2018
Proceso de adquisición de materiales Semana 1 Material exclusivo para enseñanza
Libre exploración

1 2 3
Respetar el trabajo Dejar el material Utilizar el material
de los otros. en su lugar. solo para jugar o crear.

Inicie la actividad invitando a niños y niñas a prepa-

Inicie la actividad mostrando la lámina que ilustra el
proceso desde que decidió comprar los materiales hasta
que llegaron a la sala. Pida que describan lo que ven.
Cuénteles que estos materiales fueron seleccionados
especialmente para ellos para que pudiesen aprender
nuevas cosas y que hoy nuevamente van a continuar
explorando y trabajando con ellos. Previamente, prepare
unas bandejas con muestras de los materiales para que
los puedan ver directamente. Proponga que se acerquen,
observen, toquen y luego pregunte ¿Para qué nos pueden
servir estos materiales?
rase para conocer y explorar distintas colecciones de
materiales, (llaves, botones, conchitas, etc.). Recuerde
incorporar un nuevo material, esta vez serán 4 materiales
para explorar.
Proyecte la lámina de Libre Exploración y pídales que
describan lo que observan en ella. Se sugiere imprimir
esta lámina para pegarla en un lugar visible de la sala, de
tal manera que sirva como recordatorio de lo que deben
hacer cada vez que utilizan este material. Conversen
sobre la importancia de respetar las normas de uso del

44 Kínder 2018
 Semana 1
Día 3

material, enfatizando algunas de ellas: Respetar el material

del otro; respetar el espacio que el otro utiliza; usar el
material sobre un tapete o sobre un espacio delimitado
para que no se pierdan dentro de la sala; procurar no
mezclar materiales para que se mantengan clasificados
y ordenados, etc.
Realice un listado de estas normas que han sido con-
sensuadas por el grupo y por la educadora, además de
las normas que aparecen en la lámina. Pida a un par de
voluntarios que dramaticen algunos errores que pueden
cometer al transgredir estas normas.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Reúna a niños y niñas en semicírculo y anímelos a co-
mentar el trabajo que acaban de efectuar. Para esto,
solicite a algunos voluntarios que comenten qué tipo
de materiales pudieron explorar, pida que los describan
y que comenten lo que hicieron con ellos. Considere
que en esta primera instancia establecerán relaciones
de comparación, clasificación, armar figuras u otros de
manera espontánea al explorar el material.

Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Invite a grupos pequeños de niños a trabajar en esta-
ciones. Explique que en cada estación encontrarán un
recipiente con materiales. Disponga también tapetes de
género, pueden ser individuales de género o bien tapas
de block de dibujo para delimitar el espacio de trabajo.
Muestre el material y explique que durante las primeras
semanas van a explorar los materiales. Pregunte: ¿Qué
significa explorar los materiales? Plantee que es necesario
que descubran las características de los materiales, ob-
servando y manipulando, para luego adquirir conceptos
matemáticos, como el contar, sumar, restar, etc. Recuerde
a los párvulos la importancia de seguir las normas que
juntos establecieron, para mantener el orden y lograr
los objetivos propuestos.

Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Divida el grupo de niños en las estaciones correspon-
dientes, señalando que todos tendrán la posibilidad
de hacer uso de los materiales en algún momento. A
continuación, entregue a cada grupo un canasto o caja
con una colección de materiales y aliente a explorarlos
libremente. No olvide que este primer período de libre
exploración es fundamental, para luego poder usar y
desarrollar en ellos habilidades matemáticas más espe-
cíficas. A medida que trabajan, observe las reacciones de
los estudiantes y registre la información pertinente en
la pauta de observación de “Exploración libre”, sugerida
en el texto “Matemáticas a su manera”. Página 6.

Kínder 2018 45
 Semana 1
Día 4
SEMANA 1: DÍA 4
EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO
Incorpore a la rutina de inicio el panel de responsabili-
dades presentado el día anterior. Es necesario revisarlo
diariamente para que los estudiantes paulatinamente
vayan mostrándose más autónomos y responsables en
EXPERIENCIA VARIABLE 1: “¿CÓMO ME HE SENTIDO ESTA SEMANA EN LA ESCUELA?”
• Ámbito: Formación personal y social
• Núcleo: Identidad
• Eje: Reconocimiento y expresión de sentimientos
• Aprendizaje esperado: Expresar emociones y sentimientos,
autorregulándolos en algunos contextos o situaciones.
• Objetivo: Expresar sus sentimientos en los primeros días de clases.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Inicie la actividad con la mascota de la sala, invitando a
saludar y a realizar el juego Simón manda, por ejemplo:
“Simón manda estar alegre”, “Simón manda mostrar tris-
teza”, “Simón manda mostrarse cansado”, “Simón manda
mostrarse preocupado”, etc., con el fin de favorecer la
expresión corporal y gestual de sentimientos y emociones.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
La mascota de la sala presenta la caja de los sentimien-
tos (se sugiere buscar una caja de zapatos y decorarla).
Comente a los niños que de esta caja saldrán preguntas,
actividades y objetivos que permitirán hablar cosas del
“corazón”. Recuerde hacer de este instante un momento
mágico, en donde tengan la posibilidad de abrirse a
los demás. Comente que hoy la caja de sentimientos
quiere invitarlos a conversar sobre estos primeros días
en la escuela.
46 Kínder 2018
su uso. Permítales escoger las responsabilidades que
desean tener, monitoreando durante el día el cumpli-
miento de dichas acciones.
• Indicadores de evaluación: Verbaliza sus sentimientos.
• Recursos pedagógicos:
űű Cuento “Caballito azul” (Disponible en el CRA)
űű Mascota de la sala
űű Caja de cartón decorada de manera atractiva
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Presente la portada del cuento “Caballito azul” (dispo-
nible en el CRA de su escuela). Pregunte de qué creen
que se tratará. Lea el cuento, favoreciendo la atención
y actitud receptiva de los niños y niñas. Luego, invítelos
a responder algunas preguntas: ¿Por qué la familia de
caballos se encontraba tan contenta? ¿Cómo era caba-
llito azul? ¿Qué le gustaba hacer? ¿Quién era Pegasín?
¿Cómo se sintió caballito azul cuando tuvo que ir a la
escuela? ¿Quién lo recibió en la escuela? ¿Cómo lo pasó
con sus amigos? ¿Cómo crees que se sintió finalmente?
Promueva la participación de la mayoría de los párvulos.
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Invite a los niños a sentarse en círculo. Genere un clima
de respeto y de escucha atenta. Saque de la caja de los
sentimientos la pregunta: ¿Cómo me he sentido estos
días en este nuevo curso? Brinde la posibilidad de que
 Semana 1
Día 4

voluntariamente sus estudiantes puedan expresar sus

sentimientos y sensaciones en esta primera semana. Si
es necesario, apoye la conversación con las siguientes
preguntas: ¿Qué les ha gustado de la escuela?, ¿Qué
no les ha gustado? ¿Qué podríamos hacer para pasarlo
mejor en la escuela?

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 10 minutos
Proponga a los párvulos cerrar la actividad elaborando
un afiche con los desafíos que se pueden plantear como
curso para sentirse cada vez más a gusto en la escuela.
Se sugiere registrar las propuestas y luego firmar el
afiche como una forma de declarar que ellos harán un
esfuerzo para que cada día puedan sentirse mejor en
este contexto.

Kínder 2018 47
Semana 1
Día 4

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “POESÍA: RAMONCITO”

• Ámbito: Comunicación • Objetivo: Disfrutar de poesías a través de la escucha atenta y
• Núcleo: Lenguaje Verbal receptiva.
• Eje: Comunicación oral • Indicadores de evaluación: Escucha atenta y receptivamente
• Aprendizaje esperado: Disfrutar de una variedad de textos orales una poesía.
literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva • Recursos pedagógicos:
de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poe- űű Poesía “Ramoncito”
mas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones
y preferencias.

Preparando el aprendizaje tranquilos para poder disfrutar del texto. Presénteles el

Tiempo 5 minutos
Pida a los niños y niñas que se sienten en semicírculo.
Ubíquese frente al grupo. Procure que todos tengan una
buena visibilidad y que puedan observar con comodidad
el texto del poema. Al presentarlo, invítelos a descubrir el
tipo de texto con el que se trabajará. ¿Qué tipo de texto
es el que está expuesto? ¿Cómo lo saben? ¿En qué se
diferencia de un cuento o de un chiste? Comente que
hoy disfrutarán de la lectura de un poema.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Lámina
texto del poema “Ramoncito”. Realice algunas pregun-
tas: ¿De qué creen que se tratará esta poesía? ¿Quién o
quiénes serán los personajes?
Práctica guiada
Tiempo 15 minutos
Luego, recite el poema con un tono de voz pausado que
permita a los estudiantes comprender su significado.
Realice variaciones en la voz para procurar la atención
e interés durante su lectura. Si es necesario utilice un
puntero y marcador que permita al grupo distinguir el
verso o estrofa que se encuentra leyendo. Al finalizar
la lectura, comparta con los párvulos algunas pregun-
tas: ¿De qué se trataba la poesía? ¿Cómo se llamaba el
Lámina
Kínder 2018

personaje? ¿Dónde iba Ramoncito?, ¿Qué le gustaba

Semana 1 Material exclusivo para enseñanza
Poema

Ramoncito
hacer en la escuela?
Ramoncito va a la escuela
a pintar con acuarela.

Pinta pinta tan bonito

que le dan un chocolito.
Práctica independiente
Pinta pinta tan oscuro
que le dan un huevo duro.
Tiempo 15 minutos
Pinta pinta tan parejo Invítelos a recitar en conjunto, repitiendo las estrofas
que le dan un trapo viejo.
presentes. Procure la participación de los diferentes es-
Pinta pinta tan ligero
que se mancha todo entero. tudiantes, motivando a aquellos que presenten algunas
Y está lleno de pintura, dificultades para recitar. Acompañe cada verso u estrofa
de los pies a la cintura.
con mímicas, acciones, símbolos, que favorezcan el gozo
y disfrute de la actividad. Repita el poema procurando
Invítelos a comentar las características que tiene un que los párvulos inicien su memorización y verbalización
poema (título, estrofas y versos). Destaque la importan- en forma independiente.
cia de escuchar en silencio, de permanecer cómodos y

48 Kínder 2018
 Semana 1
Día 4

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos
Pregunte a sus alumnos si disfrutaron el poema y por
qué. ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué? Cuénteles
que durante este año irán conociendo y disfrutando de
diferentes tipos de textos. Aproveche la instancia para
motivar a los niños a buscar en casa o preguntar a los
integrantes de su familia, si se saben algún poema para
poder compartirlo en el colegio u otro texto narrativo
¿Qué otros poemas conocen?, ¿Quién te podría ayudar a
recitar otros poemas? ¿Qué otros textos tienes en casa?
¿Qué textos te gustaría tener en el colegio?

Kínder 2018 49
Semana 1
Día 4

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “NUESTRO PANEL DE ASISTENCIA”

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural • Indicadores de evaluación: Participa en experiencias de conteo
• Núcleo: Relaciones lógico- matemáticas y cuantificación • Recursos pedagógicos:
• Eje: Cuantificación űű Lámina “Cartel de asistencia”
• Aprendizaje esperado: Emplear los números para contar, cuan- űű Canasto
tificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar • Materiales
orden o posición de algunos elementos. űű Distintivos
• Objetivo: Iniciarse en el conteo de elementos, a través del panel
de asistencia

Preparando el aprendizaje asisten cada día. Explique cómo hacer este registro:
“Cada mañana al llegar deben tomar del canasto co-
Tiempo 5 minutos rrespondiente, su distintivo y pegarlo en el cartel He
Invite a niños y niñas a decir sus nombres. Pregunte a los llegado a la escuela. Disponga de un canasto para las
párvulos quiénes han faltado este día. Luego pregunte niñas y otro para los niños, de esa manera, será más fácil
¿De qué manera podríamos saber la cantidad de estudian- que encuentren sus distintivos. En la tarde yo volveré
tes que vinieron hoy? Al realizar esta actividad generará a poner los distintivos en sus canastos y estarán listos
la necesidad de usar un sistema efectivo para chequear para el día siguiente”.
la asistencia y favorecer el conteo diariamente. Así tam-
bién, se podrá trabajar la empatía y preocupación frente Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
a la ausencia de sus compañeros, ante la eventualidad
de que estén enfermos o hayan tenido un problema.
Práctica guiada
Presentando la nueva información Tiempo 15 minutos
Tiempo 5 minutos Modele el procedimiento que cada niño y niña deberá
hacer al llegar a la sala. Dramatice cada uno de los pasos
para favorecer la comprensión de todos los estudiantes.
Lámina
Lámina
Semana 1
Kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
Cartel de Autoasistencia
Luego de realizar todas las acciones, cuénteles que en
la pizarra habrá un cuadro donde diariamente se escri-
He llegado a la escuela
birá la cantidad de asistentes para poder comparar las
cantidades semanalmente.

Presente la lámina, cuénteles que tendrán en la sala
un panel para conocer la cantidad de compañeros que
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Pida a los estudiantes que vayan en grupos pequeños
a poner su distintivo en el cartel de asistencia. Luego,
favoreciendo la participación del grupo, cuente en voz
alta la cantidad de alumnos asistentes ese día. Proponga
que voluntariamente pase un niño o niña a escribir el
número que representa esa cantidad. Puede desafiarlos

50 Kínder 2018
 Semana 1
Día 4

aún más pidiéndoles que cuentes por separado la can-

tidad de niños y niñas asistentes. Permítales identificar
también la cantidad de estudiantes ausentes.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos
Finalice la actividad compartiendo con sus estudiantes
las siguientes preguntas: ¿Qué elemento nuevo tenemos
en la sala?, ¿Para qué nos sirve?, ¿Qué pasos tengo que
seguir para registrar mi asistencia?, ¿Por qué es impor-
tante que todos lo hagamos?, ¿Qué otros elementos de
la sala podemos contar?

Kínder 2018 51
 Semana 1
Día 5

SEMANA 1: DÍA 5

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

Recuerde a los niños el nombre de la poesía conocieron las palabras que sus estudiantes recuerden. Reciten en
el día anterior. Invítelos a nombrar algunas palabras que conjunto la poesía, brindándoles la posibilidad de dra-
aparecían en los versos. Presente nuevamente la poesía matizar las diferentes estrofas.
(puede estar escrita en una cartulina) y vaya subrayando

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “CONOCIÉNDONOS”

• Ámbito: Formación personal y social • Indicadores de evaluación: Nombra las normas de convivencia
• Núcleo: Convivencia grupal.
• Eje: Formación Valórica • Recursos pedagógicos:
• Aprendizaje esperado: Apreciar la importancia que tiene la űű Lámina ”Situaciones en la sala de clases”
práctica de algunas normas y la incorporación de otras, acordadas • Materiales
en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo űű Hojas blancas y lápices de colores
de pares.
• Objetivo: Acordar normas de funcionamiento y convivencia.

Preparando el aprendizaje
Lámina
Láminas
Semana 1
Kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
Situaciones en la sala de clases
Tiempo 5 minutos
1
Pregunte a los párvulos sobre las normas que tienen en
sus casas: ¿Qué normas tienen en sus casas? ¿Qué accio-
nes están permitidas y cuáles no?, ¿Por qué es necesario
tener normas en la casa? A partir de la reflexión, cuénteles
que hoy conversarán acerca de las normas y acuerdos.

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos
Invite a niños y niñas a reunirse en semicírculo, presen-
te las láminas y favorezca el diálogo, promoviendo un
clima de respeto y escucha recíproca, a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué crees que está pasando?
¿Qué dificultades tienen estos niños y niñas? ¿Cómo
se podrían resolver? ¿Qué acciones podrían mejorarse?
¿Qué riesgo corrían los niños? ¿Demuestran respeto por
sus compañeros? ¿Por qué?
Práctica guiada
Tiempo 15 minutos
Inicie el diálogo preguntando a niños y niñas ¿Por qué
creen que es necesario tener una buena convivencia en
el colegio? ¿Por qué son necesarias las normas? ¿En qué
nos ayudaría el tener normas en el colegio? Invítelos a

52 Kínder 2018
 Semana 1
Día 5

concluir que es necesario asumir y respetar ciertos com-

promisos para resguardar que todos los niños y niñas se
sientan cómodos, seguros, contentos y puedan lograr
una buena convivencia entre todos. Organice grupos de
trabajo e invite a los párvulos a compartir cuáles creen
que son las normas que deben estar presentes este año,
justifiquen su elección. Pídale a cada grupo que repre-
sente la norma escogida a través de la dramatización.
A medida que los grupos presentan haga un listado en la
pizarra con las ideas de sus estudiantes. Luego junto con
ellos decidan cuáles creen que son las más relevantes y
necesarias para el buen funcionamiento del grupo curso.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a niños y niñas a observar el mural que acaban
de elaborar. Oriente la reflexión a través de preguntas:
¿Cuáles son nuestras normas de curso? ¿Qué opinan
de nuestras normas? ¿Cómo podemos ayudarnos entre
todos a cumplirlas? Al finalizar, destaque la importancia
de trabajar en equipo y de ayudarse entre todos para
conformar una comunidad.

Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Pida a los párvulos que en parejas o tríos, realicen un
dibujo de las normas que han sido consensuadas por
todo el curso, de tal manera de que estas queden en
un lugar visible de la sala y puedan ser observadas y
revisadas cada vez que sea necesario.

Kínder 2018 53
Semana 1
Día 5

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “CONOCIENDO NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA”

• Ámbito: Comunicación • Indicadores de evaluación: Explora textos de la biblioteca de
• Núcleo: Lenguaje Verbal aula (o de la escuela)
• Eje: Iniciación a la lectura • Recursos pedagógicos:
• Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el conte- űű Textos de la Biblioteca de aula
nido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno. űű Cajas o envases
• Objetivo: Identificar diferentes textos de la biblioteca de aula (o
de la escuela)

Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Inicie la clase realizando una constelación de palabras
con el concepto Biblioteca: ¿Qué es una biblioteca?,
¿Qué podemos encontrar en ella?, ¿Quién ha visitado
una biblioteca?
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Cuéntele a sus alumnos, que durante este año tendrán
la posibilidad de acceder a una biblioteca en la sala (o
en la escuela). Presente los textos el centro del círculo.
Reflexionen sobre la importancia de cuidar los textos
¿Qué cuidados necesitan los libros? ¿Cómo hay que
usarlos? ¿Qué acciones los deterioran o rompen?
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Organice a niños y niñas en grupos pequeños. Modele
la manera en que se deben tomar, abrir, dar vuelta la
página, entre otras acciones. Entregue a cada grupo
un set de textos. Comente que tendrán la oportunidad
de explorarlos. Luego organizarlos y ordenarlos para
facilitar su uso.
cada uno de ellos, etc. Al terminar, brinde espacio para
comentar ¿Qué textos encontraron? ¿De qué creen que
se trataban? ¿Qué imágenes contenían? ¿Cómo era el
formato? ¿Cuál les gustó? ¿Por qué? Luego, invítelos a
buscar una manera de organizar o clasificar los textos
a partir de criterios establecidos por el grupo (tipo de
texto: poemas, revistas, enciclopedias, cuentos, entre
otros: temática: animales, personas, valores, etc.; o la
temática que ellos elijan). Busque cajas o envases que
le permitan guardar los textos de manera de facilitar su
organización. Se sugiere rotular cada caja con el concepto
escogido y alguna imagen que la represente.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 10 minutos
Muestre el resultado del trabajo realizado. Recuerde las
categorías con que se organizó la biblioteca. Reflexione:
¿Qué les parece la organización de nuestra biblioteca?
¿Qué textos nuevos descubrieron hoy? ¿Qué otros textos
podríamos incorporar? ¿En qué momentos creen que se
podrá utilizar este espacio?
Promueva la utilización de este recurso al inicio de la
jornada, durante tiempos de espera u otros momentos
donde los alumnos puedan explorar y enriquecer el
contacto con diferentes textos.

Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Permita a los párvulos que exploren libremente, hojeen,
observen su portada, letras, imágenes, personajes pre-
sentes, tipo de formato, que comenten el contenido de

54 Kínder 2018
 Semana 1
Día 5

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “MI FAMILIA”

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural de su familia
• Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos • Indicadores de evaluación: Nombra algunas características de
relevantes. su familia
• Eje: Conocimiento del entorno social • Recursos pedagógicos:
• Aprendizaje esperado: Reconocer algunas costumbres, rasgos, űű Lamina “Ser familia”
roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que • Materiales
pertenece y de otras culturas űű Hoja de block, plumones
• Objetivo: Reconocer costumbres, rasgos, roles y características

Preparando el aprendizaje yectadas y las actividades que están realizando. Enfatice

en la diversidad de familias que existen y las diferentes
Tiempo 5 minutos personas que las pueden componer.

Lámina Práctica guiada

Lámina
Semana 1
Kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
Ser familia

Tiempo 10 minutos
En parejas, brinde el espacio para que niños y niñas des-
criban quienes son parte de su familia y que actividades
realizan juntos. Conduzca la conversación entre ellos,
entregándoles dos preguntas que deben compartir: 1.
¿Quiénes son parte de tu familia? y 2. ¿Qué les gusta
hacer juntos?

Inicie la actividad, realizando una constelación de pa-
labras en torno al concepto FAMILIA. Escriba la palabra
al centro del pizarrón y pregunte: ¿Qué podemos decir
acerca de esta palabra? ¿Quiénes son parte de una fa-
milia?. Escriba alrededor de la palabra, todas aquellas
ideas, pensamientos y reflexiones que surjan por parte
de los niños.
Presentando la nueva información
Tiempo 10 minutos
Comente que hoy hablarán de las familias de cada uno
de los párvulos. Presente la lámina e invítelos a señalar
las personas que componen cada una de las familias pro-
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Releve la importancia de cada uno como miembro de
una familia, con diferentes gustos e intereses. Comente:
¿Por qué creen que todos tenemos una familia?, ¿Quiénes
componen tu familia? ¿Qué les gusta hacer juntos? Pos-
teriormente, invítelos a dibujar a su familia en el espacio
dado, realizando algunas de las actividades que hacen
juntos. Procure acompañar a los alumnos, mostrándoles
que cada uno posee personas cercanas que los quieren y
que son parte de lo que llamamos familia. ¿Cómo dibu-
jarías a tu familia? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo?
¿Hay alguien más a quien quieras dibujar?

Kínder 2018 55
Semana 1
Día 5

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos
Como cierre de actividad, releve la importancia de res-
petar a cada familia como miembros de la comunidad,
identificando la diversidad de familia que pueden existir y
que son parte del grupo de niños. ¿Son todas las familias
iguales? ¿Por qué?, ¿Por qué necesitamos vivir en familia?

56 Kínder 2018
Mapas de progreso
Planificación 2018
270
MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER
ANEXO 4
Núcleo:
utonomía – Identidad - Convivencia - Lenguaje verbal - Lenguajes artísticos - Seres vivos y su entorno – Grupos humanos,

Kínder 2018
sus formas de vida y acontecimientos relevantes - Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación - Cuantificación

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL: Núcleo Autonomía

Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para
al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y
desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control
Motricidad dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan
Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos.
rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular
Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con
aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y
Cuidado de sí del adulto. de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo
mismo Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes
son riesgosos para su seguridad. situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad

Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales
Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de
trabajar, en función de sus intereses.
Independencia organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, bus-
Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando
cando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
decisiones en función de sus intereses.

Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de kínder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respectos a pre kínder.
 MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL: Núcleo Identidad

Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias

Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en
Reconocimiento y aprecio en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para
variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas
de sí mismo enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positiv
de su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros.
mente su género.

Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye
situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos.
Reconocimiento y causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo
Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los
expresión de sentimientos qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros,
otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le
intentando autorregularse.
explica las razones para ello.

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL: Núcleo Convivencia

Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros
Interacción social niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para
lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea
algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.
Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compa-
ñía de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con
algunos niños y/o niñas

Manifiesta empatía, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares.

Distingue qué algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sen-
negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun cillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia.
Formación valórica
cuando no siempre las ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresio-
Manifiesta disposición para resolver conflictos en forma pacífica con ayuda del adulto. nes de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resol-

Kínder 2018
ver por sí mismo, conflictos en forma pacífica, intentando o sugiriendo alternativas

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MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

ÁMBITO COMUNICACIÓN: Núcleo Lenguaje verbal

Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Kínder 2018
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o
situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno
Comunicación oral
personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y
forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado. comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias di-
poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de rectamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros
Iniciación a la información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba
lectura símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos
textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras
están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba. familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas
y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben
Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras
Iniciación a la
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce
escritura
tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características conven-
cionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
 MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

ÁMBITO COMUNICACIÓN: Núcleo Lenguajes artísticos

Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años)
Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dra-
matizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta
algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de
Expresión creativa percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta
posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual,
empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros
esbozos de figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras en volumen.
Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando
Apreciación sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales
estética y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y
contemporáneos.
KÍNDER (Hacia los 6 años)
Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y
dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona
canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad
y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión
plástico- visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus
producciones, diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen la figura
humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones,
preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y
comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuen-
tran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Núcleo Seres vivos y su entorno
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra, Luna,
características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la
la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
Descubrimiento del naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y describiendo,
sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los
mundo natural formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue características
resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres
básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de
vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos
crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su entorno y algunas
naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua,
características del agua en estado líquido.

Kínder 2018
la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

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MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Kínder 2018
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Reconoce características y hechos significativos de su historia personal y de su grupo
familiar. Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfacción por pertenecer
Conocimiento del a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad.
entorno social Expresa información sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia
del país y del mundo. Identifica características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos
tecnológicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso.
Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significati-
vos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes
grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo.
Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnológicos que cumplen la misma función y
se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de:
Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud,
tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos
forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a
a la vez. Ordena una secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea
la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece re-
Razonamiento algunas nociones temporales y establecen relaciones simples de secuencia y frecuencia
laciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos coti-
lógico-matemático para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubica-
dianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce
ción, dirección de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan en al menos
patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro
dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos
figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
cuerpos geométricos.

Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”.
Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos.
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno,
Cuantificación el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza
al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la
los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y
cantidad total de objetos.
sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.
Sugerencias de horario
Planificación 2018
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SUGERENCIA 1. HORARIO PARA KÍNDER
Anexo 2

Kínder 2018
HORARIO
Período Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
8:00 a 8:50 Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo

8:50 a 9:00 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento

Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
9:00 a 9:45
Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social

9:45 a 10:25 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)

Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
10:25 a 11:05
Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación

11:05 a 11:35 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad

Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3
11:35 a 12:15 Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y
cultural cultural cultural cultural cultural
12:15 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones
 SUGERENCIA 2. HORARIO PARA KÍNDER
Anexo 3

HORARIO
Período Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas
8:00 a 8:40 Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo

Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
8:40 a 9:20
Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social

Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
9:20 a 10:05
Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación

10:05 a 10:45 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)

Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3
10:45 a 11:30 Ámbito Relación con el medio natural Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y
y cultural cultural cultural cultural cultural

11:30 a 12:00 Circuito de motricidad Juego de rincones Circuito de motricidad Juego de rincones Circuito de motricidad

12:00 a 12:10 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento

12:10 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

Observaciones

Kínder 2018
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PSICOMOTRICIDAD
Planificación 2018
 Ámbito: Formación personal y social
Autonomía – Motricidad y Vida Saludable
TEMPORALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Semanas
Adquirir un mayor dominio de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control
dinámico en movimientos y x x x x x x x x x x x
desplazamientos, alternando
diferentes velocidades,
direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus
progresos.

Reconocer progresivamente las

posibilidades y características
de su cuerpo para lograr la
conciencia de su esquema x x x x x x x x x
corporal y definir su lateralidad,
de modo de ser crecientemente
competente en su actuar.

Disfrutar y experimentar el
bienestar que produce la
actividad física al ejercitar
x x x x x x x x x x
sus destrezas corporales
con diferentes aparatos y
obstáculos.
Expandir sus capacidades
motoras y de coordinación,
ejercitando sus habilidades de
fuerza, resistencia y flexibilidad
con o sin implementos livianos, x x x x x x x x x x
en pequeños y grandes
volúmenes, en espacios al
aire libre y en contacto con la
naturaleza.
Identificar objetos y
situaciones de riesgo que
pueden atentar contra
x x x x x x x x x
su bienestar y seguridad,
buscando algunas alternativas
para enfrentarlas.

Kínder 2018
 Introducción
El movimiento es indispensable para la vida. Antes
de nacer, se manifiesta en el latir del corazón, en los
movimientos de acomodación y tantos otros con
los que el niño demuestra y expresa sus habilidades
motrices que puede desarrollar con el tiempo. Nace,
se comunica y manifiesta sus necesidades mediante el
movimiento, llora si tiene hambre o frío, se desarrolla,
madura, se mueve en forma refleja o imprecisa, pero
siempre se mueve. Percibe olores, luces, formas,
figuras, sonidos, texturas, temperatura, se informa y se
hace notar. Se demuestra como ser único e irrepetible,
siempre utilizando su cuerpo.
Durante el desarrollo infantil los movimientos se van
haciendo cada vez más complejos y se expresan en la
necesidad de interactuar con el entorno que rodea al
infante. Los estímulos que reciben los estudiantes a
edades tempranas son de vital importancia, la calidad,
la variabilidad y oportunidad de estímulos que el
niño pueda recibir son fundamentales para poder
desarrollar en edades posteriores movimientos
mucho más complejos.
La adquisición de hábitos para una vida activa y
saludable en un medio ambiente favorable y en edades
tempranas, contribuye al bienestar físico biológico,
emocional, social y cognitivo del niño (Salinas &
Vió, 2002). Permite además, obtener beneficios a los
individuos y a la sociedad de varias maneras. Una vida
activa y saludable mejora la concentración, el ánimo
y la autoestima, disminuye los comportamientos
antisociales como la violencia escolar. Del mismo
modo, llevar una vida activa, constituye la manera más
eficaz de prevenir los factores de riesgo causantes de la
mayoría de las enfermedades crónicas no trasmisibles y
disminuir el alto costo emocional y económico para la
familia y sociedad.
Una vida activa es una oportunidad para conocer y
valorar su cuerpo y el disfrute de sus posibilidades
motrices, de relación con los demás y como recurso
para organizar el tiempo libre.
Otros beneficios son el mejoramiento de las
capacidades físicas, y la capacidad de autocontrol y la
toma de decisiones frente a situaciones complejas, lo
que se relaciona con el desarrollo de la inteligencia.
Kínder 2018
Ficha 1 Ámbito: Formación personal y social
5 años
Núcleo: Autonomía

űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
Aprendizajes desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
esperados
űű Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.

EFIS - NT2 • Se desplazan en diferentes velocidades y direcciones.

Indicadores • Lanzan un balón a diferentes alturas.
‹ 45 minutos de
evaluación
• Reciben un balón con una o ambas manos.
• Practican hábitos de higiene al término de la clase.

Palabras űű Lanzar, recibir, desplazarse, hábitos de higiene.

claves

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Inicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles
serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Se les pregunta a los niños o niñas cuáles son sus
expectativas y qué es lo que esperan aprender.
‹ 5 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a los niños o niñas a ubicarse libremente en un espacio deter-
űű Pañuelos de distintos colores minado. Cada uno debe colocarse un pañuelo simulando tener una cola. A la señal, deben intentar
juntar la mayor cantidad de pañuelos evitando que le quiten el suyo, pero si esto ocurre puede
seguir jugando. Para variar la actividad se puede permitir que se desplacen solo con saltos (en
uno o dos pies) o trabajar en parejas. Al fi nalizar, el educador o la educadora pueden preguntar
‹ 10 minutos qué ocurrió con su cuerpo cuando estuvieron ejecutando la actividad.
Materiales: Acompañados de música, los niños o niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El
űű 1 radio educador o educadora va guiando la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿se pueden
desplazar en línea recta, en zig-zag, en un pie, de lado? ¿de qué otra forma pueden desplazarse?
‹ 10 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a los niños o niñas a ubicarse libremente en un espacio
űű Una pelota de papel o de goma determinado con una pelotita de tenis o de papel. A la señal, los niños o niñas deben lanzar el
balón hacia arriba lo más alto posible y tomarlo con la mano que lanzaron. Luego, el educador
o la educadora los invita a que lancen y reciban la pelota con una mano, ambas manos, a dife-
rentes alturas, entre otros.
‹ 10 minutos
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
űű No requiere observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
‹ 10 minutos la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Kínder 2018
Ficha 2 Ámbito: Formación personal y social
5 años
Núcleo: Autonomía

űű Motricidad y Vida Saludable.

Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
űű Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.
EFIS - NT2
• Se desplazan en diferentes direcciones.
‹ 45 minutos Indicadores
de • Se desplazan por medio de la carrera en diferentes distancias y direcciones
evaluación • Mantienen el equilibrio con uno o ambos pies en diferentes superficies.

Palabras űű Equilibrio, desplazamientos, hábitos de higiene

claves

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Inicio de las actividades: El educador o la educadora reúne al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles
serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Se les pregunta a los niños o niñas cuáles son sus
expectativas y que es lo que esperan aprender. Luego, les explica brevemente que siempre es
importante seguir instrucciones y que deben escuchar sus indicaciones durante la sesión; por
‹ 5 minutos ejemplo: que sigan las instrucciones, que respondan a las señales que ha establecido, como un
silbido, un silbato o un aplauso, entre otros.
Materiales: El educador o la educadora les piden que se ubiquen libremente en el espacio. A la señal, co-
mienzan a desplazarse y cuando el educador o la educadora lo indique, mantienen la posición
en un pie. Luego siguen el desplazamiento. El educador o la educadora les pregunta: ¿qué otra
‹ 10 minutos posición podemos adoptar?
Materiales: Se agrupan en hileras de cinco niños o niñas como máximo. Frente a cada hilera se traza un
trayecto de cinco metros con un cono. A la señal del educador o educadora, el primero de cada
hilera corre lo más rápido posible para tocar el cono y volver a la hilera. Al llegar, toca la mano
de siguiente compañero para que realice el recorrido y así sucesivamente. Cuando todos hayan
‹ 10 minutos corrido, el profesor les pregunta qué ocurrió con su corazón cuando corrían a velocidad máxima.
Una de las variantes puede ser que se desplacen saltando en un pie, en dos pies o de espalda.
Materiales: Se ubican en hileras de cinco integrantes máximo. Frente a cada la hilera se instalan cinco conos
en forma de zigzag. A la señal del profesor, el primero de cada hilera debe correr entremedio
de los conos lo más rápido posible. Cuando terminan, los segundos de cada hilera ejecutan el
‹ 10 minutos ejercicio y así sucesivamente. Al término de la actividad, el profesor les pregunta qué ocurrió
con sus músculos cuando corrían a velocidad máxima.
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
űű No requiere observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
‹ 10 minutos

Kínder 2018
K 01A