Trabajo de O.E Toño

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
ANTOLOGÍA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE:
GUADALUPE VELÁZQUEZ FLORES
ESTUDIANTES:
ALVAREZ LÓPEZ DIANA BRICIA
GUEVARA VELAZQUEZ JOSSELINE
SARMIENTO PASCUAL LUIS ANTONIO
XOCHIPA EULOGIO FLORA
GRUPO:
200 – A
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Contenido
Introducción ......................................................................................................................... 2
ANTECEDENTES, GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA DISCIPLINA ..................... 2
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA EN MÉXICO .................. 3

La O. E en Alemania...................................................................................................... 13
La O. E. en Bélgica: ........................................................................................................... 14
La O. E. en Francia: ...................................................................................................... 15
La O. E. en Italia:............................................................................................................... 15
La O.E en el Reino Unido: .......................................................................................... 15
Funciones de la O.E. .......................................................................................................... 16
Vocacional o Profesional: .................................................................................................. 17
Personal o Profesional: ...................................................................................................... 18
Familiar: ............................................................................................................................. 18
Teorías del counseling ....................................................................................................... 19
Enfoque de rasgos y factores ............................................................................................. 20
Conductismo ....................................................................................................................... 20
Aprendizaje social .............................................................................................................. 20
Cognitivismo ....................................................................................................................... 20
Teorías integradoras .......................................................................................................... 20
Teorías del desarrollo humano ......................................................................................... 20
Teorías sistémicas .............................................................................................................. 21
Teorías funcionalistas ........................................................................................................ 21
Teorías constructivistas ..................................................................................................... 21
Aprendizaje cooperativo ................................................................................................... 21

1
Introducción
En el presente trabajo se realiza una recopilación de los temas relacionados

con la Unidad de Aprendizaje de Orientación Educativa con el objetivo de
medir el grado de aprovechamiento de los estudiantes respecto al desempeño
del docente,
Acuerdo a su criterio el nivel de satisfacción en distintos aspectos como fueron

la asistencia, puntualidad, expresión oral, dominio del tema, el fomento de
valores y del trabajo en equipo.
Se presenta a continuación la descripción de cada uno de los temas abordados

en el primer parcial, las técnicas y estrategias que se aplicó para cada uno de
los temas se abordó desde los sus orígenes y desarrollo histórico de la
orientación educativa en nuestro país.
Como también sus conceptos, principios, enfoques y modelos de orientación

por los que se rige la orientación educativa.
2
ANTECEDENTES, GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA DISCIPLINA
Desde el surgimiento de la Orientación Educativa, se han encontrado sus

orígenes en un solo ámbito profesional en función de sus objetivos y campos
de acción. Son muchos los antecedentes que han surgido, a lo largo del siglo
XX que abarca una amplia de investigación que sitúa a la Orientación
Educativa, la cual no ha estado ligada siempre a la educación y la función
docente.
Los orígenes llegan hasta los antiguos filósofos griegos (Sócrates, Platón y
Aristóteles). Como precursores de la Orientación Educativa, determinaron las
conductas del individuo con la finalidad de hacer funcionar en el contexto
sociocultural del momento, nos referimos a “dar consejos”.
En la Edad Media grandes pensadores como Descartes, Kant y Marx; que a

lo largo de los siglos han tenido en la fundamentación teórica de la Orientación
de los consejos a los individuos que deseaban acertar en la elección de
determinadas profesiones, con sus aptitudes individuales.
Con las aportaciones establecidas a finales del siglo XIX e inicio del siglo XX,
la relación industrial juega un papel importante para la orientación tomara
forma, la situación que vivían los jóvenes de la clase trabajadora como
2
consecuencia de la Revolución Industrial que

configuró un sistema productivo basado en la
división del trabajo.
Rodríguez Espinar y Repetto Talavera

(1994), identificar tres movimientos en el
nacimiento de la Orientación formal.
El movimiento reivindicativo de reformas

sociales: capacitar a los jóvenes de las clases
desfavorecidas para insertarles profesionalmente.
El movimiento psicométrico: Características del sujeto contra diferencias

individuales, profesión más adecuada TESTS, que midieran lo que pretendía
el sujeto; de carácter científico.
El movimiento del Counseling americano: ayuda al sujeto en la

comprensión de la información vocacional con sus aptitudes “CASOS
PROBLEMAS” intereses y expectativas.
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA EN MÉXICO
En México la Orientación Educativa tuvo sus orígenes después de la

Revolución Mexicana y se desarrolló de la siguiente manera:
En 1912 se realizó una encuesta educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la que
se utilizan conceptos propios de la labor orientador. De 1912-1914 se llevaron
a cabo los Congresos de Educación Verificados en México defendiendo la
transformación de la escuela mexicana. En 1923 se funda el Instituto Nacional
de Pedagogía contando con el servicio de orientación profesional. Para 1925
se organiza el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Mental, dedicado al
desarrollo físico, mental y pedagógico del niño mexicano. Ya en 1933, la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se interesa por la
orientación profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias
informativas. Así, en 1935 se fundó el Instituto Médico Pedagógico para niños
anormales mentales.
3
Entre 1940-1942 se establece la carrera de psicología en la Facultad de

Filosofía y Letras en la
UNAM y se crea la especialidad de Técnicas de la Educación. Es en 1944
cuando se estableció la
Escuela Normal de Especialización, y en la UNAM se funda el Instituto de
Orientación Profesional. De 1949-1952 con la designación de la consejería en
Orientación en el nivel medio, se organizaron de manera sistemática
actividades de orientación en secundarias, las que tuvieron como objetivos
descubrir y orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del alumnado con
el fin de guiarlos adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a la
que deberían dedicarse.
En 1952, a partir de febrero, la orientación se practicó en las escuelas
secundarias oficiales con la creación de una oficina de Orientación Vocacional,
en una fase de experimentación, atendiendo cuatro funciones: información
vocacional, exámenes psicotécnicos, entrevistas y asesoramiento. Para 1954 se
propone la fundación de un Centro de Orientación en la Universidad
Iberoamericana. Es en 1956 que se crea el Departamento de Orientación en la
Escuela Nacional Preparatoria (ENP), proporcionando sus servicios en cuanto
al área vocacional al implantarse el bachillerato único. En continuidad en 1959,
se fundan centros similares en el Instituto Patria, en las Universidades de las
Américas, la Salle y Femenina de México, lo mismo que en la Escuela Medico
Militar y en los Colegios Tepeyac, Moderna Panamericana, etc. De 1950 -1957
se realizaron tres Asambleas Nacionales de Educación, logrando establecer: El
Servicio de Psicopedagogía; el Departamento de Orientación Vocacional de la
UNAM; el Servicio de Orientación Escolar y Profesional de la Dirección
General de Secundarias Tecnológicas, Industriales y Comerciales; y los
Departamentos Psicopedagógicos de Guadalajara, Monterrey y Guanajuato.
De esta manera en 1957- 1959 se publicó el Programa de Actividades de los
Orientadores de las Escuelas Secundarias del Distrito Federal. Y es en 1967,
que se crean las secundarias técnicas, en las que se cuenta con una hora de
trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los niveles dentro de su
currículo y con un programa propio de este servicio.
En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores
en Acapulco,
Guerrero, y por su parte, se organizan, la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), el
Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Secretaria de Educación Pública
(SEP), para la formación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la
Orientación, A.C. (AMPO), que nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo
4
de orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza, por

constituir una agrupación que tuviera como propósitos fundamentales, en
primer término, buscar el reconocimiento de la Orientación Educativa como
una actividad profesional e indispensable para coadyuvar dentro del sistema
educativo al desarrollo integral del alumnado; otro propósito era buscar la
superación profesional de orientadores optimizando mecanismos de
comunicación, cohesión, desarrollo profesional y prestación de servicios dando
por resultado, la identificación y profesionalización de actividades de la
orientación tanto en sus tareas específicas como en lo social y cultural,
logrando así el reconocimiento de su importancia en la sociedad a nivel
nacional.
En 1981 la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) ofertaba
estudios preparatorios y contaba con un Departamento de Orientación
Vocacional (DOV) para apoyar a los alumnos de las preparatorias en la
selección de carrera. En 1982 se cambia de nombre al DOV por el de
Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional (DPOV)
ampliando sus servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios
con problemas de aprendizaje, técnicas y hábitos de estudio (Cervantes et al.
2001)
Según Cervantes et al. (2001) las actividades realizadas por el DPOV se
ampliaron, en 1983 inició el Ciclo de Conferencias de Orientación Vocacional,
en 1984 empiezan la aplicación del examen psicométrico; en 1985 imparte
cursos obligatorios de técnicas y hábitos de estudio a todos los primeros
semestres. En 1990 se contratan psicólogos para asignarlos en las unidades
académicas y dar atención a los estudiantes. En agosto de 1995 la Dirección
General de Bienestar Estudiantil
(DGBE), a través del DPOV, presentó la propuesta titulada Desarrollo
Psicopedagógico; propuesta programática para la orientación vocacional y
formación intelectual en el nivel preparatoria, formación intelectual y valoral
en el de licenciatura. Mattar y Pérez, señalan que en 1998 se definieron las
funciones del personal psicopedagógico en torno a cuatro programas:
1) Atención a aspirantes a la UABC,
2) Inducción a alumnos de nuevo ingreso,
3) Atención psicopedagógica a estudiantes universitarios y
4) Atención psicopedagógica al proceso enseñanza aprendizaje.
Al mismo tiempo Mattar y Pérez, indican que las transformaciones del DPOV
lo han llevado a realizar actualmente (2007-2010) dos principales funciones:
orientación educativa y orientación psicológica. En los últimos años, en
5
nuestro país, se han llevado a cabo diversos foros, investigaciones, lo mismo

que programas que han ayudado a fortalecer el área de orientación educativa,
y fortaleciendo su vinculación con el ámbito educativo, personal y social.
A modo de conclusión
La orientación educativa es un área que se ha ido transformando a lo largo de
la historia, requiere del desarrollo de diversas competencias con la finalidad de
alcanzar los objetivos, para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje y
ayudar a los alumnos en su desarrollo personal y profesional.
N0. AÑO HECHO

01 1912 Se realiza la primera encuesta educativa por Alberto J. Pani,
dirigido al orientador educativo.
02 1912 - En México se realizaron congresos de educación,
1914 defendiendo la escuela mexicana y su transformación.
03 1916 Rafael Santamarina Cois trabajo la escuela de inteligencia
BIANNET- SIMON.
04 1923 Se funda el INP con servicios de orientación profesional.
05 1924 Lauro Aguirre creó la sección Psicopedagógica en el
departamento escolar de la SEP en México.
06 1925 Se organiza el departamento Psicopedagógico e higiene
mental (UNAM), dedicada al desarrollo físico, mental del
niño mexicano.
07 1926 Lucia Montana aplica la primera prueba de inteligencia Army
Brtha (Test de enfoque gráfico), en las escuelas secundarias
del Distrito Federal.
Se funda el tribunal para menores donde se le da importancia
a la aplicación de pruebas Psicométricas.
08 1933 En la UAM se interesas por la Orientación profesional y se
organiza un ciclo de conferencias informativas.
09 1935 Fundación del Instituto médico pedagógico para niños
anormales.
10 1940- Se establece la carrera de Psicología en la facultad de Filosofía
1942 y Letras de la UNAM y se crea la especialidad de técnicas de
la educación.
11 1944 Se funda en la UNAM, el instituto de orientación profesional.
6
Se establece la Escuela Normal de especialización de

orientación.
12 1949 Se designa la consejería en Orientación en la UNAM.
Torres elimina el término socialista y propone una educación
integral, democrática laica y nacionalista.
13 1952 A partir de Febrero la Orientación en secundaria se practica
en las escuelas oficiales, creación de una oficina de
Orientación Vocacional que a tiende 4 áreas.
7
DEFINICIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Las definiciones sobre Orientación Educativa que a continuación se

mencionaran nos marcara la pauta, que algunos autores describen sobre el
concepto de Orientación.
Martínez de Codès (1998), el concepto de orientación, sus funciones y el

modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y,
con frecuencia, contradictorios.
La orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que

ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al
individuo para la resolución de problemas personales y sociales, como sistema
o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto y más recientemente,
como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el
docente en el contexto escolar y extraescolar.
Jacobson Reavís (1976), lo ve como un servicio dirigido a ayudar a los

alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas a la
que corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones.
8
Curcho (1984), lo ve como un proceso destinado a atender a todos los

alumnos, en los aspectos de su personalidad, a lo largo de todos los niveles
educativos.
FUENTES DISCIPLINARES DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA
El concepto de orientación de los autores se enmarca en el desarrollo personal-

social, dirigida a promover la autoestima, relaciones humanas, socialización y
atención a las necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus
potencialidades, habilidades y destrezas.
Por otra parte, la Orientación Educativa lo hace con ayuda de otras ciencias en
el mejor de los casos. La Orientación Educativa en la actualidad no es
solamente un campo de acción también lo es de estudio, de reflexión.
Trabajo Social: Esta disciplina se ve muy interrelacionada con la orientación

educativa, gracias al aporte que da conforme a las causa-efecto de los
9
problemas sociales, con el fin de colaborar con personas y lograr una mejora.
(MARY RICHMAND).
Sociología: “que se interesa por el desarrollo de los conocimientos de carácter

sociológico y psicosociológico que tienen relación directa o conexiones lógicas
con los problemas de la práctica educativa”. (Jensen, 1971, p. 11).
Psicopedagogía: es una consecuencia directa del nacimiento de la pedagogía

y la psicología experimental, sobre todo aplicada al ámbito de las deficiencias
físicas y mentales.
10
Psicología: Los trabajos centrados en las diferencias individuales, analizadas

mediante el empleo de los tests de inteligencia, así como en los diagnósticos y
tratamientos de los niños problemáticos, es decir, con necesidades educativas
específicas.
Pedagogía: Esta ciencia se apoya de otras disciplinas como historia, la

sociología, psicología y la política, para comprender el contexto y la aplicación
social de esta materia.
Ayuda al análisis, organización y desarrollo de sistemas de los métodos y

técnicas de enseñanza. Proporciona orientación didáctica al docente.
Debe considerar la orientación del desarrollo intencional del hombre que está
formando.
Tiene relación con diversas ciencias auxiliares que se clasifican en dos grupos.
Ciencias Fundamentales y Secundarias.
11
La Biología, Psicología, Sociología y Filosofía.
La Filosofía: Es como un árbol cuyas raíces son la metafísica, el tronco es la

física y las ramas todas las ciencias que son la medicina, la mecánica y la
filosofía moral.
Para la filosofía la educación y formación van ligadas, debemos formar

hombres y mujeres de principios.
Para contribuir eficientemente al logro integral de su desarrollo en su

aprendizaje.
12
EXPERIENCIAS DE LA O. E A NIVEL NACIONAL E

INTERNACIONAL
A continuación se plantearan algunas de las características más relevantes de

la Orientación en diferentes países y sus repercusiones en la disciplina en
general.
La Orientación tanto en Estados Unidos como en Europa aparece a principios

del siglo XX. Nace muy vinculada al mundo laboral e independiente del ámbito
educativo. En Europa está muy vinculada a las políticas centralistas de sus
estados mientras que en Estados Unidos es la iniciativa privada la que lidera
sus primeros pasos. México ha seguido muy de cerca los pasos de la orientación
que se han dado a nivel internacional.
La O. E en Alemania.
La orientación se da a jóvenes y el seguimiento se realiza progresivamente, en

los objetivos más esenciales.
En 1918 se promulga la primera ley que regula los servicios de orientación, en

principios que aparecen ligados a la orientación laboral.
 Servicio de Orientación Escolar.

 Orientación Vocacional integrada en el curriculum.
 Servicio de Orientación profesional.
La orientación es asumida por el profesor – orientador con una doble función

ser docente y orientador.
La Orientación se imparte desde la niñez.
En 1970 la Orientación pasa a formar parte del sistema educativo.
13
La O. E. en Bélgica:
La orientación de los aprendizajes del alumno, es una constante de su teoría

pedagógica.
En 1899 el instituto de Psicología y Pedagogía se basan en teorías de (Decroly

y Montessori).
En 1922 se realizan servicios de orientación profesional.

En 1936 fueron los pioneros de la orientación y psicopedagogía, como la ley
de oficinas de orientación profesional.
14
La O. E. en Francia:
Su primera Oficina de Información y Orientación se crea en1912.En1928

aparece el Instituto Nacional de Estudio del Trabajo y de Orientación
Profesional, que va ganando prestigio y extendiéndose por todo el país. En
1951 la Orientación profesional empieza a formar parte del sistema educativo,
incorporándose progresivamente sus servicios a toda la Educación Secundaria.
Se crean los Centros de Orientación Escolar y Profesional, en un principio con
un marcado enfoque psicotécnico.
La O. E. en Italia:
Los orígenes de la Orientación en Italia se remontan a 1921 con la aparición

del Ufficio di Orientamiento Profesionale del Governatorato di Roma. En
décadas posteriores se produce un aumento progresivo del número de centros
psicopedagógicos o de orientación con una clara tendencia psicotécnica y de
resolución de problemas personales. En la actualidad, la Orientación se
caracteriza por la ausencia de una legislación general y por la división de
responsabilidades entre las instituciones públicas y privadas.
La O.E en el Reino Unido:
Los inicios de la Orientación se encuentran en el año 1909 con la creación de

los Juvenile Advisor y Committees, dirigidos a facilitar la orientación
profesional a los jóvenes.
En 1910, se promulga una ley sobre orientación profesional en la que se le

otorga a la institución escolar un papel relevante en la búsqueda de empleo del
alumnado al finalizar sus estudios.
15
Elementos de la Orientación Educativa
Principios de la OE
MILLER: menciona una serie de principios derivados de la conceptualización

y fuentes disciplinares.
 La orientación debe ser para todo el alumnado y no solo para una parte
democratización.
 La orientación es para el alumnado de todas las edades, Mundo laboral
Educación Superior, Fuera, Educación Básica.
 La orientación debe aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del
alumno, Ser fragmentado en totalidad. Personal, escolar, familiar y
vocacional.
 La orientación debe ser una tarea cooperativa (alumnos, padres,
director y orientador).
 La orientación estimula el desarrollo y descubrimiento como un
proceso de auto.
 La orientación debe ser considerada como una parte principal del
proceso de la educación.
 La orientación debe ser responsable ante el individuo y la sociedad
Funciones de la O.E.
Es favorecer el desarrollo de todo y cada uno de los alumnos, destacando que

al orientador se puede definir como:
 Agente de cambio.
 Agente de innovación.
 Consultor y formador de formadores
(Fernández Gálvez 2003).
Análisis.- Recolección de datos para comprender al orientador.

Síntesis.- Examinar y organizar los datos obtenidos para determinar los
puntos débiles y fuertes del orientador.
16
Diagnostica.- Llegar a una conclusión sobre las causas del problema.

Prognosis.- Predicción de cómo le puede influir las causas de un problema al
futuro.
Asesoramiento.- ayudar al orientador en problemas nuevos o ya existentes y
hacer un balance de los resultados y así poder determinar la eficacia de la
orientación.
Áreas de la O.E.
Vocacional o Profesional:
En un principio consistió en ajustar las características individuales a los

puestos de trabajo determinado “carrera” factores de tipo sociológico,
psicológicos, económicos dentro y fuera de la escuela.
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Personal o Profesional:
Organizaciones laborales, sociales, culturales personal-escolar de la

enseñanza y del aprendizaje, entre la orientación y la didáctica de la
intervención de múltiples profesionistas.
Familiar:
Es la menos desarrollada en la educación en general, está llamada a jugar un

papel muy importante en la educación de los alumnos.
18
La formación de padres en una sociedad cambiante como la actual requiere de

la ayuda de varios profesionales y es sin duda un reto que tiene la sociedad para
mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos.
El trabajo en colaboración con otros agentes sociales será decisivo para

alcanzar objetivos de calidad en la Orientación que se preste a la ciudadanía.
ENFOQUES O PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN

ORIENTACIÓN
Los diversos modelos teóricos en orientación educativa pueden agruparse en

tres categorías (Sánchez, 2008): teorías del counseling, teorías del desarrollo y
teorías emergentes.
Teorías del counseling
En esta categoría se engloban algunas de las principales teorías

psicológicas que posibilitan el conocimiento e interpretación del
comportamiento humano y, por ende, el enfoque para la intervención
en orientación educativa. Entre estas teorías cabe mencionar las siguientes:
19
Enfoque de rasgos y factores
Enfoque centrado en la aplicación de la psicometría a la orientación. La tarea

del orientador educativo se centra en la evaluación y diagnóstico.
Conductismo
Enfoque centrado en la aplicación de la modificación de conducta al ámbito de

la orientación educativa. La tarea del orientador consiste en modificar las
conductas problemáticas a través de la aplicación eficaz de las diferentes
técnicas de modificación de conducta para la mejora del alumnado en su
proceso de enseñanza aprendizaje.
Aprendizaje social
Enfoque centrado en la aplicación del aprendizaje por imitación a fin de

obtener conductas de adaptación y éxito social.
Cognitivismo
En esta categoría se engloban todas aquellas teorías que estudian cómo las
personas procesan e interpretan la información.
Teorías integradoras
Desde este enfoque se sostiene que un solo método es insuficiente para la

práctica de la orientación educativa.
Teorías del desarrollo humano
Engloba todas las teorías explicativas de la psicología evolutiva del alumno,

entre las que cabe destacar las siguientes:
 Erikson y los estadios del ciclo vital del ser humano.

 Piaget y la descripción del desarrollo cognitivo y moral.
 Kohlberg y la descripción de las fases o etapas del desarrollo moral del
ser humano.
20
 Selman y los estadios sobre el desarrollo interpersonal y social.
Enfoques emergentes
Entre estos enfoques cabe destacar los siguientes:
Teorías sistémicas
Entienden el centro educativo y la relación con sus miembros como un sistema

o conjunto organizado de elementos que interactúan entre sí y con su ambiente
para lograr objetivos comunes.
Teorías funcionalistas
Partiendo de la teoría de sistemas, establecen que el centro educativo se

organiza como un sistema social con relaciones funcionales o disfuncionales.
Teorías constructivistas
Enfoques que reflejan la importancia de la actividad constructiva y

significativa en los aprendizajes del alumno.
Aprendizaje cooperativo
Enfoque basado en metodologías activas donde se aprende de manera

cooperativa.
Enfoque de escuelas inclusivas
Modelo de orientación personalizado basado en la inclusión y la atención a la

diversidad.
21
MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN

EDUCATIVA
1.- El Modelo Clínico o el Modelo de Counseling Counseling: proceso

dirigido a ayudar al sujeto a comprender la información relativa a sus
aptitudes, intereses y expectativas, con el objetivo de tomar una decisión
Fases del modelo 1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda Solicitud
de ayuda y establecimiento de rapport 2. Exploración Clarificar la situación
del sujeto 3. Tratamiento en función del diagnóstico se establecen planes de
actuación 4. Seguimiento y evaluación Se realizan los planes establecidos y
se evalúa el plan de acción.
2. Características 1. Se trata de una relación de ayuda personal, directa e

individual. 2. Es un modelo diádico en el que intervienen dos agentes básicos:
el profesional de la orientación y el orientado. En el contexto educativo, la
figura del profesor o de la profesora, que actuaría como un agente intermedio,
pasa a un segundo plano. 3. Entre estos dos agentes –orientador y orientado–
se establece una relación asimétrica. El profesional de la orientación es el
máximo responsable y dirige el proceso actuando como experto. 4. Responde
a un problema que ya ha aparecido, por lo que la intervención tiene un carácter
remedial, reactivo y terapéutico. 5. La técnica básica del modelo es la entrevista
3. Objetivos del counseling El objetivo prioritario de la relación de ayuda

que se establece a través del modelo de counseling es atender a las necesidades
que el individuo tiene tanto en los ámbitos personal y educativo como socio-
profesional Patterson (1978) establece las siguientes finalidades: 1. El
modelo de counseling trata de influir sobre la conducta que el o la cliente
voluntariamente resuelve modificar. 2. Se dirige a proporcionar las condiciones
que faciliten el cambio voluntario. 3. Intenta facilitar estas condiciones para el
cambio de conducta a través de las entrevistas.
4. Modelo de consulta “Un proceso de ayuda mediante el cual profesores,

padres, directores y otros adultos importantes en la vida de los alumnos tratan
entre sí aspectos relacionados con ellos.”
5. Características básicas del modelo 1. La consulta es un modelo relacional,

pues incluye todas las características de la relación orientadora. 2. Es un
modelo que potencia la información y la formación de profesionales y para
22
profesionales. 3. Se basa en una relación simétrica entre personas o

profesionales con estatus similares, en la que existe una aceptación y un respeto
que favorece un trato de igualdad. 4. Es una relación tríadica en la que
intervienen tres tipos de agentes: consultor- consultante- cliente. 5. La
relación no sólo puede establecerse con personas individuales, sino también
con representantes de servicios, recursos y programas. 6. Tiene como objetivo
la ayuda a un tercero que puede ser una persona o un grupo.
6. 7. Afronta la relación desde diferentes enfoques: terapéutico, preventivo y

de desarrollo. 8. La relación es temporal, no permanente. 9. El consultor
interviene indirectamente con el cliente aunque, extraordinariamente, pueda
hacerlo de forma directa. 10. El consultante actúa como intermediario y
mediador entre el consultor y el cliente. 11. Es preciso trabajar con todas las
personas relacionadas substancialmente con el cliente.
7. Rol del profesional de la orientación y áreas de intervención. El orientador

debe desempeñar el papel de consultor del equipo docente y directivo, en las
ocasiones que este lo requiera. Es una pieza básica en la relación familia-
institución escolar, y un agente que intenta aproximar y relacionar el ámbito
educativo con los elementos sociales y empresariales. Establece canales de
comunicación, intercambio y colaboración
8. Modelo de Programas “Acciones sistemáticas, cuidadosamente

planificadas, orientadas a unas metas, como respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos, padres y profesores insertos en la realidad de un
centro.”
9. Modelo de programas surge a principios de los 70’s en Estados Unidos

Nace como consecuencia de las limitaciones observadas en otros modelos que
le preceden en el tiempo, como el de counseling y el de servicios Surge como
un modelo que intenta dar respuesta a las exigencias de la extensión de la
Orientación a todos los alumnos y de la integración de ésta en el contexto
escolar. Cubrir las necesidades de todos los alumnos y no solo los que
presentan problemas
10. Características Los programas se diseñan y desarrollan teniendo en

cuenta las necesidades del centro o del contexto. El programa se dirige a
todos los estudiantes y se centra en las necesidades del grupo. La unidad
23
básica de intervención en el ámbito escolar es el aula. El estudiante es agente

activo de su propio proceso de orientación
11. Características Se actúa sobre el contexto con un carácter más
preventivo y de desarrollo que terapéutico. El modelo de programas hace
operativa de forma clara y precisa la participación de todos los agentes
educativos. La intervención es interna, se sitúa dentro de la institución y
forma parte del proceso educativo.
12. Rol del orientador Integrar programas específicos en el proyecto

educativo del centro en los que el orientador coordina y orienta, para su puesta
en práctica al resto de equipo docente Conceder a todos los agentes
educativos un papel dentro del proceso Actuar como asesor y la de servir de
coordinador de las actuaciones, que los distintos agentes educativos, con
diferentes competencias y niveles de responsabilidad, tienen en la tarea
orientadora.
13. Fases 1. Iniciar el programa a) Idea germinal b) Equipo de planificación

c) Evaluación de necesidades, recursos y limitaciones d) Identificar alternativas
e) Selección del programa 2. Planificar los objetivos, las actividades y la
evaluación a) Seleccionar metas y especificar objetivos operativos b)
Desarrollo de las estrategias de intervención c) Planificar la intervención d)
Planificar la evaluación
14. 3. Presentar y evaluar un programa piloto a) Publicidad del programa

b) Poner en práctica el programa piloto c) Evaluar la experiencia piloto 4.
Perfeccionamiento del programa a) Perfeccionamiento de procedimientos y
materiales b) Planificar la evaluación continua c) Formar al personal d) Ofrecer
el programa
15. Modelo de Servicios El modelo de servicios se caracteriza por la

intervención directa de un equipo o servicio sectorial especializado sobre un
grupo reducido de sujetos.
16. Características Propone una intervención directa basada en una relación

personal de ayuda, eminentemente terapéutica, que tiene como objetivo
satisfacer las necesidades de carácter personal y educativo, utilizando la
entrevista como recurso estratégico para afrontar la intervención
individualizada, generalmente de carácter clínico.
24
17. Características Suelen tener un carácter público y social. Suelen estar

ubicadas fuera de los centros educativos y su implantación es zonal y sectorial.
La acción se realiza por expertos externos a la institución educativa.
Actúan por funciones, más que por objetivos. Se centran en resolver las
necesidades de los alumnos y las alumnas con dificultades y en situación de
riesgo
18. Principales ventajas Facilita información a los agentes educativos.

Favorece la distribución y ajuste del alumnado en función de criterios externos
definidos por el sistema. El equipo de orientación colabora con el tutor o
tutora, el profesorado y las familias. Conecta el centro con los servicios de
la comunidad.
19. Desventajas Poco conocimiento y conexión con la institución escolar.

Descontextualización de los problemas y de sus propias intervenciones Sus
funciones están predefinidas, por lo que se olvidan los objetivos. Su enfoque
es básicamente remedial y terapéutico, por tanto, no incorpora los principios
de desarrollo y de intervención global ni de prevención. El equipo dispone
de poco tiempo para asesorar y formar al profesorado que realiza la función de
tutoría. Su horario no facilita abordar el trabajo con la familia y con la
comunidad. Las actividades se limitan muchas veces al diagnóstico mediante
test psicométricos.
20. Modelo Educativo de Intervención Psicopedagógica “Acciones

sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a una metas, como
respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores
insertos en la realidad de un centro.”
21. De acuerdo al modelo, el alumno se desarrolla en el contexto de situaciones

de interacción social que le permiten ir construyendo una representación de la
realidad a la vez que sus propias estructuras de conocimiento
22. Intervención Se deducen dos orientaciones básicas para la intervención 1.

El desarrollo no puede considerarse como un proceso en el que sólo
intervienen mecanismos individuales 2. En la construcción del desarrollo a
través del aprendizaje destaca fundamentalmente las posibilidades de ayuda y
cambio en el sujeto que aprende prevención de dificultades de aprendizaje
25
TIPOLOGÍA DE LOS MODELOS DE ORIENTACIÓN
Teóricos
Modelos de Básicos - Clínico
intervención - Programas
- Consulta
Mixtos -El modelo
psicopedagógicos
Modelos Modelos - M.E.C.
Organizativos institucionales - Comunidades
Autónomas
- I.N.E.M.
- Países de la U.E.
- E.E.U.U.
- Centros educativos
Modelos particulares
particulares - Equipos sectoriales
- Gabinetes privados de
Orientación.
26
Referencias bibliográficas
• Alonso, J (1994). Motivación y Aprendizaje en el Aula. Cómo Enseñar a

Pensar. Madrid: Aula XXI.
• Alonso, J (1995). Orientación Educativa: Teoría Evaluación e Intervención.
Madrid: Síntesis.
• Álvarez, M. (1994). Orientación Educativa y Acción Orientadora. Relaciones
entre la Teoría y la Práctica. Barcelona: CEDESC.
• Álvarez, M. et al. (1991). La Orientación Vocacional a través del Currículum
y de la Tutoría. Una Propuesta para la Etapa de 12 a 16 años. Barcelona: Grao.
• Ary, D. & Jacobs, R. (1989). Introducción a la Investigación Pedagógica.
México: Mc Graw Hill
• Bandura, A. (1997). Psicología Educativa. México: Calpe.
27

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA

ANTECEDENTES, GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA DISCIPLINA ..................... 2

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA EN MÉXICO .................. 3

Funciones de la O.E. .......................................................................................................... 16

Vocacional o Profesional: .................................................................................................. 17

Personal o Profesional: ...................................................................................................... 18

Teorías del counseling ....................................................................................................... 19

Enfoque de rasgos y factores ............................................................................................. 20

Aprendizaje social .............................................................................................................. 20

Teorías integradoras .......................................................................................................... 20

Teorías del desarrollo humano ......................................................................................... 20

Teorías sistémicas .............................................................................................................. 21

Teorías funcionalistas ........................................................................................................ 21

Teorías constructivistas ..................................................................................................... 21

Aprendizaje cooperativo ................................................................................................... 21

En el presente trabajo se realiza una recopilación de los temas relacionados

Acuerdo a su criterio el nivel de satisfacción en distintos aspectos como fueron

Se presenta a continuación la descripción de cada uno de los temas abordados

Como también sus conceptos, principios, enfoques y modelos de orientación

ANTECEDENTES, GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA DISCIPLINA

Desde el surgimiento de la Orientación Educativa, se han encontrado sus

En la Edad Media grandes pensadores como Descartes, Kant y Marx; que a

consecuencia de la Revolución Industrial que

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El movimiento reivindicativo de reformas

El movimiento psicométrico: Características del sujeto contra diferencias

El movimiento del Counseling americano: ayuda al sujeto en la

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACION EDUCATIVA EN MÉXICO

En México la Orientación Educativa tuvo sus orígenes después de la

Entre 1940-1942 se establece la carrera de psicología en la Facultad de

de orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza, por

nuestro país, se han llevado a cabo diversos foros, investigaciones, lo mismo

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La Orientación se imparte desde la niñez.

En 1970 la Orientación pasa a formar parte del sistema educativo.

La orientación de los aprendizajes del alumno, es una constante de su teoría

En 1899 el instituto de Psicología y Pedagogía se basan en teorías de (Decroly