Unidad 2 H.g.e2018

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA-SAN IGNACIO

I.E Nº 16647 “HAP” CALABOZO –SJ LOURDES
ESTUDIO – DISCIPLINA Y LIDERAZGO
“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE HISTORIA GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA 2018
I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Cajamarca
2. UGEL : San Ignacio
3. GRADO : 2°
4. SECCION : UNICA.
5. HORAS SEMANALES : 3
6. TURNO : Mañana.
7. Director : JUAN ROSAS MILLA
8. DOCENTE : Prof. ROBERTO AQUINO TORRES.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar
identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
Gestionar de manera eficiente sus recursos.
III. CALENDARIZACIÓN:
ACTIVIDAD INICIO TÉRMINO SEMANAS

I TRIMESTRE 12de marzo 15 de junio 14 semanas
I UNIDAD 12 de marzo 27 de abril 7 semanas
II UNIDAD 30 de abril 15 de junio 7 semanas
II TRIMESTRE 18 de junio 28 de septiembre 13 semanas
III UNIDAD 18 de junio 27 de julio 6 semanas
Vacaciones Estudiantes 30 de julio 10 de agosto 2 semanas
IV UNIDAD 13 de agosto 28 de septiembre 7 semanas
III TRIMESTRE 01 de octubre 21 de diciembre 12 semanas
V UNIDAD 01 de octubre 09 de noviembre 6 semanas
VI UNIDAD 12 de noviembre 21 de diciembre 6 semanas
IV. MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN:
Título de la unidad/ Construye interpretaciones Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa Campos temáticos Producto
Situación significativa históricas. Responsablement importante
e respecto a los
recursos
económicos.
Gestiona los recursos de manera responsable.

Comprende las relaciones entre los elementos
reconociendo la relevancia de determinados
Número de semanas/horas
Explica las relaciones entre los elementos

Comprende el tiempo histórico y emplea
Interpreta críticamente fuentes diversas.
construcción de los espacios geográficos.

naturales y sociales que intervienen en la
territoriales desde múltiples perspectivas.
información y herramientas digitales para

acciones para disminuir la vulnerabilidad
Evalúan situaciones de riesgo y propone
Toma conciencia de que es parte de un

Evalúa las problemáticas ambientales y
Maneja y elabora diversas fuentes de
del sistema económico y financiero.

comprender el espacio geográfico.
Elabora explicaciones históricas
categorías temporales.
frente a los desastres.
sistema económico.
procesos.
Unidad 1 - El sistema feudal Infografías

Título - El surgimiento del Islam y sobre aspectos
su desarrollo sociales,
“Somos promotores de una
- El cristianismo y la cultura políticos y
mejor convivencia ” medieval económicos
4 semanas/12 horas
Los estudiantes de la institución

educativa N°16647 “Humberto X X X X - El renacimiento urbano y
comercial, y sus
Aldaz Pezantes” del centro consecuencias
poblado Calabozo, inician una
nueva etapa escolar en la que
vivirán experiencias que les
permitirá reencontrarse con sus
compañeros en un nuevo ambiente
escolar. En tal sentido será un
motivo para que participen de la
organización de aula y las

dinámicas que se dan en ellas, de
manera que sea un espacio en el
que aprendan y experimenten, la
organización como una forma de
vida. Ante esta situación, nos
planteamos las siguientes
interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para
sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo
lograremos una mejor convivencia
en el aula?
En esta unidad se propone
organizar grupos de trabajo con
estudiantes, y participación de
padres de familia. Todo esto se
desarrollará para ofrecerles un
ambiente acogedor y armonioso
para el logro de sus aprendizajes
significativos.
Unidad 2 Cambios y permanencias en las Portafolio sobre
Título sociedades europeas de los el mundo
siglos XVI y XVII moderno
“PARTICIPAMOS Y NOS
COMPROMETEMOS CON EL
X X X X
CUIDADO DEL AMBIENTE DONDE
4 semanas/12 horas
HABITAMOS.”
Un aspecto importante es que los
niños y niñas de la I.E. Nº 16647
reconozcan y valoren la importancia
de cuidar y conservar del medio
ambiente para garantizar una vida
saludable. Ante esta situación nos
planteamos las siguientes
interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio
ambiente? ¿Qué actividades podemos
realizar para cuidar el medio

ambiente?
En esta unidad nos proponemos
fomentar el cuidado del medio
ambiente a través de diversas
actividades: pancartas, afiches,
pasacalle, etc.
Unidad 3 - Procesos y dinámica Organizadores
Título poblacional visuales de
“VALOREMOS LA CULTURA DE - Ciclo económico y factores información
NUESTRO PAÍS Y PREVENIMOS de producción
SITUACIONES DE RIESGOS Y
DESASTRES.” X X X X X X
En la Institución Educativa HAP se
observa que los estudiantes no se
identifican con las culturas y las
costumbres de nuestro país y su
localidad. Asimismo desconocen
acciones preventivas ante riesgos y
3 semanas/9 horas
desastres naturales , exponiéndose a

riesgos de pérdidas humanas. Por lo
tanto nos planteamos las siguientes
interrogantes:
¿Cómo participaremos en la
celebración de nuestras fiestas
patrias? ¿Cómo lograremos que los
estudiantes se identifiquen con sus
costumbres? ¿Cómo fomentaremos
una cultura preventiva ante riesgos y
desastres?
fomentar la identidad cultural y
prevención de riesgos y desastres a
través estadísticas, etc.de reseñas
históricas, escenificaciones, charlas,
mapeos, tablas
Unidad 4 - Las 11 ecorregiones de Foro sobre

Título Antonio Brack crecimientos
“CONOCIENDO NUESTRO CUERPO - La configuración de los económico y
PREVENIMOS INFECCIONES Y territorios calidad
EMBARAZOS NO DESEADOS” X X X X ambiental
Siendo conocedores de casos
dados de embarazos prematuros e
infecciones en los estudiantes de
la Institución Educativa HAP -
16647 debido a la falta de
comunicación con sus padres,
tutores y personal de salud;
práctica de valores dentro y fuera
4 semanas/12 horas
de la institución asimismo
desconocen formas preventivas de
embarazos e infecciones. Por tal
motivo nos planteamos las
siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en
adolescentes? ¿Qué medidas
correctivas se debe tomar para
evitar el embarazo en las
adolescentes e infecciones
trasmisión sexual?
promover charlas sobre educación
sexual con adolescentes y padres
de familia, promover una cultura
basada en valores tanto en
adolescentes como padres de
familia.
Unidad 5 Principales sociedades Mural de

Título prehispánicas en los Andes información
Centrales y América
“MEJORAMOS NUESTRA
COMPRENSIÓN LECTORA Y
RESOLVEMOS PROBLEMAS”
X X X X
Los estudiantes de la Institución
Educativa “Humberto Aldaz
Pezantes” N°16647 del centro
poblado Calabozo, tienen
dificultades en comprender textos
y por ende en la resolución de
problemas lo cual genera
resultados bajos, teniendo como
4 semanas/12 horas
referencia la prueba de entrada y la

prueba aplicada por el MINEDU
(ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos
preguntamos: ¿qué estrategias
podemos utilizar para mejorar la
comprensión lectora y resolver
problemas? ¿Cómo fomentar el
hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el
análisis e interpretación de
diferentes tipos de textos y
problemas en las diferentes áreas.
enfatizando el nivel literal,
inferencial y crítico para la
elaboración de resumen,
organizadores gráficos, discursos,
ensayos, trípticos y afiches.
Unidad 6 Actividades extractivas, Informe sobre la

Título productivas, transformativas, situación de las
actividades
“PARTICIPAMOS
económicas
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
ELECCIÓN DEL MUNICIPIO X X América en la época de los
virreinatos y su relación con Líneas de
ESCOLAR FORMANDO LÍDERES.” Europa. tiempo
Los estudiantes de la Institución Riesgo: peligro y vulnerabilidad. Plan de Gestión
Educativa “Humberto Aldaz Los grandes problemas de la del Riesgo de la
economía: pobreza, escuela
Pesantes” N°16647 del centro Foro sobre los
desempleo, explotación,
poblado Calabozo, se observa informalidad, consumismo
problemas
económicos en el
que los estudiantes no se Perú
familiarizan con los procesos
electorales de ámbito local,
regional y nacional,
desconociendo las fuciones del
3 semanas/9 horas
municipio escolar que

represente la voz de ciudadanía
y democracia estudiantil,
facilitando su reflexión en
próximas elecciones, como
futuro ciudadano con derechos
y deberes. Además no
reconocen las propuestas más
convenientes para su escuela y
su comunidad.
Ante esta situación nos
preguntamos: ¿qué sabemos
acerca de los procesos
electorales?, ¿qué funciones
cumple un alcalde y su consejo
municipal?, ¿Cómo ciudadano
que deberes y derechos te
corresponde?, ¿cómo
participarías en un proceso
electoral estudiantil?, ¿cómo
ayudarías a tu institución si
fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la
realización de elecciones
escolares, es decir un alcalde
con su consejo estudiantil.
Frente a esto nos vemos en la
necesidad de elaborar
pancartas, encuestas, afiches,
trípticos, gráficos estadísticos,
etc
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRÁFICO- ESQUEMÁTICAS
Donde
De trabajo y discusión
Lógicos Activos intervienen De estudio o profundización  Mapas semánticos
grupal
expertos  Mapas mentales
 Mapas conceptuales
 Inductivo  Mét. Científico  Simposio  Lluvia de ideas  Taller de investigación  Uve heurística
 Deductivo  Método Experimental  Panel  Debate dirigido  Socio drama  Redes semánticas
 Inductivo-deductivo  Descubrimiento  Mesa redonda  Rompecabezas  Juego de roles  Cuadros comparativos
 Analítico  Enseñanza -  Debate  Diálogo  Estudio de casos  Mapa de causas y consecuencias
 Sintético problemática  Entrevista  Discusión
 Analítico-sintético controversial
VI. RECURSOS
MEDIOS MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Trípticos  Material didáctico elaborados por el docente y alumnos
 TV y DVD  Enciclopedias  Periódicos  Plumones.
 Videos  Textos escolares  Revistas  Papelógrafos.
 Radio grabadoras  Pag. WEB  Afiches  Folder y papel bond A4.
 Fichas prácticas  Materiales para los proyectos.
VII. EVALUACIÓN:
TIPOS Co evaluación, Auto evaluación, Heteroevaluación y evaluación diagnóstica.
Modalidad de respuesta: oral, escrita, desempeño
INSTRUMENTOS De constructo contenido: no estandarizada- ensayo
Otros: Lista de cotejo, guías de observación, debates, informes, trabajos de investigación y otros
VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un
determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en sus infografías.
UNIIDADII: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un
determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al
portafolio.
UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar variados recursos expresivos según
su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentaciones de las posiciones de los estudiantes en el foro de desarrollo económico y calidad ambiental.
Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.
UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística, a través de la cual los estudiantes podrán expresar
sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, lo cual se
evidenciará en la elaboración de un mural informativo sobre el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la
competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa.
UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un
determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en el informe sobre la situación de las
actividades económicas.
UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y con la capacidad de elaborar textos con pertinencia a su
propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de gestión de riesgo. Además, se vincula con el Área de Formación Ciudadana y
Cívica, específicamente con la competencia convive y participa de manera democrática.
UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar variados recursos expresivos según su
propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentación de las posiciones de los estudiantes en el foro de problemas económicos en el Perú. Además se
vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.
XIIII. MATERIALES Y RECURSOS
1. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
3. Videos
Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Docente Coordinador
Director Juan Rosas Milla

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Somos promotores de una mejor convivencia”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Historia, Geografía y Economía
 GRADO : SEGUNDO.
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales.
 DOCENTE : Prof. ROBERTO AQUINO TORRES.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la institución educativa N°16647 “Humberto Aldaz Pezantes” del centro poblado Calabozo, inician una nueva etapa escolar en la cual vivirán experiencias que les
permitirá reencontrarse con sus compañeros y familiarizarse con un nuevo ambiente escolar.
Teniendo en cuenta la necesidad de algunos materiales, así mismo será un motivo para que participen de la organización de aula y las dinámicas que se dan en ellas, de manera que
sea un espacio en el que se aprendan y experimenten la organización como una forma de vida. Ante esta
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
interpretaciones  Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
históricas.  Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas, usando información de otras fuentes.
Comprende el tiempo histórico y emplea  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
categorías temporales.  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico (por ejemplo,
tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.).
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
Elabora explicaciones históricas  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
conociendo la relevancia de  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
determinados procesos.  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y
circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
responsablemente información y herramientas digitales
en el ambiente. para comprender el espacio geográfico.
CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES

CAMPOS TEMÁTICOS:
- El sistema feudal
- El cristianismo y el surgimiento del islam
- El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias
CONCEPTOS CLAVES:
Germanización, bárbaros, imperio, feudalismo, feudo, clero, nobleza, monarquía, cristianismo, islamismo, cruzadas, urbanismo, gremios, burguesía.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Infografías sobre aspectos sociales, políticos y económicos del feudalismo
SECUENCIA DE LAS SESIONES

4 semanas (12 horas)
Sesión 1: Entre invasiones e imperios Sesión 2: Identificamos las relaciones económicas y sociales en el feudalismo.
(3 horas) (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso  Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas usando información de
histórico. otras fuentes.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen algunos aspectos que cambian y otros  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico
que permanecen iguales. (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.).
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
territoriales
Campo temático:
Campo temático:  El sistema feudal
 El sistema feudal
Conceptos claves:
Conceptos claves:  El feudalismo (señor feudal, vasallos)
 Bárbaros, germanización, imperio  Organización social feudal
 Las invasiones de los bárbaros y Roma de occidente  Siervos, nobleza, clero, monarquía
 Las invasiones de los siglos IX y X  La expansión agrícola
 El imperio bizantino
Actividad importante:
Actividad importante:  Pirámide de la sociedad feudal
 Análisis del mapa histórico “El mundo mediterráneo”
Sesión 3: Comprendemos las religiones y sus conflictos en la Edad Media. Sesión 4 : Relacionamos el desarrollo del comercio con el resurgimiento de las ciudades.
(3 horas) (3 horas)
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso  Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
histórico.  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.  Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su
respectivo contexto y circunstancias. Campo temático:
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.  El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias
 El desarrollo del comercio.
Campo temático:  El resurgimiento de las ciudades
 El cristianismo y el surgimiento del islam
Conceptos claves:
Conceptos claves:  Urbanismo, gremios, burguesía
 Catolicismo, islamismo, cruzadas
 La Iglesia católica: su organización y problemas Actividad importante:
 El islamismo y su expansión  Cuadros comparativos entre ciudades medievales y ciudades actuales
 Las cruzadas
 Cuadro de diferencias y semejanzas entre cristianismo e islamismo
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
A partir de las evidencias y Construye Interpreta críticamente fuentes  Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo
documentos que contenga la interpretaciones diversas. aspecto.
infografía, se evaluará el progreso históricas.  Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de
de las y los estudiantes, para lo fuentes gráficas, usando información de otras fuentes.
cual el docente deberá elaborar Comprende el tiempo histórico y  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen algunos
una rúbrica. emplea categorías temporales. aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
Elabora explicaciones históricas  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
conociendo la relevancia de  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
determinados procesos. personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico,
dialogando con otras interpretaciones.
RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INFOGRAFÍAS

Nombre del estudiante: ___________________________
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
4 3 2 1
CLARIDAD DE LOS Se usan adecuadamente La composición permite destacar Las palabras e imágenes Las palabras e imágenes no
CONCEPTOS palabras clave. Palabras e algunos conceptos e ideas escasamente permiten apreciar permiten apreciar los
imágenes muestran con centrales, pero no se asocian los conceptos y sus asociaciones. conceptos y asociaciones.
claridad sus asociaciones. adecuadamente palabras e
imágenes.
EXPOSICIÓN DE IDEAS La composición evidencia La composición evidencia La composición evidencia pocas La composición evidencia
CENTRALES todas las ideas centrales. algunas de las ideas centrales. ideas principales y muchas solo ideas secundarias.
secundarias.
USO DE IMÁGENES Y Utiliza como estímulo visual Utiliza como estímulo visual No se hace uso de colores y el No se utiliza imágenes ni
COLORES imágenes para representar imágenes para representar los número de imágenes es colores para representar y
los conceptos. El uso de conceptos pero no se hace uso reducido. asociar los conceptos.
colores contribuye a asociar de colores.
y poner énfasis en los
conceptos.
USO DE ESPACIO, El uso del espacio muestra La composición sugiere la Uso poco provechoso del espacio No se aprovecha el espacio.
LÍNEAS Y TEXTO equilibrio entre las estructura y el sentido de lo que y escasa utilización de las La composición no sugiere
imágenes, línea y letras. La se comunica, pero se aprecia imágenes y las líneas de una estructura ni un sentido
composición sugiere la poco orden en el espacio y asociación. La composición de lo que se comunica.
estructura y el sentido de lo algunos tamaños sugiere la estructura y el sentido
que se comunica. desproporcionados. de lo que se comunica.
REDACCIÓN No hay faltas de ortografía Tres o menos faltas de ortografía, Cuatro errores de ortografía, Más de cuatro errores de
ORTOGRAFÍA, ni errores de puntuación, o errores de puntuación, o puntuación, o gramática. ortografía, puntuación, o
PUNTUACIÓN Y gramaticales. gramaticales. gramática.
GRAMÁTICA
RESPONSABILIDAD EN Presenta puntual y Cumple con todos los procesos, Cumple con la entrega de sus Presenta la infografía sin
EL PROCESO adecuadamente el más uno de ellos lo presenta actividades, más en alguna desarrollar el proceso.
esquema, los fichajes, fuera de fecha. presenta deficiencias.
listados y vocabulario.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. Texto escolar. 2° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
2. Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
3. Cuaderno, papelógrafos

Docente Coordinador

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “PARTICIPAMOS Y NOS COMPROMETEMOS CON EL CUIDADO DEL AMBIENTE DONDE HABITAMOS”
I. DATOS GENERALES:
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. ROBERTO CARLOS AQUINO TORRES.

Un aspecto importante es que los adolescentes de la I.E. Nº 16647 reconozcan y valoren la importancia de cuidar y conservar del medio ambiente para garantizar una vida
saludable. Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Construye Interpreta críticamente fuentes  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
interpretaciones diversas.  Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
históricas.
Comprende el tiempo histórico  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
y emplea categorías  Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo la lengua, las costumbres y las
temporales. cosmovisiones).
Elabora explicaciones  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas, culturales,
históricas conociendo la etc.
relevancia de determinados  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
procesos.  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y
circunstancias.
Actúa Maneja y elabora diversas  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
responsablemente fuentes de información y
en el ambiente. herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
CAMPOS TEMÁTICOS -CONCEPTOS CLAVES
Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI y XVII

Estado-monarquías-Edad Moderna Humanismo, Renacimiento Reforma. Luteranismo, Contra reforma, protestantes Monarquía, Dinastía, monopolio, Anglicanismo

 Portafolio acerca del Mundo Moderno
 Tríptico del cuidado de nuestro medio ambiente donde vivimos.
En el portafolio, los estudiantes podrán registrar los productos más importantes que se han trabajado en la sesión. Además, en él, archivarán las actividades y tareas trabajadas en
el aula (esquemas, cuadros, mapas, etc.). El docente, en el trascurso de las orientaciones, irá orientando y monitoreando el desarrollo de este producto. El portafolio debe ser
evaluado a través de una rúbrica.
Sesión 1: Explicamos los factores que causaron el fin de la Edad Media Sesión 2: Relacionamos pensamiento y cultura de la sociedad en Europa durante el siglo XVI.
y el surgimiento del Mundo Moderno. 3 horas
3 horas
Indicadores: Indicadores:
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo  Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
aspecto.  Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo la lengua, las
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos costumbres y las cosmovisiones).
que cambian y otros que permanecen iguales.  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico. contexto y circunstancias.
Campo temático-Conceptos clave: Campo temático-Conceptos clave:

Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI y XVII.
y XVII. Humanismo, renacimiento
Estado-monarquías-Edad Moderna  El humanismo y la ciencia
 Factores del final de la Edad Media (demográficas, sociales,  El renacimientos cultural
religiosas, pórticas)  Sociedad
 Factores de surgimiento del Mundo Moderno (económicos, sociales
y políticos) Actividad importante:
Actividad importante:  Cuadros de aportes de los grandes humanistas
 Organizador de información sobre los cambios de Europa en el
siglo XV
Sesión 3 : Analizamos la situación religiosa: la Reforma Protestante y Sesión 4 : Conocemos el panorama político de Europa en el siglo XVI
la Contrarreforma. 3 horas
3 horas
EVALUACIÓN
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo  Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
aspecto.  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida permanecen iguales.
cotidiana (por ejemplo la lengua, las costumbres y las  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
cosmovisiones).
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es Campo temático-Conceptos clave:
decir, en sociales, políticas, económicas, culturales, etc. Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI y XVII.
Monarquía, Dinastía, monopolio, anglicanismo
Campo temático-Conceptos clave:  El predominio de la Monarquía Nacional Española
Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI  El predominio de la Monarquía Inglesa
y XVII.  Conflictos y Acuerdo
Reforma. Luteranismo, contra reforma, protestantes
 Los orígenes de la Reforma Actividad importante:
 El luteranismo y otras reformas  Cuadro comparativos entre monarquías nacionales (España e Inglaterra)
 Organizador de información sobre causas y consecuencias de
la Reforma
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
Construye Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
Presentación del interpretaciones fuentes diversas.  Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
portafolio, cuyos históricas.
documentos y
evidencias
mostrarán el Comprende el tiempo  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
progreso de las y histórico y emplea  Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo la lengua, las costumbres y las cosmovisiones).
los estudiantes, categorías temporales.
para lo cual el
docente deberá
elaborar una
rúbrica.
Elabora explicaciones  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas, culturales, etc.
históricas conociendo la  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
relevancia de  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
determinados procesos.  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

Nombre del estudiante: ___________________________________ Fecha: _______________________
CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 puntos)
Orden Todos los trabajos solicitados El portafolio tiene los Sólo algunos trabajos del portafolio No existe orden en el portafolio.
guardan el orden establecido trabajos solicitados y guardan el orden establecido.
dentro del portafolio. la mayoría de ellos
guarda el orden
establecido.
Coherencia en la redacción Presenta las ideas de los En su mayoría, las En su mayoría, las ideas de los Las ideas de los trabajos carecen de secuencia
trabajos en párrafos con ideas de los trabajos trabajos tienen una secuencia lógica, lógica por lo que se hace difícil la comprensión
secuencia lógica y usa tienen una secuencia pero no hay un buen uso de palabras de los trabajos. Además no utiliza palabras o
eficazmente palabras o frases lógica y usa de o frases de enlace, lo cual hace que frases de enlace.
de enlace, lo cual hace que se ocasionalmente no se comprenda bien lo que escribe.
comprenda muy bien lo que palabras o frases de
escribe. enlace, lo cual hace
que se comprenda
bien lo que escribe.
Gramática y ortografía Demuestra dominio de las Aunque demuestra Escribe correctamente la mayoría de Presenta patrones de deficiencias ortográficas
normas ortográficas y dominio de las palabras comunes. En ocasiones, la y/o gramaticales que impiden la comunicación.
gramaticales. normas ortográficas y gramática y puntuación pueden
gramaticales, distraer de la comprensión del texto.
persisten algunos
errores, lo cual no
impide la comprensión
del texto
Reflexión El proceso de reflexión está Existe reflexión en la Existe una reflexión limitada en los No existe reflexión en los trabajos presentados.
presente en los trabajos mayoría de los trabajos presentados.
presentados. trabajos presentados.
Análisis En la presentación de los En la presentación de En la presentación de los trabajos del En la presentación de los trabajos del portafolio,
trabajos del portafolio, se los trabajos del portafolio, se observan algunas ideas no se observan ideas importantes ni se
observa la identificación de portafolio, se observa importantes y no se expresan expresan conclusiones.
información importante y se la identificación de conclusiones.
expresan conclusiones información
pertinentes. importante y se
expresan algunas
conclusiones
pertinentes.
Total de puntos obtenidos
 Texto Escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Cuaderno, enlaces web, PowerPoint.

Docente Coordinador

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 “VALOREMOS LA CULTURA DE NUESTRO PAÍS Y PREVENIMOS SITUACIONES DE RIESGOS Y DESASTRES.”
I. DATOS GENERALES:

En la Institución Educativa HAP se observa que los estudiantes no se identifican con las culturas y las costumbres de nuestro país y su localidad. Asimismo desconocen
acciones preventivas ante riesgos y desastres naturales, exponiéndose a riesgos de pérdidas humanas. Por lo tanto nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias? ¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus costumbres? ¿Cómo fomentaremos
una cultura preventiva ante riesgos y desastres?
En esta unidad nos proponemos fomentar la identidad cultural y prevención de riesgos y desastres a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones, charlas,
mapeos, tablas.
APRENDIZAJES A LOGRAR
Actúa Explica las relaciones entre los  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
responsablemente elementos naturales y sociales que  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
en el ambiente. intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa las problemáticas ambientales y  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones (política, económica, social,
territoriales desde múltiples cultural, etc.).
perspectivas. • Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.
• Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambiental y territorial.
Evalúa situaciones de riesgo y propone  Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido, ocurridas en distintos escenarios y analiza sus
acciones para disminuir la causas.
vulnerabilidad frente a los desastres.  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgo inducidas.
Maneja y elabora diversas fuentes de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
información y herramientas digitales  Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de diferentes temáticas ambientales y
para comprender el espacio geográfico. territoriales.
CAMPOS TEMATICOS – Conceptos Clave

 Las 11 ecorregiones de Antonio Brack y la configuración de los territorios: Ecorregión, Flora, Fauna.
 Problemáticas ambientales y territoriales

Foro sobre crecimiento económico y calidad ambiental
En esta actividad, los estudiantes dialogarán respecto a un tema relacionado a una problemática ambiental producida a partir del desarrollo de una actividad económica. En este
espacio, los estudiantes podrán demostrar los aprendizajes de la unidad y expresar de manera libre sus opiniones a partir de preguntas motivadoras y retadoras.

Sesión 1: Conocemos las características de las ecorregiones marinas y costeñas. Sesión 2: Explicamos las características de las ecorregiones andinas y amazónicas.
(3 horas) (3 horas)
 Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
 Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.  Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambiental y
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas territorial.
ambientales y territoriales.  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
ambientales y territoriales.
Campo temático - concepto claves
Las 11 ecorregiones de Antonio Brack y la configuración de los territorios Campo temático - concepto claves
 Regiones marinas: El mar frío - El mar tropical Las 11 ecorregiones de Antonio Brack y la configuración de los territorios
 Regiones costeras: Bosque seco ecuatorial, Bosque tropical pacífico y desierto del  Ecorregiones andinas, serranía esteparia y la puna
pacífico  Ecorregiones amazónicas, selva alta y la selva baja
 Bosque ecuatorial, fauna, flora, ecorregión
Actividad importante
Actividad importante  Álbum de ecorregiones andinas
 Cuadro comparativo entre ecorregiones marinas.  Cuadro de análisis sobre contaminación en la amazonia.
 Cuadro comparativo entre regiones costeras
 Cuadro de análisis sobre la Problemática ambiental: contaminación del mar
peruano
Sesión 3 : Identificamos el impacto y vulnerabilidad en el Sesión 4: Participamos en un foro sobre desarrollo y calidad ambiental.
ambiente. (3 horas)
(3 horas)
 Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones (política, económica,
 Compara situaciones de desastre de origen natural e social, cultural, etc.).
inducido, ocurridas en distintos escenarios y analiza sus  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.
causas.
 Reconoce la influencia de actividades humanas en la Campo temático - conceptos clave:
generación de situaciones de riesgo inducidas.  Problemáticas ambientales y territoriales
Campo temático - conceptos clave: Actividad importante:

Problemáticas ambientales y territoriales  Foro sobre crecimiento económico y calidad ambiental
 Áreas naturales protegidas: Parque Nacional, Reserva
Nacional, Santuario nacional
 Riesgo: peligro y vulnerabilidad: Impacto, erosión,
desforestación y contaminación, amenaza, riesgo
 Informe sobre los fenómenos naturales que son una
amenaza en su región
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
A partir del foro sobre Actúa Explica las relaciones entre los  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
desarrollo y calidad responsablemente elementos naturales y sociales
ambiental, se en el ambiente. que intervienen en la construcción
evidenciara el progreso de los espacios geográficos.
de los estudiantes, para
lo cual utilizará una lista Evalúa las problemáticas  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones
de cotejo. ambientales y territoriales desde (política, económica, social, cultural, etc.).
múltiples perspectivas.
Evalúan situaciones de riesgo y  Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido, ocurridas en distintos
propone acciones para disminuir escenarios y analiza sus causas.
la vulnerabilidad frente a los
desastres.

 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: edit. Santillana.
 Enlaces Web, PPT
 LISTA DE COTEJO
ALUMNO: ____________________________________________________
Sí No
1 Demuestra facilidad para relacionar los elementos naturales y sociales en el análisis de la problemática ambiental.
2 Puede identificar el rol que cumplen los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales.
3 Sustenta con evidencias la influencia de las actividades humanas en situaciones de conflictos ambientales.
4 Utiliza conceptos propios de la geografía desarrollados en la unidad para sustentar sus argumentos.
5 Es tolerante ante puntos de vista que difieren de los suyos.
6 Es organizado, ordenado y preciso al plantear sus puntos de vista respecto a la temática tratada.
7 Reconoce la influencia de actividades del ser humano en la generación de situaciones de riesgo inducidas.

Docente Coordinador

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 “CONOCIENDO NUESTRO CUERPO PREVENIMOS INFECCIONES Y EMBARAZOS NO DESEADOS”
I. DATOS GENERALES:

Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa HAP - 16647 debido a la falta de comunicación
con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas preventivas de embarazos e infecciones. Por
tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura basada en valores tanto en
adolescentes como padres de familia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Actúa responsablemente en el Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
ambiente. intervienen en la construcción de los espacios geográficos.  Describe los procesos y dinámicas de la población.
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples  Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención de
perspectivas. conflictos ambientales.
 Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos
socioambientales y territoriales.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la  Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido
vulnerabilidad frente a los desastres. ocurridas en distintos escenarios y analiza sus causas.
 Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación
de situaciones de riesgo inducidas.
 Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en
diversos planes de prevención de riesgo de desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
digitales para comprender el espacio geográfico. problemáticas ambientales y territoriales.
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas
(entrevistas, fotos, etcétera) para obtener información vinculada a
las temáticas en estudio.

CAMPO TEMÁTICO:
Riesgo: peligro y vulnerabilidad
CONCEPTOS CLAVES:
Territorio
Cambio climático
Fenómenos naturales
Desastre natural e inducido.
Ciudad sostenible
Prevención

Plan de gestión de riesgo de la escuela

3 semanas (9 horas)
Sesión 1: Reconocemos que vivimos en un país vulnerable a los fenómenos naturales. Sesión 2: Participamos en una campaña de difusión en favor de la gestión de riesgos en
(3 horas) nuestra localidad.
(3 horas)
 Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.  Describe los procesos y dinámicas de la población.
 Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido ocurridas en distintos  Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención de conflictos ambientales.
escenarios y analiza sus causas.  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y riesgo inducidas.
territoriales.
Campo temático:
Campo temático:  Medidas de prevención ante desastres
 El territorio peruano y sus fenómenos naturales en el Perú  Políticas públicas de prevención: PREVAED
Conceptos claves: Conceptos claves:

 Fenómenos y desastres naturales  Vulnerabilidad
 Ciudad sostenible
Actividad importante:  Prevención
 Analizan las causas y consecuencias de los fenómenos naturales existentes en el
territorio peruano. Actividad importante:
 Formulan y difunden por la red social compromisos para disminuir los efectos del cambio
climático en la localidad.
Sesión 3: Contribuimos con el Plan de gestión de riesgo de nuestro colegio.

(3 horas)
Indicador:
 Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y
territoriales.
 Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en diversos planes de
prevención de riesgo de desastres.
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para
obtener información vinculada a las temáticas en estudio.
Campo temático:
 Plan de gestión de riesgo
Conceptos claves:
 Conflicto socioambiental
 Organización
 Formulación y socialización del Plan de prevención de riesgo de la institución educativa
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Plan de gestión de riesgo de la Actúa responsablemente en el Explica las relaciones entre los  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
escuela. Se tendrá en cuenta solo 4 ambiente. elementos naturales y sociales que  Describe los procesos y dinámicas de la población.
aspectos del Plan: diagnóstico, intervienen en la construcción de los
objetivos, actividades y espacios geográficos.
responsabilidades. Los estudiantes Evalúa las problemáticas  Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención
presentarán sus aportes a la dirección ambientales y territoriales desde de conflictos ambientales.
de la institución educativa. múltiples perspectivas.  Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos
socioambientales y territoriales.
Evalúan situaciones de riesgo y  Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido

propone acciones para disminuir la ocurridas en distintos escenarios y analiza sus causas.
vulnerabilidad frente a los desastres.  Reconoce la influencia de actividades humanas en la
generación de situaciones de riesgo inducidas.
 Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas
en diversos planes de prevención de riesgo de desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
de información y herramientas problemáticas ambientales y territoriales.
digitales para comprender el espacio  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas
geográfico. (entrevistas, fotos, etc.) para obtener información vinculada a
las temáticas en estudio.

 SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (s/f). Gestión del riesgo en instituciones educativas. <http://es.slideshare.net/AMIGOLUSA/gestion-del-riesgo-en-la-institucion-
educativa?related=1>.
 <http://www.solucionespracticas.org.pe/Gestion-del-riesgo-de-desastres-en-ciudades>.
 <http://www.minam.gob.pe/ciudades/historia-inspiradoras/>.

Docente Coordinador

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 “MEJORAMOS NUESTRA COMPRENSIÓN LECTORA Y RESOLVEMOS PROBLEMAS”
I. DATOS GENERALES:

Los estudiantes de la Institución Educativa “Humberto Aldaz Pezantes” N°16647 del centro poblado Calabozo, tienen dificultades en comprender textos y por ende en la
resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo fomentar el hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal, inferencial y crítico para
la elaboración de resumen, organizadores gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.
Actúa Comprende las relaciones entre los  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero.
responsablemente elementos del sistema económico y  Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo, sobrendeudamiento) a nivel nacional.
respecto a los financiero.
recursos económicos.
Toma conciencia de que es parte de  Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento de tomar decisiones económicas
un sistema económico. o financieras.
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos.
Gestiona los recursos de manera  Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para obtener otra cosa.
responsable.  Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus egresos.
 Propone maneras de vivir económicamente responsables.
 Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y tributario.

CAMPO TEMÁTICO:
Los grandes problemas de la economía en el Perú
CONCEPTOS CLAVES:
Pobreza, desempleo, subempleo, economía informal, consumismo, educación financiera

Foro sobre los problemas económicos en el Perú

3 semanas (9 horas)
Sesión 1: Reconocemos que los problemas de la economía se pueden enfrentar con Sesión 2: Reflexionamos acerca del manejo responsable de nuestra economía.
educación. (3 horas) (3 horas)
 Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo,  Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos.
sobrendeudamiento) a nivel nacional.  Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema obtener otra cosa.
económico y financiero.  Propone maneras de vivir económicamente responsables.
 Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento de
tomar decisiones económicas o financieras. Campo temático:
 Manejo responsable de la economía
Campo temático:
 Pobreza y educación Conceptos clave:
 Consumismo, consumo responsable, analfabetismo financiero
Conceptos clave:
 Desempleo, subempleo, pobreza Actividad importante:
 Elaboran un afiche sobre maneras de vivir económicamente responsables.
 Análizan las manifestaciones de la pobreza en el Perú.
Sesión 3: Compartimos puntos de vista y propuestas para enfrentar los problemas

económicos en el Perú.
(3 horas)
Indicador:
 Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo,
sobrendeudamiento) a nivel nacional.
 Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus egresos.
Campo temático:
 Problemas económicos en el Perú
Conceptos claves:
 Pobreza, consumismo, analfabetismo financiero
 Participan en el foro sobre los problemas económicos en el Perú.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Foro de discusión Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el
sobre los respecto a los recursos elementos del sistema económico y sistema económico y financiero.
problemas económicos financiero.  Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo,
económicos en el sobrendeudamiento) a nivel nacional.
Perú. Toma conciencia de que es parte  Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento
de un sistema económico. de tomar decisiones económicas o financieras.
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos.
Gestiona los recursos de manera  Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para
responsable obtener otra cosa.
 Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus egresos.
 Propone maneras de vivir económicamente responsables.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 SANTILLANA. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas del aprendizaje de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.

Docente Coordinador

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 “MEJORAMOS NUESTRA COMPRENSIÓN LECTORA Y RESOLVEMOS PROBLEMAS”
I. DATOS GENERALES:

Los estudiantes de la Institución Educativa “Humberto Aldaz Pezantes” N°16647 del centro poblado Calabozo, tienen dificultades en comprender textos y por ende en la
resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo fomentar el hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes áreas. Enfatizando el nivel literal, inferencial y crítico para la
elaboración de resumen, organizadores gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.
Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes diversas.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico.
 Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir
de un mismo aspecto.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
temporales. regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos
más generales.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en
un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar, etc.).
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana
(por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
Elabora explicaciones históricas conociendo la  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a
relevancia de determinados procesos. partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué
cambiaron a su comunidad, región o país.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico,
dialogando con otras interpretaciones.
Actúa responsablemente en el ambiente. Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
herramientas digitales para comprender el espacio problemáticas ambientales y territoriales.
geográfico.
CAMPOS TEMATICOS y Conceptos Claves

 Principales sociedades prehispánicas en los Andes Centrales y América
 Leyenda, crónica, expansión, suyos, reciprocidad, redistribución, mita, ayllu, etnias, rebelión, sucesión, alianzas, Mesoamérica, olmecas, toltecas, aztecas y mayas

Mural de información:
Es un espacio original y creativo que contendrá información relevante textual y/o visual sobre los temas desarrollados en la unidad. La elaboración del mural se hará en equipos de
trabajo, lo cual requiere que, al iniciar la unidad, el docente forme los equipos de trabajo, comunique las características del mural y especifique fechas para monitorear el desarrollo
del producto.

Sesión 1: Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo. Sesión 2: Conocemos la organización social y económica Tahuantinsuyo.
(3 horas) (3 horas)
 Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
a partir de un mismo aspecto de un tema.  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico (por ejemplo,
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.).
local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o
procesos históricos más generales. Campo temático y conceptos clave
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de  Principales sociedades prehispánicas en los Andes Centrales y América: bases de la economía; organización
problemáticas ambientales y territoriales. social y cosmovisión
 Reciprocidad, redistribución, mita y ayllu
Campo temático y conceptos clave
 Principales sociedades prehispánicas en los Andes: orígenes Actividad importante
y expansión del Tahuantinsuyo  Pirámide social funcional del Tahuantinsuyo
 Leyenda, crónica, expansión y suyos  Esquemas de proceso de reciprocidad y redistribución
 Cuadro comparativo entre leyendas que explican el origen del
Tahuantinsuyo
 Cuadro secuencial sobre el proceso de expansión del
Tahuantinsuyo
Sesión 3: Explicamos la administración estatal y la cosmovisión en el Sesión 4: Conocemos otras civilizaciones americanas.
Tahuantinsuyo. (3 horas)
(3 horas)
Indicador: Indicador
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
determinado hecho o proceso histórico.  Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
cotidiana (por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, Campo temático y conceptos clave
dialogando con otras interpretaciones  Principales sociedades prehispánicas en los andes centrales y América: mayas y aztecas
 Mesoamérica, olmecas, toltecas, aztecas y mayas
Campo temático-conceptos clave
 Principales sociedades prehispánicas en los Andes Centrales Actividad importante
y América: rebeliones de etnias; los problemas de sucesión;  Línea de tiempo de mayas y aztecas
ausencia de unidad política  Infografía sobre la comisión de los mayas y aztecas
 Etnias, rebelión, sucesión y alianzas
 Esquema de causas y consecuencias de la crisis interna en el
Tahuantinsuyo
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
A partir del mural Construye Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
histórico del interpretaciones fuentes diversas.  Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto.
Tahuantinsuyo, se históricas.
evidenciará el progreso
de los estudiantes, para
lo cual utilizará una Comprende el tiempo  Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua,
rúbrica. histórico y emplea costumbres, cosmovisiones).
categorías  Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del pasado.
temporales.
Elabora explicaciones  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas,
históricas conociendo la culturales, etc.
relevancia de  Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
determinados procesos.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto Escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: edit. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.

Docente Coordinador


Unidad 2 H.g.e2018

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DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA-SAN IGNACIO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE HISTORIA GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA 2018

ACTIVIDAD INICIO TÉRMINO SEMANAS

IV. MATRIX DE LA PROGRAMACIÓN:

Gestiona los recursos de manera responsable.

Explica las relaciones entre los elementos

construcción de los espacios geográficos.

territoriales desde múltiples perspectivas.

información y herramientas digitales para

Toma conciencia de que es parte de un

Maneja y elabora diversas fuentes de

del sistema económico y financiero.

frente a los desastres.

Unidad 1 - El sistema feudal Infografías

Los estudiantes de la institución

organización de aula y las

realizar para cuidar el medio

desastres naturales , exponiéndose a

Unidad 4 - Las 11 ecorregiones de Foro sobre

Unidad 5 Principales sociedades Mural de

referencia la prueba de entrada y la

Unidad 6 Actividades extractivas, Informe sobre la

municipio escolar que

VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Director Juan Rosas Milla

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Somos promotores de una mejor convivencia”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

SECUENCIA DE LAS SESIONES

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INFOGRAFÍAS

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Director Juan Rosas Milla

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI y XVII

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Campo temático-Conceptos clave: Campo temático-Conceptos clave:

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Director Juan Rosas Milla

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CAMPOS TEMATICOS – Conceptos Clave

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Campo temático - conceptos clave: Actividad importante:

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Director Juan Rosas Milla

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 “CONOCIENDO NUESTRO CUERPO PREVENIMOS INFECCIONES Y EMBARAZOS NO DESEADOS”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Conceptos claves: Conceptos claves:

Sesión 3: Contribuimos con el Plan de gestión de riesgo de nuestro colegio.

Evalúan situaciones de riesgo y  Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Director Juan Rosas Milla