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Preguntas y objetivos de investigación

La formulación de las preguntas y los objetivos de investigación es una de las

demandas que emergen en la construcción del objeto de estudio en un proceso de
investigación. Arribar a este momento, supone que se ha avanzado de tal manera que
ya se cuenta con cierta claridad sobre lo que constituye el foco del problema de
investigación y el conocimiento que se pretende obtener como resultado final del
interés investigativo. Para apoyar esta parte del proceso, es imprescindible contar con
suficiente claridad sobre las finalidades que orientan al proceso investigativo y sobre
lo que lo distingue, por ejemplo, de la intervención para resolver un problema de algún
tipo. La interlocución, la revisión de referentes y materiales apropiados ayudan a
avanzar en esta tarea.

Con el propósito de ayudar a que los estudiantes avancen en desarrollar las

habilidades y destrezas que demanda esta tarea investigativa, se plantea un ejercicio
en el que se presentan algunos casos de preguntas y objetivos de investigación
tomados de tesis de grado, a fin de que a través de esta vía entren en contacto con las
características y la relación que guardan estos componentes de un objeto de
investigación. Con ello, se busca poner a prueba la comprensión que se ha logrado
sobre la articulación y la congruencia que se exige entre preguntas y objetivos, de tal
manera que en un momento posterior, estén en posibilidad de poner en práctica lo
anterior en su caso de interés.

Proceso

1. Examinar con detalle y tomar nota de lo que se propone sobre las preguntas y los
objetivos de investigación en Borsotti, C. (2007). “ La construcción del objeto” en
Temas de metodología de la investigación, Buenos Aires: Miño y Dávila, pp. 55 - 82.
Destacar y argumentar los aspectos clave que propone el autor sobre las preguntas
y los objetivos de investigación:

a) el papel en el proceso de investigación

b) el momento del proceso en que es mas propicio formular su contenido
c) las orientaciones y cuidados que ayudan a su adecuada formulación
d) la relación que guardan con el tipo de conocimiento a producir

2. Realiza lo necesario para proponer situaciones que conducen a plantear los siguientes
tipos de preguntas: descripción, comparación, relación, explicación y evaluación (al menos
una de cada caso).
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3. Formular preguntas y objetivos de investigación provisionales sobre el estudio que

se proponen realizar
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Ejercicio

Analizar las preguntas y objetivos de investigación que se plantean en los siguientes

casos, con el referente de lo que propone el autor revisado en el punto anterior sobre
las preguntas y objetivos de investigación. Responder a lo siguiente:

a) Opinión sobre el conocimiento se proponen generar

b) ¿Identificas algunos de los tipos de preguntas y objetivos que se proponen en
Borsotti (2007)
c) Argumentar sobre la congruencia observada entre preguntas y objetivos de
investigación
d) Exponer su opinión con respecto a la relación que guardan la pegunta principal y
las demás preguntas que se incluyen
e) Realizar un ejercicio similar a lo indicado en el inciso d) con respecto a los
objetivos de investigación

En los casos que se proponen, establecer el tipo de investigación que se pretende

realizar

Caso 1
ASPECTOS ÉTICOS EN LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN UN CONTEXTO DE
FORMACIÓN DE INVESTIGADORES. EL CASO DE LOS INVESTIGADORES DEL ÁREA DE
FÍSICA

Preguntas de investigación

¿Cuáles son los aspectos éticos involucrados en la producción científica dentro de

un marco de formación de investigadores en física según lo refieren el formador y
su estudiante?

Como pregunta secundaria se tiene:

¿Qué aspectos éticos se enseñan en la formación de investigadores relacionados
a la producción científica en la disciplina de la física según lo refieren el formador y
su estudiante?

Objetivo de investigación
Identificar los aspectos éticos involucrados específicamente en la elaboración y publicación
de productos científicos en un contexto de formación del científico físico y qué aspectos
éticos relacionados a la producción científica se enseñan en una relación tutorial.

Caso 2
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EL PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL

DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR. EL PUNTO DE VISTA DE LOS ESTUDIANTES.

Pregunta de investigación

¿Cómo es la relación de los Programas Construye T y de Orientación Educativa V, dentro de

los diversos contextos de interacción de los estudiantes de bachillerato, en la configuración
de su proyecto de vida?
Preguntas desagregadas

a) ¿Cómo está configurado el proyecto de vida de los estudiantes previo a la

participación en los programas Construye T y de Orientación Educativa V?, ¿Qué
contextos y sujetos han sido significativos en su configuración?
b) En el proyecto de vida de los estudiantes posterior a la participación en los
programas Construye T y de Orientación Educativa V? ¿qué influencia le atribuyen a
los programas Construye T y de Orientación Educativa V?, ¿qué influencia le
atribuyen a los contextos de interacción (familiar y social)?
c) Desde el punto de vista de los formadores, ¿qué influencia han tenido en la
configuración del proyecto de vida, las actividades, experiencias, eventos realizados
como parte de los programas educativos que tienen lugar en el ámbito escolar?

Objetivos de la investigación

1. Describir la configuración y el sentido al que se orienta el proyecto de vida de los

estudiantes antes de participar en los programas Construye T y de Orientación
Educativa V.
2. Determinar la relación de los programas Construye T y la asignatura de Orientación
Educativa V en la configuración del proyecto de vida de los estudiantes que
participan en ellos.
3. Establecer cómo es la configuración y el sentido que orienta el proyecto de vida de
los estudiantes, después de participar en los programas Construye T y de
Orientación Educativa V y mediaciones los actores han encontrado más
significativas para la configuración del proyecto de vida de los estudiantes.
4. Describir el Proyecto de vida de los estudiantes según la perspectiva de los

profesores.

Caso 3
EL EMPRENDIMIENTO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. UN ESTUDIO DESDE LAS
REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL CUCEA

Pregunta general
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1. ¿Qué tipo de representaciones sociales sobre el emprendimiento construyen los

estudiantes del CUCEA que cursaron la asignatura “Desarrollo de emprendedores”?

Objetivo general
1. Caracterizar el conjunto de representaciones sociales sobre el emprendimiento que
construyen los estudiantes del CUCEA, que cursaron la asignatura “Desarrollo de
emprendedores” desde una perspectiva crítica a la racionalidad neoliberal.

Caso 4

SIGNIFICADOS QUE LOS ESTUDIANTES OTORGAN A LA ACTIVIDAD EN EL AULA DE

MATEMÁTICAS. UN ESTUDIO A NIVEL BACHILLERATO

Pregunta de investigación

¿Qué significados otorgan los estudiantes de la Escuela Preparatoria Regional Tonalá Norte a la
actividad en el aula de matemáticas?

Objetivo
Dar cuenta de los significados que los estudiantes de la Escuela Preparatoria Regional Tonalá Norte
otorgan a la actividad en el aula de matemáticas.

Caso 5
EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
(PROFORDEMS) EN UN PLANTEL DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO. UN ESTUDIO DE CASO
DESDE UN ENFOQUE DE POLÍTICAS PÚBLICAS.

Pregunta de investigación
¿Cuál es el punto de vista de lo profesores sobre la implementación del PROFORDEMS en
el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios 10?

Objetivo de investigación
Analizar la implementación del PROFORDEMS como política pública en un centro de
bachillerato tecnológico, mediante el punto de vista que los profesores tuvieron sobre su
experiencia en este programa.

Caso 6
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DIFICULTADES EN LOS PROCESOS TRANSICIÓN E INTEGRACIÓN DURANTE EL PRIMER

AÑO DE BACHILLERATO, LAS VOCES DE LOS ACTORES. ESTUDIO DE CASO EN UNA
PREPARATORIA DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA.

Pregunta de investigación
¿Qué aspectos y elementos de la vida institucional y extraescolar favorecen o dificultan la
transición y la integración de los estudiantes al bachillerato durante el primer año de estudio?

Objetivo general
Ofrecer elementos para contribuir a la comprensión de los procesos de transición e
integración de los estudiantes al bachillerato durante el primer año de estudio.

Objetivo especifico
Establecer cómo influyen los diferentes factores (socioculturales, económicos, académicos e
institucionales) en la transición, integración y desempeño de los estudiantes en el primer año
de bachillerato.

Caso 7

USOS Y APROPIACIONES TECNOLÓGICAS DEL TELÉFONO CELULAR EN ESTUDIANTES DE

BACHILLERATO EN JALISCO, ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y VÍNCULOS ENTRE LA
EDUCACIÓN FORMAL Y LA INFORMAL DENTRO DEL ÁMBITO ESCOLAR

Pregunta principal
¿Cuáles son los usos y apropiaciones que le otorgan al teléfono celular los estudiantes de la
Preparatoria No. 10 de la Universidad de Guadalajara y cómo generan estrategias
educativas para vincular los aprendizajes formales e informales dentro del ámbito escolar?

Preguntas auxiliares

 ¿De qué manera los estudiantes de la Preparatoria No. 10 de la Universidad de

Guadalajara crean estrategias educativas para vincular lo aprehendido a través del
teléfono celular con los aprendizajes formales que les enseñan en el aula?
 ¿De qué manera los estudiantes de la Preparatoria No. 10 de la Universidad de
Guadalajara se han apropiado del teléfono celular y cómo han incorporado éste dentro
del ámbito escolar?
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 ¿Qué significado le otorgan al teléfono celular los estudiantes de la Preparatoria No. 10

de la Universidad de Guadalajara y qué tipo de aprendizajes han adquirido a través de
esta tecnología?

Objetivo de investigación
Analizar e interpretar los usos y apropiaciones que tienen los estudiantes de la
Preparatoria No. 10 de la Universidad de Guadalajara respecto del teléfono celular y
cómo es que mediante éstos crean estrategias educativas para vincular los aprendizajes
formales con los informales dentro de ámbito escolar.

Objetivos específicos
 Analizar la manera en que los estudiantes de la Preparatoria No. 10 de la
Universidad de Guadalajara crean estrategias educativas con las cuales vinculan su
apropiación tecnológica del teléfono celular a sus aprendizajes formales que les
enseñan en el aula.
 Señalar e interpretar la manera en que los estudiantes de la Preparatoria No. 10 de
la Universidad de Guadalajara se han apropiado del teléfono celular y cómo esto ha
incidido en la incorporación de esta tecnología en el ámbito escolar.
 Describir el significado que le dan al teléfono celular, así como los aprendizajes que
desarrollan con esa tecnología los estudiantes de la Preparatoria No, 10 de la
Universidad de Guadalajara.

Caso 8
LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD SOCIAL DEL AGRESOR ESCOLAR: ESTUDIO DE
CASOS EN UNA ESCUELA PRIMARIA

Objetivos

 Aportar elementos que permitan identificar el proceso de construcción de la identidad

social del agresor escolar de una escuela primaria a partir de los universos simbólicos
interiorizados por éste en los sucesivos procesos de socialización en los que ha estado
inmerso.
o Identificar los aspectos subjetivos que están detrás de las expresiones de
agresividad en el espacio escolar de los agresores escolares.
o Conocer el proceso de socialización dentro de la familia.
o Analizar la influencia de la familia en la construcción o afianzamiento de la
identidad social del agresor escolar.
o Indagar sobre el proceso de socialización en la escuela.
o Explorar sobre la trayectoria escolar del alumno identificado como agresor
escolar.
o Examinar la participación del grupo de iguales en la construcción o
afianzamiento de la identidad social del agresor escolar.
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o Determinar la intervención de los docentes en la construcción o afianzamiento

de la identidad social del agresor escolar.

Preguntas de investigación

 ¿Cómo se construye la identidad social del agresor escolar de una escuela primaria a
partir de los universos simbólicos interiorizados por éste en los sucesivos procesos de
socialización en los que ha estado inmerso?

o ¿Cuáles son los aspectos subjetivos que están detrás de las expresiones de
agresividad en el espacio escolar de los agresores escolares?
o ¿Cómo fue el proceso de socialización dentro de la familia?
o ¿Cómo influye la familia en la construcción o afianzamiento de la identidad
social del agresor escolar?
o ¿Cómo fue el proceso de socialización en la escuela?
o ¿Cómo ha sido la trayectoria escolar del alumno identificado como agresor
escolar?
o ¿Cómo participa el grupo de iguales en la construcción o afianzamiento de la
identidad social del agresor escolar?
o ¿Cómo intervienen los docentes en la construcción o afianzamiento de la
identidad social del agresor escolar?