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Islands 3

Educación Primaria
Primer curso
__________________

Área de Lenguas Extranjeras


Inglés
__________________

Programación General

Islands 3 LOMCE Programación general 0


Unit: Welcome
Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos  Identificar aspectossocioculturales y
 Saludar y despedirse sociolingüísticos básicos, concretos y Grammar
 Trabajar en parejas o grupos. significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Booklet
 Dar la bienvenida a los nuevos acti-vidades, celebraciones) y convenciones
alumnos y aprender el nombre de sus sociales (normas de cortesía) y aplicar los Teacher’s
compañeros, sus edades y sus meses conocimiento adquiridos sobre los mismos a Book
del año favoritos.
una compren-sión adecuada del texto.
Active
Funciones comunicativas: Teach
Poder entender textos orales sencillos  Identificar el sentido general, el vocabulario y las
dentro del contexto del aula: expresiones principales en textos orales muy Teacher’s
 Reconociendo saludos y breves y sencillos, con estructuras simples y Resource
presentaciones. léxico de uso muy frecuente, articulados con Pack:
 Reconociendo los números del 21 al claridad y lentamente y transmitidos de viva Flashcards
50. voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Wordcards
 Haciendo y respondiendo a preguntas con la posibilidad de repetición. Story Cards
sobre los dias favoritos de la semana Posters
de los alumnos.  Distinguir la función comunicativa principal (p. e.
 Identificando y preguntando sobre los una demanda de información, una orden, o un
meses del año. ofrecimiento, así como los patrones discursivos
 Chants. básicos (inicio y cierre de conversación, o los
 Una canción (TheQuestsong). puntos de una narración esquemática.

Estructuras sintácticas:
 Reconocer los significados más comunes
Hi, I’m (Samuel). I’m (nine). How are
asociados a las estructuras sintácticas básicas
you? What’s your favourite day?, My
propias de la comunicación oral (p. e.
favourite day is Monday. Monday is the
estructura interrogativa para demandar
first day of the week. When were you
información
born?. Were you born in May?. Yes, I
was. No,I wasn’t. I was born in June of
the first day of the week.
 Reconocer y utilizar un repertorio limitado de
Léxico de alta frecuencia (recepción)
léxico oral de alta frecuencia relativo a
Saludos: Hi, I’m (Samuel). I’m (nine).
situaciones cotidianas y temas habituales
Los números del 21 al 50.
relacionados con las propias experiencias,
Los días de la semana: Monday,
necesidades e intereses y utilizar las
Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
indicaciones del contexto y de la información
Saturday, Sunday.
contenida en el texto para hacerse una idea de
Los meses del año: January, February,
los significados probables de palabras y
March, April, May, June, July, August,
expresiones que se desconocen.
September, October, November,
December

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Clave

 Discriminar patrones sonoros, acentuales,


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
rítmicos y de entonación. significados e intenciones comunicativas
Practicar rimasde canciones y chants. generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book

Aspectos socioculturales y Conocer aspectos socioculturales y Active


sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar Teach
 Saludar y despedirse los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
 Trabajar en parejas o grupos. una producción oral adecuada al contexto, Teacher’s
 Dar la bienvenida a los nuevos respetando las convenciones comunicativas más Resource
alumnos y aprender el nombre de sus elementales. Pack:
compañeros, sus edades y sus meses Flashcards
del año favoritos. Interactuar de manera muy básica, utilizando Wordcards
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales Story Cards
Funciones comunicativas: (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) Posters
Participar en interacciones orales: para iniciar, mantener o concluir una breve
Identificar y presentar los nombres de conversación, cumpliendo la función
los personajes de Islands comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
Presentarse uno mismo y decir su una felicitación, un intercambio de información).
edad.
Expresar los números del 21 al 50. Participar de manera simple y comprensible en
Expresar los días de la semana. conversaciones muy breves que requieran un
Expresar los meses del año, y en que intercambio directo de información sobre temas
mes han nacido. muy familiares, utilizando expresiones y frases
 Expresar números ordinales. sencillas y de uso muy frecuente.
 Dicirchants de la unidad Hacerse entender en intervenciones breves y
 Cantar una canción sencillas, aunque se produzcan titubeos,
(TheQuestsong). vacilación, repeticiones o pausas para
Tareas de interacción: recortables, reorganizar el discurso.
juegos, etc.
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
Estructuras sintácticas: se sigan cometiendo errores básicos de manera
Hi, I’m (Samuel). I’m (nine). How are sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
you? What’s your favourite day?, My concordancia.
favourite day is Monday. Monday is the
first day of the week. When were you
born?. Were you born in May?. Yes, I
was. No,I wasn’t. I was born in June of

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the first day of the week. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
Léxico de alta frecuencia (recepción) oral de alta frecuencia relativo a situaciones
Saludos: Hi, I’m (Samuel). I’m (nine). cotidianas y temas habituales y concretos
Los númerosdel 21 al 50. relacionados con los propios intereses,
Los días de la semana: Monday, experiencias y necesidades.
Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday.
Los meses del año: January, February,
March, April, May, June, July, August,
September, October, November, Articular, de manera por lo general comprensible
December pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de
Patrones sonoros, acentuales, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
rítmicos y de entonación. entonación básicos, adaptándolos a la función
Practicar y distinguir los sonidos y las comunicativa que se quiere llevar a cabo.
letras.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
Identificación del tipo textual. Stickers
SC
Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el objetivo SIEE Digital AB
de la lectura. CEC
Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
Reformulación de hipótesis. Booklet
Inicio en el uso de diccionario bilingüe.
Grammar
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos
 Interés por textos escritos. Identificar aspectossocioculturales y Teacher’s
 Interés por conocer información sobre sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar Book
las costumbres de otros países: los conocimientos adquiridos a una comprensión
 Reflexión sobre similitudes y adecuada del texto. Active
diferencias culturales. Teach

Funciones comunicativas: Distinguir la función o funciones comunicativas Teacher’s


Poder leer saludos y presentaciones, los principales del texto (p. e. una felicitación, una Resource
números del 21 al 50, los días de la demanda de información, o un ofrecimiento) y Pack:
semana y los meses del año. un repertorio limitado de sus exponentes más Flashcards
habituales, así como los patrones discursivos Wordcards
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los Story Cards
Estructuras sintácticas: puntos de una descripción esquemática). Posters
Hi, I’m (Samuel). I’m (nine). How are
you? What’s your favourite day?, My Reconocer los significados más comunes
favourite day is Monday. Monday is the asociados a las estructuras sintácticas básicas
first day of the week. When were you propias de la comunicación escrita (p. e.
born?. Were you born in May?. Yes, I estructura interrogativa para demandar
was. No,I wasn’t. I was born in June of información).
the first day of the week.
Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito
Léxico de alta frecuencia (recepción) de alta frecuencia relativo a situaciones
Saludos: Hi, I’m (Samuel). I’m (nine). cotidianas y temas habituales y concretos
Los númerosdel 21 al 50. relacionados con sus experiencias, necesidades e
Los días de la semana: Monday, intereses, e inferir del contexto y de la

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Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, información contenida en el texto los significados


Saturday, Sunday. probables de palabras y expresiones que se
Los meses del año: January, February, desconocen.
March, April, May, June, July, August,
September, October, November,
December
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
Patrones gráficos y convenciones punto, coma, interrogación, exclamación), así
ortográficas. como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
₤,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se Book
AA
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados.
SIEE Digital AB
Ejecución
CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo partido CD
de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras Reading
valorar las dificultades y los recursos
and Writing
disponibles. Booklet
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Grammar
Aspectos socioculturales y
Conocer aspectossocioculturales y Booklet
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos y significativos y
 Interés por escribir palabras,
aplicarlos a una producción escrita adecuada al Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos contexto, respetando las normas de cortesía Book
sencillos para comunicarse.
básicas.
Active
Funciones comunicativas
Teach
 Poder escribir frases expresando Construir, en papel o en soporte electrónico,
presentaciones y saludos, los días de
textos muy cortos y sencillos, compuestos de Teacher’s
la semana y los meses del año, así frases simples aisladas,en un registro neutro o Resource
como los números del 21 al 50 y los
informal, utilizando con razonable corrección las Pack:
números ordinales. convenciones ortográficas básicas y los Flashcards
 Poder trazar y copiar los números del principales signos de puntuación, parahablar de Wordcards
21 al 50. sí mismo, de su entorno más inmediato y de Story Cards
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones Posters
familiares y predecibles

Cumplir la función comunicativa principal del


texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus
Estructuras sintácticas: exponentes más frecuentes y de patrones
Hi, I’m (Samuel). I’m (nine). How are discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
you? What’s your favourite day?, My despedida para cierre de una carta, o una
favourite day is Monday. Monday is the narración esquemática desarrollada en puntos).
first day of the week. When were you
born?. Were you born in May?. Yes, I Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
was. No,I wasn’t. I was born in June of enlazar palabras o grupos de palabras con
the first day of the week. conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
Léxico escrito de alta “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
frecuencia(producción). básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos

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Saludos: Hi, I’m (Samuel). I’m (nine). verbales o en la concordancia.


Los números del 21 al 50. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
Los días de la semana: Monday, escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, habituales y concretos relacionados con los
Saturday, Sunday. propios intereses, experiencias y necesidades.
Los meses del año: January, February,
March, April, May, June, July, August,
September, October, November,
December.
- Ordinal numbers: 1st-31st
-
- Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
 Interés por escribir de forma clara y Aplicar patrones gráficos y convenciones
con una buena presentación. ortográficas básicas para escribir con razonable
 El abecedario. Deletreo. corrección palabras o frases cortas que se
 Uso del diccionario para comprobar la utilizan normalmente al hablar, pero no
ortografía. necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.

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Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad Welcome
Concreción para la unidad Niveles de Herramientas de Instrumentos de
adquisición evaluación evaluación

Prueba escrita
adquisiciónEn vías de

Avanzado

Prueba oral

Otros
Adquirido

Excelente

Observación en clase
Entiende saludos, presentaciones y Evaluación
despedidas. formativa
Entiende y canta una canción.  Supervisión continua
del progreso durante
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario
la clase.
clave de la unidad:
 Realización de los
Saludos: Hi, I’m (Samuel). I’m (nine).
ejercicios del AB
Los números del 21 al 50.
(UnidadWelcome) p.
Los días de la semana: Monday, Tuesday,
2 a 7).
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
Evaluación sumativa
Sunday.
Los meses del año: January, February,  Placement Test
March, April, May, June, July, August, (Test Booklet 1)
September, October, November, December. pp.3 a 5
- Ordinal numbers: 1st-31st
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de
la unidad:
Hi, I’m (Samuel). I’m (nine). How are you?
What’s your favourite day?, My favourite day
is Monday. Monday is the first day of the
week. When were you born?. Were you born
in May?. Yes, I was. No,I wasn’t. I was born in
June of the first day of the week.
Hace y responde a preguntas utilizando el
lenguaje de la unidad: para saludar, para
presentarse y para despedirse.
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

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Unit 1: Nature
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos  Identificar aspectossocioculturales y
 Localizar y aprender sobre lugares sociolingüísticos básicos, concretos y Grammar
donde otros niños del mundo suelen significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Booklet
jugar. acti-vidades, celebraciones) y convenciones
 Comparar costumbres. sociales (normas de cortesía) y aplicar los Teacher’s
 Reflexionar sobre la influencia del conocimiento adquiridos sobre los mismos a Book
ambiente en los juegos.
una compren-sión adecuada del texto.
 Ser consciente de la importancia de Active
jugar y compartir con los demás. Teach
 Identificar el sentido general, el vocabulario y las
Funciones comunicativas: expresiones principales en textos orales muy Teacher’s
Entender textos: breves y sencillos, con estructuras simples y Resource
 Identificando palabras de la léxico de uso muy frecuente, articulados con Pack:
naturaleza. claridad y lentamente y transmitidos de viva Flashcards
 Identificando lo que hay y no voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Wordcards
hay en una imagen. con la posibilidad de repetición. Story Cards
 Entendiendo información  Posters
especifica en una canción sobre  Distinguir la función comunicativa principal (p. e.
elementos de la naturaleza. una demanda de información, una orden, o un
 Entendiendo información ofrecimiento, así como los patrones discursivos
general y específica en la historieta básicos (inicio y cierre de conversación, o los
de la unidad. puntos de una narración esquemática.

Estructurassintácticas:
 Reconocer los significados más comunes
How many (birds) are there?, There is
asociados a las estructuras sintácticas básicas
one (red bird), How many (flowers) are
propias de la comunicación oral (p. e.
there?, there are (ten purple flowers),
estructura interrogativa para demandar
There are some (flowers). There aren’t
información
any (birds). Are there any (insects)?,
Yes, there are/No, there aren’t. Is there
any wind?, Yes, there is some wind/No,
there isn’t any wind. Is there a
rainbow?, Yes, there is/No, there isn’t.
Where are they? At the
 Reconocer y utilizar un repertorio limitado de
park/playground/library/museum.
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales
Léxico de alta frecuencia (recepción)
relacionados con las propias experiencias,
Naturaleza: (Nature: rock, pond,
necesidades e intereses y utilizar las
animal, flowers, mushrooms, insects,
indicaciones del contexto y de la información
sun, trees, clouds, birds, ants, worms,
contenida en el texto para hacerse una idea de
spiders, butterflies, roses, wind, sky,
los significados probables de palabras y
rainbow)
expresiones que se desconocen.
Matemáticas (Maths: plus, minus,

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Clave

equals).
Lugares (Places: library, museum)  Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
Patrones sonoros, acentuales, significados e intenciones comunicativas
rítmicos y de entonación. generales relacionados con los mismos
 Distinguir los sonidos y las letras:
–air y –ear
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book

Aspectos socioculturales y Active


sociolingüísticos: Conocer aspectos socioculturales y Teach
 Localizar y aprender sobre lugares sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar
donde otros niños del mundo suelen los conocimientos adquiridos sobre los mismos a Teacher’s
jugar. una producción oral adecuada al contexto, Resource
 Comparar costumbres. respetando las convenciones comunicativas más Pack:
 Reflexionar sobre la influencia del elementales. Flashcards
ambiente en los juegos. Wordcards
 Ser consciente de la importancia de Story Cards
jugar y compartir con los demás. Interactuar de manera muy básica, utilizando Posters
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
Funciones comunicativas: (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico)
 Describrir lo que podemos ver en la para iniciar, mantener o concluir una breve
naturaleza. conversación, cumpliendo la función
 Decir y actuar el chant, la canción comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
(sobre naturaleza y animales) y el una felicitación, un intercambio de información).
Questsong: (Look for a ball).
 Decir una adivinanza. Participar de manera simple y comprensible en
 Actuar la historieta de la unidad y conversaciones muy breves que requieran un
aprender valores mediante la misma intercambio directo de información sobre temas
(la importancia de jugar en el exterior muy familiares, utilizando expresiones y frases
y jugar con seguridad). sencillas y de uso muy frecuente.
 Realizar tareas de interacción: Hacerse entender en intervenciones breves y
 Expresando cantidades. sencillas, aunque se produzcan titubeos,
 Haciendo y respondiendo a vacilación, repeticiones o pausas para
preguntas sobre donde está la reorganizar el discurso.
gente.
 Hablando sobre lugares donde Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
pueden jugar los niños. se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
Estructurassintácticas: concordancia.

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How many (birds) are there?, There is


one (red bird), How many (flowers) are
there?, there are (ten purple flowers),
There are some (flowers). There aren’t
any (birds). Are there any (insects)?,
Yes, there are/No, there aren’t. Is there
any wind?, Yes, there is some wind/No,
there isn’t any wind. Is there a
rainbow?, Yes, there is/No, there isn’t.
Where are they? At the
park/playground/library/museum. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
Léxico de alta frecuencia (recepción) cotidianas y temas habituales y concretos
Saludos: Hello!, Goodbye! relacionados con los propios intereses,
Naturaleza: (Nature: rock, pond, experiencias y necesidades.
animal, flowers, mushrooms, insects,
sun, trees, clouds, birds, ants, worms,
spiders, butterflies, roses, wind, sky,
rainbow)
Matemáticas (Maths: plus, minus, Articular, de manera por lo general comprensible
equals). pero con evidente influencia de la primera u
Lugares (Places: library, museum) otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Patrones sonoros, acentuales, entonación básicos, adaptándolos a la función
rítmicos y de entonación. comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Practicar y distinguir los sonidos y las
letras: –air y –ear.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
 Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
 Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
 Identificación del tipo textual. Stickers
SC
 Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el objetivo SIEE Digital AB
de la lectura. CEC
 Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
 Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
 Reformulación de hipótesis. Booklet
 Inicio en el uso de diccionario bilingüe.
Grammar
Aspectos sociolingüísticos Booklet
 Interés por por leer la historia de la
unidad. Identificar aspectossocioculturales y Teacher’s
 Interés y reflexión por conocer sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar Book
información sobre las costumbres de los conocimientos adquiridos a una comprensión
otros países:WiderWorld adecuada del texto. Active
(Whereweplay). Teach

Funciones comunicativas: Teacher’s


 Información en una frases Resource
(thereis/there are). Pack:
 Información general y específica en Distinguir la función o funciones comunicativas Flashcards
una historieta de viñetas. principales del texto (p. e. una felicitación, una Wordcards
 Una adivinanza demanda de información, o un ofrecimiento) y Story Cards
 Textos sobre lugares donde los niños un repertorio limitado de sus exponentes más Posters
suelen jugar en otras partes del habituales, así como los patrones discursivos

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Clave

mundo. básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los


puntos de una descripción esquemática).
Estructurassintácticas:
How many (birds) are there?, There is Reconocer los significados más comunes
one (red bird), How many (flowers) are asociados a las estructuras sintácticas básicas
there?, there are (ten purple flowers), propias de la comunicación escrita (p. e.
There are some (flowers). There aren’t estructura interrogativa para demandar
any (birds). Are there any (insects)?, información).
Yes, there are/No, there aren’t. Is there
any wind?, Yes, there is some wind/No,
there isn’t any wind. Is there a
rainbow?, Yes, there is/No, there isn’t.
Where are they? At the
park/playground/library/museum.

Léxico de alta frecuencia (recepción)


Naturaleza: (Nature: rock, pond,
animal, flowers, mushrooms, insects, Reconocer un repertorio limitado de léxico
sun, trees, clouds, birds, ants, worms, escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
spiders, butterflies, roses, wind, sky, cotidianas y temas habituales y concretos
rainbow) relacionados con sus experiencias, necesidades e
Matemáticas (Maths: plus, minus, intereses, e inferir del contexto y de la
equals). información contenida en el texto los significados
Lugares (Places: library, museum) probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
punto, coma, interrogación, exclamación), así
como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
₤,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se Book
AA
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados.
SIEE Digital AB
Ejecución
CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo partido CD
de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras Reading
valorar las dificultades y los recursos
and Writing
disponibles. Booklet
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Conocer aspectossocioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos y Grammar
Aspectos socioculturales y
aplicarlos a una producción escrita adecuada al Booklet
sociolingüísticos: contexto, respetando las normas de cortesía
 Interés por escribir palabras,
básicas. Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos Book
sencillos para comunicarse.
 Aprender realizando proyectos: Construir, en papel o en soporte electrónico, Active
 una adivinanza (CLIL).
textos muy cortos y sencillos, compuestos de Teach

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

 Portfolio (Think and write):La frases simples aisladas,en un registro neutro o


descripción de los lugares donde el informal, utilizando con razonable corrección las Teacher’s
alumno va y juega habitualmente convenciones ortográficas básicas y los Resource
principales signos de puntuación, parahablar de Pack:
sí mismo, de su entorno más inmediato y de Flashcards
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones Wordcards
familiares y predecibles Story Cards
Posters
Funciones comunicativas Cumplir la función comunicativa principal del
 palabras del vocabulario clave de la texto escrito (p. e. una felicitación, un
unidad: la naturaleza. intercambio de información, o un ofrecimiento),
 relacionar las dos mitades de unas utilizando un repertorio limitado de sus
frases para escribir oraciones exponentes más frecuentes y de patrones
 frases describiendo la naturaleza. discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
 una adivinanza de números. despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).

Estructuras sintácticas: Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.


How many (birds) are there?, There is enlazar palabras o grupos de palabras con
one (red bird), How many (flowers) are conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
there?, there are (ten purple flowers), “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
There are some (flowers). There aren’t básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
any (birds). Are there any (insects)?, verbales o en la concordancia.
Yes, there are/No, there aren’t. Is there
any wind?, Yes, there is some wind/No,
there isn’t any wind. Is there a
rainbow?, Yes, there is/No, there isn’t.
Where are they? At the
park/playground/library/museum

Léxico escrito de alta Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


frecuencia(producción). escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
Naturaleza: (Nature: rock, pond, habituales y concretos relacionados con los
animal, flowers, mushrooms, insects, propios intereses, experiencias y necesidades.
sun, trees, clouds, birds, ants, worms,
spiders, butterflies, roses, wind, sky,
rainbow)
Matemáticas (Maths: plus, minus,
equals).
Lugares (Places: library, museum)
- Aplicar patrones gráficos y convenciones
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable
ortográficas. corrección palabras o frases cortas que se
 Interés por escribir de forma clara y utilizan normalmente al hablar, pero no
con una buena presentación. necesariamente con una ortografía totalmente
 El abecedario. Deletreo. normalizada.
 Uso del diccionario para comprobar la
ortografía.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: Nature


Concreción para la unidad Niveles de Herramientas Instrumentos de
adquisición de evaluación evaluación

Islands 3 LOMCE Programación general 11


Prueba escrita
adquisiciónEn vías de

Adquirido
Avanzado

Otros
Excelente

Observación en clase

Prueba oral
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Entiende y canta una canción/chant. Supervisión continua
del progreso durante
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave la clase.
Naturaleza: (Nature: rock, pond, animal, Realización de los
flowers, mushrooms, insects, sun, trees, ejercicios del AB
clouds, birds, ants, worms, spiders, butterflies, (Unidad 1).
roses, wind, sky, rainbow) Grammar reference
Matemáticas (Maths: plus, minus, equals). (PB p. 112).
Lugares (Places: library, museum) Unit 1 review (AB p.
Entiende, identifica y utiliza las estructuras: 96)
How many (birds) are there?, There is one (red Picture Dictionary (AB
bird), How many (flowers) are there?, there are p.104).
(ten purple flowers), There are some (flowers). Portfolio activity.
There aren’t any (birds). Are there any Grammar Booklet.
(insects)?, Yes, there are/No, there aren’t. Is
there any wind?, Yes, there is some wind/No,
Evaluaciónsumativa
there isn’t any wind. Is there a rainbow?, Yes,
there is/No, there isn’t. Where are they? At the Progress Check (PB,
park/playground/library/museum p.21).
Hace y responde a preguntas utilizando el Tests 1, p. 6-9 (Test
lenguaje de la unidad: Booklet)
 Describrir lo que podemos ver en la
naturaleza. Autoevaluación
 Decir y actuar el chant, la canción (sobre de cada unidad (AB
naturaleza y animales) y el Questsong: (Look p. 17)
for a ball). Pupil’s Book: I can
 Decir una adivinanza. (p. 19)
 Actuar la historieta de la unidad y aprender
valores mediante la misma (la importancia de
jugar en el exterior y jugar con seguridad).
 Realizar tareas de interacción:
 Expresando cantidades.
 sobre donde está la gente.
 Hablando sobre lugares donde pueden
jugar los niños.
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
Pronunciar –air y –ear.
Aprende contenidos de otras materias a través
del inglés (CLIL):
 Matemáticas: símbolos de + (plus) y –
(minus). Practicar a realizar operaciones
matemáticas en inglés y desarrollar las
destrezas matemáticas
 Ciencia: La naturaleza
 Arte y música: canciones, ritmo en la
pronunciación.
 WiderWorld (Whereweplay): conocer cómo
y donde juegan otros niños del mundo.
Identifica lenguaje y aprende la importancia de
jugar al aire libre y con seguridad (Values).
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 3 LOMCE Programación general 12


Unit 2: Me
Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos  Identificar aspectossocioculturales y
 Localizar y descubrir información sociolingüísticos básicos, concretos y Grammar
sobre retratos familiares en otras significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Booklet
partes del mundo. acti-vidades, celebraciones) y convenciones
 Comparar diferentes tipos de familia. sociales (normas de cortesía) y aplicar los Teacher’s
 Identificar características físicas de conocimiento adquiridos sobre los mismos a Book
los miembros de la familia en otras
una compren-sión adecuada del texto.
partes del mundo. Active
 Cuidar y respetar a nuestras familias. Teach
 Identificar el sentido general, el vocabulario y las
Funciones comunicativas: expresiones principales en textos orales muy Teacher’s
Poder entender textos: breves y sencillos, con estructuras simples y Resource
 Diálogos hablando de las léxico de uso muy frecuente, articulados con Pack:
características físicas de la gente. claridad y lentamente y transmitidos de viva Flashcards
 Identificar partes del cuerpo voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Wordcards
en grabaciones. con la posibilidad de repetición. Story Cards
 Información para identificar  Posters
a gente por sus descripciones.  Distinguir la función comunicativa principal (p. e.
 Chants y canciones de la una demanda de información, una orden, o un
unidad. ofrecimiento, así como los patrones discursivos
 la historieta de la unidad. básicos (inicio y cierre de conversación, o los
puntos de una narración esquemática.
Estructurassintácticas:

I’ve got (a small nose). I haven’t got
 Reconocer los significados más comunes
(thick eyebrows). He’s got (a small
asociados a las estructuras sintácticas básicas
nose). She hasn’t got (thick eyebrows).
propias de la comunicación oral (p. e.
We’ve got (a small nose). We haven’t
estructura interrogativa para demandar
got (thick eyebrows). Have you got (a
información
round chin)? Yes, he/she has. No he/she
hasen’t. Have you got brother or sister?
Yes, I’ve got (one sister) and (two
brothers). Has your (mum) got (black
hair)?
 Reconocer y utilizar un repertorio limitado de
Léxico de alta frecuencia (recepción)
léxico oral de alta frecuencia relativo a
Aparienciafísica (Physical appearance
situaciones cotidianas y temas habituales
1: a small nose, a black mustash, a
relacionados con las propias experiencias,
short beard, red hair, brown eyes, grey
necesidades e intereses y utilizar las
hair, thick eyebrows, blond hair, small
indicaciones del contexto y de la información
glasses)
contenida en el texto para hacerse una idea de

Islands 3 LOMCE Programación general 13


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

Aparienciafísica (Physical appearance los significados probables de palabras y


2: a round chin, a strong chest, a flat expresiones que se desconocen.
stomach, broad shoulders, strong arms,  Discriminar patrones sonoros, acentuales,
long eyelashes, a long neck, short rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
fingernails) significados e intenciones comunicativas
Patrones sonoros, acentuales, generales relacionados con los mismos
rítmicos y de entonación.
 Distinguir los sonidos y las letras:
-ay y –er

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book

Aspectos socioculturales y Conocer aspectos socioculturales y Active


sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar Teach
 Localizar y descubrir información los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
sobre retratos familiares en otras una producción oral adecuada al contexto, Teacher’s
partes del mundo. respetando las convenciones comunicativas más Resource
 Comparar diferentes tipos de familia elementales. Pack:
 Identificar características físicas de Flashcards
los miembros de la familia en otras Wordcards
partes del mundo. Story Cards
 Cuidar y respetar nuestras familias. Posters
Interactuar de manera muy básica, utilizando
Funciones comunicativas: técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
 Usar vocabulario sobre las partes del (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico)
cuerpo. para iniciar, mantener o concluir una breve
 Describir apariencia física propia y conversación, cumpliendo la función
ajena. comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
 Describi un cuadro (un retrato). una felicitación, un intercambio de información).
 Decir y actuar un chant.
 Decir y actuar las canciones de la Participar de manera simple y comprensible en
unidad: Song (sobre la descripción conversaciones muy breves que requieran un
física de la gente) y Questsong: intercambio directo de información sobre temas
(Look for a rock). muy familiares, utilizando expresiones y frases
 Actuar la historieta de la unidad y sencillas y de uso muy frecuente.
aprendiendo valores mediante la Hacerse entender en intervenciones breves y
misma (Tener buenos hábitos; de sencillas, aunque se produzcan titubeos,

Islands 3 LOMCE Programación general 14


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

limpieza y de salud en general). vacilación, repeticiones o pausas para


 Realizar tareas de interacción: reorganizar el discurso.
 Hablando sobre la apariencia física
de la gente.
 Haciendo y respondiendo a
preguntas sobre la familia. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
se sigan cometiendo errores básicos de manera
Estructurassintácticas: sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
I’ve got (a small nose). I haven’t got concordancia.
(thick eyebrows). He’s got (a small
nose). She hasn’t got (thick eyebrows).
We’ve got (a small nose). We haven’t
got (thick eyebrows). Have you got (a
round chin)? Yes, he/she has. No he/she
hasen’t. Have you got brother or sister?
Yes, I’ve got (one sister) and (two
brothers). Has your (mum) got (black
hair)?

Léxico de alta frecuencia (recepción) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


Aparienciafísica (Physical appearance oral de alta frecuencia relativo a situaciones
1: a small nose, a black mustash, a cotidianas y temas habituales y concretos
short beard, red hair, brown eyes, grey relacionados con los propios intereses,
hair, thick eyebrows, blond hair, small experiencias y necesidades.
glasses)
Aparienciafísica (Physical appearance
2: a round chin, a strong chest, a flat
stomach, broad shoulders, strong arms,
long eyelashes, a long neck, short
fingernails) Articular, de manera por lo general comprensible
pero con evidente influencia de la primera u
Patrones sonoros, acentuales, otras lenguas, un repertorio muy limitado de
rítmicos y de entonación. patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Practicar y distinguir los sonidos y las entonación básicos, adaptándolos a la función
letras: -ay y -er comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
 Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
 Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
 Identificación del tipo textual. Stickers
SC
 Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el objetivo SIEE Digital AB
de la lectura. CEC
 Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
 Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
 Reformulación de hipótesis. Booklet
 Inicio en el uso de diccionario bilingüe.
Grammar
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos Identificar aspectossocioculturales y
 Interés por por leer la historia de la sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar Teacher’s
unidad. los conocimientos adquiridos a una comprensión Book
 Interés y reflexión por conocer adecuada del texto.
información sobre las costumbres de Active
otros países:WiderWorld Teach
(Familyportraits). Distinguir la función o funciones comunicativas

Islands 3 LOMCE Programación general 15


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

principales del texto (p. e. una felicitación, una Teacher’s


Funciones comunicativas: demanda de información, o un ofrecimiento) y Resource
 Información en frases (sobre un repertorio limitado de sus exponentes más Pack:
apariencia física). habituales, así como los patrones discursivos Flashcards
 Información general y específica en básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los Wordcards
una historieta de viñetas. puntos de una descripción esquemática). Story Cards
 Leer y entender una descripción de Posters
una pintura. Reconocer los significados más comunes
 Textos sobre retratos familiares. asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita (p. e.
Estructuras sintácticas: estructura interrogativa para demandar
I’ve got (a small nose). I haven’t got información).
(thick eyebrows). He’s got (a small
nose). She hasn’t got (thick eyebrows).
We’ve got (a small nose). We haven’t
got (thick eyebrows). Have you got (a
round chin)? Yes, he/she has. No he/she
hasen’t. Have you got brother or sister?
Yes, I’ve got (one sister) and (two
brothers). Has your (mum) got (black Reconocer un repertorio limitado de léxico
hair)? escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
Léxico de alta frecuencia (recepción) relacionados con sus experiencias, necesidades e
Aparienciafísica (Physical appearance intereses, e inferir del contexto y de la
1: a small nose, a black mustash, a información contenida en el texto los significados
short beard, red hair, brown eyes, grey probables de palabras y expresiones que se
hair, thick eyebrows, blond hair, small desconocen.
glasses)
Aparienciafísica (Physical appearance
2: a round chin, a strong chest, a flat
stomach, broad shoulders, strong arms,
long eyelashes, a long neck, short Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
fingernails) punto, coma, interrogación, exclamación), así
como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
Patrones gráficos y convenciones ₤,), e identificar los significados e intenciones
ortográficas. comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se Book
AA
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados.
SIEE Digital AB
Ejecución
CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo partido
CD
de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras
Reading
valorar las dificultades y los recursos and Writing
disponibles.
Booklet
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Conocer aspectossocioculturales y Grammar
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y Booklet
sociolingüísticos:
aplicarlos a una producción escrita adecuada al
 Interés por escribir palabras, contexto, respetando las normas de cortesía Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos
básicas. Book
sencillos para comunicarse.
 Aprender realizando proyectos:
Construir, en papel o en soporte electrónico, Active

Islands 3 LOMCE Programación general 16


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

 Sobre una pintura (CLIL). textos muy cortos y sencillos, compuestos de Teach
 Portfolio (Think and write):La frases simples aisladas,en un registro neutro o
descripción de la familia propia. informal, utilizando con razonable corrección las Teacher’s
convenciones ortográficas básicas y los Resource
principales signos de puntuación, parahablar de Pack:
sí mismo, de su entorno más inmediato y de Flashcards
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones Wordcards
familiares y predecibles Story Cards
Posters
Funciones comunicativas Cumplir la función comunicativa principal del
 Palabras de vocabulario clave de la texto escrito (p. e. una felicitación, un
unidad: partes del cuerpo y intercambio de información, o un ofrecimiento),
apariencia física. utilizando un repertorio limitado de sus
 Completar frases sobre la apariencia exponentes más frecuentes y de patrones
física. discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
 Responder a preguntas. despedida para cierre de una carta, o una
 Describir una pintura. narración esquemática desarrollada en puntos).
 Identificar errores y volver a escribir
oraciones. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con
Estructurassintácticas: conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
I’ve got (a small nose). I haven’t got “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
(thick eyebrows). He’s got (a small básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
nose). She hasn’t got (thick eyebrows). verbales o en la concordancia.
We’ve got (a small nose). We haven’t
got (thick eyebrows). Have you got (a
round chin)? Yes, he/she has. No he/she
hasen’t. Have you got brother or sister?
Yes, I’ve got (one sister) and (two
brothers). Has your (mum) got (black Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
hair)? escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los
Léxico escrito de alta propios intereses, experiencias y necesidades.
frecuencia(producción).

Aparienciafísica (Physical appearance


1: a small nose, a black mustash, a
short beard, red hair, brown eyes, grey
hair, thick eyebrows, blond hair, small
glasses)
Aparienciafísica (Physical appearance
2: a round chin, a strong chest, a flat Aplicar patrones gráficos y convenciones
stomach, broad shoulders, strong arms, ortográficas básicas para escribir con razonable
long eyelashes, a long neck, short corrección palabras o frases cortas que se
fingernails) utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente
Patrones gráficos y convenciones normalizada.
ortográficas
 Interés por escribir de forma clara y
con una buena presentación.
 El abecedario. Deletreo.
 Uso del diccionario para comprobar la
ortografía.

Islands 3 LOMCE Programación general 17


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: Me
Concreción para la unidad Niveles de Herramientas Instrumentos de
adquisición de evaluación evaluación

adquisiciónEn vías de

Adquirido

Otros
Prueba escrita
Avanzado

Excelente

Observación en clase

Prueba oral
Entiende diálogos sencillos. Evaluación
formativa
Entiende y canta una canción/chant. Supervisión continua
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave del progreso durante
de la unidad: la clase.
Aparienciafísica (Physical appearance 1: a Realización de los
small nose, a black mustash, a short beard, red ejercicios del AB
hair, brown eyes, grey hair, thick eyebrows, (Unidad 2).
blond hair, small glasses) Grammar reference
Aparienciafísica (Physical appearance 2: a (PB p. 112).
round chin, a strong chest, a flat stomach, Unit 2 review (AB p.
broad shoulders, strong arms, long eyelashes, a 97)
long neck, short fingernails) Picture Dictionary.
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la Portfolio activity.
unidad: Grammar Booklet.
I’ve got (a small nose). I haven’t got (thick Portfolio activity.
eyebrows). He’s got (a small nose). She hasn’t
got (thick eyebrows). We’ve got (a small nose). Evaluaciónsumativa
We haven’t got (thick eyebrows). Have you got Progress Check (p.
(a round chin)? Yes, he/she has. No he/she 31).
hasen’t. Have you got brother or sister? Yes, Tests2, p. 10-13
I’ve got (one sister) and (two brothers). Has (Test Booklet)
your (mum) got (black hair)?
Autoevaluación
Hace y responde a preguntas utilizando el
lenguaje de la unidad: AB: Actividad de
 Describir apariencia física propia y ajena. autoevaluación al
 Describi un cuadro (un retrato). final de cada unidad
 Preguntar por la familia. (p. 27)
Lee y sigue la narración de una historia. Pupil’s Book: I can
(p. 31)
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
-ay y –er.
Aprende contenidos de otras materias a través
del inglés (CLIL):
 Ciencias: el cuerpo y la apariencia física.
 Arte: pinturas de pintores famosos.
 Lenguaje artístico: lectura y actuación de
una historia. Narración de una historia.s en
una canción.
 Arte: aprender a identificar y describir
pinturas famosas (retratos)
 WiderWorld (Familyportraits): conocer
sobre familias típicas en otras partes del
mundo.
Identifica lenguaje y aprende la importancia de
los habitos saludables de aseo personal y
salud(Values).
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 3 LOMCE Programación general 18


Unit 3: Pets
Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos  Identificar aspectossocioculturales y
 Conocimiento e interacción con el sociolingüísticos básicos, concretos y Grammar
mundo físico: el ciclo de vida de los significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Booklet
animales. acti-vidades, celebraciones) y convenciones
 Conocer sobre mascotas en otras sociales (normas de cortesía) y aplicar los Teacher’s
partes del mundo. conocimiento adquiridos sobre los mismos a Book
una compren-sión adecuada del texto.
Funciones comunicativas: Active
 Diálogos hablando de animales. Teach
 Identificar partes del cuerpo de los  Identificar el sentido general, el vocabulario y las
animales en grabaciones. expresiones principales en textos orales muy Teacher’s
 Información sobre el ciclo de la vida de breves y sencillos, con estructuras simples y Resource
una rana. léxico de uso muy frecuente, articulados con Pack:
 Chants y canciones de la unidad. claridad y lentamente y transmitidos de viva Flashcards
 la historieta de la unidad. voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Wordcards
con la posibilidad de repetición. Story Cards
 Posters
 Distinguir la función comunicativa principal (p. e.
una demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento, así como los patrones discursivos
básicos (inicio y cierre de conversación, o los
puntos de una narración esquemática.

Estructurassintácticas:
 Reconocer los significados más comunes
What does it look like? It’s got (a tail). It
asociados a las estructuras sintácticas básicas
hasn’t got (feathers). What do they look
propias de la comunicación oral (p. e.
like? They’ve got (feathers). Have you
estructura interrogativa para demandar
got (a tortoise) Yes I have. No I haven’t.
información
Has it got (spotty fur)? Yes it has. No it
hasn’t. Has it got a cage? Yes it has. No
it hasn’t. Do you like (hamsters)? Why
do you like them?
 Reconocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
Léxico de alta frecuencia (recepción)
situaciones cotidianas y temas habituales
Partes del cuerpode un animal
relacionados con las propias experiencias,
(Animal body parts: tail, beak, wings,
necesidades e intereses y utilizar las
fins, paws, whiskers, skin, feathers,
indicaciones del contexto y de la información
claws, fur)
contenida en el texto para hacerse una idea de
Característicasfísicas de los animals
los significados probables de palabras y
(Physical characteristics of animals:
expresiones que se desconocen.
spotty, stripy, soft, smooth, hard,
sharp, cute, scary, fast, slow)

Islands 3 LOMCE Programación general 19


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

Ciclos en la vida de animales


(Animals and lifecycle: tadpoles,
caterpillars, cocoons, diagram,
tarantula, iguana, hamsterwheel)  Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
Patrones sonoros, acentuales, significados e intenciones comunicativas
rítmicos y de entonación. generales relacionados con los mismos
 Distinguir los sonidos y las letras:
-ea y -oi,
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book
Conocer aspectos socioculturales y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar Active
sociolingüísticos: los conocimientos adquiridos sobre los mismos a Teach
 Conocimiento e interacción con el una producción oral adecuada al contexto,
mundo físico: el ciclo de vida de los respetando las convenciones comunicativas más Teacher’s
animales. elementales. Resource
 Conocer sobre mascotas en otras Pack:
partes del mundo. Interactuar de manera muy básica, utilizando Flashcards
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales Wordcards
Funciones comunicativas: (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) Story Cards
Describir partes del cuerpo y para iniciar, mantener o concluir una breve Posters
características de los animales. conversación, cumpliendo la función
Decir y actuar un chant. comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
Decir y actuar las canciones de la una felicitación, un intercambio de información).
unidad: Song (sobre animales) y
Questsong: (Look forglasses). Participar de manera simple y comprensible en
Actuar la historieta de la unidad y conversaciones muy breves que requieran un
aprender valores mediante la misma intercambio directo de información sobre temas
(Cuidar de nuestras mascotas y muy familiares, utilizando expresiones y frases
animales). sencillas y de uso muy frecuente.
Realizar tareas de interacción: Hacerse entender en intervenciones breves y
 Hablando sobre animales. sencillas, aunque se produzcan titubeos,
 Intercambiando información vacilación, repeticiones o pausas para
sobre mascotas y sus características. reorganizar el discurso.
 Expresando opinión sobre
mascotas. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
se sigan cometiendo errores básicos de manera
Estructuras sintácticas: sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
What does it look like? It’s got (a tail). It concordancia.
hasn’t got (feathers). What do they look

Islands 3 LOMCE Programación general 20


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

like? They’ve got (feathers). Have you


got (a tortoise) Yes I have. No I haven’t.
Has it got (spotty fur)? Yes it has. No it
hasn’t. Has it got a cage? Yes it has. No
it hasn’t. Do you like (hamsters)? Why
do you like them? Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
Léxico de alta frecuencia (recepción) cotidianas y temas habituales y concretos
Partes del cuerpo de un animal relacionados con los propios intereses,
(Animal body parts: tail, beak, wings, experiencias y necesidades.
fins, paws, whiskers, skin, feathers,
claws, fur)
Característicasfísicas de los animals
(Physical characteristics of animals:
spotty, stripy, soft, smooth, hard,
sharp, cute, scary, fast, slow)
Ciclos en la vida de animales
(Animals and lifecycle: tadpoles,
caterpillars, cocoons, diagram, Articular, de manera por lo general comprensible
tarantula, iguana, hamsterwheel) pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de
Patrones sonoros, acentuales, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
rítmicos y de entonación. entonación básicos, adaptándolos a la función
Practicar y distinguir los sonidos y las comunicativa que se quiere llevar a cabo.
letras: Pronunciar: -ea y -oi,
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
 Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
 Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
 Identificación del tipo textual. Stickers
SC
 Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el objetivo SIEE Digital AB
de la lectura. CEC
 Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
 Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
 Reformulación de hipótesis. Booklet
 Inicio en el uso de diccionario bilingüe.
Grammar
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos Identificar aspectossocioculturales y
 Interés por por leer la historia de la sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar Teacher’s
unidad. los conocimientos adquiridos a una comprensión Book
 Interés y reflexión por conocer adecuada del texto.
información sobre las costumbres de Active
otros países:WiderWorld(pets). Teach
Distinguir la función o funciones comunicativas
Funciones comunicativas: principales del texto (p. e. una felicitación, una Teacher’s
 Información en frases (sobre demanda de información, o un ofrecimiento) y Resource
características de los animales). un repertorio limitado de sus exponentes más Pack:
 Información específica sobre una habituales, así como los patrones discursivos Flashcards
tarántula. básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los Wordcards
 Información general y específica en puntos de una descripción esquemática). Story Cards
una historieta de viñetas. Posters
 Leer y entender una descripción con
la secuencia del ciclo de la vida de
una rana.

Islands 3 LOMCE Programación general 21


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

Estructurassintácticas:
What does it look like? It’s got (a tail). It
hasn’t got (feathers). What do they look Reconocer los significados más comunes
like? They’ve got (feathers). Have you asociados a las estructuras sintácticas básicas
got (a tortoise) Yes I have. No I haven’t. propias de la comunicación escrita (p. e.
Has it got (spotty fur)? Yes it has. No it estructura interrogativa para demandar
hasn’t. Has it got a cage? Yes it has. No información).
it hasn’t. Do you like (hamsters)? Why
do you like them?

Léxico de alta frecuencia (recepción)


Partes del cuerpo de un animal
(Animal body parts: tail, beak, wings, Reconocer un repertorio limitado de léxico
fins, paws, whiskers, skin, feathers, escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
claws, fur) cotidianas y temas habituales y concretos
Característicasfísicas de los animals relacionados con sus experiencias, necesidades e
(Physical characteristics of animals: intereses, e inferir del contexto y de la
spotty, stripy, soft, smooth, hard, información contenida en el texto los significados
sharp, cute, scary, fast, slow) probables de palabras y expresiones que se
Ciclos en la vida de animales desconocen.
(Animals and lifecycle: tadpoles,
caterpillars, cocoons, diagram,
tarantula, iguana, hamsterwheel)
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
Patrones gráficos y convenciones punto, coma, interrogación, exclamación), así
ortográficas. como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
₤,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se Book
AA
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados.
SIEE Digital AB
Ejecución
CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo CD
partido de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras Reading
valorar las dificultades y los recursos
and Writing
disponibles. Booklet
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Grammar
Aspectos socioculturales y
Booklet
sociolingüísticos: Conocer aspectossocioculturales y
 Interés por escribir palabras,
sociolingüísticos básicos y significativos y Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos aplicarlos a una producción escrita adecuada al Book
sencillos para comunicarse.
contexto, respetando las normas de cortesía
 Aprender realizando proyectos: básicas. Active
 Un diagrama sobre el ciclo de la
Teach
vida de una serpiente (CLIL). Construir, en papel o en soporte electrónico,
 Portfolio (Think and write):La textos muy cortos y sencillos, compuestos de Teacher’s
descripción de una mascota. frases simples aisladas,en un registro neutro o Resource
informal, utilizando con razonable corrección las Pack:
Funciones comunicativas convenciones ortográficas básicas y los Flashcards
 Escribir palabras de vocabulario clave principales signos de puntuación, parahablar de Wordcards

Islands 3 LOMCE Programación general 22


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

de la unidad: partes del cuerpo y sí mismo, de su entorno más inmediato y de Story Cards
características de los animales. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones Posters
 Descripciones cortas de animales y familiares y predecibles
mascotas.
 Completar frases y textos cortos
sobre las características de los
animales.
 Responder a preguntas sobre el ciclo
de vida de las ranas y las mariposas.
Cumplir la función comunicativa principal del
Estructurassintácticas: texto escrito (p. e. una felicitación, un
What does it look like? It’s got (a tail). It intercambio de información, o un ofrecimiento),
hasn’t got (feathers). What do they look utilizando un repertorio limitado de sus
like? They’ve got (feathers). Have you exponentes más frecuentes y de patrones
got (a tortoise) Yes I have. No I haven’t. discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
Has it got (spotty fur)? Yes it has. No it despedida para cierre de una carta, o una
hasn’t. Has it got a cage? Yes it has. No narración esquemática desarrollada en puntos).
it hasn’t. Do you like (hamsters)? Why
do you like them? Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
Léxico escrito de alta “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
frecuencia(producción). básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
Partes del cuerpode un animal verbales o en la concordancia.
(Animal body parts: tail, beak, wings,
fins, paws, whiskers, skin, feathers,
claws, fur) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
Característicasfísicas de los animals escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
(Physical characteristics of animals: habituales y concretos relacionados con los
spotty, stripy, soft, smooth, hard, propios intereses, experiencias y necesidades.
sharp, cute, scary, fast, slow)
Ciclos en la vida de animales
(Animals and lifecycle: tadpoles,
caterpillars, cocoons, diagram,
tarantula, iguana, hamsterwheel)

Patrones gráficos y convenciones


ortográficas. Aplicar patrones gráficos y convenciones
 Interés por escribir de forma clara y ortográficas básicas para escribir con razonable
con una buena presentación. corrección palabras o frases cortas que se
 El abecedario. Deletreo. utilizan normalmente al hablar, pero no
 Uso del diccionario para comprobar la necesariamente con una ortografía totalmente
ortografía. normalizada.

Islands 3 LOMCE Programación general 23


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3:Pets
Concreción para la unidad Niveles de Herramientas Instrumentos de
adquisición de evaluación evaluación

Excelente

Observación en clase

Prueba oral

Otros
Prueba escrita
adquisiciónEn vías de

Adquirido
Avanzado
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Entiende y canta una canción/chant. Supervisión continua
del progreso durante la
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario
clase.
clave de la unidad:
Realización de los
Partes del cuerpo de un animal (Animal
ejercicios del AB
body parts: tail, beak, wings, fins, paws,
(Unidad 3).
whiskers, skin, feathers, claws, fur)
Grammar reference (PB
Característicasfísicas de los animals
p. 113).
(Physical characteristics of animals: spotty,
Unit 3 review (AB p.
stripy, soft, smooth, hard, sharp, cute,
98)
scary, fast, slow)
Picture Dictionary (AB
Ciclos en la vida de animales (Animals
p. 106).
and life cycle: tadpoles, caterpillars,
Portfolio activity.
cocoons, diagram, tarantula, iguana,
Grammar Booklet pp.
hamster wheel)
7-9
Entiende, identifica y utiliza las estructuras
de la unidad:
Evaluaciónsumativa
What does it look like? It’s got (a tail). It
hasn’t got (feathers). What do they look Progress Check (PB,
like? They’ve got (feathers). Have you got p.41).
(a tortoise) Yes I have. No I haven’t. Has it End of Term 1 (Units
got (spotty fur)? Yes it has. No it hasn’t. 1-3), p. 38-39.
Has it got a cage? Yes it has. No it hasn’t. Tests 3, p.14-17 (Test
Do you like (hamsters)? Why do you like Booklet)
them?
Hace y responde a preguntas utilizando el Autoevaluación
lenguaje de la unidad: AB: Actividad de
Describir partes del cuerpo y autoevaluación al final
características de los animales. de cada unidad (p. 37)
Las mascotas y sus características. Pupil’s Book: I can (p.
Lee y sigue la narración de una historia. 41)
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
Pronunciar: -ea y -oi,
Aprende contenidos de otras materias a
través del inglés (CLIL):
 Ciencias: el ciclo de la vida de los
animales.
 Lenguaje artístico: lectura y actuación de
una historia. Narración de una historia.
Cantar canciones.
 WiderWorld (Do youlikepets?): conocer
información sobre diferentes mascotas en
el mundo
Identifica lenguaje y aprende la
importancia de cuidar de nuestras
mascotas y animales (Values).
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje

Islands 3 LOMCE Programación general 24


Unit 4: Home
Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos  Identificar aspectossocioculturales y
 Localizar y descubrir información sociolingüísticos básicos, concretos y Grammar
sobre la celebración de las fiestas significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Booklet
“pijama” entre amigos en otras partes acti-vidades, celebraciones) y convenciones
del mundo. sociales (normas de cortesía) y aplicar los Teacher’s
 Comparar diferentes fiestas. conocimiento adquiridos sobre los mismos a Book
 Cuidar y respetar a nuestros amigos.
una compren-sión adecuada del texto.
Active
Funciones comunicativas: Teach
 Diálogos hablando de  Identificar el sentido general, el vocabulario y las
muebles de la casa y donde están expresiones principales en textos orales muy Teacher’s
localizados. breves y sencillos, con estructuras simples y Resource
 Identificar muebles en unas léxico de uso muy frecuente, articulados con Pack:
grabaciones. claridad y lentamente y transmitidos de viva Flashcards
 Gente describiendo donde voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Wordcards
están los muebles y las cosas en una con la posibilidad de repetición. Story Cards
casa.  Posters
 Chants y canciones de la  Distinguir la función comunicativa principal (p. e.
unidad. una demanda de información, una orden, o un
 la historieta de la unidad. ofrecimiento, así como los patrones discursivos
básicos (inicio y cierre de conversación, o los
puntos de una narración esquemática.

 Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas
Estructurassintácticas:
propias de la comunicación oral (p. e.
There’s a (plant) in the (living room).
estructura interrogativa para demandar
There are (two plants) in the (living
información
room). The plant is below the
(mirror).The (plants) are below the
mirror. It’s/They’re next to the (sofa). Is
the (broom) in the (wardrobe)?. Yes, it
is. No, it isn’t. It’s in the kitchen. Are
the (pots) in the (sink)?, Yes, they are.
 Reconocer y utilizar un repertorio limitado de
No, they aren’t. They’re in the
léxico oral de alta frecuencia relativo a
(cupboard).
situaciones cotidianas y temas habituales
relacionados con las propias experiencias,
Léxico de alta frecuencia (recepción)
necesidades e intereses y utilizar las
Muebles (Furniture: plant, mirror,
indicaciones del contexto y de la información
picture, wardrobe, bin, shower,
contenida en el texto para hacerse una idea de
Preposiciones de lugar (Prepositions
los significados probables de palabras y
of place: in front of, behind, next to,

Islands 3 LOMCE Programación general 25


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave
above, below, opposite. expresiones que se desconocen.
Cosas de la casa (Household items:
computer, cupboard, toothbrush,
shampoo, towels, comb, plates, pots,
pans, blankets, broom.
Partes de la casa (Parts of a house:
garage, balcony, basement)  Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
Patrones sonoros, acentuales, significados e intenciones comunicativas
rítmicos y de entonación. generales relacionados con los mismos
 Distinguir los sonidos y las letras:
a_e, -i_e, -o_e
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book

Aspectos socioculturales y Active


sociolingüísticos: Conocer aspectos socioculturales y Teach
 Usa el lenguaje propio del aula. sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar
 Saluda, se presenta y se despide los conocimientos adquiridos sobre los mismos a Teacher’s
correctamente. una producción oral adecuada al contexto, Resource
 Trabaja en parejas. respetando las convenciones comunicativas más Pack:
 Da la bienvenida a los nuevos alumnos elementales. Flashcards
Wordcards
Funciones comunicativas: Interactuar de manera muy básica, utilizando Story Cards
Describir la posición de los muebles en técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales Posters
una habitación. (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico)
Decir y actuar un chant. para iniciar, mantener o concluir una breve
Decir y actuar las canciones de la conversación, cumpliendo la función
unidad: Song (sobre donde están unas comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
mascotas) y Questsong: (Look for a una felicitación, un intercambio de información).
hámster Wheel)
Actuar la historieta de la unidad y Participar de manera simple y comprensible en
aprender valores mediante la misma conversaciones muy breves que requieran un
(Ayudar en las tareas de la casa). intercambio directo de información sobre temas
Realizar tareas de interacción: muy familiares, utilizando expresiones y frases
 Hablando de muebles y cosas del sencillas y de uso muy frecuente.
hogar. Hacerse entender en intervenciones breves y
 Haciendo y respondiendo a sencillas, aunque se produzcan titubeos,
preguntas sobre habitaciones y vacilación, repeticiones o pausas para
muebles. reorganizar el discurso.

Islands 3 LOMCE Programación general 26


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
Estructurassintácticas: se sigan cometiendo errores básicos de manera
There’s a (plant) in the (living room). sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
There are (two plants) in the (living concordancia.
room). The plant is below the
(mirror).The (plants) are below the
mirror. It’s/They’re next to the (sofa). Is
the (broom) in the (wardrobe)?. Yes, it
is. No, it isn’t. It’s in the kitchen. Are
the (pots) in the (sink)?, Yes, they are.
No, they aren’t. They’re in the
(cupboard).

Léxico de alta frecuencia (recepción) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


Muebles (Furniture: plant, mirror, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
picture, wardrobe, bin, shower, cotidianas y temas habituales y concretos
Preposiciones de lugar (Prepositions relacionados con los propios intereses,
of place: in front of, behind, next to, experiencias y necesidades.
above, below, opposite.
Cosas de la casa (Household items:
computer, cupboard, toothbrush,
shampoo, towels, comb, plates, pots,
pans, blankets, broom.
Partes de la casa (Parts of a house:
garage, balcony, basement) Articular, de manera por lo general comprensible
pero con evidente influencia de la primera u
Patrones sonoros, acentuales, otras lenguas, un repertorio muy limitado de
rítmicos y de entonación. patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Practicar y distinguir los sonidos y las entonación básicos, adaptándolos a la función
letras: -a_e, -i_e, -o_e comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
 Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
 Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
 Identificación del tipo textual. Stickers
SC
 Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el objetivo SIEE Digital AB
de la lectura. CEC
 Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
 Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
 Reformulación de hipótesis. Booklet
 Inicio en el uso de diccionario bilingüe.
Grammar
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos
 Interés por por leer la historia de la Identificar aspectossocioculturales y Teacher’s
unidad. sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar Book
 Interés y reflexión por conocer los conocimientos adquiridos a una comprensión
información sobre las costumbres de adecuada del texto. Active
otros países:WiderWorld Teach
(Sleepoverparty).
Distinguir la función o funciones comunicativas Teacher’s
Funciones comunicativas: principales del texto (p. e. una felicitación, una Resource
 Información en frases (sobre muebles demanda de información, o un ofrecimiento) y Pack:
y cosas de la casa). un repertorio limitado de sus exponentes más Flashcards
 Información general y específica en habituales, así como los patrones discursivos Wordcards

Islands 3 LOMCE Programación general 27


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave
una historieta de viñetas. básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los Story Cards
 La descripción de una habitación puntos de una descripción esquemática). Posters
(skills).
 Un texto describiendo un mosaico Reconocer los significados más comunes
 Textos sobre una fiesta de “pijamas” asociados a las estructuras sintácticas básicas
con amigos. propias de la comunicación escrita (p. e.
estructura interrogativa para demandar
Estructurassintácticas: información).
There’s a (plant) in the (living room).
There are (two plants) in the (living
room). The plant is below the
(mirror).The (plants) are below the
mirror. It’s/They’re next to the (sofa). Is
the (broom) in the (wardrobe)?. Yes, it
is. No, it isn’t. It’s in the kitchen. Are
the (pots) in the (sink)?, Yes, they are.
No, they aren’t. They’re in the
(cupboard). Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
Léxico de alta frecuencia (recepción) cotidianas y temas habituales y concretos
Muebles (Furniture: plant, mirror, relacionados con sus experiencias, necesidades e
picture, wardrobe, bin, shower, intereses, e inferir del contexto y de la
Preposiciones de lugar (Prepositions información contenida en el texto los significados
of place: in front of, behind, next to, probables de palabras y expresiones que se
above, below, opposite. desconocen.
Cosas de la casa (Household items:
computer, cupboard, toothbrush,
shampoo, towels, comb, plates, pots, Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
pans, blankets, broom. punto, coma, interrogación, exclamación), así
Partes de la casa (Parts of a house: como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
garage, balcony, basement) ₤,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
Patrones gráficos y convenciones mismos.
ortográficas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se Book
AA
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados.
SIEE Digital AB
Ejecución
CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo partido CD
de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras Reading
valorar las dificultades y los recursos
and Writing
disponibles. Booklet
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Grammar
Aspectos socioculturales y
Conocer aspectossocioculturales y Booklet
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos y significativos y
 Interés por escribir palabras,
aplicarlos a una producción escrita adecuada al Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos contexto, respetando las normas de cortesía Book
sencillos para comunicarse.
básicas.
 Aprender realizando proyectos: Active
 Un mosaico de un animal (CLIL).
Teach
 Portfolio (Think and write):La Construir, en papel o en soporte electrónico,
descripción de una fiesta “pijama” textos muy cortos y sencillos, compuestos de Teacher’s

Islands 3 LOMCE Programación general 28


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave
frases simples aisladas,en un registro neutro o Resource
Funciones comunicativas informal, utilizando con razonable corrección las Pack:
 Palabras de vocabulario clave de la convenciones ortográficas básicas y los Flashcards
unidad: muebles y cosas de la casa y principales signos de puntuación, parahablar de Wordcards
preposiciones de lugar. sí mismo, de su entorno más inmediato y de Story Cards
 Escribir frases describiendo imágenes. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones Posters
 Desentrañar una sopa de letras y familiares y predecibles
escribirlas
 Describir una foto personal. Cumplir la función comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.


Estructuras sintácticas: enlazar palabras o grupos de palabras con
There’s a (plant) in the (living room). conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
There are (two plants) in the (living “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
room). The plant is below the básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
(mirror).The (plants) are below the verbales o en la concordancia.
mirror. It’s/They’re next to the (sofa). Is
the (broom) in the (wardrobe)?. Yes, it
is. No, it isn’t. It’s in the kitchen. Are
the (pots) in the (sink)?, Yes, they are.
No, they aren’t. They’re in the
(cupboard). Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
Léxico escrito de alta habituales y concretos relacionados con los
frecuencia(producción). propios intereses, experiencias y necesidades.
Muebles (Furniture: plant, mirror,
picture, wardrobe, bin, shower,
Preposiciones de lugar (Prepositions
of place: in front of, behind, next to,
above, below, opposite.
Cosas de la casa (Household items:
computer, cupboard, toothbrush,
shampoo, towels, comb, plates, pots,
pans, blankets, broom.
Partes de la casa (Parts of a house:
garage, balcony, basement) Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con razonable
Patrones gráficos y convenciones corrección palabras o frases cortas que se
ortográficas utilizan normalmente al hablar, pero no
 Interés por escribir de forma clara y necesariamente con una ortografía totalmente
con una buena presentación. normalizada.
 El abecedario. Deletreo.
 Uso del diccionario para comprobar la
ortografía.

Islands 3 LOMCE Programación general 29


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: Home
Concreción para la unidad Niveles de Herramientas Instrumentos de
adquisición de evaluación evaluación

adquisiciónEn vías de

Adquirido

Otros
Prueba escrita
Avanzado

Excelente

Observación en clase

Prueba oral
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Entiende y canta una canción/chant. Supervisión continua
del progreso durante la
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario
clase.
clave de la unidad:
Realización de los
Muebles (Furniture: plant, mirror, picture,
ejercicios del AB
wardrobe, bin, shower,
(Unidad 4).
Preposiciones de lugar (Prepositions of
Grammar reference (PB
place: in front of, behind, next to, above,
p. 113).
below, opposite.
Unit 4 review (AB p.
Cosas de la casa (Household items:
99)
computer, cupboard, toothbrush, shampoo,
Picture Dictionary (AB
towels, comb, plates, pots, pans, blankets,
p.107)
broom.
Portfolio Activity.
Partes de la casa (Parts of a house:
Grammar Booklet,
garage, balcony, basement)
pp. 10-12
Entiende, identifica y utiliza las estructuras
de la unidad:
There’s a (plant) in the (living room). There Evaluaciónsumativa
are (two plants) in the (living room). The  Progress Check (PB,
plant is below the (mirror).The (plants) are 51)
below the mirror. It’s/They’re next to the  Tests4, p.18-21(Test
(sofa). Is the (broom) in the (wardrobe)?. Booklet)
Yes, it is. No, it isn’t. It’s in the kitchen. Are
the (pots) in the (sink)?, Yes, they are. No, Autoevaluación
they aren’t. They’re in the (cupboard). AB: Actividad de
Hace y responde a preguntas utilizando el autoevaluación al final
lenguaje de la unidad: de cada unidad (p. 47)
Hablar de cosas y habitaciones de la casa. Pupil’s Book: I can (p.
Describir la posición de los muebles en una 51)
habitación.
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
Pronunciar: -a_e, -i_e, -o_e
Aprende contenidos de otras materias a
través del inglés (CLIL):
Matemáticas: contar número de formas.
Arte: mosaicos en Arte.
WiderWorld (Sleepoverparty): conocer
como se celebran las fiestas de “pijama”
con amigos en otros lugares del mundo.
Identifica lenguaje y aprende la importancia
de ayudar en casa(Values).
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 3 LOMCE Programación general 30


Unit 5: Clothes
Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos  Identificar aspectossocioculturales y
 Localizar y descubrir información sociolingüísticos básicos, concretos y Grammar
sobre los uniformes escolares en otras significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Booklet
partes del mundo. acti-vidades, celebraciones) y convenciones
 Comparar colegios donde se llevan sociales (normas de cortesía) y aplicar los Teacher’s
uniformes y donde no. conocimiento adquiridos sobre los mismos a Book
 Aprender a ser educado y respetuoso.
una compren-sión adecuada del texto.
Active
Funciones comunicativas: Teach
 Diálogos hablando sobre la  Identificar el sentido general, el vocabulario y las
ropa. expresiones principales en textos orales muy Teacher’s
 Identificar ropas y sus breves y sencillos, con estructuras simples y Resource
características en grabaciones. léxico de uso muy frecuente, articulados con Pack:
 Descripciones sobre lo que claridad y lentamente y transmitidos de viva Flashcards
lleva puesto la gente. voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Wordcards
 Chants y canciones de la con la posibilidad de repetición. Story Cards
unidad.  Posters
 La historieta de la unidad.  Distinguir la función comunicativa principal (p. e.
una demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento, así como los patrones discursivos
básicos (inicio y cierre de conversación, o los
puntos de una narración esquemática.

 Reconocer los significados más comunes
Estructurassintácticas:
asociados a las estructuras sintácticas básicas
El presente continuo: What are you
propias de la comunicación oral (p. e.
wearing?, I’m wearing (a hat). What is
estructura interrogativa para demandar
he/she wearing?, He’s/She’s wearing
información
shorts. Are you wearing (a T-shirt)?
Yes, I am. No I’m not. Is he/She
wearing (shorts)?, Yes, he/she is, No,
he/she isn’t.
This is my favourite (scarf). These are
my favourtie (tights). I love my (scarf).
What a fancy hat!. What big shoes!
 Reconocer y utilizar un repertorio limitado de
Léxico de altafrecuencia (recepción)
léxico oral de alta frecuencia relativo a
Ropa(Clothes: a baseball hat, a belt, a
situaciones cotidianas y temas habituales
sweatshirt, a tracksuit, flip flops,
relacionados con las propias experiencias,
sandals, a T-shirt,a uniform, a blouse,
necesidades e intereses y utilizar las
shorts, scarf, beanie, ski jacket, woolly
indicaciones del contexto y de la información
jumper, tights, hiking boots, school
contenida en el texto para hacerse una idea de
uniform.
los significados probables de palabras y
Características de la ropa
expresiones que se desconocen.

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Clave

(Characteristics of clothes: leather,


famcy, plain, colourful.
Materiales (Materials: wool, leather,
cotton, polyester)  Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
Patrones sonoros, acentuales, significados e intenciones comunicativas
rítmicos y de entonación. generales relacionados con los mismos
 Distinguir los sonidos y las letras:
-sc,-sk,-sm,-sn,-sp. –squ, -st, -sw
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book

Aspectos socioculturales y Active


sociolingüísticos: Conocer aspectos socioculturales y Teach
 Localizar y descubrir información sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar
sobre los uniformes escolares en los conocimientos adquiridos sobre los mismos a Teacher’s
otras partes del mundo. una producción oral adecuada al contexto, Resource
 Comparar colegios donde se llevan respetando las convenciones comunicativas más Pack:
uniformes y donde no. elementales. Flashcards
 Aprender a ser educado y respetuoso. Wordcards
Interactuar de manera muy básica, utilizando Story Cards
Funciones comunicativas: técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales Posters
Describir ropa. (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico)
Hablar sobre lo que uno y la gente para iniciar, mantener o concluir una breve
lleva puesto. conversación, cumpliendo la función
Expresar gustos y preferencias en comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
cuanto a la ropa. una felicitación, un intercambio de información).
Decir y actuar un chant.
Decir y actuar las canciones de la Participar de manera simple y comprensible en
unidad: Song (sobre las ropas) y conversaciones muy breves que requieran un
Questsong: (Look for a lamp). intercambio directo de información sobre temas
Actuar la historieta de la unidad y muy familiares, utilizando expresiones y frases
aprendiendo valores mediante la sencillas y de uso muy frecuente.
misma (Ser educado). Hacerse entender en intervenciones breves y
Realizar tareas de interacción: sencillas, aunque se produzcan titubeos,
 Haciendo y respondiendo a vacilación, repeticiones o pausas para
preguntas sobre la ropa y lo que reorganizar el discurso.
llevamos puesto.
 Expresando gustos sobre las
ropas

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Estructuras sintácticas: Manejar estructuras sintácticas básicas aunque


Estructuras: El presente continuo: se sigan cometiendo errores básicos de manera
What are you wearing?, I’m wearing (a sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
hat). What is he/she wearing?, concordancia.
He’s/She’s wearing shorts. Are you
wearing (a T-shirt)? Yes, I am. No I’m
not. Is he/She wearing (shorts)?, Yes,
he/she is, No, he/she isn’t.
This is my favourite (scarf). These are
my favourtie (tights). I love my (scarf).
What a fancy hat!. What big shoes!

Léxico de altafrecuencia (recepción)


Ropa(Clothes: a baseball hat, a belt, a Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
sweatshirt, a tracksuit, flip flops, oral de alta frecuencia relativo a situaciones
sandals, a T-shirt,a uniform, a blouse, cotidianas y temas habituales y concretos
shorts, scarf, beanie, ski jacket, woolly relacionados con los propios intereses,
jumper, tights, hiking boots, school experiencias y necesidades.
uniform.
Características de la ropa
(Characteristics of clothes: leather,
famcy, plain, colourful.
Materiales (Materials: wool, leather,
cotton, polyester)

Patrones sonoros, acentuales, Articular, de manera por lo general comprensible


rítmicos y de entonación. pero con evidente influencia de la primera u
Practicar y distinguir los sonidos y las otras lenguas, un repertorio muy limitado de
letras:-sc,-sk,-sm,-sn,-sp,–squ,-st, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
-sw entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
 Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
 Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
 Identificación del tipo textual. Stickers
SC
 Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el objetivo SIEE Digital AB
de la lectura. CEC
 Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
 Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
 Reformulación de hipótesis. Booklet
 Inicio en el uso de diccionario bilingüe.
Grammar
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos Identificar aspectossocioculturales y
 Interés por por leer la historia de la sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar Teacher’s
unidad. los conocimientos adquiridos a una comprensión Book
 Interés y reflexión por conocer adecuada del texto.
información sobre las costumbres de Active
otros países:WiderWorld Distinguir la función o funciones comunicativas Teach
(Schoolsuniforms). principales del texto (p. e. una felicitación, una
Funciones comunicativas: demanda de información, o un ofrecimiento) y Teacher’s
 Información en frases (sobre ropa, un repertorio limitado de sus exponentes más Resource
materiales, estilos, etc). habituales, así como los patrones discursivos Pack:
 Información general y específica en básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los Flashcards

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una historieta de viñetas. puntos de una descripción esquemática). Wordcards


 Información sobre unos disfraces Story Cards
(Costumeparty). Posters
 Textos sobre ropas y los materiales
de la que están elaboradas.

Estructurassintácticas:
El presente continuo: What are you Reconocer los significados más comunes
wearing?, I’m wearing (a hat). What is asociados a las estructuras sintácticas básicas
he/she wearing?, He’s/She’s wearing propias de la comunicación escrita (p. e.
shorts. Are you wearing (a T-shirt)? estructura interrogativa para demandar
Yes, I am. No I’m not. Is he/She información).
wearing (shorts)?, Yes, he/she is, No,
he/she isn’t.
This is my favourite (scarf). These are
my favourtie (tights). I love my (scarf).
What a fancy hat!. What big shoes!

Léxico de altafrecuencia (recepción)


Ropa(Clothes: a baseball hat, a belt, a Reconocer un repertorio limitado de léxico
sweatshirt, a tracksuit, flip flops, escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
sandals, a T-shirt,a uniform, a blouse, cotidianas y temas habituales y concretos
shorts, scarf, beanie, ski jacket, woolly relacionados con sus experiencias, necesidades e
jumper, tights, hiking boots, school intereses, e inferir del contexto y de la
uniform. información contenida en el texto los significados
Características de la ropa probables de palabras y expresiones que se
(Characteristics of clothes: leather, desconocen.
famcy, plain, colourful.
Materiales (Materials: wool, leather,
cotton, polyester)
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
Patrones gráficos y convenciones punto, coma, interrogación, exclamación), así
ortográficas. como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
₤,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se Book
AA
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados.
SIEE Digital AB
Ejecución
CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo partido CD
de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras Reading
valorar las dificultades y los recursos
and Writing
disponibles. Booklet
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Grammar
Aspectos socioculturales y
Conocer aspectossocioculturales y Booklet
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos y significativos y
 Interés por escribir palabras,
aplicarlos a una producción escrita adecuada al Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos contexto, respetando las normas de cortesía Book
sencillos para comunicarse.
básicas.
 Aprender realizando proyectos: Construir, en papel o en soporte electrónico, Active
 Un poster sobre ropa (CLIL).
textos muy cortos y sencillos, compuestos de Teach

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 Portfolio (Think and write):La frases simples aisladas,en un registro neutro o


descripción de la ropa escolar del informal, utilizando con razonable corrección las Teacher’s
alumno. convenciones ortográficas básicas y los Resource
principales signos de puntuación, parahablar de Pack:
sí mismo, de su entorno más inmediato y de Flashcards
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones Wordcards
familiares y predecibles Story Cards
Posters
Funciones comunicativas Cumplir la función comunicativa principal del
 Palabras de vocabulario clave de la texto escrito (p. e. una felicitación, un
unidad: ropas y sus características. intercambio de información, o un ofrecimiento),
 Completar frases sobre lo que uno o utilizando un repertorio limitado de sus
los demás llevan puesto. exponentes más frecuentes y de patrones
 Escribir adjetivos en el orden correcto discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
de una frase. despedida para cierre de una carta, o una
 Responder a pregutnas sobre que narración esquemática desarrollada en puntos).
llevan puesto los personajes de la
historia.
 Describir la ropa favorita de cada
uno.

Estructurassintácticas: Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.


El presente continuo: What are you enlazar palabras o grupos de palabras con
wearing?, I’m wearing (a hat). What is conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
he/she wearing?, He’s/She’s wearing “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
shorts. Are you wearing (a T-shirt)? básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
Yes, I am. No I’m not. Is he/She verbales o en la concordancia.
wearing (shorts)?, Yes, he/she is, No,
he/she isn’t.
This is my favourite (scarf). These are
my favourtie (tights). I love my (scarf).
What a fancy hat!. What big shoes!
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
Léxicoescrito de escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
altafrecuencia(producción). habituales y concretos relacionados con los
Ropa(Clothes: a baseball hat, a belt, a propios intereses, experiencias y necesidades.
sweatshirt, a tracksuit, flip flops,
sandals, a T-shirt,a uniform, a blouse,
shorts, scarf, beanie, ski jacket, woolly
jumper, tights, hiking boots, school
uniform.
Características de la ropa
(Characteristics of clothes: leather,
famcy, plain, colourful.
Materiales (Materials: wool, leather,
cotton, polyester) Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con razonable
Patrones gráficos y convenciones corrección palabras o frases cortas que se
ortográficas. utilizan normalmente al hablar, pero no
 Interés por escribir de forma clara y necesariamente con una ortografía totalmente
con una buena presentación. normalizada.
 El abecedario. Deletreo.
 Uso del diccionario para comprobar la
ortografía.

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Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: Clothes
Concreción para la unidad Niveles de Herramientas Instrumentos de
adquisición de evaluación evaluación

adquisiciónEn vías de

Adquirido

Otros
Prueba escrita
Avanzado

Excelente

Observación en clase

Prueba oral
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Supervisión continuadel
Entiende y canta una canción/chant. progreso durante la
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave clase.
de la unidad: Realización de los
Ropa: Clothes: a baseball hat, a belt, a ejercicios del AB
sweatshirt, a tracksuit, flip flops, sandals, a T- (Unidad 5).
shirt,a uniform, a blouse, shorts, scarf, beanie, Grammar reference (PB
ski jacket, woolly jumper, tights, hiking boots, p. 114)
school uniform. Unit 5 review (AB p.
Características de la ropa (Characteristics of 100)
clothes: leather, famcy, plain, colourful. Picture Dictionary (AB
Materiales (Materials: wool, leather, cotton, p. 108).
polyester) Portfolio activity.
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la Grammar Booklet, pp
unidad: 13-15
El presente continuo: What are you wearing?,
I’m wearing (a hat). What is he/she wearing?, Evaluaciónsumativa
He’s/She’s wearing shorts. Are you wearing (a T-  Progress Check (PB,
shirt)? Yes, I am. No I’m not. Is he/She wearing p. 61).
(shorts)?, Yes, he/she is, No, he/she isn’t.  Tests5, p. 22-25 (Test
This is my favourite (scarf). These are my Booklet)
favourtie (tights). I love my (scarf). What a fancy
hat!. What big shoes!
Autoevaluación
Hace y responde a preguntas utilizando el
lenguaje de la unidad: AB: Actividad de
Describir ropa. autoevaluación al final
Hablar sobre lo que uno y la gente lleva puesto. de cada unidad (p. 57)
Expresar gustos y preferencias en cuanto a la Pupil’s Book: I can (p.
ropa. 61)
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
-sc, -sk, -sm, -sn, -sp. –squ, -st, -sw
Aprende contenidos de otras materias a través
del inglés (CLIL):
 Ciencias: aprender el material del que están
hechas las ropas.
 Lenguaje artístico: lectura y actuación de una
historia. Narración de una historia. Una canción
 P.E.: utilizar acciones en una canción.
 WiderWorld (Schooluniforms): conocer sobre
los uniformes escolares en otras partes del
mundo
Identifica lenguaje y aprende la importancia de
ser educado (Values).
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

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Unit 6: Sports
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Clave

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos  Identificar aspectossocioculturales y
Localizar y descubrir información sobre sociolingüísticos básicos, concretos y Grammar
el cricket y el baseball. significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Booklet
Entender reglas básicas para jugar acti-vidades, celebraciones) y convenciones
algunos deportes. sociales (normas de cortesía) y aplicar los Teacher’s
 Ser conscientes de deportes populares conocimiento adquiridos sobre los mismos a Book
en otras partes del mundo.
una compren-sión adecuada del texto.
Active
Funciones comunicativas: Teach
 Usar vocabulario sobre deporte,  Identificar el sentido general, el vocabulario y las
acciones deportivas e instalaciones expresiones principales en textos orales muy Teacher’s
para el deporte. breves y sencillos, con estructuras simples y Resource
 Expresar habilidades en relación a léxico de uso muy frecuente, articulados con Pack:
actividades y deportes. claridad y lentamente y transmitidos de viva Flashcards
 Dar información sobre acciones que se voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Wordcards
están realizando en el momento de con la posibilidad de repetición. Story Cards
hablar.  Posters
 Informar de donde están y que están  Distinguir la función comunicativa principal (p. e.
haciendo otros. una demanda de información, una orden, o un
 Decir y actuar un chant. ofrecimiento, así como los patrones discursivos
 Decir y actuar las canciones de la básicos (inicio y cierre de conversación, o los
unidad: Song (sobre deportes) y puntos de una narración esquemática.
Questsong: (Look for a short).
 Actuar la historieta de la unidad
aprendiendo valores mediante la
misma (La importancia de
mantenernos activos y hacer ejercicio
todos los días).
 Realizar tareas de interacción:
 Haciendo y respondiendo a preguntas
sobre habilidades.
 Haciendo y respondiendo a preguntas
sobre actividades deportivas.
 Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas
Estructurassintácticas:
propias de la comunicación oral (p. e.
I/he/she can/can’t run and jump.
estructura interrogativa para demandar
I/he/she can run but I/he/she can’t
información
jump. Can you/he/she play tennis?. Yes
I/he/she can. No, I/he/she can’t.
I/he/she was at the gym. I/he/she
wasn’t at the gym.
 Reconocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a

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Clave

Léxico de alta frecuencia (recepción) situaciones cotidianas y temas habituales


Acciones (Actions: run, jump, ride a relacionados con las propias experiencias,
bike, catch a ball, play football, play necesidades e intereses y utilizar las
tennis, play basketball, do taekwondo, indicaciones del contexto y de la información
play badminton. contenida en el texto para hacerse una idea de
Instalacionesdeportivas (Leisure los significados probables de palabras y
facilities: gym, basketball, court, expresiones que se desconocen.
running track, stadium, skating rink, ski
slope, bowling alley, beach, swimming 
pool, football pitch. 
Acciones/instrucciones (stretch, 
bend, twist, turn around) 
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
rítmicos y de entonación. significados e intenciones comunicativas
 Distinguir los sonidos y las letras: generales relacionados con los mismos
 -bl, -fl, -gl, -pl, -sl
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book

Aspectos socioculturales y Active


sociolingüísticos: Conocer aspectos socioculturales y Teach
 Localizar y descubrir información sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar
sobre el cricket y el baseball. los conocimientos adquiridos sobre los mismos a Teacher’s
 Entender reglas básicas para jugar una producción oral adecuada al contexto, Resource
algunos deportes. respetando las convenciones comunicativas más Pack:
 Ser conscientes de deportes elementales. Flashcards
populares en otras partes del mundo. Wordcards
Interactuar de manera muy básica, utilizando Story Cards
Funciones comunicativas: técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales Posters
 Diálogos hablando sobre deportes, (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico)
actividades e instalaciones para iniciar, mantener o concluir una breve
deportivas. conversación, cumpliendo la función
 Identificar acciones en grabaciones. comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
 Información sobre donde están y lo una felicitación, un intercambio de información).
que otros están haciendo en el
momento. Participar de manera simple y comprensible en
 Entender preguntas y respuestas. conversaciones muy breves que requieran un
 Chants y canciones de la unidad. intercambio directo de información sobre temas
 La historieta de la unidad. muy familiares, utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente.

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Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

Hacerse entender en intervenciones breves y


sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilación, repeticiones o pausas para
Estructurassintácticas: reorganizar el discurso.
I/he/she can/can’t run and jump.
I/he/she can run but I/he/she can’t Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
jump. Can you/he/she play tennis?. Yes se sigan cometiendo errores básicos de manera
I/he/she can. No, I/he/she can’t. sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
I/he/she was at the gym. I/he/she concordancia.
wasn’t at the gym.

Léxico de alta frecuencia (recepción) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


Acciones (Actions: run, jump, ride a oral de alta frecuencia relativo a situaciones
bike, catch a ball, play football, play cotidianas y temas habituales y concretos
tennis, play basketball, do taekwondo, relacionados con los propios intereses,
play badminton. experiencias y necesidades.
Instalacionesdeportivas (Leisure
facilities: gym, basketball, court,
running track, stadium, skating rink, ski
slope, bowling alley, beach, swimming
pool, football pitch.
Acciones/instrucciones (stretch,
bend, twist, turn around) Articular, de manera por lo general comprensible
pero con evidente influencia de la primera u
Patrones sonoros, acentuales, otras lenguas, un repertorio muy limitado de
rítmicos y de entonación. patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Practicar y distinguir los sonidos y las entonación básicos, adaptándolos a la función
letras: -bl, -fl, -gl, -pl, -sl comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
 Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
 Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
 Identificación del tipo textual. Stickers
SC
 Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el SIEE Digital AB
objetivo de la lectura. CEC
 Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
 Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
 Reformulación de hipótesis. Booklet
 Inicio en el uso de diccionario
bilingüe. Grammar
Booklet
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos Teacher’s
 Interés por por leer la historia de la Identificar aspectossocioculturales y Book
unidad. sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar
 Interés y reflexión por conocer los conocimientos adquiridos a una comprensión Active
información sobre las costumbres de adecuada del texto. Teach
otros países:WiderWorld (Sports in
theworld). Teacher’s
Distinguir la función o funciones comunicativas Resource
Funciones comunicativas: principales del texto (p. e. una felicitación, una Pack:
 Información en frases y textos cortos, demanda de información, o un ofrecimiento) y Flashcards
sobre acciones que están pasando en un repertorio limitado de sus exponentes más Wordcards
el momento. habituales, así como los patrones discursivos Story Cards
 Un texto sobre delfines. básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los Posters

Islands 3 LOMCE Programación general 39


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

 Información general y específica en puntos de una descripción esquemática).


una historieta de viñetas.
 Leer y entender información específica
sobre deportes y actividades que
practican niños de otras partes del
mundo.

Estructurassintácticas:
I/he/she can/can’t run and jump.
I/he/she can run but I/he/she can’t Reconocer los significados más comunes
jump. Can you/he/she play tennis?. Yes asociados a las estructuras sintácticas básicas
I/he/she can. No, I/he/she can’t. propias de la comunicación escrita (p. e.
I/he/she was at the gym. I/he/she estructura interrogativa para demandar
wasn’t at the gym. información).

Léxico de alta frecuencia (recepción)


Acciones (Actions: run, jump, ride a
bike, catch a ball, play football, play Reconocer un repertorio limitado de léxico
tennis, play basketball, do taekwondo, escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
play badminton. cotidianas y temas habituales y concretos
Instalacionesdeportivas (Leisure relacionados con sus experiencias, necesidades e
facilities: gym, basketball, court, intereses, e inferir del contexto y de la
running track, stadium, skating rink, ski información contenida en el texto los significados
slope, bowling alley, beach, swimming probables de palabras y expresiones que se
pool, football pitch. desconocen.
Acciones/instrucciones (stretch,
bend, twist, turn around) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
punto, coma, interrogación, exclamación), así
Patrones gráficos y convenciones como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
ortográficas. ₤,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se Book
AA
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados.
SIEE Digital AB
Ejecución
CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo partido CD
de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras Reading
valorar las dificultades y los recursos
and Writing
disponibles. Booklet
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Grammar
Aspectos socioculturales y
Conocer aspectossocioculturales y Booklet
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos y significativos y
 Interés por escribir palabras,
aplicarlos a una producción escrita adecuada al Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos contexto, respetando las normas de cortesía Book
sencillos para comunicarse.
básicas.
 Aprender realizando proyectos: Active
 Un listado con cosas para estar en
Teach
forma (CLIL).
 Portfolio (Think and write): Una Construir, en papel o en soporte electrónico, Teacher’s
composición sobre un deporte textos muy cortos y sencillos, compuestos de Resource
favorito. frases simples aisladas,en un registro neutro o Pack:

Islands 3 LOMCE Programación general 40


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

informal, utilizando con razonable corrección las Flashcards


Funciones comunicativas convenciones ortográficas básicas y los Wordcards
 Palabras de vocabulario clave de la principales signos de puntuación, parahablar de Story Cards
unidad: actividades y acciones sí mismo, de su entorno más inmediato y de Posters
deportivas. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
 Completar frases con la forma familiares y predecibles
correcta de “can” + verbo.
 Completar un texto corto con and Cumplir la función comunicativa principal del
ybut. texto escrito (p. e. una felicitación, un
 Responder a preguntas sobre intercambio de información, o un ofrecimiento),
habilidades. utilizando un repertorio limitado de sus
 Una composición sobre sobre el exponentes más frecuentes y de patrones
deporte o actividad física favorita del discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
alumno. despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
Estructurassintácticas:
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
I/he/she can/can’t run and jump. enlazar palabras o grupos de palabras con
I/he/she can run but I/he/she can’t conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
jump. Can you/he/she play tennis?. Yes “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
I/he/she can. No, I/he/she can’t. básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
I/he/she was at the gym. I/he/she verbales o en la concordancia.
wasn’t at the gym.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


Léxico escrito de alta escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
frecuencia(producción). habituales y concretos relacionados con los
Acciones (Actions: run, jump, ride a propios intereses, experiencias y necesidades.
bike, catch a ball, play football, play
tennis, play basketball, do taekwondo,
play badminton.
Instalacionesdeportivas (Leisure
facilities: gym, basketball, court,
running track, stadium, skating rink, ski
slope, bowling alley, beach, swimming
pool, football pitch.
Acciones/instrucciones (stretch, Aplicar patrones gráficos y convenciones
bend, twist, turn around) ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se
Patrones gráficos y convenciones utilizan normalmente al hablar, pero no
ortográficas necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.
 Interés por escribir de forma clara y
con una buena presentación.
 El abecedario. Deletreo.
 Uso del diccionario para comprobar la
ortografía.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6:Sports


Concreción para la unidad Niveles de Herramientas Instrumentos de
adquisición de evaluación evaluación

Islands 3 LOMCE Programación general 41


Prueba escrita
Avanzado

Excelente

Observación en clase

Prueba oral

Otros
adquisiciónEn vías de

Adquirido
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Entiende y canta una canción/chant.  Supervisión continua
del progreso durante
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario
la clase.
clave de la unidad:
 Realización de los
Acciones (Actions: run, jump, ride a bike,
ejercicios del AB
catch a ball, play football, play tennis, play
(Unidad 6).
basketball, do taekwondo, play badminton.
 Grammar reference
Instalacionesdeportivas (Leisure
(PB p. 114).
facilities: gym, basketball, court, running
 Unit 6 review (AB p.
track, stadium, skating rink, ski slope,
101).
bowling alley, beach, swimming pool,
 Picture Dictionary (AB
football pitch.
p. 109).
Acciones/instrucciones (stretch, bend,
 Portfolio activity (AB
twist, turn around)
p.109)
Entiende, identifica y utiliza las estructuras
 Grammar Booklet
de la unidad:
pp. 16-18.
I/he/she can/can’t run and jump. I/he/she
can run but I/he/she can’t jump. Can
you/he/she play tennis?. Yes I/he/she can. Evaluaciónsumativa
No, I/he/she can’t.  Progress Check (PB
I/he/she was at the gym. I/he/she wasn’t p. 71).
at the gym.  End of Term 2 (Units
Hace y responde a preguntas utilizando el 4-6), p. 40-41 (Test
lenguaje de la unidad: Booklet).
 Hablarsobre deporte, acciones deportivas  Tests6, p.26-27
e instalaciones para el deporte. (Test Booklet)
 Expresar habilidades en relación a
actividades y deportes. Autoevaluación
 Dar información sobre acciones que se  AB: Actividad de
están realizando en el momento de autoevaluación al final
hablar. de cada unidad (p.
 Informar de donde están y que están 67)
haciendo otros.  Pupil’s Book: I can
Lee y sigue la narración de una historia. (p. 71)
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
Pronunciar: -bl, -fl, -gl, -pl, -sl
Aprende contenidos de otras materias a
través del inglés (CLIL):
 Arte y diseño: un recortable de una casa
y jugar con ellos, picturecards, un dibujo
de su lugar público favorito, un mapa
para clase de su pueblo o ciudad, un
dibujo de su casa, un diseño de una
casa inusual.
 Música: canciones y chants.
 Matemáticas: números y secuencias
numéricas.
 Ciencias sociales: lugares públicos,
diferentes tipos de casas.
Identifica lenguaje y aprende como ser
ordenado (Values).
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 3 LOMCE Programación general 42


Unit 7: Food
Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
 Identificar aspectossocioculturales y
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos sociolingüísticos básicos, concretos y
 Localizar y descubrir información sobre significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Grammar
platos típicos en otras partes y acti-vidades, celebraciones) y convenciones Booklet
culturas del mundo. sociales (normas de cortesía) y aplicar los
 Ser respetuoso con los gustos de los conocimiento adquiridos sobre los mismos a Teacher’s
demás. una compren-sión adecuada del texto. Book
 Aprender sobre platos populares y
típicos en el entorno del alumno. Active
 Identificar el sentido general, el vocabulario y las Teach
Funciones comunicativas: expresiones principales en textos orales muy
 Diálogos hablando de comida. breves y sencillos, con estructuras simples y Teacher’s
 Identificar la comida que les gusta a léxico de uso muy frecuente, articulados con Resource
los otros y la que no. claridad y lentamente y transmitidos de viva Pack:
 Información en una conversación para voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Flashcards
identificar frases verdaderas o falsas. con la posibilidad de repetición. Wordcards
 Chants y canciones de la unidad.  Story Cards
 La historieta de la unidad.  Distinguir la función comunicativa principal (p. e. Posters
una demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento, así como los patrones discursivos
básicos (inicio y cierre de conversación, o los
puntos de una narración esquemática.

Estructurassintácticas:  Reconocer los significados más comunes
Do you like (peas)?, Yes, I do. No, I asociados a las estructuras sintácticas básicas
don’t. Does he/she like (peas)? Yes, propias de la comunicación oral (p. e.
he/she doesn’t. estructura interrogativa para demandar
Is there any (broccoli)?, Is there some información
(lettuce)? Yes, there is. No, there isn’t.
Are there any (pears)?. Are there some
(cherries)?. Yes, there are. No there
aren’t. Are there a lot of pears?.Are
therelots of pears?

Léxico de alta frecuencia (recepción) Reconocer y utilizar un repertorio limitado de


Fruta y verduras (Fruit and léxico oral de alta frecuencia relativo a
vegetables: potatoes, tomatoes, carrots, situaciones cotidianas y temas habituales
cucumbers, peas, peaches, relacionados con las propias experiencias,
strawberries, plums, oranges, mangoes, necesidades e intereses y utilizar las
broccoli, lettuce, spinach, cabbage, indicaciones del contexto y de la información
pears, apricots, avocados, cherries, contenida en el texto para hacerse una idea de
watermelon, papaya) los significados probables de palabras y
Grupos de alimentos (food groups: expresiones que se desconocen.
cereals, fruit and vegetables, protein,
dairy, fats and sugars, healthy,

Islands 3 LOMCE Programación general 43


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

unhealthy.
Platos(Dishes: jerk chicken, meat
patty).
Patrones sonoros, acentuales,  Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación. rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
 Distinguir los sonidos y las letras: significados e intenciones comunicativas
-br, -cr.- dr, -fr, -gr, -pr, -str,–tr generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book

Aspectos socioculturales y Active


sociolingüísticos: Conocer aspectos socioculturales y Teach
 Localizar y descubrir información sobre sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar
platos típicos en otras partes y los conocimientos adquiridos sobre los mismos a Teacher’s
culturas del mundo. una producción oral adecuada al contexto, Resource
 Ser respetuoso con los gustos de los respetando las convenciones comunicativas más Pack:
demás. elementales. Flashcards
 Aprender sobre platos populares y Wordcards
típicos en el entorno del alumno. Interactuar de manera muy básica, utilizando Story Cards
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales Posters
Funciones comunicativas: (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico)
 Usar vocabulario sobre comida. para iniciar, mantener o concluir una breve
 Hablar de comida, indicando conversación, cumpliendo la función
cantidades (contable/no contable) comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
 Expresar las cosas que les gusta y las una felicitación, un intercambio de información).
que no.
 Hablar sobre grupos de alimentos. Participar de manera simple y comprensible en
 Decir y actuar un chant. conversaciones muy breves que requieran un
 Decir y actuar las canciones de la intercambio directo de información sobre temas
unidad: Song (preguntando por muy familiares, utilizando expresiones y frases
cantidades de comida) y Questsong: sencillas y de uso muy frecuente.
(Look for a bike). Hacerse entender en intervenciones breves y
 Actuar la historieta de la unidad y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
aprendiendo valores mediante la vacilación, repeticiones o pausas para
misma (Comer saludablemente; mucha reorganizar el discurso.
fruta y verdura).
 Realizar tareas de interacción:
 Hacer y responder a preguntas sobre
si hay comida. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
 Hacer y responder a preguntas sobre se sigan cometiendo errores básicos de manera
las cosas que nos gustan y las que no. sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la

Islands 3 LOMCE Programación general 44


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

concordancia.
Estructurassintácticas:
Do you like (peas)?, Yes, I do. No, I
don’t. Does he/she like (peas)? Yes,
he/she doesn’t.
Is there any (broccoli)?, Is there some
(lettuce)? Yes, there is. No, there isn’t.
Are there any (pears)?. Are there some
(cherries)?. Yes, there are. No there
aren’t. Are there a lot of pears?.Are
therelots of pears?

Léxico de alta frecuencia (recepción) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


Fruta y verduras (Fruit and oral de alta frecuencia relativo a situaciones
vegetables: potatoes, tomatoes, carrots, cotidianas y temas habituales y concretos
cucumbers, peas, peaches, relacionados con los propios intereses,
strawberries, plums, oranges, mangoes, experiencias y necesidades.
broccoli, lettuce, spinach, cabbage,
pears, apricots, avocados, cherries,
watermelon, papaya)
Grupos de alimentos (food groups:
cereals, fruit and vegetables, protein,
dairy, fats and sugars, healthy,
unhealthy.
Platos(Dishes: jerk chicken, meat
patty).
Articular, de manera por lo general comprensible
Patrones sonoros, acentuales, pero con evidente influencia de la primera u
rítmicos y de entonación. otras lenguas, un repertorio muy limitado de
Practicar y distinguir los sonidos y las patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
letras: -br, -cr.- dr, -fr, -gr, -pr, -str,– entonación básicos, adaptándolos a la función
tr. comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
 Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
 Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
 Identificación del tipo textual. Stickers
SC
 Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el objetivo SIEE Digital AB
de la lectura. CEC
 Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
 Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
 Reformulación de hipótesis. Booklet
 Inicio en el uso de diccionario bilingüe.
Grammar
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos Identificar aspectossocioculturales y
 Interés por por leer la historia de la sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar Teacher’s
unidad. los conocimientos adquiridos a una comprensión Book
 Interés y reflexión por conocer adecuada del texto.
información sobre las costumbres de Active
otros países:WiderWorld Distinguir la función o funciones comunicativas Teach
(Foodaroundtheworld). principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y Teacher’s
Funciones comunicativas: un repertorio limitado de sus exponentes más Resource
 Información en frases y textos cortos habituales, así como los patrones discursivos Pack:

Islands 3 LOMCE Programación general 45


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

sobre los gustos en la comida. básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los Flashcards
 Un texto sobre la comida que le gusta puntos de una descripción esquemática). Wordcards
a un astronauta (Lisa Martin Story Cards
Astronaut) Posters
 Información general y específica en
una historieta de viñetas.
 Información sobre tipos de comida en
una pirámide sobre categorías de
alimentos.
 Textos sobre comida en otras partes
del mundo.

Estructurassintácticas:
Do you like (peas)?, Yes, I do. No, I
don’t. Does he/she like (peas)? Yes, Reconocer los significados más comunes
he/she doesn’t. asociados a las estructuras sintácticas básicas
Is there any (broccoli)?, Is there some propias de la comunicación escrita (p. e.
(lettuce)? Yes, there is. No, there isn’t. estructura interrogativa para demandar
Are there any (pears)?. Are there some información).
(cherries)?. Yes, there are. No there
aren’t. Are there a lot of pears?.Are
therelots of pears?

Léxico de alta frecuencia (recepción)


Fruta y verduras (Fruit and
vegetables: potatoes, tomatoes, carrots, Reconocer un repertorio limitado de léxico
cucumbers, peas, peaches, escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
strawberries, plums, oranges, mangoes, cotidianas y temas habituales y concretos
broccoli, lettuce, spinach, cabbage, relacionados con sus experiencias, necesidades e
pears, apricots, avocados, cherries, intereses, e inferir del contexto y de la
watermelon, papaya) información contenida en el texto los significados
Grupos de alimentos (food groups: probables de palabras y expresiones que se
cereals, fruit and vegetables, protein, desconocen.
dairy, fats and sugars, healthy,
unhealthy.
Platos(Dishes: jerk chicken, meat
patty).
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.
Patrones gráficos y convenciones punto, coma, interrogación, exclamación), así
ortográficas. como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
₤,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se Book
AA
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados.
SIEE Digital AB
Ejecución
CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo partido
CD
de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras
Reading
valorar las dificultades y los recursos. and Writing
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Booklet

Grammar

Islands 3 LOMCE Programación general 46


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

Aspectos socioculturales y Conocer aspectossocioculturales y Booklet


sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos y significativos y
 Interés por escribir palabras, aplicarlos a una producción escrita adecuada al Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos contexto, respetando las normas de cortesía Book
sencillos para comunicarse. básicas.
 Aprender realizando proyectos: Active
 Una encuesta sobre gustos Teach
alimenticios (CLIL).
 Portfolio (Think and write):Una Teacher’s
clasificación de los gustos Resource
alimenticios. Construir, en papel o en soporte electrónico, Pack:
textos muy cortos y sencillos, compuestos de Flashcards
Funciones comunicativas frases simples aisladas,en un registro neutro o Wordcards
Escribe: informal, utilizando con razonable corrección las Story Cards
 Palabras de vocabulario clave de la convenciones ortográficas básicas y los Posters
unidad: comida. principales signos de puntuación, parahablar de
 Respuestas a preguntas sobre sí mismo, de su entorno más inmediato y de
comida. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
 Frases con información transferida de familiares y predecibles
una tabla de alimentos.
 Comida contable y no contable. Cumplir la función comunicativa principal del
 Una encuesta/informe sobre la texto escrito (p. e. una felicitación, un
comida que les gusta a los alumnos intercambio de información, o un ofrecimiento),
en clase. utilizando un repertorio limitado de sus
 Una composición sobre la que comida exponentes más frecuentes y de patrones
que le gusta y no le gusta al alumno. discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o una
Estructurassintácticas: narración esquemática desarrollada en puntos).
Do you like (peas)?, Yes, I do. No, I
don’t. Does he/she like (peas)? Yes, Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
he/she doesn’t. enlazar palabras o grupos de palabras con
Is there any (broccoli)?, Is there some conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
(lettuce)? Yes, there is. No, there isn’t. “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
Are there any (pears)?. Are there some básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
(cherries)?. Yes, there are. No there verbales o en la concordancia.
aren’t. Are there a lot of pears?.Are
therelots of pears?

Léxico escrito de alta Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


frecuencia(producción). escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
Fruta y verduras (Fruit and habituales y concretos relacionados con los
vegetables: potatoes, tomatoes, carrots, propios intereses, experiencias y necesidades.
cucumbers, peas, peaches,
strawberries, plums, oranges, mangoes,
broccoli, lettuce, spinach, cabbage,
pears, apricots, avocados, cherries,
watermelon, papaya)
Grupos de alimentos (food groups:
cereals, fruit and vegetables, protein,
dairy, fats and sugars, healthy,
unhealthy.
Platos(Dishes: jerk chicken, meat
patty).

Patrones gráficos y convenciones


ortográficas. Aplicar patrones gráficos y convenciones
 Interés por escribir de forma clara y ortográficas básicas para escribir con razonable
con una buena presentación. corrección palabras o frases cortas que se
 El abecedario. Deletreo. utilizan normalmente al hablar, pero no
 Uso del diccionario para comprobar la necesariamente con una ortografía totalmente

Islands 3 LOMCE Programación general 47


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

ortografía. normalizada.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: Food


Concreción para la unidad Niveles de Herramientas Instrumentos de
adquisición de evaluación evaluación

Prueba escrita
Avanzado

Excelente

Observación en clase

Prueba oral

Otros
adquisiciónEn vías de

Adquirido

Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa


Supervisión continua
Entiende y canta una canción/chant.
del progreso durante la
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario
clase.
clave de la unidad:
Realización de los
Fruta y verduras (Fruit and vegetables:
ejercicios del AB
potatoes, tomatoes, carrots, cucumbers,
(Unidad 7).
peas, peaches, strawberries, plums,
Grammar reference (PB
oranges, mangoes, broccoli, lettuce,
p. 115)
spinach, cabbage, pears, apricots,
Unit 7 review (AB p.
avocados, cherries, watermelon, papaya)
102)
Grupos de alimentos (food groups:
Picture Dictionary (AB
cereals, fruit and vegetables, protein,
p. 110).
dairy, fats and sugars, healthy, unhealthy.
Grammar Booklet pp,
Platos(Dishes: jerk chicken, meat patty)
19-21
Entiende, identifica y utiliza las estructuras
de la unidad:
Evaluaciónsumativa
Do you like (peas)?, Yes, I do. No, I don’t.
Does he/she like (peas)? Yes, he/she  Progress Check (PB
doesn’t. p.81)
Is there any (broccoli)?, Is there some  Tests 7, p. 30-33
(lettuce)? Yes, there is. No, there isn’t. Are (Test Booklet)
there any (pears)?. Are there some
(cherries)?. Yes, there are. No there aren’t. Autoevaluación
Are there a lot of pears?. Are there lots of AB: Actividad de
pears? autoevaluación al final
Hace y responde a preguntas utilizando el de cada unidad (p. 77)
lenguaje de la unidad: Pupil’s Book: I can (p.
Usa vocabulario sobre comida. 81)
Habla de comida, indicando cantidades
(contable/no contable)
Expresa las cosas que les gusta y las que
no.
Habla sobre grupos de alimentos.
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
-br, -cr.- dr, -fr, -gr, -pr, -str,–tr.

Islands 3 LOMCE Programación general 48


Aprende contenidos de otras materias a
través del inglés (CLIL):
 Ciencias: aprende sobre nutrición,
dietas, grupos de alimentos y
alimentación saludable.
 Lenguaje artístico: lectura y actuación
de una historia. Narración de una
historia. Una canción
 WiderWorld (Foodaroundtheworld):
conocer sobre platos típicos y populares
en otras partes del mundo y culturas.
Identifica lenguaje y aprende sobre la
importancia de una dieta saludable: comer
fruta y verdura (Values).
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Unit 8: Things we do
Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos  Identificar aspectossocioculturales y
 Localizar y descubrir información sociolingüísticos básicos, concretos y Grammar
sobre actividades extraescolares en significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Booklet
otras partes del mundo. acti-vidades, celebraciones) y convenciones
 Identificar actividades extraescolares sociales (normas de cortesía) y aplicar los Teacher’s
en el país del alumno que tengan su conocimiento adquiridos sobre los mismos a Book
origen en otras partes del mundo.
una compren-sión adecuada del texto.
 Ser conscientes de actividades Active
extraescolares en el entorno donde Teach
vive el alumno.  Identificar el sentido general, el vocabulario y las
expresiones principales en textos orales muy Teacher’s
Funciones comunicativas: breves y sencillos, con estructuras simples y Resource
 Diálogos hablando de las léxico de uso muy frecuente, articulados con Pack:
actividads diarias que hace la gente. claridad y lentamente y transmitidos de viva Flashcards
 Identificar actividades diarias voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Wordcards
y actividades musicales, en con la posibilidad de repetición. Story Cards
grabaciones.  Posters
 Lo que otros están haciendo  Distinguir la función comunicativa principal (p. e.
en el momento de hablar. una demanda de información, una orden, o un
 Chants y canciones de la ofrecimiento, así como los patrones discursivos
unidad. básicos (inicio y cierre de conversación, o los
 la historieta de la unidad. puntos de una narración esquemática.

 Reconocer los significados más comunes
Estructurassintácticas:
asociados a las estructuras sintácticas básicas
What are you/they doing?. I’m/They’re

Islands 3 LOMCE Programación general 49


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

sleeping. What’s he/she doing?. He/she’s propias de la comunicación oral (p. e.


sleeping. estructura interrogativa para demandar
Are you singing?, Yes I am.No I’m not. información
Is he/she singing quietly? Yes he/she is.
No he/she isn’. He/She’s singing loudly.

Léxico de alta frecuencia (recepción) Reconocer y utilizar un repertorio limitado de


Acciones (Actions: sleeping, reading, léxico oral de alta frecuencia relativo a
eating, drinking, dancing, doing situaciones cotidianas y temas habituales
homework, listening to music, cleaning, relacionados con las propias experiencias,
making a machine) necesidades e intereses y utilizar las
Actividades musicales (Musical indicaciones del contexto y de la información
activities: singing, playing the piano, contenida en el texto para hacerse una idea de
playing the violin, playing the trumpet, los significados probables de palabras y
playing the flute). expresiones que se desconocen.
Adverbios de modo relacionados con
la música (manneradverbs: quietly,
loudly, quickly, slowly, terribly).
Ayudar en casa (Helping at home: set
the table, clean the bedroom, make the
bed, wash the dishes, wash the car).

Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación.
 Distinguir los sonidos y las letras: ft,
-mp, -nd, -nt, -sk, -sp, -st  Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book
Conocer aspectos socioculturales y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar Active
sociolingüísticos: los conocimientos adquiridos sobre los mismos a Teach
Localizar y descubrir información sobre una producción oral adecuada al contexto,
actividades extraescolares en otras respetando las convenciones comunicativas más Teacher’s
partes del mundo. elementales. Resource
Identificar actividades extraescolares Pack:
en el país del alumno que tengan su Interactuar de manera muy básica, utilizando Flashcards
origen en otras partes del mundo. técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales Wordcards
Ser conscientes de actividades (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) Story Cards

Islands 3 LOMCE Programación general 50


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

extraescolares en el entorno donde para iniciar, mantener o concluir una breve Posters
vive el alumno. conversación, cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
Funciones comunicativas: una felicitación, un intercambio de información).
 Usar vocabulario sobre actividades
diarias y actividades musicales. Participar de manera simple y comprensible en
 Dar información sobre las acciones que conversaciones muy breves que requieran un
estamos realizando en el momento de intercambio directo de información sobre temas
hablar. muy familiares, utilizando expresiones y frases
 Indicar lo que otros están haciendo. sencillas y de uso muy frecuente.
 Describir modo mediante adverbios. Hacerse entender en intervenciones breves y
 Decir y actuar un chant. sencillas, aunque se produzcan titubeos,
 Decir y actuar las canciones de la vacilación, repeticiones o pausas para
unidad: Song (sobre acciones en el reorganizar el discurso.
momento de hablar) y Questsong:
(Look forwater).
 Actuar la historieta de la unidad y
aprendiendo valores mediante la
misma (La importancia de aprender
cosas nuevas y desarrollar nuestro
talento).
 Realizartareas de interacción:
 Haciendo y respondiendo a preguntas
sobre lo que está haciendo la gente en
el momento de hablar, expresando
modo.
 Haciendo y respondiendo a preguntas
sobre las actividades extraescolares
que realizan los alumnos.
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
Estructurassintácticas: se sigan cometiendo errores básicos de manera
What are you/they doing?. I’m/They’re sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
sleeping. What’s he/she doing?. He/she’s concordancia.
sleeping.
Are you singing?, Yes I am.No I’m not.
Is he/she singing quietly? Yes he/she is.
No he/she isn’. He/She’s singing loudly.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
Léxico de alta frecuencia (recepción) oral de alta frecuencia relativo a situaciones
Acciones (Actions: sleeping, reading, cotidianas y temas habituales y concretos
eating, drinking, dancing, doing relacionados con los propios intereses,
homework, listening to music, cleaning, experiencias y necesidades.
making a machine)
Actividades musicales (Musical
activities: singing, playing the piano,
playing the violin, playing the trumpet,
playing the flute).
Adverbios de modo relacionados con
la música (manneradverbs: quietly,
loudly, quickly, slowly, terribly).
Ayudar en casa (Helping at home: set
the table, clean the bedroom, make the
bed, wash the dishes, wash the car).

Patrones sonoros, acentuales, Articular, de manera por lo general comprensible


rítmicos y de entonación. pero con evidente influencia de la primera u
Practicar y distinguir los sonidos y las otras lenguas, un repertorio muy limitado de
letras:-ft, -mp, -nd, -nt, -sk, -sp, -st patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Islands 3 LOMCE Programación general 51


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
 Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
 Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
 Identificación del tipo textual. Stickers
SC
 Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el objetivo SIEE Digital AB
de la lectura. CEC
 Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
 Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
 Reformulación de hipótesis. Booklet
 Inicio en el uso de diccionario bilingüe.
Grammar
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos Identificar aspectossocioculturales y
 Interés por por leer la historia de la sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar Teacher’s
unidad. los conocimientos adquiridos a una comprensión Book
 Interés y reflexión por conocer adecuada del texto.
información sobre las costumbres de Active
otros países:WiderWorld Teach
(Afterschoolactivities).
Teacher’s
Funciones comunicativas: Distinguir la función o funciones comunicativas Resource
 Información en frases y textos cortos principales del texto (p. e. una felicitación, una Pack:
(sobre actividades diarias y demanda de información, o un ofrecimiento) y Flashcards
actividades musicales, que hace la un repertorio limitado de sus exponentes más Wordcards
gente en el momento de hablar). habituales, así como los patrones discursivos Story Cards
 Observar unos dibujos y anticipar los básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los Posters
contenidos de un texto. puntos de una descripción esquemática).
 Una postal e identificar en ella
información específica.
 Información general y específica en
una historieta de viñetas.
 Entender información específica sobre
cosas que hacemos para ayudar en
casa.
 Entender información general y
específica en textos sobre actividades
extraescolares en el mundo.

Estructurassintácticas:
What are you/they doing?. I’m/They’re Reconocer los significados más comunes
sleeping. What’s he/she doing?. He/she’s asociados a las estructuras sintácticas básicas
sleeping. propias de la comunicación escrita (p. e.
Are you singing?, Yes I am.No I’m not. estructura interrogativa para demandar
Is he/she singing quietly? Yes he/she is. información).
No he/she isn’. He/She’s singing loudly.

Léxico de alta frecuencia (recepción)


Acciones (Actions: sleeping, reading,
eating, drinking, dancing, doing Reconocer un repertorio limitado de léxico
homework, listening to music, cleaning, escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
making a machine) cotidianas y temas habituales y concretos
Actividades musicales (Musical relacionados con sus experiencias, necesidades e
activities: singing, playing the piano, intereses, e inferir del contexto y de la
playing the violin, playing the trumpet, información contenida en el texto los significados
playing the flute). probables de palabras y expresiones que se

Islands 3 LOMCE Programación general 52


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

Adverbios de modo relacionados con desconocen.


la música (manneradverbs: quietly,
loudly, quickly, slowly, terribly).
Ayudar en casa (Helping at home: set
the table, clean the bedroom, make the
bed, wash the dishes, wash the car).

Patrones gráficos y convenciones Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.


ortográficas. punto, coma, interrogación, exclamación), así
como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
₤,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se Book
AA
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados.
SIEE Digital AB
Ejecución
CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo partido
CD
de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras
Reading
valorar las dificultades y los recursos and Writing
disponibles.
Booklet
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Conocer aspectossocioculturales y Grammar
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y Booklet
sociolingüísticos:
aplicarlos a una producción escrita adecuada al
 Interés por escribir palabras, contexto, respetando las normas de cortesía Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos
básicas. Book
sencillos para comunicarse.
 Aprender realizando proyectos:
Active
 Un poster sobre trabajos en el aula Teach
(CLIL).
 Portfolio (Think and write):Una Teacher’s
tabla describiendo las actividades Resource
extraescolares del alumno. Construir, en papel o en soporte electrónico, Pack:
textos muy cortos y sencillos, compuestos de Flashcards
Funciones comunicativas frases simples aisladas,en un registro neutro o Wordcards
Escribe: informal, utilizando con razonable corrección las Story Cards
 Palabras de vocabulario clave de la convenciones ortográficas básicas y los Posters
unidad: actividades diarias y principales signos de puntuación, parahablar de
actividades musicales. sí mismo, de su entorno más inmediato y de
 Responder a preguntas sobre aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
acciones. familiares y predecibles
 Completar respuestas con las
palabras propuestas. Cumplir la función comunicativa principal del
 Transferir información de una postal y texto escrito (p. e. una felicitación, un
hacer frases. intercambio de información, o un ofrecimiento),
 Sobre acciones y actividades utilizando un repertorio limitado de sus
favoritas. exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

Islands 3 LOMCE Programación general 53


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave

Estructurassintácticas: enlazar palabras o grupos de palabras con


What are you/they doing?. I’m/They’re conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
sleeping. What’s he/she doing?. He/she’s “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
sleeping. básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
Are you singing?, Yes I am.No I’m not. verbales o en la concordancia.
Is he/she singing quietly? Yes he/she is.
No he/she isn’. He/She’s singing loudly.

Léxico escrito de alta Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


frecuencia(producción). escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
Acciones (Actions: sleeping, reading, habituales y concretos relacionados con los
eating, drinking, dancing, doing propios intereses, experiencias y necesidades.
homework, listening to music, cleaning,
making a machine)
Actividades musicales (Musical
activities: singing, playing the piano,
playing the violin, playing the trumpet,
playing the flute).
Adverbios de modo relacionados con
la música (manneradverbs: quietly,
loudly, quickly, slowly, terribly).
Ayudar en casa (Helping at home: set
the table, clean the bedroom, make the
bed, wash the dishes, wash the car).

Patrones gráficos y convenciones Aplicar patrones gráficos y convenciones


ortográficas. ortográficas básicas para escribir con razonable
 Interés por escribir de forma clara y corrección palabras o frases cortas que se
con una buena presentación. utilizan normalmente al hablar, pero no
 El abecedario. Deletreo. necesariamente con una ortografía totalmente
 Uso del diccionario para comprobar la normalizada.
ortografía.

Islands 3 LOMCE Programación general 54


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: Thingswe do
Concreción para la unidad Niveles de Herramientas Instrumentos de
adquisición de evaluación evaluación

Excelente

Observación en clase

Prueba oral

Otros
Prueba escrita
adquisiciónEn vías de

Adquirido
Avanzado
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Supervisión continua
Entiende y canta una canción/chant.
del progreso durante la
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clase.
clave de la unidad: Realización de los
Acciones (Actions: sleeping, reading, ejercicios del AB
eating, drinking, dancing, doing homework, (Unidad 8).
listening to music, cleaning, making a Grammar reference (PB
machine) p. 115).
Actividades musicales (Musical activities: Unit 8 review (AB p.
singing, playing the piano, playing the 103)
violin, playing the trumpet,playing the flute Picture Dictionary (AB
Adverbios de modo relacionados con la p. 111).
música (manneradverbs: quietly, loudly, Portfolio activity.
quickly, slowly, terribly). Grammar Booklet pp,
Ayudar en casa (Helping at home: set the 22-24
table, clean the bedroom, make the bed,
wash the dishes, wash the car). Evaluaciónsumativa
Entiende, identifica y utiliza las estructuras
de la unidad: Progress Check (PB,
What are you/they doing?. I’m/They’re 91).
sleeping. What’s he/she doing?. He/she’s Tests 8, p.34.37 (Test
sleeping. Booklet)
Are you singing?, Yes I am.No I’m not. Is
he/she singing quietly? Yes he/she is. No Autoevaluación
he/she isn’. He/She’s singing loudly. AB: Actividad de
Hace y responde a preguntas utilizando el autoevaluación al final
lenguaje de la unidad: de cada unidad (p. 87)
 Da información sobre las acciones que Pupil’s Book: I can (p.
estamos realizando en el momento de 91)
hablar.
 Indica lo que otros están haciendo.
 Describe modo mediante adverbios.
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
ft, -mp, -nd, -nt, -sk, -sp, -st
Aprende contenidos de otras materias a
través del inglés (CLIL):
 Ciencias sociales: ayudar en casa.
 Cultural y artística: tocar instrumentos
musicales.
 Lenguaje artístico: lectura y actuación
de una historia. Narración de una
historia. Una canción.
 WiderWorld (After-schoolactivities):
actividades extraescolares que realizan
los niños en otras partes del mundo
Identifica lenguaje y aprende cosas nuevas
paray desarrollar nuestro talento (Values).

Islands 3 LOMCE Programación general 55


Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Unit: Goodbye
Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Utilizar estrategias básicas de más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
comprensión. general, la información esencial o los puntos CD Activity
Identificación del tipo textual, Book
principales del texto. AA
adaptando la comprensión al mismo. Stickers
SC
Recurrir a los conocimientos previos.
Reformulación de hipótesis a partir de SIEE Digital AB
la comprensión de nuevos elementos. CEC
Distinción de tipos de comprensión CD
(sentido general, información esencial,
puntos principales). Reading
and Writing
 Identificar aspectossocioculturales y
Aspectos socioculturales y Booklet
sociolingüísticos sociolingüísticos básicos, concretos y
 Identifica lenguaje propio del aula. significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Grammar
 Identifica despedidas. acti-vidades, celebraciones) y convenciones Booklet
sociales (normas de cortesía) y aplicar los
conocimiento adquiridos sobre los mismos a Teacher’s
una compren-sión adecuada del texto. Book

Funciones comunicativas: Active


 Vocabulario de la sección Quest.  Identificar el sentido general, el vocabulario y las Teach
 El vocabulario y lenguaje del curso. expresiones principales en textos orales muy
 Una canción (La versión final del breves y sencillos, con estructuras simples y Teacher’s
Questsong). léxico de uso muy frecuente, articulados con Resource
claridad y lentamente y transmitidos de viva Pack:
voz o por medios técnicos, con apoyo visual y Flashcards
con la posibilidad de repetición. Wordcards
 Story Cards
 Distinguir la función comunicativa principal (p. e. Posters
una demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento, así como los patrones discursivos
básicos (inicio y cierre de conversación, o los
puntos de una narración esquemática.

 Reconocer los significados más comunes
Estructuras sintácticas (recepción) asociados a las estructuras sintácticas básicas
Repaso de las estructuras del curso. propias de la comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa para demandar
información

 Reconocer y utilizar un repertorio limitado de


Léxico de alta frecuencia (recepción) léxico oral de alta frecuencia relativo a
Repaso del vocabulario del curso. situaciones cotidianas y temas habituales
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea de
los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros, acentuales, 
rítmicos y de entonación.  Discriminar patrones sonoros, acentuales,
 Distinguir los sonidos y las letras. rítmicos y de entonación básicos y reconocer los

Islands 3 LOMCE Programación general 56


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
Planificación para producir textos orales monológicos o CMCT
 Basarse en conocimientos previos del dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CD Activity
contexto. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o Book
AA
 Utilizar la imitación y repetición de expresiones memorizadas, o apoyando con Stickers
SC
modelos. gestos lo que se quiere expresar.
Ejecución SIEE Digital AB
 Respeto de normas para la interacción CEC
oral. CD
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos. Reading
 Reajustar la tarea o el mensaje. and Writing
 Apoyarse en y sacar el máximo partido Booklet
de los conocimientos previos.
 Utilización de soporte escrito/ gráfico Grammar
 Compensar las carencias lingüísticas Booklet
mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales. Teacher’s
 Usar sonidos extralingüísticos. Book
Conocer aspectos socioculturales y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar Active
sociolingüísticos: los conocimientos adquiridos sobre los mismos a Teach
 Entiende el lenguaje propio del aula. una producción oral adecuada al contexto,
 Entiende despedidas. respetando las convenciones comunicativas más Teacher’s
elementales. Resource
Funciones comunicativas: Pack:
 Vocabulario de la sección Quest. Interactuar de manera muy básica, utilizando Flashcards
 El vocabulario y lenguaje del curso. técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales Wordcards
 Una canción (La versión final del (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) Story Cards
Questsong). para iniciar, mantener o concluir una breve Posters
conversación, cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p. e. un saludo,
una felicitación, un intercambio de información).

Participar de manera simple y comprensible en


conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de información sobre temas
muy familiares, utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente.
Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilación, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.

Manejar estructuras sintácticas básicas aunque


Estructuras sintácticas: se sigan cometiendo errores básicos de manera
Repaso de las estructuras del curso. sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.

Léxico de alta frecuencia Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


(producciónn) oral de alta frecuencia relativo a situaciones
Repaso del vocabulario del curso. cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses,
Patrones sonoros, acentuales, experiencias y necesidades.
rítmicos y de entonación.
Practicar y distinguir los sonidos y las Articular, de manera por lo general comprensible

Islands 3 LOMCE Programación general 57


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave
letras. pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book
 Utilización de conocimientos previos. más adecuadas para la comprensión del sentido CMCT
 Relacionar texto con imagen o general, la información esencial o los puntos CD Activity
representación gráfica. Book
principales del texto. AA
 Identificación del tipo textual. Stickers
SC
 Iniciación en diferentes estrategias y
tipos de comprensión según el objetivo SIEE Digital AB
de la lectura. CEC
 Formulación de hipótesis sobre CD
contenido y contexto.
 Deducción por el contexto del Reading
significado de palabras y expresiones and Writing
 Reformulación de hipótesis. Booklet
 Inicio en el uso de diccionario bilingüe.
Grammar
Aspectos socioculturales y Identificar aspectossocioculturales y Booklet
sociolingüísticos sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar
 Interés por textos escritos. los conocimientos adquiridos a una comprensión Teacher’s
 Interés por conocer información sobre adecuada del texto. Book
las costumbres de otros países:
 Reflexión sobre similitudes y Active
diferencias culturales. Distinguir la función o funciones comunicativas Teach
principales del texto (p. e. una felicitación, una
Funciones comunicativas: demanda de información, o un ofrecimiento) y Teacher’s
 Poder leer el vocabulario de la sección un repertorio limitado de sus exponentes más Resource
Quest. habituales, así como los patrones discursivos Pack:
 Poder leer frases y diálogos para básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los Flashcards
consolidar y repasar el lenguaje del puntos de una descripción esquemática). Wordcards
curso. Story Cards
Reconocer los significados más comunes Posters
asociados a las estructuras sintácticas básicas
Estructuras sintácticas: propias de la comunicación escrita (p. e.
Repaso de las estructuras del curso. estructura interrogativa para demandar
información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico


escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
Léxico de alta frecuencia (recepción) cotidianas y temas habituales y concretos
Repaso del vocabulario del curso. relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.


Patrones gráficos y convenciones punto, coma, interrogación, exclamación), así
ortográficas. como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
₤,), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s Book

Islands 3 LOMCE Programación general 58


Compe-
Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación tencias Recursos
Clave
Planificación producir textos escritos muy breves y sencillos, CMCT
 Movilizar las propias competencias p. e. copiando palabras y frases muy usuales CD Activity
generales y comunicativas. para realizar las funciones comunicativas que se AA Book
 Utilización de modelos muy persiguen. Stickers
SC
estructurados. SIEE Digital AB
Ejecución CEC
 Apoyarse en y sacar el máximo partido CD
de los conocimientos previos.
 Reajustar la tarea o el mensaje, tras Reading
valorar las dificultades y los recursos
and Writing
disponibles. Booklet
 Utilizar diccionarios de imágenes.
Conocer aspectossocioculturales y Grammar
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos y Booklet
sociolingüísticos: aplicarlos a una producción escrita adecuada al
 Interés por escribir palabras,
contexto, respetando las normas de cortesía Teacher’s
expresiones de uso frecuente y textos básicas. Book
sencillos para comunicarse.
Construir, en papel o en soporte electrónico, Active
Funciones comunicativas
textos muy cortos y sencillos, compuestos de Teach
 Poder escribir el vocabulario de la frases simples aisladas,en un registro neutro o
sección Quest.
informal, utilizando con razonable corrección las Teacher’s
 Poder escribir frases y diálogos para convenciones ortográficas básicas y los Resource
consolidar y repasar el lenguaje del
principales signos de puntuación, parahablar de Pack:
curso. sí mismo, de su entorno más inmediato y de Flashcards
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones Wordcards
familiares y predecibles Story Cards
Posters
Cumplir la función comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.


enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
Estructuras sintácticas: “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
Repaso de las estructuras del curso.
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico


escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
Léxico escrito de alta habituales y concretos relacionados con los
frecuencia(producción).
propios intereses, experiencias y necesidades.
Repaso del vocabulario del curso.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable
ortográficas.
corrección palabras o frases cortas que se
 Interés por escribir de forma clara y utilizan normalmente al hablar, pero no
con una buena presentación.
necesariamente con una ortografía totalmente
 El abecedario. Deletreo. normalizada.
 Uso del diccionario para comprobar la
ortografía.

Islands 3 LOMCE Programación general 59


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad Goodbye
Concreción para la unidad Niveles de Herramientas de Instrumentos de
adquisición evaluación evaluación

adquisiciónEn vías de

Observación en clase

Otros
Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Excelente

Prueba oral
Entiende saludos, presentaciones y despedidas. Evaluación
formativa
Entiende y canta canciones y chants.  Supervisión
continua del
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave
progreso durante
del curso.
la clase.
Entiende, identifica y utiliza las estructuras  Realización de los
clave del curso. ejercicios del AB
(Unidad Goodbye)
Hace y responde a preguntas utilizando el
p. 88 a 91.
lenguaje del curso.
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.
Evaluación
sumativa:
 End of term 3,
Units 7-8(Test
Booklet 1) pp.42 y
43,
 Final Test (Test
Booklet 1) pp. 44 a
51.

Islands 3 LOMCE Programación general 60