Revisé del plan y programas 2011 para realizar la planeación, integré otros materiales

para complementar las actividades con los alumnos, como el uso de guía didáctica y
materiales recortables que fomentaban el interés de los niños. Es de vital
importancia que el alumno en primer año logre comunicarse con respeto, seguridad,
fortaleciendo su pensamiento matemático, e induciendo el gusto por el mundo natural y
social, desarrollando su pensamiento crítico para resolver problemas de cualquier tipo que
se le presenten asumiendo responsabilidad y regule sus emociones, que tenga iniciativa y
sea colaborativo con su entorno, ame su país, aprecie su cultura, su cuerpo, su ambiente
y maneje las habilidades digitales para un bien. Sin perder estos once rasgos del perfil de
egreso, lograremos formar desde muy pequeños ciudadanos responsables e íntegros
para un México mejor.

Cuando los docentes se reúnen para analizar y encontrar soluciones creativas a los problemas que
enfrentan día a día en las aulas respecto de los procesos pedagógicos, se encuentran ya
trabajando en un círculo de estudio que es uno de los procedimientos más significativos a través
de los cuales los profesores pueden desarrollarse profesionalmente, sobre la base de la reflexión
acerca de su propia práctica y experiencia.

En la mayor parte de las instituciones educativas del país, los docentes, trabajan en forma
solitaria; cada uno en una sala de clases, en el mejor de los casos se reúnen para planificar en
común, pero nada más. Sin embargo existe la evidencia que la colaboración entre compañeros y
con otros colegas es un medio que favorece el desarrollo profesional docente.

Sin la reflexión personal y grupal, sin la búsqueda de soluciones creativas a los problemas
pedagógicos y sin la ayuda y cooperación de los compañeros, difícilmente podremos llegar a
mejorar la oferta educativa que ofrecemos a nuestros alumnos y alumnas.

Trabajar en círculos de estudios nos va a permitir compartir experiencias, promover el intercambio

y colaboración entre los docentes, así como entre ellos y los superiores, para propiciar la creación
de verdaderas comunidades educativas.

Los círculos de estudio propician la formación de equipos de trabajo y de redes de comunicación

horizontal entre maestros y directivos que les permitirá avanzar en la construcción de un proyecto
educativo a través del cual cada institución adquirirá una identidad propia.

¿QUE VENTAJAS TIENE LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO?

9. <ul><li>fortalecer Las posibilidades de comunicación abierta y de diálogo tanto entre maestros

como entre éstos y las autoridades de la red y de los demás niveles de la administración
educativa</li></li></ul><li>•modificar los propios puntos de vista sobre enfoques educativos;<br
/>• pasar del análisis crítico al ejercicio creativo;<br />•sustituir la competencia por la
colaboración;<br />•acercarse a su propia práctica con una actitud de búsqueda de alternativas
para solucionar problemas de aula;<br />
10. • avanzar en el conocimiento de otros conceptos y metodologías, pensar junto con otros
compañeros en las formas de aplicar lo aprendido e innovar sus prácticas de aula;<br
/>•intercambiar experiencias.<br />

11. ¿COMO PUEDEN ASOCIARSE <br />LOS<br />DOCENTES <br />PARA CONFORMAR<br
/>CÍRCULOS DE ESTUDIO?<br />

12. Todos los docentes de una escuela, jardín de infantes, colegio o red CEM pueden buscar
soluciones a un problema que esté afectando la calidad de educación que oferta la institución.<br
/>La animación puede ser desarrollada por agentes internos como: directivos institucionales,
docentes deseosos de generar cambios, o por agentes externos como: la supervisión educativa,
técnicos docentes y otros elementos del sistema educativo.<br />

13. Para conformar los círculos de estudio, los docentes pueden asociarse de varias maneras:<br
/>• Por zona de supervisión<br />• Por institución o grupo de instituciones cercanas con
problemas comunes<br />• Por grados<br />• Por áreas de estudio.<br />

14. Sin que constituya una "receta", se sugiere que por razones operativas cada círculo tenga un
número de miembros que no sea menor a 15 ni mayor a 25.<br />

15. Cuando sean directores de escuela o supervisores los que desean utilizar esta estrategia,
pueden asociarse de esta manera:<br />• por redes CEM<br />• entre escuelas cercanas<br
/>• por EISE<br />

Las profesiones han surgido a lo largo del tiempo, y continúan surgiendo para
responder a las necesidades sociales. Así, se puede decir, con propiedad, que son
realidades dinámicas. Según las circunstancias, las profesiones modifican sus
metas, las formas de acceso a ellas, las relaciones entre los colegas del colectivo
profesional y con los usuarios. El profesional es una persona que ha adquirido
determinadas competencias, reconocidas socialmente para aportar un bien o un
servicio a los demás y a la sociedad; así, por ejemplo, ayuda a conservar o
recuperar la salud, asesora legalmente, colabora en el proceso de la educación de
los hijos, soluciona los conflictos en la familia o planifica la construcción de vías de
comunicación entre unos lugares y otros. Con el ejercicio de cualesquiera de esas
actividades, el profesional pretende ganarse económicamente la vida. La
importancia social y moral del ejercicio de una profesión reside en el bien
específico que aporta a la sociedad en general o a los miembros de la misma.

La buena práctica o el ejercicio de la profesión hacen que el profesional, a la vez

que aporta un servicio a los demás y a la sociedad, adquiera un carácter o
personalidad ética. Por ello, es importante revitalizar las profesiones recordando
cuáles son sus fines legítimos y qué competencias es preciso desarrollar para
alcanzarlos. Cuando el profesional adquiere y ejercita de modo excelente sus
competencias, se forma como ciudadano y como persona moral. Un profesional
excelente es aquel que compite consigo mismo para ofrecer un buen producto
profesional; no se conforma con la mediocridad profesional, sino que aspira a la
excelencia en el servicio a las personas que le requieren como usuarios de su
profesión. Para esa revolución moral de la vida corriente es necesario apuntar si
queremos profesiones y profesionales que contribuyan a una sociedad civil
decente y vigorosa (Cortina, 2000).

El momento histórico en el que se ejercita la docencia actualmente, se caracteriza

por la interdependencia estructural. El planeta y la humanidad, en su conjunto, se
encuentran afectados por un sistema de interdependencias en las relaciones
económicas, culturales, políticas y religiosas. Dicho en otras palabras, la
interdependencia tiene que asumirse como una realidad que demanda
imperativamente respuestas para asegurar la supervivencia de la humanidad. Esta
situación de interdependencia a la que se ha llegado, genera la obligación de
sobrevivir juntos, de mantener y mejorar las condiciones de vida en el pequeño y
castigado planeta que compartimos; de dignificar la vida en todas sus formas,
especialmente la humana (Escámez, 2004). Cuando la interdependencia se
reconoce así, su correspondiente respuesta moral es la solidaridad y la ética del
cuidado.

Es proteger la vida atendiendo a unos principios y Valores que debenorientar las acciones, es
aplica el cuidado de sí y de los demás sereshumanos y la instituciones para poder mejorar la
calidad de vida deotros; aplicar también los principios de la bioética para lograr elbienestar, tanto
en el aspecto físico, como en el psicológico y moral,teniendo la claridad suficiente sobre el respeto
a sí misma y hacia laspersonas con quienes se convive en el diario vivir”.*“La ética del cuidado
consiste en cambiar los comportamientosdestructivos”.**Textos tomados de Desarrollo humano y
ética del cuidado en el mundo globalizado y fragmentado de hoy. Zoila Franco y Carlos Andrés
Velàsquez. Universidad de Caldas.

9. Se basa en:- Conciencia del propio cuidado personal- Reconocimiento de las responsabilidades
hacia los demás.- Preocupación por ayudar.- Actuar cuando se debe.- Comprensión del mundo
como una red relacionar.- Principios de solidaridad y tolerancia planetaria

10. Se basa en:-Valoraciones de la fragilidad de la condiciónhumana.-Fundamentación de la ética

de lo humano.- La ética del cuidado como una actitudcotidiana.-Reconoce “el cuidado” como un
modo esencial,una dimensión frontal del relacionamientohumano. (Zoila Rosa Franco. Manizales,
2009)- La ética del cuidado en los ámbitos derelacionamiento humano (familiar, social,académico,
laboral, ciudadano, político)

11. Se basa en:-Valoraciones de la fragilidad de la condiciónhumana.-Fundamentación de la ética

de lo humano.- La ética del cuidado como una actitudcotidiana.-Reconoce “el cuidado” como un
modo esencial,una dimensión frontal del relacionamientohumano. (Zoila Rosa Franco. Manizales,
2009)- La ética del cuidado en los ámbitos derelacionamiento humano (familiar, social,académico,
laboral, ciudadano, político)
1. DE LAS COMPETENCIAS SEÑALADAS EN EL TEXTO CUALIDADES Y
COMPETENCIAS DEL PROFESORADO, VINCULÁNDOLO CON LA ÉTICA DEL
CUIDADO, ¿CUÁL PUEDE SER PRIORITARIA EN TU ESCUELA?, ¿CUÁL ES LA
QUE SE BASA EN LOS VALORES DE INCLUSIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DEL
POTENCIAL INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS?

NOSOTROS TRABAJAMOS CON PERSONAS QUE SON DIFERENTES EN

TODOS LOS SENTIDOS Y DEBEMOS TENER MUCHO RESPETO.

2. SEGÚN EL PÁRRAFO CUATRO DEL MISMO DOCUMENTO, ¿CUÁLES

SERÍAN LAS CUALIDADES Y COMPETENCIAS QUE UN MAESTRO DEBERÍA
CONTAR PARA CONSEGUIR BUENOS RESULTADOS?, ¿ESTÁS DE ACUERDO
CON QUE ESOS SEAN LAS CUALIDADES PARA OBTENER MEJORES
RESULTADOS?, ¿QUÉ OTRAS CUALIDADES AÑADIRÍAN?

LA CULTURA DE ELLOS ES DIFERENTE A LA DE NOSOTROS Y SE VE QUE

ESTO ESTA MUY PREPARADO Y ACTUADO

EN EL PÁRRAFO NUEVE SE INDICAN LOS PRINCIPIOS COMUNES PARA LA

CUALIFICACIÓN Y COMPETENCIAS DEL PROFESORADO. INDICA QUÉ
ENTIENDES POR CADA UNA DE ELLAS Y CÓMO LAS IMPLEMENTARÍAS EN
TU ESCUELA.

LAS CULTURAS ACOPLAN DE ACUERDO A LO QUE LES CONVIENE Y

NUESTRO PAIS ES DIFERENTE EN CARACTERISTICAS, TRABAJAR ENTRE
PARES ES MEJOR, YA QUE TIENEN LA MISMA PERSPECTIVA.

EL LOGRAR QUE NUESTROS MAESTROS SEAN COLABORATIVOS Y SE

APOYEN UNOS

Líneas de Formación Continua

Los cursos de los Programas de Formación Continua están orientados a ayudar a las figuras
involucradas en los diferentes procesos del Servicio Profesional Docente, al desarrollo de las
competencias y habilidades identificadas en su perfil profesional, así como para implementar
estrategias de mejora.
Líneas de formación prioritarias

Para alcanzar los objetivos establecidos en la presente Estrategia se definen siete líneas de
formación agrupadas de la siguiente manera:

Vinculación con los objetivos de la Estrategia Líneas de formación

Atención a los mecanismos y procesos del Servicio Profesional Docente 1. Formación Continua
para alcanzar el perfil profesional que se requiere en el personal educativo en servicio.

2. Desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en el trabajo Colaborativo.

Fortalecimiento de la escuela 3. Formación del Personal del Servicio de Asistencia a la Escuela.

4. Desarrollo de capacidades de liderazgo y gestión escolar.

5. Desarrollo de competencias para la evaluación interna.

6. Dominio de los contenidos disciplinares.

Atención de las prioridades educativas nacionales 7. Actualización en el nuevo modelo

educativo y en los programas institucionales para la inclusión y la equidad.

Línea 1. Formación continua para fortalecer los Perfiles, Parámetros e Indicadores del Personal
Educativo.

Esta Línea tiene el propósito de fortalecer las competencias de la totalidad de docentes, técnicos
docentes, directivos, supervisores y asesores técnico pedagógicos que laboran en educación
básica, considerando los procesos que regulan el Servicio Profesional Docente.

Los programas y cursos que se ofrezcan en cada una de estas etapas presentarán opciones
diversas para cada nivel, modalidad, servicio y/o asignatura en que se desempeña el Personal
Educativo.

Conforme al artículo 60 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), el personal
“…elegirá los programas o cursos de formación en función de sus necesidades y de los resultados
en los distintos procesos de evaluación en que participe”.

Para apoyar al Personal en esta elección las autoridades responsables de formación continua en
cada entidad, instrumentarán una estrategia de asesoría personalizada para que cada docente
elabore un plan personal de formación continua en el que identifiquen las fortalezas y debilidades
que le señala la evaluación, sus necesidades particulares de trabajo en el aula, sus metas
profesionales dentro del Servicio Profesional Docente, así como las acciones de formación que
llevará a cabo para lograr sus objetivos.
Línea 2. Desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para el trabajo Colaborativo.

Dado que la evaluación y la formación del Personal educativo –los dos ejes de la Reforma
Educativa, según la LGSPD-, son procesos que se apoyan en el uso y aprovechamiento de las TIC,
esta línea pretende la habilitación de dicho Personal en dos etapas:

Etapa

1. Etapa de capacitación para el uso de plataformas, aplicaciones y recursos digitales para la

formación continua.

2. Etapa de capacitación para el uso de dispositivos móviles en el marco del Proyecto de Inclusión
Digital.

Línea 3. Formación del Personal del Servicio de Asistencia a la Escuela (SATE)

A fin de que el personal que integra el SATE pueda cumplir con sus objetivos (proporcionar apoyo,
asesoría y acompañamiento especializado a docentes y directivos, propiciar la evaluación interna y
redes de aprendizaje así como fomentar la formación y el desarrollo profesional docente por
medio de la tutoría) y con ello mejorar las prácticas educativas y la gestión escolar, se
desarrollaran las siguientes etapas:

Etapa

1. Etapa para el fortalecimiento de capacidades del personal del SATE para brindar apoyo, asesoría
y acompañamiento.

2. Etapa de formación para tutores de nuevo ingreso y tutores de regularización.

Línea 4. Desarrollo de capacidades de liderazgo y gestión escolar

Mediante esta línea se fortalecerá al personal con funciones de dirección en temas relativos al
Programa La Escuela al Centro, la autonomía de gestión escolar, el logro de la Normalidad Mínima
de Operación Escolar, el Fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares, la administración
efectiva de los recursos escolares, la participación social efectiva, entre otros.

Etapa

1. Etapa para el desarrollo de competencias de liderazgo y gestión escolar del personal directivo.

Línea 5. Desarrollo de competencias para la evaluación interna y el aprovechamiento de los

resultados de la evaluación

Esta línea se refiere al desarrollo de las capacidades de directivos y docentes para realizar de
manera colaborativa la evaluación interna de las escuelas y para utilizar los resultados de las
evaluaciones internas y externas.

Etapa

1. Etapa dirigida al fortalecimiento de capacidades técnicas para la evaluación interna de la

escuela y el uso de la información de los resultados para la mejora de la práctica docente.
Línea 6. Dominio de los contenidos disciplinares

Con esta línea se pretende contribuir con el objetivo 2 del Programa La Escuela al Centro
“Asegurar las bases para aprendizajes relevantes y duraderos”, en el sentido de fortalecer los
conocimientos disciplinares de los docentes en los campos de formación y asignaturas del
currículo de educación básica, con especial énfasis en matemáticas, ciencias e inglés como
segunda lengua.

Etapa

Etapa para el dominio disciplinario en:

• Lectura y escritura

• Matemáticas

• Ciencias

• Inglés.

Línea 7. Actualización en el Nuevo Modelo Educativo y en los programas institucionales para la

inclusión y la equidad

El propósito de esta línea es actualizar al Personal Educativo en el Nuevo Modelo Educativo y en

temas clave de los programas institucionales de la Subsecretaría de Educación Básica. Asimismo,
pretende que dicho personal se capacite en los temas prioritarios, socialmente relevantes y
pertinentes, para que se trabaje con los alumnos, el colectivo docente, los padres de familia y la
comunidad educativa en su conjunto.

Los temas centrales que se abordan en los programas y cursos de esta Línea se relacionan con los
derechos humanos, la educación para la paz; la convivencia escolar pacífica; la igualdad de género;
la educación integral en sexualidad; la educación intercultural y bilingüe y la educación para la
gestión de riesgos naturales, entre otros.

Etapa

Etapa permanente de actualización y atención educativa en temas relativos a la inclusión y la

equidad.

• Nuevo Modelo Educativo

• Programas Institucionales para la inclusión y la equidad

• Multigrado

• Educación indígena (intercultural y bilingüe)

• Atención a la población migrante

• Igualdad y género

• Convivencia escolar

• Derechos humanos

Entre otros.

Cabe mencionar que a nivel regional o estatal se pueden plantear otros temas para esta línea,
siempre y cuando cumplan con el requisito de ser relevantes para la vida social de la población,
formen parte de políticas integrales de gobierno y se apeguen al marco jurídico que regula la
educación en México.

El modelo de formación continua propuesto pretende:

• Lograr que todos los elementos de la Reforma operen de manera integral.

• Cumplir la Ley del Servicio Profesional Docente.

• Apoyar al maestro para desarrollar sus competencias de acuerdo a los Perfiles, Parámetros e
Indicadores.

• Apoyarse en el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE).

• Poner la escuela en el centro.

Y basarnos en tres conceptos:

• El aula invertida o escuela al revés.

• La educación virtual o a distancia.

• Un proceso de aprendizaje basado en proyectos a partir del desarrollo de Proyectos de
aplicación escolar.

Programa individual de Formación Continua

La capacitación no termina en el curso, continúa en la escuela.

La formación del maestro debe funcionar como círculo virtuoso partiendo de un diagnóstico de sus
áreas débiles, ya sea el informe de resultados en el caso de los que ya han presentado la
evaluación de desempeño, la evaluación diagnóstica de los docentes de recién ingreso o PLANEA
en el caso de los que están en vías de ser evaluados.

Se debe diseñar un programa de formación a cuatro años, con prioridad en las áreas débiles del
docente y las necesidades de sus alumnos.

Todos los cursos comprenden un proyecto de aplicación en el aula, para que el docente
incremente su aprendizaje al experimentar la aplicación de los nuevos conceptos.

La efectividad de los cursos se medirá con base en los resultados dentro del aula y en el éxito del
docente en los procesos de evaluación.

El programa individual de Formación a cuatro años será revisado anualmente.

Cómo opera el Modelo de Formación Continua

Módulos Virtuales

Los Módulos virtuales comprenden los siguientes elementos:

• Cursos modulares en línea. No hay cátedras presenciales. El docente estudia en su casa la

teoría y asiste a círculos de estudio; utiliza material audiovisual en módulos de 10 a 20 minutos y/o
documentos entregados vía Web, DVD o manual impreso.

• Ejercicios interactivos. Material interactivo vía Web, DVD o manual impreso.

• Servicio de tutoría. Por la plataforma de la IES, vía correo electrónico o telefónico.

• Círculos de estudio. Con un facilitador con el cual analizan reflexionan y despejan dudas
entre pares.

Círculos de estudio

• Grupos de hasta 25 participantes

• Sesiones de 2 a 4 horas
• Análisis, reflexión y contextualización de los temas estudiados para su aplicación en la
escuela

• Discusión y aclaración de dudas compartidas

• Revisión de la planeación del Proyecto de Aplicación Escolar (PAE), cómo se incorpora a la

Ruta de Mejora y su impacto potencial en el aula/escuela

• Cuentan con un Instructor-Facilitador-Tutor que forma parte de las Instituciones de

Educación Superior (IES)

o Funge como tutor asignado al curso durante todo el trayecto virtual

o Coordina la reflexión del grupo a través de una agenda determinada

o Evalúa la participación de los integrantes

o Evalúa la efectividad del proyecto (PAE)

Los círculos de estudio pueden realizarse en diferentes modalidades

1. Presencial

2. Virtual

3. Mixta

• Las reuniones pueden llevarse a cabo en donde se encuentra el grupo de docentes, en una
escuela sede de la zona escolar, en un centro de maestros o en un aula de la IES que imparte el
curso.

• El análisis, reflexión y solución de dudas se realizará entre pares o grupos de estudio, en

forma virtual a lo largo del curso, y se concluirá en la sesión presencial.

• Las participaciones del docente quedarán registradas en un portafolio de evidencias para

su calificación por el tutor en línea.

• El Instructor-Facilitador-Tutor será evaluado por los participantes y supervisado por la IES

la AEL y la DGFC.

Proyecto de Aplicación Escolar

La formación continua está diseñada para tener impacto en los aprendizajes de los alumnos a
través de:

• Desarrollo de un Proyecto de Aplicación Escolar práctico en el aula o en su escuela, que

servirá para evaluar la efectividad de la capacitación.

• Acompañamiento al proyecto de aplicación alineado con el SATE.

Instructor y Director
Sistema de evaluación de la capacitación. Evaluaciones del participante al inicio, intermedia y al
final, sobre la comprensión del tema. El director evalúa la efectividad del curso con el proyecto de
aplicación. El docente evalúa en línea el curso y al facilitador.

Desarrollo Profesional

Plan de formación a cuatro años

Tipo de programa Duración y módulos

Curso 40 horas 40

Diplomado 120 horas 40 40 40

Especialidades 2 años 40 40 40 + +

Maestrías 4 años 40 40 40 + + +

Las constancias de acreditación pueden escalarse a título de especialidad y/o maestría

Administración del Servicio

Dos tipos de grupo e inscripción:

Todos los docentes que participan en un curso forman parte de un grupo de estudio:

1. Grupo a distancia: mismo curso, pero son de diferentes escuelas distantes. Inscripción
individual, interactúan por chat o correo electrónico.

2. Grupo escolar: mismo curso; forman el círculo de estudio en la escuela; desarrollan el

mismo proyecto de aplicación en la misma ruta de mejora. Inscripción grupal por el director.