Universidade Estadual

de Santa Cruz

Reitor
Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos

Vice-reitora
Profª. Adélia Maria Carvalho de Melo Pinheiro

Pró-reitora de Graduação
Profª. Flávia Azevedo de Mattos Moura Costa

Diretora do Departamento de Ciências da Educação

Profª. Raimunda Alves Moreira Assis

Ministério da
Educação
Ficha Catalográfica

D636 Docência e fundamentos da educação - Pedagogia: funda-

mentos da docência - EAD, módulo 2, volume 6 / Elabo-
ção de conteúdo: Leila Pio Mororó. – [Ilhéus, BA] : UAB/
UESC, [2010].
86p.

Inclui referências.
ISBN: 978-85-7455-209-5

1. Professores – Formação. 2. Professores – Brasil.

3. Professores – Bahia. 4. Formação profissional. I. Mororó,
Leila Pio. II. Título: Pedagogia: fundamentos da docência:
módulo 2, volume 6.

CDD 370.71
 PEDAGOGIA
Coordenação UAB – UESC
Profª. Drª. Maridalva de Souza Penteado

Coordenação do Curso de Pedagogia (EAD)

Profª. Drª. Maria Elizabete Sauza Couto

Elaboração de Conteúdo
Profª. Drª. Leila Pio Mororó

Instrucional Design
Profª. Msc. Marileide dos Santos de Olivera
Profª. Msc. Cibele Barbosa

Revisão
Profª. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira

Coordenação de Design
EAD - UESC

Profª. Msc. Julianna NascimentoTorezani

Diagramação
Jamile A. de Mattos Chagouri Ocké
João Luiz Cardeal Craveiro

Ilustração e Capa
Sheylla Tomás Silva
 PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS

Ao longo do texto você encontrará alguns boxes com orientações de estudo. A

seguir descrevo o que cada uma significa e como você deve proceder diante das
orientações.

As pausas para reflexão são pequenas provocações feitas ao longo do texto

para que você interrompa por alguns minutos a leitura e pense sobre o que está
sendo estudado. Não é necessário escrever nem debater com seus colegas, mas
PARA REFLETIR é importante que você pare para refletir sobre o que está sendo proposto antes
de dar continuidade à leitura.

Nos boxes em que há o pedido de atenção são apresentadas questões ou

conceitos importantes para a elaboração de sua aprendizagem e continuidade
ATENÇÃO dos estudos.

Aqui são apresentados trechos de textos que complementam e enriquecem o

estudo que está sendo realizado.
SAIBA MAIS

São indicações de leituras que contribuem para a complementação e aprofun-

LEITURA damento dos estudos realizados.
RECOMENDADA/
NECESSÁRIA

As atividades devem ser realizadas de acordo com as orientações específicas

de cada uma.
ATIVIDADE

Esses são boxes que trazem curiosidades a respeito da temática abordada.

VOCÊ SABIA?

Indicação e referências de autores, fontes de pesquisa, livros, websites, filmes

(curtas-metragens e/ou longas-metragens) etc.
PARA CONHECER

Os desafios devem ser realizados de acordo com as orientações do professor e

acompanhados pelo seu tutor.
DESAFIOS
 SOBRE A AUTORA

Profª. Drª. LEILA PIO MORORÓ

Graduada em Pedagogia com mestrado e

doutorado em Educação. Pesquisa e estuda
a formação de professores, dando ênfase às
políticas públicas de formação e à avaliação
de cursos. Professora Adjunta da Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB, na
qual trabalha com as disciplinas de Prática da
Pesquisa Educacional e Elaboração do Trabalho
Monográfico, no curso de Pedagogia.
 Sumário

1
A especificidade do trabalho docente e desenvolvimento profissional....................................... 17
1
2
3
4


INTRODUÇÃO........................................................................................................................ 19
A NATUREZA DO TRABALHO DOCENTE...................................................................................... 20
A ESPECIFICIDADE DO TRABALHO DOCENTE............................................................................. 22
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E DOCENCIA....................................................................... 24
DESAFIOS............................................................................................................................. 28
RESUMINDO.......................................................................................................................... 29
REFERÊNCIAS........................................................................................................................ 30

2
Os saberes da Docência............................................................................................................. 33
1
2


3
4
INTRODUÇÃO........................................................................................................................ 35
DOCÊNCIA E ENSINO: OS SABERES PROFISSIONAIS DA DOCÊNCIA............................................. 37
2.1 Paulo Freire e a Pedagogia da Autonomia............................................................................. 37
2.2 Selma Garrido Pimenta e os saberes................................................................................... 40
OS SABERES PROFISSIONAIS DA EXPERIÊMNCIA....................................................................... 42
CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS AO TRABALHO DOCENTE.......................................................... 44
4.1 Sobre a Educação............................................................................................................. 44
4.2 Sobre a prática da pedagógica........................................................................................... 45
4.3 Sobre a escola................................................................................................................. 46
DESAFIOS............................................................................................................................. 48
RESUMINDO.......................................................................................................................... 48

3
REFERÊNCIAS........................................................................................................................ 49

Pesquisar sobre a Docência e seu exercício............................................................................... 51

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................................ 53
2 A NATUREZA DA PESQUISA DO PROFESSOR.............................................................................. 54
3 TRABALHO DOCENTE, FORMAÇÃO E A PESQUISA DE PROFESSORES............................................. 58
DESAFIOS............................................................................................................................. 63
RESUMINDO.......................................................................................................................... 64

4
REFERÊNCIAS........................................................................................................................ 65

Tornar-se docente no Brasil hoje............................................................................................... 67

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................................ 69
2 PROJETOS ANTAGÔNICOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES....................................................... 70
2.1 O projeto neoliberal de formação de professores................................................................... 70
2.2 O projeto socio-histórico de formação de professores............................................................ 75
3 POLÍTICA NACIONAL E ESTADUAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES............................................ 79
3.1 Os números da mudança................................................................................................... 79
3.2 A relação teoria/prática..................................................................................................... 82
DESAFIOS............................................................................................................................. 65
RESUMINDO.......................................................................................................................... 66
REFERÊNCIAS.......................................................................................................................109
 APRESENTAÇÃO

Estudar os fundamentos da docência implica, primeiramente, compreendermos o conceito

de docência. Conceito este que, atualmente, e principalmente após a aprovação das Diretrizes
Curriculares para o Curso de Pedagogia (Resolução CP/CNE 01 de 2006), passa por um processo
de discussão. Neste cenário de debate sobre a docência, podemos identificar duas linhas de defesa
bem diferentes.
A primeira delas, defendida pela Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da
Educação (ANFOPE), define a docência como ação educativa que se constitui no ensino-aprendizagem,
na pesquisa e na gestão de contextos educativos, na perspectiva da gestão democrática. Trata-se,
portanto, de processos e práticas de produção, organização, difusão e apropriação de conhecimentos
que se desenvolvem em espaços educativos escolares e não-escolares, sob determinadas condições
históricas.
Nesta perspectiva, a docência é defendida como sendo a atuação no conjunto dos espaços
educativos, não se restringindo, portanto, à regência de sala de aula, rompendo, assim, com a
visão técnica do trabalho docente e com a dicotomia professor/gestor. Torna-se, assim, o eixo
fundamental da formação de todo professor, e da superação das concepções tradicionais de
especialidades dentro do âmbito escolar.
A definição acima de docência é considerada bastante ampla, o que leva um outro grupo de
estudiosos sobre o tema a questioná-la, pois, segundo esse grupo, a adição à docência da gestão e
da produção do conhecimento pode causar imprecisão conceitual, gerando a não diferenciação entre
campos científicos, setores profissionais e áreas de atuação (LIBÂNEO, 2006, p. 222). A docência
é uma ação educativa, mas nem toda ação educativa é docência, como, por exemplo, as relações
familiares. Da mesma forma, há, na compreensão deste outro grupo, certa incompatibilidade entre
os conceitos de gestão e de docência. E isto acontece porque, segundo Libâneo (1999), a docência
e a gestão são ações distintas da prática educativa e com conhecimentos específicos que devem
ser respeitados por suas especificidades. Fica claro, portanto, que a definição de docência faz parte
de um debate mais amplo.
Entretanto, o modo como vem se configurando o exercício docente em nosso país tem
levado, muitas vezes, a questionamentos sobre a profissionalização da atividade docente. Por isso,
então, a necessidade de estruturarmos o nosso estudo sobre os fundamentos da docência a partir
de três eixos principais: o trabalho docente, o saber docente e a política de formação do docente.
Trabalho, porque, como ação humana intencional e planejada, a docência precisa ser
compreendida em sua natureza e sua especificidade. Saber, porque, como trabalho, a docência
exige a apropriação de saberes específicos que a justifiquem como ação educativa. E política de
formação, porque a apropriação desses saberes não se dá de forma espontânea e aleatória; é,
também, uma ação educativa e precisa ser organizada e gerida, mas, normalmente, é feito a partir
de interesses de grupos específicos.
Como complementação dos debates, aqui propostos, sobre cada um desses eixos de estudo,
ao final de cada uma das partes de nosso estudo, desafiaremos você a ampliar suas leituras e a
buscar redimensionar os conceitos lidos a partir de outras vivências.
Esperamos que esse estudo favoreça não só a aquisição de novos conhecimentos, mas
também a adesão a novas ideias e valores que proporcionem transformações significativas e
profundas na sua vida e no desenvolvimento da sua atividade docente, de maneira que possa se
tornar efetivamente agente de mudanças no exercício profissional da docência.
 DISCIPLINA

FUNDAMENTOS DA DOCÊNCIA

Profª. Drª. Leila Pio Mororó

Ementa
A docência: trabalho, profissionalização e identidade do professor. Os saberes
docentes e a base de conhecimento para o ensino. Políticas de formação de
professores no Brasil e na Bahia.

Carga horárioa: 60 horas

Objetivo Geral
Analisar a docência e a formação do docente a partir das dimensões teóricas,
políticas, práticas, e de sua constituição social.

Objetivos Específicos
• definir a natureza e a especificidade do trabalho docente;
• construir o conceito de identidade docente;
• identificar a relação entre a educação, a profissionalização docente e
as condições de trabalho;
• definir os saberes docentes;
• discutir a natureza da pesquisa no e para o trabalho e formação do-
cente;
• avaliar a pertinência da pesquisa na formação docente;
• conhecer o contexto social e político atual de formação docente;
• analisar, a partir de dados estatísticos, a atual situação em formação
em nível superior dos docentes no Brasil.