INTRODUCCIÓN

El capítulo I, abarca el inicio del desarrollo del tema poniendo en evidencia la

problemática que se toma en cuenta para la realización de este proyecto tomando
en cuenta los objetivos, justificación y delimitaciones que engloban al Centro
Educativo Cristiano Shalom.

El capítulo II, abarca el tema de la metodología de la investigación que se aplicará

en el proyecto y apoyará de tal manera, para la obtención de datos que nos dará
resultados a la propuesta del proyecto.

El capítulo III, se desarrolla el tema propuesto que es “enseñanza de los métodos

matemáticos para la comprensión de la multiplicación, en base a el aprendizaje
cooperativo”. Y se formula la hipótesis.

El capítulo IV, se toma en cuenta las técnicas de la entrevista, observación, para

obtener datos esperados, para la pronta solución del caso, y de esta manera ayudar
a los estudiantes de 3° de Primaria del Centro Educativo Cristiano Shalom.

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PROBLEMÁTICA

Este proyecto muestra la situación actual en la que se encuentran las matemáticas

en el sistema educativo. Además, se aplicarán métodos de aprendizaje para la
multiplicación a los niños de 3° de Primaria del Centro Educativo Cristiano Shalom.

Se pretende principalmente que los estudiantes puedan aplicar nuevos

conocimientos a situaciones y contextos de la vida cotidiana, favoreciendo un
aprendizaje significativo.

VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE: Comprensión de los niños.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Multiplicación.

RESUMEN POR CAPÍTULO

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CAPITULO I.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La base fundamental de la aritmética se enseña en la escuela primaria, donde se
estudian las operaciones básicas con números naturales, enteros, fracciones y
decimales. Su buena comprensión permite que el estudiante tome con mejores
posibilidades las demás etapas del aprendizaje de la matemática.

Cabe destacar que el aprendizaje significativo de la aritmética viene a constituir el

pilar de la construcción de la matemática que el niño estudiará a lo largo de su vida,
y como prioridad podemos señalar que el estudio significativo de las operaciones
básicas con números naturales es fundamental para el estudio de los demás
conjuntos numéricos.

Por esta razón se destaca que la enseñanza de las operaciones básicas con
números naturales es prioridad en los primeros años de la escuela primaria, el poco
dominio de las mismas puede llevar al niño a futuros fracasos que serán relevantes
en su vida estudiantil.

Se pretende desarrollar un planteamiento de trabajo que facilite el aprendizaje de la

multiplicación. Puesto que los estudiantes de 3° de Primaria del Centro Educativo
Cristiano Shalom puedan comprender de manera sencilla y divertida la
multiplicación basadas principalmente en el juego y aprendizaje cooperativo, para
que alcancen un pensamiento lógico – matemático y significativo.

1.1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Aplicar métodos de aprendizaje de la multiplicación, logrará que los estudiantes de
3° de Primaria del Centro Educativo Cristiano Shalom comprendan fácilmente la
multiplicación?

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 1.2. OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Explorar otros modelos didácticos orientados a favorecer el aprendizaje significativo
de los algoritmos de la multiplicación para los estudiantes de nivel primario del
Centro Educativo Cristiano Shalom

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar las dificultades que presentan los estudiantes de 3° de primaria del
Centro Educativo Cristiano Shalom.
 Determinar si los estudiantes de 3° de Primaria son capaces de comprender
el modelo matemático para multiplicar.
 Describir el desempeño de ese grupo de estudiantes al utilizar el modelo
alternativo para multiplicar.
 Determinar si en una situación problemática los estudiantes son capaces de
utilizar el modelo alternativo para resolver multiplicaciones.

pág. 4
1.3. JUSTIFICACIÓN
Debido a que las matemáticas constituyen una parte importante en el desarrollo
integral del propio estudiante y en la interacción con el medio, es de gran
importancia abordar una metodología alternativa a la que se viene usando
generalmente en el Centro Educativo Cristiano Shalom.

Las finalidades a satisfacer, que justifique la presencia de las matemáticas en la

educación obligatoria, responden a tres tipos de argumentos:

a) Se considera que las matemáticas tienen un alto valor formativo porque

desarrollan las capacidades de razonamiento lógico, simbolización, abstracción,
rigor y precisión que caracterizan el pensamiento formal. En este sentido las
matemáticas son valiosas ya que deben lograr mentes bien formadas, con una
adecuada capacidad de razonamiento y organización.

b) Tienen interés por su utilidad. Las matemáticas aparecen en la práctica

totalidad de las formas de expresión humana, permite codificar información y
obtener una representación del medio social y natural, suficientemente potente
como para realizar una actuación posterior sobre el medio.

c) Las matemáticas proporcionan, junto con el lenguaje, uno de los hilos

conductores de la formación intelectual de los estudiantes.

Es fundamental que los niños manipulen y experimenten con diversos objetos, y

que se descubra la funcionalidad de las matemáticas aprovechando las situaciones
de juego para desarrollarlo. Además, de un aprendizaje cooperativo fomentando la
inclusión de cada uno de los estudiantes a la vez que el aprendizaje será motivante
y significativo.

pág. 5
1.4. DELIMITACIÓN DEL TEMA
1.4.1. DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA
El presente trabajo de investigación se realizará en Sud América, en el país Bolivia
en el departamento de La Paz de la Provincia Murillo Ubicado en la ciudad de El
Alto, dentro del distrito 1 de la zona de Villa Dolores Calle 12 en el Centro Educativo
Cristiano Shalom.

1.4.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL

El trabajo de investigación se ejecutará a partir del mes de mayo concluyendo a
fines de octubre de la presente gestión.

1.4.3. DELIMITACIÓN TEMÁTICA

El tema es acerca del aprendizaje de la multiplicación mediante un método
matemático para los estudiantes de 3° de primaria del Centro Educativo Cristiano
Shalom.

1.4.4. DELIMITACIÓN DEMOGRÁFICA

Las personas que serán tomadas en cuenta para aplicar el tema serán los
estudiantes de 3° de primaria del Centro Educativo Cristiano Shalom.

pág. 6
CAPITULO II.
2.1. METODOLOGÍA
2.1.1. ENFOQUE
CUANTITATIVO

La investigación cuantitativa considera que el conocimiento debe ser objetivo, y que

este se genera a partir de un proceso deductivo en el que, a través de la medicación
numérica y el análisis estadístico inferencial, se prueban hipótesis previamente
formuladas. (HERNANDEZ SAMPIERI, 2014).

Este enfoque comúnmente se asocia con prácticas y normas de las ciencias

naturales y del positivismo. Este enfoque basa su investigación en casos “tipo”, con
la intención de obtener resultados que permitan hacer generalizaciones.

Este enfoque ayudará a que el desarrollo del tema sea más eficiente; haciendo que
de esta manera se tenga buenos resultados de la aplicación del tema.

3.1.1. MÉTODO
DESCRIPTIVO

Según (HERNANDEZ SAMPIERI, 2014). El método descriptivo permite desarrollar

situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado
fenómeno y busca especificar propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

2.2. TÉCNICAS
ENTREVISTA

(HERNANDEZ SAMPIERI, 2014) comenta que la entrevista, desde el punto de vista

del método es una forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigación. El investigador formula preguntas a las
personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar,
asimétrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la
fuente de esas informaciones.

pág. 7
La entrevista ayudará a determinar que complejidad tienen los estudiantes en la
multiplicación.

2.3. INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN

(HERNANDEZ SAMPIERI, 2014) La observación es una técnica antiquísima, cuyos

primeros aportes sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta
la realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega: La
observación puede definirse, como el uso sistemático de nuestros sentidos en la
búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación.

Este instrumento aportará en los datos necesarios para el desarrollo del tema.

2.4. POBLACIÓN
2.4.1. UNIVERSO
La aplicación del tema se realizará en el Centro Educativo Cristiano Shalom.

2.4.2. POBLACIÓN
Se trabajará con estudiantes del nivel primario.

2.4.3. MUESTRA
Se trabajará con niños y niñas del curso 3° de primaria del Centro Educativo
Cristiano Shalom.

2.5. ESQUEMA DE ANÁLISIS

Se usará gráficos circulares ya que
Ventas
se dividen en sectores; cada uno
muestra el tamaño de un
9%
fragmento de información 1er trim.
10%
2º trim.
relacionado.
23% 58% 3er trim.
Los gráficos circulares suelen 4º trim.

utilizarse para mostrar tamaños

relativos de partes de un todo.

pág. 8
CAPITULO III.
3.1. MARCO TEÓRICO
3.1.1. HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS
Las matemáticas empezaron con los números, y los números siguen siendo
fundamentales, incluso si la disciplina ya no se limita a los cálculos numéricos.
Sobre la base de los números, las matemáticas han construido conceptos más
sofisticados y se han desarrollado hasta constituir un área muy amplia y variada del
pensamiento humano, que va mucho más allá de lo que encontramos en un típico
temario escolar.

Las matemáticas de hoy tratan más de estructuras, pautas y formas que de los
propios números. Sus métodos son muy generales, y a menudo muy abstractos.
Tienen aplicaciones en la ciencia, la industria, el comercio, incluso las artes. Las
matemáticas son universales y ubicuas. (IAN, 2007)

Parafraseo

La matemática es una disciplina que consiste en una operación de composición que

requiere sumar reiteradamente un número de acuerdo a la cantidad de veces
indicada por otro; y es usada en diferentes áreas y durante la vida cotidiana.

3.1.2. EMPEZÓ CON NÚMEROS

Durante muchos miles de años, matemáticos de muchas y diferentes culturas han
creado una enorme superestructura cimentada en los números: geometría, cálculo
infinitesimal, dinámica, probabilidad, topología, caos, complejidad, etc. La revista
Mathematical Reviews, que registra cada nueva publicación matemática, clasifica la
disciplina en casi un centenar de áreas mayores, subdivididas en varios miles de
especialidades.

Los números son una construcción mental, y sin embargo tenemos la sensación de
que seguirían teniendo significado incluso si la humanidad fuera barrida por una
catástrofe mundial y no quedara ninguna mente para contemplarlos.

pág. 9
Parafraseo

Los números son importantes y representan una cantidad y se puede asignar

diferentes valores, que son medibles y además son importantes en diferentes
actividades a las que se dedican las personas.

3.1.3. LAS PRIMERAS MARCAS

La historia de las matemáticas empieza con la invención de símbolos escritos para
denotar números. Nuestro familiar sistema de «dígitos» 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
para representar todos los números imaginables, por grandes que sean, es una
invención relativamente reciente; nació hace unos 1.500 años, y su extensión a los
«decimales», que nos permite representar números con alta precisión, no tiene más
de 450 años. Los computadores, que han introducido los cálculos matemáticos en
nuestra cultura de forma tan profunda que ya no notamos su presencia, llevan con
nosotros tan sólo unos 50 años.

En lugar de símbolos numerales, aquellos contables antiguos utilizaban pequeñas

fichas de arcilla. Unas eran conos, otras eran esferas y otras tenían forma de
huevos. Había cilindros, discos y pirámides. La arqueóloga Denise Schhmandt-
Besserat dedujo que estas fichas representaban productos básicos de la época. Las
esferas de arcilla representaban fanegas de grano, los cilindros representaban
animales, los huevos jarras de aceite. Las fichas más antiguas datan del 8.000 a.C.
y fueron de uso común durante 5.000 años.

Ilustración 1: HUESO ISHANGO; STEWART

pág. 10
Con el paso del tiempo, las fichas se hicieron más elaboradas y más especializadas.
Había conos decorados para representar barras de pan, y tabletas en forma de
diamante para representar cerveza. Schmandt-Besserat se dio cuenta de que estas
fichas eran mucho más que un artificio de contabilidad. Eran un primer paso vital en
el camino hacia los símbolos numerales, la aritmética y las matemáticas. Pero ese
paso inicial fue bastante extraño, y parece dado por accidente.

3.1.4. MARCAS DE CUENTA

Estas marcas de arcilla no eran ni mucho menos los más antiguos ejemplos de
escritura numeral, pero todos los ejemplos anteriores son poco más que rayas,
«marcas de cuenta», que registran números como una serie de trazos, tales como
| | | | | | | | | | | | | para representar el número 13.

Las marcas más viejas conocidas de este tipo, 29 muescas grabadas en un hueso
de pata de babuino, tienen unos 37.000 años. El hueso se encontró en una cueva
en las montañas Lebombo, en la frontera entre Swazilandia y Sudáfrica, por lo que
la cueva se conoce como la Cueva de la Frontera, y el hueso es el hueso de
Lebombo. A falta de una máquina del tiempo, no hay modo de estar seguros de lo
que representan las marcas, pero podemos hacer conjeturas informadas. Un mes
lunar tiene 28 días, de modo es posible que las muescas estén relacionadas con las
fases de la Luna. Hay reliquias similares de la Europa antigua. Un hueso de lobo
encontrado en la antigua Checoslovaquia tiene 57 marcas dispuestas en once
grupos de cinco con dos sueltas, y tiene unos 30.000 años. Dos veces 28 es 56, de
modo que esto podría ser un registro lunar de dos meses. Una vez más, parece que
no hay modo de comprobar esta sugerencia. Pero las marcas parecen deliberadas,
y debieron hacerse por alguna razón.

3.1.5. LAS MARCAS SE CONVIERTEN EN NUMERALES

El camino histórico desde las fichas de los contables a los numerales modernos es
largo e indirecto. Con el paso de los milenios, los pueblos de Mesopotamia
desarrollaron la agricultura, y su forma de vida nómada dio paso a un asentamiento
permanente en una serie de ciudades-estado: Babilonia, Erido, Lagash, Sumer, Ur.

pág. 11
(Ruiz, (2003). ) Los primitivos símbolos inscritos en tablillas de arcilla húmeda se
transformaron en pictogramas —símbolos que representan palabras mediante
imágenes simplificadas de lo que las palabras significan— y posteriormente los
pictogramas se simplificaron y quedaron reducidos a un pequeño número de marcas
con forma de cuña, que se imprimían en la arcilla utilizando un estilete seco con un
extremo plano y afilado. Podían hacerse diferentes tipos de cuñas manejando el
estilete de diferentes maneras. Hacia el 3.000 a.C. los sumerios habían desarrollado
una elaborada forma de escritura, ahora llamada cuneiforme: «en forma de cuña».

pág. 12
Ilustración 2: SÍMBOLOS BABILÓNICOS; STEWART

3.1.6. LOS BABILONIOS

Nosotros no sólo utilizamos diez símbolos para representar números
arbitrariamente grandes: también utilizamos los mismos símbolos para representar
números arbitrariamente pequeños. Para hacerlo empleamos la «coma decimal».
Los dígitos a la izquierda de la coma representan números enteros; los que están a
la derecha de la coma representan fracciones. Fracciones especiales son los
múltiplos de una décima, una centésima y así sucesivamente. Por lo tanto 25,47,
pongamos por caso, significa 2 decenas + 5 unidades + 4 décimas + 7 centésimas.

Los babilonios conocían este truco y lo utilizaron con un efecto extraordinario en sus
observaciones astronómicas. Los estudiosos denotan al equivalente babilónico de

pág. 13
la coma decimal por un punto y coma (;), pero ésta es una «coma sexagesimal» y
los múltiplos a su derecha son múltiplos de 1/60, (1/60 x 1/60) = 1/3600 y así
sucesivamente. Como ejemplo, la lista de números 12, 59; 57, 17 significa 12 x 60
+ 59 + 57/60 + 17/3600 que es aproximadamente 779,955.

3.1.7. LA MULTIPLICACIÓN
La multiplicación, al igual que todos los aspectos de la vida, ha sufrido un proceso
evolutivo a lo largo de la historia. Las antiguas civilizaciones realizaban la
multiplicación utilizando métodos que no requerían conocer las «tablas» y que eran,
además, más visuales que nuestro formato actual. Presentamos la operación
producto en las diferentes épocas de la historia humana. Egipcios Los antiguos
egipcios datan del 3000 a. C., cuando se constituye el pueblo a orillas del río Nilo,
aunque su máximo esplendor fue hacia el 2700 a. C., cuando se empezaron a
construir las pirámides. (Ruiz, (2003). )

El método egipcio es el más antiguo y consiste en la elaboración de una tabla, la

cual está encabezada por dos números: a la izquierda el primer factor de la
multiplicación, y a la derecha un uno. Tras ello, ambos números se multiplican por
dos reiteradamente mientras el número de la derecha no sobrepase al segundo
factor. Luego se buscan los números de la segunda columna cuya suma sea el
segundo factor de la multiplicación. El resultado de la multiplicación será la suma de
los que están en la misma fila que los números que hemos elegido anteriormente.
Veamos un par de ejemplos, 80 × 14 y 83 × 13:

80 1 83 1

160 2 166 2

320 4 332 4

640 8 664 8

Resultado 80 × 14: 160 + 320 + 640 = 1120 (ya que 14 = 2 + 4 + 8). Resultado 83 ×
13: 83 + 332 + 664 = 1079 (ya que 13 = 1 + 4 + 8).

pág. 14
Parafraseo

La multiplicación no es más que un atajo para sacar grandes sumas de manera más
rápida, lo cual significa que los niños no tienen que pensar mucho; sino solo una
buena dosis de razonamiento

3.1.8. MÉTODO MATEMATICO PARA LA MULTIPLICACIÓN

CHINOS

La numeración china data del siglo xiii a. C., y su libro más antiguo que trata sobre
cuestiones matemáticas, del 1043 a. C. Es un método muy interesante por su
claridad visual. Para realizar el producto se comienza representando cada número
de cada factor con líneas rectas, paralelas y cercanas, ordenándolos de manera
que las líneas de las unidades quedan a la derecha de las líneas de las decenas, y
éstas a la derecha de las de las centenas, etc. (ORTIZ)

Cada número se separa una distancia suficiente para distinguir qué líneas equivalen
a cada uno, y cada factor de la operación se representa siendo las líneas del primer
factor perpendiculares al del segundo.

Ilustración 3: MULTIPLICACIÓN MÉTODO CHINO

El siguiente paso es contar los puntos de las intersecciones, empezando por la

derecha y, siguiendo el dibujo, hacia la izquierda, separándolas en los grupos de
intersecciones que estén en la misma vertical. Si en las sumas aparece un número
de dos cifras, el número de las decenas se suma como unidades al número de su
izquierda (a no ser que sea la intersección más a la izquierda). Por ejemplo, en la

pág. 15
multiplicación de la figura anterior se aprecia mejor el algoritmo para realizar el
producto 37 × 41 = 1517.

Ejemplo

multiplicamos 32 x 12.

Paso 1. Representamos el 32 por tres y dos rayas.

Paso 2. Hacemos lo mismo con el 12: una y dos

rayas que crucen a las anteriores.

Paso 3. Contamos los cruces entre las rayas.

Paso 4. Sumamos los que están en la misma

vertical.

Paso 5. Las cifras obtenidas (3,8,4) forman el

resultado: 384

pág. 16
Veamos otro ejemplo: multiplicamos 23 x 41.

Paso 1. Representamos el 23 por dos y tres rayas.

Paso 2. Hacemos lo mismo con el 41: cuatro y una

rayas que crucen a las anteriores.

Paso 3. Contamos los cruces entre las rayas.

Paso 4. Sumamos los que están en la misma

vertical.

Paso 5. Las cifras obtenidas (8,14,3) forman el

resultado. Si hay alguno de dos o más cifras (14),
nos quedamos con la última (4) y las restantes se
las sumo a la cifra de la izquierda (8+1=9).

pág. 17
Parafraseo

El método se basa en realizar un gráfico, con líneas generando tantas líneas como
el digito indique y luego contando los puntos que quedan de intersección.

Es una solución muy inteligente y fácil de realizar en la mayoría de los casos, ya

que se tratan de líneas.

MODELO ASOCIATIVO

Este modelo estimula mucho el cálculo mental, se debe comenzar a incentivar al

estudiante a utilizar técnicas de cálculo mental y además a que estime, un elemento
que no se estimula en las aulas de clase:

Ejemplos:

1) 15 x 6 = 15 x (2 x 3) = (15 x 2) x 3 = 30 x 3 = 90

2)

3.2. HIPÓTESIS
Los estudiantes de 3° de primaria lograrán la comprensión de la multiplicación a
través de los nuevos métodos matemáticos basados en el aprendizaje cooperativo.

pág. 18
 CAPITULO IV.
4.1. ANÁLISIS DE DATOS
4.1.1. PRE TEST
4.1.2. POST TEST
4.2. CONCLUSIONES
4.3. RECOMENDACIONES
4.4. BIBLIOGRAFÍA

CARLOS, M. (2012). UN VIAJE POR LOS DIVERSOS MÉTODOS DE

MULTIPLICAR. COSTA RICA.

GUARDIA, J. (S.F.). METODO NAPIER.

HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2014). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

MEXICO: MCGRAW HILL.

IAN, S. (2007). HISTORIA DE LAS MATEMATICAS EN LOS ÚLTIMOS 10000

AÑOS.

NORIAS., I. D. (2009). PROCEDIMIENTOS PARA MULTIPLICAR. .

ORTIZ, I. M. (S.F.). EL PRODUCTO A LO LARGO DE LA HISTORIA.

DIVULGACIÓN MATEMÁTICA.

RUIZ, A. ( (2003). ). HISTORIA Y FILOSOFÍA DE LAS MATEMÁTICAS. . SAN

JOSÉ, COSTA RICA: : EUNED.

pág. 19
4.5. WEBGRAFÍA
4.6. CRONOGRAMA DE TRABAJO
ABRIL MAYO JUNIO JULIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBREOCTUBRE
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ELECCIÓN DE MATERIA (MATEMÁTICA)
ELECCIÓN DEL TEMA (MÉTODOS MATEMÁTICOS)
DESARROLLO DEL TEMA
ENTREGA DE PRIMER BORRADOE
ENTREVISTAS (3° DE PRIMARIA)
TABULAR DATOS
CONCLUSION Y RECOMENDACIÓN
ENTREGA DE PROYECTO FINAL

4.7. ANEXOS

pág. 20
INDICE
CAPITULO I. ........................................................................................................... 3

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3

1.1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................... 3

1.2. OBJETIVOS ............................................................................................... 4

1.2.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................... 4

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................... 4

1.3. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 5

1.4. DELIMITACIÓN DEL TEMA ....................................................................... 6

1.4.1. DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA .......................................................... 6

1.4.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL............................................................... 6

1.4.3. DELIMITACIÓN TEMÁTICA ................................................................ 6

1.4.4. DELIMITACIÓN DEMOGRÁFICA........................................................ 6

CAPITULO II. .......................................................................................................... 7

2.1. METODOLOGÍA ........................................................................................ 7

2.1.1. ENFOQUE ........................................................................................... 7

3.1.1. MÉTODO ............................................................................................. 7

2.2. TÉCNICAS ................................................................................................. 7

2.3. INSTRUMENTOS....................................................................................... 8

2.4. POBLACIÓN .............................................................................................. 8

2.4.1. UNIVERSO .......................................................................................... 8

2.4.2. POBLACIÓN ........................................................................................ 8

2.4.3. MUESTRA ........................................................................................... 8

2.5. ESQUEMA DE ANÁLISIS .......................................................................... 8

CAPITULO III. ......................................................................................................... 9

pág. 21
 3.1. MARCO TEÓRICO..................................................................................... 9

3.1.1. HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS ................................................... 9

3.1.2. EMPEZÓ CON NÚMEROS ................................................................. 9

3.1.3. LAS PRIMERAS MARCAS ................................................................ 10

3.1.4. MARCAS DE CUENTA ...................................................................... 11

3.1.5. LAS MARCAS SE CONVIERTEN EN NUMERALES ........................ 11

3.1.6. LOS BABILONIOS ............................................................................. 13

3.1.7. LA MULTIPLICACIÓN ....................................................................... 14

3.1.8. MÉTODOS MATEMATICOS PARA LA MULTIPLICACIÓN .............. 15

3.2. HIPÓTESIS .............................................................................................. 18

CAPITULO IV. ....................................................................................................... 19

4.1. ANÁLISIS DE DATOS .............................................................................. 19

4.1.1. PRE TEST ......................................................................................... 19

4.1.2. POST TEST ....................................................................................... 19

4.2. CONCLUSIONES..................................................................................... 19

4.3. RECOMENDACIONES ............................................................................ 19

4.4. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 19

4.5. WEBGRAFÍA ............................................................................................ 20

4.6. CRONOGRAMA DE TRABAJO ............................................................... 20

4.7. ANEXOS .................................................................................................. 20

pág. 22
INDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: HUESO ISHANGO; STEWART ....................................................... 10

Ilustración 2: SÍMBOLOS BABILÓNICOS; STEWART .......................................... 13
Ilustración 3: MULTIPLICACIÓN MÉTODO CHINO .............................................. 15
Ilustración 4: MÉTODO MUSULMAN .......................Error! Bookmark not defined.
Ilustración 5: MÉTODO RUSO .................................Error! Bookmark not defined.

pág. 23