Relational games in
reconstituted families
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ABSTRACT RESUMEN
This study displays the results of a neuropsycholo- El presente documento se deriva del proyecto de
gical assessment of the executive functioning, ad- investigación "sistematización de experiencias signi-
ministered in adults with moderate intellectual disa- ficativas en el aula", el cual se desarrolla en el marco
bility aged between 20 and 39 years old in the city de las asignaturas Clínica sistémica y Psicología de Pp. 30 - 42
of Bogotá. A basic protocol of neuropsychological la familia. Esta investigación se centra en los juegos
tests was used in order to measure aspects such as relacionales de las familias reconstituidas y la asig-
executive attention (Stroop Test), impulsivity (FAS), nación de las funciones conyugales y parentales, en
planning / organization (King's Figure), follow-up las cuales no todos sus miembros comparten lazos
instructions (Token Test), inhibition (WCST), pro- de consanguinidad, por consiguiente, se tuvo como
the symptomatology proposed by the Diagnostic tudiadas de acuerdo con los niveles de contenido y
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and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM- relación de la comunicación de las parejas para de- 31
V) for moderate intellectual disability in regards to finir aspectos conyugales y parentales denominados:
basic and instrumental activities of daily life and its a) Relación conyugal sin parentalidad del padrastro/
adaptive behavior. madrastra, y b) Relación conyugal con parentalidad
del padrastro/madrastra. Como resultado central se
Keywords: Executive functioning, assessment, neu- obtuvo que, desde esta perspectiva, el juego relacio-
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ropsychology, intellectual disability, social behavior. nal problemático se promueve en los niveles de con-
tenido y relación, a partir de las incongruencias en
las comunicaciones.
Palabras clave: Familia, relación, comunicación,
cónyuge, separación.
Introducción en ocasiones no han considerado, en especial,
funciones y reglas que “intentan” funcionar como
Se entiende en este trabajo a la familia reconsti- si tales cambios se negaran, por ello, ha sido de
tuida como una fase alterna en el ciclo vital fami- interés en el presente trabajo apoyarse en la no-
liar en aquellas familias en donde la separación ción de juego relacional para comprender las
y el divorcio han redefinido la estructura misma dinámicas del cambio; con este propósito se po-
del sistema familiar; ello ha sido tema de interés sibilitaron diálogos teniendo como tema central
Los juegos relacionales en familias reconstituidas
entre otros (Mederos, 2017). cursos se encontró que fue recurrente el interés
por la infancia y la adolescencia en las situacio-
Se ha hallado que en algunas familias reconsti- nes de divorcio, y más aún en todo aquello que
tuidas hay una tendencia a la idealización de la sucede cuando se conforma una nueva familia,
funciones conyugales y parentales, además de esto generó incertidumbres y una curiosidad
haber una imprecisión en la delimitación de am- por lo que el grupo de estudiantes definió como
bas dimensiones relacionales (Féres & Seixas, la dinámica familiar de la familia reconstituida.
2014). Se hizo evidente el interés por las familias En ese orden de ideas se planteó utilizar los
en las cuales no todos sus miembros compar- estudios de casos como una metodología que
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ten lazos de consanguinidad, y que parten y/o permitiera comprender el fenómeno, de modo
tienen su inicio en una ruptura. Estas nuevas que se les solicitó a los estudiantes traer a clase
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32 familias pueden enfrentarse a planteamientos casos con los que tuvieran contacto en su lugar
como: “¿quién/es se hacen cargo de las tareas de práctica, casos de conocidos y familiares, ex-
de cuidados, crianza, socialización, educación, periencias autorreferenciales, entre otros.
tareas consideradas necesarias para el desarrollo
y bienestar del menor, y atribuidas socialmente
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en familias reconstituidas, ello puesto que se acciones/intenciones que pueden ser explicitas
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que pueda definirse la relación; estas solicitu- esposa/madrastra rechaza verbalmente el pedi-
des, desde una perspectiva de la pragmática de do de su pareja, enunciando, “no voy a reemplazar
la comunicación humana se establecen en un a la mamá”, pero en la relación asume una posi-
nivel de contenido y un nivel de relación, es de- ción normatizadora en el hogar. Estos pedidos
cir, por un lado, desde un nivel de transmisión pueden ser entendidos como mandatos en la
de información y por otro, a partir de un nivel comunicación, que llevan irremediablemente
donde se imponen conductas y se enlazan man- a la negociación de reglas en la relación, por
datos (Watzlawick, Beavin, & Jackson, 1967). consiguiente, la aceptación o rechazo de estos
constituyen la base de los juegos relacionales.
Pedidos en los niveles de
contenido y relación Al poner de manifiesto las incongruencias en
Pp. 30 - 42 la comunicación de las solicitudes en la pareja
Los pedidos -dados en una relación de pareja- pue- del ejemplo anterior, se evidenció una relación
den ser aceptados y rechazados en uno o en con las tres tipologías de conflictos propuestas
ambos niveles de comunicación, de esa manera por Carmen Campo (2014), cuando expone su
un pedido puede ser aceptado en el contenido modelo de trabajo con parejas:
Juan Carlos Valderrama C.
Edward Johnn Silva G.
Rechazado Aceptado tituidas- sin duda, caben los tres tipos de con-
Rechazado Rechazado flicto, no obstante, los conflictos de tipo C han
Fuente: Valderrama & Silva (2017) sido los más visibles y redundantes en los casos
estudiados, pues como señala la autora estos
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Veamos dos ejemplos cuando hay incongruen- conflictos tienen como base los aspectos más
cias en el contenido y en la relación: La espo- básicos de la relación y que tienen que ver con
sa/madre días antes de iniciar la convivencia acciones y expectativas que se tiene hacia el
con su nueva pareja le hace una solicitud: “mi otro en la dimensión conyugal. Se entendió que
hijo necesita un padre que le de normas”; el esposo/ los movimientos hechos por los miembros de
la pareja son en ultimas, intentos por solucionar proposiciones teóricas los conceptos clave de un
los desacuerdos; los intentos que no tienen los análisis estructural de la familia, especialmente
resultados esperados suelen aumentar la mis- los límites, la jerarquía, la dinámica y los subsis-
ma dificultad y el sufrimiento que lo acompaña temas ejecutivos en función de la estructura de
(Watzlawick, Weakland & Fisch, 1974, p. 52). la familia reconstituida (Minuchin, 1974, p. 88).
Metodología Población
(2001) se parte de hacer una reconstrucción de 2. Definición del problema por parte de la fa- 35
lo sucedido, teniendo en cuenta aspectos objeti- milia: en donde los miembros de la familia
vos y subjetivos que han intervenido en el proce- verbalmente relatan el problema o los pro-
so, y así poder comprenderlo e interpretarlo. La blemas tanto individuales como familiares.
experiencia significativa giro alrededor de casos Se acepta lo que trae la familia (Haley, 1973).
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de familias reconstituidas que los estudiantes 3. Definición del problema por parte del
presentaron en las asignaturas. profesional y/o profesional en formación:
como parte del ejercicio, y utilizando el aná-
Se pidió a los estudiantes hacer estudios de casos lisis estructural de Minuchin (1974) el pro-
descriptivos (Bonache, 1999), teniendo como
fesional en formación define el problema Por otro lado, con el ánimo de estudiar más a
de la familia. fondo los juegos familiares y la entrevista sis-
4. Definición del problema por otras perso- témica, se desarrollaron con los estudiantes
nas/profesionales que tiene contacto con la de noveno periodo académico que cursaban
familia: se indaga con la familia el punto de las asignaturas de clínica sistémica y psicología
vista de otras personas/profesionales sobre de la familia, ejercicios en la tutoría presen-
los problemas de la familia. cial, de juegos de roles en cámara de Gessell,
Los juegos relacionales en familias reconstituidas
En las asignaturas hay momentos sincrónicos A continuación, se realizó una revisión de los
(presenciales) y asincrónicos (virtuales), en am- datos obtenidos, los genogramas y los formatos
bos espacios se pidió a los estudiantes realizar de estudio de casos buscando redundancias en
en grupos, estudios de casos con familias re- las hipótesis y juegos familiares estudiados a lo
constituidas con las cuales tuvieran contacto largo de las asignaturas cursadas durante 2016.
en sus lugares de práctica profesional. Luego Se realizó una lista de jugadas recurrentes y ac-
de entrevistarlas, en el marco del ejercicio de ciones usuales de los implicados en el juego de
acompañamiento psicológico, debían diligen- roles, de allí, a manera deductiva se plantearon
Pp. 30 - 42 ciar el formato de estudio de casos propuesto dos categorías básicas de análisis: a) relación
para las asignaturas. En el formato propuesto, conyugal SIN parentalidad del padrastro/ma-
se consignó información relacional y comuni- drastra, y b) relación conyugal CON parentali-
caciones explicitas, no fue de interés recolectar dad del padrastro/madrastra.
datos personales.
Juan Carlos Valderrama C.
Edward Johnn Silva G.
Normas éticas
Mediante foros en el aula virtual se socializaron
los casos relacionados con las familias reconsti- El presente trabajo cuenta con la autorización
tuidas. En total fueron seleccionados 54 casos que del programa de psicología UNIMINUTO
se trabajaron en la tutoría presencial a través de la UVD para ser publicado, con el interés de pro-
metodología de los estudios de casos (Tabla 2). mover la investigación en las aulas virtuales. Así
En este ejercicio se logró la hipótesis del grupo, nació la sub línea de investigación Ecología de
a partir de los genogramas e historias familiares. las relaciones humanas y el proyecto Familia.
Todos los participantes fueron informados del
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Tabla 2. Número de casos estudiados ejercicio mediante la firma del consentimiento
informado.
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Estudios de casos
36 Asignatura
Virtual Presencial
Total
Un tema redundante en los casos, fue el interés lación en donde se da espacio a lo conyugal, de
por el rol del padrastro, mismo que muestra fra- manera abierta se definen como pareja; sin em-
gilidad al constituirse como figura de autoridad bargo, al padrastro/madrastra no les es permi-
familiar (Féres & Seixas, 2014); otros estudios tido ejercer un rol parental. Aquí pueden darse
han planteado tres tipos de respuestas por par- -ilegitima-, y realiza acciones básicas por lo gene-
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te de las nuevas parejas, y que dan un sentido ral ligada a las normas, lo cual es entendido por 37
particular al sistema de pertenencia de los hi- los hijos como un intento de control/cercanía,
jos: los reconstructores que intentan minimizar que pone en peligro la lealtad con el jugador 3.
las diferencias entre los dos modelos familia-
res; tienen la familia nuclear tradicional no solo El jugador 1 al percatarse de las acciones paren-
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como modelo sino como ideal; no se perciben a tales de su pareja, hace un movimiento hacia los
sí mismos como distintos a los padres, sino que hijos, protegiéndolos e indirectamente descali-
intentan ser padres-sustitutos. Los que esperan, ficando las intenciones del jugador 2, este, se
son aquellos que se dan cuenta de la necesidad encontró que usualmente puede recurrir a dos
de buscar nuevas fórmulas para sus relaciones estrategias básicas: a) retroceder y pedir una
mayor presencia de su pareja, o bien puede b) mientras que en lo relacional se establece una
justificar su actuar, ratificando su rol parental, y regla -concertada o impuesta- de centralización
solicitando el apoyo de su pareja; esto lleva a un de la parentalidad en el jugador 1.
conflicto de lealtades en donde el jugador 1 se
ve obligado a elegir entre su pareja y sus hijos. En la totalidad de los casos en los que se iden-
tificó un juego similar, se encontró que los inte-
En los casos que el jugador 1 eligió a su pareja reses del jugador 2 eran exclusivamente conyu-
Los juegos relacionales en familias reconstituidas
38 jes descalificadores en los estilos parentales de ciones parentales, fue relevante encontrar que
los tres jugadores. en este tipo de juegos el jugador 3 se mantie-
ne periférico o no cumple un rol definido en el
También se evidenciaron juegos en donde ver- juego, ya sea por ausencia o por una presencia
balmente se rechaza la petición, argumentando intermitente. Los hijos reconocen al jugador 2
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básicamente que en la convivencia ambos son como una figura significativa en lo parental, en
figuras de autoridad, no obstante, en la relación ese orden de ideas el jugador 1 se permite dele-
no se dan acciones parentales visibles, de esta gar en su pareja varias de sus funciones, por lo
manera hay una negociación en la pareja en general funciones de protección y de normati-
que se acepta el rol parental de la nueva pareja, zación. Algunas hipótesis giraron en torno a la
instrumentalización de la relación conyugal con que tomar esta idea implicaría que el problema
fines parentales, tanto así que se consideró que estaría exclusivamente a nivel cognitivo-com-
algunos jugadores solo se interesan en ejercer portamental, en la medida que los que se de-
su rol parental, así no sea con hijos biológicos. bería cambiar son los estilos parentales. Asumir
el concepto de juego facilita ver intenciones y
Discusión movimientos que llevan a otras jugadas que se
retroalimentan, generando rituales gobernados
vestigación de Rodríguez y Sánchez (2006) las son impactados por dimensiones individuales 39
familias monoparentales y reconstituidas son como la personalidad.
las que presentan un mayor índice en cuanto a
insatisfacción parental. Conclusiones
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La perspectiva asumida en este trabajo, se dis- Utilizar el concepto de juego familiar resultó
tancia de una de las conclusiones de Bernal, útil en varias vías: inicialmente, en la lectura
Cano, Jimeno y Gutiérrez (2014) cuando se relacional en los estudios de casos se lograron
plantea que las pautas de crianza son un punto superar las hipótesis que apuntaban a culpabi-
principal en los conflictos, ya que se consideró lizar a un solo miembro por el sufrimiento de
la familia; en ese sentido, describir e hipoteti- espacio virtual tiene potencialidades en varias
zar sobre los movimientos hechos por los ju- vías: como estrategia pedagógica, hacer descrip-
gadores ilustra la complejidad de las relaciones ciones de los casos/situaciones similares movi-
humanas, en las cuales hay intenciones, reglas lizo el interés por profundizar en el tema, ade-
explicitas e implícitas construidas en la interac- más, se estimó que la riqueza de la información
ción, y niveles de comunicación presentes en permitió acercarse a historias diversas teniendo
las negociaciones de una pareja. Muchos de como base el concepto de juego familiar.
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cio en las aulas fue relevante considerar que el orienta los intercambios (Ghiso, 2004).
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