ACTIVIDAD H

SEMANA 10 OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE (EVALUACIÓN)

1. ESCENARIO

Basándose en la actividad Planificación sostenible de la semana 5, describa el escenario-am-

biente de su clase, exponiendo la diversidad del aula real en donde trabaja: los intereses,
necesidades, fortalezas de sus estudiantes y elementos relevantes del contexto.

2. OBJETIVO CENTRAL DE LA ACTIVIDAD

Basándose en la actividad Planificación sostenible, semana 5, identifique las principales nece-

sidades de aprendizaje del aula usando el ATRIO y escriba el objetivo central de la actividad.
Plantee cómo las estrategias revisadas esta semana pueden enriquecer las actividades de la
planificación sostenible.
- Estimular la reflexión didáctica y la innovación metodológica en el estudiante como medios
evaluativos para mejorar la calidad de la actividad de los estudiantes y apoyar nuestra adaptación
curricular.

- Disponer de un sistema de evaluación certificado a partir del cual el docente pueda acreditar su
capacidad en el estudiante pueda elevar propuestas de nuevas enseñanza

- Incentivar la mejora de la actividad del estudiante mediante el reconocimiento de

sus esfuerzos y de la calidad en su trabajo..

3. PENSANDO A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA

Aplique la primera fase del Marco de Enseñanza Responsiva (MER) a la Planificación sostenible,
considerando las preguntas correspondientes:

Etapa 1: Planificación
- Reconocer la implicación y dedicación de los estudiantes en tareas de investigación y actividades prácticas
para el tipo de evaluación institucional y gestión de la calidad de la enseñanza.

- Disponer de información contrastada, fiable y comparable para los procesos de selección y

promoción del personal académico

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1) ¿Qué modelos enmarcaron mi trabajo como profesor?
2) ¿Qué traía yo, como profesor, al salón de clase?
3) ¿Qué traían mis estudiantes al salón de clase?
4) ¿Qué necesitaba enseñar en ese momento?

1 ¿Qué modelos enmarcaron mi trabajo como profesor?

“El maestro debe ser el modelo perfecto para cada uno de sus estudiantes. Para ello tiene
que ser coherente en su actuar, en su pensar y en su hacer. En nuestras manos tenemos
vidas a las cuales enseñar; puede parecer complejo el ser un modelo, puede parecer difícil
el poder hacerlo, pero no es imposible estas situaciones son las que enmarcaron mui vida
como docente

2¿Qué traía yo, como profesor, al salón de clase?

“Es muy importante que los docentes traiga mucha alegría y entusiasmo y seamos
conscientes de la labor que realizamos, que no solo seamos docentes dentro de un aula sino
que nos mostremos siempre iguales en todo momento, que siempre fomentemos y
tengamos presente que formamos personas en sus dimensiones de la moral y espiritual, y
por tanto somos nosotros un modelo a seguir para todos nuestros estudiantes

3¿Qué traían mis estudiantes al salón de clase?

El alumnos pasa en las aulas gran parte de su infancia y adolescencia, periodos es los que se
produce principalmente el desarrollo emocional del niño, de forma que el entorno escolar se
configura como un espacio privilegiado de socialización emocional y el profesor se convierte
en su referente más importante en cuanto actitudes, comportamientos, emociones y
sentimientos. El docente, lo quiera o no, es un agente activo de desarrollo afectivo y debería
hacer un uso consciente de esas habilidades en su trabajo educativo” (

4¿Qué necesitaba enseñar en ese momento?

Queda claro, entonces, que la educación y el aprendizaje es un espacio privilegiado para un

tipo de relación que deja huella por la admiración y el deseo de emular al maestro; al punto
que se convierta en referente para la vida de sus alumnos. Siempre ha sido así y lo
seguirá siendo en la medida que los maestros tengan autoridad moral y logren ser un buen
ejemplo para los niños y jóvenes a ellos confiados.

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4. POSIBLES ESTRATEGIAS

Presente aquí la(s) estrategia(s) que usted propone implementar para abordar las necesidades
identificadas.
Como sugerencia las tres estrategias analizadas durante la semana, a considerar:
• Diseño Universal de Aprendizaje
• Trabajo de Pares
• Tutoría de pares
Justifique clara y concisamente esta elección estableciendo conexiones con la información men-
cionada del contexto, de los estudiantes y del docente.

Identificar las necesidades, dificultades y problemas de la institución.

Compartir con los miembros de la institución la necesidad del cambio. Esto otorgará viabilidad y
factibilidad a las acciones.
Desarrollar una cultura evaluativa. Es importante promover una actitud de evaluación y balance
permanente del proceso.
Contar con un núcleo organizador y cualidades de liderazgo en la institución. El rol del equipo
directivo es clave, como así también la intervención de equipos técnicos y funcionarios intermedios
que den viabilidad externa y sostenimiento.
Sustentar la capacidad de todo el equipo pedagógico (o la mayor parte del mismo) para desarrollar
trabajo colaborativo.
Identificar debilidades y fortalezas con las que cuenta la escuela para encontrar puntos de
apalancamiento.
Elaborar acuerdos y compromisos colectivos sobre las metas, objetivos, las acciones, los roles a
desarrollar durante el proceso.

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5. ACTIVIDADES

Conteste la quinta pregunta de la primera fase del MER, considerando las estrategias menciona-
das dentro de las actividades de la planificación sostenible de la semana 5. Tenga en cuenta las
herramientas de seguimiento, recursos de aplicación y literatura presentada en cada una de las
estrategias. Este es un proceso de toma de decisiones basadas en la evidencia del conocimiento
de la dinámica de su aula.
5) ¿Cómo enseñar a todos mis estudiantes?

Las habilidades y capacidades para descubrir cómo enseñar en el medio que nos
rodea con el estudiantes en el contenido matemático presentas muchos objetos y
procesos de adquirir destrezas en la asignatura de nuestra cotidianidad uno se
enriquece cuando los estudiantes contestan personalmente, aunque sea en un
proceso de aprendizaje mediado, las preguntas que el contexto nos sugiere, sobre
todo cuando se les enseña a observar, cuestionar y reflexionar temas importantes en
el nivel de estudios que ellos poseen
6. DESARROLLO

Describa detalladamente de qué manera va a implementar las estrategias seleccionadas en el

aula, explicando la pertinencia con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (para toda
la clase y/o para algunos estudiantes en particular).
Mejorar del autoconcepto.
Desarrollo de actitudes en mis estudiantes
Potenciar la motivación.
Repetición, empleando preguntas y respuestas, destacarlo importante, autocomprobación de los que
se sabe.
Selección de los fundamentales, resumiendo, subrayando, etc.
Organización y conexión de los conocimientos mediante esquemas lógicos, mapas conceptuales,
uves heurísticas, etc.
Elaboración de ideas sobre el tema que se está trabajando, búsqueda de analogías, planteamiento de
problemas, etc.
De pensamiento crítico reflexivo.
De calidad procesal para alcanzar independencia, fluidez de ideas, logicidad, productividad,
originalidad y flexibilidad de pensamiento.
De creatividad para la producción de ideas nuevas, nuevos enfoques…
Son las que proporcionan un conocimiento sobre la tarea, qué es y qué se sabe de ella.

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7. ETAPA 2: ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Aplique los principios de la evaluación sostenible y la retroalimentación (parte II, Cap. 3 curso
IEAS, 2018).

6) ¿Qué aprendieron mis estudiantes?

7) ¿Qué tipo de retroalimentación favorece el proceso de aprendizaje
de mis estudiantes?

8. CONCLUSIÓN

Con base al análisis realizado, concluya el ciclo del profesor responsivo en lo que respecta a los
facilitadores y obstaculizadores en la implementación de la(s) estrategia(s) escogidas, comple-
tando la etapa 3.
Etapa 3: Evaluación y reflexión
8) ¿De qué forma mi estilo de enseñanza favorece el aprendizaje de mis estudiantes?
Reflexione sobre el proceso evidenciado a lo largo de estas tres semanas y escriba una con-
clusión que evidencia el fortalecimiento de sus capacidades como profesor responsivo, en la
práctica del modelo ATRIO, la diferenciación, el Marco de Enseñanza Responsiva y la evaluación
sostenible como pilares del proceso de inclusión educativa en su aula. Incorpore el análisis de
comentarios de la retroalimentación de la actividad

Una metodología que se busca es impactar en el mayor conocimiento de nuestro estudiantes y que
los maestros usan de varios métodos en ellos el mas empleado es de agrupar a los estudiantes e
impactar de forma positiva en ellos . Este método de acuerdo al modelo Atrio aseguran que hacerlo
permite que los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos. El objetivo de
esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito sus tareas
apoyándose en el trabajo de los demás.

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FORTALEZAS

 Sabiduría y conocimiento:
 Creatividad.
 Curiosidad.
 Apertura mental.

Humanidad:

Amor.
Amabilidad.
Inteligencia social.

 Justicia:
 Participación ciudadana o responsabilidad social, lealtad y trabajo en equipo.
 Justicia.
 Liderazgo.

 Trascendencia:
o Excelencia.
o Gratitud.
o Esperanza.
o Humor y jovialidad.
o Espiritualidad y sentido de propósito

ASPECTOS A MEJORAR

Los contenidos de aprendizajes

Los recursos de los materiales a emplear
El aula de aprendizaje

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COMPROMISOS

El docente no puede sustraerse a la responsabilidad de elegir valores

universales cuando ejerce su trabajo intelectual. La educación, es un
énfasis a una dirrecion un derecho que tiene todo el ser humano a
superarse sobre los estudios, es comprender lo que sucede en el mundo,
pero también elaborar juicios para entender y dar respuestas a los
acontecimientos y para poder valorar los actos. Se trata de una tarea
intelectual y moral, en medio de la complejidad de la situación del aula y
de la falta de liderazgo moral de importantes componentes de la sociedad,
que urgen al docente a que se ocupe de todo, con lo que deja de ser
docente. En estos tiempos la docencia es una profesión de riesgo. Y un
compromiso social y político que requiere de mucho coraje. Esta doble
tarea intelectual y moral es la que va a permitir al docente educar a las
personas “en un justo medio ideal entre un razonable relativismo cultural,
respetuoso con la diversidad, y la medida necesaria de universalismo ético
sin el cual no es posible una vida política, civil y moral