“CONTINUOS DE

APRENDIZAJE”
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12 13
 • Difusión del producto: es la etapa final y la clave de un proyecto ya que en ella se consolida el
aprendizaje. Está estrechamente ligada a la etapa anterior. El producto final nos permitirá observar qué
habilidades ha desarrollado el estudiante, al tener que exponer la producción ante una audiencia. Este
será el momento óptimo para demostrar el logro de las capacidades ya que, exponer el trabajo ante
los demás motiva a los estudiantes a brindar lo mejor de sí mismos para obtener un resultado positivo,
permitiendo la valoración del nuevo conocimiento construido, mediante procesos de metacognición.

¿PARA QUÉ
A modo de cierre:

Compartimos una reflexión acerca de la necesidad de centrar nuestra visión en cada niño, que
se está educando, valorar sus potencialidades y lo que pueden lograr en el proceso de desarrollo de

EDUCAMOS?
sus capacidades y no la carencia o el déficit. Si atendemos, al mismo tiempo, a su individualidad y a su
condición de sujetos sociales y creamos situaciones que los conviertan en protagonistas de experiencias
educativas, lograremos asegurar aprendizajes vinculados no sólo con conocimientos puntuales de corta
duración, sino aprendizajes significativos, funcionales e innovadores, que les permitan transformar y
transformarse.

Bibliografía de referencia
• Díaz-Barriga, A (2013) Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México IISUE-UNAM
• Zeigler, Sandra. El enfoque de desarrollo de capacidades y la enseñanza para la comprensión. Universidad de Buenos
Aires.
• Ademar Ferreyra, Horacio; Peretti, Gabriela; Vidales, Silvia: Pensar y hacer futuro en educación. Hacia un proyecto
curricular y pedagógico centrado en la adquisición y desarrollo de capacidades. Hallazgos, vol. 8, núm. 15, enero-junio,
2011, pp. 119-135 Universidad Santo Tomás Bogotá, Colombia
• Perrenoud, P. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué? ¿Cómo? Universidad de Ginebra.
• Guillén Chinea, N. Introducción al aprendizaje basado en proyectos. Perfeccionamiento del Profesorado DGOIPE – CEU
publicado el 31 de marzo de 2016.
• Presidencia de la Nación. Ministerio de educación y deportes (2017) Marco Nacional de Integración de los Aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades. Argentina
• Aprendizaje basado en proyecto: cómo hacer que un proyecto sea auténtico y real.
• Disponible en: http://www.eduforics.com/es/aprendizaje-basado-proyectos/
• Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en diez pasos.
• http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-
pasos/
• Una definición de ABP (Aprendizajes Basados en Proyectos)
• http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/42240/mod_imscp/content/2/una_definicin_de_abp.html

24 25
 26 27

COMUNICACIÓN
Es la capacidad de comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y
Ciclo intermedio

opiniones. Supone seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida desde distintas Escuchar e interpretar exposiciones y explicaciones orales en distintos soportes y registrar la información
fuentes -verbales (orales, señadas y escritas) y no verbales- y variados soportes (digitales y analógicos más relevante mediante la toma de notas, captura de imágenes y otras estrategias como informes, notas
tradicionales) atendiendo al propósito y la situación comunicativa. de campo, gráficos y fórmulas matemáticas.

Utilizar diversos modos de comunicar y de decodificar información de manera oral y escrita a partir de

R
experiencias, exploraciones y problemas: tablas, esquemas, imágenes, planos, exposiciones orales y textos
comprensibles y adecuados al propósito y la situación comunicativa, utilizando un lenguaje apropiado.

Leer e interpretar esquemas, tablas, planos, información cartográfica, croquis, imágenes, animaciones,

O
enunciados de problemas y de experimentos y recuperar la información más importante, incorporar
expresiones y vocabulario específico y formular preguntas para apropiarse de saberes o conocimientos,

capacidad
formas de razonamiento, y procedimientos específicos con progresiva autonomía.

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2do Ciclo
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Interpretar y comprender explicaciones orales en distintos soportes y registrar la información más
relevante mediante la toma de notas, captura de imágenes y otras estrategias

Participar e iniciar intercambios orales y escritos sobre experiencias, indagaciones, lecturas y estrategias
1er Ciclo
O

O
de resolución de problemas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito, contrastando
puntos de vista y resultados, y argumentando y justificando conclusiones con lenguaje adecuado.

Sostener la escucha atenta de consignas de tarea escolar, de explicaciones y de descripciones sencillas Comprender y comunicar informaciones, procedimientos y conclusiones de manera clara, incorporando
en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula, para comprender la/s acción/es a realizar o la vocabulario especializado, a través de gráficos, presentaciones multimedia, infografías, exposiciones
B

B
información brindada y preguntar si fuera necesario. orales y escritas, entre otros, de manera autónoma.

Utilizar diversos modos de comunicar y de decodificar información de manera oral y escrita a partir de Leer textos (verbales, gráficos, fotografías, animaciones, tablas, líneas de tiempo, mapas, etc.) y
experiencias, exploraciones y problemas, respetando los turnos de intercambio o de habla en relatos enunciados de problemas. Emplear estrategias de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
orales y textos breves comprensibles y adecuados al propósito y la situación comunicativa. Relacionar información presente en más de un texto, para apropiarse de saberes o conocimientos, formas
de razonamiento y procedimientos específicos.
Leer esquemas, tablas, planos, croquis, imágenes, animaciones, enunciados de problemas y de
experimentos, recuperar la información más importante, incorporar expresiones y vocabulario
específico y formular preguntas para apropiarse de saberes o conocimientos, formas de razonamiento y
procedimientos específicos.

26 27
32 33

COMUNICACIÓN CIENCIAS SOCIALES

INDICADORES DE APRENDIZAJES
• Comunica las características fundamentales del espacio geográfico regional y nacional a través de
descripciones detalladas (orales y escritas) y de cartografía simple.
• Representa de diversas formas espacios geográficos no conocidos a través de la lectura de mapas,
fotografías y textos diversos.
Ciclo intermedio

R
• Reconoce las características fundamentales de los procesos históricos, tanto en lo regional como en
lo nacional.
• Produce representaciones del pasado de las sociedades que ocuparon el espacio regional en distintos
soportes.

O
• Explora la lectura de distintos textos para señalar las ideas principales y la intencionalidad de los
MATEMÁTICA autores.
• Utiliza diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesita (textos escolares, cuentos
y relatos, entrevistas a maestros y familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales).
• Escucha e interpreta exposiciones y explicaciones orales en distintos soportes y registra
• Utiliza diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para
D

D
la información más relevante mediante la toma de notas, captura de imágenes y otras
comunicar resultados.
estrategias como informes, notas de campo, gráficos y fórmulas matemáticas.
• Utiliza diversos modos de comunicar información de manera oral y escrita a partir de
• Produce textos descriptivos y argumentativos.
experiencias, exploraciones y problemas: tablas, esquemas, imágenes, planos, exposiciones
A

A
orales y textos comprensibles y adecuados al propósito y la situación comunicativa,
utilizando un lenguaje apropiado.
• Lee e interpreta esquemas, tablas, planos, información cartográfica, croquis, imágenes,
animaciones, enunciados de problemas y de experimentos y recupera la información
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
R

más importante, incorpora expresiones y vocabulario específico y formula preguntas
para apropiarse de saberes o conocimientos, formas de razonamiento, y procedimientos
específicos con progresiva autonomía.
• Lee e interpreta información presentada en forma oral o escrita, con textos, tablas, dibujos,
R
R
• Comunica sus emociones, sentimientos, ideas y valoraciones en el marco de espacios de confianza
y libertad brindados por el docente, resolviendo conflictos y situaciones simples aplicando aspectos
propios del sistema democrático.

R
fórmulas, gráficos, pudiendo pasar de una forma de representación a otra si la situación así • Ejercita públicamente la palabra y reconoce los efectos sociales de su expresión oral y escrita, en
lo requiere. la participación en asambleas y la elaboración de petitorios y cartas, ante distintas situaciones
• Interpreta y produce textos con información matemática, avanzando en el uso del lenguaje problemáticas.
apropiado. • Utiliza el diálogo como herramienta para la solución de problemas, basándose en normas morales y
• Explicita conocimientos matemáticos expresados con distintas representaciones,
O

O
sociales en la vida grupal y comunitaria
estableciendo relaciones entre ellos.

LENGUA
B

• Participa en la instancia de reflexión y recuperación de la narración oral aplicando diferentes
estrategias discursivas con progresiva autonomía.
• Produce textos orales y escritos de manera coherente y cohesionada, incorporando
vocabulario adecuado y pertinente a la situación comunicativa (destinatario, propósito,
tema, adecuación), en distintos soportes gráficos y con progresiva autonomía.
• Relaciona la información del texto con imágenes, gráficos, tablas, mapas y cuadros para
establecer relaciones de significado entre conocimientos previos y la adquisición de nueva
información, con progresiva autonomía.
• Planifica la producción de textos a través de la elaboración de recursos de síntesis (resumen,
esquema mental, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, gráficos, etc) con la guía del
docente y adecuados a la situación comunicativa.
• Resignifica la pertinencia del mensaje en función de la situación comunicativa.
B
CIENCIAS NATURALES
• Observa y explica las principales adaptaciones de los seres vivos, utilizando vocabulario específico y
expresando la información mediante cuadros comparativos, esquemas o diagramas que organicen y
comuniquen los conceptos estudiados.
• Elabora hipótesis, realiza observación en forma directa (trabajo de campo) y comunica las conclusiones
obtenidas de las observaciones realizadas mediante textos breves, utilizando vocabulario específico.
• Reconoce, analiza y experimenta aspectos del mundo físico y químico, realizando explicaciones claras
y argumentando conclusiones.

32 33
34
COMUNICACIÓN
INDICADORES DE APRENDIZAJES
Ciclo intermedio
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
(Artes Visuales, Música, Teatro)
• Observa, escucha y comprende diversas producciones artísticas y culturales del contexto
regional en relación a lo nacional, reflexionando sobre la organización compositiva de los
componentes de los lenguajes en relación a las intencionalidades de producción.
• Intercambia y fundamenta opiniones en un ambiente de respeto y escucha distinguiendo
A
entre la interpretación literal y la interpretación metafórica de los lenguajes artísticos.
• Intercambia sus ideas, opiniones, pensamientos, conceptos para la creación individual o
grupal de producciones artísticas.
• Verbaliza y reflexiona sobre los procesos realizados y los resultados alcanzados en sus
R
producciones y la de sus pares, utiliza vocabulario específico de los lenguajes artísticos
R
O
EDUCACIÓN FÍSICA
• Identifica y explica lo aprendido, el proceso llevado a cabo para los diferentes aprendizajes
B
motores, lo que aún no se aprendió, los aciertos y las dificultades que se presentaron y
cómo se resolvieron de manera grupal.
• Anticipa acciones motrices desde la lectura de las trayectorias de los objetos, lo proxémico
de los participantes, la decodificación de lo gestual del compañero o del adversario, entre
otros.
• Utiliza diversos modos de comunicar y de decodificar información gestual/kinestésica/
proxémica, a partir de situaciones ludomotrices y deportivas.
• Expresa las emociones, sensaciones y aprendizajes elaborados en clase/sesión de EF.
Verbaliza las emociones cuando son negativas, ya sean propias o ajenas.
34
35
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
• Analiza y representa, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre procesos
tecnológicos, actores y tecnologías, que configuran un sistema socio-técnico, por ejemplo: el sistema
•
de producción de la “revolución industrial” teniendo en cuenta la provisión y uso de la energía.
Utiliza dibujos, bocetos, planos, textos y verbalizaciones para comunicar las características de las
formas, dimensiones y estructuras de artefactos y dispositivos.
• Analiza y utiliza diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan
R
flujos de materia, energía e información.
• Analiza y reflexiona acerca del valor y el impacto de los diferentes modos de comunicación de las ideas
en la tecnología.
• Se expresa con confianza y claridad mediante formatos y estilos de comunicación digital variados,
O
teniendo en cuenta el tipo de mensaje y sus destinatarios.
• Expresa sus conocimientos, comunica dudas y resultados de acción
• Ubica, organiza, analiza, usa y reelabora de modo crítico información de diversas fuentes y medios,
entendiendo las características de lo digital.
D
LENGUA EXTRANJERA
• Infiere significado a partir vocabulario, conocimiento previo, y pistas del contexto.
• Interpreta un mensaje utilizando conocimientos previos y estrategias de comprensión
A
(redundancias, reformulamientos, parafraseo, etc.)
• Utiliza una serie de oraciones sobre temas de su entorno cercano para escribir explicaciones
sencillas.
• Escribe demostrando dominio de una creciente cantidad de palabras y frases y de una limitada
R
cantidad de expresiones idiomáticas y vocabulario culturalmente apropiado. Comienza a utilizar
fuentes externas para expandir su vocabulario.
• Escribe mensajes breves.
• Expresa preferencias sobre eventos, experiencias y otros temas de su entorno cercano.
R
• Da y sigue indicaciones, y pide aclaración en interacciones muy básicas.
• Responde y formula preguntas. Responde e inicia interacciones.
• Intercambia información sobre temas transversales a otras áreas.
O
B
35
 TRABAJO CON OTROS
Es la capacidad de interactuar, relacionarse e interactuar con otros de manera adecuada a las
circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al Ciclo intermedio
otro en tanto que diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y tolerancia.

• Participar en proyectos, prácticas y experiencias escolares respetando la diversidad, ejercitando

la empatía, la solidaridad, el cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente. Supone que los

R
R
estudiantes superen el egocentrismo y potencien su capacidad para distinguir entre el propio
punto de vista y el de los demás.

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O
capacidad

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R

2do Ciclo

• Participar en prácticas, experiencias y proyectos colaborativos, ejercitando la convivencia

R
R

democrática, la empatía, el compromiso, el cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente.

Supone habilidades para aceptar las ideas de los demás y exponer las propias, contribuir a lograr
los objetivos del trabajo conjunto de manera activa, apreciar los frutos de esas prácticas, cooperar
con el desarrollo del entorno y valorar la tarea grupal.

O
O

1er Ciclo
• Participar en proyectos, prácticas y experiencias en un marco de valoración de la diversidad,

B
B

empleando la solidaridad y el cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente y utilizando el diálogo
como herramientas para la construcción de acuerdos y resolución de conflictos.

40 41
 TRABAJO CON OTROS CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE APRENDIZAJES • Recupera el valor de las distintas respuestas y explora el plantear nuevos interrogantes.
• Forma vínculos con distintos estudiantes y proyectos áulicos
• Analiza cambios y continuidades de costumbres, valores y creencias de personas, familias y grupos

Ciclo intermedio
de distintas culturas y épocas, respetando la diversidad.
• Favorece el respeto y la aceptación al reconocer que los procesos sociales actuales son resultado

R
R
de cambios.

O
O
MATEMÁTICA

• Desarrolla el punto de vista del trabajo grupal, el análisis de las producciones de los

D
docente.
D
compañeros y además, aprende a escuchar las objeciones de los compañeros y del

• Desarrolla la noción del trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

interactuar en la resolución de cualquier actividad matemática. • Permite que en las prácticas grupales todos puedan aportar a la tarea, con las características
diferenciales de cada uno; participa activamente, manifestando respeto por el rol asignado a cada

A
A
integrante.
• Reconoce la importancia de la participación en clase y la pertinencia en el modo de participar en
cada situación que comparte con su grupo.
• Se involucra en situaciones de injusticia, de prejuicio, maltrato o discriminación, promoviendo el

R
R

respeto, la tolerancia y la valoración del otro y sus ideas.

R
R

LENGUA

O
O

• Coopera y se desempeña correctamente en distintos roles, en el desarrollo del

trabajo con otros. *Reconoce al otro como interlocutor válido. CIENCIAS NATURALES
• Defiende sus propios puntos de vista a través de argumentaciones.
• Se predispone para asumir el rol de otra persona y comprender su manera de pensar
• Participa del trabajo colectivo y colaborativo en propuestas de tareas grupales, intercambia y logra

B
B

y de percibir el mundo.
consensuar la toma de decisiones.
• Cumple activamente con el rol asignado, tiene en cuenta el aporte de todos los integrantes
permitiendo la participación y cumple con los tiempos previstos para la actividad grupal.
• Participa del trabajo colaborativo y la toma de decisiones sobre el cuidado de la salud y el ambiente,
implicándose de manera responsable en proyectos escolares donde se desarrollen acciones de
promoción y fomento.

46 47
 TRABAJO CON OTROS
INDICADORES DE APRENDIZAJES EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

• Participa de experiencias grupales de planificación e implementación de procesos de producción

en escala escolar, tomando decisiones respecto a su organización.
• Participa activamente en espacios de discusión, valorando la capacidad de dialogar como una
Ciclo intermedio herramienta para la construcción de acuerdos y resolución de conflictos.

R
R
• Valora el trabajo colaborativo como una herramienta para favorecer actitudes de interés y de
reflexión crítica hacia los productos y procesos provenientes de la tecnología.
• Participa presentando sus ideas y propuestas a sus pares y maestros, y escucha las de los otros, para
tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias

O
O
EDUCACIÓN ARTÍSTICA realizadas.
(Artes Visuales, Música, Teatro) • Trabaja colaborativamente para la resolución de problemas de programación y robótica,
favoreciendo el intercambio de ideas.
• Interactúa con otros en el ciberespacio manifestando responsabilidad, creatividad y respeto a la
• Participa en proyectos grupales de producción artística utilizando el dialogo como

D
D
herramientas para la construcción de acuerdos sobre las temáticas, las técnicas,
los materiales, los espacios, los procedimientos compositivos; los modos de
organización grupal y la resolución de conflictos.
diversidad.

LENGUA EXTRANJERA
• Participa del trabajo colaborativo y la toma de decisiones sobre problemáticas de

A
interés grupal partiendo del conocimiento artístico con flexibilidad y creatividad
para la resolución conjunta de las problemáticas detectadas.
• Participa en instancias grupales de intercambio de opiniones y realización de
registros sobre las características de las producciones que integran y representan
A
• Comparte lo que le agrada o desagrada en interacciones.
• Pregunta y responde sobre temas, como familia, eventos escolares, celebraciones, etc.
• Trabaja colaborativamente para comunicar mensajes exitosamente .

R
R

el patrimonio artístico local y regional en relación con lo universal.

R
R

O
O

EDUCACIÓN FÍSICA

B
B

• Participa en prácticas motrices grupales innovadoras, experiencias y proyectos

motrices colaborativos, ejercitando la convivencia democrática y el cuidado de sí
mismo, de los otros y del ambiente.
• Participa activamente aceptando y valorando los aportes de los compañeros
argumentando, sin sobresaltos emocionales, cuando hay disenso en las situaciones
cotidianas, dentro y fuera del contexto escolar.
• Colabora en el proceso de evaluación de lo que aprendió/practicó un compañero,
haciendo hincapié en lo logrado y en algunas sugerencias para mejorar.

48 49
 PENSAMIENTO CRÍTICO
Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o situación
determinada relevante a nivel personal o social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias y Ciclo intermedio
argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar
la diversidad, atender y respetar las posiciones de los otros, reconociendo sus argumentos.
• Verbalizar una situación a partir de una experiencia personal (de vida) o de un descubrimiento.
Argumentar sobre un suceso reconociendo el impacto emocional y cognitivo que les produce.

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2do Ciclo
S de que se est á des a
• Adoptar una posición fundada y de progresiva autonomía respecto de problemáticas o situaciones
relevantes a nivel personal o social, a partir de sus conocimientos, del análisis e interpretación de

R
R

la información y de la reflexión sobre los valores involucrados.

O
O

1er Ciclo

B
B

• Participar en situaciones de conversación sobre experiencias, lecturas, estrategias de resolución

de problemas, resultados y conclusiones, expresando las propias ideas y considerando las de los
otros.

54 55
 PENSAMIENTO CRÍTICO CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE APRENDIZAJES
• Reconoce que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta:
cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos, por ejemplo.
• Caracteriza de forma correcta el significado del medio ambiente distinguiendo e identificando
claramente sus componentes naturales y humanos y sus posibles interrelaciones.
Ciclo intermedio • Reconoce diferentes intencionalidades en el uso de los recursos naturales y el medio ambiente y

R
R
logra identificarlas en distintas situaciones de la vida real.
• Da crédito a las diferentes fuentes de información obtenida (cuenta a sus compañeros a quién
entrevistó, qué libros leyó, qué dibujos comparó, cita información de fuentes escritas)
• Comprende que en las ciencias sociales no se puede separar tajantemente el objeto de estudio

O
O
del sujeto que conoce debido al inevitable involucramiento que implica ser partícipe de la vida en
MATEMÁTICA sociedad.

• Verbaliza una situación a partir de una experiencia personal (de vida) o de un

D
•
descubrimiento. D
Argumenta sobre un suceso, reconociendo el impacto emocional y cognitivo que
les produce.
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

• Elabora conjeturas y afirmaciones matemáticas de carácter general y analiza su • Reconoce —en el contexto de relatos e historias de vida que presenten dilemas reales e hipotéticos—
campo de validez. que las acciones humanas, si bien poseen condicionamientos, son libres y manifiesta acuerdo o

A
A
• Produce enunciados sobre relaciones numéricas o geométricas, analizando su desacuerdo ante determinadas situaciones.
validez desde argumentaciones empíricas hacia otras más generales. • Identifica y cuestiona diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminación en situaciones
• Promueve la disposición para defender sus propios puntos de vista, considera ideas reales, distinguiendo mediante la discusión grupal algunas causas y modalidades que operan en
estos procesos.

R
R

y opiniones de otros, debate y elabora conclusiones, aceptando que los errores son
propios de todo proceso de aprendizaje. • Intenta comprender las opiniones y razones de todas las partes implicadas en una determinada
situación o conflicto de valores, estableciendo los puntos de acercamiento y los mínimos
compartidos.
LENGUA

R
R

• Intercambia ideas y expresiones subjetivas en conversaciones sobre el tema y el

propósito de textos literarios y no literarios.

O
O

• Escucha atentamente y desarrolla situaciones de diálogo que apunten a la CIENCIAS NATURALES

generación del pensamiento autónomo, dentro de los límites de la reflexión
individual. • Analiza interacciones entre los seres vivos entre sí y con el medio físico, construyendo actitudes
• Selecciona, de manera guiada y autónoma, textos para informarse, conocer relacionadas con el cuidado de la salud y distinguiendo algunas acciones humanas que benefician
opiniones y tomar posición

B
B

• Formula preguntas a los textos y expresa opiniones y respuestas a inquietudes que
se presenten sobre la información implícita y explícita de textos orales y escritos.
• Expresa ideas o argumentos en textos orales y escritos que fomenten el desarrollo
de la perspectiva personal evitando las simplificaciones.
• Descubre situaciones problemáticas, diferentes posturas presentes en los textos,
argumentos en los que se apoyan dichos problemas y expresa su propia opinión.
o perjudican el ambiente.
• Identifica nociones sobre la estructura de la materia, sus transformaciones y la forma de energía,
relacionando estos conocimientos con problemáticas ambientales actuales infiriendo causas
y argumentando posibles soluciones, relacionando estos conocimientos con problemáticas
ambientales actuales y con situaciones concretas de la vida diaria.
• Reconoce la estructura, propiedades e interacciones de los subsistemas terrestres, identificando
la contaminación, pérdida y /o agotamiento de los recursos, mediante el análisis de casos y/o
diferentes fuentes de información, adoptando una actitud crítica frente a la problemática.
• Interpreta y analiza fenómenos del mundo físico como luz, sonido, peso explorando los mismos
mediante modelos científicos escolares variados , seleccionando información y argumentando
posibles resultados.

60 61
 PENSAMIENTO CRÍTICO
INDICADORES DE APRENDIZAJES EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

• Fundamenta los diferentes modos de hacer las cosas en distintas épocas, en la vida cotidiana y en
diferentes oficios, a partir de relatos (verbalizaciones) e imágenes, en diversos soportes.
•
Ciclo intermedio
Reflexiona acerca de que las nuevas tecnologías promueven nuevos conocimientos y abre la
posibilidad de nuevos oficios y profesiones, y a la vez, puede desplazar a otros.

R
R
• Analiza críticamente que la información puede ser transmitida a través de una variedad de medios
técnicos y que es un proceso que transforma las actividades humanas y la relación de espacio y
tiempo.
• Comprende de modo básico cómo algunos dispositivos son capaces de percibir el entorno y llevar

O
O
EDUCACIÓN ARTÍSTICA a cabo acciones que maximizan sus posibilidades de éxito para un determinado objetivo o tarea.
(Artes Visuales, Música, Teatro) • Se focaliza en lo que se necesita en momentos diferenciados, realizando en paralelo diversas tareas,
para abordar los múltiples requerimientos e información que se presenta.

• Analiza diversas producciones artísticas intercambiando y fundamentando

D
D
opiniones desde la apertura a nuevas preguntas y respuestas para comprender
el carácter polisémico del arte.
• Comprende la producción artística regional y nacional como proceso situado LENGUA EXTRANJERA
en un contexto socio-cultural, reflexionando sobre los circuitos de exhibición y

A
circulación materiales y virtuales.
• Analiza y reflexiona sobre diferentes tipos de producciones artísticas
provenientes de distintos ámbitos: académicos, populares, vinculadas a las
industrias culturales y las que utilizan las nuevas tecnologías superando
A
• Infiere significado a partir de vocabulario, conocimiento previo, y pistas del contexto.
• Identifica y comprende diferencias en perspectivas culturales en un rango de temas sencillos y
extiende la comprensión a otras áreas.
• Identifica y aprecia los valores y perspectivas de la cultura a aprender desde el interior del sistema

R
R

estereotipos y convencionalidades estético-artísticas. cultural.

• Integra frases idiomáticas.
• Produce textos descriptivos y breves argumentaciones.
• Expresa preferencias y opiniones sobre temas de su entorno cercano.

R
R

O
O

EDUCACIÓN FÍSICA

• Diferencia manipulaciones y desplazamientos específicos en diversos contextos

en situaciones de complejidad creciente, valorando las mejoras alcanzadas.

B
B

• Ajusta acoples entre habilidades motrices básicas con alguna habilidad motriz
específica en diferentes contextos de juegos simplificados, con variaciones en
las maneras de ejecución y con economía de esfuerzo.
• Adopta una posición fundada y de progresiva autonomía respecto de
problemáticas o situaciones relevantes a nivel personal y/o social, a partir de
sus conocimientos, del análisis e interpretación de la información de los juegos
y tareas motrices que se proponen.
• Identifica y propone alternativas en las situaciones que pueden ser evitadas, ya
sea desde lo motor, lo afectivo, lo emocional, en clase/sesión de EF.

62 63
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante Ciclo intermedio
respecto de sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer
aquellos que no están disponibles, pero son necesarios y elaborar posibles soluciones, asumiendo que
los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse. • Abordar situaciones que presenten desafíos: organizar/secuenciar el problema, con sus
componentes, elaborar propuestas concretas de trabajo.
• Construir una descripción del problema tratado y considerar algunas soluciones posibles. Elaborar

R
una serie de preguntas adecuadas que permitan comprender el problema y elaborar un plan de
acción.
• Utilizar instrumentos y aparatos (dispositivos electrónicos, material básico de laboratorio, lupa,
regla, calculadora, etc.), atendiendo a normas de uso y de seguridad.

O
D capacidad

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2do Ciclo
S de que se est á des a
• Abordar situaciones que presenten desafíos: analizar el problema, elaborar hipótesis, realizar
R

R
indagaciones, establecer relaciones, buscar y seleccionar información en fuentes adecuadas y
confiables y ensayar posibles soluciones o conclusiones, poniendo en juego formas de pensamiento
crítico y creativo, así como saberes y habilidades, logrando una progresiva autonomía en sus
acciones.
• Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos (microscopio, material de laboratorio, calculadora,
O

O
dispositivos electrónicos, instrumentos geométricos) atendiendo a normas de seguridad.
1er Ciclo
B

B
• Abordar situaciones que presenten desafíos: reconocer el problema, identificar sus componentes,
elaborar hipótesis, realizar exploraciones sencillas, establecer relaciones y ensayar posibles
soluciones o conclusiones, revisando las propias ideas y poniendo en juego saberes y habilidades
construidos.
• Utilizar instrumentos y aparatos (dispositivos electrónicos, material básico de laboratorio, lupa,
regla, calculadora, etc.), atendiendo a normas de uso y de seguridad.

68 69
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE APRENDIZAJES
• Descubre que los intereses, posicionamientos y miradas que tienen las personas acerca de la
realidad social no solo tienen carácter individual sino que, fundamentalmente, responden a la
ubicación de esas personas en distintos grupos sociales.
•
Ciclo intermedio
Reconoce y analiza problemas sociales logrando identificar no solo los actores sociales involucrados
en ellos sino también asumir sus posturas.

R
• Plantea conjeturas que respondan provisionalmente a preguntas acerca de los fenómenos sociales.
• Establece relaciones entre la información localizada en diferentes fuentes y propone respuestas a
las preguntas que plantea.
• Organiza la información obtenida utilizando cuadros y gráficos y la archiva en orden.

O
MATEMÁTICA

• Interpreta la situación y decide qué información usa como datos y las relaciones que
D

D
puede establecer para resolver el problema.
• Elabora procedimientos para la resolución de problemas.
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
• Compara procedimientos usados para resolver problemas y determina los
procedimientos más económicos para la obtención de un resultado correcto. • Identifica prácticas escolares y sociales donde se manifiesta la vigencia de los Derechos Humanos y
• Establece relaciones entre el resultado y la información que brinda el problema los Derechos del Niño – diferenciándolas de las diversas situaciones donde estos no se respetan– y
A

A
advierte los procedimientos a su alcance para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
• Reconoce las características básicas del sistema democrático (como la libertad de expresión y el
voto universal, entre otras) y valora las prácticas de participación ciudadana tales como el ejercicio
R

R
del reclamo, haciendo uso del mismo, de manera respetuosa y responsable, en situaciones que lo
requieran, por ejemplo, frente a situaciones de injusticia.
LENGUA • Distingue entre normas morales, normas sociales y normas jurídicas en la vida grupal y comunitaria,
a través del análisis y discusión de situaciones problemáticas del ámbito cotidiano.
R

R
• Observa la situación comunicativa que se debe resolver e identifica el problema.
• Explora el contexto comunicativo.
• Identifica los saberes lingüísticos que se deben poner en juego en una situación
comunicativa (acordes al nivel), el conocimiento del destinatario y el conocimiento
O

O
del tema (rastreo e interpretación de la información).
• Reconoce la información implícita de un texto. CIENCIAS NATURALES
• Interpreta y analiza la información obtenida en el rastreo previo.
• Desarrolla la capacidad de deducción (va de la regla general a un caso particular)
• Maneja conceptos y procedimientos básicos que le permiten diferenciar fenómenos naturales,
B

B
Plantea soluciones o alternativas válidas, acordes a la situación comunicativa,
físicos o químicos, explica algunas interrelaciones entre los mismos e identifica soluciones a los
mediante procesos de formulación y reformulación.
problemas que le plantea su entorno.
• Comunica, en forma oral y escrita, la información obtenida en el proceso de
resolución de la situación comunicativa. Para tal fin, planifica la producción textual
• Establece relaciones estructura-función en plantas, animales y en el hombre, describe algunos
procesos mediante los cuales su vida continúa o cambia, construye propuestas frente a
teniendo en cuenta: tema, destinatario, intención, género, formato, registro.
problemáticas referidas al cuidado de la salud, el respeto por la vida y preservación del ambiente.
• Desarrolla habilidades de evaluación y autoevaluación, relacionadas con el manejo
de estrategias de producción y de comprensión que correspondan a situaciones
• Formula y comunica posibles hipótesis relacionadas con el mundo cercano, analizando situaciones
concretas, seleccionando y organizando la información relevante.
comunicativas formales y complejas.
• Reflexiona sobre los procesos mentales puestos en juego (acordes al nivel
• Identifica el problema, recopila y evalúa la información relevante para llegar a conclusiones y
soluciones bien razonadas.
madurativo y con la mediación del docente) en la comprensión y producción de
textos, así como en la resolución de otras situaciones comunicativas.

74 75
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
INDICADORES DE APRENDIZAJES • Resuelve problemas relacionados con la necesidad de obtener numerosos productos iguales,
mediante operaciones de reproducción de formas o figuras.
• Manifiesta creatividad y confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas,
que involucren medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando qué se va a hacer y cómo.
Ciclo intermedio • Resuelve problemas básicos de diseño de productos y procesos analizando las variables.

R
• Experimenta y reflexiona sobre el uso adecuado y seguro de una variedad de medios técnicos en
diferentes tipos de materiales, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.
• Diseña, construye y depura secuencias de instrucciones simples para desarrollar proyectos de
programación y robótica orientados a resolver problemas en el hogar, la escuela y la comunidad.

O
• Utiliza estructuras de programación, trabajando con variables en una diversidad de entradas
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (inputs) y salidas (outputs), con distintos propósitos, incluyendo la automatización y el control o la
(Artes Visuales, Música, Teatro) simulación de sistemas físicos.
• Produce creativamente planteando actividades y estrategias innovadoras como posibles
• Identifica y utiliza los componentes de los distintos lenguajes artísticos y sus soluciones a diversas situaciones.
D

D
diversos modos de organización para representar y/o simbolizar en producciones
visuales, musicales y teatrales.
• Utiliza y combina distintos medios de producción visual, sonora, corporal y vocal
analizando sus posibilidades para realizar diversas producciones artísticas de
A

A
acuerdo a la intencionalidad de producción.
• Resuelve producciones artísticas a partir de diversos procedimientos de
composición realización, ejecución, puesta en escena de acuerdo a la temática,
concepto y/o intencionalidades propuestas.
R

R
• Reflexiona, revisa y reformula el proceso desarrollado y los sentidos elaborados
considerando procesos, cambios y resultados.
LENGUA EXTRANJERA
R

R
• Integra y evalúa algunas fuentes de información para la resolución de problemas.
• Comienza a solucionar simples problemas de la vida real, relacionados mayormente con matemática.
O

O
EDUCACIÓN FÍSICA

• Experimenta y practica esquemas tácticos para la resolución de situaciones de

B

B
cooperación-oposición, en juegos simplificados.
• Calcula y anticipa las trayectorias de otros y de objetos con orientación y ubicación
espacial concretando el proyecto planeado.
• Regula y dosifica el esfuerzo de acuerdo a tareas presentadas y a las posibilidades
del estudiante, alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática.
• Explora, experimenta y reconoce las distintas posibilidades de acción, en variadas
situaciones motrices-lúdicas, deportivas y en la naturaleza.
• Organiza junto a sus compañeros una situación motriz aprendida, practicándola y
buscando distintas maneras de soluciones eficientes posibles.

76 77
 COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD
Es la capacidad de comprometerse, analizar las implicancias de las propias acciones e intervenir de
manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico
Ciclo intermedio
y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y posibilidades para la construcción de
una experiencia vital, saludable y placentera. Con relación a los otros, refiere a la responsabilidad por el
cuidado de las personas, tanto como de la comunidad, de un espacio público, del ambiente, entre otros. • Cumplir con las tareas propuestas y resolver comprometidamente los encargos recibidos.
Implica asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global y con el presente y las • Asumir las consecuencias de una decisión, previendo los resultados, de modo que beneficie a la

R
R
generaciones futuras. propia persona y a los demás, como así también al cuidado del espacio público y al medio ambiente.

O
O

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R
R

2do Ciclo
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RE S de que se está desar • Participar de las actividades propuestas, involucrándose activamente y de manera colaborativa.

R
R

Tomar decisiones de manera consciente y aceptar las consecuencias de sus actos.

• Asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y social.

O
O

1er Ciclo

B
B

• Participar en situaciones escolares cotidianas, cumpliendo con las tareas propuestas, siendo capaz
de tomar pequeñas decisiones que tengan por objetivo mejorarse a uno mismo o ayudar a los
demás y preservar el ambiente.

82 83
 COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE APRENDIZAJES • Reconoce y valora el patrimonio cultural (material e inmaterial) que representa a los primeros
pobladores del espacio mendocino.
• Reconoce y valora los aportes culturales (tecnología, costumbres, expresiones artísticas, leyendas,
etc.) de los pueblos originarios americanos a la cultura propia.
Ciclo intermedio • Reconoce y valora los aportes culturales de las distintas comunidades que migraron al espacio

R
R
mendocino.
• Caracteriza las normas escolares, las compara con normas de comportamiento social (actuales y
pasadas) e identifica los motivos que las generaron.
• Identifica situaciones de conflicto en el pasado y analiza críticamente las soluciones planteadas. A

O
O
partir de ese análisis puede elaborar propuestas alternativas de solución.
MATEMÁTICA • Conoce, respeta y valora los derechos propios y de las demás personas.

• Desarrolla la necesidad de sentirse reconocido y respetado por las producciones

D
D
matemáticas que realiza, aunque sean en un primer momento ingenuas.

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

A
A
• Participa activamente en la construcción de las normas de convivencia áulicas de manera crítica y
responsable, comprende su sentido como facilitadoras del trabajo escolar y se compromete con el
cumplimiento de las mismas.

R
R

• Reconoce el principio de igualdad como base para la participación democrática en el ámbito escolar
y social, interpreta que todos son parte de un proyecto en común y que la participación individual,
de manera responsable, contribuye al logro de un objetivo común.
• Asume con compromiso y responsabilidad, las normas pautadas, las tareas asignadas y los tiempos

R
R

estipulados.
LENGUA

• Se predispone para la concientización de las implicancias de las propias acciones y CIENCIAS NATURALES

O
O

las ajenas de manera de generar intervenciones responsables frente a sí mismo y a

los otros, utilizando distintos tipos de lenguajes.
• Desarrolla patrones actitudinales que tiendan a la construcción de escenarios • Participa del trabajo conjunto, comprometiéndose con las tareas asignadas, intercambia opiniones,
comprometidos con el entorno, el medio ambiente, y la realidad local y global. toma decisiones y actúa de manera responsable hacia el cuidado de sí mismo, de los demás y del

B
B

• Participa, a partir de sus propios relatos y de la interacción con otros, en
situaciones que apunten al desarrollo del juicio crítico para incentivar una reflexión
metacognitiva mediada que tienda al bien común.
• Demuestra compromiso y responsabilidad para acordar, aceptar y respetar reglas
en el desarrollo del trabajo en equipo.
• Reconoce la importancia y significación de sus expresiones, en tanto identifica y
valora la existencia de una audiencia real para las mismas.
medio ambiente.
• Reconoce la importancia de los recursos naturales, en especial el agua como un recurso vital e
indispensable y actúa con responsabilidad frente su consumo. Participa de proyectos colectivos
que apunten al uso consciente del recurso y al cuidado ambiental.
•
• Demuestra compromiso y disposición favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en las
investigaciones escolares que tengan por objetivo indagar sobre el mundo natural y el mundo físico.

88 89
 COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
INDICADORES DE APRENDIZAJES • Se compromete con la realización de las actividades programadas, es solidario, responsable,
colabora con sus compañeros en el trabajo y reflexiona acerca del impacto de sus acciones en el
medio ambiente.
• Utiliza de modo responsable sus herramientas y útiles, cuidando no dañar a sus pares durante

Ciclo intermedio las actividades, esforzándose por mantener las buenas condiciones de funcionamiento de dichos

R
R
elementos técnicos.
• Se interesa por el impacto de la tecnología en la calidad de vida de los seres humanos y en la
preservación del medio ambiente.
• Utiliza la programación y la robótica en forma segura, respetuosa y responsable, con propósito de

O
O
crear aplicaciones donde su uso no afecte la identidad ni la integridad de las personas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA • Conoce y reflexiona sobre los modos en que puede proteger sus datos personales y la información
(Artes Visuales, Música, Teatro) sobre sus prácticas o recorridos en internet.
• Participa a través de sus propios relatos y de la interacción con otros, en la creación de una visión
crítica y constructiva del mundo, promoviendo el compromiso cívico.

D
contextualizadas.
D
• Participa con sentido inclusivo estableciendo vínculos de confianza, empatía y
solidaridad con sus pares en propuestas artísticas participativas, integradas y

• Asume roles o tareas de producción con responsabilidad, respeto y cuidado por los
LENGUA EXTRANJERA

A
A
materiales, el mobiliario escolar, el medio ambiente y las producciones propias y de
sus compañeros. • Comienza a identificar y apreciar los valores y perspectivas de la cultura a aprender desde el
• Demuestra compromiso y responsabilidad en el cuidado y conservación del medio interior del sistema cultural.
social, cultural y artístico. • Demuestra percepción creciente sobre errores propios y su habilidad de autoedición.
•

R
R

Expresa preferencias, opiniones y perspectivas sobre eventos, experiencias y otros temas de su

entorno cercano.
• Expresa sus propios pensamientos con creciente precisión para que oyentes cordiales entiendan la
mayoría de la información presentada.
•

R
R

Prepara mensajes utilizando soportes digitales y visuales sobre temas de interés.

• Valora aspectos distintivos de su propia cultura y realiza aportes significativos para la defensa de
la misma.
• Valora su entorno cercano en contraposición a otros y desarrolla empatía en el cuidado del mismo.
EDUCACIÓN FÍSICA

O
O

• Anticipa, con compromiso, acciones de cuidado de sí mismo, de respeto, solidaridad

y cuidado de los otros en la resolución de distintas tareas motrices.
• Participa activamente dentro y fuera del contexto escolar, respetando las reglas

B
B

y consignas acordadas/dadas, cooperando en la realización de las tareas de clase:

preparación del material, construcción de tareas-reglas.
• Participa activamente de la confección de las normas de convivencia y de las reglas
de lo deportivo, por ejemplo.
• Autoevalúa el proceso de trabajo en por lo menos tres aprendizajes motrices,
colocando una valoración cualitativa junto a un compañero y al docente.

90 91
 APRENDER A APRENDER
Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las
Ciclo intermedio

necesidades personales del aprendizaje. Organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los • Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje.
recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los • Potenciar la motivación y la confianza para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito,
errores como parte del proceso. reconociendo que del error se aprende, aceptando el cuestionamiento de los demás e identificando
el esfuerzo individual como regulador de sus propios procesos de aprendizaje.

R
O

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R
2do Ciclo
R

• Identificar y explicar lo aprendido, el proceso llevado a cabo para aprender, lo que aún no se

R
aprendió, los aciertos, las dificultades y los nuevos interrogantes.
• Organizar su propio aprendizaje, gestionar el tiempo y la información de manera eficaz, tanto
O

individualmente como en grupo.

• Determinar las oportunidades disponibles, siendo capaz de continuar aprendiendo de manera más
1er Ciclo

O
autónoma, de acuerdo con sus objetivos y necesidades.
• Ser capaz de auto evaluarse para regular su aprendizaje.
• Identificar lo aprendido así como el proceso de aprendizaje, las dificultades y los nuevos
B

interrogantes.
• Reconocer que del error se obtiene un nuevo aprendizaje, potenciando la motivación y la confianza

B
en sí mismo.
• Formular anticipaciones respecto de exploraciones y observaciones sistemáticas, valorando la
confianza en su propio aprendizaje.

96 97
 APRENDER A APRENDER CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE APRENDIZAJES • Analiza sus opiniones y creencias sobre el pasado y las contrasta con la información proveniente
de los textos históricos.
• Confronta relatos y perspectivas propias con las perspectivas de distintos autores.
•

R
Se hace preguntas sobre los fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales estudiados.
Ciclo intermedio • Revisa sus conjeturas iniciales.

R
• Establece relaciones entre la información obtenida de diferentes fuentes y propone respuestas a
sus preguntas.

O
MATEMÁTICA

D
• Construye el sentido de los conocimientos matemáticos que se van abordando.

D
• Reflexiona sobre lo realizado en cualquier actividad matemática. Proporciona una
explicación que avale lo hecho.
• Desarrolla la necesidad de confrontar los resultados, procedimientos y argumentos
A
empleados. FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

A
• Reconoce que las prácticas, usos, costumbres, formas de pensar y sentir se modifican en la
R

trayectoria vital y por las relaciones grupales y sociales.

• Reconoce que las opiniones personales o la expresión de dudas, son valiosas en todas las discusiones,

R
debates y / o tareas grupales.
• Valora la diversidad en aspectos culturales, sociales y grupales como atributo que enriquece la vida
R

y las prácticas escolares.

R
O

O
LENGUA
CIENCIAS NATURALES
B

• Manifiesta predisposición para el desarrollo de la autonomía personal para

• Es capaz de visualizar lo aprendido y reflexionar sobre lo realizado, analizando las conclusiones a

aprender en distintos contextos y con/ o de otras personas.
• Valora la autonomía en la adquisición de conocimientos.
• Demuestra preferencia por la interacción en grupos heterogéneos para hacer
frente a situaciones diversas.
• Se aproxima a procesos metacompetenciales en relación a la adquisición,
transferencia y comunicación del conocimiento.
B
las que llega y evaluando el progreso hacia las metas propuestas.
• Formula anticipaciones sobre las temáticas abordadas y reconoce la curiosidad y la duda como
base de un conocimiento científico.
• Formula ideas y elabora conjeturas referidas a los diferentes ambientes y su relación con
estructuras adaptativas en los seres vivos, orientadas al diseño de esquemas comparativos que
permitan establecer relaciones entre la diversidad biológica y su interacción con el ambiente.
• Revisa de modo crítico las tareas que se llevan a cabo y los resultados alcanzados. Reconoce y valora
la importancia de un vocabulario preciso como indicador de los avances en el propio aprendizaje.

102 103
 APRENDER A APRENDER EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

INDICADORES DE APRENDIZAJES • Se interesa e indaga acerca de las acciones que el ser humano delega en los artefactos.
• Identifica y reproduce la secuencia de procedimientos necesarios para transformar materias
extraídas de la naturaleza a través de operaciones, así como el proceso y dificultades para

R
aprenderlo.
Ciclo intermedio • Valora los resultados de su propio accionar, realizando experiencias prácticas en relación con el

R
uso de herramientas, así como de las dificultades a superar.
• Indaga y resuelve problemas básicos con las diversas aplicaciones que utilizan.
•

O
Es capaz de problematizar- entendiendo por ello la identificación de problemas y la búsqueda de
soluciones- lo que estimula el uso creativo y creador de las tecnologías.

O
• Comprende cómo funcionan las TIC, incluyendo diversos sistemas, aplicaciones, redes y medios
EDUCACIÓN ARTÍSTICA digitales.
(Artes Visuales, Música, Teatro)

D
• Participa en procesos de producción artística atendiendo a la evocación personal,
social y cultural. LENGUA EXTRANJERA
• Reflexiona, revisa y reformula el proceso desarrollado y los sentidos elaborados
A
considerando procesos, cambios y resultados, utilizando vocabulario específico de
• Comprende la relación entre idiomas basándose en su propia experiencia.

A
cada lenguaje artístico como indicador de los avances en el propio aprendizaje.
• Demuestra percepción creciente sobre errores propios y su habilidad de autoedición.
• Comienza a utilizar una variedad de soportes, incluyendo texto impreso y herramientas digitales
R

en consonancia.
• Intercambia información sobre eventos y experiencias sobre temas transversales a otras áreas.

R
R

R
O

O
EDUCACIÓN FÍSICA
B

• Comprende y aplica resoluciones de superioridad numérica y de sorprender

B
avanzando rápidamente al arco/aro contrario en juegos simplificados sociomotores.
• Identifica y explica lo aprendido, el proceso llevado a cabo para los diferentes
aprendizajes motores, lo que aún no se aprendió, los aciertos, las dificultades que se
presentaron y los nuevos interrogantes que surgen.
• Se compromete con acciones de cuidado de sí mismo, de respeto, solidaridad y
cuidado de los otros en la resolución de distintas tareas motrices.

104 105
 APRENDER A APRENDER EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

INDICADORES DE APRENDIZAJES • Manifiesta creatividad y confianza en sus posibilidades para comprender lo aprendido y resolver
nuevas situaciones que involucren medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando qué se va
a hacer y cómo.
•

R
Reconstruye la experiencia realizada en clase, describiendo el proceso seguido a través del lenguaje
2do Ciclo •
verbal y no verbal.
Identifica y explica lo aprendido, el proceso llevado a cabo para aprender, lo que aún no se aprendió,
los aciertos y dificultades y los nuevos interrogantes, acerca del uso de herramientas en la vida

O
cotidiana.
• Comprende cómo funcionan las TIC, así como la programación y la robótica, incluyendo sus
diversos sistemas, aplicaciones, redes y medios digitales.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA • Conoce la relación entre la programación y la robótica y las necesidades sociales, pudiendo
(Artes Visuales, Música, Teatro) identificar su aplicación en situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera de la escuela.

D
• Participa activamente con responsabilidad y autonomía en las instancias de
producción, reflexión y contextualización en forma comprometida para la
construcción de una experiencia estética-artística significativa.
•

A
• Reflexiona y argumenta el proceso de trabajo desarrollado y los resultados obtenidos
durante las etapas de producción, exhibición y circulación, desde procesos que
involucren la interpretación, la conceptualización y la contextualización.
• Realiza producciones artísticas con mayor grado de autonomía en diversos formatos
R
•
Aplica la programación y la robótica en la resolución de problemas de diversa complejidad, de la
vida cotidiana.
Conoce la relación entre las TIC y las necesidades sociales, pudiendo identificar su aplicación en
situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera de la escuela.
• Aplica las TIC en la resolución de problemas de diversa complejidad, de la vida cotidiana.
LENGUA EXTRANJERA

(tradicionales o digitales) de acuerdo a la intencionalidad y sentidos propuestos

para las mismas. • Comprende la relación entre idiomas basándose en su percepción de modismos, estructuras
paralelas y palabras asociadas.
• Analiza los orígenes de los modismos como un reflejo de cultura.
R

• Identifica y valora diferencias culturales en un amplio rango de temas, mucho más allá de lo que ha
sido presentado en el currículo.
• Interpreta textos informativos y literarios usando el conocimiento previo y pistas contextuales.
• Organiza el párrafo con herramientas cohesivas al escribir:
O

. Textos narrativos.
. Textos informativos sobre aspectos de la propia cultura.
• Demuestra esfuerzos conscientes en la autoedición.
EDUCACIÓN FÍSICA • Utiliza variedad de soportes incluyendo herramientas impresas y digitales.
B

• Escribe demostrando control sobre el vocabulario adquirido incluyendo expresiones idiomáticas y

expresiones culturales auténticas.
• Elabora y utiliza activamente en horarios extraescolares un programa individual • Utiliza sintaxis y estructura de párrafo, y muestra un nivel medio de coherencia y cohesión en el
para mejorar alguna coordinación y/o algún aspecto de la condición física, texto.
aplicándolo sistemáticamente y evaluando su logro.
• Explica y propone alternativas posibles sobre lo aprendido, el proceso llevado
a cabo para los diferentes aprendizajes motores, lo que aún no se aprendió, los
aciertos y las dificultades y los nuevos interrogantes.
• Anticipa y propone estrategias innovadoras con compromiso para el cuidado de sí
mismo, de respeto, solidaridad y cuidado de los otros en la resolución de distintas
tareas motrices.

108
 ¿QUÉ
ENSEÑAMOS?

111
PARA CONSTRUIR LA
CULTURA DEL
CUIDADO
 TRABAJO CON OTROS
EDUCACIÓN VIAL AA
PRENDER
ER

D
EN
APR
. Desarrolla propuestas de concientización
sobre formas más seguras de interacción . Valora la importancia de comprometerse con
con el espacio vial. la construcción conjunta de un desplazamiento
responsable que apunte al respeto por la vida,
CIENCIAS SO tanto de uno mismo como del otro.
CIA
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TIC ATU RALES S
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OLÓGICA
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LENGUA
SAMIENTO

. Comprende hechos viales y construye

AS
criterios para la toma de decisiones,
TECN
orientadas al desplazamiento seguro
en la vía pública.
U A
N

NG . Resuelve situaciones problemáticas de

CIÓ

Te ICA
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E circulación en el contexto de inmediación

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Ciclo intermedio
L
E

escolar identificando señales y normas

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T básicas de circulación.
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COMP

. Valora el espacio vial cotidiano identificando . Conoce normas, identifica e interpreta

conductas individuales como base de la la codificación de las señales de tránsito
seguridad vial. básicas para un desplazamiento seguro.

116 117
116 117
 TRA
BAJO CON OTROS
CULTURA DEL AGUA PRENDER
AA
ER

D
EN
APR
. Se involucra en grupos de trabajo para
indagar sobre el agua como protagonista . Reconoce la necesidad de diseñar diagramas
de nuestra historia, y su importancia en el que sinteticen aspectos desarrollados en el
desarrollo de la civilización. conocimiento de los tipos de contaminación
(industrial, agrícola y urbana/domiciliaria) del
recurso hídrico.

ICO
ÍT CIÓN DE PROB
OLU LEM
S
CR

RE
SAMIENTO

. Reconoce la importancia de las obras

AS
hidráulicas para la provincia y la necesidad de
administrar y distribuir el recurso hídrico en
Mendoza.
. Reconoce la problemática que implica la . Identifica diferentes fuentes y tipos
emergencia hídrica en la provincia. de contaminación del agua, realizando
N

propuestas de solución a la problemática.

E

. Desarrolla soluciones que atiendan

P

a la realidad hídrica de la provincia,

enfatizando en la importancia de prevenir
su escasez mediante el cuidado de los

ONSABILIDAD ACIÓN
diques, presas y embalses.

YR
ESP
NIC
SO MU
CO
MI
RO

. Comprende, a través de la historia la

COMP

importancia del trabajo del hombre en el

. Se compromete con la “cultura del agua”
a través de acciones que impliquen la
concientización de la comunidad educativa
frente al buen uso del recurso.
desarrollo de Mendoza como un oasis.
. Expresa sus intereses y, pensamientos
vinculados al recurso hídrico, como recurso
fundamental en el crecimiento económico de
la provincia respecto a los conceptos del agua.

122 123
 TRABAJO CON OTROS
ESI PRENDER
AA
. Comparte con el grupo las propias
emociones y sensaciones, pudiendo y
ER

D
EN
respetar las de los otros.
. Despliega las posibilidades del propio . Reconoce la potencialidad constructiva

APR
cuerpo en el que se incluyen las relaciones del error, con relación a las diversas
entre mujeres y varones atendiendo a la formas de discriminación, posibilitando
igualdad en la realización de tareas grupales,
la reversibilidad de las acciones
juegos y deportes, aceptación y elaboración
de las reglas. equivocadas.
. Identifica colectivamente los esterotipos . Valora la posibilidad de compartir con
de género en situaciones de la cotidianidad niños y niñas todo tipo de juegos, juguete,
escolar (acto festivo, la clase de educación deporte o actividad física.
física, la formación)

ICO
ÍT CIÓN DE PROB
OLU LEM
S
CR

RE
. Analiza diferentes configuraciones
SAMIENTO

familiares en distintas épocas y cultura y

cuestiona las diferencias y desigualdades en

AS
los roles de género, identificando cambios y
permanencias en la historia reciente
. Analiza situaciones donde la elección de la . Manifiesta formas de solución frente a
identidad de género aparezca como parte prejuicios y actitudes discriminatorias
fundamental de la sexualidad humana. cotidianas.
N

. Reconoce los estereotipos de género como . Identifica conductas de “imposición”

E

limitantes del desarrollo persona. sobre los derechos de otros y

P

situaciones de violencia proponiendo

soluciones a las situaciones planteadas.
.Reformula un juego, deporte o

ONSABILIDAD ACIÓN
juguete considerado sexista desde una

YR
ESP
NIC perspectiva igualitaria.

SO. Participa responsablemente de la MU

CO
MI

construcción de las normas y hábitos que . Argumenta, expone sus propios puntos de
RO

involucran la propia integridad física y vista y puede defender, debatir y elaborar

COMP

psíquica en el ámbito de las relaciones conclusiones independientemente si son

afectivas y se compromete con su
cumplimiento.
. Se responsabiliza con el valor y respeto
hacia las personas, independientemente de
su apariencia, identidad y
orientación sexual.
. Se compromete a intervenir
en situaciones donde se perciba
discriminación por razones
de sexo/género.
varones o mujeres.
. Analiza el uso del lenguaje en sus diversas
formas que permitan la detección de
prejuicios, sentimientos discriminatorios y
desvalorizantes con relación a los otros.
. Utiliza correctamente los conceptos de
sexo/género e identifica ciertas palabras y
expresiones comunes como discriminatorias.

128 129
 TRABAJO CON OTROS
CIUDADANIA DIGITAL PRENDER
AA
ER

D
. Valora y participa de la construcción de

EN
saberes en forma colectiva: compartiendo
. Conoce la relación entre las TIC y las

APR
y produciendo conocimientos, ideas y
diversas creaciones en el mundo digital. necesidades sociales, pudiendo identificar
. Participa de actividades grupales su aplicación a la
vida cotidiana, tanto dentro como fuera de
tendientes a difundir, en el ciberespacio, CIENCIAS SO
diversos temas de relevancia social (por CIA la escuela.
A LE . Se apropia de diferentes estrategias para
ejemplo: la no discriminación, el bullying,
TIC ATU RALES S
Á S N construir un aprendizaje autónomo en el
CIA
etc.)
M
TE N mundo digital.

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EXTRANJERA

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CIÓN DE PROB
OLÓGICA
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ÉTICA
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LENGUA
RE
SAMIENTO

. Produce y selecciona aprovechando las

TECN

AS
posibilidades que brinda el mundo digital:

A
opina, comenta y comparte información.

U
. Selecciona y usa herramientas adecuadas,
N

NG
. Resuelve y experimenta en el tiempo
CIÓ
según las tareas y los formatos en que se

Te ICA
LE
virtual, y lo reconoce como un proceso,

ro)
desee trabajar.
N

en el que es posible hacer varias

at
T
UC
E

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T actividades al mismo tiempo.
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a,
E

. Produce creativamente planteando

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ED C IÓ s, Mú actividades y estrategias innovadoras
UC UCA uale como posibles soluciones a diversas

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ONSABILIDAD
AC E
A
sV situaciones.
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N FÍSI C A
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SO OM
C
MI
RO

. Comprende y valora reglas de

COMP

. Conoce y comunica sobre el funcionamiento

comportamiento en el uso de las TIC: códigos
del ciberespacio y su importancia como
de comunicación, responsabilidad, derechos y
ámbito de socialización, y de construcción y
seguridad.
circulación de saberes
. Conoce y reflexiona sobre los modos en que
. Recrea información y produce sus propios
pueden proteger sus datos personales y la
contenidos digitales basados en su cultura y
información sobre sus prácticas o recorridos
experiencia.
en internet.

134 135
 TRA
BAJO CON OTROS
EDUCACIÓN EMOCIONAL PRENDER
AA
ER

D
EN
. Se involucra en grupos de trabajo,

APR
analizando distintas formas de manifestar . Genera emociones positivas y
las emociones y valora sentimientos, autogestiona su bienestar emocional para
opiniones y necesidades diferentes de las conseguir una mejor calidad de vida.
suyas. CIENCIAS SO . Desarrolla la habilidad de automotivarse
CIA para enfrentar nuevos desafíos con actitud
A LE
TIC ATU RALES S positiva y menor grado de frustración.
Á AS N
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TRANJERA
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OLÓGICA
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ÉTICA
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LENGUA
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SAMIENTO

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. Reflexiona acerca de cómo se siente, qué
TECN

AS
piensa y cómo se comporta ante cada emoción.
. Es capaz de defender sus emociones y
U
N

NG
sentimientos, basándose en fundamentos
CIÓ

Te ICA
adecuados. E

ro)
L . Afronta retos y situaciones de conflicto,
A
N

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UC

gestionando la intensidad y la duración de los

ÍS
E

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estados emocionales.
P

a,
E

N . Enfrenta situaciones adversas con una actitud

ED C IÓ s, Mú positiva y presenta una proposición superadora.
UC UCA uale
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COMP

. Acepta la manifestación de las diferentes

emociones y respeta aquellas con las que . Amplía su vocabulario emocional y potencia
disiente. la expresión de sus emociones.
. Se desempeña con autonomía, siendo . Identifica la expresión gestual que acompaña
responsable de sus actitudes y valora las a cada emoción, así como el tono de voz que la
acciones que derivan en emociones positivas. caracteriza.

140 141
 TRABAJO CON OTROS ENERGÍA RENOVABLE PRENDER
AA
ER

D
EN
. Intercambia con sus pares los beneficios

APR
que representa el uso de energías
. Confronta ideas y elabora argumentos
renovables en la provincia.
válidos sobre la importancia de energías
. Participa de trabajos en equipo para
limpias.
analizar la incidencia del uso de energías CIENCIAS SO . Analiza e interpreta información sobre el
no renovables en el agotamiento de los CIA
A LE uso y la importancia de la energía solar en la
recursos naturales.
TIC ATU RALES S provincia de Mendoza.
Á AS N
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CIÓN DE PROB
OLÓGICA
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ÉTICA
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LENGUA
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SAMIENTO

. Reconoce y categoriza los tipos de

energías renovables y su relación con TECN

AS
proyectos tecnológicos desarrollados en

UA
nuestra provincia.
N

NG
. Conoce y reflexiona sobre clasificación
CIÓ

Te ICA
. Reconoce actividades humanas que
LE
de fuentes energéticas y su

r o)
A
N

sustentabilidad. favorecen el uso responsable de las fuentes

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UC

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T energéticas.
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a,
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. Identifica la relación entre producción

N
ED C IÓ s, Mú de energía eléctrica y usos de recursos
UC UCA uale energéticos infiriendo sus consecuencias.
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COMP

. Organiza proyectos que incluyen el uso de . Explica mediante gráficos y esquemas

energías con el menor impacto ambiental. fenómenos naturales que generan energías
. Valora una postura responsable frente a los renovables.
efectos negativos del uso de la energía no . Expresa mediante producción escrita
renovables y su relación con el calentamiento información relevante sobre necesidades
global. de las sociedades y la importancia de la
sustentabilidad ambiental

146 147
 TRABAJO CON OTROS
EMPRENDEDURISMO AA
PRENDER
ER

D
EN
APR
. Realiza y practica en experiencia un trabajo . Instrumenta acciones para acceder
de producción / comercialización de forma al conocimiento de diversos modos de
asociativa. organización del trabajo asociativo,
CIENCIAS SO cooperativo, etc. que promueven la
CIA economía social
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TECN
. Reconoce la importancia de los diferentes

AS
actores de la economía social y sus roles en

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la sociedad
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NG . Identifica los diferentes tipos de

CIÓ

Te ICA
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L organización en el trabajo que promueven
A
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acciones individualistas y propone
UC
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T soluciones relacionadas a la participación
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a,
E

N democrática en las relaciones laborales

ED C IÓ s, Mú priorizando a las personas.

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COMP

. Identifica los valores y principios de la . Comprende y trasmite de forma oral el modo

economía social en los distintos actores de relación de los actores de la economía
y su función social en la comunidad. social protagonizada por la solidaridad y
cooperativismo.

152 153
 ABAJO CON OTROS PREVENCIÓN Y RESILIENCIA PRENDER
TR AA
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D
EN
. Participa activamente en equipos

APR
de trabajo, indagando sobre el medio
ambiente y la influencia recíproca entre . Adquiere instrumentos para la resiliencia
éste y la sociedad. destinados a un autoaprendizaje de
. Conforma equipos, donde se identifican
CIENCIAS SO prevención de riesgos y reducción de
los peligros, de todo origen y los CIA vulnerabilidades.
relaciona con conductas y actitudes. A LE
TIC ATU RALES S
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SAMIENTO

. Reconoce y selecciona qué datos son los

más importantes y valederos para conocer y TECN

AS
UA
comprender qué es el riesgo y su reducción.
. Deduce que las condiciones de
N

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seguridad de una sociedad, depende de . Propone alternativas y el uso de recursos
CIÓ

Te ICA
propios y adquiridos, para disminuir las
LE

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múltiples factores (ambientales, naturales,
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vulnerabilidades
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UC

antropogénicos)

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. Genera la necesidad de elaborar un

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plan familiar y escolar destinado a dar
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ED C IÓ , Mú respuesta a diversas emergencias, como
UC UCA uales amenazas naturales (sismos, granizadas,
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AC viento zonda) y antropogénicas (escape de
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gas, explosiones, incendios, etc)

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. Comprende y valora conductas . Conoce y comunica sobre la adquisición de

COMP

responsables y actitudes preventivas, ante fortalezas (resiliencia), frente a situaciones

situaciones derivadas de condiciones de y eventos adversos, de origen natural y
vulnerabilidad. antrópicos-tecnológicos.
. Se compromete con la implementación de . Comunica utilizando términos y conceptos
acciones para autoprotegerse, ante posibles adecuados, acciones preventivas mediante
eventos que pueden afectar vidas y bienes la producción de materiales gráficos y/o en
soporte digital.

158 159
 ABAJO CON OTROS EDUCACIÓN PARA EL RENDER
CONSUMO RESPONSABLE
TR P
AA
. Se involucra en equipos de trabajo ER

D
para indagar sobre los riesgos

EN
y/o eventuales daños a la salud,

APR
provocados por el consumo de
alimentos. (etiquetado, normas de . Desarrolla estrategias y manifiesta
calidad y seguridad) actitudes conscientes para sentirse
. Participa activamente en el CIENCIAS SO satisfecho de actuar, de manera
desarrollo de propuestas que apunten CIA responsable, ante los hechos de consumo.
A LE
a reciclar, reutilizar y reducir los
TIC ATU RALES S
desechos provenientes del consumo. Á AS N
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. Reconoce su rol como consumidor
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SAMIENTO

activo y reflexiona acerca de las

TECN

AS
estrategias publicitarias para generar

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una necesidad. N

NG
. Cuestiona críticamente su rol como CIÓ . Detecta que el consumo desmedido

Te ICA
consumidor activo y comprometido con de las nuevas tecnologías (celulares,

ro)
L
su acción directa en el medio ambiente.
A

videojuegos, etc.) afecta a la salud de las

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UC

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T personas y acuerda pautas y límites sobre
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su uso.

a,
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ED CIÓ s, Mú . Reconoce que su consumo se relaciona
UC CA ale con el proceso productivo, e indaga sobre
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AC sus repercusiones ambientales y las

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posibles soluciones.
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. Entiende “la compra” como consumo

COMP

para la satisfacción de necesidades . Se apropia de conceptos como: consumo

humanas, y se compromete con el cuidado responsable, residuos, medio ambiente,
de la economía familiar. ahorro, reciclar, reutilizar; y expresa su
. Se responsabiliza sobre el cuidado del desempeño como consumidor.
entorno natural y se compromete con el . Conoce los medios a través de los cuales
ahorro activo de energía en su entorno promover el ahorro de energía, y expresa las
familiar y escolar. recomendaciones para su uso.

164 165
 YO AMO A
MENDOZA

• '
 1er Ciclo
CIENCIAS NATURALES
• Ecosistemas mendocinos, componentes bióticos de flora y fauna autóctona y factores abióticos
característicos.
• Interacciones alimentarias entre los seres vivos del ecosistema en el desierto mendocino.
• Estrategias de comportamiento de la fauna frente a la presión del ambiente
• Cuidados de especies autóctonas, especies más representativas y sus adaptaciones.
• Especies amenazadas directa o indirectamente por el hombre.
• Patrimonio Natural: Reservas y Monumentos. Conservación de ambientes y sus recursos
• Características propias de los seres vivos y su interacción Morfología de flora y fauna mendocina.
• Especies autóctonas. Preservación de sus ecosistemas.
• Ejemplos de Interacciones interespecíficas entre individuos de distintas poblaciones como la
dispersión de las semillas de algarrobo en la región del Monte.
• Importancia del Algarrobo como recurso natural renovable.
• Especies de arácnidos más comunes en Mendoza. Características principales. Primeros auxilios en
caso de picadura de arañas peligrosas.
• Moscas de las frutos. Estadios biológicos. Comportamiento y Ciclo biológico. Cuidado de frutales
en la zona urbana y rurales de la Provincia.
172
Ciclo intermedio
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
• Comprender las producciones artísticas de la provincia en relación a la región como un proceso
situado en el contexto socio-cultural.
- Visitar sitios artísticos, culturales y patrimoniales, museos, espacio de arte, conciertos, teatros,
talleres, ferias, iglesias, estaciones de ferrocarril, casonas, entre otros.
- Recorrer otros escenarios como las plazas, las calles, casa de gobierno, municipalidades, escuelas,
uniones vecinales, etc., para observar e interpretar el arte público, escuchar producciones musicales,
espectar obras de teatro y/o producciones integradas.
- Participar de celebraciones y fiestas populares cercanas a su contexto poniéndolas en diálogos con
otras.
- Invitar a la escuela, artistas y hacedores culturales cercanos a su contexto.
- Visitas a sitios virtuales (museos, sitios patrimoniales, etc), blog de artistas, páginas web, entre otras.
• Conocimiento de las manifestaciones artísticas y culturales de los pueblos originarios de la
provincia.
• Identificación del paisaje y la actividad humana. Su representación a través de los distintos lenguajes
artísticos.
• Realización de producciones artística reconociéndose como sujetos de un tiempo y espacio
determinado.
• Reconocimiento e identificación de las cualidades tonales, formales, texturales, tímbricas,
espaciales del entorno natural, artístico y cultural.
• Identificación y reconocimiento de signos, símbolos y rasgos predominantes de la cultura
perteneciente a la comunidad que los origina.
• Identificación y comprensión de diversas producciones artísticas cercanas a su contexto
estableciendo relaciones temporales y espaciales con lo regional.
• Acercamiento al repertorio musical y danzas populares de la provincia y su relación con el contexto
regional.
• Concientización de la importancia del cuidado, protección y preservación del patrimonio cultural
y artístico.
• Participar de los actos escolares a través de producciones artísticas significativas, como resultado
de los aprendizajes específicos de cada lenguajes o integrando con otros lenguajes u otra áreas del
conocimiento. Contextualizando Mendoza con el acontecimiento desde el arte y la cultura.
173
 Ciclo intermedio
CIENCIAS SOCIALES
• Las cuencas hidrográficas del territorio mendocino y la organización tradicional del espacio
geográfico a través del manejo sistemático del recurso hídrico: los oasis de riego.
• El aprovechamiento histórico del agua.
• Las heladas y las granizadas en Mendoza: riesgos naturales de origen climático que afectan la
economía de los oasis.
• Los sismos en Mendoza: riesgos naturales de origen telúrico que se pueden convertir en catástrofes.
Casos históricos: el terremoto de 1861.
• La ruptura del sistema colonial: el proceso revolucionario en Mendoza.
• La guerra de la Independencia y su impacto en el territorio mendocino.
• La consolidación del sistema vitivinícola. La ciudad de Mendoza en la época colonial y en la época
independiente hasta el terremoto de 1861.
• Mendoza en Vendimia.
• Aspectos históricos del desarrollo vitivinícola en Mendoza y su importancia para la economía
provincial.
• Zonas vitivinícolas de Mendoza, ubicación y caracterización del relieve.
• Problemáticas que representan la escasez de agua, el clima y las plagas en los diferentes procesos
de cultivo de la vid.
• Las instituciones políticas, las transformaciones de la naturaleza para producir bienes primarios,
los distintos sistemas productivos en la época colonial.
• El impacto de la inmigración europea y del ferrocarril en la sociedad y el espacio geográfico
mendocinos de fines del siglo XIX y principios del XX.
• Mendoza como jurisdicción político-territorial: en la etapa virreinal y en la etapa independiente.
• El crecimiento de los oasis y la aparición de los primeros problemas socio-ambientales importantes
en Mendoza: los casos del desecamiento del complejo lagunar de Guanacache y el avance de la
desertificación por la pérdida de nuestros bosques nativos. El impacto en las poblaciones.
• La infraestructura espacial del riego (rural y urbana): embalses, diques, canales, acequias, hijuelas.
• Los aluviones en Mendoza: riesgos naturales de origen climático que afectan principalmente a los
centros urbanos y a las infraestructuras en general. Casos históricos.
• El crecimiento urbano y la formación del Gran Mendoza como metrópolis regional: la red urbana
provincial. La reconstrucción y la ciudad nueva de Mendoza.
• El espacio mendocino conectado/desconectado: caminos y rutas atraviesan los oasis, unen a
Mendoza y nos vinculan con Chile y el resto del país…pero el ferrocarril ya no es una opción.
• Mendoza y la integración de su territorio político a fines del siglo XIX: límites definitivos y formación
de los departamentos.
174
Ciclo intermedio
LITERATURA
• Aproximación a la literatura regional (de Mendoza) como primera instancia de acercamiento a la
comunidad.
- Escuchar, comprender y disfrutar de cuentos, leyendas, coplas, refranes y cogollos populares de la
provincia de Mendoza.
• Formación como lectores, en instancias de lectura individual y compartida, de textos literarios
(cuentos, leyendas, fábulas, coplas, canciones, retahílas, tonadas, refranes y cogollos populares)
de autores mendocinos que favorezcan la apropiación imaginaria del entorno físico y cultural y
permitan el establecimiento de relaciones espaciales y temporales con lo regional.
• Participación en variadas, ricas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura que permitan
generar comunidades de lectores involucrados con la realidad natural y cultural de la región.
• Concientización sobre la importancia del paisaje mendocino como conjunto de miradas y valores
particulares que rescatan la realidad natural y cultural del entorno.
• Apropiación de la historia y cultura propias de Mendoza a través de la narrativa de vertiente
folclórica (Fausto Burgos, Miguel Martos y Juan Draghi Lucero) que permita construir una
conciencia regional.
• Conocimiento de las manifestaciones literarias de los pueblos originarios de su comunidad,
poniendo especial atención a la cultura huarpe, a través de leyendas de tradición oral.
• Construcción de instancias de socialización abiertas al juego y al desarrollo de la fantasía.
• Concientización de la importancia del cancionero folclórico de la provincia de Mendoza como
patrimonio cultural y artístico de una región.
- Vivenciar la espontaneidad, la emoción y la belleza del folclore cuyano a través de imágenes, colores
y ritmos, como punto de partida en la conformación de la identidad y de la conciencia de pertenencia
a un entorno.
• Reconocimiento del valor estético de cuentos, leyendas, coplas, canciones, retahílas, tonadas,
refranes de autores de la provincia de Mendoza y cogollos populares.
- Leer textos breves con abundantes ilustraciones, libro objeto, libro ilustrado, libro álbum, historietas,
leyendas, coplas, canciones que describan lugares geográficos específicos, percibidos por un individuo
en circunstancias particulares.
• Reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y están
presentes en la literatura, en los medios de comunicación y en otras manifestaciones artísticas,
como letras de canciones del rock mendocino.
• Producción asidua de narraciones (con inclusión de descripciones de personajes o ambientes y
diálogos) y descripciones, y renarración de cuentos, leyendas, coplas y otros textos literarios de
autores mendocinos leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
• Búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones
orientada al rastreo y apropiación de información relacionada con la vida y la obra de hacedores de
la cultura de la provincia de Mendoza.
- Selección de poemas de Poemas de Cuyo de Alfredo Bufano.
- Selección de poemas de Canciones bajo la nieve de Alfredo Bufano.
- Selección de poemas de Tierra de Huarpes de Alfredo Bufano.
- Selección de baladas y canciones en Poemas para los niños de lasciudades de Alfredo Bufano.
- Selección de poemas de Danzas argentinas de Alfredo Bufano.
- Selección de coplas en Mendoza la de mi canto de Alfredo Bufano.
- El cruce de los Andes (libro álbum) de Andrés Llugany y Víctor Gallardo.
175
 Ciclo intermedio 2do Ciclo
- Selección de textos de Cuentos y leyendas populares de la Argentina (Mendoza) de Berta Vidal de
Battini. CIENCIAS SOCIALES
- Selección de tonadas cordilleranas, contrapuntos y cogollos que introducen los cuentos de Las mil y
una noches argentinas de Juan Draghi Lucero.
• La organización de la Mendoza moderna. Cambios sociales, políticos y demográficos.
- Selección de textos de El cancionero cuyano de Alberto Rodríguez.
• El impacto de la inmigración europea y del ferrocarril en la sociedad y el espacio geográfico
- Selección de textos de El cancionero popular cuyano de Juan Draghi Lucero.
mendocinos de fines del siglo XIX.
- Selección de textos de Cuentos andinos de Miguel Martos.
• La constitución provincial.
- Aventuras de Juancho el zorro de Fausto Burgos.
• La institucionalización del aprovechamiento del agua. Los cambios en los paisajes de Mendoza
- El ciempiés equivocado de Jorge Marziali
desde mediados del siglo XIX al Siglo XX.
- Selección de letras de canciones de Jorge Marziali y Jorge Sosa.
• Nuevas actividades económicas organizan el territorio en el siglo XX: la exploración y explotación
- Selección de obras de Fabián Sevilla y Teresita Saguí.
de hidrocarburos y el turismo.
- Selección de obras de Liliana Bodoc.
• Sistemas políticos y las formas de ejercicio del poder y la autoridad durante el siglo XX en la historia
- Selección de textos de Las otras historias de Mendoza de Jorge Enrique Oviedo
de Mendoza.
• El impacto de la estratificación social y las desigualdades sociales en la historia de las ciudades y
asentamientos en las últimas décadas.
• Los principales cambios en la sociedad mendocina en el siglo XX en relación con problemas socio
CIENCIAS NATURALES ambientales.
• El impacto de determinadas prácticas sociales y actividades económicas en el origen de nuevos
• El recurso hídrico en Mendoza y su relación con los seres vivos.
problemas socio-ambientales: el agotamiento y la contaminación de los acuíferos, la contaminación
• Patrones ecológicos y biogeográficos para el manejo de los recursos naturales y su posible
de los suelos, el fracking, la desertificación, la contaminación del aire, la generación de residuos, etc.
conservación.
• Mendoza ante la crisis hídrica: cambio climático global y retroceso de los glaciares de alta montaña.
• Sistemas ecológicos de la región de Mendoza, desde el desierto del Monte hasta las zonas de alta
• Mendoza en Vendimia: historia (vinculación de nuestra región con otras, de distintas partes del
montaña.
mundo), el impacto de la tecnología en la vitivinicultura a partir de la década de 1990.
• Preservación del patrimonio fitosanitario. Función del Instituto de Sanidad y calidad Agropecuaria
• La incidencia de fenómenos climáticos (lluvia ácida, calentamiento global, efecto invernadero, etc.)
Mendoza (ISCAMEN). Erradicación de la mosca del Mediterráneo. Control fitosanitario de
en la producción vitivinícola.
Mendoza Programa de erradicación y técnicas biológicas para la erradicación de plagas.
• Algunos problemas derivados de la expansión de las áreas urbanas: pérdida de tierras agrícolas
• Especies frutihortícolas de Mendoza amenazadas por la presencia de plagas de mosca de la fruta
valiosas y ocupación de áreas pedemontanas peligrosas.
(mosca de Mediterráneo)
• Los rasgos esenciales de la estructura agraria mendocina: el problema de la concentración de la
• Como afectan la salud, las frutas afectadas por la mosca del Mediterráneo.
propiedad de la tierra. Las migraciones golondrina.
• Conocer los efectos de las actividades humanas sobre las poblaciones silvestres y sus hábitats.
• Las comunidades Huarpes y sus reclamos por la recuperación de sus tierras ancestrales: el caso de
Lavalle.
• Las desigualdades socio-espaciales en nuestras ciudades: las villas de emergencia y los barrios
cerrados como ejemplos de segregación urbana.
• La intervención del estado mendocino en el espacio geográfico: la creación de las áreas naturales
protegidas y la adhesión al Programa MAB y a Sitios Ramsar.
• La intervención del estado mendocino en el espacio geográfico: la ley de ordenamiento territorial.

176 177
APRENDIZAJES SUGERIDOS
PARA LAS DISTINTAS ÁREAS
Estimados docentes: al leer los aprendizajes sugeridos, podrán observar diferencias en su formulación
en las distintas disciplinas. Estas diferencias son puestas a consideración, con el objeto de que nos
hagan llegar apreciaciones, sugerencias, propuestas que habiliten avanzar en el trabajo de definición
de los alcances de estos aprendizajes, de manera que constituyan instrumentos pertinentes y viables
para la propuesta pedagógica áulica. (Es decir que puedan expresar cuál de éstas formas de escritura y
nivel de profundización es más claro para ustedes.)

, • • • • • 1

J t
MATEMÁTICA
Aprendizajes Sugeridos
 MATEMÁTICA: EJE NÚMERO Y OPERACIONES

192
CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Uso de números naturales de cinco o más cifras, a través de su Uso de números naturales de cualquier número de cifras, a través de
designación oral y representación escrita, al comparar cantidades y su designación oral y representación escrita, al comparar cantidades
números. y números.

Exploración de las regularidades en la serie numérica oral y escrita Explicitación de las características de nuestro sistema de
en números de diversa cantidad de cifras, a partir del análisis de numeración: posicional (posición o lugar) y decimal o de a 10.
relaciones de recursividad -cada 10 elementos de un orden se
obtiene 1 del orden superior- y a partir de equivalencia entre
órdenes -10 unidades forman 1 decena, 10 decenas forman 1
centena o100 unidades, etc.-.

Producción de composiciones y descomposiciones de Análisis de vínculos entre dos descomposiciones de un número, una
cantidades, para resolver problemas en los que se tenga que aditiva y otra multiplicativa.
comparar valores de billetes y monedas, y para resolver problemas
intramatemáticos.

Producción de escrituras aditivas y multiplicativas de números y análisis del valor posicional de las cifras (x 10, x 100, x 1.000, x 10.000, etc.).

Elaboración de argumentaciones usando el valor posicional para

Elaboración de argumentaciones sobre equivalencias entre
resolver problemas en los que haya que comparar cantidades y
distintos órdenes: 10.000 unidades forman 1000 decenas, porque
números.
10.000 es 1.000 x 10, y 10 unidades forman 1 decena.

Análisis del valor posicional de las cifras para anticipar resultados

Análisis del valor posicional de las cifras para anticipar resultados para
para sumar, restar, multiplicar y dividir por la unidad seguida de
sumar, restar, multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros y
ceros y para realizar otros cálculos.
para realizar otros cálculos.

Establecimiento de relaciones entre las características del sistema

de numeración posicional decimal y las características del SIMELA
-10 unidades forman 1 decena, 10 decímetros equivalen a 1 metro,
etc.-
Ciclo intermedio

MATEMÁTICA: EJE NÚMERO Y OPERACIONES

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Reconocimiento y utilización de fracciones de uso frecuente, como
1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 +
1/2; 1/4 + 1/4; 3 x 1/4 para resolver problemas en los que se requiera
interpretar, registrar o comparar el resultado de una medición, de un
reparto o una partición.
Reconocimiento y utilización de equivalencias de uso frecuente,
como 1/2 = 0,5; 1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75, ampliando el repertorio para
establecer nuevas relaciones.
Ciclo intermedio

Reconocimiento y utilización de fracciones mayores que la unidad

como, 1½, 1¼, o 3/2, 5/4, y escrituras aditivas y multiplicativas como
1 + 1/2; 3 x 1/2 para resolver problemas en los que se requiera
interpretar, registrar o comparar el resultado de una medición, de un
reparto o una partición.
Uso de diferentes procedimientos (expresiones equivalentes,
representaciones gráficas) para comparar fracciones.

Uso de diferentes procedimientos (expresiones equivalentes, Uso de fracciones equivalentes (amplificación y simplificación de
representaciones gráficas) para comparar fracciones. fracciones) para comparar fracciones.

Uso de diferentes representaciones de un número racional (fracciones,

decimales, porcentaje, punto de la recta, etc.), eligiendo la representación
más adecuada de acuerdo con el problema.

Reconocimiento y uso de la multiplicación para resolver
problemas, especialmente aquellos que contemplen relaciones
de proporcionalidad donde las cantidades que se vinculan están
representadas por números naturales.
Uso de multiplicación para resolver problemas, especialmente
aquellos que contemplen relaciones de proporcionalidad donde las
cantidades que se vinculan están expresadas con decimales y fracciones
relacionadas mediante constante de proporcionalidad con números
naturales.

Reconocimiento y uso de la multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad que impliquen recurrir en forma implícita las propiedades
que caracterizan a las relaciones de proporcionalidad directa.

Reconocimiento y uso de la multiplicación en problemas de Reconocimiento y uso de la multiplicación en problemas de

combinatoria de dos variables (aumentando el número de elementos combinatoria de dos y tres variables.
de cada tipo para que surja la necesidad de recurrir a la multiplicación).
193

Análisis del resto en problemas de división que remiten a reparto y partición evaluando la razonabilidad del resultado.
 MATEMÁTICA: EJE NÚMERO Y OPERACIONES

194
CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Uso de decimales -con una o dos cifras decimales- para sumar y restar Uso de decimales para sumar, restar y multiplicar precios y medidas
precios y medidas mediante diferentes procedimientos. mediante diferentes procedimientos.

Construcción de cálculos mentales exactos para sumar y restar Construcción de cálculos mentales para sumar y restar fracciones
fracciones entre sí y fracciones con números naturales por medio de entre sí y fracciones con números naturales por medio de diferentes
distintos procedimientos usando equivalencias (si 3/3 equivale a 1; procedimientos usando equivalencias.
entonces 4/3 es igual a 1 + 1/3; o 2/3 es igual a 1 – 1/3).

Construcción de cálculos mentales exactos para sumar y restar Construcción de cálculos mentales exactos y aproximados para sumar,
decimales -con una o dos cifras decimales- entre sí y con números restar, multiplicar y dividir decimales -con dos o tres cifras decimales-
naturales (a partir de 25 + 25 + 25 + 25 = 100 y 100 – 25 = 75, se entre sí y con números naturales (a partir de 0,1 = 1/10, se puede
puede obtener 1 – 0,75). obtener 1 – 0,1 y 0,1 x 10).

Interpretación de la información presentada en tablas y gráficos

Interpretación de la información presentada en tablas y gráficos ya -incluyendo gráficos de barras y pictogramas
confeccionados.
Ciclo intermedio

MATEMÁTICA: EJE GEOMETRÍA Y MEDIDA

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Interpretación y descripción de posiciones de objetos en el espacio de dos dimensiones.

Interpretación de planos de espacios no conocidos y construcción de Interpretación de planos-croquis de espacios no conocidos a partir del
planos de espacios conocidos de mayor tamaño que los trabajados en análisis de numeración y sentidos de las calles.
tercer grado.
Ciclo intermedio

Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos y Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos,
circunferencias, a partir del copiado, construcción o comunicación de circunferencias, arcos de circunferencias a partir del copiado,
figuras planas. construcción o comunicación de figuras planas.

Exploración de propiedades relativas a los lados de los triángulos (la Reconocimiento y uso de las propiedades relativas a los ángulos
longitud de cada lado es menor que la suma de las longitudes de los interiores de los triángulos (la suma de los ángulos interiores de un
otros dos), a partir de la construcción de los triángulos y el análisis de triángulo es igual a dos rectos), a partir del análisis de la posibilidad o no
la posibilidad o no de la construcción. de la construcción en función de los datos disponibles.

Reconocimiento de las propiedades de rectángulos y cuadrados -dos Reconocimiento de propiedades de los lados y de los ángulos interiores
pares de lados congruentes y los cuatro ángulos interiores rectos- a de los cuadriláteros (rectángulos, cuadrados y rombos) a partir del
partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas. copiado, construcción o comunicación de figuras planas.

Reconocimiento y producción de propiedades de cubos, prismas con

Reconocimiento de propiedades de cuerpos (formas bases de diferentes formas y pirámides de diferentes tipos de base, que
tridimensionales) -especialmente en cubos y prismas (de base pongan de relieve relaciones entre caras y figuras planas.
rectangular y de base triangular)- que pongan de relieve
relaciones entre caras, aristas y figuras planas.

Producción de conjeturas y validación de enunciados con base en el Producción de argumentos para justificar la validez de propiedades de
uso explícito de propiedades que definen a figuras planas y a cuerpos. los cuerpos -qué figuras planas son sus bases, cuántas caras laterales
tienen- para anticipar construcciones de los mismos.

Uso del compás para transportar segmentos o para comprobar Uso apropiado de diferentes instrumentos de geometría -en especial el
congruencia de segmentos y uso de la escuadra, para construir o compás- para construir triángulos y cuadriláteros.
comprobar la presencia de ángulos rectos.

Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean Elaboración de afirmaciones sobre relaciones de proporcionalidad
mitades y cuartas partes de las unidades más usuales para medir que fundan las unidades del SIMELA para expresar equivalencia de
195

longitudes, pesos y capacidades (m, 1/2 m, 1/4 m, cm, mm, km; l, 1/2 l,
 MATEMÁTICA: EJE GEOMETRÍA Y MEDIDA

196
CUARTO GRADO QUINTO GRADO

1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg., g, mg, toneladas). diferentes expresiones sobre una misma cantidad.

Uso de la estimación para resolver problemas extramatemáticos (los
que requieran de una respuesta aproximada y los que requieran de
un cálculo exacto para comprobar o anticipar resultados de sumas y
restas de medidas) y para analizar la razonabilidad de la respuesta al
problema.
Uso de la estimación para resolver problemas extramatemáticos (los
que requieran de una respuesta aproximada y los que requieran de un
cálculo exacto para comprobar o anticipar resultados de sumas y restas
de medidas) y para analizar la razonabilidad de la respuesta al problema.

Exploración de diferentes procedimientos para medir superficies Exploración de diferentes procedimientos para calcular perímetros y
y para medir contornos de rectángulos, cuadrados y triángulos al áreas al variar las formas geométricas.
resolver problemas (¿es posible afirmar que alguna de estas figuras
tiene contorno más largo que otra?, ¿por qué?).

Reconocimiento y uso de equivalencias entre unidades de tiempo Exploración de las relaciones entre perímetro y área (incluidos
de fracciones de hora y sus equivalencias en minutos, (1/2 hora = 30 problemas de conservación del área en los que varía el perímetro y los
minutos, 1/4 hora = 15 minutos). de conservación de perímetro en los que varía el área).
Ciclo intermedio

MATEMÁTICA: EJE NÚMERO Y OPERACIONES

SEXTO GRADO

Uso de números naturales de cualquier número de cifras, a través de su designación oral y representación escrita, al comparar cantidades y
números.

Producción de escrituras aditivas y multiplicativas de números y análisis del valor posicional de las cifras (x 10, x 100, x 1.000, x 10.000, etc.).
2do Ciclo

Análisis del valor posicional de las cifras para anticipar resultados para multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros y para realizar otros
cálculos.

Establecimiento de relaciones entre las características del sistema de numeración posicional decimal y las características del SIMELA -10 unidades
forman 1 decena, 10 decímetros equivalen a 1 metro, etc.-

Reconocimiento y utilización de equivalencias de uso frecuente, como 1/2 = 0,5 = 50%; 1/4 = 0,25 = 25%; 3/4 = 0,75 = 75%, ampliando el repertorio
para establecer nuevas relaciones.

Uso de fracciones equivalentes (amplificación y simplificación de fracciones) para comparar, sumar y restar fracciones.

Uso de diferentes representaciones de un número racional (fracciones, decimales, porcentaje, punto de la recta, etc.), eligiendo la representación
más adecuada de acuerdo con el problema.

Reconocimiento y uso de la multiplicación y división para resolver problemas extramatemáticos como producto de medidas, de proporcionalidad,
de combinatoria, de reparto, de iteración (repetir una cantidad cierto número de veces) y problemas intramatemáticos que pongan en juego
propiedades de las operaciones y relaciones de divisibilidad.

Explicitación y análisis de las propiedades de la proporcionalidad directa al resolver problemas.

Explicitación y análisis de las relaciones involucradas entre las cantidades de una misma magnitud y entre magnitudes diferentes, al comunicar los
procedimientos de resolución de los problemas de proporcionalidad directa.

Uso de números naturales para resolver problemas de combinatoria.

Uso reflexivo de los algoritmos convencionales de la multiplicación y división por una y dos cifras como una estrategia económica para resolverlas.
Análisis de relaciones entre Dividendo, divisor y resto (D = d x c + r y resto < d) al resolver problemas internos a la matemática.

Construcción de cálculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones entre sí y con números naturales (para
obtener 2 a partir de 1/5 se puede sumar 4/5 y luego 5/5 más, o si hay que buscar por cuánto hay que multiplicar a 1/5 para obtener 2, se puede
hacer primero 1/5 x 5 y luego multiplicar por 2).
197
 LENGUA
Aprendizajes Sugeridos

••• 1 • ...

J t
210
LENGUA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
EN RELACIÓN CON • Conversación sostenida
LA COMPRENSIÓN -aportes ajustados al contenido y al propósito (narrar,
Y PRODUCCIÓN describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y
ORAL. respuestas).
• Escucha comprensiva:
- consignas
- textos
-exposiciones orales (tema, los subtemas, los ejemplos
y las comparaciones, aclaraciones, reiteraciones y
ampliaciones)
- Registro escrito y recuperación de la información
relevante (de manera colectiva) de lo escuchado.
• Producción oral de narraciones y re narraciones de
historias no ficcionales:
-tiempo y espacio, hechos, orden de las acciones y las
relaciones causales que se establecen entre ellas.
-Diálogos y descripciones de lugares, objetos y personas
y procesos.
-Vocabulario apropiado.
• Producción, con la ayuda del docente, de exposiciones
orales (estructura, selección y orden de la información,
vocabulario, materiales de apoyo).
EN RELACIÓN • Lectura en silencio y corriente en voz alta, con
CON LA LECTURA diversos propósitos (aprender, informarse, averiguar,
Y PRODUCCIÓN compartir, disfrute) de distintos textos, presentes en
ESCRITA. varios portadores, escenarios y circuitos de la lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del
libro, entre otros).
• Lectura adecuada a la clase de texto y su propósito
(paratextos, inferencias, información relevante,
deducción de palabras desconocidas, uso del diccionario).
LENGUA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
• Recuperación de la información relevante, de manera
resumida. Monitoreo de la comprensión lectora.
Relectura.
• Escritura de textos literarios (cuento de humor
y aventuras, poema) y no literarios (reglas de
juegos, entrevistas) con un propósito comunicativo
determinado.
-Adecuación a la clase textual, coherencia,
cohesión y normativa correspondientes ( sentido global,
correlación verbal primaria, referencialidad, conectores
básicos, signos de puntuación)
-Uso de borradores -Adecuación a la clase textual, coherencia, cohesión y
-Revisión y reformulación (guiada por el
docente).
EN RELACIÓN CON • Lectura comprensiva y placentera de obras literarias
LA LITERATURA de tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, leyendas,
coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor
(novela breve, cuentos, relatos, poesías, canciones,
obras de teatro, de títeres, entre otras).
• Recursos del discurso literario:
- Descubrimiento y exploración –con ayuda del
211
docente–. Interpretaciones personales
• Conversación sostenida:
-aportes ajustados al contenido y al propósito
(opinar, justificar, ejemplificar, explicar)
-expresiones lingüísticas pertinentes
-acuerdos y desacuerdos.
-registros escritos.
• Escucha comprensiva:
-consignas
-textos
-exposiciones orales (tema, los subtemas, los
ejemplos y las comparaciones, definiciones y recursos
propios de la exposición)
- Registro escrito y recuperación de la información
relevante (de manera colectiva) de lo escuchado.
• Producción oral de narraciones y re narraciones de
historias no ficcionales:
-Tiempo y espacio, hechos, orden de las acciones y las
relaciones causales que se establecen entre ellas.
-Diálogos directos e indirectos y descripciones de
lugares, objetos y personas y procesos.
-Vocabulario apropiado.
• Producción, en progresiva autonomía, de exposiciones
orales (estructura, selección y orden de la información,
vocabulario, materiales de apoyo).
• Lectura en silencio y en voz alta frente a un
auditorio (con fluidez y entonación adecuada), con
diversos propósitos (aprender, informarse, averiguar,
compartir, disfrute) de distintos textos, presentes en
varios portadores, escenarios y circuitos de la lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del
libro, entre otros).
• Lectura adecuada a la clase de texto y su propósito
(paratextos, inferencias, información relevante,
Ciclo intermedio
intencionalidad del texto, deducción de palabras
desconocidas, uso del diccionario). Procedimientos
propios del texto leído (expositivo, conversacional,
narrativo e instructivo).
• Recuperación de la información relevante, de manera
resumida.
Ciclo intermedio
Monitoreo de la comprensión lectora. Relectura.
• Escritura de textos literarios (cuento de terror,
biografías, leyendas) y no literarios (expositivo- resumen,
retratos) con un propósito comunicativo determinado.
normativa correspondientes (sentido global, correlación
verbal primaria, referencialidad, conectores básicos,
signos de puntuación)
-Uso de borradores.
-Revisión y reformulación a partir de las orientaciones
del docente.
-Reconocimiento de elementos paratextuales
• Metodología de estudio:
- Lectura comprensiva de textos expositivos.
- Selección de ideas principales.
- Palabras clave.
- Cuadro comparativo.
212
LENGUA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO

- Construcción de significados compartidos con otros
lectores
- Expresión de emociones y sentimientos.
• Producción de textos orales y escritos, de manera
colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual:
-relatos ficcionales y nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o escuchadas. Línea
argumental. El diálogo. Las descripciones de personajes.
Inclusión de recursos propios del discurso literario.
• Lectura comprensiva y placentera de obras literarias de
tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, leyendas, coplas,
rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novela
breve, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de
teatro, de títeres, entre otras).
• Recursos del discurso literario:
- Descubrimiento y exploración –con ayuda del docente–.
Interpretaciones personales
- Construcción de significados compartidos con otros
lectores
- Expresión de emociones y sentimientos.
-formación como lector de literatura.

• Producción de textos orales y escritos, de manera

colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual:
-relatos ficcionales y nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o escuchadas. Línea
argumental. El diálogo. Las descripciones de personajes.
Inclusión de recursos

EN RELACIÓN CON • Formas de organización textual y propósitos de • Lectura comprensiva y placentera de obras literarias de
LA REFLEXIÓN SOBRE los textos aprendidos en el año (en relación a la tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, leyendas, coplas,
LA LENGUA (SISTEMA, escritura). rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novela
NORMA Y USO) Y LOS • Elementos de la comunicación. breve, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de
TEXTOS • Variedades lingüísticas: dialecto. teatro, de títeres, entre otras).
• Párrafo • Recursos del discurso literario:
• Oración: mayúscula inicial y punto final. Análisis - Descubrimiento y exploración –con ayuda del docente–.
de oración bimembre: sujeto y predicado (núcleos) Interpretaciones personales
• Clasificación de palabras: - Construcción de significados compartidos con otros
-sustantivos comunes (concretos) y propios lectores
-adjetivos calificativos (gentilicios) - Expresión de emociones y sentimientos.
-verbos conjugados (presente, pasado y -formación como lector de literatura.
futuro)
-verboides: infinitivo. • Producción de textos orales y escritos, de manera
-pronombres personales colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual:
Ciclo intermedio

LENGUA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO

-conectores temporales -relatos ficcionales y nuevas versiones de

• Vocabulario: aumentativos y diminutivos
• Convenciones ortográficas propias del sistema:
Acentuación :
-sílaba tónica
-diptongo y clasificación de las palabras según el
narraciones literarias leídas o escuchadas. Línea
argumental. El diálogo. Las descripciones de personajes.
Inclusión de recursos
• Formas de organización textual y propósitos de los
textos aprendidos en el año (en relación a la escritura).
Ciclo intermedio

lugar que ocupe la sílaba tónica • Elementos de la comunicación.

Signos de puntuación:
-punto y aparte
-paréntesis para aclaraciones
-dos puntos y raya de diálogo para el discurso
directo
-dos puntos para los textos epistolares
Uso de letras: (C/S/Z-H)
- c en terminaciones diminutivas -cico, -cito, cillo.
- s en la terminación superlativa –ísimo/a
- s en gentilicios terminados en -es
- z en el sufijo –azo/a
- El plural de algunas palabras por ej.: luz/luces/
lucecita)
- h en los diptongos iniciales: ia-, ie-, ue- y ui-
213
• Variedades lingüísticas: dialecto, cronolecto.
• Párrafo
•Análisis de oraciones: sujeto expreso y tácito y su uso
según las circunstancias. El predicado. Núcleos.
• Clasificación de palabras:
sustantivos comunes (concretos)
-adjetivos descriptivos (calificativos y gentilicios)
- verbos conjugados (pretéritos simples)
-verboides: participio
-pronombre personales.
-conectores causales.
• Vocabulario: hipónimos e hiperónimos.
• Convenciones ortográficas propias del sistema:
Acentuación:
-clasificación en agudas, graves y esdrújulas.
-tildación de pronombres enfáticos
- palabras con hiato
-ausencia de la tilde en los monosílabos
Signos de puntuación:
-punto y aparte
-paréntesis para aclaraciones
Uso de letras: (B/V -C /S/Z)
- b en pretéritos imperfectos.
-b en verbos (deber, beber, caber, haber, saber,
sorber)
- v en pretéritos de andar, estar y tener y en los
tiempos del presente del verbo ir.
- c en la terminación –ción
214
LENGUA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
LENGUA
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
EN RELACIÓN • Conversación sostenida:
CON LA -aportes ajustados al contenido y al propósito
COMPRENSIÓN (opinar, justificar, ejemplificar, fundamentar)
Y PRODUCCIÓN -expresiones lingüísticas pertinentes.
ORAL. -acuerdos y desacuerdos (discutir, opinar, justificar, ejemplificar, explicar)
-toma de apuntes
• Escucha comprensiva de:
- consignas
-textos narrativos (sucesos, las personas o
personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones
temporales y causales; las descripciones de lugares,
objetos, personas y procesos)
• Producción oral de narraciones y re narraciones, de
historias no ficcionales:
- tiempo y espacio, hechos, orden de las acciones y
las relaciones causales que se establecen entre ellas.
- diálogos directos e indirectos y descripciones de
lugares, objetos, personas y procesos.
- Pronombres. Tiempos verbales. Vocabulario
apropiado.
• Producción de exposiciones orales individuales y
grupales, basadas en la lectura de diversos textos
provenientes de distintas fuentes (enciclopedias,
internet, documentales, entre otras)
- Partes de la exposición (presentación del tema,
desarrollo, cierre).
-Selección y orden de la información, con
vocabulario acorde al tema tratado. Distribución de
subtemas y tiempo.
-Elaboración de materiales de apoyo.
215
-s en la terminación -sión
- palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las
correspondientes al vocabulario específico de las áreas
curriculares
Ciclo intermedio
• Participación en debates:
-con información obtenida de diferentes
fuentes.
2do Ciclo
-aportes ajustados al contenido y al propósito
-expresiones lingüísticas pertinentes
-recursos paraverbales (entonación, tonos de
voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal)
adecuados.
• Escucha comprensiva y crítica de textos:
- expositivos (temas, subtemas, ejemplos,
definiciones y comparaciones).
- Argumentativos (discriminar hechos y
opiniones; tema, problema, opinión y fundamentación)
-Toma de apuntes.
• Producción oral de narraciones y re narraciones, de
historias no ficcionales:
-tiempo y espacio, hechos, orden de las acciones
y las relaciones causales que se establecen entre ellas.
- diálogos directos e indirectos y descripciones
de lugares, objetos, personas y procesos. Pronombres.
Tiempos verbales.
-Discursos referidos, uso de los verbos de decir y
los tiempos verbales. Vocabulario apropiado.
• Producción de exposiciones orales (selección,
análisis, contrastación de distintas perspectivas; orden,
jerarquización de la información y selección de los
recursos propios de la exposición)
-Partes (presentación del tema, desarrollo,
cierre).
-Esquemas, ilustraciones u otros soportes
gráficos. Síntesis.
• Producción oral de argumentaciones (hechos, postura
personal y fundamentos).
218
LENGUA
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
y tácito, y su uso según las circunstancias. Modificador
directo e indirecto. La aposición. El predicado. Núcleos.
• Clasificación de palabras:
- sustantivos comunes (concretos)
-adjetivos descriptivos
-verbos (modo indicativo, tiempos simples y
compuestos, persona y número)
-verboides: gerundio
-pronombres personales y posesivos
- conectores de causa y consecuencia
-valor sintáctico de la preposición
• Vocabulario:
-sufijación, prefijación y composición
-de uso especializado de las áreas curriculares.
• Convenciones ortográficas propias del sistema:
Acentuación:
-palabras agudas, graves y esdrújulas.
-tilde diacrítica (por ej., mi/mí, de/dé, si/sí, entre
otros)
Signos de puntuación:
-coma para la aclaración y para la aposición;
- mayúscula en tratamientos abreviados (por ej.,
Dr. /Sr.) y en abreviaturas.
Uso de letras: (B/V - C/S/Z – G/J – H)
-b en el prefijo bi- , bis-
-v en el prefijo vice-
-g en prefijo geo- y sufijo –logía
-j en los verbos terminados en –decir, -ducir, -traer
-afijos vinculados con el vocabulario especializado:
hiper-, hipo, hidro-, geo-, hema-, -logía, entre otros;
- algunos homófonos, (por ej. hecho/echo, raya/
rallar, halla/haya, entre otros);
219
• Formas de organización textual y propósitos de los textos
aprendidos en el año (en relación a la escritura).
• Variedades lingüísticas: tecnolecto, registros, estilos.
• Párrafo
• Oración:
-diferencia entre bimembre y unimembre.
-análisis de oraciones bimembres: sujeto expreso y tácito, y
su uso según las circunstancias. El predicado. Objeto directo e
indirecto. Circunstanciales. Núcleos.
• Clasificación de palabras:
- sustantivos comunes (abstractos) y propios
-adjetivos descriptivos y no descriptivos
-verbos (modo indicativo e imperativo, tiempos simples y
compuestos, persona y número)
-verboides: infinitivo, gerundio, participio
-frases verbales
-adverbios
-pronombres personales y posesivos
-organizadores del discurso
-valor sintáctico de la preposición
• Vocabulario:
-hipónimos, hiperónimos
-sufijación, prefijación
-homófonos, homógrafos, parónimos
-de uso especializado de las áreas curriculares.
• Convenciones ortográficas propias del sistema:
Acentuación:
-palabras agudas, graves y esdrújulas
- tilde diacrítica (ej.: se/sé, te/té, el/él, entre otras)
- algunos homófonos (ej. bello/vello, cabo/cavo, entre otros)
Signos de puntuación:
- los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo
incompleto o cambiar de tema;
- los dos puntos para iniciar una enumeración;
- las comillas para el estilo directo.
Uso de letras: ( B/V - C/S/Z – G/J – X)
-b en la terminación -bilidad
- c en verbos terminados en –cer, -cir, -ciar)
-s en terminación numeral -ésimo
-z en la conjugación de verbos terminados en –hacer, -ecer, -ocer
y -ucir)
2do Ciclo
-z en los sustantivos abstractos terminados en –ez, -eza
- afijos vinculados con el vocabulario especializado
(bio-, eco-, xeno-, -logía, entre otros).
Aprendizajes Sugeridos
CIENCIAS SOCIALES
 CIENCIAS SOCIALES

220
EJES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

EN RELACIÓN CON • La sociedad en los distintos • Actividades industriales: • Áreas urbanas y rurales:
LAS SOCIEDADES espacios rurales. - Características - Relaciones
Y LOS ESPACIOS • Las sociedades y la naturaleza: -Organización y producción - Circuito productivo
GEOGRÁFICOS - transformación del medio para la
producción de un bien primario. • Espacio rural y urbano: • Áreas rurales:
- Características - Características (elementos
• Los espacios urbanos: - Actividades naturales, tipos de asentamiento,
- Servicios, actividades trabajos, etc.) y de ciudades (de
comerciales. distinto tamaño y función) a través
de ejemplos contrastantes de
nuestro país.

EN RELACIÓN CON • La vida cotidiana: • La vida cotidiana : • La vida cotidiana :

LAS SOCIEDADES A - Organización familiar, roles - Las familias en diversas sociedades - Procesos sociales y políticos de
TRAVÉS DEL TIEMPO de hombres, mujeres y niños, del pasado. distintos grupos sociales, en diversas
formas de crianza, cuidado de la - Los conflictos más característicos sociedades del pasado. Por ejemplo:
salud, educación y recreación, de las sociedades estudiadas. las distintas formas de gobierno
trabajo… de las familias actuales
contrastando con la sociedad del
pasado.

EN RELACIÓN CON • Sociedades: • El mundo actual: • Lo local, lo provincial y lo nacional y

LAS ACTIVIDADES -Iinstituciones que dan respuestas
HUMANAS Y LA a distintas necesidades, deseos,
ORGANIZACIÓN elecciones e intereses de la vida
SOCIAL en común (por ejemplo escuelas,
hospitales, sociedades de fomento,
clubes, O.N.G., centros culturales,
cooperativas, etc.)
- Grupos de personas con diferentes
costumbres, intereses, orígenes
(tomando ejemplos de nuestro
entorno, país y de otros lugares del
mundo)
sus principales funciones:
- Diversos grupos sociales y los
distintos modos en que los mismos
pueden resolverse en una sociedad
democrática
1er Ciclo

CIENCIAS SOCIALES
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO

LAS SOCIEDADES • La República Argentina: • La República Argentina:

Y LOS ESPACIOS - Localización de la provincia en el contexto nacional y
GEOGRÁFICOS su representación cartográfica.
- Identificación de las condiciones naturales como
oferta de recursos y de sus distintos modos de
aprovechamiento y conservación en la Argentina, con
- Organización y delimitación política del territorio
argentino (municipio, provincia, país) y su
representación cartográfica.
- Conocimiento de las condiciones naturales y la
comprensión de la importancia socio-económica de los
Ciclo intermedio

especial énfasis en la provincia. principales recursos naturales de la Argentina.

. Áreas protegidas en la Argentina: • Problemas ambientales de la Argentina :

- Con especial énfasis en la provincia. - análisis de alternativas de solución.

• Problemas ambientales:
-A escala local, provincial y/o regional, teniendo en
cuenta el modo en que afectan a la población y al
territorio.
• Espacios rurales de la Argentina:
- En particular de la provincia, reconociendo los
principales recursos naturales valorados, las actividades
económicas, la tecnología aplicada y los diferentes
actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida,
utilizando material cartográfico pertinente. „
• Espacios urbanos de la Argentina:
- En particular de la provincia, reconociendo los
distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y
grandes, las actividades económicas, los diferentes
actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida,
utilizando material cartográfico pertinente.
• Espacios rurales de la Argentina:
- Las distintas etapas productivas de los circuitos
agroindustriales regionales.
• Espacios urbanos de la Argentina :
- A través de la descripción y comparación de distintas
funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y
grandes.
• Diferentes modos de satisfacer necesidades sociales:
- (trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre
otras) para caracterizar las condiciones de vida de la
población

LAS SOCIEDADES A • Diferentes modos de organizarse y satisfacer • La Revolución de Mayo:

TRAVÉS DEL TIEMPO necesidades sociales: - Conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial
- La forma de vida cazadora – recolectora. en el ex-virreinato. „
- Sociedades agrícolas. - Impacto de las guerras de independencia sobre la vida
- Las sociedades indígenas previas a la conquista de cotidiana de los distintos grupos sociales.
221

América, especialmente en Mendoza.

222
CIENCIAS SOCIALES
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
• La conquista y exploración del continente americano
por parte de los europeos.
- Principales motivaciones que impulsaron a los
europeos, desde el siglo XV, en la conquista del
continente.
- El impacto de su acción sobre las formas de vida de
las sociedades indígenas, atendiendo especialmente a
las particularidades regionales
• Organización de la sociedad colonial:
- Conflictos, con particular énfasis en las actividades
productivas y comerciales, en la organización
del espacio y en las formas de vida, las creencias
y los derechos y obligaciones de los diferentes
actores sociales , atendiendo especialmente a las
particularidades regionales.
LAS ACTIVIDADES • Organización política de la Argentina :
HUMANAS Y LA - Niveles político-administrativos (nacional, provincial
ORGANIZACIÓN y municipal).
SOCIAL
• Instituciones sociales y política, (locales, provinciales
y nacionales):
- Sus ámbitos de actuación y las relaciones que se
establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos
niveles de gobierno.
• Derechos y obligaciones del ciudadano y de las
normas básicas de convivencia social. „
• Costumbres, sistemas de creencias, valores y
tradiciones:
- De la propia comunidad y de otras, para favorecer el
respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.
CIENCIAS SOCIALES
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
EN RELACIÓN CON • . América Latina:
LA ORGANIZACIÓN - Los procesos de integración regional, en especial el
DE LOS ESPACIOS MERCOSUR, considerando distintos tipos de relaciones
GEOGRÁFICOS con el resto del mundo.
• . Argentina y de América Latina:
- Condiciones ambientales
- Relaciones entre los principales usos y funciones de los
recursos naturales con la producción de materias primas
y energía.
- Problemas ambientales
• . La población argentina:
- Condiciones de trabajo y calidad de vida a través
del análisis de distintos indicadores demográficos y
socio-económicos (fuentes censales, periodísticas,
testimoniales, entre otras). „
• Espacios rurales de la Argentina y América Latina:
- Tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de
productores.
• Espacio urbano argentino y latinoamericano:
- Principales funciones urbanas, las actividades
económicas y las condiciones de vida de la población de
las ciudades latinoamericanas.
EN RELACIÓN CON • Organización del Estado nacional argentino:
LAS SOCIEDADES A - Durante el período 1853-1880.
TRAVÉS DEL TIEMPO
• Desarrollo de una economía agraria:
- Exportación. Conquista y ocupación de las tierras
de las sociedades indígenas. Aliento a la inmigración
ultramarina.
223
• Formas de producción y comercialización de los
diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre
1820 y 1850.
. Confrontaciones por distintos proyectos de país entre
diferentes grupos y provincias.
• Formas de gobierno :
- Carácter republicano y federal de la Argentina y de
la división de poderes, recuperando sus antecedentes
históricos y analizando sus respectivas funciones y
atribuciones.
• Estratificación dentro de la sociedad argentina:
-Conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica
frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos
de personas que acceden de modo desigual a los bienes
materiales y simbólicos.
• La SOCIEDAD democrática:
- Distintos modos de participación ciudadana en el marco
de una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas
formas de organización social y política (ONG, comedores
comunitarios, centros culturales, etc.).
. La Convención Internacional de los Derechos del
Niño y del Adolescente y el análisis de su vigencia en la
Argentina.
• Manifestaciones culturales:
- Del pasado y del presente en la Argentina, analizando
cambios y continuidades, así como reflexionando sobre el
carácter histórico de dichas manifestaciones.
Ciclo intermedio
• El mundo actual :
- Cambos recientes y los distintos tipos de relaciones
entre países.
2do Ciclo
• El mundo:
- Ambientes, identificación de los distintos tipos
de recursos naturales y sus variadas formas de
aprovechamiento.
- Problemas ambientales
• La población mundial:
- Principales problemáticas, particularmente las
vinculadas con la distribución, las migraciones y las
condiciones de vida.
• Espacios rurales y urbanos:
- Procesos productivos, teniendo en cuenta los actores
sociales implicados y sus intencionalidades así como el
impacto diferencial de las tecnologías de producción,
información y comunicación en las formas de organización
territorial.
• Diferentes modos de organizarse y satisfacer
necesidades sociales.
-Los principales cambios en sociedades paleolíticas a
partir de la Revolución Neolítica (organización social,
forma de autoridad, trabajo).
• Los Estados en las sociedades antiguas:
- Organización del trabajo, la distribución de excedentes,
la legitimación del poder a través del culto y la
jerarquización social de dos casos (un estado antiguo
americano y otro europeo u africano)
• Crisis del imperio romano y su fragmentación: el análisis
 CIENCIAS SOCIALES
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

224
• La sociedad aluvional (1860-1930):
- Cambios sociales, políticos y demográficos, así como en
las características de la producción agropecuaria, de la
infraestructura de transportes y comunicaciones y de la
urbanización.
• Modelo agroexportador:
- Distintas realidades regionales.
- Las particularidades de modelos agroexportadores
latinoamericanos del siglo XIX.
Estado (nacional, provincial, municipal) :
EN RELACIÓN CON - Acuerdos, conflictos inter-jurisdiccionales.
LAS ACTIVIDADES - El MERCOSUR.
HUMANAS
Y LA ORGANIZACIÓN • Las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad
SOCIAL Autónoma de Buenos Aires:
- Estructura, principios, declaraciones, derechos
y garantías y de su vigencia en el pasado y en el presente.
del pasaje del predominio económico, político y cultural
del mundo romano a los reinos del occidente europeo.
• Organización de la economía, sociedad y política, de
dos de estas sociedades: hebrea, bizantina, musulmana y
cristiana.
- Comparación de las creencias, valores y costumbres de
las sociedades hebreas, bizantina, musulmana y cristiana.
• Las características de la sociedad feudo burguesa
(actividades económicas, formas de pensar, vivir y sentir,
grupos sociales, distribución del poder y conflictos) en
estos nuevos espacios urbanos.
• La vida en sociedad:
- Las normas
- Nociones de cooperación y solidaridad; a la diversidad
y a las múltiples formas de organización y división
del trabajo, así como de las distintas modalidades de
producción, distribución y consumo

• Declaración Universal de los Derechos Humanos:

- Análisis de su vigencia en la Argentina y en América
Latina.
• Los derechos de las minorías y de la responsabilidad
del Estado frente a situaciones de discriminación y
violación de derechos.
• Sociedades latinoamericanas:
- Promoviendo el respeto y la valoración de la
diversidad.
• Socialización:
- Distintos tipos de organización familiar y diferente
formas de socialización.
. Sistemas políticos y las formas de ejercicio del poder y la
autoridad.
• Proceso de construcción social de las normas:
- Bases para la construcción de un sistema legal,
atendiendo especialmente a la relación entre las normas,
los contextos históricos y las acciones sociales.
• Sistemas de conocimientos y creencias como parte del
contexto social:
2do Ciclo

- Aspectos centrales.

i
...
Y CIUDADANA
Aprendizajes Sugeridos
FORMACIÓN ÉTICA

225
228
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
• Noción de justicia, solidaridad, libertad y
REFLEXIÓN ÉTICA responsabilidad – considerando la diversidad de
opiniones y puntos de vista.
• El diálogo argumentativo como herramienta para la
construcción de acuerdos y la resolución de conflictos.
• (Por ej. la conservación ambiental)
• Dilemas reales actuales, históricos e hipotéticos. (Por
ej. la conquista de América)
• Valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de
poder de los discursos transmitidos por las Tecnologías
de Información y Comunicación. Análisis crítico de los
aspectos morales.
CONSTRUCCIÓN • La expresión y comunicación de sentimientos, ideas,
HISTÓRICA DE valoraciones y la escucha respetuosa.
LAS IDENTIDADES
• La preexistencia de los pueblos originarios, de sus
expresiones culturales y de sus cosmovisiones y
sistemas valorativos:
- Respeto y valoración de las diversas identidades
culturales.
- Las dimensiones valorativas presentes en relatos
biográficos o autobiográficos, reales o ficcionales.
- La sensibilización ante diferentes formas de prejuicio,
maltrato y/o discriminación en situaciones reales.
• La diversidad de identidades personales y proyectos
de vida: respeto y la valoración.
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
• La problematización de los estereotipos de género en
el marco de una educación sexual integral.
• Las diversas formas de familias y de vinculaciones
familiares y la importancia del respeto por estas
diferencias, en el marco de lo establecido por la
Convención sobre los Derechos del Niño.
• La construcción histórica de los símbolos y
conmemoraciones que expresan identidades y valores
grupales, locales, regionales y/o nacionales
229
• Noción de justicia, solidaridad, libertad y
responsabilidad – considerando la diversidad de
opiniones y puntos de vista.
• El diálogo argumentativo como herramienta para la
construcción de acuerdos y la resolución de conflictos.
(Por ej. los problemas ambientales)
• La acción humana: motivos, fines, medios y resultados.
Dilemas reales e hipotéticos. (Por ej. los relativos a la
historia de la independencia)
• Valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de
poder de los discursos transmitidos por las Tecnologías
de Información y Comunicación. Análisis crítico de los
aspectos morales.
• La expresión y comunicación de sentimientos, ideas,
valoraciones y la escucha respetuosa.
• La preexistencia de los pueblos originarios, de sus
expresiones culturales y de sus cosmovisiones y
sistemas valorativos:
- Respeto y valoración de las diversas identidades
culturales.
- Las dimensiones valorativas presentes en relatos
biográficos o autobiográficos, reales o ficcionales.
- La sensibilización ante diferentes formas de prejuicio,
maltrato y/o discriminación en situaciones reales.
• La diversidad de identidades personales y proyectos de
vida: respeto y la valoración.
• La problematización de los estereotipos de género en
el marco de una educación sexual integral.
Ciclo intermedio
• Las diversas formas de familias y de vinculaciones
familiares y la importancia del respeto por estas
diferencias, en el marco de lo establecido por la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Ciclo intermedio
• La construcción histórica de los símbolos y
conmemoraciones que expresan identidades y valores
grupales, locales, regionales y/o nacionales
CIENCIAS NATURALES
Aprendizajes Sugeridos
 CIENCIAS NATURALES
236
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
LOS SERES VIVOS: •Los seres vivos y su relación con el medio:
DIVERSIDAD, -Diversidad de seres vivos: Características y
UNIDAD, diferenciación de los grupos de organismos (animales,
INTERRELACIONES plantas, hongos y
Y CAMBIOS microorganismos)
-Particularidades y adaptaciones de animales y plantas
al ambiente aéreo terrestre
-Características estructurales de los animales
(vertebrados e invertebrados), locomoción, tipo de
reproducción, cubiertas corporales en los animales
vertebrados.
-El hombre como agente modificador del ambiente:
Cuidado y preservación de aéreas y especies protegidas
en la provincia.
•El cuerpo humano y la salud:
Sostén y movimiento en el ser humano:
- Sistema ósteo-artro muscular, su cuidado y
enfermedades derivadas de la mala postura, o carga de
peso.
LOS MATERIALES Y •Clasificación y comparación de materiales según su
SUS CAMBIOS origen, sus propiedades y sus usos.
•Materiales conductores térmicos y eléctricos.
•Propiedades particulares de los materiales metálicos
(brillo, ductilidad, maleabilidad, conductividad)
•Materiales renovables, reciclables y biodegradables
para el cuidado del ambiente.
LOS FENÓMENOS •Fenómenos magnéticos y electroestáticos.
DEL MUNDO FÍSICO •Fuerzas de atracción y repulsión.
CIENCIAS NATURALES
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
•Polos y campos magnéticos.
•La brújula, características y valoración de su
importancia histórica.
LA TIERRA, EL • La Tierra:
UNIVERSO Y SUS -Concepciones sobre la forma a través de la historia
CAMBIOS. dimensiones, movimientos de rotación y traslación.
-Subsistemas que la componen (geósfera, hidrósfera,
atmósfera) y sus interrelaciones.
-Características de la geósfera, principales procesos que
ocurren en ella (terremotos, vulcanismo)
237
•Los seres vivos y su relación con el medio:
-Clasificación de los grupos de organismos (animales,
plantas, hongos y microorganismos), reconociendo las
principales interacciones entre ellos.
-Relaciones entre las características morfofisiológicas
(absorción, sostén y locomoción, cubiertas corporales,
comportamiento social y reproducción) de los seres vivos
y sus adaptaciones al ambiente donde viven.
-Características de los ambientes acuáticos y de
transición y su comparación con el aéreo-terrestre en
relación a las adaptaciones de los organismos.
-El hombre como agente modificador del ambiente
y de su importancia en la preservación del mismo.
•El cuerpo humano salud:
-Particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas de
mujeres y varones, en las diferentes etapas evolutivas.
-Procesos vinculados con el crecimiento, desarrollo y
maduración.
-La función de nutrición en el organismo humano:
-Requerimientos nutricionales de acuerdo con las
distintas etapas de la vida
-Dieta equilibrada para el mantenimiento de la salud
-Los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y
urinario (funciones y principales órganos)
Cambios sencillos en los materiales (se evaporan, se
disuelven, se ablandan, cambian de color, etc)
•Distintos tipos de mezclas entre materiales de uso
corriente: mezclas heterogéneas y soluciones.
•La acción disolvente del agua y los factores que influyen
en el proceso de disolución.
•Características de la luz: su propagación y reflexión.
•Características del sonido: timbre y altura
Ciclo intermedio
•Los fenómenos de propagación de la luz y el sonido, y su
comportamiento en diferentes medios (líquidos, gases y
sólidos)
•El peso como fuerza que actúa sobre los cuerpos,
producto de su interacción con la Tierra.
Ciclo intermedio
•El fenómeno de flotación: relación entre peso y empuje.
•La hidrósfera
-Características de la hidrósfera y su relación con los
otros subsistemas terrestres.
-Principales fenómenos que ocurren en ella (corrientes y
mareas.)
-La caracterización del ciclo del agua.
-El agua como recurso natural: valoración y cuidado.
Procesos de potabilización
270
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: TEATRO
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
EN RELACIÓN A LA Analizar manifestaciones teatrales en vivo y/o
INTERPRETACIÓN Y registrada en soportes tecnológicos, apropiándose
CONTEXTUALIZACIÓN. paulatinamente de criterios apreciación.
• Emisión de opiniones que evidencien la aplicación
de criterios de apreciación abordados, sobre sus
producciones, las de sus pares y las obras espectadas.
• Reconocimiento de distintos tipos de producciones
teatrales y manifestaciones artísticas variadas en sus
contextos de producción.
• Identificación de los componentes escénicos
seleccionados y los sentidos producidos en distintas
producciones teatrales.
• Vinculación de las producciones con el contexto
sociocultural donde se desarrollan.
271
e integrando problemáticas compartidas en dinámicas
creativas colectivas.
• Cumplimiento con lo pautado para la resolución de
las propuestas, en relación a los tiempos, los roles y las
responsabilidades asumidas.
• Inclusión de problemáticas y asuntos comunes de
manera consensuada y con sentido de cooperación,
valorando las posibilidades creativas e intereses propios y
de sus pares en dramatizaciones y producciones teatrales.
• Reconocimiento y valoración del proceso grupal y
personal abordado en la construcción de la producción.
Analizar críticamente la intencionalidad estética y los
valores éticos de producciones teatrales observadas,
pertenecientes al ámbito local, regional o lejano.
• Aplicación de criterios de valoración aprendidos para
emitir opiniones sobre las producciones propias, de sus
pares, y obras espectadas, en vivos o a través de soportes
tecnológicos.
• Reconocimiento de los componentes del teatro y los
sentidos que producen en las producciones analizadas.
• Reflexión de los sentidos producidos atendiendo al
carácter polisémico de las obras.
• Identificación de posibles intencionalidades y
posicionamientos éticos y estéticos de las producciones
teatrales, con creciente grado de autonomía.
• Análisis compartido del contexto de producción, las
formas teatrales y algunos rasgos predominantes de las
estéticas en las producciones espectadas.
2do Ciclo
•
Aprendizajes Sugeridos
EDUCACIÓN FÍSICA
272
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
•Explorar las posibilidades motrices
DISPONIBILIDAD DE de sí mismo en el espacio total,
INTERACCIÓN CON parcial y obstaculizado, en juegos
OTROS exploratorios, por bandos y masivos,
valorando los descubrimientos
alcanzados propios y del compañero.
•Experimentar y resolver
situaciones diversas de seguridad
postural en relación a variaciones
de los apoyos y acercamiento/
distanciación del CG con respecto
al suelo, en recorridos y circuitos,
teniendo siempre presente el
cuidado de sí mismo.
•Explorar diversas situaciones
desde lo topológico y proyectivo
en relación a lo espacial, y al orden
y la duración desde lo temporal,
construyendo confianza en las
propias indagaciones.
•Explorar las posibilidades motrices
de sí mismo en el espacio total,
parcial y obstaculizado, en juegos
exploratorios, por bandos y masivos,
valorando los descubrimientos
alcanzados propios y del compañero.
•Experimentar y resolver
situaciones diversas de seguridad
postural en relación a variaciones
de los apoyos y acercamiento/
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
distanciación del CG con respecto
al suelo, en recorridos y circuitos,
teniendo siempre presente el
cuidado de sí mismo.
•Explorar diversas situaciones
desde lo topológico y proyectivo
en relación a lo espacial, y al orden
y la duración desde lo temporal,
construyendo confianza en las
propias indagaciones.
•Explorar y descubrir las diferentes
habilidades manipulativas y las
habilidades locomotrices de manera
global, utilizando ambos lados
corporales, disfrutando de los
descubrimientos conseguidos.
•Experimentar y ajustar las
habilidades motoras básicas
en diferentes contextos y con
variaciones en las maneras de
ejecución, de objeto.
•Acoplar alguna habilidad
locomotriz con una habilidad
manipulativa con precisión en la
ejecución, disfrutando del logro.
•Participar activamente en
diferentes tareas motrices
cumpliendo el rol asignado y
valorando la experiencia con
un compañero/a, ejercitando la
273
solidaridad.
•Practicar y ajustar las posibilidades
motrices de sí mismo con
predominio lateral en el espacio
total, parcial y obstaculizado, en
juegos masivos y cooperativos,
valorando la experiencia de diálogo
con otro.
•Practicar y ajustar situaciones
diversas de seguridad postural en
relación a variaciones de los apoyos
y acercamiento/distanciación del CG
con respecto al suelo, en recorridos
y circuitos, teniendo siempre
presente el cuidado de sí mismo.
•Explorar diversas situaciones
desde lo proyectivo y lo euclidiano
en relación a lo espacial, y al orden
y la duración desde lo temporal,
construyendo confianza en las
propias indagaciones.
•Ajustar las diferentes
manipulaciones y los
desplazamientos de manera global,
ya sea uno u otro lado, con cierto
dominio lateral, izquierda o derecha,
valorando sus propias mejoras.
•Experimentar las habilidades
motoras básicas combinadas entre
sí en diferentes contextos y con
variaciones en las maneras de
ejecución, de objetos.
•Acoplar algunas habilidades
locomotrices con alguna habilidad
manipulativa con precisión y
economía de esfuerzo en su
ejecución, disfrutando del logro.
•Participar activamente en
diferentes tareas motrices,
cumpliendo el rol asignado e
intercambiando con otros roles,
valorando la experiencia en pequeños
grupos ejercitando la empatía.
•Asumir actitudes de cuidado de
sí mismo, de respeto, solidaridad y
cuidado de los otros en la resolución
de distintas tareas motrices.
•Integrarse con diferentes
compañeros/as en los juegos
propuestos, de cooperación,
modificando alguna regla del juego
en relación a intereses y necesidades
de los mismos, respetando reglas
simples, ejerciendo solidaridad en las
propuestas.
• Participar en juegos y danzas
tradicionales de su comunidad y otras
regiones, descubriendo posibilidades
y manifestaciones motrices.
•Anticipar acciones de cuidado de sí
mismo y cuidado de los/as otros/as
en la resolución de distintas tareas
motrices.
•Practicar y ajustar las posibilidades
motrices de sí mismo con predominio
lateral y con utilización de la
ambidiestría, en el espacio total,
parcial y obstaculizado, en juegos
masivos y cooperativos, valorando la
experiencia en pequeños grupos en
la construcción de acuerdos.
•Combinar situaciones diversas
de seguridad postural en relación
a variaciones de los apoyos y
acercamiento/distanciación del CG
con respecto al suelo, en recorridos y
circuitos, teniendo siempre presente
el cuidado de sí mismo.
•Practicar y consolidar diversas
situaciones donde se profundice
lo topológico, proyectivo y lo
euclidiano, desde lo espacial y en
relación a lo temporal al ritmo,
construyendo confianza en las
propias indagaciones.
•Ajustar las diferentes
manipulaciones y desplazamientos
manifestando seguridad postural
en su ejecución, identificando las
formas más eficientes, izquierda
o derecha, valorando sus propias
mejoras.
•Practicar y ajustar las habilidades
motoras básicas combinadas entre
sí en diferentes contextos y con
1er Ciclo
variaciones en las maneras de
ejecución, de objetos.
1er Ciclo
•Acoplar habilidades locomotrices
con habilidades manipulativas,
con precisión, economía de
esfuerzo y armonía en su ejecución,
disfrutando del logro.
•Participar activamente en
diferentes tareas motrices,
cumpliendo diferentes roles
asignados y autogestionados,
aceptando los acuerdos
construidos.
•Asumir con compromiso actitudes
de cuidado de sí mismo, de respeto,
solidaridad y cuidado de los otros
en la resolución de distintas tareas
motrices.
•Integrarse con diferentes
compañeros/as en los juegos
propuestos en búsqueda del logro
del objetivo motor, en juegos
de cooperación, modificando
alguna regla del juego en relación
a intereses y necesidades de
los mismos, respetando reglas,
construyendo y respetando los
...............----------
acuerdos alcanzados.
• Participar en juegos y danzas
tradicionales de su comunidad
y otras regiones, descubriendo
posibilidades y manifestaciones
�
274
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
•Identificar el sentido de asumir
actitudes de cuidado de sí mismo, de
respeto, solidaridad y cuidado de los
otros en la resolución de distintas
tareas motrices.
•Integrarse con diferentes
compañeros/as en los juegos
propuestos, de cooperación,
respetando reglas simples,
disfrutando de la experiencia con
otro/a, resolviendo el conflicto si
hubiese a partir del diálogo.
• Participar en juegos y danzas
tradicionales de su comunidad y otras
regiones, descubriendo posibilidades
y manifestaciones motrices.
•Anticipar acciones de cuidado de sí
mismo y de respeto a los/as otros/as
en la resolución de distintas tareas
motrices.
•Verbalizar lo aprendido y los
desafíos motores que más me
llamaron la atención, en el proceso y
al finalizar la sesión.
INTERACCIÓN •Explorar las principales
CON EL características del paisaje: distintos
AMBIENTE tipos de paisajes, las acciones
humanas y los problemas del
ambiente, los seres vivos y su relación
con el medio físico, etc. Desde un
abordaje transdiciplinar, valorando
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
los elementos del entorno como
fuente de vida y su indispensable
cuidado.
•Explorar, experimentar, descubrir
las diferentes posibilidades de
acción, en variadas situaciones
motrices y lúdicas, en la naturaleza,
(ambiente circundante) como
un medio de relación, disfrute,
conocimiento e integración a ella,
practicando y asumiendo normas (de
convivencia) relacionadas al cuidado
y preservación de sí mismo, de los
otros y del ambiente.
•Participar cooperativamente en
la resolución de las problemáticas
que plantea la salida a un
ambiente natural iniciándose
en el reconocimiento de tareas,
preparación del equipo personal,
delimitación del lugar y propuesta de
actividades, etc.
275
•Identificar lo aprendido, lo que se
hizo para aprenderlo y los desafíos
motores más relevantes en el proceso
y al finalizar la sesión.
•Explorar, experimentar y reconocer
las distintas posibilidades de acción,
en variadas situaciones motrices
y lúdicas, en la naturaleza, como
un medio de relación, disfrute,
conocimiento e integración a
ella, practicando y asumiendo
normas relacionadas al cuidado y
preservación de sí mismo, de los
otros y del ambiente.
•Explorar las principales
características del paisaje: distintos
tipos de paisajes, las acciones
humanas y los problemas del
ambiente, los seres vivos y su
relación con el medio físico, etc.;
desde un abordaje transdiciplinar
valorando los elementos del
entorno como fuente de vida y su
indispensable cuidado.
•Participar cooperativamente en la
resolución de las problemáticas que
plantean las actividades específicas
de las salidas a un ambiente natural
realizando las tareas adecuadas a
sus posibilidades.
motrices.
•Anticipar acciones de cuidado de
sí mismo y cuidado y respeto por
los/as otros/as en la resolución de
distintas tareas motrices.
•Identificar lo aprendido, lo que se
hizo para aprenderlo, los desafíos
motores y los nuevos interrogantes
que se presentan en el proceso final,
en la metacognición.
•Explorar, experimentar y
reconocer las distintas posibilidades
de acción, en variadas situaciones
motrices y lúdicas, en la naturaleza,
como un medio de relación, disfrute,
conocimiento e integración a ella,
asumiendo normas relacionadas al
cuidado y preservación de sí mismo,
de los otros y del ambiente.
• Explorar y reconocer las
principales características del
paisaje: los paisajes del ambiente,
cambios y transformaciones,
riesgos naturales, los seres vivos y
su relación con el medio físico, las
acciones humanas y los problemas
1er Ciclo
del ambiente, etc.; desde un abordaje
1er Ciclo
transdiciplinar valorando los
elementos del entorno como fuente
de vida y su indispensable cuidado.
•Participar activamente y
disfrutar en la resolución de las
problemáticas que plantean las
actividades específicas de las
salidas a un ambiente natural con
utilización de técnicas accesibles
a sus posibilidades y habilidades
motoras condicionadas por las
características geográficas, que
promuevan la relación consigo
mismo, con la naturaleza y con los
demás, reconociendo y cuidando el
medio ambiente.
...............----------
�
276
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
DISPONIBILIDAD DE •Manifestar mejoras en los acoples de habilidades
INTERACCIÓN CON motrices básicas con alguna habilidad motriz específica en
OTROS diferentes contextos y con variaciones en las maneras de
ejecución, variaciones de objetos, etc.
•Aplicar y combinar las manipulaciones y los
desplazamientos en situaciones diversas contextuadas en
la enseñanza de los juegos simplificados, sin interrumpir
su ejecución, aceptando el nivel alcanzado.
•Calcular las trayectorias de otros/as y de objetos con
orientación y ubicación espacial valorando la mejora en
cada situación concretada.
•Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo a tareas
presentadas y a las posibilidades del estudiante,
alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática.
•Experimentar nuevos esquemas tácticos para la
resolución de situaciones de cooperación-oposición
variadas, disfrutando del hacer con los/as otros/as.
•Comprender y aplicar resoluciones de superioridad
numérica en juegos simplificados sociomotores.
•Participar activamente dentro y fuera del contexto
escolar, respetando las reglas y consignas acordadas/
dadas, cooperando en la realización de las tareas de clase:
preparación del material, construcción de tareas-reglas.
•Participar activamente aceptando y valorando los
aportes de los compañeros y de las compañeras,
argumentando, sin sobre saltos emocionales, cuando hay
disenso en las situaciones cotidianas, dentro y fuera del
contexto escolar.
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
•Participar en experiencias grupales motrices
innovadoras ejercitando la convivencia democrática y el
cuidado de sí mismo, de los otros y/o del ambiente.
•Adoptar una posición fundada y de progresiva
autonomía respecto de problemáticas o situaciones
relevantes a nivel personal y/o social, a partir de sus
conocimientos sobre los valores involucrados en los
distintos juegos y tareas motrices que se proponen.
•Anticipar acciones de cuidado de sí mismo, de respeto,
solidaridad y cuidado de los otros en la resolución de
distintas tareas motrices.
•Identificar y explicar lo aprendido, el proceso llevado
a cabo para los diferentes aprendizajes motores, los
aciertos y las dificultades que se presentaron y cómo se
resolvieron, en relación al aporte de un compañero/a.
•Utilizar activamente en horarios extraescolares un
programa individual para mejorar alguna coordinación,
aplicándolo sistemáticamente y evaluando su logro.
•Explorar, experimentar y reconocer las diferentes
INTERACCIÓN
posibilidades de prácticas ludomotrices individuales
CON EL
y grupales en la naturaleza, como un medio de
AMBIENTE
relación, conocimiento e integración a ella, acordando
grupalmente las normas básicas de interacción, higiene y
seguridad para hacer posible el disfrute de todos.
277
•Diferenciar manipulaciones y desplazamientos
específicos en diversos contextos en situaciones de
complejidad creciente, valorando las mejoras alcanzadas.
•Ajustar acoples entre habilidades motrices básicas con
alguna habilidad motriz específica en diferentes contextos
de juegos simplificados, con variaciones en las maneras de
ejecución y con economía de esfuerzo.
•Calcular y anticipar las trayectorias de otros/as y de
objetos con orientación y ubicación espacial concretando
el proyecto planeado.
•Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo a tareas
presentadas y a las posibilidades del estudiante,
alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática.
•Experimentar y practicar esquemas tácticos para la
resolución de situaciones de cooperación-oposición,
en juegos simplificados, tolerando las diferencias de
habilidades entre los/as compañeros/as de juegos,
respetando acuerdos.
•Comprender y aplicar resoluciones de superioridad
numérica y de sorprender avanzando rápidamente al arco/
aro contrario en juegos simplificados sociomotores.
•Participar activamente dentro y fuera del contexto
escolar, respetando las reglas y consignas acordadas/
dadas, cooperando en la realización de las tareas de clase:
preparación del material, construcción de tareas-reglas.
•Participar activamente aceptando y valorando los
aportes de los compañeros y de las compañeras,
argumentando, sin sobre saltos emocionales, cuando hay
Ciclo intermedio
disenso en las situaciones cotidianas, dentro y fuera del
contexto escolar.
•Participar en prácticas motrices grupales innovadoras,
experiencias y proyectos motrices colaborativos,
Ciclo intermedio
ejercitando la convivencia democrática y el cuidado de sí
mismo, de los otros y/o del ambiente.
•Adoptar una posición fundada y de progresiva autonomía
respecto de problemáticas o situaciones relevantes a
nivel personal y/o social, a partir de sus conocimientos, del
análisis e interpretación de la información de los juegos y
tareas motrices que se proponen.
•Anticipar con compromiso acciones de cuidado de sí
mismo, de respeto, solidaridad y cuidado de los otros en la
resolución de distintas tareas motrices.
•Identificar y explicar lo aprendido, el proceso llevado
a cabo para los diferentes aprendizajes motores, lo que
aún no se aprendió, los aciertos y las dificultades que se
presentaron y cómo se resolvieron de manera grupal.
•Utilizar activamente en horarios extraescolares un
programa individual para mejorar alguna coordinación
y/o algún aspecto de la condición física, aplicándolo
sistemáticamente y evaluando su logro.
•Explorar, experimentar y descubrir las diferentes
...............----------
posibilidades de prácticas ludomotrices individuales y
grupales en la naturaleza, como un medio de relación,
conocimiento e integración a ella, acordando grupalmente
las normas básicas de interacción, higiene y seguridad para
hacer posible el disfrute de todos.
�
278
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO
DISPONIBILIDAD DE •Explorar, experimentar y descubrir el nuevo ambiente,
INTERACCIÓN CON sus elementos característicos: paisajes, flora y fauna,
OTROS riesgos naturales, los seres vivos y su relación con
el ambiente, las acciones humanas y los problemas
ambientales, etc.; desde un abordaje transdiciplinar
valorando los elementos del entorno como fuente de
vida y su indispensable cuidado.
•Participar, experimentar y disfrutar en la resolución
de las problemáticas que plantean las actividades
específicas de las salidas a un ambiente natural,
utilizando técnicas accesibles a sus posibilidades
y habilidades motoras condicionadas por las
características geográficas y conociendo los elementos
, equipos y procedimientos para desenvolverse en
ambientes naturales o poco habituales.
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
DISPONIBILIDAD DE •Combinar diferentes habilidades específicas
INTERACCIÓN CON manifestando seguridad postural en su ejecución,
OTROS identificando las formas más eficientes, disfrutando de
las mejoras alcanzadas.
•Consolidar los ajustes más eficientes de las habilidades
motrices específicas acopladas en situaciones de juego
simplificado y deportivo, con precisión, economía de
esfuerzo y armonía en la ejecución, aceptando el nivel de
ejecución alcanzado.
•Calcular y anticipar las trayectorias de otros/
as, marcándolos, y de objetos, interceptándolos,
concretando el proyecto planeado.
•Regular y dosificar y dosificar el esfuerzo de acuerdo a
tareas presentadas y a las posibilidades del estudiante,
alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática.
•Aplicar y ajustar esquemas tácticos para la resolución
de situaciones de cooperación-oposición, en juegos
simplificados y deportivos, tolerando las diferencias
de habilidades entre los/as compañeros/as de juegos,
respetando acuerdos.
•Comprender y aplicar diversas resoluciones tácticas
en las situaciones motrices de los juegos sociomotores y
minideporte.
•Participar activamente dentro y fuera del contexto
escolar, respetando las reglas y consignas acordadas/
dadas, cooperando en la realización de las tareas de
clase: preparación del material, construcción de tareas-
reglas.
•Participar activamente aceptando y valorando los
aportes de los compañeros y de las compañeras,
279
argumentando, sin sobre saltos emocionales, cuando hay
disenso en las situaciones cotidianas, dentro y fuera del
•Explorar, experimentar y descubrir el nuevo ambiente,
sus elementos característicos: paisajes, flora y fauna,
riesgos naturales, los seres vivos y su relación con
el ambiente, las acciones humanas y los problemas
ambientales, etc.; desde un abordaje transdiciplinar
contemplando y valorando los elementos del entorno
como fuente de vida y su indispensable cuidado.
•Participar, experimentar y disfrutar en la resolución de
las problemáticas que plantean las actividades específicas
de las salidas a un ambiente natural, con desplazamientos
grupales, disponiendo de formas de orientación,
conociendo y seleccionando elementos, equipos y
procedimientos , adecuándose a las características del
terreno, diversidad del grupo y objetivos de la tarea para
desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.
Ciclo intermedio
• Practicar acciones que impliquen marcación y
desmarque con elementos, en situaciones de juego
deportivo y simplificado.
2do Ciclo
• Reflexionar y ajustar acerca de los comportamientos
individuales en el accionar grupal en los deportes.
• Ensayar y analizar las situaciones concretas de juego en
las que se ataca y en las que se defiende.
• Participar y apropiarse de juegos de cooperación
y/o de oposición, juegos deportivos modificados,
comprendiendo, acordando y recreando su
estructura lógica-finalidad, reglas, estrategias, roles,
funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y
comunicación:
1.Ajustando los comportamientos grupales a la
estructura interna de la lógica del juego.
2.Resolviendo las situaciones de juegos de acuerdo a
estrategias acordadas.
• Experimentando y produciendo motrizmente en
situaciones problemáticas que requieran la
orientación y ubicación espacial con proyección de
las propias trayectorias y anticipación a las de los
otros y a las de los objetos:
1.-Diseñando situaciones de juego que requieran la
anticipación de trayectorias del elemento y jugadores.
2.- Resolviendo situaciones de incertidumbre de acuerdo
al objetivo y/o compañeros y/o adversarios.
• Transferir habilidades específicas manifestando
...............----------
seguridad postural en su ejecución, de manera
eficiente, disfrutando de dichas acciones.
• Consolidar los ajustes más eficientes de las habilidades
motrices específicas acopladas en situaciones
de juego simplificado y deportivo, con precisión,
�
280
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
contexto escolar.
•Participar en prácticas motrices grupales innovadoras,
experiencias y proyectos motrices colaborativos,
ejercitando la convivencia democrática, la empatía, la
solidaridad y el cuidado de sí mismo, de los otros y/o del
ambiente.
•Adoptar una posición fundada y de progresiva
autonomía respecto de problemáticas o situaciones
relevantes a nivel personal y/o social, a partir de
sus conocimientos, del análisis e interpretación de
la información, y de la reflexión sobre los valores
involucrados en los juegos y tareas motrices propuestas.
•Anticipar y proponer estrategias innovadoras con
compromiso para el cuidado de sí mismo, de respeto,
solidaridad y cuidado de los otros en la resolución de
distintas tareas motrices.
•Identificar y explicar lo aprendido, el proceso llevado a
cabo para los diferentes aprendizajes motores, lo que aún
no se aprendió, los aciertos y las dificultades y los nuevos
interrogantes.
•Programar y utilizar activamente en horarios
extraescolares un programa individual para mejorar
alguna coordinación y/o algún aspecto de la condición
física, aplicándolo sistemáticamente y evaluando su logro.
•Explorar, experimentar y combinar las diferentes
posibilidades de prácticas ludomotrices individuales
y grupales en la naturaleza, como un medio de
relación, conocimiento e integración a ella, acordando
grupalmente las normas básicas de interacción, higiene y
seguridad para hacer posible el disfrute de todos.
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
INTERACCIÓN •Explorar, experimentar y descubrir el nuevo ambiente,
CON EL sus elementos característicos: paisajes, flora y fauna,
AMBIENTE riesgos naturales, los seres vivos y su relación con
el ambiente, las acciones humanas y los problemas
ambientales, etc.; desde un abordaje transdiciplinar
conociendo, seleccionando y utilizando eficazmente
los elementos del entorno como fuente de vida y su
indispensable cuidado.
•Participar, experimentar y disfrutar en la resolución
de las problemáticas que plantean las actividades
específicas de las salidas a un ambiente natural, con
desplazamientos grupales, utilizando en forma eficaz
281
diferentes instrumentos de orientación, conociendo,
seleccionando y combinando elementos, equipos y
economía de esfuerzo y armonía en la ejecución,
aceptando el nivel de ejecución alcanzado.
•Calcular y anticipar las trayectorias de otros/as,
marcándolos, y de objetos, interceptándolos, concretando
el proyecto planeado.
•Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo a tareas
presentadas y a las posibilidades del estudiante,
alcanzando gusto y valoración por la práctica sistemática.
•Aplicar y ajustar esquemas tácticos para la resolución
de situaciones de cooperación-oposición, en juegos
simplificados y deportivos, acordando y respetando las
decisiones del equipo.
•Comprender y aplicar diversas resoluciones tácticas
en las situaciones motrices de los juegos sociomotores y
minideporte.
•Participar activamente dentro y fuera del contexto
escolar, respetando las reglas y consignas acordadas/
dadas, cooperando en la realización de las tareas de clase:
preparación del material, construcción de tareas-reglas.
•Participar activamente aceptando y valorando los
aportes de los compañeros y de las compañeras,
argumentando, sin sobre saltos emocionales, cuando hay
disenso en las situaciones cotidianas, dentro y fuera del
contexto escolar.
•Participar en prácticas motrices grupales innovadoras,
experiencias y proyectos motrices colaborativos,
ejercitando la convivencia democrática, la empatía, la
solidaridad y el cuidado de sí mismo, de los otros y/o del
ambiente.
•Adoptar una posición fundada y de progresiva
2do Ciclo
autonomía respecto de problemáticas o situaciones
relevantes a nivel personal y/o social, a partir de
sus conocimientos, del análisis e interpretación de
2do Ciclo
la información, y de la reflexión sobre los valores
involucrados en los juegos y tareas motrices propuestas.
•Anticipar y proponer estrategias innovadoras con
compromiso para el cuidado de sí mismo, de respeto,
solidaridad y cuidado de los otros en la resolución de
distintas tareas motrices.
•Identificar y explicar lo aprendido, el proceso llevado a
cabo para los diferentes aprendizajes motores, lo que aún
no se aprendió, los aciertos y las dificultades y los nuevos
interrogantes.
•Programar y utilizar activamente en horarios
extraescolares un programa individual para mejorar
alguna coordinación y/o algún aspecto de la condición
física, aplicándolo sistemáticamente y evaluando su logro.
•Explorar, experimentar y combinar las diferentes
posibilidades de prácticas ludomotrices individuales
y grupales en la naturaleza, como un medio de
relación, conocimiento e integración a ella, acordando
grupalmente las normas básicas de interacción, higiene
y seguridad para hacer posible el disfrute de todos.
•Explorar, experimentar y descubrir el nuevo ambiente,
...............----------
sus elementos característicos: paisajes, flora y fauna,
riesgos naturales, los seres vivos y su relación con
el ambiente, las acciones humanas y los problemas
ambientales, etc.; desde un abordaje transdiciplinar
conociendo, seleccionando y utilizando eficazmente
los elementos del entorno como fuente de vida y su
indispensable cuidado.
�
282
EDUCACIÓN FÍSICA
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

procedimientos, adecuándose a las características del •Participar, experimentar y disfrutar en la resolución

terreno, diversidad del grupo y objetivos de la tarea
para desenvolverse en ambientes naturales o poco
habituales.
de las problemáticas que plantean las actividades
específicas de las salidas a un ambiente natural, con
desplazamientos grupales, utilizando en forma eficaz
diferentes instrumentos de orientación, conociendo,
seleccionando y combinando elementos, equipos y
procedimientos, adecuándose a las características del
terreno, diversidad del grupo y objetivos de la tarea
para desenvolverse en ambientes naturales o poco
habituales.
2do Ciclo

Aprendizajes Sugeridos

283
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

286
EJES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

• Reconoce que un mismo proceso
puede realizarse empleando
tecnologías diferentes de
acuerdo con los cambios de
contexto y los medios disponibles
(por ejemplo: elaborar pan
en casa, en la panadería, en la
fábrica; comunicarse mediante
cartas, teléfonos o Internet).
proceso puede realizarse
mediante el empleo de
tecnologías diferentes de
acuerdo con los intereses,
el contexto y los medios
disponibles.
con tecnologías diversas: las
que se han ido transformando
a través del tiempo y las
que no lo han hecho o lo
hicieron mínimamente
(para comunicarse, vestirse,
alimentarse, transportarse,
entre otros).
1er Ciclo

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO

PROCESOS • Reconoce, analiza y valora los materiales
TECNOLÓGICOS tradicionales para la fabricación de objetos
y herramientas de uso cotidiano y para las
construcciones en general.
• Identifica las operaciones presentes en procesos de
extracción, transporte y distribución de insumos.
• Analiza la evolución de los procesos de extracción,
transporte y distribución de los materiales como
Ciclo intermedio

• Analiza y desarrolla ensayos de construcción insumos de los procesos productivos.

de estructuras, reconociendo el cambio en su
resistencia en función de los materiales, la forma y
disposición espacial de los diferentes componentes.
• Diseña y desarrolla procesos productivos sencillos
(en escala mínima), organizando las operaciones, los
recursos y el trabajo de las personas.
• Diseña y desarrolla procesos productivos en pequeña
escala, organizando en el tiempo y el espacio las
operaciones, los recursos y el trabajo de las personas
identificando materiales, herramientas, máquinas,
energía e información utilizados.

• Diseña y construye artefactos, anticipando y • Descubre relaciones entre la secuencia de

ordenando las operaciones, seleccionando las
herramientas y procedimientos para conformarlos,
de acuerdo con las propiedades de los materiales
a utilizar y las características de los productos a
obtener (por ejemplo, juguetes de madera mediante:
aserrado, tallado, torneado, lijado).
• Analiza, usa y produce textos instructivos para
comunicar los insumos necesarios y sus cantidades,
los pasos a seguir y los medios técnicos empleados
diversos procesos.
operaciones y su distribución espacial/temporal en
procesos de producción, para la identificación del
modo en que se transforman, transportan y almacenan
los materiales.
• Representa mediante dibujos, bocetos o planos la
distribución espacial de procesos de producción
(por ejemplo, de ensamble), teniendo en cuenta la
secuencia temporal de las operaciones

• Analiza artefactos y sistemas técnicos (artefactos
SISTEMAS TÉCNICOS hogareños, medios de transporte, juguetes, entre
otros), su funcionamiento, sus componentes
(subsistemas) y funciones.
• Analiza herramientas y artefactos sencillos,
describe la forma de los componentes
(subsistemas) mediante textos y dibujos,
diferencia aquello que permite accionarlos (por
287
• Diferencia en los artefactos y sistemas técnicos sus
aspectos morfológicos, estructurales, relacionales y
funcionales.
• Analiza máquinas que transforman materiales o
transportan cargas, describe la forma y función de
los componentes (subsistemas) mediante textos y
dibujos. Diferencia los componentes que permiten
producir el movimiento (motores) de los mecanismos
 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

288
EJES CUARTO GRADO QUINTO GRADO

ejemplo: mangos, pedales, palancas, manivelas); de transformación de los movimientos (trasmisión)

de los mecanismos de transformación (trasmisión)
de los movimientos (por ejemplo: ejes, poleas,
engranajes); y de los componentes que actúan
sobre el insumo y/o entorno (efectores o
actuadores).
• Diseña y construye herramientas de
accionamiento manual, seleccionando los
mecanismos adecuados para transmitir los
movimientos entre las partes.
y de los componentes que actúan sobre el medio
(efectores o actuadores).
• Diseña y construye artefactos motorizados,
seleccionando el tipo de motor (eólico, hidráulico,
de pesas, eléctrico) y los mecanismos adecuados
para transmitir los movimientos entre las partes.

CONTEXTO DE LA • Reconoce, analiza y valora el dominio de los
TECNOLOGÍA materiales tradicionales para la fabricación de
objetos y herramientas de uso cotidiano y para
la construcción de estructuras, así como las
implicancias de la utilización de nuevos materiales
en la actualidad.
• Reconoce los cambios sociotécnicos que implican
el uso de herramientas, máquinas sencillas,
artefactos, en la vida cotidiana y en diversos
lugares de trabajo.
• Reconoce y valora el efecto ambiental de algunas
intervenciones tecnológicas sobre la naturaleza
y/o en las formas de vida (por ejemplo, mediante la
indagación de casos conocidos del entorno a través
de visitas, videos, relatos periodísticos).
• Reconoce y analiza continuidades y cambios en los
procesos de transporte de energía y de materiales
(transporte de agua, gas, mercaderías, entre otros).
• Reconoce los cambios sociotécnicos que implican el
paso del uso de herramientas al uso de máquinas en
la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo.
• Reconoce, valora y debate acerca del efecto
ambiental de algunas intervenciones tecnológicas
analizando posibles daños o beneficios en la
naturaleza, en las relaciones sociales y en las formas
de vida (por ejemplo, mediante la indagación de
casos conocidos).
Ciclo intermedio

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
EJES SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

• Identifica la necesidad de utilizar energía en

diversos procesos técnicos de transformación de
• Analiza procesos tecnológicos de transformación
de un tipo de energía en otra mecánica, térmica,
materiales (por ejemplo: forja, mezclado, molienda,
radiante, química, eléctrica - identificando las
cocción).
2do Ciclo

ventajas y desventajas en términos de eficiencia,

rendimiento e impacto ambiental.
• Analiza procesos de producción de energía e
identifica los diversos tipos de insumo empleados
(corrientes de agua, viento, combustible, entre
• Analiza los diferentes estados de un proceso
automatizado, identificando las variables que
otros) y las operaciones que se llevan a cabo.
pueden sensarse para provocar cambios de estado
(por ejemplo: temperatura en invernaderos,
• Diseña procesos productivos en pequeña escala
heladeras o fermentadores; nivel de líquidos en
organizando las operaciones en el tiempo y el
tanques de agua o combustibles; humedad en
espacio; los recursos y el trabajo de las personas
sistemas de riego, entre otras).
identificando: materiales, herramientas,
instrumentos de medición, máquinas, energía e
información utilizados.
• Analiza procesos de producción reconociendo
variables tales como la cantidad y la variedad de
los productos, el modo de organización (flexible
• Compara procesos productivos a escala artesanal
o en línea, por ejemplo) en diferentes tipos
e industrial (locales, regionales), estimando y
de establecimientos productivos (talleres de
comparando sus costos.
elaboración de piezas metálicas, ropa o zapatos,
líneas de montaje de electrodomésticos o zapatillas,
entre otros).

• Analiza el rol que cumplen las personas en los

procesos de producción flexibles y en línea,
de acuerdo con el nivel de automación de las
operaciones del proceso.

• Analiza y diseña sistemas técnicos en los

que circulen flujos de materia y/o energía,
SISTEMAS identificando sus componentes (o subsistemas)
TÉCNICOS de control.
• Representa gráficamente los sistemas técnicos
mediante diagramas de bloques.
Formula y resuelve problemas mediante el diseño
289
• Reconoce la delegación del programa de acciones
humanas (sensado de variables, comparación con el
valor de referencia, toma de decisiones y actuación)
en los sistemas y artefactos automatizados.
• Realiza e interpretar diagramas de bloques que

•
 ¿QUÉ
EVALUAMOS?

315
 EVALUACIÓN de enseñanza sobre la marcha, no dejarlo para después, una vez concluido el proceso de aprendizaje
solicitado al estudiante, al final de una unidad didáctica o al final de un curso. La idea fundamental es no
tener que esperar a intentar probar algo nuevo la próxima vez, sino ahora.
Sabemos que la evaluación es uno de los procesos más importantes de todo sistema educativo y que
existe una enorme diversidad de prácticas que atraviesan tanto a los docentes como a los estudiantes y
La evaluación formativa, no es un examen, sino un medio para verificar qué y cómo están aprendiendo
a sus familias. Álvarez Méndez (1996) dice: “ En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente
los estudiantes. Para los estudiantes, la evaluación formativa también les permite realizar los ajustes
evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que
necesarios en su forma de aprender. Debe centrarse en los logros y progresos de cada estudiante,
considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende,
esto hace que esta evaluación sea sumamente motivadora para ellos. En tanto resulta necesario que no
es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo”
se coloque a otros estudiantes como medida de comparación, ni tampoco sea las propias expectativas
del docente.
Consideramos que la evaluación de los aprendizajes es un proceso, una valoración continua, que
permite, conocer, comprender y valorar en forma integral la trayectoria escolar de los estudiantes
Los resultados que los estudiantes obtienen en exámenes escritos u orales, no son los únicos válidos
de los estudiantes en relación con las capacidades y los aprendizajes que deben alcanzar, tomando
al momento de evaluar y calificar, sino que debemos tener en cuenta en la evaluación de los procesos
en cuenta las condiciones en que se realiza el aprendizaje contextualizado, teniendo como finalidad
de aprendizaje las intervenciones que éstos realizan en clase, como así también el esfuerzo y el grado
que esa información le permita al docente repensar sus intervenciones didácticas, tomar decisiones,
de compromiso que manifiestan (aun pese a las propias dificultades), y que pocas veces son tenidos en
reencauzar su práctica, potenciar aquellas propuestas que han permitido la apropiación de aprendizajes
cuenta.
significativos, entre otros aspectos. Así es que en la evaluación no se coloca la mirada únicamente en
el aprendizaje de los estudiantes, sino también en las propuestas de enseñanza que el docente pone
Por último y sin dejar de lado la “evaluación final o sumativa”, debe constituir solo un momento del
en juego en sus prácticas cotidianas, de forma tal de contribuir a observar sus fortalezas y también los
complejo proceso de evaluación, que nos permita dar cuenta de los resultados alcanzados en relación
desafíos que debe enfrentar en las diferentes situaciones didácticas.
a los propósitos y objetivos planteados, pero como insumo para seguir repensando modos y caminos
diversos que garanticen la apropiación sustantiva de los contenidos de enseñanza propuestos por el
Necesitamos reflexionar sobre la evaluación, pensada como un proceso sistemático, deliberado e
docente.
intencional direccionado a la mejora de los procesos de enseñar y de aprender, la mirada institucional
con claridad es de suma importancia, para lograr acuerdos de los docentes, promoviendo así un proyecto
Los docentes y estudiantes deben visualizar que la evaluación es un instrumento para poder dar
curricular institucional. Si todo el cuerpo docente de una institución logra acordar el enfoque de la
cuenta de manera recursiva y espiralada, acerca de los procesos metacognitivos que se ponen en
evaluación, será más fácil que cada uno de ellos pueda desarrollar prácticas evaluativas coherentes
juego a la hora de aprender, de modo de ir detectando los logros y las dificultades, como también así
con la propuesta institucional, aun cuando desde cada área, se propongan diferentes instrumentos y/o
la diversidad de modalidades que los estudiantes adoptan a la hora de resolver los desafíos cognitivos
criterios de evaluación.
a los que se van enfrentando. Los procesos de auto evaluación y coevaluación, deberán adquirir una
importancia especial, ya que permiten que los estudiantes realicen, de manera individual o colaborativa,
Existen varios instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa, tales como, rúbricas,
evaluar los modos de operar con el conocimiento, haciendo conscientes los logros, las dificultades y los
observación, registros, planillas/ grillas de seguimiento, entre otras, que solo constituyen sugerencias
procedimientos cognitivos puestos en juego; permitiéndoles además, regular sus propios aprendizajes.
para el trabajo, y en el mejor de los casos, puntos de partida para pensar otras formas posibles de llevar
adelante una evaluación pensada en relación a los sujetos y sus contextos. Se trata de desarrollar
En ningún momento se debe ver, ni utilizar a la evaluación como un acto de control de resultados, la
prácticas evaluativas contextualizadas, democráticas y participativas, donde docentes, estudiantes
evaluación debe estar entrecruzada con las propuestas de enseñanza, debe ser capaz de lograr ser el
y familias, tengan distintos modos de participación en la definición de los procesos de enseñanza y
vínculo entre los aprendizajes que los estudiantes alcancen y los aprendizajes que queremos promover.
aprendizaje y en la evaluación de los mismos.
Por tanto es de suma importancia que los docentes sean capaces de evaluar de una manera reflexiva
y permanente sus propias prácticas pedagógicas, por tanto deberá reflexionar de manera continua.
La evaluación diagnóstica inicial de los conocimientos previos de cada uno de los estudiantes, es
Analizar, diagnosticar y leer su realidad será una constante para cada docente, teniendo en cuenta el
fundamental como punto de partida para propiciar las mediaciones necesarias que les permitan a
desempeño áulico, los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sera necesario contar con herramientas
éstos, llevar adelante aprendizajes progresivamente más autónomos y sustantivos. Ésta evaluación
metodológicas, como la observación, las entrevistas, cuestionarios, registro, rúbricas, entre otras, de
debe ser una práctica constante, que no se limite solamente al inicio del ciclo escolar; toda vez que se
modo de dar significado a las experiencias.
comienza con un aprendizaje nuevo, es necesario que se lleve adelante una evaluación diagnóstica.

La evaluación formativa es un elemento estrechamente ligado al proceso de enseñanza

aprendizaje. Su propósito es que el docente brinde seguimiento puntual al desarrollo de capacidades
de los estudiantes. Por lo tanto, en el momento de la evaluación tiene menos sentido la valoración
del resultado en sí mismo y adquiriere mayor relevancia comprender qué, cómo y a través de qué el 9 Ampliar la información con el capítulo sobre Evaluación en el presente documento.
estudiante aprende
POPHAN, W. James, Evaluación trans-formativa. El poder transformador de la evaluación formativa, Madrid, Narcea, 2013.
ANIJOVICH, Rebeca (comp.), La evaluación significativa, Buenos Aíres, Paidós, 2010.
La evaluación formativa es de suma importancia, ya que el docente puede realizar ajustes al proceso Pedro Ravela, Beatriz Picaroni, Graciela Loureiro “¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

316 317