EFEK BRAIN GYM DALAM MENINGKATKAN PERHATIAN ANAK

ATTENTION DEFICIT DISORDER (ADD)

Yustinus Joko Dwi Nugroho

Universitas Setia Budi

ABSTRAK

Salah satu tujuan brain gym adalah menolong individu untuk meningkatkan rentang
perhatian seseorang termasuk rentang perhatian pada anak ADD (Attention Deficit
Disorder). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui mengenai efek brain gym dalam
meningkatkan perhatian anak ADHD. Metode penelitian ini menggunakan desain
eksperimen semu dengan subyek sebanyak dua orang anak ADD. Pengukuran dilakukan
menggunakan rating scale perhatian berdasarkan gejala inatensi dalam DSM IV yang
dilakukan pada saat baseline, posttest dan follow up. Berdasarkan skor rating scale
perhatian antara posttest dan baseline, observasi, dan wawancara memperlihatkan
bahwa brain gym memberikan efek dalam meningkatkan perhatian anak ADD, meskipun
brain gym memberikan untuk meningkatkan perhatian anak ADD, namun peneliti
berharap agar dilakukan penelitian serupa yang dilakukan pada subyek lainnya agar
dapat lebih menajamkan hasil penelitian ini.

Kata kunci : ADD, Perhatian, Brain Gym

PENDAHULUAN sepenuhnya oleh si anak. Hal ini lebih

Dewasa ini, banyak anak – anak yang
mengalami gangguan perkembangan.
Gangguan perkembangan ini disebabkan oleh
bermacam-macam hal, antara lain faktor pre
dan pasca natal, pola asuh orangtua, faktor
genetik dan sebagainya. Salah satu gangguan
perkembangan tersebut adalah ADD, yaitu
adanya pola yang menetap dari innatention
yang disertai dengan impulsivitas pada
seseorang. Gejala ini dapat diketahui sebelum
usia 7 tahun dan dapat terjadi dalam berbagai
macam situasi seperti situasi rumah, sekolah,
bermain atau situasi sosial lainnya.
Perilaku anak ADD yang cenderung
seenaknya sendiri, seringkali menyebabkan ia
mengalami kesulitan untuk menjalin hubungan
interpersonal dengan orang lain, baik orangtua,
teman sebaya atau lingkungan sekitarnya.
Perilaku mereka ini sebenarnya tidak disadari
disebabkan oleh faktor internal dimana ia tidak
pernah berpikir panjang dan mudah beralih
perhatiannya pada stimulus yang menariknya.
Selain itu anak ADD cenderung tidak dapat
mengendalikan diri sehingga membuatnya
kelihatan tidak tahu norma-norma yang ada
(Dobson, 2005). Berdasarkan pengamatan di
lapangan, perilaku ADD tersebut akan sangat
terlihat saat si penyandang berada dalam situasi
yang lebih terstruktur, misalnya di sekolah.
Salah satu permasalahan anak ADD
adalah ketidakmampuannya untuk memusatkan
perhatian pada situasi yang sedang
dihadapinya. Kesulitan anak ADD dalam
memusatkan perhatian nantinya akan
berdampak pada beberapa sendi kehidupannya,
antara lain dalam proses pembelajaran dan
sosialisasinya. Biasanya mereka mengalami
kesulitan dalam membaca dan menulis. Daya
tangkap visual anak ADD tidak dapat dipahami
dan diolah secara benar di otaknya sehingga
hal ini seringkali membuatnya kesulitan
terlebih saat belajar membaca dan menulis.
Membaca merupakan ketrampilan neurologis
yang cukup kompleks, karena membutuhkan
pengenalan simbol-simbol dan transmisi ke
otak, dimana mereka harus dikirimkan, diingat
dan diutarakan dalam bentuk bahasa. Dalam
proses tersebut diperlukan perhatian yang baik,
sedangkan anak ADD memiliki tingkat
perhatian yang termasuk tidak baik. Oleh
karena itu seringkali anak ADD juga
mengalami keterlambatan dalam berbicara.
Kesulitan anak dalam membaca biasanya akan
berhubungan dengan kemampuan menulisnya.
Selain permasalahan pembelajaran,
anak ADD juga mengalami permasalahan
dalam hal sosialisasinya. Lingkungan
sekitarnya memberi cap “anak nakal“ karena
anak ADD seringkali kesulitan untuk
mematuhi instruksi orang lain. Kesulitan ini
merupakan salah satu akibat dari
ketidakmampuan anak untuk memberikan
perhatian dengan baik pada situasi yang
dihadapinya. Seringkali lingkungan tidak mau
melihat secara keseluruhan perilaku yang
ditunjukkan oleh penyandang ADD. Orangtua
memarahi karena anak sangat nakal dan sikap
guru yang memberi cap “ bodoh “, malas dan
suka berbuat onar pada anak ADD dapat
membuat gangguan ADD ini menjadi semakin
kompleks. Untuk kedepannya, proses
pendewasaan dan perubahan kelenjar yang
berhubungan dengan pubertas sering
menenangkan remaja ADD yang berusia 12-18
tahun (Dobson, 2005).
Secara garis besar anak ADD
seringkali mengalami gangguan dalam proses
pembelajaran dan sosialisasi dengan orang lain
karena kurang bisa fokus pada apa yang sedang
dikerjakannya. Anak ADD menanggapi
stimulus yang diterima dengan emosi yang
berlebihan, misalnya saat akan meminjam
mainan temannya, anak ADD langsung
merebut mainan tanpa mengutarakan
keinginannya untuk meminjam mainan
tersebut.
Salah satu penyebab gangguan ADD
secara umum adalah kelainan fungsi otak yang
mungkin disebabkan oleh cedera otak
(Flanagen, 2005). Hal ini nantinya akan
mempengaruhi pemusatan perhatian anak
ADD, dimana perhatian diatur didalam otak
depan sebelah kiri manusia (Lobus Frontalis
Hemisphere kiri). Dennison (2002)
mengatakan bahwa dalam Brain Gym terutama
dalam dimensi pemfokusan, terdapat gerakan-
gerakan yang berguna untuk menstimulasi otak
bagian depan (Lobus Frontalis dan otak bagian
belakang agar dapat berfungsi dengan
maksimal. Berdasarkan salah satu penyebab
gangguan ADD ini, maka Brain Gym dirasakan
cukup relevan dengan permasalahan subyek
yaitu untuk meningkatkan konsentrasi anak
(Dennison, 2003). Brain Gym merupakan
suatu serangkaian aktivitas fisik yang
didalamnya terdapat gerakan-gerakan yang
sederhana yang berguna untuk meningkatkan
kemampuan pembelajaran seseorang, baik
normal maupun dengan kebutuhan khusus.
Pembelajaran ini bermacam-macam, salah
satunya adalah pembelajaran untuk
memberikan perhatian pada situasi yang
sedang dihadapinya. Jadi Brain Gym ini cukup
fleksibel karena dapat diterapkan pada anak
normal maupun anak dengan kebutuhan
khusus, seperti ADD. Gerakan Brain Gym yang
sederhana dan menyenangkan dirasakan lebih
sesuai dan dekat dengan dunia anak-anak yang
identik dengan suatu kesederhanaan, kepolosan
dan kesenangan. Salah satu tujuan dari Brain
Gym ini adalah untuk meningkatkan rentang
perhatian seseorang sehingga memudahkan
proses pembelajaran seseorang.Freeman
(www.iamthechild, 2006) mengatakan bahwa
anak dengan kebutuhan khusus seperti anak
ADD membutuhkan gerakan-gerakan Brain
Gym untuk menghilangkan stres akibat
kerusakan neurologisnya atau beberapa bagian
sistem syarafnya.
 Dalam penelitian ini, peneliti tertarik
untuk mengetahui lebih lanjut efek pemberian
Brain Gym untuk meningkatan perhatian anak
ADD.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode
penelitian eksperimen. Desain eksperimen
yang digunakan adalah desain Quasi
Experimental (eksperimen semu) jenis
equivalent time samples design (desain
ekperimen seri). Subjek perlakuan sekaligus
digunakan sebagai kontrol. Bila ada perubahan
hasil pengukuran pada baseline dan post-test
maka dianggap ada efek dari perlakuan.
Peneliti melakukan treatment pada kedua
subjek di ruangan dan pelaksana treatment
yang sama sebagai kontrol terhadap subjek.
Subjek dalam penelitian ini adalah dua
orang anak yang sudah didiagnosa ulang oleh
peneliti dibantu dengan sudut pandang
supervisor (ahli, dalam hal ini pembimbing),
mengalami gangguan ADD dan berusia antara
8 – 13 tahun. Diagnosa ulang ini dilakukan
pada subyek yang telah didiagnosa oleh
psikolog lebih dari 6 bulan atau subjek yang
sama sekali belum pernah didiagnosa oleh
psikolog.
Metode yang digunakan untuk
mengumpulkan data adalah sebagai berikut:
1. Observasi (Pengamatan)
Observasi yang dilakukan dalam penelitian
ini bersifat semi terstruktur.
2. Wawancara
Dalam penelitian ini akan digunakan
wawancara dengan pedoman umum dimana
dalam proses wawancara peneliti
dilengkapi dengan pedoman wawancara
yang sangat umum, mencantumkan hal-hal
yang harus diliput tanpa menentukan urutan
pertanyaan, bahkan mungkin tanpa bentuk
pertanyaan eksplisit.
3. Rating Scale Perhatian
Dalam penelitian ini, untuk mengungkap
tingkat perhatian pada anak ADD
digunakan Rating Scale perhatian teknik
Thurstone yang dibuat berdasarkan gejala
inattention pada kriteria diagnostik ADD
dalam DSM IV. Penyajian rating scale
perhatian anak ADD diberikan dalam
bentuk rentang nilai yang bergerak dari 1
sampai dengan 10. Nilai 1 berarti sangat
sulit memberikan perhatian dan 10 sangat
memperhatikan.
Validitas alat ukur penelitian ini adalah
validitas isi (content validity) yaitu taraf sejauh
mana isi alat ukur telah dianggap dapat
mengukur hal-hal yang dapat mewakili
keseluruhan isi yang hendak diukur oleh alat
ukur tersebut. Pengujian pengukurannya
melalui analisa rasional atau professional
judgment (Azwar, 1992).
Dalam penelitian ini digunakan
reliabilitas hasil rating untuk meminimalkan
pengaruh subjektifitas pemberian skor dan
digunakan beberapa orang rater (inter rater),
alat ukur ini diberikan pada dua orang rater
pada situasi sekolah yaitu guru dan peneliti.
Alat ukur isi dalam tiga waktu yang berbeda
dalam proses menentukan Base Line pada tiap
subjek. Data yang didapatkan dari beberapa
kali pengukuran beberapa orang rater tersebut
akan dianalisis menggunakan perhitungan
statistik untuk melihat reliabilitas alat ukur
yang dipergunakan, yaitu : rating scale
perhatian di sekolah.
Desain eksperimen yang digunakan
adalah desain Quasi Experimental (eksperimen
semu) jenis equivalent time samples design
(desain ekperimen seri). Gambaran desainnya
adalah sebagai berikut:
Langkah Penelitian
1. Seleksi Subjek
2. Persiapan Alat Ukur
a. Setelah langkah diatas kemudian dibuat
Rating Scale perhatian yang
berdasarkan inattention pada kriteria
diagnostik ADD dalam DSM IV.
 b. Dilakukan tryout preliminer terhadap
rancangan rating scale perhatian yang
telah dibuat.
3. Baseline
Pengukuran baseline ini menggunakan
rating scale perhatian sekolah dan
dilakukan selama satu minggu. Pengukuran
baseline diperoleh dengan cara
membandingkan data (dari observasi,
wawancara dan alat ukur) yang diperoleh
dari 2 rater yaitu peneliti dan guru (situasi
sekolah). Data baseline hasil dari
pengukuran ini dianggap sebagai pretest.
4. Perlakuan (Treatment)
Perlakuan Brain Gym diberikan setiap hari
selama tiga minggu dengan rincian
pertemuan sebanyak 21 kali. Insruktur
Brain Gym dilakukan oleh peneliti sendiri.
5. Evaluasi dan Posttest
Evaluasi dan posttest dilakukan 3 kali yaitu
2, 4 dan 6 hari setelah pemberian treatment
yang terakhir dengan menggunakan alat
ukur yang sama seperti pada saat pretest
yaitu Rating Scale Perhatian. Evaluasi ini
HASIL PENELITIAN
berguna untuk melihat apakah perhatian
subyek penelitian dapat meningkat dan
cenderung stabil dalam beberapa situasi
meskipun sudah tidak dilakukan treatment.
Evaluasi dan posttest dilakukan pada hari
yang sama untuk melihat kekonsistenan
perhatian subjek kemudian ditarik garis
besar dan dibandingkan dengan hasil
pretest dan dianalisis.
Teknik analisis untuk rancangan
penelitian ini adalah dengan menggunakan
teknik analisis kuantitatif dan kualitatif.
Teknik analisis kuantitatif yang digunakan
adalah analisa individual dengan
menggunakan analisa grafik yang terdapat
skor alat ukur saat baseline, treatment,
posttest dan follow up. Sedangkan teknik
analisis kualitatif dalam penelitian ini
menggunakan proses berpikir induktif;
artinya, dalam pengujian hipotesis bertitik
tolak dari data yang terkumpul kemudian
disimpulkan.
Subjek A
Hasil Rating Scale Perhatian pada
subjek A diperoleh untuk Baseline1 (B1) =
166, B2 = 165 dan B3 = 166. Kondisi yang
hampir setara ini memungkinkan
dilakukannya penelitian terhadap subjek A.
Setelah dilakukan Treatment (T) dengan
menggunakan Brain Gym, diberikan 3 kali
Posttest dengan hasil sebagai berikut : Posttest
1 (P1) = 219, P2 = 234 dan P3 = 239. Setelah
beberapa waktu, peneliti mencoba melihat
efek dari follow up yang telah dilakukan oleh
keluarganya. Dari hasil follow up diperoleh
F.U = 229. Selisih skor antara baseline 1 dan
posttest 1 = 53, skor antara baseline 2 dan
posttest 2 = 69 dan skor antara baseline 3 dan
posttest 3 = 73. Selisih skor antara follow up
dan posttest 3 = 10.
Berdasarkan hasil data di atas, secara
umum terjadi kenaikan nilai pada Rating Scale
perhatian selama 3 kali pengukuran
berdasarkan selisih antara Baseline dan
Posttest masing-masing 53, 69 dan 73 yang
berarti ada peningkatan perhatian pada subjek
pertama tiap pengukuran. Peningkatan ini
antara lain disebabkan karena Brain Gym yang
dilakukan memberikan dampak terhadap sikap
subjek yang mulai tenang sehingga dapat
membantunya untuk dapat mengendalikan
dirinya dan memberikan perhatian dengan
lebih baik serta memahami pekerjaan dan
kondisi yang sedang dihadapinya. Subjek
relatif mau mendengarkan apa yang dikatakan
oleh orang lain dan mulai ada kesadaran untuk
menyelesaikan tugasnya sampai selesai.
Pemberian Brain Gym oleh orangtuanya di
rumah untuk mendukung proses pembelajaran
subjek walaupun sudah tidak diberikan
treatment juga merupakan faktor pendukung
dalam menjaga keadaan perhatian subyek A
dalam berbagai situasi khususnya di sekolah.
Dalam keseharian subjek, masih ada
beberapa kekurangan yang masih
ditampakkan dalam hal kesalahan dalam
menulis yaitu huruf yang terkadang masih
tertinggal dan agak seenaknya sehingga
memberikan kesan tulisannya jelek, lupa
dalam beberapa hal serta terkadang masih
reaktif terhadap suara tertentu misalnya : suara
teman. Namun secara umum subjek sudah
mulai mau menurut kalau diingatkan.
Sosialisasi subjek termasuk kurang baik. Hal
ini dapat dilihat pada saat istirahat di sekolah
subjek sering bermain sendiri walaupun
kadang-kadang bermain bersama teman lain.
Subjek lebih senang bermain dengan anak-
anak yang lebih kecil umurnya yaitu kelas 2.
Hal ini mungkin disebabkan di sekolahnya
subjek sering menjadi sasaran keusilan teman-
temannya kelas 5 dan 6 karena perilaku
ADDnya.
Selisih antara follow up dan posttest 3
sebesar 10 menunjukkan adanya penurunan
rentang perhatian. Penurunan skor perhatian
dari 73 (selisih posttest 3 dan baseline 3)
sampai 10 (selisih follow up dan posttest 3)
pada subjek A pada situasi sekolah
dipengaruhi oleh berhentinya treatment
berupa Brain Gym yang dulu sempat diberikan
secara teratur oleh orangtuanya dirumah yang
diakibatkan karena kesibukan orangtuanya.
Beberapa hal yang menurun antara lain :
subjek sering terganggu perhatiannya oleh
suara atau objek yang didengar atau
dilihatnya. Selain itu perilaku merusak alat
tulis miliknya maupun temannya mulai
muncul. Selain hal yang menurun, ada hal
yang menurut gurunya cenderung meningkat
yaitu kelengkapan huruf saat menulis.
Subjek B
Hasil Rating Scale perhatian pada
subyek B diperoleh untuk Baseline1 (B1) =
151, B2 = 153 dan B3 = 150. Kondisi yang
hampir setara ini memungkinkan
dilakukannya penelitian terhadap subjek B.
Setelah dilakukan Treatment (T) dengan
menggunakan Brain Gym, diberikan 3 kali
Posttest dengan hasil sebagai berikut :
Posttest1 (P1) = 189, P2 = 192 dan P3 = 191.
Setelah beberapa waktu, peneliti mencoba
melihat efek dari follow up yang telah
dilakukan oleh keluarganya. Dari hasil follow
up diperoleh F.U = 163. Selisih skor antara
baseline 1 dan posttest 1 = 38, skor antara
baseline 2 dan posttest 2 = 39 dan skor antara
baseline 3 dan posttest 3 = 41. Selisih antara
skor antara follow up dan posttest 3 = 28.
Berdasarkan hasil data diatas, secara
umum terjadi kenaikan nilai pada Rating Scale
perhatian selama 3 kali pengukuran
berdasarkan selisih antara Baseline dan
Posttest masing-masing 38, 39 dan 41 yang
berarti ada peningkatan perhatian pada subjek
B pada tiap pengukuran. Peningkatan ini
diperlihatkan dengan sikap bertanggung jawab
terhadap alat tulis dan bukunya sehingga ia
jarang sekali diberikan hukuman oleh gurunya
karena alat tulis dan bukunya jarang
ketinggalan. Tanggung jawab ini juga terlihat
pada bukunya yang sekarang sudah tidak
dicoret-coret. Subjek juga sudah mulai bisa
mengerjakan pekerjaannya di sekolah dengan
lebih tenang. Faktor orangtua yang berusaha
terus memberikan Brain Gym pada subjek
walaupun tiap dua hari sekali dan terkadang
lupa, menurut peneliti turut mempengaruhi
peningkatan perhatian subjek selain treatment
yang telah diberikan oleh peneliti.
Beberapa hal yang masih sering
dilakukan oleh subjek pada saat belajar
adalah beberapa kali tangannya masih
memainkan barang-barang yang ada di
dekatnya misalnya : pensil dan penggaris dan
menggaruk-garuk kepala. Terkadang subjek
juga masih menyela. Hal ini biasanya
dilakukan pada kondisi ia ingin mengadu pada
gurunya. Selain itu terkadang subjek masih
terganggu dengan suara di sekitarnya seperti
suara teman di luar kelas. Sosialisasi subjek
termasuk kurang. Hal ini dipengaruhi oleh
sikap mudah menyerah saat ia menemui
kesulitan. Sikap teman-temannya yang selalu
mengejek saat subjek tidak bisa menjawab
pertanyaan atau tidak melakukan dengan
benar sesuatu yang disuruh oleh orang lain
memberikan pengaruh psikologis pada subjek
yang nantinya juga akan mempengaruhi
proses sosialisasi dan perhatiannya.
Selisih antara follow up dan posttest 3
sebesar 28 menunjukkan adanya penurunan
perhatian. Penurunan skor perhatian dari 41
(selisih posttest 3 dan baseline 3) sampai 28
(selisih follow up dan posttest 3) pada subjek
B pada situasi rumah dipengaruhi oleh
berhentinya treatment berupa Brain Gym yang
dulu sempat diberikan secara teratur oleh
orangtuanya karena kesibukan orangtuanya
sehingga mereka lupa untuk mengingatkan
subjek. Beberapa hal yang menurun antara
lain : dalam hal tulisan, intensitas berbicara
dan bergurau yang meningkat sehingga
mempengaruhi perhatiannya, serta masalah
kedisiplinan dalam menyelesaikan tugas yang
menurun. Hal yang meningkat dalam situasi
sekolah adalah nilai subjek sudah ada
peningkatan dan jarang lupa dalam
kelengkapan sekolahnya.
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis individu tiap
subjek dengan menggunakan grafik baseline
dan posttest Rating Scale perhatian
disimpulkan bahwa ada perbedaan yang
signifikan antara baseline dan post test, yang
berarti bahwa Brain Gym memberikan efek
dalam meningkatkan perhatian anak ADD.
Perilaku kurang perhatian kedua
subjek pada saat baseline antara lain adalah :
sering lupa menuliskan huruf (tulisan
cenderung jelek), perhatian tidak dapat
bertahan lebih dari 10 menit, sering lupa,
sering tidak menyelesaikan pekerjaan yang
dihadapi, reaktif terhadap stimulus baik suara
ataupun benda (listrik dan televisi) dan
seringkali merusakkan barang (alat tulisnya)
maupun temannya. Setelah dilakukan
treatment berupa Brain Gym, kedua subjek
mengalami peningkatan perhatian pada rating
scale perhatian. Hal ini ditunjukkan dengan
adanya peningkatan perilaku yang
berhubungan dengan perhatian kedua subjek
antara lain : mampu menyelesaikan tugas
dengan lebih tenang, mampu memberikan
perhatian lebih dari 10 menit, sudah jarang
lupa dan mau bertanggungjawab terhadap alat
tulisnya, relatif lebih jarang mengalami
kekurangan huruf saat menulis, dan jarang
menyela orang lain. Peningkatan perhatian
subjek A dan B dapat dilihat secara lebih rinci
pada lampiran pada halaman. Hal yang
menyebabkan meningkatnya perhatian kedua
subjek adalah : Brain Gym yang diberikan
oleh peneliti selama treatment kepada kedua
subjek. Kedua subjek masih memiliki
permasalahan kurang dapat memperhatikan
dengan baik yang berpengaruh pada
sosialisasinya dimana gejala yang masih
nampak antara lain adalah : lupa, sering
reaktif terhadap suara dan lain sebagainya.
Peneliti menilai bahwa hal ini adalah wajar
karena tidak semua gejala dapat langsung
hilang. Hal ini disebabkan antara lain karena
rentang perhatian seseorang tidak hanya
dipengaruhi oleh faktor internal (misalnya :
kurang maksimalnya kerja otak), namun juga
dipengaruhi oleh faktor eksternal seperti
situasi lingkungan subjek yang kurang
mendukung dan lain sebagainya. Dalam
situasi sekolah, kedua subjek mengalami
permasalahan yang berpengaruh pada
perhatiannya. Mereka sering diejek dan
dijadikan sasaran keusilan oleh teman-
temannya. Hal ini masih berlangsung sampai
sekarang. Subjek A bersekolah di sekolah
khusus yang rata-rata kemampuan teman-
temannya hampir sama sehingga hal tersebut
lebih memudahkan proses adaptasinya. Selain
itu peraturan yang diterapkan di sekolah tidak
seketat dibandingkan dengan sekolah umum.
Sedangkan subjek B harus lebih banyak untuk
menyesuaikan diri dengan kemampuan teman-
temannya yang rata-rata perhatiannya lebih
baik daripada dirinya sehingga permasalahan
akademik dan peraturan menjadi suatu hal
yang “memberatkan “ bagi subjek B. Selain
itu perhatian yang diberikan seorang guru di
sekolah umum tidak dapat maksimal
dibandingkan dengan sekolah khusus karena
banyaknya siswa yang harus dihadapi.
Gangguan ini dialami oleh beberapa anak
ADD yang nantinya akan mengganggu
perhatian yang dibutuhkan untuk
menyelesaikan tugas yang dihadapinya
(Flanagen, 2005) .
Peneliti dapat menyimpulkan
berdasarkan hasil dari penelitian di atas,
bahwa dengan menggunakan Brain Gym dan
dilaksanakan secara rutin, dapat membantu
meningkatkan rentang perhatian anak ADD.
Fungsi dari Brain Gym antara lain adalah
membuat anak ADD untuk mengatasi
ketegangan yang dialaminya sehingga
penyaluran informasi yang diterima oleh otak
belakang ke otak depan yang berfungsi
sebagai pengungkapan (respon stimulus)
menjadi terhambat. Dengan demikian karena
banyaknya informasi yang diterima otak
belakang sedangkan proses penyaluran
informasinya ke otak depan mengalami
gangguan, sehingga anak mengalami kurang
dapat memperhatikan dengan baik. Aktivitas
Brain Gym (khususnya gerakan meregangkan
otot) dapat membantu melepaskan ketegangan
yang tertahan dalam otot dan tendon yang
menahannya sehingga dapat membantu anak
untuk mengurangi gejala kurang perhatiannya
(Freeman, 2006). Dengan berkurangnya
ketegangan, maka rentang perhatian subjek
akan mengalami peningkatan.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasar hasil penelitian dan
pembahasan diatas, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa Brain Gym itu memberikan
efek dalam meningkatkan perhatian pada anak
ADD. Hal ini tampak dari analisis individual
yang menunjukkan adanya pengurangan
gejala kurang dapat memperhatikan dengan
baik pada masing-masing subjek dan hasil
analisis kelompok dengan menggunakan
analisis grafik menunjukkan adanya
perbedaan nilai perhatian antara baseline dan
post test.
Sehubungan dengan penelitian yang
telah dilakukan, maka saran-saran yang
diajukan adalah sebagai berikut :
1. Bagi terapis dan psikolog
Hasil penelitian ini diharapkan dapat
digunakan sebagai acuan bagi terapis dan
psikolog dalam menggunakan Brain Gym
sebagai salah satu cara untuk membantu
para penyandang ADD meningkatkan
perhatiannya.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian lain yang akan mengambil topik
pembahasan yang serupa, disarankan agar
memperhatikan peran peneliti yang benar-
benar hanya sebagai peneliti. Instruktur
treatment sebaiknya dilakukan oleh orang
lain karena apabila peneliti juga berperan
sebagai seorang instruktur treatment
sekaligus rater dikhawatirkan akan
mempengaruhi objektivitas dalam
memberikan penilaian terhadap subjek
penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
---------. 2006. http//: biausa.org/ pages/
brain_maps.html
---------.2006.http://www.specialchild.com/
archives/1a-052.html
---------.2006
.http://myweb.tiscali.co.uk/oxfordbrain
gym/researh.htm
----------. 2007. http//:en.wikipedia.org/
attention
----------. 1994. Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorder IV
(DSM IV). Washington : American
Psychiatric Association.
Ahmadi, H., Supriyono, A., Widodo. 1991.
Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka
Cipta
Amen Clinic. 2006.
http://www.amenclinic.com/bp/atlas/c
h12.php
Ancok, D. 1987. Teknik Penyusunan Skala
Pengukur. Yogyakarta. Universitas
Gadjah Mada
Atkinson, R.L.,Atkinson, R.C. dan Hilgard,
E.R. 1993. Pengantar Psikologi : Jilid
2. Alih Bahasa : Dra. Nurdjannah
Taufiq. Jakarta : Penerbit Erlangga
Azwar, S. 1992. Validitas dan Reliabilitas.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset
_____. 1999. Metode Penelitian. Yogyakarta :
Pustaka Pelajar Offset.
Child Development Institute. 2006.
www.childdevelopmentinfo.comdisord
ersadhd.shtml.htm
Chong, D. 2005. Workshop Brain Gym
Therapy. 20-21 Desember. 2005
Semarang
Dennison, Paul dan Gail.2003. Brain Gym.
Jakarta : PT Grasindo
Dennison, Paul dan Gail. 2002. Relationship
Beetween the Lack of Left/ Right
Hemispheric Integration and Learning
Problems. http://www.rainbow-
journey.org/braingym3.htm
Dobson, J. 2005. Anak Hiperaktif. ogyakarta.
ANDI Offset
Fisher,Barbara,C.2006.http://www.brainevalu
ation.com/articles/traumaticchildren.ht
ml
Flanagen, R. 2005. ADHD Kids : Attention Latipun.2006. Psikologi Eksperimen, Edisi
Deficit Hyperactivity Disorder. Alih Kedua. Malang : Penerbitan
Bahasa : Pamungkas, B, Adiantari, T., Universitas Muhamadiyah Malang
Tri Wilujeng, T. Jakarta. Prestasi
Pustaka Publisher Lestariningsih, S. 2004. Hiperaktif, “anak
nakal “ yang Butuh Pertolongan. No.
Freeman, C.K. 2002. 15.31 Juli-13 Agustus. Jakarta : PT
http://www.iamthechild.com/ Grafika Multi Warna
braingym.html
Nadesul, H., Dr dkk. 2003. Memahami Otak.
___________. 2006. http:// Jakarta : Penerbit Kompas.
www.iamthechild.com/braingym.html
Nanik, Ekowarni E., 2003. Terapi Modifikasi
Gunadi, T. 2005. Pelatihan Dasar Brain Gym Perilaku, Diet dan Obat untuk
dan Snoezelen untuk Anak dengan Penanganan Perilaku Hiperaktivitas
Kebutuhan Khusus. 26 Maret 2005 . pada Anak dengan Gangguan
Jakarta : Universitas Indonesia Pemusatan Perhatian dan
Hiperaktivitas. Anima Indonesian
Hadi, S. 2000. Metodologi Research untuk Psychological Journal. Surabaya :
Penulisan Paper, Skripsi, Thesis dan Fakultas Psikologi Universitas
Disertasi : Jilid I. Yogyakarta : Andi Surabaya. Vol 18. No. 2 ( 137 – 156 )
Offset
Oltman, S., Pivirotto, L., 2000.
Hannaford, C.1990. The Brain Gym : Option www.cwu.edu/~chem/courses/chem56
for Hyperactivity, Attention Deficit 4/Scott_Laura_ADHD.htm
Disorder, Emotional Handicaps
,Special Education, Learning Pantecost, David.2004. Menjadi Orangtua
Disabilities and Fetal Alcohol Anak ADD/ ADHD, Tidak Sanggup?
Syndrom. Australian Journal of Tidak Mau?. Jakarta. Dian Rakyat
Remedial Education. Perth. Vol. 26
No. 1 (7) Poerwandari, E.K. 1998. Pendekatan
Kualitatif Dalam Penelitian Psikologi.
Haryanti, K dan Setyorini, D. 2002. Psikologi Jakarta: Lembaga Pengembangan
Eksperimen. Semarang : Fakultas Sarana Pengukuran dan Pendidikan
Psikologi Universitas Katholik Psikologi Fakultas Psikologi
Soegijapranata Universitas Indonesia.
Solso, Rakhmat. 2005 .http//:
Judarwanto, W. 2007. Deteksi dini ADHD
library.gunadarma.ac.id
(Attention Deficit Hyperactivity
Disorder). Jurnal Medis. http://putera Suryabrata, S. 1990. Metodologi Penelitian.
kembara.org/rm/adhd2.shtml Jakarta : Rajawali Press

Kaplan dan Saddock. 1997. Sinopsis Psikiatri, Wasito. 1995. Pengantar Metodologi
Ilmu Pengetahuan Perilaku Psikiatri Penelitian : Buku Panduan
Klinis, Jilid Dua. Alih Bahasa :Widjaja Mahasiswa. Jakarta : Gramedia
Kusuma. Jakarta : Binarupa Aksara. Pustaka Utama
Wibowo C.S, 1999. Pengaruh Amitriptilin
terhadap Sistem Kardiovaskuler
Sebagai Efek Samping pada Terapi
Anak-Anak dengan Gangguan
Pemusatan Perhatian atau Hiperaktif
.Jiwa, Majalah Psikiatri. Jakarta :
Indonesian Psychiatric Quarterly.
Tahun XXXII no. 3 (270)