International Journal of Humaniora dan Ilmu Sosial Vol. 3 No.

18; Oktober 2013

Dampak Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Universitas Guru

Tahir Mehmood, PhD

Asisten profesor
Institut Pendidikan & Penelitian
Universitas Punjab
Lahore-Pakistan

Saba Qasim
Research Scholar

Rabbia Azam
Research Scholar

pengantar
Pendidikan memainkan peran penting dalam keberhasilan manusia dalam setiap disiplin. Pendidikan memberikan
keterampilan kepada siswa yang meningkatkan keterampilan mereka, mempersiapkan mereka secara fisik, dan
mengembangkan mereka secara mental. Untuk pengajaran yang sukses itu hanya tidak diperlukan pengetahuan
subjek, tetapi juga dibutuhkan keterampilan yang efektif. Jika peneliti menganggap itu dalam keprihatinan yang
lebih luas,, dapat dikatakan, bahwa adalah kombinasi dari pikiran dan perasaan. Pada tahun 1995, Goleman
menyatakan keterampilan sebagai kecerdasan emosional (Goleman, 1995). Dia tercermin dalam dirinya sendiri
dan mengamati mereka pada orang lain. Jadi, fokus utama kami dalam penelitian ini juga menemukan dampak
dari keterampilan yang dikenal sebagai kecerdasan emosional terhadap kinerja guru. Guru adalah tulang
punggung dari lembaga pendidikan, tanpa guru, lembaga ini dianggap tubuh tanpa jiwa. Menurut Laporan
Pendidikan Nasional, guru-guru yang terlatih sangat penting untuk sistem pendidikan. Para guru yang mendapat
pelatihan dapat diharapkan memiliki sangat pengetahuan tentang kecerdasan emosional. Pasti para guru memiliki
kecerdasan emosional yang baik, dapat mengajarkan siswa cara efektif, Tapi itu diperlukan untuk mengukur
fenomena ini, pada tingkat apa kecerdasan emosional dapat memainkan perannya dalam proses pembelajaran.
Menurut literatur, peran kecerdasan emosional terhadap kinerja guru dapat belajar di negara-negara Barat, tetapi
di Pakistan, tidak dipelajari belum. Jadi, sebagai mahasiswa pendidikan, saya menemukan dampak ini dalam
proyek ini. Para guru yang mendapat pelatihan dapat diharapkan memiliki sangat pengetahuan tentang kecerdasan
emosional. Pasti para guru memiliki kecerdasan emosional yang baik, dapat mengajarkan siswa cara efektif, Tapi
itu diperlukan untuk mengukur fenomena ini, pada tingkat apa kecerdasan emosional dapat memainkan perannya
dalam proses pembelajaran. Menurut literatur, peran kecerdasan emosional terhadap kinerja guru dapat belajar di
negara-negara Barat, tetapi di Pakistan, tidak dipelajari belum. Jadi, sebagai mahasiswa pendidikan, saya
menemukan dampak ini dalam proyek ini. Para guru yang mendapat pelatihan dapat diharapkan memiliki sangat
pengetahuan tentang kecerdasan emosional. Pasti para guru memiliki kecerdasan emosional yang baik, dapat
mengajarkan siswa cara efektif, Tapi itu diperlukan untuk mengukur fenomena ini, pada tingkat apa kecerdasan
emosional dapat memainkan perannya dalam proses pembelajaran. Menurut literatur, peran kecerdasan emosional
terhadap kinerja guru dapat belajar di negara-negara Barat, tetapi di Pakistan, tidak dipelajari belum. Jadi, sebagai
mahasiswa pendidikan, saya menemukan dampak ini dalam proyek ini. peran kecerdasan emosional terhadap
kinerja guru dapat belajar di negara-negara Barat, tetapi di Pakistan, tidak dipelajari belum. Jadi, sebagai
mahasiswa pendidikan, saya menemukan dampak ini dalam proyek ini. peran kecerdasan emosional terhadap
kinerja guru dapat belajar di negara-negara Barat, tetapi di Pakistan, tidak dipelajari belum. Jadi, sebagai
mahasiswa pendidikan, saya menemukan dampak ini dalam proyek ini.
Dalam laporan Bank Dunia (1991) itu dijelaskan bahwa kualitas pendidikan di Pakistan ditemukan miskin. Ada
anteseden berbeda berkualitas baik pendidikan di mana metodologi pengajaran, kesadaran emosional dari para
guru, kepercayaan diri, manajemen konflik, manajemen disiplin, manajemen kelas, merencanakan pelajaran dll
Jadi, jelas bahwa untuk kualitas yang baik pendidikan , perlu juga para guru memiliki semua pengetahuan, tentang
subjek dan metodologi pengajaran, dan keterampilan khusus seperti kecerdasan emosional.
Dalam penelitian ini, peneliti telah diperlukan untuk menentukan parameter kinerja guru dan dimensi yang
berbeda dari kecerdasan emosional. Setelah itu juga diperlukan untuk menentukan dampak dari dimensi yang
berbeda dari kecerdasan emosional terhadap kinerja guru atas semua. Dalam studi ini, peneliti akan mengukur
hubungan khusus ini pada guru universitas. Jadi, penelitian ini akan memberikan kontribusi yang signifikan dalam
bidang tubuh pengetahuan.
Tujuan dari penelitian ini
1. Untuk menentukan parameter kinerja Guru
2. Untuk menentukan parameter kecerdasan emosional
3. Untuk memeriksa keandalan dan validitas parameter ini dalam konteks Pakistan.
4. Untuk mengukur hubungan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru.
5. Untuk menguji dampak dari dimensi yang berbeda dari Emotional Intelligence pada guru kinerja secara
empiris.

300
© Pusat Mempromosikan Ide, USA www.ijhssnet.com

Pentingnya belajar
Penelitian ini berfokus pada kecerdasan emosional guru yang memiliki kepentingan besar selama proses
pengajaran. Dalam literatur yang ada dampak ini tidak dipelajari dalam konteks Pakistan. Jadi, jika peneliti
measurethese fenomena itu akan memberikan implikasi manajerial yang besar untuk pendidik mengenai
kecerdasan emosional yang berbeda. Seperti dalam peneliti studi ini mengumpulkan data dari guru universitas,
sehingga, secara khusus akan memberikan pengetahuan tentang peran kecerdasan emosional yang bersangkutan
untuk kinerja guru universitas.
Kinerja guru
Kinerja pada dasarnya adalah kemampuan individu untuk menggunakan pengetahuan secara efisien dan efektif.
Ketika peneliti membahas kinerja guru, itu didasarkan pada kedua aspek intelektual dan fisik. Baliessman dan
Pugh (1984) mempelajari kinerja guru sesuai dengan kegiatan guru mengenai tulisan di papan, ejaan, dan
manajemen ruang kelasnya. Di mengenai kinerja, Beban (1991) juga mengidentifikasi peran guru di berbagai tiga
bidang seperti sebagai keterampilan kerja, sikap terhadap pekerjaan, dan keterlibatan dalam pengembangan
profesional. Pada dasarnya kinerja guru adalah efektivitas kinerja mengajar. Untuk evaluasi metode efektivitas
yang berbeda digunakan. Beberapa sistem fokus pada kinerja guru yang dapat diamati di dalam kelas setiap kali
beberapa sistem fokus pada evaluasi oleh sistem ujian. Mereka menganggap tanda siswa dalam ujian yang
dilakukan pada akhir periode pendidikan tahunan. Brophy dan Good (1992) disajikan pendekatan menarik untuk
evaluasi kinerja guru. Dia termasuk sosialisasi siswa dan pengembangan pribadi siswa dalam kinerja guru.
manajemen kelas juga merupakan aspek penting dari kinerja guru di kelas. Hal ini terkait dengan ini bahwa pada
tingkat apa guru mengelola lingkungan kelas. Berliner (1983) menggambarkan pengelolaan kelas sebagai
prasyarat untuk instruksi yang efektif. Hal ini juga sangat penting bagi seorang guru baru. Dalam mengelola
lingkungan guru mengamati kelas kritis, mengembangkan aturan untuk siswa sesuai dengan perilaku dan
kebutuhan gol guru.
efektivitas guru juga prihatin dengan fokus pada perbedaan individu. Alasannya adalah bahwa perilaku setiap
manusia berubah, sehingga juga merupakan tanggung jawab guru untuk fokus pada perilaku siswa. Robin (1984)
dijelaskan fokus bahwa guru yang luar biasa pada mengukur siswa dengan mata praktis mereka. Jadi, perhatian
individu juga dianggap sebagai aspek penting dari kinerja dalam proses pengajaran. Brophy (1983) difokuskan
pada penggunaan berkelanjutan dari alat motivasi di kamar kelas sehingga, itu juga merupakan aspek kinerja
guru. gaya mengajar juga dianggap penting dalam proses mengajar. Hal ini dikembangkan dengan kekuatan
emosional, hubungan rekan dan komitmen. Lunerbrug (1996) dijelaskan bahwa adalah mungkin untuk
membedakan guru yang kompeten dengan orang lain. Hal ini hanya mungkin dengan gaya mengajar.
Guru juga berperan dalam memberikan pedoman kepada siswa dalam masalah-masalah akademik mereka. Untuk
memberikan pedoman kepada siswa juga merupakan aspek penting dari kinerja guru. guru adalah masalah yang
baik solver bagi siswa. Metode pengajaran adalah fungsi penting di dalam kelas. HaroonaJatoi (1989) membahas
hubungan metode pengajaran dengan efektivitas guru. Dia menjelaskan metode pengajaran langsung. Guru harus
tahu, bahwa apa yang ia mengajar, dan apa yang dia mengajar, dia harus memiliki kemampuan untuk hadir dalam
cara terbaik, dalam hasil itu, kontrol kelas yang baik diperoleh.
Fullen dan Hargreaves (1988) dikutip bahwa “lebih kuat dan lebih pasti basis pengetahuan dan perintah yang
lebih besar dari metodologi berkontribusi kekuatan guru. Mereka meminjamkan kewenangan semacam yang
memungkinkan seseorang untuk mengajar dengan keyakinan dan untuk perintah rasa hormat dari mahasiswa dan
rekan.”
Jadi, menurut peneliti sastra juga difokuskan untuk mengukur kinerja guru dalam aspek berikut.
1. manajemen kelas
2. Mempertimbangkan perbedaan individual
3. Berkelanjutan penggunaan alat-alat motivasi
4. Penggunaan metode pengajaran langsung
5. gaya mengajar yang baik
6. Pemecahan masalah siswa
7. Memberikan pedoman berkelanjutan kepada siswa

301
International Journal of Humaniora dan Ilmu Sosial Vol. 3 No. 18; Oktober 2013

Kecerdasan emosional
Ada dua sekolah pemikiran tentang Emotional Intelligence dalam literatur. Dua model umum diusulkan dalam
literatur. Salah satunya adalah model berbasis keterampilan yang diusulkan oleh Mayer dan Salovey (Mayer,
1997). Beberapa pendekatan lain juga diusulkan oleh Bar-on (1997), Furhhan, A., Petrides (2003), shutte,
Malouff, Hall, Haggerty, Tembaga, Godlen, CJ, Dornheim (1998).
EI membantu orang di situasi sulit di mana ia harus bertindak sesuai dengan permintaan dari waktu. (Mayer, J.
D., Salovey, P., & Caruso, D. (2002) .Mayer, JD, Salovey, P., & Caruso, D. (2002).
kecerdasan emosional adalah campuran dari kemampuan yang menggabungkan kemungkinan untuk membedakan
perasaan dalam diri dan pada individu lainnya, memanfaatkan perasaan untuk meningkatkan pelaksanaan,
memahami perasaan dan informasi antusias, dan perasaan langsung dalam diri dan pada individu lain (Mayer dan
Salovey, 1997 ).
Studi pada orientasi jenis kelamin kontras di otak antusias dibatasi. Terlepas dari kenyataan bahwa Goleman
(1995) yang tergabung pria dan wanita untuk memiliki urutan tertentu mereka sendiri kualitas dan kekurangan
untuk batas wawasan bersemangat, penelitian diarahkan oleh Mayer, Caruso dan Salovey pada tahun 1999 dan
Mayer dan Geher pada tahun 1996 menunjukkan bahwa perempuan skor yang lebih tinggi tentang langkah-
langkah kecerdasan emosional daripada guys.Researchers belum susah payah digambarkan dan melihat berbagai
macam eksekusi tunggal yang rawan diidentifikasi dengan EI, terlepas dari fakta bahwa eksekusi dikenal
membangun multidimensi. EI dapat khususnya terkait pada pelaksanaan titik apapun membutuhkan tingkat tinggi
koneksi interpersonal. eksplorasi persiapan mengenai hubungan antara EI dan bentuk tandan (Jordan & Troth,
Pekerja yang memproduksi dan menunjukkan kecerdasan emosional membangkitkan tanggapan yang lebih positif
daripada wakil-wakil yang memutuskan untuk perasaan palsu presentasi (Grandey, 2003;. Grandey et al, 2005).
Perwakilan yang menunjukkan jujur untuk kebaikan khawatir tentang masalah kolaborator mereka mungkin juga
merakit hubungan yang lebih kuat daripada pekerja yang perhatian muncul kurang otentik. Orang dengan
memancar tinggi kecerdasan dan kearifan kognitif yang rendah mungkin memanfaatkan kemampuan mereka
untuk mengelola perasaan untuk meningkatkan hubungan sosial yang luar biasa (Wong dan Hukum, 2002) yang
pada gilirannya meningkatkan melakukan eksekusi dengan cara konsultasi dan dukungan sosial (Sparrowe et al.,
2001; Pearce dan Randel, 2004).
orang tua mendapatkan skor yang lebih tinggi karena dibandingkan dengan yang muda di tes kecerdasan
emosional, menurut Mayer et al., (2003) kecerdasan emosional memenuhi parameter perkembangan kecerdasan.
Sehubungan dengan wanita kecerdasan emosional lebih kuat dari laki-laki (Mayer, Caruso, & Salovey, 1999;
Mayer & Geher 1996) .Mayer dan Salovey (1997) diakui empat sub kelompok kecerdasan emosional dengan
hormat dari bakat, seperti merasakan emosi, kinerja emosional, emosional pengetahuan, dan kontrol atas emosi.
Model yang disajikan oleh Mayer dan Salovey (1997) untuk kecerdasan emosional hanya mempelajari
kemampuan, oleh karena itu memenuhi standar teoritis kecerdasan, tetapi berbagai model mempertimbangkan
aspek-aspek lainnya multidimensi dalam model kecerdasan emosional seperti kemampuan, dan ciri-ciri
kepribadian, seperti (Bar- pada 2001; Tett, Fox, dan Wang, 2005) mengobati tanggung jawab sosial dan
optimisme, bagian dari model, sedangkan ini tidak diperlakukan sebagai 'kemampuan'.
Emosi al pengetahuan berbicara kepada spesialisasi kemampuan otak umum di zona perasaan dengan cara yang
mencerminkan pengalaman dan perasaan meneliti. konseptualisasi ini diandalkan dengan (1993) temuan Carroll,
misalnya, bahwa pengetahuan umum subsumes kapasitas mental, diuraikan sebagai "kemampuan untuk menilai
secara akurat kasih sayang, kondisi pikiran, menyebabkan orang" (Wedeck 1947: 133).
Sebuah ide baru telah dihasilkan yang menyangkut kemungkinan bahwa bentuk baru kecerdasan yang didasarkan
pada emosi adalah terkait dengan kinerja pekerja organisasi. (Goleman, 1998; Caruso dan Salovey, 2004).
kecerdasan emosional mempromosikan toleransi dan optimisme dalam diri seseorang dan ia berhasil menciptakan
kenyamanan untuk dirinya sendiri dengan menggunakan kecerdasan emosional. (Brackett, MA, Rivers, S.,
Shiffman, S., Lerner, N., & Salovey, P) intelijen .Emotional mengembangkan keterampilan kepemimpinan dalam
diri seseorang dan membuat dia menyadari banyak sifat-sifat buruk dalam diri seorang pria. Orang dengan
kecerdasan emosional yang lebih baik menghindari sikap lesu, merokok dan depresi. (Brackett, MA, Rivers, S., &
Salovey, P. (2005).

302
© Pusat Mempromosikan Ide, USA www.ijhssnet.com

Guru dengan kecerdasan emosional yang lebih baik dapat menghindari konflik dengan siswa dan mereka dapat
memiliki persahabatan yang lebih baik dengan rekan-rekan mereka. kecerdasan emosional memberitahu guru
jalan bagi solusi mudah. (Hargreaves, A. (1998)).
Salah satu aspek kecerdasan emosional adalah bahwa guru dengan baik EI lebih puas dengan pekerjaan mereka
dibandingkan dengan mereka yang tidak memiliki EI. (Darling-Hammond, L. (2001).
Dalam studi ini peneliti akan mempelajari dimensi berikut Emotional Intelligence:
1. Kesadaran Diri Emosional
2. Percaya diri
3. Emotional Control Self
4. Prestasi
5. Mengembangkan orang lain
6. Manajemen konflik
Metodologi
Untuk studi ini, peneliti menggunakan metode survei untuk pengumpulan data. Kuesioner dirancang dan data
dikumpulkan dari guru universitas. Teknik pengambilan sampel yang nyaman digunakan. Setelah koleksi data,
data yang disaring dari kesalahan ketik dan nilai-nilai yang hilang. Peneliti menggunakan analisis regresi untuk
pengukuran hubungan dampak kecerdasan emosional terhadap kinerja guru. Setelah analisis, kesimpulan
komentar dan rekomendasi yang diberikan.
Metodologi memainkan peran penting dalam melakukan penelitian. Hal ini membantu untuk menemukan
hubungan variabel dependen dengan variabel independen. Hal ini dapat memberikan pemahaman yang
komprehensif tentang aspek yang berbeda dari kecerdasan emosional dengan mengacu kinerja guru. Dalam
peneliti bab ini akan membahas metodologi penelitian yang dianut dalam penelitian ini.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kombinasi metode kuantitatif dan deskriptif. Kuesioner
dikembangkan untuk pengumpulan data. Dalam kuesioner ini, ada tujuh variabel. Enam variabel independen dan
digunakan untuk kecerdasan emosional. Satu variabel yang digunakan untuk mengukur kinerja guru di ruang
kelas.
Populasi dan Sampel
Data tersebut dikumpulkan dari para guru dari perguruan tinggi. Populasi adalah semua guru universitas. metode
sampling nyaman diadopsi untuk penelitian ini. Dua universitas yang dipilih di antara universitas-universitas di
Lahore. Data dikumpulkan dari 100 responden dari dua universitas.
Kerangka Penelitian
Dalam penelitian ini kecerdasan emosional diukur dalam 6 aspek, setiap kali kinerja guru diukur secara
keseluruhan. Jadi menurut ini ada 6 variabel independen dan satu variabel dependen. variabel ini pada dasarnya
laten dan masing-masing diukur dengan lebih dari 3 item yang diamati.
 303
International Journal of Humaniora dan Ilmu Sosial Vol. 3 No. 18; Oktober 2013

Diri emosional
Kesadaran

Diri
Kepercayaan

Diri emosional
Kontrol

Guru'
Prestasi prestasi

Mengembangkan
lain

Konflik
pengelolaan

kecerdasan emosional adalah campuran dari kemampuan yang menggabungkan kemungkinan untuk membedakan
perasaan dalam diri dan pada individu lainnya, memanfaatkan perasaan untuk meningkatkan pelaksanaan,
memahami perasaan dan informasi antusias, dan perasaan langsung dalam diri dan pada individu lain (Mayer dan
Salovey, 1997 ). Para guru yang memiliki kecerdasan emosional yang lebih mereka dapat melakukan lebih baik
daripada yang lain yang memiliki kecerdasan kurang emosional.
Hipotesis berikut ini dikembangkan dari model konseptual di atas.
1. Emosional Kesadaran Diri mengarah pada kinerja guru.
2. Self Confidence mengarah pada kinerja guru.
 3. Emosi Diri Pengendalian mengarah pada kinerja guru.
4. Prestasi mengarah pada kinerja guru.
5. Mengembangkan orang lain mengarah pada kinerja guru.
6. manajemen konflik mengarah pada kinerja guru.
Instrumentasi
kecerdasan emosional diukur dalam enam dimensi dan setiap dimensi diukur dengan beberapa item. kinerja guru
juga diukur dengan beberapa item. Barang-barang ini dikelola pada 5 titik skala Likert-type. kinerja guru diukur
dengan 7 item yang diperoleh Farida Lodhi (2000).

304
© Pusat Mempromosikan Ide, USA www.ijhssnet.com

variabel Keterangan
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan 7 konstruksi untuk mengembangkan model konseptual untuk
penelitian ini. Setiap konstruk diukur dengan beberapa item. Kuesioner dikembangkan pada 5 liker-jenis skala
dari Sangat Setuju untuk kuat Tidak Setuju. Ada enam variabel demografis dalam penelitian ini.
Detail dari variabel-variabel ini diberikan di bawah ini.
var Item No Label Item
Kesadaran Diri Emosional
ES1 1 Mengungkapkan perasaan sendiri.
ES2 2 Kenali situasi yang memicu emosi sendiri.
ES3 3 Tahu bagaimana perasaan sendiri mempengaruhi performa sendiri.
Percaya diri
SC1 4 Merasa percaya diri untuk bekerja tanpa perlu pengawasan langsung.
SC2 5 Percaya diri untuk menjadi salah satu yang paling mampu untuk pekerjaan dan mungkin untuk berhasil.
SC3 6 Menyajikan diri dengan cara yang meyakinkan, kuat, mengesankan dan tanpa ragu-ragu.
SC4 7 Memiliki kehadiran pribadi (Ie menonjol dalam kelompok)
SC5 8 Mengasumsikan risiko pribadi atau profesional yang signifikan untuk mencapai tujuan penting. (Misalnya.
Menantang kuat
orang lain dengan titik yang tidak populer.)
SC6 9 Berbicara untuk kursus tindakan seseorang percaya bahkan ketika orang lain tidak setuju.
Emotional Control Self
EC1 10 Menolak dorongan untuk bertindak segera.
EC2 11 Berperilaku tenang dalam situasi stres.
EC3 12 Tetap terdiri positif, bahkan dalam mencoba saat.
EC4 13 orang lain tenang dalam situasi stres.
Prestasi
AC1 14 Set memiliki standar dan menggunakan mereka untuk menilai kinerja.
AC2 15 Mengungkapkan ketidakpuasan dengan status quo dan mencari cara untuk meningkatkan kinerja.
AC3 16 Menetapkan tujuan terukur dan menantang untuk diri sendiri atau orang lain.
AC4 17 Membuat keputusan, menetapkan prioritas dan memilih tujuan atas dasar biaya dan manfaat dihitung.
AC5 18 Mengantisipasi hambatan untuk tujuan untuk mengatasinya.
AC6 19 Mengambil risiko dihitung untuk mencapai tujuan.
mengembangkan Lainnya
DO1 20 Mengungkapkan harapan positif tentang orang lain yang potensial.
DO2 21 Memberikan arah atau demonstrasi untuk mengembangkan orang lain.
DO3 22 Mengakui kekuatan tertentu atau peluang pengembangan pada orang lain.
DO4 23 Memberikan tepat waktu, umpan balik yang konstruktif dalam perilaku daripada persyaratan pribadi.
DO5 24 Memberikan mentoring jangka panjang atau pembinaan dalam konteks hubungan berkelanjutan.
Manajemen konflik
CM1 25 Membawa perbedaan pendapat dan keluhan ke tempat terbuka.
CM2 26 Mengkomunikasikan posisi mereka yang terlibat dalam konflik untuk semua prihatin.
CM3 27 Berfokus perbedaan pendapat tentang masalah atau tindakan yang terlibat bukan pada orang tersebut.
CM4 28 Membantu de-meningkat konflik.
CM5 29 Menemukan ide umum yang semua pihak dalam konflik dapat mendukung.
Kinerja guru
TP1 30 Seberapa sering Anda melakukan disiplin di kelas Anda?
TP2 31 Seberapa sering Anda menyelesaikan kursus Anda dalam waktu?
TP3 32 Seberapa sering Anda menerapkan prinsip-prinsip perbedaan individu dalam belajar?
TP4 33 Seberapa sering Anda membantu siswa dengan masalah pribadi mereka?
 TP5 34 Apakah Anda memberikan perhatian pribadi Anda untuk masing-masing siswa?
TP6 35 Apakah Anda mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan?
TP7 36 Seberapa sering Anda membuat minat pelajaran bagi siswa?
TP8 37 Seberapa sering Anda mempersiapkan tes ruang kelas bulanan untuk siswa?
TP8 38 Seberapa sering Anda menggunakan alat motivasi dalam mengajar kelas?
TP9 39 Bagaimana oftenyou menggunakan Pendekatan psikologis di kelas Anda untuk menangani masalah siswa?
TP10 40 Seberapa sering Anda puas dengan gaya mengajar Anda?
TP11 41 Pada sejauh mana Anda puas dengan pekerjaan Anda?
TP12 42 Pada sejauh mana Anda puas dengan standar pencapaian siswa Anda?
TP13 43 Pada sejauh mana Anda puas dengan kinerja siswa Anda?

305
International Journal of Humaniora dan Ilmu Sosial Vol. 3 No. 18; Oktober 2013

Pengujian percontohan
Untuk uji coba, kuesioner dikembangkan didistribusikan di antara 10 guru dari universitas dan kemudian
keandalan dan validitas data diuji.
Analisis data
Data yang dimasukkan dalam SPSS. Pertama analisis nilai yang hilang dilakukan. Dalam analisis ini kasus
memiliki lebih dari 5% nilai yang hilang dihapus. Untuk imputasi tersisa nilai-nilai yang hilang, metode
Hotdeck digunakan. Setelah mengembalikan pengaturan yang hilang dan kesalahan ketik, hubungan variabel
diukur.
Untuk menemukan hubungan, peneliti menggunakan analisis regresi, dan beta koefisien dihitung. Hasil dibahas
dengan mengacu beta koefisien dan dengan P Nilai.
Daftar pertanyaan
Nama: _______________________________ Umur: __________________________________
Jenis kelamin: ______________________________ Kualifikasi: ___________________________
Rank: _________________________________Experience: ____________________________
Sr NO. Label Item Dengan Setuju Netral dis- Dengan kuat
kuat
Setuju Setuju Tidak setuju
Kesadaran Diri Emosional
1 Mengungkapkan perasaan sendiri.
2 Kenali situasi yang memicu emosi sendiri.
3 Tahu bagaimana perasaan sendiri mempengaruhi performa sendiri.
Percaya diri
4 Merasa percaya diri untuk bekerja tanpa perlu pengawasan langsung.
5 Percaya diri untuk menjadi salah satu yang paling mampu untuk pekerjaan dan mungkin untuk berhasil.
6 Menyajikan diri dengan cara yang meyakinkan, kuat, mengesankan dan tanpa ragu-ragu.
7 Memiliki kehadiran pribadi (Ie menonjol dalam kelompok)
8 Mengasumsikan risiko pribadi atau profesional yang signifikan untuk mencapai tujuan penting. (Misalnya.
Menantang
lain yang kuat dengan titik yang tidak populer.)
9 Berbicara untuk kursus tindakan seseorang percaya bahkan ketika orang lain tidak setuju.

10 Menolak dorongan untuk bertindak segera.

11 Berperilaku tenang dalam situasi stres.
12 Tetap terdiri positif, bahkan dalam mencoba saat.
13 orang lain tenang dalam situasi stres.
Prestasi
14 Set memiliki standar dan menggunakan mereka untuk menilai kinerja.
15 Mengungkapkan ketidakpuasan dengan status quo dan mencari cara untuk meningkatkan kinerja.
16 Menetapkan tujuan terukur dan menantang untuk diri sendiri atau orang lain.
17 Membuat keputusan, menetapkan prioritas dan memilih tujuan atas dasar biaya dan manfaat dihitung.
18 Mengantisipasi hambatan untuk tujuan untuk mengatasinya.
19 Mengambil risiko dihitung untuk mencapai tujuan.
mengembangkan Lainnya
20 Mengungkapkan harapan positif tentang orang lain yang potensial.
21 Memberikan arah atau demonstrasi untuk mengembangkan orang lain.
22 Mengakui kekuatan tertentu atau peluang pengembangan pada orang lain.
23 Memberikan tepat waktu, umpan balik yang konstruktif dalam perilaku daripada persyaratan pribadi.
24 Memberikan mentoring jangka panjang atau pembinaan dalam konteks hubungan berkelanjutan.
Manajemen konflik
25 Membawa perbedaan pendapat dan keluhan ke tempat terbuka.
26 Mengkomunikasikan posisi OS mereka yang terlibat dalam aconflict untuk semua prihatin.
27 Berfokus perbedaan pendapat tentang masalah atau tindakan yang terlibat bukan pada orang tersebut.
28 Membantu de-meningkat konflik.
29 Menemukan ide umum yang semua pihak dalam konflik dapat mendukung.
 Kinerja guru
30 Seberapa sering Anda melakukan disiplin di kelas Anda?
31 Seberapa sering Anda menyelesaikan kursus Anda dalam waktu?
32 Seberapa sering Anda menerapkan prinsip-prinsip perbedaan individu dalam belajar?
33 Seberapa sering Anda membantu siswa dengan masalah pribadi mereka?
34 Apakah Anda memberikan perhatian pribadi Anda untuk masing-masing siswa?
35 Apakah Anda mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan?
36 Seberapa sering Anda membuat minat pelajaran bagi siswa?
37 Seberapa sering Anda mempersiapkan tes ruang kelas bulanan untuk siswa?
38 Seberapa sering Anda menggunakan alat motivasi dalam mengajar kelas?
39 Seberapa sering Anda menggunakan Pendekatan psikologis di kelas Anda untuk menangani masalah siswa?
40 Seberapa sering Anda puas dengan gaya mengajar Anda?
41 Pada sejauh mana Anda puas dengan pekerjaan Anda?
42 Pada sejauh mana Anda puas dengan standar pencapaian siswa Anda?
43 Pada sejauh mana Anda puas dengan kinerja siswa Anda?

306
© Pusat Mempromosikan Ide, USA www.ijhssnet.com

Referensi
Goleman, D. (1995). Kecerdasan Emosional: Mengapa bisa lebih penting daripada IQ. . New York: Bantam.
Mayer, JD, & Salovey, P. (1997). Apa kecerdasan emosional? New York: Basic Books.
Brophy, Jan dan baik, Thomas (1992). Handbook of Research on Teaching. 3 rd Edisi, NY Macmillan Publishing
Company.
Berliner DC (1983). Mengembangkan concpetions dari lingkungan kelas. Educaitonal Psikolog; 18, 1-3.
Rubin L. (1984). Artistry dalam Pengajaran. Newyork: Random House.
Brophy, J (1983). Konseptualisasi motivasi siswa. Pendidikan Psikolog, 18, 200-215.
FC Lunerbrug (1996). Administrasi Pendidikan. Wardsworth Publishing Co
Jatoi, Haroona, (1986). Evaluasi Lembaga dan Program Pendidikan. Islamabad: Akademi Educaitonal
Perencanaan & Manajemen, Departemen Pendidikan.
Fullen, Michael dan Hargreaves, Anty (1992) (Maeroff pada tahun 1988). Pengembangan Guru dan Educaitonal
Perubahan.
The Falmer Press.
Goleman, D. (1995). Kecerdasan Emosional: Mengapa bisa lebih penting daripada IQ. . New York: Bantam.
Goleman, D. 1998 Bekerja dengan Emotional Intel ligence. New York: Bantam.
Mayer, JD, & Salovey, P. (1997). Apa kecerdasan emosional? New York: Basic Books.
Mayer, JD, Salovey, P., & Caruso, DR (1997). The multifaktor Skala Kecerdasan Emosional (Meis). Simsbury,
Carroll, JB 1993 Human Cognitive Kemampuan: Sebuah Survei Studi Faktor-Analytic. New York: Cam jembatan
University Press.
Mayer, JD, Salovey, P., & Caruso, D. (2002). The Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT),
Versi 2.0. Toronto, Kanada: Multi-Health Systems.
Mayer, JD, Salovey, P., & Caruso, D. (2002). MSCEIT teknis manual. Toronto, Kanada: Multi-Health Systems.
Brackett, MA, Rivers, S., Shiffman, S., Lerner, N., & Salovey, P. 2005 (in press). Apa cara terbaik untuk
mengukur kecerdasan emosional? Sebuah kasus untuk ukuran kinerja. Jurnal Psikologi Kepribadian dan
Sosial.
Brackett, MA, Rivers, S., & Salovey, P. (2005). Kecerdasan Emosional dan hubungannya dengan hasil-hasil
sosial, emosional, dan akademik di kalangan remaja. Data yang tidak dipublikasikan, Yale University.
Hargreaves, A. (1998) .suatu praktek emosional mengajar. Pengajaran dan Pendidikan Guru, 14, 835-854.
Sayang-Hammond, L. (2001). Tantangan kepegawaian sekolah kami. Pendidikan Kepemimpinan, 58, 12-17.
307